2013 يناير 150 ص– 113مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية، المجلد الحادي والعشرون، العدد األول، ص

ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

العلوم العامة تضمنة في مقررات المقضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة لمرحلة األساسية األولى بفلسطينل

بسام زهدي سليمان عيطة.د أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد

والبيئة والمجتمع والتكنولوجيا العلم قضايا تضمين مدى عن الكشف إلى الدراسة هدفت :ملخص)STSE (المـنهج الباحـث واتبـع بفلسطين، األولى األساسية للمرحلة العامة العلوم مقررات في

من وكان التحليل، عملية في استخدمها التي القضايا تلك ببعض قائمة بإعداد وقام التحليلي، الوصفي بلغـت يـسة الرئ والبيئـة والمجتمـع والتكنولوجيا العلم قضايا توافر نسبة أن الدراسة نتائج أبرز

القضايا هذه توافر نسب وأن األولى، األساسية للمرحلة العامة العلوم كتب محتوى من%) 46.58( %) 73.03(:الترتيب على التالي النحو على جاءت األربعة للصفوف العامة العلوم كتب محتوى في للصف لعامةا العلوم كتاب محتوى من %) 48.62 (الرابع، للصف العامة العلوم كتاب محتوى من

كتـاب محتوى من%) 26.82 (األول، للصف العامة العلوم كتاب محتوى من%) 39.07 (الثاني، والبيئـة والمجتمـع والتكنولوجيا العلم قضايا توافر نسب جاءت كما الثالث، للصف العامة العلوم

)STSE (الترتيب على التالي النحو على األربعة للصفوف العامة العلوم كتب محتوى في الرئيسة : المـاء ، %)8.61 (بنسبة والطاقة البيئة ، %)9.11 (بنسبة الهواء ، %)20 (بنسبة والصحة الغذاء %).1.39 (بنسبة االتصاالت وتكنولوجيا ، %)2.28 (بنسبة التربة ،%)5.19 (بنسبة

Science, Technology, Society and Environment issues in the General Science Curriculum of the

Primary Elementary Level in Palestine Abstract: This study sought to find out the extent of including Science, Technology, Society and Environment issues (STSE) in the General Science Curriculum of the primary elementary level in Palestine .The researcher used the analytical descriptive method and prepared a list of STSE issues, used in the analysis process. The results of the study showed that the percentage of STSE issues in the content of General Science textbooks of the primary elementary level was (46,58%). This percentage occurred in the four grades textbooks were: (73.03%) of the content of 4th grade General Science textbook, (48.62%) of the content of 2nd grade General Science textbook, (39.07%) of the content of 1st grade General Science textbook, (26.82%) of the content of 3rd grade General Science textbook. Again, the percentages of STSE issues occurring in the content of General Science textbooks of the primary elementary level were: (20%) health and nourishment, (9.11%) air, (8.61%) environment and energy, (5.19%) for water, (2.28%) for soil, and (1.39%) communication technology.

114

:المقدمة محليـا وعربيـا –تشهد التربية العلمية بشكل عام وتدريس العلوم بشكل خاص اهتماما كبيرا

العلمي والتقني ومتطلبـات وتطويرا مستمرا نحو األفضل؛ لمواكبة خصائص العصر –وعالميا األلفية الثالثة وتحدياتها المستقبلية الصعبة، ويأتي تطوير مناهج العلوم ضمن هذه التحديات، ممـا يتطلب إعادة التفكير فيها، وإعادة تنظيمها وبنائها، وإعادة صياغة أهداف التربية وتدريس العلوم،

معرفي للعلم كمعرفة علمية وعمليات علـم وتفكيـر وتبني النظرة العالمية للتربية العلمية للبناء ال .علمي، وإعادة النظر في طرق وأساليب التدريس المتبعة

نها تعين المتعلمين علـى فهـم ف الرئيسة للتربية العلمية، حيث إ وتعد التربية البيئية من األهدا حية العلميـة أو الظواهر المحيطة في البيئة وتساعدهم على حل المشكالت المختلفة سواء من النا

الناحية الحياتية، وتضفي على األشياء معاني جديدة من خالل اكتشاف المتعلم أسرارا في الكـون .لم يكن يعرفها وخواص أشياء كان يجهلها

ن التعامل مع مشكالت البيئـة لتربية البيئية أمرا ملحا حيث إ ومن ثم أضحى االهتمام ببرامج ا تي تحدث فيها، وقد ن على المعالجة والتكيف مع المتغيرات السريعة ال يتطلب معلما ومتعلما قادري

اللقاني أن التدهور السريع والمستمر للبيئة هو أمر خطير وتزداد خطورته في سليم و أكد كل من المستقبل، وعلينا في ضوء ذلك واجب عام ومشترك في تحمل المسئولية إلعداد أوالدنا وشـبابنا

؛ 32: 1993سـليم، (مام بالتربية البيئية األمر الذي يحتم علينا االهت . ارثهالمواجهة تحدياتها وكو ).5 :1999اللقاني،

مناهج العلوم أكثر المناهج قربا لمعالجة مشكالت البيئة، وفي إطار االهتمـام بإدخـال وتعتبر تـرح التكامل ضمن محتوى هذه المناهج باعتبار أن البيئة بمختلف عناصرها كـائن متكامـل اق

مخططو برامج التربية العلمية المدخل البيئي لتحقيق التكامل الذي ييسر فهـم الظـواهر البيئيـة وتأكيدها عند المتعلم، ومن هنا بدأ تبني المدخل البيئي كاتجاه لبنـاء وتـدريس منـاهج العلـوم،

ـ رامج علـى وبخاصة في المراحل األولى من التعليم العام، رغم ثبوت فعاليته في العديد من الب ).32 :2001سليم، (ستوى التعليم الجامعي م

ويؤكد المدخل البيئي على تكامل المعرفة، فهو يؤكد ربط ما يدرسه المتعلم بالبيئة التي يعـيش فيها، ويظهر إمكانية تطبيق المعرفة النظرية في الحياة العملية، وهكذا يبـرز الـدور الـوظيفي

ي حل مشكالت بيئته المحلية، األمر الذي ينمي لديه حساسية للمتعلم في بيئته من خالل مشاركته ف ).85 :2006السيد، (ماعية نحو البيئة العالمية اجت

115

وقد عقدت المؤتمرات والندوات واللقاءات، وخططت البـرامج والمـشروعات علـى كافـة ها، وتوجيـه المستويات الدولية واإلقليمية والمحلية لمناقشة المشكالت البيئية ومخاطرها وتأثيرات

االهتمام إلى ضرورة تربية اإلنسان تربية بيئية تمكنه من مواجهة هذه المشكالت والتصدي لهـا، : الحياة البشريةومن هذه المؤتمرات التي اهتمت بالتربية البيئية والتي بدأت تؤثر بعمق في توجيه

أجل األجيال الحاضـرة والذي أعلن فيه أن حماية البيئة وتحسينها من ) 1972(مؤتمر استوكهولم الذي أكد على دور التربية الحاسم فـي ) 1977(والمقبلة هدف أساسي للبشرية، ومؤتمر تبليسي

) 1987(مواجهة المشكالت البيئية، والمؤتمر الدولي للتربية البيئية والتدريب البيئـي بموسـكو ة طبقة األوزون، ومـؤتمر لحماي) 1989(والذي قام بتحديد أهداف التربية البيئية، ومؤتمر لندن

للنظر في المشكالت البيئية العالمية ووضع حد لمشكلة تزايد درجـة الحـرارة ) 1989( الهاي لإلدارة والتكنولوجية البيئية بالقاهرة والذي أكد على ) 2001(على الكرة األرضية، ومؤتمر البيئة

، والمـؤتمر )2002(ي جوهانزبيرج التوعية البيئية والتعليم البيئي، ومؤتمر قمة األرض الرابع ف .)211 :2008أحمد، () 2004(بجورجيا الدولي للبيئة بتبليسي

وقد أسفرت هذه المؤتمرات والندوات واللقاءات واالجتماعات عن مجموعة هامة من التوصيات ضرورة إعداد اإلنسان للتفاعل الصحيح مع بيئته، بحيث يسعى هذا اإلنسان بـدافع داخلـي : منها إلى صيانة هذه البيئة والمحافظة عليها، وإتاحة الفرصة لكل فرد الكتساب المعرفـة والقـيم منه

واالتجاهات والمهارات الالزمة لحماية وتحسين البيئة، وتشجيع البحوث في التربية البيئية وتطبيق ـ ة بمراحـل نتائجها في العملية التعليمية، وتضمين المفاهيم البيئية في المناهج الدراسـية المختلف

التعليم العام، وإعداد مقرر دراسي في مجال التربية البيئية يدرسه جميع الطالب، وإدخال العلـوم البيئية والتربية البيئية في برامج إعداد المعلم سواء قبل الخدمة أم في أثنائها بما يمكنه مـن أداء

تربية البيئية ويزوده بثقافة بيئية ويساعده على تحقيق أهداف ال ، دوره المتميز في العملية التعليمية تمكنه من تدريس المقررات الدراسية الجديدة التي وضعت من منظور بيئي، وأن تكون التربيـة البيئية عملية مستمرة تبدأ في مرحلة ما قبل المدرسة وفي جميع مراحل التعليم النظـامي وغيـر

البيئيـة والدراسـات لخدمة على التربية النظامي، وتنظيم دورات تدريبية لتدريب المعلمين أثناء ا ).24 :1997الشربيني، (البيئية ظهرت بدايات حركة التعليم البيئي في أوائل السبعينات، وكانت واحدة من الـدعائم التـي وقد

أكدت على أهمية معرفة التلميذ بكيفية التعامل مع الماء والهواء والنبات والتربة، ودور المدارس ظهرت فـي قرارات سليمة فيما يتعلق بالبيئة، كما اتخاذن للمستقبل قادرين على في إعداد مواطني

اآلونة األخيرة اتجاهات ومستحدثات وأفكار تربوية في مجال مداخل تـدريس العلـوم؛ لتطـوير

116

، وذلك بإضافة محور رابع إليهـا وهـو STSالمداخل القديمة، ومن ذلك المناهج التي تتبع نظام ).STSE(ح البيئة، بحيث تصب

) Hodoson, 1994: 71 – 98( من أشهر .D.Hodso ، E.Pedritte ،Bencze etal ،Osborne ،Aikenhead G ويعتبر

ويقتـرح ،S.T.S.E وى المناهج وفـق مـدخل الباحثين المعاصرين في مجال التعلم وبناء محت تقـدير :نحو التـالي ال على S.T.S.Eهودسون أربعة مستويات لاللتزام بتعليم العلوم وفق مدخل

األثر الثقافي االجتماعي للعلم والتكنولوجيا، القدرة على اتخاذ القرارات، تطوير القيم واالتجاهـات .) ( Hodson ,2003: 655عداد والمبادرةواألفكار الخاصة للفرد، والتحضير لالست

ل بين العلم التداخ على أن فهم عالقة )( Osborne, 2000 & Hodson, 2003 كما أكد كل من : طرق كما يلية تمر بأربعلعلمي يمكن أنوالتكنولوجيا والبيئة لتحقيق الثقافة العلمية أو التنور ا

.تطوير قدرة القراءة عن فهم القضايا المتعلقة بالعلوم والتكنولوجيا: ثقافية- . التقنيامتالك المعرفة والمهارات واالتجاهات المهمة لمهنة العالم والمهندس و: نفعية- .توسيع المعرفة وفهم العلم ليشمل التداخل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع: ديمقراطية-

.السوق العالميةفي قتصادي للمنافسة تشكيل معارف ومهارات ضرورية للنمو اال: االقتصادية-http: // www. Site for John Lawrence Bencze,2007

ية البيئة والمحافظة عليها وعلى ثرواتها الطبيعية من خـالل وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أهم نشر الوعي البيئي عبر نشرات بيئية دورية وحمالت توعية بيئية، باإلضافة إلى ذلـك االهتمـام بربط موضوعات المنهاج الدراسي بالبيئة بشكل مباشر من خالل إفراد موضوعات خاصة بالبيئة

.ة إلى البيئة وأهميتها في الموضوعات المختلفةأو بشكل غير مباشر من خالل اإلشارمن هذا المنطلق كانت ضرورة االهتمام بتضمين القضايا البيئية الناجمـة عـن تفاعـل العلـم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة في المناهج الدراسية بفلسطين فـي سـياقات اجتماعيـة وثقافيـة

ية تتعرض إلى تـدمير وانتهاكـات واعتـداءات واقتصادية وسياسية، ال سيما أن البيئة الفلسطين .مستمرة من قوات االحتالل اإلسرائيلي الغاشم على األرض والشجر والحجر

:الشعور بالمشكلة وحاجة البيئة في ضوء ما سبق، وبالنظر إلى واقع تدريس العلوم في المدارس الفلسطينية بغزة،

فظة عليها وصيانة مواردها مـن االسـتنزاف، إلى االهتمام بالبيئة والمحا الفلسطينية بشكل خاص ساسـي ومن خالل خبرة الباحث كمشرف ميداني على برامج تدريس العلوم بمرحلـة التعلـيم األ

أن العديد من الدراسات والبحوث أفادت بأن محتوى مقررات الباحث بمحافظات غزة، ومالحظة

117

والمشكالت العالمية المعاصرة الناتجـة العلوم بمرحلة التعليم األساسي بفلسطين ال تتناول القضايا عن التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع وتأثيرها على البيئة بالقدر المطلوب ضمن منهجيـة

كتـب العلـوم محتـوى لتحليل واضحة، لذلك فقد شكلت هذه المالحظات دافعا قويا لدى الباحث العلم والتكنولوجيا والمجتمـع قضايالضمينها للوقوف على مدى ت العامة للمرحلة األساسية األولى

.والبيئة :مشكلة الدراسة

: مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التاليتتبلورالمرحلـة المتضمنة في مقررات العلـوم العامـة ب قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ما

؟األساسية األولى بفلسطين : التاليةوتفرع منه األسئلة

عامـة التي ينبغي تضمينها في مقررات العلوم الالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا ما -1 بفلسطين؟للمرحلة األساسية األولى

في مقررات العلوم العامة الرئيسة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ما مدى تضمين قضايا -2 للمرحلة األساسية األولى بفلسطين؟

، المـاء، الهواء :كل من الخاصة ب العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ن قضايا ما مدى تضمي -3 في مقررات العلـوم العامـة التربة، البيئة والطاقة، الغذاء والصحة، وتكنولوجيا االتصاالت

للمرحلة األساسية األولى بفلسطين؟ :أهداف الدراسة

: الدراسة إلىتهدف التي ينبغي تضمينها في مقررات العلوم لوجيا والمجتمع والبيئة العلم والتكنو قضايا أهم تعرف -1

.بفلسطين للمرحلة األساسية األولى العامةالهواء، : الخاصة بكل منالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة مدى تضمين قضايا الكشف عن -2

مقـررات العلـوم في االتصاالت الماء، التربة، البيئة والطاقة، الغذاء والصحة، وتكنولوجيا .العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين

تزويد المعنيين بإعداد وتأليف وتدريس العلوم بنواحي القوة والقصور والضعف في تـضمين -3العلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع بفلسطين لقـضايا العامة للمرحلة األساسية مقررات العلوم

.والبيئة

118

الدراسةقد تساعد هذه :أهمية الدراسة التـي ينبغـي العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة معلمي العلوم في التعرف على أهم قضايا -1

.تضمينها في كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولىالعلـم المشرفين التربويين لمبحث العلوم في توجيه معلمي العلوم إلى التركيز علـى قـضايا -2

أثناء تدريس العلوم من خالل الدورات التدريبية وورش العمل والبيئةوالتكنولوجيا والمجتمع .واأليام الدراسية والدروس التوضيحية

القـصور القـوة و نواحي وتكشف لهم ، عند تأليف الكتب المناهج ومؤلفي مخططي ومعدي -3 .الحالية بالمرحلة األساسية األولى بفلسطينوالضعف في مناهج العلوم العامة

العلـم باحثين في مجال مناهج وطرق تدريس العلوم في االسـتفادة مـن قائمـة قـضايا ال -4 .سات مماثلةوإجراء درافي هذه الدراسة والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة

:حدود الدراسة :اقتصرت الدراسة على

ـ كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى محتوى تحليل -1 ى من الصف األول األساسي حتلطة الوطنية الفلسطينية وزارة التربية والتعليم العالي بالس التي أقرتها الصف الرابع األساسي

).2012 / 2011(في كل من قطاع غزة والضفة الغربية في العام الدراسي في ضوء بعض قـضايا بفلسطين كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى محتوى تحليل -2

. والمجتمع والبيئةالعلم والتكنولوجيا :مصطلحات الدراسة

:يقدم الباحث التعريفات اإلجرائية لمصطلحات الدراسة على النحو التالي :)STSE( العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةقضايا

Science, Technology, Society and(قضايا العلم والتكنولوجيـا والمجتمـع والبيئـة

Environment( خدام اإلنسان للعلم ومستحدثاته التكنولوجيـة بـصورة سـلبية عن است الناجمةقضايا متعلقـة بكـل مجموعة من ال ومفرطة تضر باإلنسان والبيئة، وتمثلت في هذه الدراسة في

الهواء، الماء، التربة، البيئة والطاقة، الغذاء والصحة، وتكنولوجيا االتصاالت، وتفرع منهـا : من .الفرعيةمجموعة من القضايا والمشكالت

119

:مقررات العلوم العامةمجموع الكتب الدراسية المقررة على تالميذ المرحلة األساسية األولى بفلسطين للصفوف مـن الصف األول األساسي حتى الصف الرابع األساسي، وتتمثل في ثمانية كتب، بواقع كتابين لكـل

.صف دراسي من الصفوف األربعة :المرحلة األساسية األولى

حتى الصف األساسي تمتد من الصف األول العام في فلسطين، و التعليم لة األولى في سلم المرحويطلق عليهـا سنوات، ) 10 – 6(ويقيد فيها التالميذ الذين تتراوح أعمارهم من ، األساسي الرابع

. مرحلة التهيئة :اإلطار النظري والدراسات السابقة

التحكم فيها، واستثماره لمواردها، بحيث يستفيد بمـا يرتبط نجاح اإلنسان في البيئة بقدرته على هو نافع من مواردها، ويعمل جاهدا على التخلص مما هو ضار، ولن يتأتى ذلك إال مـن خـالل الفرد القادر على السيطرة والتحكم في متغيرات عصره، والمتمكن من جهده وقدراته، حيث تؤكد

ل اعدة التالميذ على تكامـل خبـراتهم مـن خـال االتجاهات التربوية الحديثة على ضرورة مس العلم والتكنولوجيا والمجتمع ويتم ذلك من خالل التكامل بين موضوعات شاملة ذات معنى لديهم،

.والبيئة S.T.S.E Approach : مدخل التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة

أحد مداخل التربية العلمية بشكل عام ) STSE( العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة يعتبر مدخل والتربية البيئية بشكل خاص، ويعد أهم االتجاهات الحديثة التي اهتمت بتطوير التربيـة العلميـة، كما يعتبر أحد أهم المداخل الحديثة لتصميم وتدريس مناهج العلوم لتحقيق أهداف التربية البيئيـة،

ناء وتطوير مناهج العلوم من خالل إبراز التطبيقات التكنولوجية وقد استخدم هذا المدخل كاتجاه لب والدور الوظيفي لها في المجتمع لمساعدة الطالب على توظيف المفاهيم العلمية والتكنولوجية فـي

ذ القرارات السليمة حل المشكالت الناجمة عن تفاعالت العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة، واتخا .في مواجهتها

ـ وأه ا ـم ما يميز محتوى مناهج العلوم التي تبنى في ضوء التفاعـل بـين العلـم والتكنولوجيا ومـشكالت ـة في صـورة قـضاي ـاة الحقيقي ـع من مواقف الحي ـأنها تنب ةـوالمجتمع والبيئ ة والبيئيـة ـا، فالمشكالت المجتمعي ـل األفراد مع العلم والتكنولوجي ـة عن تفاع ـمعاصرة ناجم

).94–89، 2006السيد، (مناهج في كليتها وشموليتها هذه التقدم في

120

: في تدريس العلوم)(STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة أهمية مدخلظهرت بدايات حركة التعليم البيئي في أوائل السبعينات، وكانت واحدة من الدعائم التي أكـدت

ماء والهواء والنبات والتربة، ودور المـدارس فـي على أهمية معرفة التلميذ بكيفية التعامل مع ال .اذ قرارات سليمة فيما يتعلق بالبيئةين للمستقبل قادرين على اتخإعداد مواطن

وظهرت في اآلونة األخيرة اتجاهات ومستحدثات وأفكار تربوية في مجال مداخل تدريس العلوم؛ ، وذلك بإضافة محور رابع إليها STS لتطوير المداخل القديمة، ومن ذلك المناهج التي تتبع نظام

)STSE) .(Hodoson, 1994, 71 – 98(وهو البيئة، بحيث تصبح ـ Ladouceurوقام ليدكور ات ـ بفحص وجهات نظر ثمانية من مديري التعليم حـول العالق

ـ ـالداخلي د ـة بين العلم والتقنية والمجتمع ومعرفة آرائهم في التدريس باسـتخدام المـنهج الجديSTSE، وقد أكدوا على أن عالقات STSE الداخلية مهمة ألي منهج جديد، كما أكدوا علـى أن

ـ ـ ـتطبيقه سيكون له تأثير إيجابي، ويزود التالميذ بالفرص المتعـددة لمناقـشة العل ة ـم والتقني . ة التي تتناسب مع قدراتهم وفهمهمـالمتعلقة بالنواحي االجتماعية والبيئي

)Ladouceur, 1990, 9 – 18( في تدريس كمدخل STSEوهذا ما جعل الكثير من خبراء التربية يدعون إلى االهتمام بمدخل

اتخاذ القرارات الجماعية المسئولية االجتماعية في نه يهدف إلى تعليم التالميذ تحمل العلوم، حيث إ )Aikenhead, 1994, 49(.التكنولوجيا بالقضايا التي تتعلق بالعلم والمتعلقة بالبيئة والتي لها عالقة

ـ STSEة استخدام مـدخل ـراء على أهمي ـد الكثير من الخب ـويؤك وم ـ فـي تـدريس العلوا ـاذ القرار لديهم؛ ليـصبح ـارات اتخ ـة مه ـوير تفكيرهم، وتنمي ـدة الطالب في تط ـلمساع

,Martin, 1991 ؛Depoer, 2000, 582 – 601. (ع ديموقراطيـمواطنين جديرين في مجتم

707 – 722( المعـايير القوميـة لتعلـيم : ة مثـل ـة إلصالح مناهج العلوم الحالي ـكما تثبت الوثائق الداعي

و ـة بالتراث العلمي، والتي تدع ـالخاص) 2061(وم في الواليات المتحدة، ونتائج مشروع ـالعل هذا ة، ومعرفة وفهم أوجه ـات الواضحة بين العلوم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئ ـإلى فهم العالق

ات ال تحدث بمنأى عن المعتقدات الشخصية للتالميذ، ومن ثم تدعو إلـى ـاالرتباط أن تلك العالق ج بإضافة عنصر أساسي مفقـود، وهـو ـالنظر في إمكانية إعادة نمذجة وهيكلة وتطوير المناه

بضرورة إعادة مفاهيم برنامج Zeidlerوقد أوصى زيدلر . ذـالجانب األخالقي الخاص بكل تلمي نه لبرامج األخرى بأكملها، حيث إ أكثر من ا STSEتعليم مادة العلوم ليصبح التركيز على مدخل

، ويمدهم STSEري والفهم العميق لمحاوالت اتباع مدخل ـيساعد التالميذ في تنمية التبرير النظ

121

إلى واقع STSEويل ـات تهدف إلى تح ـار تعليم مجردة وموارد وفائض من االستراتيجي ـبأفكات تتعلق بالتفـسير العقلـي ـات وتطبيق ـذ في مناقش ـة التالمي ـي الفصل المدرسي، ومشارك ف

ـ ـات الحال ـوالخلقي، من خالل استخدام دراس ـ ـة المتعلق ـ ـة بالقـضايا العلمي ة ـة االجتماعي Zeidler, 2005, 359. (اذ القرار وتقديم التطبيقات لذلكـة، وتدريب التالميذ على اتخـالمالئم

– 360( في تدريس العلوم كاتجاه حديث يهتم بالقـضايا العلميـة STSEيتضح مما سبق أهمية مدخل

التكنولوجية ذات الصبغة االجتماعية البيئية، ويسعى إلى توثيق صلة األفراد ببيئـتهم مـن أجـل زاف، ويزود المتعلمين بجميـع مـستوياتهم نحمايتها والمحافظة عليها وصيانة مواردها من االست

لفة ويمدهم بالمعلومات والمعارف الخاصة ببعض المشكالت والموضوعات التـي تـرتبط المخت .بحياتهم اليومية وبيئتهم المحلية :STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة الفلسفة التي يقوم عليها مدخل

ة علـى ة القادر ـوم على التأكيد على إعداد الشخصي ـة لمناهج العل ـة التربوي ـد الفلسف ـتعتمة ـاء القادرين على التنمي ـل من العلم ـة، وإعداد جي ـة على البيئ ـل والمحافظ ـمواجهة المستقب

قي لـه ـم النظري إلى الجانب العملي التطبي ـة العل ـد على أهمي ـالعلمية والتكنولوجية، والتأكي )54، 2003النجدي وآخرون،. (نشطـة التعليميـة المختلفةمن خالل األ

وم على المستويين العالمي واإلقليمي مثـل العلـوم ـم العل ـات عديدة لتعلي ـفوقد ظهرت فلس ـ ـع، وهدفت هذه الفلسف ـور العلمي والتكنولوجي للجمي ـللجميع، والتن ذ ـات إلى تعلـم التالمي

ـ ـه تعليم العل ـة، وأن نوج ـول فترة ممكن ـوم ألط ـالعل ـ ـة قـضاي ـوم إلـى خدم ة ـا البيئ )46، 2005شتيوي، . (د مناهج حديثة تعنى بذلكل إعداة والمجتمع من خالـوالتنمي

وأفرزت تلك االتجاهات العالمية تحوال فلسفيا من االهتمام بالمادة الدراسية كهدف إلى االهتمام بالعلم كعمليات عقلية، وكجزء مرتبط بالبيئة والمجتمع يسهم في حل المشكالت ومساعدة األفـراد

)19، 2004بن سليمان، . ( صعوباتها وتذليل التكيف مع حياة المستقبلعلى توازن بين دافعية التالميذ وواقع تعلمهم للتطبيقات العلميـة STSEيتضح مما سبق أن فلسفة

التكنولوجية للمعرفة في سياق حياتي؛ ليصبح التعليم ذا قيمة ومعنى من خـالل ربطـه بالحيـاة الواقعية، مما يزيد مـن دافعيتـه نحـو الـتعلم اليومية واالجتماعية التي يعيشها المتعلم في بيئته

.والتحصيل

122

: STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةمبادئ وأسس مدخلالتطوير القابل لالستمرار، واتخـاذ القـرار، : في STSE مكونات مدخل Zeidlerحدد زيدلر

لهيكلية االجتماعيـة النقديـة، والتفسير الخلقي والعقلي، واألبعاد السياسية والشخصية، واإلعادة ا )Zeidler, 2003, 221: (والحدث، وطبيعة مادة العلوم، وذلك على النحو التالي

دراسـة نظاميـة، واسـتغالل أمثـل STSEيتضمن التعليم بـ : التطوير القابل لالستمرار -1ـ ة تتـسم للموارد، واألخذ في االعتبار االحتياجات طويلة األمد، في محاولة جادة إليجاد بيئ

.بتوفير حياة قابلة لالستمرارويشمل فهم واضح لكيفية اتخاذ القرار علـى المـستويات الحكوميـة القوميـة : اتخاذ القرار -2

.واإلقليمية والمحلية دمج العلوم والقيم، وهذا يختلف عن STSEيحاول مدخل التعليم بـ : التفسير الخلقي والعقلي -3

. حر عن أي تقييم عقلي أو خلقيلتي ترى أن العلم دية واالمناهج السابقة التقلي مناقشات لألمور السياسية والعلمية، وال STSEوتشمل مناهج : األبعاد السياسية والشخصية -4

يقتصر التعليم وفق هذا المدخل بالسؤال التقليدي الخاص بما إذا كان العلم علما جيـدا أو ال؟ . ومن سوف يتضرر من هذا العلمبل يتعداه إلى معرفة من سوف يستفيد،

لألشخاص توظيف مهارات أخالقيـة STSEيتيح تعليم : اإلعادة الهيكلية االجتماعية النقدية -5وفكرية في تحديد إيجابيات وسلبيات أي تقدم علمي تكنولـوجي، بهـدف فحـص المنـافع

لـسياسية الكامنـة المحتملة، وتقدير التكاليف باإلضافة إلى التعرف على القوة االجتماعية وا .التي تقود عملية التطوير وتوزيع المعرفة التقنية والعلمية والمخترعات الحديثة

يفرز الحدث قوة البشر، مما يؤدي إلى تغيير على مستوى الفرد والجماعـة، ويعـد : الحدث -6لمحتمل المواطنين للتعامل بنوع من المسئولية واإليجابية، وال يكفي فقط القدرة على التطوير ا

.لتحويله إلى حدث ولكن القدرة على مواجهة النقدوتتضمن تعرف المعرفة العلمية التي من طبيعتها التغير، وأنها تقوم على : طبيعة مادة العلوم -7

.التأثير ثقافيا واجتماعيا وبيئيام، وأنها قابلة للنقد، والمالحظة لما يحدث في العال : STSE والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة العلم برامج التعليم وفق مدخل

تعتبر مداخل التدريس طرقأ وأساليبا يتبعها المعلم في عملية التدريس للوصول إلـى األهـداف من المداخل الحديثة في تدريس العلوم، ويمكـن STSEالمنشودة من هذا التدريس، ويعد مدخل

؛ اسماعيل عبد 47 – 46، 2004بن سليمان، : (لتالية وفقا لهذا المدخل اتباع الخطوات التدريسية ا )9، 1999بهجات، ؛ 16، 2000الراضي،

123

.تحديد القضية المراد تدريسها -1 .تحديد األهداف العامة والخاصة -2مقدمة تصف القضية وأهميتها بالنسبة للمتعلم وإعطاء خلفية للتالميذ عن سبب جعل القـضية -3

.محل اهتمام الفكر اإلنسانيحديد المادة العلمية التي ستحقق األهداف والنظام الذي سـتعرض بـه والوسـائل واألدوات ت -4

.والتجارب التي ستستخدم في دراسة القضيةاستخدام المناقشة في توسيع وتعميق الفهم والتوصل إلى المفاهيم المختلفـة والمبـادئ التـي -5

.ترتبط بالقضيةلتكنولوجي واالجتماعي والبيئي للقضية باستخدام طرائـق إلقاء الضوء على الجانب العلمي وا -6

.المحاكاة والتقليد ومواقف اتخاذ القرار .تحديد المشكالت الناجمة عن القضية -7 .تضمنها الحلذكر الحلول المقترحة لتلك المشكالت وتحديد القيم التي ي -8 . الحلول واختيار الحل األفضلتحديد المنافع التي تعود على الفرد والبيئة والمجتمع من هذه -9

التقويم الختامي في نهاية تدريس كل قضية حيث تطرح مجموعة من األسئلة لقياس تحصيل -10 .التالميذ للجوانب المختلفة

: STSEالقضايا البيئية ذات الصلة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ـ ـد من القضاي ات العلم والتكنولوجيا والمجتمع بعد ـارتبطت موضوع ة ذات الـصلة ـا البيئي

ـ ـبالعلم وتطبيقاته التكنولوجية، واعتبرت هذه القضايا ضرورية لتحقي ة، ـة المـستدام ـق التنمية، ويتمثـل ـة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئـويتضمن هذا البعد بعض العناصر ذات العالق

ة ممـا يواجههـا ـة البيئـنتفاع بها، حماية وحسن االـد استخدام موارد البيئـترشي: ذلك باآلتي ـ ـا من أخطار، المحافظ ـمن مشكالت وما يهدده ة المختلفـة، ـة على التوازن في النظم البيئي

استخدام المسارات العلمية في دراسة البيئة، والتنمية المستدامة للحفاظ على البيئة لألجيال القادمة، سة التالية والقضايا التي تتفرع منهـا علـى النحـو وتتضح هذه العناصر من خالل القضايا الرئي

)27 – 23: 2005القبيالت، : (التاليالغالف الجوي وأهميته، تركيب الغالف : ويتفرع منها قضايا : نوعية الهواء والغالف الجوي -1

الجوي، طبقات الغالف الجوي، ملوثات الهواء ومصادرها، ملوثات ذات منشأ طبيعي، ملوثات خلفات صناعية، ملوثات ناتجة عن المخلفات البشرية، التأثيرات الـضارة لتلـوث ناتجة عن م

.الهواء، األمطار الحامضية، تدهور طبقة األوزون، والضباب الدخاني

124

مصادر الماء في الطبيعة، أهمية الماء للكائنات الحية، : ويتفرع منها قضايا :المصادر المائية -2لوث الحراري، المخلفات الصناعية، المواد المشعة، المبيـدات تلوث الماء، التلوث الطبيعي، الت

الكيميائية، المخلفات البشرية، المحافظة على الماء من التلوث، تـأمين المـاء النقـي، ترشـيد .استهالك الماء، ومعالجة المخلفات البشرية

احـل مفهوم التصحر، أسباب التصحر، مظاهر التـصحر، مر : ويتفرع منها قضايا : التصحر -3 .درجات التصحر، التصحر وتأثيراته على إنتاج الغذاء، ومكافحة التصحر

الضارة أنواع المبيدات الكيمائية، التأثيرات : ويتفرع منها قضايا : التلوث بالمبيدات الكيميائية -4 .، والمكافحة الحيويةللمبيدات الكيميائية

اإلخالل بالتوازن الطبيعي، مـسببات مسببات : ويتفرع منها قضايا : التوازن الطبيعي اختالل -5قطـع الغابـات، الرعـي الجـائر، (، مسببات بشرية )الزالزل، البراكين، الفياضانات (طبيعية

، صور اإلخالل بالتوازن الطبيعي، اإلخـالل بـالتوازن )استخدام المبيدات، التلوث، االنقراض .الفيزيوكيميائي، واإلخالل بالتوازن البيولوجي

الماء، النبـات، (استنزاف موارد البيئة المتجددة : ويتفرع منها قضايا : ارد البيئة استنزاف مو -6 ).الفحم، البترول، المعادن(، واستنزاف موارد البيئة غير المتجددة )الحيوان، التربة الزراعية

أنـواع النفايـات الـصلبة، : ويتفرع منهـا قـضايا ): المخلفات البشرية الصلبة (النفايات -7لنوعية للنفايات الصلبة، اآلثار الضارة للنفايات الصلبة، وطـرق الـتخلص مـن الخصائص ا

.النفايات الصلبةالـصوت والـضوضاء، مـستوى شـدة بعـض : يا ويتفرع منها قضا :التلوث الضوضائي -8

.إلنسان، والتحكم في الضوضاءلضوضاء على ا اأثر، مصادر الضوضاء، األصواتمصادر تلوث الغذاء، أنواع تلـوث الغـذاء، التلـوث : قضايا ويتفرع منها :التلوث الغذائي -9

الكيميائي، التلوث البيولوجي، التلوث اإلشعاعي، واألخطار الناتجة عن تلوث الغـذاء بالنـسبة .لإلنسان والحيوان

مصادر التلوث اإلشـعاعي، المفـاعالت الذريـة، : ا قضايا ه ويتفرع من :التلوث اإلشعاعي -10ألشعة العالجية، النظائر المشعة، النفايـات المـشعة، اآلثـار الـضارة األشعة التشخيصية، ا

.لإلشعاعات على اإلنسان، وتأثير اإلشعاعات على الصفات الوراثيةمفهوم التنمية المستدامة، العالقة بين البيئة والتنمية : ويتفرع منها قضايا : التنمية المستدامة -11

. واستراتيجيات تحقيق التنمية المستدامةالمستدامة، أسباب عدم استدامة التنمية،

125

بالمدخل البيئي من أجل المحافظة على البيئـة وصـيانة ا عالمي ايتضح مما سبق أن هناك اهتمام خاصة فـي ظـل االنفجـار ، وحمايتها من التلوث واالستغالل الجائر ، مواردها من االستنزاف

المتـسارعة، وفـي ظـل ثـورة االتـصاالت المعرفي الهائل والتطبيقات التكنولوجية الكثيفة و وتكنولوجيا المعلومات والتسابق العالمي والدولي المحموم على موارد الطاقة والميـاه والمعـادن

.واستغاللها أبشع استغالل : في مناهج التعليم العام في فلسطين للتربية البيئية الحاجة

ى بتأكيد المفاهيم والقـضايا والمـشكالت انطالقا من أن مناهج العلوم الفلسطينية ال بد وأن تعن تربيـة علميـة البيئية التي ترتبط بحياة المتعلمين بهدف فهمهم لبيئتهم وللبيئات األخرى وتربيتهم

ن فلسطين تدق ناقوس الخطر وتحذر من كارثة بيئية قادمة أو مخزونة قابلة بيئية سليمة، وحيث إ يوان، يرى الباحث أن هذه الكارثة تعود لألسـباب لالنطالق والفتك بالبشر والحجر والشجر والح

:اآلتية حيث عمدت قوات االحـتالل :تجريف األراضي الزراعية من قبل قوات االحتالل اإلسرائيلي -

اإلسرائيلية ومن باب االنتقام من رجال المقاومة ومن أبناء الشعب الفلسطيني إلـى تجريـف األشجار المثمرة والمعمرة كأشجار الزيتون مساحات واسعة من األراضي الزراعية، وكذلك

والحمضيات التي تعتبر مصادر اقتصادية هامة في فلسطين، األمر الذي أدى إلى انخفـاض وبالتالي نقص في نسبة األكسجين في الهواء الجـوي، كمـا أن ، نسبة المساحات الخضراء

إلي مساحات فقيـرة تجريف األراضي أدى إلى تحول مساحات واسعة خصبة وعالية اإلنتاج .بالحياة النباتية والحيوانية مما أدى إلى ارتفاع في نسبة التصحر

مما أدى إلى زحف المناطق السكنية والعمرانية : الزيادة السكانية الهائلة بنسب غير متوازنة - .وتزايدها على حساب األراضي الزراعية والرقعة الخضراء

حيث تبين أن هناك زيادة مستمرة وتراكم مخيف في :لصلبة الزيادة الهائلة في كمية النفايات ا -النفايات الخطرة، وانتهاء العمر الزمني لمكبات النفايـات، وتـراكم النفايات الصلبة و كميات

القمامة يوما بعد يوم حيث ال يتم معالجتها ضمن أسس علمية للـتخلص منهـا، وال زالـت .اهتستخدم الطرق البدائية والقديمة للتخلص من

وهذا يفقد البيئة عنصرا مـن عناصـرها : زيادة عدد الحيوانات والنباتات المنقرضة كل عام -ا زاد األمر سوءا قيام قوات مالمهمة والضرورية لإلبقاء والمحافظة على التوازن البيئي، وم

االحتالل اإلسرائيلي بإنشاء جدار الفصل العنصري الذي يقطع خطـوط الحركـة الطبيعيـة .نات البريةللحيوا

126

وذلك بسبب زيادة عدد وسائط النقل نتيجة اتساع المناطق العمرانية وزيادة عدد : تلوث الهواء -السكان، وتحويل وسائط النقل للعمل بالديزل بدال من البنزين بسبب غالء األخير، والجـدير

عمـل بالذكر أن الكثير من وسائط النقل في قطاع غزة تم تحويلها فـي بعـض األوقـات لل بالزيوت النباتية نتيجة للحصار المفروض من قبل االحتالل اإلسرائيلي الذي يمنـع وصـول الوقود بشكل كامل في فترة طويلة من الحصار المفروض، مما ترتب عليـه تلويـث أكبـر للهواء الجوي بعوادم السيارات، واعتماد غالبية المزارعين على البيـوت البالسـتيكية فـي

، كما أن هناك العديد مـن المبيـدات الكيميائيـة تاج إلى الرش بالمبيدات الزراعة والتي تح المحرمة دوليا يتم إدخالها إلى غزة واستخدامها في الزراعة، وتدمير قوات االحتالل للكثيـر من منازل الفلسطينيين، حيث يترتب على ذلك تصاعد كميات كبيرة من الغبار فـي الهـواء

الل اإلسرائيلي لقنابل الفسفور األبيض الحارقة أثنـاء الحـرب الجوي، واستخدام قوات االحت ).2009 / 2008(األخيرة على غزة

ويعود ذلك الستمرار تحليق الطائرات الحربية اإلسـرائيلية، واختراقهـا : التلوث الضوضائي -لحاجز الصوت، وطائرات االستطالع التي ال تكاد تغادر سماء فلسطين خاصة فـي قطـاع

ك االستخدام المفرط لقذائف المدفعية والدبابات وصواريخ الطائرات بـشكل شـبه غزة، وكذل يومي في فلسطين، واعتماد الكثير من سكان غزة على توفير الطاقة الكهربائية مـن خـالل

.المولدات الكهربائية التي تسبب ضوضاء بشكل كبير جداصرف مخلفات الصرف الصحي، وذلك من خالل عدم اتباع الطرق الصحية في : تلوث المياه -

حيث تصرف غالبية هذه المخلفات في البحر دون معالجتها، هذا باإلضافة إلى تـأثير هـذه .المخلفات على المياه الجوفية

حيث ال يوجد ضوابط الستخدام المياه، فهناك اآلبار التـي تحفرهـا : استنزاف المياه الجوفية -ك من يقوم بحفر اآلبار في حديقة منزلـه مـستغال البلديات، والتي يحفرها المزارعون، وهنا

عدم وجود ضوابط وأنظمة ورقابة على ذلك، هذا باإلضافة لما يقوم به االحتالل اإلسرائيلي من سرقة للمياه الجوفية بفلسطين عن طريق مصائد المياه التي يقوم بنـشرها علـى طـول

.الحدود مع األراضي الفلسطينيةسبب االستخدام المفرط لمخصبات التربة والمبيدات الحشرية ومخلفـات وذلك ب : تلوث التربة -

القمامة والصرف الصحي، وتعمد المستوطنين في المستوطنات اإلسرائيلية بـدفن المخلفـات . إلى تلوث التربةالخطرة في المناطق الحدودية مع األراضي الفلسطينية، األمر الذي يؤدي

127

ات التي أجريت في السنوات األخيرة بتحديد ورصـد قائمـة اهتمت العديد من األبحاث والدراس وبأبرز وأهم القضايا والمشكالت الناتجة عن التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة، ومن

:هذه الدراسات التي هدفت إلى تحديد أهم القضايا العالميـة )Bybee & Mau, 1986 ( دراسة بايبي وماو -

) 12(ل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع، وتوصل الباحثـان إلـى تحديـد الناتجة عن التفاع ، مصادر الغذاء ، الجوع: قضية رئيسة مرتبطة بالتفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع هي

، صحة اإلنـسان ومرضـه ، المصادر المائية ، نوعية الهواء والغالف الجوي ، النمو السكاني المفـاعالت ، المصادر المعدنيـة ، المواد الخطرة ، الزراعيةاستخدام األراضي ، نقص الطاقة

وأصبحت هذه القضايا محـاور . وتكنولوجيا الحروب ، انقراض النباتات والحيوانات ، النووية .أساسية لكثير من الدراسات بعد ذلك، ويتفرع منها عدد كبير من القضايا الفرعية

ا علمية ذات عالقة بالعلم والتكنولوجيـا التي هدفت إلى تحديد قضاي )1993الميهي، ( دراسة -والمجتمع من وجهة نظر طالب المرحلة الثانوية، وإلى تقويم مناهج العلوم المقررة بمـصر

11 – 3(في ضوء تلك القضايا، وأسفرت نتائج الدراسة عن تدني نسبة معالجة كتب األحياء تلك القضايا، وأن كتب العلـوم ل%) صفر (تقريبا، وعدم معالجة كتب الفيزياء والكيمياء %)

.في هذه المرحلة تركز على الجانب العلمي األكاديمي البحت التي هدفت إلى التعرف على أولويات القضايا االجتماعية ذات الـصلة )1994مطر، ( دراسة -

بالعلم والتكنولوجيا، وعالقتها بمحتوى مناهج العلوم الموحدة لدول الخليج العربي، وأسـفرت الدراسة عن تحديد أولويات القضايا االجتماعية ذات الصلة بالعلم والتكنولوجيـا وهـي نتائج

مصادر المياه، الصحة ومرض اإلنسان، الجوع ومـصادر الغـذاء، نقـص : على الترتيب الطاقة، النمو السكاني، نوعية الهواء والغالف الجوي، واستخدام األرض، كما أسفرت عـن

معدنية والمفاعالت النووية وتكنولوجيا الحرب لمجتمع البحرين، عدم أهمية قضايا المصادر ال .وقلة تضمين القضايا االجتماعية السابقة في محتوى مناهج العلوم لدول الخليج العربي

واهتمت دراسات أخرى بتحليل محتوى كتب العلوم للتعرف على أهم القضايا العالمية المرتبطـة :لوجيا والمجتمع والبيئة، ومن هذه الدراساتبقضايا التفاعل بين العلم والتكنو

التي هدفت إلى تحليل أحد عشر كتابا مـن كتـب األحيـاء )Filman,1989( دراسة فيلمان -المقررة على طالب والية تكساس األمريكية لمعرفة مدى معالجتها لجوانب التفاعل بين العلم

من المحتوى يركز علـى هـذه %) 1(وأظهرت النتائج أن أقل من ، والتكنولوجيا والمجتمع .الجوانب

128

التي هدفت إلى تحديد المفاهيم البيئية التي تـشتمل عليهـا )1992الطنطاوي ورفاع، ( دراسة -كتب العلوم الثالث بالمرحلة المتوسطة بالسعودية، وقام الباحثان بتحليل المحتـوى وتحديـد

يها هذه الكتب، وقاما بتطبيـق أداتـي قائمة المفاهيم البيئية األساسية التي يجب أن تشتمل عل اختبار التحصيل ومقياس االتجاهات البيئية، وتوصال إلى أن المقررات المـذكورة : الدراسة

.غير فاعلة في تنمية المفاهيم واالتجاهات البيئية لدى التالميذتب كتابا مدرسيا من الك) 11( التي هدفت إلى تحليل محتوى )(Soong, 1993 دراسة سونج -

في S.T.Sالشائعة االستخدام في المدارس الثانوية األمريكية وذلك لتحديد مواقع موضوعات 8( بنـسبة S.T.Sتلك الكتب، وعند مسح هذه الكتب حددت المساحة المكانية لموضوعات

عبـر S.T.S، كما أجريت المقارنات لمعرفة مدى تغطية منهج العلـوم لموضـوعات %)، إضافة إلى ذلك فـإن %)7(فكانت النتائج تكريس مساحة أقل من ) 12 – 7(المراحل من

.تغطية هذه الموضوعات تتناقص تدريجيا بارتفاع المرحلة التي هدفت إلى تحديد مدى تضمين كتـب العلـوم بالمرحلـة (Batey, 1993) دراسة بيتي -

ة، التلوث، الهندسـة الطاق: التاليةSTSالثانوية بالواليات المتحدة األمريكية لموضوعات الـ الوراثية، البيئة والمصادر الطبيعية، الفضاء واألمن القـومي، آثـار التقـدم التكنولـوجي،

كتابا من هذه الكتب لتحديد نسب تناولها لموضوعات ) 11(واجتماعيات العلوم، وقد تم تحليل علـى تحتـوي ) 9 – 7( السابقة، وأوضحت النتائج أن كتب العلوم بالصفوف من STSالـ

، وأن كتب علوم األرض تعالج %)STS) 11.5أعلى نسبة لمساحة عرض موضوعات الـ . فقط من محتواها %) 6.5(هذه الموضوعات بنسبة

التي هدفت إلى معرفة الموضوعات الرئيسة التي تبرز العالقة بين )1998الضبياني، ( دراسة -إشارة ضمنية لذلك في كتـاب العلـوم وتلك التي احتوت على ، العلم والتكنولوجيا والمجتمع

وقد أوضحت نتائجها أن عدد الوحدات الـصريحة التـي ، للصف الثالث المتوسط بالسعودية وجـاءت ، من مجموع وحـدات الكتـاب المدرسـي %) 14( يشكل S.T.Sتتناول قضايا

الوحدات الضمنية موزعة على بقية أجزاء المحتوى، وبينت الدراسة أن هناك اهتمـام فـي إال أن هذه المناهج لم تـبن وفـق S.T.Sجال إعداد مناهج العلوم بإبراز قضايا ومشكالت م

.االتجاه المعاصر في مناهج العلم والتكنولوجيا والمجتمع التي هدفت إلى تحليل محتوى مناهج العلوم بـالمرحلتين الثانويـة )1998الرافعي، ( دراسة -

سعودية، للتعرف على مدى تناول محتوى هذه المنـاهج والمتوسطة للبنات بالمملكة العربية ال وتوصـلت ، للقضايا والمشكالت البيئية الناتجة عن التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع

129

هذه الدراسة إلى أن مستوى اهتمام محتوى مناهج العلوم بهذه القضايا والمـشكالت بـصفة . عامة كان ضعيفا ومتدنيا

التي هدفت إلى تحليل كتب العلوم بمراحل التعليم العـام بالـسعودية )2003صديق، ( دراسة -وتعرف مدى تضمنها للقضايا والمشكالت البيئية المرتبطة بالعلم والتكنولوجيـا والمجتمـع، وقام الباحث بتحليل مضمون كتب العلوم للمرحلة االبتدائية معتمدا وحدة الفقرة، وقـد تبـين

لكتب العلوم والـذي تعـرض للقـضايا %) 20(وى والتي بلغت للباحث تدني نسبة المحت .والمشكالت البيئية

التي هدفت إلى رصد المفاهيم والقضايا البيئية في الكتـب الدراسـية )2003الخطيب ( دراسة -نسبة حوالي (بالسعودية، وكانت نتائج الدراسة مقبولة نوعا ما ) علمي(للصف الثالث الثانوي

حة أسطر المحتوى، وتكاد تطابق التوزيع بالمناهج في بعض الدول المتقدمـة من مسا %) 5لكن معظمها ورد بصورة غير مقصودة، ولم ترد هذه القضايا والمشكالت بـصورة ) ألمانيا(

.تربوية تؤدي إلى ثقافة بيئية أو سلوك بيئيوم المقررة في التي هدفت إلى الكشف عن مدى تضمين كتب العل )2004بن سليمان، ( دراسة -

الحلقة الثانية من التعليم األساسي بسلطنة عمان للعالقات المتبادلة بين العلم والتقنية والمجتمع ، ومدى اختالف هذا التضمين في الصفوف الدراسـية المختلفـة، وأوصـت STSEوالبيئة

لبيئـة عنـد بضرورة زيادة االهتمام بالعالقات المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمـع وا توزيعـا STSEتطوير مناهج العلوم في التعليم األساسي، وتوزيع مجاالت وجوانب مدخل

.شامال متوازنا في موضوعات كتب العلوم التي هدفت إلى تحليل محتوى كتاب العلوم للـصف العاشـر وفقـا )2006الصادق، ( دراسة -

ا، وقد اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي لمعايير الثقافة العلمية ومعرفة مدى اكتساب الطلبة له التحليلي لتحليل محتوى كتاب العلوم للصف العاشر بجزئيه، واشتملت أدوات الدراسة علـى

المعرفة العلمية، عمليات العلم ومهـارة : (يل المحتوى تشمل أربعة أبعاد رئيسية هي لأداة لتح ، ودلت )العلم والتكنولوجيا والمجتمع حل المشكالت، البيئة وكيفية التعامل معها، التفاعل بين

نتائج الدراسة على ضعف تناول محتوى منهاج العلوم للـصف العاشـر للثقافـة العلميـة، .وانخفاض في مستوى الثقافة العلمية لدى الطلبة

التي هدفت إلى وضع تصور لمحتوى مناهج العلوم لمرحلة التعلـيم )2006نشوان، ( دراسة -طين في ضوء القضايا البيئية المعاصرة، وقد أشارت نتائج الدراسة إلـى األساسية العليا بفلس

تدني نسبة وجود القضايا والمشكالت البيئية في مناهج علوم المرحلة األساسية العليا، حيـث

130

، مما دعا الباحث لوضع هذا التصور المقتـرح لمحتـوى %)6.5(وصلت هذه النسبة إلى . القضايا البيئية المعاصرة مناهج علوم المرحلة العليا في ضوء

التي هدفت إلى تحليل محتوى كتاب الثقافة العلميـة للـصف الثـاني )2008القدرة، ( دراسة -الثانوي وفقا لقضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع، وقياس مدى فهم الطلبة لها، وقد أسـفرت

لثاني الثانوي لقضايا العلم ضعف في تناول محتوى منهاج الثقافة العلمية للصف ا : النتائج عن مما يدل على انخفاض في %) 70(والتكنولوجيا والمجتمع، وعدم وصول الطلبة لحد الكفاية

.مستوى فهم الطلبة لقضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمعيتبين من خالل ما سبق أن العديد من الدراسات العربية واألجنبية سعت إلى تحديد أهم القضايا

الناتجة عن التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة، أن هناك دراسـات اهتمـت العالمية بتحديد المفاهيم البيئية التي تشتمل عليها كتب العلوم، وتبين أن القضايا والمشكالت البيئية لم ترد بصورة تربوية تؤدي إلى ثقافة بيئية أو سلوك بيئي، كما أظهرت نتائج دراسات أخـرى أوجـه

ـ ، يالقصور في مناهج ومقررات التعليم العام في تضمين هذه القـضايا فـي المحتـوى التعليم .وأسفرت نتائج بعض الدراسات عن تدني مستوى فهم الطلبة لتلك القضايا

:إجراءات الدراسة، والتي تتـضمن سة واإلجراءات التي اتبعها عرضا مفصال لمنهجية الدرا يقدم الباحث فيما يلي

، التي تم استخدامها فـي عمليـة التحليـل داة تحليل المحتوى أل لدراسة وعينتها، ووصفا تمع ا مجوالخطوات التي تم وفقها تطبيق الدراسة، والمعالجات اإلحصائية المستخدمة والالزمـة لتحليـل

: لى النحو التاليجابة عن تساؤالت الدراسة عالبيانات بهدف اإل :منهج الدراسة

على تالميذ في تحليل محتوى كتب العلوم العامة المقررة اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي مدى ؛ بهدف الكشف عن )2012 / 2011(المرحلة األساسية األولى بفلسطين في العام الدراسي

.م والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةالتفاعل بين العلقضايا لتضمين هذه الكتب :مجتمع الدراسة

.المرحلة األساسية بفلسطينلعلوم العامة المقررة بيتكون مجتمع الدراسة من جميع كتب ا :عينة الدراسة

تكونت عينة الدراسة من كتب العلوم العامة المقررة على تالميذ المرحلـة األساسـية األولـى من الـصف بفلسطين وعددها ثمانية كتب بمعدل كتابين لكل صف دراسي من الصفوف األربعة

.األول األساسي حتى الصف الرابع األساسي

131

: أداة الدراسةقام الباحث بالخطوات التالية في إعداد أداة الدراسة المتمثلـة فـي ؛ لة الدراسة لإلجابة على أسئ

:أداة تحليل المحتوى على النحو التالي : إعداد أداة التحليل

ـ في قائمة القضايا والمشكالت الن المحتوى تحليلت أداة مثلت م اتجـة عـن التفاعـل بـين العلالهواء، والمـاء، : قضايا رئيسة تمثلت في ) 6(والتي اشتملت على والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة

تفرع منها مجموعـة مـن والصحة، وتكنولوجيا االتصاالت، و والتربة، والبيئة والطاقة، والغذاء .قضية) 46(القضايا والمشكالت الفرعية بلغ عددها

مـن مراجعة األدب التربوي المتعلق بموضوع الدراسـة اة الدراسة من خالل داد أد وقد تم إع محتوى التعرف على أساليب وقواعد تحليل ال ، و وكتب ومراجع دراسات ورسائل علمية ومقاالت

.الدراسة المناسبة لتحقيق أهدافالمشكالت الناجمـة تم التوصل إلى الصورة األولية لقائمة القضايا و : الصورة األولية للقائمة -1

المرغوب توافرها في محتوى S.T.S.Eعن التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا رئيـسة ) 6( كتب العلوم العامة بالمرحلة األساسية األولى بفلسطين، والتي تضمنت

.قضية فرعية) 74(ا تفرع منهالبيئية الناجمة عـن التفاعـل بـين العلـم رضت قائمة القضايا والمشكالت ع : ضبط القائمة -2

على مجموعة من المحكمـين في صورتها األولية S.T.S.Eوالتكنولوجيا والمجتمع والبيئة لـب مـنهم ، وط ن ومعلمي علوم شملت خبراء في المناهج وطرق التدريس ومشرفين تربويي

المرحلـة ايا لتالميذديد مدى مناسبة هذه القضحذف أو إضافة أو تعديل ما يرونه مناسبا وتح بهذه المرحلة، وأسـفرت العامة األساسية األولى والمرغوب توافرها في محتوى كتب العلوم

هذه المرحلة وإضـافة تالميذ عملية التحكيم عن حذف لبعض القضايا الفرعية التي ال تناسب قضايا فرعية أخرى، وذلك من وجهة نظر المحكمين، كما تم حـساب متوسـط اسـتجابات

عضاء لجنة التحكيم على القضايا الفرعية بالقائمة، حيث تم اعتماد القضايا التي حازت على أفما فوق من متوسط استجابات المحكمين، واستبعاد القضايا التي حازت على %) 70(نسبة

.من ذلك مئوية أقل ةنسب العلم والتكنولوجيـا صل إلى الصورة النهائية لقائمة قضاياتم التو : الصورة النهائية للقائمـة -3

المرغوب توافرها في محتوى كتب العلـوم العامـة للمرحلـة S.T.S.E والمجتمع والبيئة الهـواء، : قضايا شملت قضايا) 6(حيث بلغ عدد القضايا الرئيسة األساسية األولى بفلسطين،

132

مجموعة اوتكنولوجيا االتصاالت، وتفرع منه الماء، التربة، البيئة والطاقة، الغذاء والصحة، .قضية) 46(من القضايا بلغ عددها

العلـم والتكنولوجيـا إلى تحديد مدى توافر قضايا ية التحليل عمل تهدف : الهدف من التحليل -4للقائمة في محتوى كتـب العلـوم التي تتضمنها الصورة النهائية S.T.S.E والمجتمع والبيئة

.اتها والنسب المئوية الممثلة لهاار، ورصد تكرالعامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطينللتوصل إلى التقدير الكمي لفئات التحليل؛ اتخذ الباحث الصفحة الكاملة كوحدة : وحدة التحليل -5

ـ للتحليل يستند إليها في رصد فئات التحليل؛ وذلك العتماد كتابي العلوم صفين العامة فـي ال، وقـد بلـغ عـدد البصري لدى التالميذ والثاني تحديدا على الصور ومخاطبة التفكير األول

..وحدة) 790(وحدات التحليل الواردة بأداة التحليل وهي تم تحديد فئات التحليل بالقضايا الرئيسة الستة : تحديد فئات التحليل -6

جيا االتصاالت، ومـا الهواء، الماء، التربة، البيئة والطاقة، الغذاء والصحة، وتكنولو : قضايا .قضية) 46(عددها قضايا فرعية بلغ يتفرع عنها من

شمل التحليل الصور الواردة في محتوى كـل كتـاب مـن الكتـب :ضوابط عملية التحليل -7الثمانية، واألنشطة، والمفاهيم، والجمل، والفقرات التي تشير بشكل مباشر أو غير مباشر إلى

قويميـة واألنـشطة الختاميـة القضايا الواردة في أداة التحليل، ولم يشمل التحليل األسئلة الت .هاية كل درس وكل وحدة تعليميةالواردة في ن

:وىإجراءات تطبيق أداة تحليل المحت صدق أداة التحليل: أوال

ستمد صدق أداة التحليل من صدق قائمة القضايا والمشكالت البيئية، وللتأكـد مـن صـدق أداة ي :ت التاليةالتحليل قام الباحث باتباع الخطوا

، حيث وقـع االختيـار حلة األساسية األولى بفلسطين حليل عينة من كتب العلوم العامة للمر ت -1، وتبين من التحليـل )الجزء األول (وم العامة للصف الرابع األساسي عشوائيا على كتاب العل

أنه يمكن تصنيف القضايا والمشكالت البيئية الواردة في المحتوى في فئـات أداة التحليـل، ح شمول قائمة المعايير الخاصة بالقضايا والمشكالت البيئية للقضايا والمـشكالت وبذلك يتض

.امة للمرحلة األساسية األولى بفلسطينالواردة في كتب العلوم العالتـي ) لكتاب العلوم للصف الرابع األساسي الجزء األو(رض أداة التحليل وعينة المحتوى ع -2

. ناهج وطرق تدريس العلوم للتأكد من صدق التحليلتم تحليلها على ثالثة من المختصين بم

133

ثبات أداة التحليل: ثانيا : األداة باتباع الخطوات التاليةقام الباحث للتأكد من ثبات

. تم اختيار كتاب العلوم العامة للصف الرابع الجزء األول عشوائيا، لتحليله مرتين-1

االختيار باستخدام أداة التحليـل، ثـم إعـادة تم تحليل تحليل محتوى الكتاب الذي وقع عليه -2يوما، وقام الباحث بحساب ثبات األداة عبر الـزمن باسـتخدام ) 30(التحليل بعد زمن قدره

معامل الثبات بين التحليلين وبلغت قيمة ، )178 :1987، طعيمة (Holestyمعادلة هولستي )0.93.(

المعلمـات علـى ىحدص، حيث قام بتدريب إ ات عبر األشخا قام الباحث بحساب معامل الثب -3استخدام أداة التحليل، ثم قامت المعلمة بتحليل محتوى كتاب العلوم للصف الرابع األساسـي الجزء األول، وقام الباحث بحساب معامل الثبات للتحليل الذي قام به والتحليل الذي قامت به

ة معدل معامل الثبات بين التحليلين ، فوجد أن قيم Holestyالمعلمة باستخدام معادلة هولستي .لثبات كما يشير األدب التربوي، وهي نسبة عالية لمعامل ا)0.87(بلغت

المقررة على تالميذ المرحلة األساسـية قام الباحث بتحليل محتوى كتب العلوم العامة الثمانية -4ساب معـدل معامـل يوما، ثم قام بح ) 30(تحليل مرة أخرى بعد ثم إعادة ال األولى بفلسطين

التحليلين األول ، حيث بلغ معدل معامل الثبات بين Holestyالثبات بواسطة معادلة هولستي .، وهي نسبة عالية لمعامل الثبات طمأنت الباحث على عملية التحليل)0.89(والثاني

:المعالجات اإلحصائيةوى كتـب العلـوم العامـة تم استخدام التكرارات والنسبة المئوية في تحديد مدى تضمين محت

العلم والتكنولوجيا والمجتمع لمرحلة األساسية األولى بفلسطين لبعض قضايا المقررة على تالميذ ا .STSE والبيئة

: ومناقشتهانتائج الدراسةكتب العلـوم العامـة للمرحلـة محتوى نتائج الدراسة المتعلقة بتحليل يتناول الباحث فيما يلي

، STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمـع والبيئـة قضاياطين في ضوء بعضساسية األولى بفلس األومناقشتها ومحاولة تفسيرها، وعرضا للجداول والتكرارات والنسب المئوية؛ وذلك لإلجابة علـى

:أسئلة الدراسة على النحو التالي :إجابة السؤال األول

العلم والتكنولوجيا والمجتمع اقضايهي ما :ؤال الدراسة األول والذي ينص على لإلجابة عن س ؟ للمرحلة األساسية األولى بفلسطينالتي ينبغي تضمينها في مقررات العلوم العامةوالبيئة

ق

134

:قام الباحث بالخطوات التالية المرغـوب العلم والتكنولوجيا والمجتمـع والبيئـة قضاياوصل إلى الصورة األولية لقائمة الت -1

م العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين من خالل مراجعة توافرها في محتوى كتب العلو .األدب التربوي

قضايا في صورتها األولية على مجموعة من المحكمين؛ إلضافة أو حـذف أو العرض قائمة -2تعديل ما يرونه مناسبا، ثم عرض القضايا التي تم التوصل إليها من خالل اسـتبانة؛ لتحديـد

.ها في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطينالقضايا المرغوب توافرغـوب المر) (STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة تحليل االستبانة وتحديد أهم قضايا -3

) 46(، حيـث تـم تحديـد في كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين توافرهاـ %) 70(ايا رئيسة، والتي حازت على نسبة ضق) 6(قضية فرعية تنتمي لـ وق مـن فما ف

:)1(متوسط استجابات المحكمين، كما يتضح من جدول )1 (جدول

المرغوب توافرها ) (STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةقضايا قائمة بفلسطينالعامة بالمرحلة األساسية األولى في مقررات العلوم

القضية الفرعيةالقضية الرئيسة

القضية القضية الفرعية الرئيسة

طاقة الرياح ومضارها-24 احتراق الوقود-1 الطاقة الكهربائية ومخاطرها-25 التدخين في األماكن العامة-2 كيفية ترشيد استهالك الطاقة-26 الحرائق-3 الحالة الجوية تأثير -27 التلوث الضوضائي-4

واءاله

تلوث الشواطئ-28 التأثيرات الضارة لتلوث الهواء-5 المخلفات الصناعية-6

اقةالطة ولبيئع اتاب

النفايات الصلبة -29 إهمال الزراعة-30 فضالت اإلنسان والحيوان-7 المحافظة علـى المحاصـيل -31 استنزاف الماء-8

الزراعية تلوث الغذاء-32 ء النقي تأمين الما-9

األغذية الفاسدة-33 المحافظة على الماء من التلوث-10 األغذية الصناعية-34 كيفية ترشيد استهالك الماء-11 الحشرات والقوارض والديدان-35 طرق ري المزروعات-12

ماءال

تسرب النفط-13

حةلص واذاءالغ

سوء التغذية-36

135

األمراض المعدية-37 اني والتكدس واالزدحام النمو السك -14 .. السكري ( أمراض العصر -38 الزالزل والبراكين والفيضانات -15 الوقاية من األمراض-39 تآكل وانجراف التربة-16 طب األعشاب-40 الرعي الجائر-17 الصحية اللياقة البدنية و-41 استنزاف التربة الزراعية-18

ربةالت

النظافة الشخصية والعامة -42 استخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية -19 المحافظة على أجهزة الجسم-43 الصيد الجائر-20 التأثيرات الضارة للهاتف-44 قطع األشجار والغابات-21 التأثيرات الضارة لإلذاعة والتليفزيون -45 االنقراض والتوازن البيئي-22

اقةالطة ولبيئا

الطاقة الشمسية ومضارها-23

التصااالت

جيا ولوتكن

التأثيرات الضارة للحاسوب-46

:إجابة السؤال الثانيالعلم والتكنولوجيـا ما مدى تضمين قضايا : ال الدراسة الثاني والذي ينص على لإلجابة عن سؤ قـام ،ة للمرحلة األساسية األولـى بفلـسطين؟ في مقررات العلوم العام الرئيسة والمجتمع والبيئة

؛ ساسـية األولـى لمرحلـة األ تحليل محتوى كتب العلوم العامة لفيالتحليل اة استخدام أد حث ب البافـي هـذا الرئيسة) (STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة مدى توافر قضايا للكشف عن

:لقضايالتلك اب المئوية التكرارات والنسيوضح التالي ) 2(لمحتوى، وجدول ا )2(جدول

الرئيسة STSE والبيئة العلم والتكنولوجيا والمجتمع قضاياالتكرارات والنسب المئوية ل )790= ن (لعامة للمرحلة األساسية األولى المتوافرة في محتوى كتب العلوم ا

كتاب العلوم العامة ول األالصف

215= ن الثاني الصف

218= ن الثالث الصف

179= ن الرابع الصف

التحليل فئات 178= ن

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

9.11 72 14.04 25 11.17 20 7.80 17 4.65 10 الهواء

5.19 41 9.55 17 3.35 6 4.13 9 4.18 9 الماء 2.28 18 5.06 9 1.12 2 1.83 4 1.40 3 التربة

البيئـــة والطاقة

ئيس 8.61 68 20.22 36 3.91 7 5.96 13 5.58 12الر

ايا ض

الق ة

ــ ذاء الغـ والصحة

48 22.33 58 26.61 11 6.15 41 23.03 158 20.00

136

تكنولوجيا االتصاالت

2 0.93 5 2.29 2 1.12 2 1.12 11 1.39

46.58 368 73.03 130 26.82 48 48.62 106 39.07 84 المجمـوع

بلغـت الرئيسة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايانسبة توافر أن ) 2(جدول يتضح من هـذه للمرحلة األساسية األولى، وأن نـسب تـوافر من محتوى كتب العلوم العامة ) 46.58%(: النحو التالي على الترتيـب عة جاءت على في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب قضاياالمـن محتـوى كتـاب ) %48.62(تاب العلوم العامة للصف الرابع، من محتوى ك ) 73.03%(

من محتـوى كتـاب العلـوم العامـة للـصف األول، ) %39.07(العلوم العامة للصف الثاني، العلـم جاءت نسب توافر قضايا كما للصف الثالث، من محتوى كتاب العلوم العامة ) 26.82%(

عة على النحو الرئيسة في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ، البيئـة والطاقـة ) %9.11(، الهواء بنسبة ) %20(الغذاء والصحة بنسبة : التالي على الترتيب

تـصاالت ، وتكنولوجيـا اال ) %2.28(، التربة بنسبة ) %5.19(، الماء بنسبة ) %8.61(بنسبة ). %1.39(بنسبة م والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة العل اء عملية التحليل أنه تم تضمين قضايا الحظ الباحث أثن كما

العلوم العامة في الصفوف األربعة ضمنيا، وعلى شكل معارف ومعلومات إلـى حـد في محتوى ة يتم ضايا بصورة مشكالت بيئي وأنه لم يتم تناول هذه الق دون ترابط عمودي أو أفقي، كبير جدا،

في عملية التعلم والمشاركة في إيجاد واقتراح الحلول المناسبة لتلك من خاللها تفعيل دور التالميذ .المشكالت :ة السؤال الثالثإجاب

العلم والتكنولوجيـا ما مدى تضمين قضايا : لإلجابة عن سؤال الدراسة الثالث والذي ينص على الهواء، الماء، التربة، البيئـة والطاقـة، الغـذاء والـصحة، :اصة بكل من الخوالمجتمع والبيئة

قام الباحث ، وتكنولوجيا االتصاالت في مقررات العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين؟ باستخدام أداة التحليل في تحليل محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى؛ للكشف عن

:على النحو التاليقضايا لك التمدى توافر : الخاصة بالهواءSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايامدى تضمين : أوال

العلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع والبيئـة قضايا ل التكرارات والنسب المئوية )3(جدول يوضح : بفلسطيناسية األولىالمتوافرة في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األسالخاصة بالهواء

137

)3(جدول الخاصةSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة التكرارات والنسب المئوية لقضايا

الهواء ب )790= ن (لعامة للمرحلة األساسية األولى كتب العلوم ا المتوافرة في محتوى

كتاب العلوم العامة األول ف الص 215= ن

الصف الثاني 218= ن

الثالث الصف 179= ن

الرابع الصف فئات التحليل 178= ن

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

احتـــراق الوقود

3 1.39 10 4.58 20 11.17 11 6.18 44 5.57

التدخين فـي ــاكن األمـ

العامة1 0.47 2 0.92 0 0.00 2 1.12 5 0.63

0.63 5 1.12 2 0.00 0 0.92 2 0.47 1 الحرائقــوث التلــ

الضوضائي4 1.86 3 1.38 0 0.00 10 5.62 17 2.15

اله واء

التـــأثيرات الـــضارة لتلوث الهواء

1 0.47 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 0.13

9.11 72 14.04 25 11.17 20 7.80 17 4.66 10 المجمـوعالهواء ب الخاصة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة نسبة توافر قضايا أن ) 3 (يتضح من جدول

جـاءت ة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين، كما من محتوى كتب العلوم العام ) %9.11(بلغت عة على النحو التالي على نسب توافر قضايا الهواء في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب

من محتـوى ) %11.17(علوم العامة للصف الرابع، من محتوى كتاب ال ) %14.04: (الترتيبمن محتوى كتاب العلوم العامة للـصف الثـاني، ) %7.80(كتاب العلوم العامة للصف الثالث،

العلـم ى كتاب العلوم العامة للصف األول، وجاءت نسب تـوافر قـضايا من محتو ) 4.66%(عـة الهواء في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب الخاصة ب والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة

، التلوث الـضوضائي بنـسبة %)5.57(احتراق الوقود بنسبة : على النحو التالي على الترتيب ، وتساوت نسبتي توافر قضيتي التدخين في األماكن العامة والحرائـق حيـث بلغـت ) 2.15%(يرات الضارة لتلوث الهواء في المرتبة األخيرة بنـسبة لكل منها، ثم جاءت قضية التأث ) 0.63%(ى قضية احتـراق لم يتضمن محتوى كتاب العلوم العامة للصف الثالث سو ، في حين %)0.13(

138

، وأهملت قضايا التدخين في األمـاكن العامـة، والحرائـق، والتلـوث ) %11.7(الوقود بنسبة قضية التأثيرات الـضارة لتلـوث يتضح أن والتأثيرات الضارة لتلوث الهواء، كما الضوضائي،

الثاني والثالث والرابع، ولـم تـأت في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف أهملت تماما الهواء .من محتوى كتاب العلوم العامة للصف األول) %0.47(سوى مرة واحدة بنسبة

: الخاصة بالماءSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايامدى تضمين : ثانياالعلم والتكنولوجيـا والمجتمـع والبيئـة التكرارات والنسب المئوية لقضايا ) 4(يوضح جدول

: بفلسطينالخاصة بالماء المتوافرة في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى )4(جدول

الماء بالخاصةSTSE يئة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبالتكرارات والنسب المئوية لقضايا )790= ن (لعامة للمرحلة األساسية األولى ا كتب العلوم المتوافرة في محتوى

كتاب العلوم العامةالصف األول

215= نالثاني الصف 218=ن

الثالث الصف 179=ن

الرابع الصف فئات التحليل 178= ن

رارلتكا

بة نسال

%

لتكا

بة رارنسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

ــات المخلفــ الصناعية

0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 1.12 2 0.25

فضالت اإلنـسان والحيوان

1 0.46 3 1.38 0 0.00 1 0.56 5 0.63

0.0 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 استنزاف الماء 0.76 6 0.00 0 1.12 2 1.38 3 0.46 1 تأمين الماء النقي

المحافظــة علــى الماء من التلوث

1 0.46 0 0.00 0 0.00 4 2.25 5 0.63

ــيد ــة ترش كيفي استهالك الماء

4 1.86 1 0.46 3 1.68 7 3.93 15 1.90

طــــرق ري المزروعات

1 0.46 2 0.92 1 0.56 1 0.57 5 0.63

اءالم

0.38 3 1.12 2 0.00 0 0.00 0 0.46 1 تسرب النفط

5.19 41 9.55 17 3.36 6 4.14 9 4.16 9 مـوعالمج

الخاصة بالماء ة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئ أن نسبة توافر قضايا ) 4( من جدول يتضح من الصف األول وحتى الـصف الرابـع، وأن من محتوى كتب العلوم العامة ) %5.19 (بلغت

عة على النحو التالي لعامة للصفوف األرب في محتوى كتب العلوم ا جاءت تلك القضايا نسبة توافر

139

من محتوى ) %4.16(لوم العامة للصف الرابع، من محتوى كتاب الع ) %9.55: (على الترتيب من محتوى كتاب العلوم العامة للـصف الثـاني، ) %4.14(كتاب العلوم العامة للصف األول،

في القضايا التالية نسب توافر جاءت كتاب العلوم العامة للصف الثالث، و من محتوى ) 3.36%(فيـة ترشـيد كي: عة على النحو التالي علـى الترتيـب محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب

، وتساوت نسب توافر كـل ) %0.76(، تأمين الماء النقي بنسبة %)1.90(استهالك الماء بنسبة وطرق ري المزروعـات وث من قضايا فضالت اإلنسان والحيوان والمحافظة على الماء من التل

ـ ، ) %0.25(مخلفات الصناعية بنـسبة لكل منها، ثم ال ) %0.63(حيث بلغت يتـضح أن اكمالمخلفات الصناعية في محتوى كتب العلوم للصفوف الثالثة األولى، : القضايا التالية أهملت تماما

زاف الماء فـي وفضالت اإلنسان والحيوان في محتوى كتاب العلوم العامة للصف الثالث، واستن الصفوف األربعة، وتأمين الماء النقي في محتوى كتاب العلوم العامة للصف الرابـع، وقـضيتي المحافظة على الماء من التلوث وتسرب النفط في محتوى كتب العلوم العامـة للـصفين الثـاني

.والثالث :اصة بالتربة الخ STSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةقضايا مدى تضمين : ثالثا

العلم والتكنولوجيـا والمجتمـع والبيئـة التكرارات والنسب المئوية لقضايا ) 5(يوضح جدول : بفلسطينالخاصة بالتربة المتوافرة في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى

)5(جدول التربة ب الخاصةSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةالتكرارات والنسب المئوية لقضايا )790= ن ( كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى المتوافرة في محتوى

كتاب العلوم العامةالصف األول

215=نالصف الثاني

218=نالصف الثالث

179=نالصف الرابع

فئات التحليل 178=ن

رارلتكا

بة نسال

%

كراالت

ر

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

ــو النمــالــسكاني ــدس والتك

واالزدحام

0 0.00 1 0.46 0 0.00 3 1.69 4 0.51

تربال

ة

ــزالزل الـ اكين روالب

0 0.0 0 0.00 1 0.56 1 0.56 2 0.25

140

والفيضانات

ــل تآكــوانجــراف

التربة2 0.94 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.25

ــي الرعـ ئرالجا

1 0.47 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 0.13

ــتنزاف اسالتربـــة

الزراعية0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.0

اســتخدام ــدات المبيــمدة واألس

الكيماوية

0 0.00 3 1.38 1 0.56 5 2.80 9 1.14

2.28 18 5.05 9 1.12 2 1.84 4 1.41 3 المجمـوع بالتربـة لعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة الخاصة ا توافر قضايا نسبةأن ) 5(يتضح من جدول

الرابـع، وهـي من محتوى كتب العلوم العامة من الصف األول وحتى الصف ) %2.28(بلغت ـ نسبة ضعيفة تؤكد ضعف ة، اهتمام واضعي ومؤلفي المناهج بالقضايا والمشكالت المتعلقة بالترب

جاءت على النحـو م العامة للصفوف األربعة في محتوى كتب العلو توافر هذه القضايا وأن نسب مـن ) %1.84(م العامة للصف الرابع، من محتوى كتاب العلو ) %5.05: (التالي على الترتيب

للـصف من محتوى كتاب العلوم العامـة ) %1.41(اب العلوم العامة للصف الثاني، محتوى كت هـذه وجاءت نـسب تـوافر ، كتاب العلوم العامة للصف الثالث من محتوى ) %1.12(األول،

استخدام : عة على النحو التالي على الترتيب في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب قضاياالـ ) %1.14(يدات واألسمدة الكيماوية بنسبة المب 0.51(سبة ، النمو السكاني والتكدس واالزدحام بنوتآكل وانجراف التربة حيـث ، وتساوت نسبتي توافر قضيتي الزالزل والبراكين والفيضانات )%

، كما يتـضح أن القـضايا التاليـة %)0.13( لكل منها، الرعي الجائر بنسبة ) %0.25(بلغت النمو السكاني والتكدس واالزدحام في محتوى كتابي العلوم العامة : هملت تماما على النحو التالي أ

وى كتابي العلوم العامة للـصفين للصفين األول والثالث، الزالزل والبراكين والفيضانات في محت األول والثاني، تآكل وانجراف التربة والرعي الجائر في محتوى كتب كل من الـصفوف الثـاني

ب العلوم العامـة للـصفوف األربعـة، زاف التربة الزراعية في محتوى كت والثالث والرابع، استن .عامة للصف األولواستخدام المبيدات واألسمدة الكيماوية في محتوى كتاب العلوم ال

141

:الخاصة بالبيئة والطاقة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايامدى تضمين : رابعاالخاصة ة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئ التكرارات والنسب المئوية لقضايا ) 6(يوضح جدول

: بفلسطينسية األولىبالبيئة والطاقة المتوافرة في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األسا )6 (جدول

البيئة ب الخاصةSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةالتكرارات والنسب المئوية لقضايا )790= ن (لعامة للمرحلة األساسية األولى كتب العلوم ا والطاقة المتوافرة في محتوى

كتاب العلوم العامة

الصف األول 215=ن

الصف الثاني 218=ن

الصف الثالث 179=ن

الصف الرابع فئات التحليل 178=ن

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

ــصيد الـ الجائر

1 0.47 0 0.00 0 0.00 2 1.12 3 038

ــع قطــــجار األش

والغابات

4 1.86 0 0.00 1 0.56 2 1.12 7 0.89

االنقراض ــوازن والت

البيئي0 0.0 0 0.00 2 1.12 2 1.12 4 0.51

ــة الطاقـــسية الشم

ومضارها3 1.39 0 0.00 0 0.00 2 1.12 5 0.63

طاقة الرياح ومضارها

4 1.86 0 0.00 1 0.56 5 2.81 10 1.26

طاقوال

ئة البي

ة

ــة الطاقـالكهربائية ومخاطرها

0 0.00 0 0.00 0 0.00 9 5.07 9 1.14

142

ــة كيفيــــيد ترشـــتهالك اس

الطاقة

0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 1.12 2 0.25

تأثير الحالة الجوية

0 0.00 0 0.00 3 1.67 10 5.62 13 1.65

تلــــوث الشواطئ

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

النفايــات الصلبة

0 0.00 13 5.96 0 0.00 2 1.12 15 1.90

8.61 68 20.22 36 3.91 7 5.96 13 5.58 12 المجمـوع

البيئـة ب الخاصةالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة أن نسبة توافر قضايا ) 6(يتضح من جدول حتى الصف الرابـع، تب العلوم العامة من الصف األول من محتوى ك ) %8.61(بلغت والطاقة

على النحـو جاءت ربعة في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األ هذه القضايا نسب توافر وأن من ) %5.96(اب العلوم العامة للصف الرابع، من محتوى كت ) %20.22: (ي على الترتيب التال

تاب العلوم العامـة للـصف من محتوى ك ) %5.58(اب العلوم العامة للصف الثاني، محتوى كت قـضايا جاءت نسب تـوافر كتاب العلوم العامة للصف الثالث، و من محتوى ) %3.91(األول،

: عة على النحو التالي علـى الترتيـب البيئة والطاقة في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األرب ، طاقة الرياح ومضارها %)1.65(، تأثير الحالة الجوية بنسبة %)1.90(النفايات الصلبة بنسبة

بنسبة غابات ، قطع األشجار وال ) %1.14(اقة الكهربائية ومخاطرها بنسبة ، الط ) %1.26(بنسبة النقراض والتـوازن البيئـي بنـسبة ، ا) %0.63(الشمسية ومضارها بنسبة ، الطاقة ) 0.89%(، ) %0.25(ية ترشيد استهالك الطاقة بنـسبة ، كيف ) %0.38(، الصيد الجائر بنسبة %)0.51(

فـي الصيد الجائر والطاقة الشمـسية ومـضارها : أهملت تماما القضايا التالية ويتضح أيضا أن محتوى كتابي العلوم العامة للصفين الثاني والثالث، قطع األشجار والغابات في محتـوى كتـاب العلوم العامة للصف الثاني، االنقراض والتوازن البيئي وتأثير الحالة الجوية في محتـوى كتـابي

مـة العلوم العامة للصفين األول والثاني، طاقة الرياح ومضارها في محتوى كتـاب العلـوم العا للصف الثاني، الطاقة الكهربائية ومضارها وكيفية ترشيد استهالك الطاقة في محتوى كتب العلوم

143

العامة للصفوف األول والثاني والثالث، تلوث الشواطئ في محتوى كتب العلوم العامة للـصفوف .األربعة، والنفايات الصلبة في محتوى كتابي العلوم العامة للصفين األول والثالث

:الخاصة بالغذاء والصحةالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا مدى تضمين : خامسا الخاصة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة التكرارات والنسب المئوية لقضايا ) 7(يوضح جدول

: بفلسطينبالغذاء والصحة المتوافرة في محتوى كتب العلوم العامة للمرحلة األساسية األولى )7 (جدول

الغذاء ب الخاصةSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة التكرارات والنسب المئوية لقضايا )790= ن (لعامة للمرحلة األساسية األولى كتب العلوم ا والصحة المتوافرة في محتوى

كتاب العلوم العامةالصف األول

215=نالثاني الصف 218=ن

الثالث الصف 179=ن

الرابع الصف فئات التحليل 178=ن

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

إهمـــال الزراعة

2 0.93 12 5.50 1 0.56 2 1.12 17 2.15

ــة المحافظــى علــالمحاصيل

الزراعية

9 4.19 0 0.00 2 1.12 0 0.00 11 1.39

0.13 1 0.56 1 0.00 0 0.00 0 0.0 0 تلوث الغذاءــة األغذيـ

الفاسدة0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

ــة األغذيـ الصناعية

0 0.00 0 0.00 0 0.00 3 1.69 3 0.38

ــشرات الحوالقوارض

والديدان0 0.00 2 0.92 0 0.00 8 4.49 10 1.26

1.90 15 5.62 10 0.00 0 1.38 3 0.93 2 سوء التغذية

احةلص واذاءلغ

األمــراض المعدية

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

144

ــراض أمـالعــــصر

...السكري،(.

0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 1.12 2 0.26

الوقاية من األمراض

2 0.93 8 3.67 1 0.56 2 1.12 13 1.65

ــب طــ األعشاب

2 0.93 0 0.00 4 2.23 0 0.00 6 0.76

اللياقــــة البدنيـــة

لصحيةوا13 6.05 15 6.88 0 0.0 5 2.81 33 4.18

ــة النظافـالشخــصية

والعامة8 3.72 17 7.80 2 1.12 1 0.56 28 3.54

ــة المحافظعلى أجهزة

الجسم10 4.65 1 0.46 1 0.56 7 3.93 19 2.40

20.00 158 23.03 41 6.15 11 26.61 58 22.33 48 المجمـوع

الغـذاء ب الخاصة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا توافرنسبة أن ) 7(يتضح من جدول تب العلوم العامة من الصف األول حتى الـصف الرابـع، من محتوى ك ) %20(بلغت والصحة

جاءت على النحـو في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األربعة وأن نسب توافر هذه القضايا ) %23.03(اب العلوم العامة للصف الثـاني، كت من محتوى ) %26.61: (التالي على الترتيب

تـاب العلـوم العامـة من محتوى ك ) %22.33(العامة للصف الرابع، من محتوى كتاب العلوم نسب توافر جاءت كتاب العلوم العامة للصف الثالث، كما من محتوى ) %6.15(للصف األول،

النظافـة ، ) %4.18(ية بنسبة دنية والصح اللياقة الب : هذه القضايا على النحو التالي على الترتيب ، إهمـال %)2.40(لمحافظة على أجهزة الجسم بنـسبة ، ا ) %3.54(الشخصية والعامة بنسبة

1.65(، الوقاية من األمراض بنـسبة %)1.90(، سوء التغذية بنسبة %)2.15(الزراعة بنسبة ت والقوارض والديدان بنسبة حشرا، ال ) %1.39(ة على المحاصيل الزراعية بنسبة ، المحافظ )%، أمـراض %)0.38(، األغذية الصناعية بنـسبة %)0.76(، طب األعشاب بنسبة %)1.26(

أهملـت القضايا التاليـة ، ويتضح أن %)0.13(، تلوث الغذاء بنسبة %)0.26(العصر بنسبة للـصف الثالـث، سوء التغذية واللياقة البدنية والصحية في محتوى كتاب العلوم العامـة : تماما

145

المحافظة على المحاصيل الزراعية وطب األعشاب في محتوى كتابي العلوم العامة للصفين الثاني والرابع، الحشرات والقوارض والديدان في محتوى كتابي العلوم العامة للصفين األول والثالـث،

لصفوف األول تلوث الغذاء وأمراض العصر واألغذية الصناعية في محتوى كتب العلوم العامة ل والثاني والثالث، األغذية الفاسدة واألمراض المعدية في محتوى كتب العلـوم العامـة للـصفوف

.األربعة :الخاصة بتكنولوجيا االتصاالتالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا مدى تضمين:سادسا

الخاصة يا والمجتمع والبيئة العلم والتكنولوج التكرارات والنسب المئوية لقضايا ) 8(يوضح جدول بتكنولوجيا االتصاالت المتوافرة في محتوى كتب العلـوم العامـة للمرحلـة األساسـية األولـى

:بفلسطين )8(جدول

الخاصةSTSE العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةالتكرارات والنسب المئوية لقضايا لعامة للمرحلة األساسية األولى م اتكنولوجيا االتصاالت المتوافرة في محتوى كتب العلوب

)790= ن ( كتاب العلوم العامة للصف

األول 215=ن

الثاني 218=ن

الثالث 179=ن

الرابع فئات التحليل 178=ن

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

رارلتكا

بة نسال

%

ع مومجال

)ن

=79

0(

بة نسال

%

التــأثيرات ــضارة الـ

للهاتف

0 0.00 1 0.46 2 1.12 2 1.12 5 0.64

التــأثيرات ــضارة الـــة لإلذاعـ

والتلفزيون

جيا 0.51 4 0.00 0 0.00 0 0.92 2 0.93 2ولوتكن

التصااالت

التــأثيرات

ــضارة الـ للحاسوب

0 0.00 2 092 0 0.00 0 0.00 2 0.24

1.39 11 1.12 2 1.12 2 2.30 5 0.93 2 المجمـوع

146

الخاصـة العلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع والبيئـة أن نسبة توافر قضايا ) 8( من جدول يتضح

تب العلوم العامة من الصف األول حتـى من محتوى ك ) %1.39(بلغت تكنولوجيا االتصاالت ب في محتوى كتب العلوم العامة للـصفوف األربعـة هذه القضايا نسب توافر الصف الرابع، وأن

اب العلوم العامة للصف الثاني، من محتوى كت ) %2.30: (لي على الترتيب لى النحو التا عجاءت مـن % ) 0.93(من محتوى كتاب العلوم العامة لكل من الصفين الثالث والرابـع، % ) 1.12(

: على النحو التالي اقضايهذه ال نسب توافر ى كتاب العلوم العامة للصف األول، ويتضح أن محتو الـضارة لإلذاعـة والتلفـاز بنـسبة ، التـأثيرات ) %0.64( بنـسبة التأثيرات الضارة للهاتف

أهملـت القضايا التالية كما يتضح أن ، )%0.24(يرات الضارة للحاسوب بنسبة ، التأث ) 0.51%(التأثيرات الضارة للهاتف في محتوى كتاب العلوم العامة للصف األول، التأثيرات الـضارة : تماما

يون في محتوى كتابي العلوم العامة للصفين الثالث والرابع، والتـأثيرات الـضارة لإلذاعة والتلفز .للحاسوب في محتوى كتب العلوم العامة للصفوف األول والثالث والرابع

:تعقيب على نتائج الدراسةلة األساسية األولى بفلسطين من العرض السابق لنتائج تحليل محتوى كتب العلوم العامة للمرح : استخالص المؤشرات التاليةنيمك

في محتوى كتـب العلـوم العامـة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة تضمين قضايا افتقار -1، التوازن والترابط العمودي واألفقي التكامل المعرفي و للمرحلة األساسية األولى بفلسطين إلى

معيـار أساسـي مـن المـستويات وبالتالي فإن مناهج العلوم العامة لهذه المرحلة تفتقر إلى ).معيار القضايا البيئية المعاصرة(المعيارية لمادة العلوم

التي تم تضمينها في محتوى كتب العلوم العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة قضايا إن بعض -2للمرحلة األساسية األولى بفلسطين جاءت مبعثرة وبشكل عشوائي غير مقصود وغير مخطط

فإن هذا النمط من التضمين ال يندرج ضمن أساليب التضمين المتعـارف عليهـا له، وعليه ).األسلوب االندماجي، األسلوب المستقل، أسلوب الوحدات(

تماما ولم تضمن في محتوى كتب أهملت العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة بعض قضايا أن -3التـأثيرات الـضارة : بصورة أو أخرى مثلالعلوم العامة للمرحلة األساسية األولى بفلسطين

، استنزاف التربة الزراعية، تلوث الشواطئ، األغذية الفاسـدة، استنزاف الماء ، لتلوث الهواء في محتوى جميع الكتب، المخلفات الصناعية في محتوى كتب الـصفوف واألمراض المعدية

تأمين الماء النقي الثالث،الثالثة األولى، فضالت اإلنسان والحيوان في محتوى كتاب الصف

147

في محتوى كتاب الصف الرابع، المحافظة على الماء من التلوث في محتوى كتابي الـصفين الرعي الجائر في محتوى كتب الصفوف الثـاني والثالـث الثاني والثالث، انجراف التربة، و

كتـب ، الطاقة الكهربائية ومضارها، وكيفية ترشيد استهالك الطاقـة فـي محتـوى والرابعالصفوف الثالثة األولى، التأثيرات الضارة لإلذاعة والتلفزيون في محتوى كتـابي الـصفين الثالث والرابع، والتأثيرات الضارة للحاسوب في محتوى كتـب الـصفوف األول والثالـث

. والرابع

:توصيات الدراسة :في ضوء نتائج الدراسة يقدم الباحث التوصيات التالية

التي تلبـي حاجـة البيئـة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئةعض قضايا ضرورة تضمين ب -1 . المختلفةالفلسطينية في المناهج الفلسطينية في مراحل التعليم العام

إشراك المهتمين بالتربية البيئية، والمتخصصين في مجال البيئة ومشكالتها ضمن لجان إعداد -2 .م المختلفةوتأليف المناهج في مراحل التعليم العا

في صورة العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة ضرورة تناول مناهج العلوم الفلسطينية لقضايا -3 .مشكالت بيئية يتم من خاللها تفعيل دور التالميذ في عملية التعلم والمشاركة الفاعلة

العلـم المزيد من االهتمام من معدي ومؤلفي مناهج العلـوم الفلـسطينية بتـضمين قـضايا -4ولوجيـا الخاصة بالهواء، الماء، التربة، الغذاء والصحة، وتكن والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة . العلوم العامة للمرحلة األساسية األولىاالتصاالت في محتوى كتب

:قائمة المراجع المراجع العربية: أوال

يئية لتنميـة الـوعي البيئـي فعالية وحدة مقترحة في التربية الب ): 2008(أحمد، آمال سعد .1والمفاهيم البيئية لطالبات األقسام العلمية في كلية التربية بأبها، مجلة التربية العلمية، الجمعية

.المصرية للتربية العلمية، م الحادي عشر، ع الرابعفعالية استخدام نموذج التدريس الواقعي في ): 2000(، ماهر وعبد الراضي، ناهد إسماعيل .2

فهم القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والقدرة على اتخاذ القـرار تنمية حيالها لدى طالبات شعبة الفيزياء والكيمياء ذوات أساليب التفكير المختلفـة بكليـة التربيـة

.بالرستاق، عمان

148

ـ ): 1999(بهجات، رفعت محمود .3 ب تقويم مستوى التنور العلمي وفعاليـة تـدريس الجواناالجتماعية والتكنولوجية لعلوم الحياة في تنمية المفاهيم البيولوجية واالتجاه البيئي ومهـارات اتخاذ القرار لدى تلميذات الصف الثاني اإلعدادي، دراسة تشخيصية تجريبية، كلية التربيـة

.بقنا، جامعة جنوب الوادي الدراسية للصف الثالث الثانوي القضايا والمفاهيم البيئية في الكتب ): 2003(الخطيب، حامد .4

العلمي بنين بمدارس المملكة العربية السعودية، مجلة جامعـة أم القـرى للعلـوم التربويـة ).1(16واالجتماعية والنفسية، م السادس عشر، ع األول،

القضايا والمشكالت البيئية الناتجة عن التفاعل بـين العلـم ): 1998(الرافعي، محب محمود .5يا والمجتمع في محتوى منهج العلوم بـالمرحلتين المتوسـطة والثانويـة للبنـات والتكنولوج

بالمملكة العربية السعودية، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، دراسات في المناهج .55وطرق التدريس، العدد

ساسـي تحليل كتب العلوم بالحلقة الثانية من التعلـيم األ ): 2004(الرمحي، حمود بن سليمان .6، رسـالة ماجـستير )STSE(بسلطنة عمان في ضوء منحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة

.، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس)غير منشورة(، كلية التربية، جامعة عين اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ): 1993(سليم، محمد صابر .7

.شمسي في التربية العلمية، مجلة التربيـة العلميـة، المدخل الجمال ): 2001(سليم، محمد صابر .8

.الجمعية المصرية للتربية العلمية، م الرابع، ع الثالث

، إربد، عـالم الكتـب التربية العلمية والبيئية وتكنولوجيا التعليم ): 2006(السيد، يسري .9 .الحديث

ائية في ضوء التكامل تطوير منهج العلوم بالمرحلة االبتد ): 2005(شتيوي، آمال عبد الجليل . 10، كلية البنات، جامعة عـين )غير منشورة (بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع، رسالة دكتوراه

.شمسفاعلية برنامج مقترح في التربية البيئية لطـالب كليـة التربيـة ): 1997(الشربيني، فوزي . 11

مجلـة التربيـة العلميـة، بأسلوب التعلم الذاتي في تنمية الوعي البيئي واالتجاهات البيئيـة، . الجمعية المصرية للتربية العلمية، م األول، ع الثاني

149

تحليل محتوى منهاج العلوم للصف العاشر وفقــا لمعاييـــر ): 2006(الصادق، منى . 12، كليـة )غيـر منـشورة (الثقافــة العلميــة ومدى اكتساب الطلبة لها، رسالة ماجستير

.ية، غزةالتربية، الجامعة اإلسالم

مدى تضمين محتوى كتب العلوم بمراحل التعليم العـام بالمملكـة ): 2003(صديق، صالح . 13العربية السعودية للقضايا والمشكالت البيئية المرتبطة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمـع، نـدوة

.، جامعة الملك خالد، السعودية)نحو تربية بيئية أفضل(بعنوان

تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط فـي ضـوء ): 1998(الضبياني، صالح . 14 .68مدخل العلم والتقنية والمجتمع، رسالة الخليج العربي، ع

المفاهيم واالتجاهات البيئية لدى تالميذ المرحلة ):1992(الطنطاوي، رمضان ورفاع، سعيد . 15بع، الجمعيـة المـصرية للمنـاهج المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، المؤتمر العلمي الرا

.، القاهرة، م األول) أغسطس6-3(وطرق التدريس

أساليب تدريس العلوم في المرحلـة األساسـية الـدنيا ): 2005(القبيالت، راجي عيسى . 16 .، عمان، دار الثقافة للنشر والتوزيعومرحلة رياض األطفال

والمجتمع المتضمنة في محتـوى منهـاج قضايا العلم والتكنولوجيا ):2008(القدرة، ماجد . 17، )غير منشورة ( رسالة ماجستير الثقافة العلمية لطلبة الصف الثاني الثانوي ومدى فهمهم لها،

.كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة

دراسة مسحية تحليلية ألولويات القضايا االجتماعية ذات الصلة بالعلم ): 1994(مطر، وفاء . 18غير (قتها بمحتوى مناهج العلوم الموحدة لدول الخليج العربية، رسالة ماجستير والتقنية وعال

.، كلية التربية، جامعة البحرين)منشورةالقضايا العلمية المرتبطة بأبعاد العالقة بين العلم والتكنولوجيا ): 1993(الميهي، رجب السيد . 19

ة المـصرية للمنـاهج وطـرق والمجتمع في ضوء حاجات طالب المرحلة الثانوية، الجمعي .التدريس، المؤتمر العلمي الخامس، م الرابع

المدخل فـي تـدريس : تدريس العلوم في العالم المعاصر ): 2003(النجدي، أحمد وآخرون .20 .، القاهرة، دار الفكر العربيالعلوم

ن فـي تصور مقترح لمناهج علوم المرحلة األساسية العليا بفلـسطي ): 2006(نشوان، جميل . 21 .، جامعة األقصى، غزةالمؤتمر العلمي األولضوء القضايا البيئية المعاصرة ،

150

المراجع األجنبية: ثانيا 1. Aikenhead, G (1994): what is STS in science Teaching? In J. Solomon

and G. Aikenhead (Eds), STS Education: International perspectives on reform. New York: Teachers college press.

2. Batey, A. ( 1993 ): Integrating micromputers into science education – computer technology program reports to decision makers, ERIC.

3. Bybee, R. & T. Mau ( 1986 ): "Science and technology related global problems: an integration survey of science educators". Journal of research in science teaching, 23 (7), PP. 619 – 634.

4. Coombs, C.P (2001) : Reflective Practice: Developing habits of mind, D.A.I, Pub No : 58645.

5. Deboer, G. E (2000): Scientific literacy. Journal of Research in science Teaching, 37 (6), pp 582 – 601.

6. Fillman ,D.A., (1989): Biology Textbooks Coverage of Selected Aspects of Scientific Literacy with Implications for Student Interest and Recall of text Information, in: Diss – Abs .Int., 50, p :1618A.

7. Hodoson, D. (1994): seeking directions for change: The persona Lization and politicization of scpience education curriculum sties, (2), pp 71 – 98.

8. Ladouceur, K (1990): Views of Eight Directions of Education Reagarding the interre Lationships with in science, Technology, and Society, SSTA Research Center Report, pp 9 – 18

9. Martin, B. & Brouwer, W. (1991): the sharing of personal science and the narrative element in science education. Science Education, 75 (6), pp 707 – 722.

10. Soong Chiang (1993): The inclusion of STS Material in the most frequently. Used secondary science textbook in the U.S ", journal of research in Science Teaching. 30 (4), pp 339 – 349..

11. Zeidler, D. Lewis (2003): The Role of Moral Reasoning on sociosientific Issus and Dissourse in STSE education, Kluwer Academic publishers, springer, New York.

12. Zeidler, D. (2005): Beyond STS: Aresearch – Based Framework for Socioscientific Issues Education, pp 359 – 360.

المواقع إلكترونية: ا ثالثhttp: // www. Site for John Lawrence Bencze,2007