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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA
FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ADRIAN ESTRELLA PONCE
Carátula
Asesora:
Lourdes Crumencia Jaime Matos
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
3
Resumen
El presente plan de acción denominado implementado comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias metodológicas de comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa pública 30501 del distrito de El Mantaro, tiene
como problema principal limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N°
30501 de El Mantaro – Jauja, el objetivo general es fortalecer el Liderazgo pedagógico en
la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes.
Para confirmar y analizar las causas explicadas con la técnica del árbol se ha aplicado la
técnica de la encuesta con su instrumento cuestionario.
Se ha tomado referentes teóricos y antecedentes orientados a las alternativas de
solución, como estrategias de comprensión de textos de comprensión lectora. Estrategias
de monitoreo y acompañamiento y finalmente habilidades comunicativas.
Se acompaña las respectivas matrices que orientan y operacionalizan las actividades
para cada objetivo específico.
El propósito de este plan de acción es el de superar con la participación de los actores
educativos de la institución educativa, la problemática señalada con las acciones
previstas e indicadas.
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Introducción
La Institución Educativa N° 30501 donde se ha priorizado el problema del presente plan
de acción, se ubica en el distrito El Mantaro, provincia de Jauja. La institución educativa
data como fecha de creación el año 1947 en un terreno de diez mil setecientos seis
metros cuadrados donado por el Señor Servando Pinto Galarza iniciándose como
escuela de Segundo Grado de Mujeres N° 541. Con la finalidad de que las hijas de la
comunidad de Pucucho se eduquen. Posteriormente se denomina Institución Educativa
N° 30501, teniendo una antigüedad de setenta y uno años; actualmente alberga 98
estudiantes, ocho profesores, un Personal de Servicio y un directivo designado por
concurso público en el año 2015.
La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de
Educación (2018) me ha permitido fortalecer capacidades relacionadas con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y el empoderamiento de la elaboración de este plan de
acción.
La identificación del problema, que está descrito empleando la técnica del árbol,
donde se explicita las causas, en número de tres, los efectos, y corroborados con los
instrumentos de recojo de datos.
Se acompaña luego, el respectivo análisis y resultado del diagnóstico que
confirma lo aportado por la técnica del árbol. Verificado el diagnóstico se plantea las
alternativas de solución y cada una de ellas con sus respectivos referentes conceptuales,
apoyados en experiencias similares anteriores como buenas prácticas y experiencias de
diversos docentes que han concentrado sus esfuerzos en el problema y sus respectivas
causas.
A continuación, se establece un conjunto de propuestas para implementar el Plan
de Acción, juntamente con las acciones de monitoreo, acompañamiento y velando por las
buenas relaciones interpersonales de los actores educativos que conllevan a una sana
convivencia escolar.
Finalmente, se llegan a conclusiones que se encuentran como Plan de Acción y
se cierra con las referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Escaso liderazgo pedagógico del director a los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, en los estudiantes de la institución educativa pública
N° 30501 del distrito de El Mantaro provincia de Jauja.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30501 de Educación Primaria, está ubicada en la Av. 28
de Julio s/n. del barrio Chaupimarca, del distrito de El Mantaro, provincia de Jauja, Región
de Junín, a una altitud de 3 350 msnm. Contamos actualmente con noventa y ocho
estudiantes, ocho profesores, un personal de servicio, es polidocente completa.
La infraestructura es propia, constituido por dos construcciones, uno de material
noble y otro de material rústico (adobe). Distribuido en aulas de primero a sexto grado,
contamos con aulas o ambientes de Innovación Pedagógica, comedor, cocina, dirección,
secretaría, sala de profesores, archivos, cuarto de vigilante, auditorio, servicios higiénicos
para niños, niñas, profesores y profesoras. Local antiguo destinado para biblioteca, inglés,
banda, cafetín, depósito, Educación Física, robótica e impresiones. Cuenta con aulas
equipadas con muebles nuevos, pizarras interactivas, computadoras y multimedia.
Entre las alianzas y acuerdos institucionales contamos con el apoyo de instituciones
aliadas como Centro de Salud en la atención en casos de emergencia y algunos
diagnósticos, La Subprefectura en charlas a los padres de familia, Municipalidad Distrital de
El Mantaro, que nos apoya con un personal de vigilancia y la profesora de inglés, la Policía
Nacional del Perú –sede Apata y la Defensoría del Niño y del Adolescente (Demuna).
Con respecto al contexto socio, cultural y económico que la mayoría de familias de
nuestros estudiantes se dedican a la agricultura, ganadería y a la crianza de cuyes, es
considerado zona urbana, siendo el nivel económico bajo. Las características del entorno
sobre las condiciones ambientales en el entorno son saludables y ecológico, las autoridades
se preocupan en mantener la limpieza de las calles, el vehículo recolector de basura es de
la Municipalidad cumple su tarea cada fin de semana. El personal de Serenazgo presta
ayuda en el cuidado de los estudiantes en la hora de ingreso y salida del estudiante, La
Institución y la población del distrito de El Mantaro, cuentan con los servicios básicos de
agua, desagüe y también servicio de energía eléctrica.
En cuanto al perfil contamos con un directivo que es un líder pedagógico, que orienta
el proceso educativo, comprometido con el cambio social y muy identificado con la
institución a la cual representa siendo una de sus cualidades que exige un cambio
transformacional. A pesar de tener sección a cargo busca estrategias para realizar el
6
monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo al Plan anual y al cronograma de
visitas y en sus tres momentos, inicio, proceso y salida.
El perfil del docente de la Institución Educativa es ser facilitador y orientador de los
aprendizajes, comprometido con su centro de trabajo y predispuesto al cambio para la
mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. La Institución Educativa cuenta con un
personal docente involucrado por la mejora de los aprendizajes, docentes con
predisposición para compartir sus experiencias exitosas con los demás docentes y dar el
tiempo necesario para realizar talleres u otras actividades que se relacionan con la mejora
de las prácticas pedagógicas. Todo esto son potencialidades que pueden ayudar a revertir
esta situación problemática.
Descripción y formulación del problema
El problema que se pretende desarrollar con la problemática expuesta es factible,
alcanzable y se constituye en un reto para cambiar esta realidad; además, en la
Institución Educativa contamos con profesionales comprometidos y preparados para
mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes.
Viabilidad en relación al problema expuesto es viable porque cuenta con personal
docente con predisposición para cambiar esta realidad, docentes y personal
administrativo muy decididos a trabajar para la mejora de los aprendizajes.
Los criterios que se ha considerado para esta priorización problemática es que
luego de haber analizado los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
Se llegó a confirmar el problema, que ya se tenía en las evaluaciones internas del área y
a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) - Jauja.
Podemos afirmar entonces que, existe un bajo nivel en el aprendizaje, de
comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 30501
del distrito de El Mantaro, Provincia de Jauja, esto se evidencia en los resultados obtenidos
de la prueba Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y en la evaluación del área de
Comunicación.
Refiriéndonos al Árbol de Problemas, técnica que se ha empleado para el análisis de la
problemática, se ha determinado que una de las causas para que los niños tengan
dificultad en la comprensión lectora ha sido que los docentes han aplicado estrategias
metodológicas no apropiadas a los estudiantes, lo cual muestra la falta de conocimiento y
manejo de éstas para promover y favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Esto
significa que las actividades no se desarrollan de manera significativa generando
desinterés en los y las estudiantes.
Otra causa es referida al limitado monitoreo y acompañamiento del director por
factor disponibilidad de tiempo, porque como director también tiene aula a cargo, razón
7
por la cual no se cumple conforme lo programado en el plan de monitoreo y
acompañamiento, consecuentemente no se ha tenido el instrumento necesario y la
información pertinente para detectar las causas y tomar las decisiones correspondientes
en el proceso del aprendizaje y dominio de la comprensión lectora. El factor relacionado a
esta causa es el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación), generado porque el
docente no ha tenido el instrumento capaz de identificar la problemática en el aula que le
hayan permitido lograr aprendizajes óptimos en los y las estudiantes, a partir de la
comprensión de lo que iban leyendo.
Una de las causas de gran efecto en la problemática planteada, Inadecuados estilos
de comunicación entre los estudiantes, generando una convivencia escolar que atenta a
la tranquilidad, a un clima inapropiado, que repercute en el aprendizaje de los
estudiantes, propiciando el desinterés de los estudiantes dentro del aula. Estas razones
han contribuido como consecuencia, a estudiantes desmotivados y desinteresados en
mejorar sus logros de aprendizaje.
Los efectos que han generado estas causas en cada una de las dimensiones son: en
gestión curricular se dan estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora siendo
esto que nos lleva a realizar el presente plan de acción, en monitoreo y acompañamiento,
docentes que conducen inadecuadamente el proceso de Enseñanza Aprendizaje que
para ello es importante realizar el trabajo en las aulas y en habilidades comunicativas,
estudiantes distraídos que no prestan atención en clases.
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el
enfoque de liderazgo pedagógico, su vinculación con el MBDDir. Los compromisos de
gestión escolar, las dimensiones, las descripciones de los instrumentos, la categorización
y las conclusiones generales. En síntesis, estos son los resultados de diagnóstico,
aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en comprensión lectora. Limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y violencia verbal entre
los estudiantes.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema formulado, en la institución educativa Limitado liderazgo pedagógico
en la aplicación de estrategias metodológicas en Comprensión Lectora, en los
estudiantes de la I.E. N° 30501 de El Mantaro.
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El árbol de problemas nos facilitó a identificar las causas y efectos de la situación
problemática, lo cual nos permite formular los desafíos y las alternativas de solución
sustentados en el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño
Docente, las Dimensiones de Viviane Robinson y los Compromisos de Gestión
programados por el Ministerio de Educación.
Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), con el dominio dos, Enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes, competencia seis, dado que dentro de la
institución educativa se tiene que gestionar la eficacia de los procesos didácticos esto se
da mediante el acompañamiento a los profesores y la reflexión con todos los maestros
con el fin de lograr las metas de aprendizaje y se relaciona con los desempeños
dieciocho, veinte y veintiuno, que orienta la participación del equipo docente en los
procesos de planificación curricular partiendo de los lineamientos de la Política Curricular
Nacional, Monitorea y orienta a los docentes el uso de estrategias metodológicas y el
proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de lo que desea lograr. Con lo que
respecta a Robinson (2008), se sustenta con la Tercera dimensión Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, que tiene un impacto en los
resultados de los estudiantes.
Con respecto a los compromisos de Gestión Escolar (2018) con el compromiso
número uno; que se refiere al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la
institución educativa, al respecto los estudiantes que no comprenden adecuadamente lo
que leen van a tener dificultades para ser promovidos, asimismo tienen que mejorar sus
resultados de aprendizaje con lo que respecta al año anterior. Así mismo con el
Compromiso cuatro, donde el directivo va ir identificando como los docentes están
orientando las estrategias metodológicas en comprensión lectora para realizar el
fortalecimiento de sus capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica.
Asimismo, se relaciona con el compromiso cinco. Gestión de la Convivencia
Escolar, este compromiso es fundamental en el progreso de los aprendizajes de los y las
estudiantes, la responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa, cada uno aporta con sus acciones para un buen clima escolar, todo ello
liderados por el directivo.
Adicionalmente, se ha trabajado con los docentes en el diagnóstico, aplicando la
técnica de la entrevista y como instrumento una guía de entrevista, señalada en anexo.
9
Ante la causa: Escasa aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Los docentes señalaron que no están aplicando estrategias que señala el Currículo
Nacional, solo realizan ejercicios de lectura y luego responden a preguntas del texto leído
y vienen aplicando estrategias tradicionales. También señalaron que los niños no han
desarrollado el hábito de la lectura desde los grados anteriores. Remarcaron también,
que los estudiantes no reciben estímulos externos de sus padres, porque en casa no se
lee ni periódicos y menos algún texto.
Ante la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica
docente. Los docentes coinciden con las conclusiones del director, en que no se realizó la
tarea de monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación, consecuentemente no hubo oportunidad para que los docentes pudieran
rectificar o virar en sus estrategias. El líder pedagógico no ha llegado a monitorear los
aprendizajes de los estudiantes, en este caso de la comprensión lectora.
Ante la causa: Habilidades Comunicativas en los estudiantes. Esta causa ha sido
una de las más discutidas por los docentes, porque apelaron a una frase griega muy
conocida: El niño nace bueno, la sociedad lo corrompe. La inadecuada comunicación
entre estudiantes es desde su contexto familiar y social, en su mayoría, está señalada de
agresiones verbales y físicas, lo que traen a la Institución Educativa, creando conflictos al
interior del aula y fuera de ella. La responsabilidad del director en este tema es
compartida con los profesores porque los estudiantes del sexto grado están a cargo del
director como profesor de aula, pero las otras secciones a cargo de sus respectivos
docentes.
La dimensión Gestión Curricular tiene como causa, escasa aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión lectora, que se plantea como categoría estrategias de
comprensión lectora y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se
establece como subcategorías estrategias tradicionales lo que conlleva a la conclusión
preliminar de la aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en la comprensión
lectora. El 90% de docentes señalaron que no están aplicando estrategias que señala el
Currículo Nacional, no han sido eficaces en aplicar estrategias referidas a la comprensión
lectora. También señalaron que los niños no han desarrollado el hábito de la lectura desde
los grados anteriores. Remarcaron también, que los estudiantes no reciben estímulos
externos de sus padres, porque en casa no se lee ni periódicos y menos algún texto.
Para la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento tiene como causa limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente que se plantea como
categoría Monitoreo y Acompañamiento y al aplicar los instrumentos y su reducción de
10
datos establece como subcategorías aplicación de monitoreo y acompañamiento, cuya
conclusión preliminar es Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica
docente. Los docentes coinciden con las conclusiones del director, en que no se realizó la
tarea de monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación, consecuentemente no hubo oportunidad para que los docentes pudieran
rectificar o virar en sus estrategias. Los docentes no recibieron asesoramiento del
director. El líder pedagógico no ha llegado a monitorear los aprendizajes de los
estudiantes, en este caso de la Competencia comprensión de textos.
La dimensión de convivencia tiene como causa inadecuado estilo de
comunicación entre estudiantes lo cual se plantea como categoría estilos de
comunicación y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se
establece como sub categorías habilidades comunicativas, donde cuya conclusión
preliminar es habilidades comunicativas en los estudiantes. Esta causa ha sido una de las
más discutidas por los docentes, porque apelaron a una frase griega muy conocida: El
niño nace bueno, la sociedad lo corrompe. Las relaciones interpersonales de los niños
desde su contexto familiar y social, en su mayoría, está señalada de formas de
comunicarse con agresiones verbales y físicas, creando caos al interior del aula y fuera
de ella. La responsabilidad del director en este tema es compartida con los profesores
porque los estudiantes del sexto grado están a cargo del director como profesor de aula,
pero las otras secciones a cargo de sus respectivos docentes. Sin embargo, la
responsabilidad como líder pedagógico recae en el director porque así lo determina la
Norma Técnica 2018 y el Marco del Buen Desempeño Directivo.
Resultados del diagnóstico
El liderazgo pedagógico es también un estilo, una característica de la gestión
escolar de la institución que lo conduce el director con el propósito de llevar a la
Institución Educativa al éxito.
En la Dimensión Gestión Curricular los docentes consideran que solo utilizan
algunas estrategias de comprensión lectora como resolver solos la lectura y estrategias
tradicionales y cada docente busca la forma de trabajar; sin embargo, esto no es
suficiente, porque Solé (1992) nos dice que: “La comprensión lectora parte de tres
momentos cuando se lleva a cabo todo el proceso lector, y en esta perspectiva plantea la
aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y después del proceso”.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, en la categoría monitoreo y
acompañamiento y sub categoría frecuencia de monitoreo y aplicación de monitoreo
11
entendemos que los docentes requieren de monitoreo y acompañamiento para mejorar
su trabajo dentro del aula y así mejorar su trabajo pedagógico. Sin embargo, esto no es
suficiente se debe entender que el monitoreo es un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica docente en situ a fin de optimizarla y hacer una toma
de decisiones más objetiva. Minedu (2014 p. 50).
En la dimensión de Habilidades Comunicativas, donde se plantea como categoría
estilos de comunicación y al aplicar su respectiva reducción de datos se establece como
subcategoría habilidades comunicativas, los docentes consideran que los estudiantes son
agresivos. Sin embargo, esto no es suficiente ya que se debe practicar otros estilos de
comunicación como lo platea el Psicólogo Arturo Torres (2015) y estos estilos son: estilo
pasivo y el estilo asertivo.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática planteada y del diagnóstico realizado se plantea
como alternativa más representativa y que tiene mayor impacto en la solución al
problema es la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para
mejorar los niveles de aprendizaje de comprensión lectora que también viene a ser la
alternativa de la dimensión gestión curricular.
Las comunidades de aprendizaje tienen un propósito de innovación total que
busca el éxito educativo de todas y todos mediante el acrecentamiento de aprendizaje y
la intervención de todos los comprometidos en la educación de los y las estudiantes que
concurren a la escuela y al fortalecimiento del liderazgo pedagógico en la I.E. N° 30501
de El Mantaro.
Y con las siguientes acciones: Implementando el currículo nacional, taller sobre
estrategias de comprensión lectora y jornadas de reflexión sobre la importancia de
comprensión lectora, cuya finalidad es mejorar el desempeño docente en aplicar
estrategias de comprensión lectora y optimizar los aprendizajes de los alumnos. Para
todo ello debemos recorrer el mapa de procesos y partir desde nuestros objetivos
estratégicos del PEI (PEO1.1), PCI (PEO1.2) y PAT (PEO1.3), realizar una evaluación de
los procesos de la institución educativa (PEO 3.1).para fortalecer el desempeño docente
se desarrolla un trabajo colegiado (PO03.1) se elabora y se ejecuta un plan de
capacitación sobre estrategias de comprensión lectora, enmarcados en el Marco del
Buen Desempeño Docente, con esto fortaleceremos las capacidades de los docentes
12
(PSO1.3) después que los docentes se han actualizado pueden proponer una serie de
estrategias, desarrollando investigación e innovación pedagógica (PO03.2) las
propuestas arribadas deben estar consideradas en la programación curricular (PO02.1) y
ser concretada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (PO04.1).
Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se ha planteado como
estrategia la implementación del monitoreo y acompañamiento para los cuales se van a
desarrollar las siguientes acciones: ejecución de visitas al aula, jornadas de trabajo
colegiado. Para el monitoreo y acompañamiento debemos partir de igual modo de
nuestros objetivos estratégicos PEI (PEO1.1), y PAT (PEO1.3), para realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3) lo cual también incluye monitorear el desempeño
y el rendimiento (PS01.2)
Para la dimensión de Habilidades comunicativas se ha planteado como estrategia
trabajo colegiado para promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes
para lo cual se deben desarrollar las siguientes acciones: jornadas de autorreflexión,
talleres de violencia escolar y desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Para
la mejora de la convivencia es a través del diálogo permanente y establecer (PO01.4) el
Reglamento Interno y el fortalecimiento de las capacidades (PS03.1.) que todo ello va
ayudar a prevenir y resolver los conflictos (PO05.2). Finalmente fijar acciones para la
mejora continua (PE03.3) que optimizará el proceso.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Habiendo planteado las alternativas de solución frente se hace indispensable tener
conocimiento sobre lo que dicen los especialistas en los temas planteados y por lo que
presento los referentes teóricos de las estrategias y alternativas de solución; asimismo
las experiencias exitosas que se tuvo sobre el problema planteado.
13
Dimensión Gestión Curricular:
Castro (2005) Tomado por Minedu Programa Directivo EDUCAN (2017 p. 8) Gestión
Curricular está muy relacionada a la capacidad de emplear todos los los recursos y
tiempo para poder alcanzar las metas y los objetivos que se tienen programados. Esto
tiene que ver con varias acciones que tiene que realizar la persona o el equipo para
lograr un proyecto, teniendo clara la diferencia entre los medios y los fines.
Organización de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el trabajo
docente en las aulas.
Hord y Hirsch (2008) citado por Krichesky (2013) manifiestan que el poder de los
CPA reside en su capacidad por aumentar el conocimiento y mejorar de todos al mismo
tiempo y para ello es muy importante atender a sus componentes esenciales como:
Comunidad: es clave entender cómo se organiza y estructura el aprendizaje de los
educadores para mejorar sus conocimientos y habilidades al mismo tiempo en su lugar de
trabajo. Profesionales: aquellos que son directamente responsables de la instrucción
efectiva de los estudiantes, y en función a eso determinar cuáles son las habilidades,
competencias y conocimientos para apoyar y el aprendizaje de los docentes que está
enfocado en la mejora del aprendizaje de los estudiantes (p.118).
Molina 2005 citado por Krichesky y Murillo (2011) La actitud y las acciones que
desarrollan los líderes pedagógicos pueden asegurar que la escuela se convierta en una
Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), para ello se tiene que lograr el compromiso
de los docentes como elementos imprescindibles para su desarrollo y transformación. De
esta manera el directivo debe aprovechar el talento y las fortalezas de cada uno de los
docentes o miembros de la comunidad e incentivarles a cumplir sus objetivos tanto como
profesional y como personal. (p.76)
Ferreira (2011) Las comunidades de aprendizaje salen como un propósito de
innovación total que busca el éxito educativo de todas y todos mediante el acrecentamiento
de aprendizaje y la intervención de todos los comprometidos en la educación de los y las
estudiantes que concurren a la escuela. (p.34)
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente para promover el trabajo
autónomo del docente.
14
Sobre esta alternativa propuesta y otros señala que el monitoreo pedagógico es
una estrategia que emplea los Líderes Pedagógicos para realizar un seguimiento
permanente de la labor pedagógica del docente en el aula que le permitirá identificar sus
fortalezas y debilidades con la finalidad de apoyarlo técnicamente, es decir apoyarlo en
sus principales necesidades de aprendizaje y desarrollo profesional. El autor, agrega que
el monitoreo se valora desde cuatro aspectos, a los cuales denomina dimensiones que
son, didáctica, pedagógica, intervención y valorativa.
El Ministerio de educación (2017) explica algunas estrategias que permiten
cumplir adecuadamente al monitoreo y acompañamiento docente y menciona que esta no
es exclusivamente del director, menos cuando tiene aula a cargo y en ese sentido plantea
otras estrategias que puedan utilizarse para hacerlo viable. (p. 32)
Según (Hernández & Rodríguez, 2006, en Balzán, 2008). Uno de los aspectos
centrales del monitoreo es la comunicación, porque al ser efectiva por parte del
acompañante determina los logros institucionales al integrar ser humano al proceso de
cambio y transformación.
Implementar talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de
comunicación entre los estudiantes.
Cassany y Sanz (2007) considera que toda persona o Usuario debe dominar
ciertas habilidades para comunicarse con eficacia en las diversas situaciones de la vida
cotidiana. Para esto la escuela debe ejecutar propuestas metodológicas y didácticas para
aplicarlas y potenciarlas desde un enfoque comunicativo.
Esto lo afianza Moreno (2006), quien considera que las dificultades de aprendizaje
están relacionadas con la falta de comprensión de textos leídos y la poca capacidad de
pensamiento crítico, producto de las concepciones educativas y prácticas académicas
heredadas en el aprendizaje de la lectura que resultan insuficientes, lesivas y exigen una
actualización que permita superar la ineficiencia del proceso lector.
Según Redondo (1999, Pág. 43). Es una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre dos factores: el cognitivo y
el social.
15
Esta construcción que realizarnos todos los días y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de
la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad externa o
interna que desarrollemos al respecto. En este punto, podemos comparar los esquemas
con herramientas que sirven para una función determinada. Al hablar de esquema nos
estamos refiriendo a una situación concreta o a un concepto que permite manejarlos
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
a. Implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Experiencia A:
Krichesky (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje una estrategia
de mejora para una nueva concepción de escuela. Cuyo objetivo es alcanzar el proceso
de ascenso escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje. El desarrollo en los planteles su transformación en su conjunto es una gran
CPA que constituye una herramienta de reforma que se alimenta de elementos tan
fundamentales como el liderazgo distribuido. Llegando a la conclusión que la
colaboración entre los profesores adopta distintos matices y así está al servicio de
diferentes propósitos, la colaboración entre los profesores puede considerarse muy
significativa y poderosa para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. La CPA
puede considerarse como una escuela con una cultura de aprendizaje de todos sus
miembros que todo ello orienta a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Experiencia B:
Délano (2015) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
instalación. Cuyo objetivo es Identificar los componentes de un guía de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje que contribuyan al progreso de la enseñanza de los
profesores de la Institución Educativa Santa Clara. La labor colaborativa que desarrolla
en la CPA permitirá a los docentes ampliar la capacidad de evidenciar la relación de las
estrategias con las competencias que trabaja en las clases y que redunda en
aprendizajes significativos de los y las estudiantes y que los mismos docentes entiendan
que un trabajo colaborativo permite tener mejores resultados académicos.
Experiencia C:
Álvarez Cifuentes Pilar (2014) Comunidades de Aprendizaje en Latinoamérica:
Transferibilidad de las actuaciones Educativas de Éxito. Cuyo objetivo es investigar la
transferibilidad de las actuaciones Educativas de éxito que se desarrollan en
16
comunidades de aprendizaje a escuelas en Latinoamérica. La aplicación de
comunidades de aprendizaje constituye una contribución a la mejora de los resultados
educativos y la lucha contra las desigualdades educativas que perjudica a los más
vulnerables en todo el mundo. Para poder ser frente a estos requerimientos la labor
profesional exige un trabajo sólido y comprometido. El establecimiento de alianzas con
actores educativos locales posibilita la recreación del proyecto en cada contexto y
garantiza la sostenibilidad del mismo donde dichos actores pasarán a formar las redes de
apoyo de comunidades de aprendizaje.
Ejecución del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica
pedagógica.
Experiencia A:
Bromley (2017) Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica docente en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL 05, E Agustino, Lima. Cuyo
objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión
pedagógica del docente en las instituciones educativas del nivel primario. Llegando a la
conclusión que los directivos y los docentes tienen un nivel alto de relación en el aspecto
pedagógico, dado que tienen que realizar la reflexión crítica personal; asimismo el
acompañamiento revela concretamente a las deducciones del monitoreo docente en las
aulas, donde se considera aspectos pedagógicos algunas veces dejando de lado los
aspectos de desarrollo personal, liderazgo o relaciones interpersonales entre los
profesores con lo que respecta a la comunidad educativa.
Experiencia B:
Pacheco (2016) cuyo título del trabajo es el Acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño profesional de los profesores de las escuelas de primaria
Cuyo objetivo es establecer la relación que desarrolla el directivo durante el
acompañamiento y el trabajo que desarrollan los maestros en el aula. Si existe la
correspondencia de niveles altos en el acompañamiento pedagógico, porque se logra
desarrollar los dominios, competencias y desempeños contemplados en el Marco del
Buen Desempeño Docente donde se evidencia que las conducciones de los aprendizajes
son apropiadas para los estudiantes.
Experiencia C:
17
Vásquez (2016) Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento
académico del 2do. Grado de primaria en el área de comunicación, donde tiene como
objetivo que busca analizar la concordancia que tiene el acompañamiento pedagógico y
el rendimiento académico en Comunicación. Cuando se acompaña más veces a los
docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, habrá una mejor orientación
pedagógica a los docentes y de esta manera mejoraran su trabajo, por lo tanto, menos
estudiantes que se queden en el nivel de inicio. Asimismo, se identificará las debilidades
para desarrollar mayores talleres y GIAS a los docentes, y así mayor será el rendimiento
académico de los estudiantes.
Experiencia a habilidades comunicativas
Experiencia A:
Guerrero (2014) Estrategias interdisciplinarias para fortalecer las habilidades
comunicativas en los estudiantes del VII ciclo especialidad primaria, Cuyo objetivo es
determinar la influencia de la aplicación de un programa de estrategias activas
interdisciplinarias en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas Llegando a la
conclusión que las habilidades comunicativas son las formas que el ser humano utiliza la
lengua para diferentes propósitos como para comunicarse, aprender y pensar, siendo las
más fundamentales el escuchar, hablar, leer y escribir tomando como base a las teorías
cognitivas del aprendizaje.
Experiencia B:
Pedraza (2016). Programa de estrategias didácticas cognitivas para desarrollar la
competencia comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría 69 San Viator de Cutervo-2016. Cuyo objetivo es demostrar que
la aplicación de un programa de Estrategias Didácticas Cognitivas desarrolla la
Competencia Comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría 69 San Viator de Cutervo 2016. Llegando a la conclusión que una
de las principales dificultades para los estudiantes es desarrollar la competencia
Comunicativa pues el bajo rendimiento escolar se debe porque tienen problemas para
expresarse, no organiza bien sus ideas y tiene temor de expresarse frente al público y no
puede transmitir sus conocimientos, pensamientos y emociones hacía los demás.
18
Experiencia C:
Guerrero, Y. (2017) Estrategias activas interdisciplinarias para fortalecer las
habilidades comunicativas en los estudiantes especialidad VII ciclo especialidad Primaria
de Formación Magisterial del IESPP, “Rafael Hoyos Rubio” de la provincia de San Ignacio
2014. Cuyo objetivo es determinar la influencia de las estrategias activas
interdisciplinarias para fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes,
arribando a la conclusión que las habilidades comunicativas son formas que las personas
utilizan para comunicarse, aprender y pensar siendo las más fundamentales el escuchar,
hablar, leer y escribir, que para su fortalecimiento debemos aplicar estrategias activas y
así lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes y aún más en
comprensión lectora.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
19
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas de Comprensión Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 30501 de El Mantaro – Jauja.
Objetivo General Objetivo Especifico
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Fortalecer el liderazgo
pedagógico en la
aplicación de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora en
los estudiantes de la I.E.
N° 30501 de El Mantaro -
Jauja
A1. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora
Gestión Curricular E1. Organización de la comunidad profesional de aprendizaje
A1. Implementación Currículo Nacional. A2. Taller sobre estrategias de la comprensión lectora. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de Comprensión Lectora.
90% de docentes que aplican estrategias que mejoran la aplicación en comprensión
lectora.
B1. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Monitoreo,Acompañamiiento y Evaluación MAE
E2. Implementación del monitoreo y y acompañamiento.
B1. Ejecución de Visitas al aula. B2. Jornadas de trabajo colegiado para el empoderamiento e implementar el MAE. B3.Ejecución de estrategias de acompañamiento.
90% de docentes monitoreados y acompañaren la aplicación de estrategias de comprensión lectora
C1.. Promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes.
Habilidades comunicativas C1 .Trabajo colegiado para
promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes
C1. Jornadas de autorreflexión. C2. Talleres de violencia escolar C3.Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales
70 % de docentes que promueven adecuados estilos de comunicación en los estudiantes. .
Fuente: Elaboración propia
20
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M
Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora
A1. Implementación Currículo Nacional.
-02 cursos virtuales -02 talleres
Director Director - docentes Currículo Nacional Laptop - multimedia
X X
A2. Taller sobre estrategias de comprensión lectora.
-02 talleres Director Especialista Pistas de talleres, papelotes, plumones.
X X
A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de comprensión lectora
02 Jornadas Director Director, especialista y docentes. Multimedia, laptop, papelotes, textos
X X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
B1. Ejecución de Visitas de monitoreo al aula
02 reuniones Director Director - docentes Guías de monitoreo hojas
X X
B2.Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
03 fichas de monitoreo Director Equipo pedagógico
Director - docentes Guías papeles
X X
B3. Ejecución de estrategias de acompañamiento.
06 acompañamientos Director
Director, profesores, especialistas Fichas, cuaderno de campo
X X X
Promover adecuados estilos de comunicación en los estudiantes
C1. Jornadas de autorreflexión
02 jornadas Director Psicólogo Multimedia, laptop
X X
C2. Talleres de violencia escolar.
02 talleres Director PNP
Representante de la Policía Nacional X X
C3. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales.
02 talleres Director PNP
Director, Policía Nacional, docentes Multimedia, laptop, papelotes, plumones
X X
Fuente: Elaboración propia
21
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamient
o
Costo
A1. Taller de Implementación Currículo Nacional. A2. Taller sobre estrategias de la comprensión lectora. A3. Jornadas de reflexión sobre la importancia de Comprensión Lectora.
Texto Videos, laptop, multimedia, cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje, fichas de monitoreo
autofinanciado 100.00
B1. Ejecución de Visitas de monitoreo al aula. B2. Jornadas de trabajo colegiado para el empoderamiento e implementación del MAE. B3. Ejecución de estrategias de acompañamiento.
Cuaderno de campo, ficha de observación, sesiones de aprendizaje, laptop, multimedia.
Autofinanciado 50.00
C1. Jornadas de autorreflexión C2. Talleres de violencia escolar. C3. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales.
Laptop, multimedia, papelotes, cartulina, plumones, refrigerios.
Autofinanciado 30.00
TOTAL 180.00
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Implementación Currículo
Nacional Acta y lista de
asistencia
Director Mensual
A2. Taller sobre estrategias de la comprensión lectora.
.Lista de asistencia y acta
Director
Docente fortaleza
Marzo a mayo
A3. Jornadas de reflexión sobre la
importancia de comprensión lectora. Actas y lista de
asistencia
Director
Especialista
UGEL
Marzo a julio
B1. Ejecución de Visitas al aula. Ficha de monitoreo Director
Especialista
Marzo a
noviembre
B2. . Jornadas de trabajo colegiado
para el empoderamiento e
implementar del MAE.
Acta y lista de
asistenci8a
Director Marzo a abril
B3. Ejecución de estrategias de
acompañamiento. Cuaderno de campo y
fichas de
acompañamiento
Director
Especialista
Marzo a
noviembre
C1. Jornadas de autorreflexión. Acta, lista de asistencia
y fotografías
Director
Coordinador TOE
Dos veces al año
C2.Talleres de violencia escolar
Lista de asistencia,
fotografías, oficios
Director
PNP
Coordinador TOE
Dos veces al año
C3. Desarrollo de talleres de
habilidades interpersonales Fotografías, lista de
asistencia
Director
Psicólogo
Abril y julio
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusión
El presente Plan de Acción, observa la problemática desde una perspectiva dado que los
problemas existentes no son aislados, están dentro de las debilidades del trabajo docente y
debemos observar desde una mirada transformacional, participativa y desde un enfoque por
procesos, porque las alternativas plantean actividades que se enmarcan de comienzo hasta
el final y esto permite resolver los problemas de manera pertinente en la mejora continua y
sobre todo en el logro de los aprendizajes. Como producto del diagnóstico se ratifican las
causas del problema planteado, como también que los docentes continúan con una práctica
tradicional donde el contenido es lo más importante de su trabajo pedagógico. Los
estudiantes tienen dificultades para la comprensión lectora, asimismo son limitadas las
acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se desarrolla a los docentes y
aún más con los inadecuados estilos de comunicación entre los estudiantes, causas que por
sus evidencias se deduce en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes del
sexto grado en Comprensión lectora. Estas causas sustentadas por el marco teórico que
también permiten afirmar al mismo tiempo oportunidades paran mejorar la problemática,
mediante estrategias y alternativas de intervención que deben concretizarse durante las
actividades educativas en la Institución Educativa 30501 El Mantaro 2019, mediante la
aplicación del plan de acción y con la participación de los actores educativos.
Al margen de la poca disponibilidad de tiempo del directivo por contar con sección a
cargo, es nuestro rol de líderes pedagógicos que nos van a permitir plantear alternativas y
actividades donde tomemos decisiones de común acuerdo entre todos los docentes en un
marco colaborativo que pasan por un mapeo de procesos, con la finalidad de hacer una
evaluación del cumplimiento en el logro de los objetivos. El cumplimiento de los objetivos y
metas serán evaluadas utilizando los indicadores de la matriz de evaluación.
25
Referencias
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las actuaciones Educativas de Éxito.
Arturo, T. (s.f.). Los 3 Estilos de Comunicación, y cómo reconocerlos. Barcelona.
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Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL 05, E. Agustino,
Lima.
Cassany D., M. L. (2007). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículo y la institución
educativa. Chile: Revista Horizontes Educacionales.
Délano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara – Tesis – Chile.
Ferreyra, A. (2011). Motivaciones y Barreras a la transformación de u7n centro educativo
en comunidades de aprendizaje.
Guerrero, Y. (2014). Estrategias interdisciplinarias para fortalecer las habilidades
comunicativas en los estudiantes del VII ciclo especialidad primaria, de formación
magisterial del IESPP Rafael Hoyos Rubio de la provincia de San Ignacio.
Guerrero, Y. (2017). Estrategias activas interdisciplinarias para fortalecer las habilidades
comunicativas en los estudiantes especialidad VII ciclo especialidad primaria de
formación magisterial del IESPP, Rafael Hoyos Rubio de la provincia de San
Ignacio.
Isabel, S. (1999). Estrategias de Lectura. Barcelona - España: Grao.
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Madrid: Universidad Autonoma de Madsrid.
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para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Perú.: 1ª edición.
Ministerio de educación del Perú (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
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práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
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directores y el desempeño profesional de los profesores de las escuelas de
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competencia comunicativa en los estudiantes de educación secundaria de la IE Fe
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26
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Vasquez, M. E. (2009). Desarrollo de las Habilidades Comunicativas en la escuela nueva.
Medellín: Revista Educación y Pedagogía Vol. 21 núm.55.
27
Anexos
28
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con bajos
niveles de
comprensión lectora
Estudiantes distraídos que
no prestan atención en
clases.
Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
a la práctica docente.
Limitado liderazgo pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas, en Comprensión
Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 30501 de El Mantaro – Jauja.
Escasa aplicación de
estrategias
metodológicas en
comprensión lectora.
Docentes que conducen
inadecuadamente el proceso
de Enseñanza Aprendizaje
Inadecuados estilos de
comunicación entre
estudiantes.
29
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Relaciones
interpersonales armónicas
entre los estudiantes.
Manejo de estrategias en
comprensión lectora
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente en comprensión lectora.
Mejorar el liderazgo pedagógico del director a los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas de Comprensión Lectora, en los estudiantes del sexto grado de la I.E. N° 30501
de El Mantaro – Jauja.
Fortalecer capacidades
en los docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora
Permanente
acompañamiento a
la labor docente.
Establecer adecuados estilos de comunicación en los estudiantes
30
01.1 Formular el PEI
Comunidad familias y
Estudiantes MINEDU
DRE
UGEL Gobierno
Local
Sociedad
Empresa
Estudiantes
PPFF
Comunidad
Aprendizajes
formación
integral
convivencia
democrática e
intercultural
Productos
/salidas
Resultados
Usuari
os
s
PE01.1 Formular
el PEI
PE01.2: Formular
el PCI
PE01.3: Formular
el PAT
PE01.4: Establecer
el RI
PE02.1: Articular
proyectos y
programas
PE02.2: Promover
alianzas inter-
institucionales
PE02.3: Desarrollar
mecanismos de articulación con
la comunidad
PE02.1:
Articular
proyectos y
programas
PE03.1: Monitorear
el desarrollo
de los procesos de
la IE
PE03.2: Evaluar los procesos de la IE
PE03.3: Adoptar medidas para la mejora
continua
PE03.4: Rendir
cuentas
PO01.1 Matricular
PO02.2 Ratificar
la matricula
P002.1: Realizar la
programación
curricular
P002.2: Programar el tiempo para el
aprendizaje
P002.3: Disponer espacios para el
aprendizaje
P003.1 Desarrollar
trabajo colegiado
P003.2 Desarrollar
investigación e innovación pedagogica
P003.3 Realizar acompañamiento
P004.1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje
P004.2 Reforzar los aprendizajes
P004.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante
P004.4 Evalúa los
aprendizajes
P001.5 Certificar los aprendizajes
P005.1 Promover la convivencia
escolar
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos
P005.3 Promover la participación de
la comunidad educativa
P005.4 Vincular la IE con la familia
PS01.1
Organiza
la jornada
escolar
PS 01.2
Monitorear el
desempeñó
y el
rendimiento
PS 01.3 Fortalecer
las
capacidades
PS 01.4 Reportar asistencia licencia y permisos
PS02.1 Realizar la
distribución, mantenimiento
, limpieza permanente.
PS02.2 Efectuar la
alimentación de servicios complementa
rios
PS03.3 Adoptar
medidas de seguridad e coeficiencia Y manejo de
riesgo
PS03.2
Distribuir y preservar
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS04.1 Programar y ejecutar los
gastos
Proveedores Entrada /
insumos
PE01 Desarrollo y planeamiento institucional
PE DIRECCION Y LIDERAZGO
Servicio
educativo
pertinente
Oportuno y de
calidad
Necesidades contexto social
territorial
Políticas y
regulación
Currículo
Nacional y
Regional
Recursos
humanos
Recursos materiales
infraestructura
PO02.3 Recibir y otorgar
traslados
MAPEO DE PROCESOS
PE02 Gestionar relaciones interintitucionalesal
y comunales PE03 Evaluar la gestión escolar
P0 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
onal
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PS01 Administrar recursos humanos
P005 Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO03 Fortalecer el desempeño docente
PS02 Administrar la infraestructura
, los servicios básicos y complementarios PS04 Administrar recursos económicos
PS03 Administrar los bienes
recursos y materiales educativos
PO01 Gestionar la Matricula PO02 Gestionar condiciones para
la preparación de los aprendizajes.
P004 Gestionar los aprendizajes
Fuente: Adaptado
del minedu,
modulo 2, Gestión
Curricular.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia
32
Fuente: Elaboración propia
33
Fuente: Elaboración propia
