ÍNDICE - CEIP GONZALO DE BERCEOceipgonzalodeberceo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_16-17.pdf · Completar e implementar procesos y protocolos de la LOMCE ... 5º A + FI 5º

CEIP "GONZALO DE BERCEO" VALLADOLID PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016-2017

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ÍNDICE

I.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2014 / 2015 .................................................. página 4

II.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................... página 5

1. EQUIPOS DE CICLO ....................................................................................... página 5

1.1 Componentes 1.2. Fechas de reunión 1.3. Objetivos Generales 1.4. Objetivos Específicos

2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................................... página 7 2.1. Componentes 2.2. Fechas de reunión

3. TUTORÍAS ........................................................................................................ página 8 3.1 Objetivos 3.2. Relación de tutores y especialistas 3.3. Sesiones de evaluación 3.4. Información a las Familias 3.5. Atención a padres 3.6. Reuniones con padres 3.7. Normas de funcionamiento de padres 3.8. Programaciones Didácticas

4. OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN ................................................... página 19 4.1. Actividades Extraescolares/Complementarias 4.2. Programa “Dinamización de las Bibliotecas” 4.3. Programa “Madrugadores”. 4.4. Actividades orientadas a los Padres/Madres 4.5. Comedor Escolar 4.6. Seguimiento y evaluación de la Jornada Continuada. 4.7. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE). 4.8. Servicios Sociales y Educativos. 4.9. Coordinación con Equipos de Orientación y Conducta

III.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO ........................................................... página 32

1. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

C/ Mirabel 23 47010 Valladolid Tfno: 983253356 Fax : 983268526 [email protected]


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ÍNDICE

I.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016 / 2017 .................................................. página 4

II.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................... página 5

1. EQUIPOS DE CICLO ....................................................................................... página 5

1.1 Componentes 1.2. Fechas de reunión 1.3. Objetivos Generales 1.4. Objetivos Específicos

2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................................... página 7 2.1. Componentes 2.2. Fechas de reunión

3. TUTORÍAS ........................................................................................................ página 8 3.1 Objetivos 3.2. Relación de tutores y especialistas 3.3. Sesiones de evaluación 3.4. Información a las Familias 3.5. Atención a padres 3.6. Reuniones con padres 3.7. Programaciones Didácticas 3.8. Contrato con las familias

4. OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN ................................................... página 15 4.1. Actividades Extraescolares/Complementarias 4.2. Programa “Dinamización de las Bibliotecas” 4.3. Programa “Madrugadores”. 4.4. Actividades orientadas a los Padres/Madres 4.5. Comedor Escolar 4.6. Seguimiento y evaluación de la Jornada Continuada. 4.7. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE). 4.8. Servicios Sociales y Educativos. 4.9. Coordinación con Equipos de Orientación y Conducta

III.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO ........................................................... página 25

1. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO


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IV.- ELABORACIÓN DE HORARIOS ............................................................. .....página 26

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS 2. CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DE ALUMNOS 3. PLAN DE RECUPERACIÓN 4. PLAN DE SUSTITUCIONES 5. LA ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO

V.- NECESIDADES Y RECURSOS MATERIALES ........................................ ….página 29

VI.- ANEXOS. ................................................................................................. ….página 30

1. ANEXO I PERIODO DE ADAPTACIÓN ................................ página 31

2. ANEXO II PLAN DE ORIENTACIÓN ED. Y PSICOPED. ................... página 37

3. ANEXO III PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................. página 45

4. ANEXO IV PLAN DE ABSENTISMO .................................................... página 51

5. ANEXO V PLAN DE LECTURA ......................................................... página 55

6. ANEXO VI PLAN DE ACTUACIÓN RED XXI ....................................... página 63

7. ANEXO VII PROGRAMA MEJORA-BANCO DE LIBROS-RELEO ........ página 75 8. ANEXO VIII PROGRAMA EDUCACIÓN RESPONSABLE……………….página 83 9. ANEXO IX PROGRAMA ERASMUS+…………………………………….página 86

10. ANEXO X ACUERDO DE COLABº FAMILIAS/CENTRO ...................página 104 11. ANEXO XI PROYECTO FUNCIONAMIENTO COMEDOR…………….página 107 12. ANEXO XII PROYECTO DE AUTONOMÍA………………………………página 113


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“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”

Eurípides

I.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2016-2017

1. Completar e implementar procesos y protocolos de la LOMCE.

2. Seguir mejorando la aplicación del programa RELEO para que beneficie a la mayor parte de nuestra Comunidad Educativa.

3. Continuar con la aplicación del programa EDUCACIÓN RESPONSABLE para promover el desarrollo saludable de las personas y mejorar la convivencia y la comunicación en el centro a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

4. Cooperar en la innovación y el intercambio de buenas prácticas y alianzas estratégicas para la educación escolar, a través del programa

EDUCAMIGRANT / Erasmus+, que pretende garantizar la igualdad en la educación para alumnos emigrantes y refugiados.

5. Desarrollar el Proyecto de AUTONOMÍA del Centro diversificado en : 1) Ámbito organizativo y funcional : Grupo Flexible 2) Ámbito pedagógico y curricular : LE2 – Francés


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II. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1. EQUIPOS DE CICLO-INTERNIVEL

1.1. COMPONENTES

2º CICLO de

EDUCACIÓN

INFANTIL

(8)

EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DOCENTE

INTERNIVEL 1º

(11)

EQUIPO DOCENTE

INTERNIVEL 2º

(11)

Coor

dina

dor/a Carmen Guzmán Millán

MªTeresa Fernández

Miguel Angel Urdiales

Mie

mb

ros

Isabel Pastor Francos

Ana Isabel Espinel Díez Montserrat Martín Marcos Sonia de Pablos Rodríguez

Raquel Hernández Bermejo

Mª Felisa Pérez Martín Irene Núñez Repiso

Carmen García Hernando

Elena Cesteros Muñoz Mª Teresa Díez Gallego Pascual Delgado Fdez. Pilar Lumbreras Vicente Henar Pascual Gómez

Carlos Rodríguez Serrador Mª Pilar Muruzábal Acín

Elena Cuena Ruiz Gloria García Gil

Blanca Salvador de Luna Mª Belén Campo Revilla

Mª Victorina Rodríguez Glez Mari Paz Trejo Malfaz

(Eduardo Rodríguez Martín) Almudena de la Fuente Casado

Mª Antonia Barbero Matilla Paulina Vicente García Carmen Leal Rodríguez Henar Rodríguez Rico

Adolfo Román Sardón

1.2. FECHAS DE REUNIÓN:

“Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días, dichas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, estas reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje” (art. 3 Instrucciones organización y funcionamiento de EI y EP).

Los martes de 14:00 a 15:00

El Equipo Directivo se reunirá con los Coordinadores de Ciclo-Internivel los martes de 09,30 a 10,30 h.

1.3. OBJETIVOS GENERALES

Elaborar propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativos a la elaboración del Proyecto Educativo y de la PGA

Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración y actualización de Programaciones Didácticas

Establecer y aplicar metodologías comunes en cada Ciclo.

Organizar y realizar las actividades extraescolares y complementarias.

Mantener un clima de buena convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Canalizar la información para que llegue a los componentes del Claustro.

Impulsar los Programas educativos aprobados.


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1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CICLO /

INTERNIVEL

OBJETIVOS para el curso 2016/2017

CICLO

INFANTIL

Adquirir autonomía para desenvolverse progresivamente en su medio más cercano, ejercitándose en el respeto a los demás.

Desarrollar un equilibrio emocional respondiendo adecuadamente a las distintas situaciones de la vida cotidiana.

EQUIPO

DOCENTE

INTERNIVEL

1º

Escuchar, respetar el turno de palabra y de trabajo y utilizar un

tono de voz que facilite un clima favorable de trabajo.

Cuidar las presentaciones de los cuadernos y de los trabajos, al igual que mochilas, material común del aula….

EQUIPO

DOCENTE

INTERNIVEL

2º

Mejorar el hábito lector-comprensivo, de entonación y de

escritura

Interiorizar el cálculo mental, así como la resolución de

problemas cotidianos. Mejorar la puntualidad horaria.

Ser constante en la exigencia diaria: deberes, estudio, limpieza….

Sistematizar la realización de esquemas y resúmenes sobretodo en LG , CN y CS


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2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

2.1. COMPOSICIÓN

Director D. Adolfo Román Sardón

Jefe de Estudios D. M. Ángel Urdiales Escudero

Coord. Edº Infantil Dª Carmen Guzmán Millán

Coord. EDI 1º Primaria Dª Mª Teresa Fernández Älvarez

Coord. EDI 2º Primaria D. M.Angel Urdiales Escudero

Directora EOEP Dª Francisca Manchado Pérez

2.2. FECHAS DE REUNIONES

Mensualmente los martes de 09,30 a 10,30 h. Sesiones extraordinarias: Tres en el mes de septiembre, tres en junio y cuantas otras se consideren necesarias.

2.3. CALENDARIO DE ACTUACIONES

SEPTIEMBRE:

Presentación de calendario y protocolo de los EOEPs. Instrucciones sobre ACNEES para el curso. Intervención de los especialistas en PT, AL, EC y Alteraciones del Comportamiento de

los alumnos con características especiales y específicas. Evaluación de los nuevos grupos de alumnos que comienzan ciclo. Colaboración de los tutores y especialistas en el estudio de los alumnos con

necesidades educativas especiales. Concreción del Plan de Actuación Anual de los Equipos. Horarios para el curso. Propuestas sobre la organización del Centro. Fomento de los Planes experimentales solicitados. Facilitar información de NEE y la atención de especialistas PT, AL y CO

A LO LARGO DEL RESTO DEL CURSO:

Revisión, adaptación y posible modificación del Proyecto Educativo La adaptación al contexto socioeconómico y cultural del Centro. La adecuación de los objetivos generales al actual contexto del centro y a las

características de los alumnos, con especial adaptación a los alumnos procedentes de otros países.

La distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas.

Las orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas los contenidos de carácter transversal.

Los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.

Los criterios para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

Actualización de los listados de alumnos ACNEES.


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3. TUTORÍAS

3.1. OBJETIVOS

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,

REALIZANDO EL SEGUIMIENTO Y LA ORIENTACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNADO

PARA LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ….

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo adoptando las decisiones procedentes

Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación

personal del currículo según disponibilidad horaria.

Incidir en la comprensión lectora.

Dar respuesta a la diversidad en las distintas dimensiones, teniendo en cuenta a los alumnos procedentes de otros países, desestructuraciones familiares...

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro, potenciando actitudes de tolerancia y respeto.

Participar y dinamizar los programas educativos globales del Centro.

Mantener la coordinación necesaria con el profesorado de Inglés, Francés, E. Física, Música, Religión, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria, , etc.

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.Ps.) en las ACS necesarias.

Coordinar las actuaciones con los Equipos y apoyos que inciden en el Centro: Alteraciones del Comportamiento, Plan de intervención familiar, etc.

Informar a padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres y familiares del alumnado.

Llevar a la práctica las pautas y criterios de presentación de cuadernos, tipo de cuaderno, uso del lápiz, bolígrafos, etc…

Establecer una coordinación sistemática con los especialistas antes de las tutorías individuales para poder informar a las familias de todos los aspectos y asignaturas


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3.2. RELACIÓN DE TUTORES Y ESPECIALISTAS.

ED

CA

CIÓ

N

INF

AN

TIL

1º E.I. A

1º E.I. B

2º E.I. A

2º E.I. B

3º E.I. A

3º E.I. B

APOYO

Mª FELISA PÉREZ MARTÍN

SONIA DE PABLOS RODRÍGUEZ

CARMEN GUZMÁN MILLÁN

ANA ISABEL ESPINEL DÍEZ

MONSERRAT MARTÍN MARCOS

RAQUEL HERNÁNDEZ BERMEJO

ISABEL PASTOR FRANCOS

ED

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA

EDI 1º

Mª ELENA CESTEROS MUÑOZ

Mª TERESA DÍEZ GALLEGO

CARMEN GARCÍA HERNANDO

Mª TERESA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ

Mª DEL PILAR LUMBRERAS VICENTE

PASCUAL DELGADO FERNÁNDEZ

1º A

1º B

2º A

2º B

3º A

3º B

EDI 2º

MIGUEL A. URDIALES ESCUDERO

Mª VICTORINA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

BLANCA SALVADOR DE LUNA

Mª BELÉN CAMPO REVILLA

ALMUDENA DE LA FUENTE CASADO

Mª de la PAZ TREJO MALFAZ (EDUARDO RGUEZ MARTÍN)

4º A

4º B + FR

5º A + FI

5º B

6º A

6º B + EF

ES

PE

CIA

LID

AD

ES

EDº FÍSICA 1

EDº FÍSICA 2

FIL. INGL. 1

FIL. INGL. 2

FIL. INGL. 3

MÚSICA

PT

AL

CO

RG CATÓLIC

RG EVANG.

Sª / Gr.Flx.

Dº / MAT.

CARLOS RODRÍGUEZ SERRADOR

Mª de la PAZ TREJO MALFAZ (EDUARDO RGUEZ MARTÍN)

Mª HENAR PASCUAL GÓMEZ

BLANCA SALVADOR DE LUNA

Mª ANTONIA BARBERO MATILLA

PILAR MURUZÁBAL ACÍN

HENAR RODRÍGUEZ RICO

IRENE NÚÑEZ REPISO

CARMEN LEAL RODRÍGUEZ

PAULINA VICENTE GARCÍA

GLORIA GARCÍA GIL

ELENA CUENA RUIZ

ADOLFO ROMÁN SARDÓN


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3.3. SESIONES DE EVALUACIÓN

Primer Trimestre : 28 nov. - 1 de dic.

Hasta el V - 9D notas en secretaría

Segundo Trimestre : 20 – 23 de marzo

Hasta el V – 24M notas en secretaría

Tercer Trimestre : 12 – 14 de junio

Hasta el V -16J notas en secretaría

3.4. FECHAS PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y ENTREGA DE NOTAS

Primer Trimestre

Del 19 al 22 de diciembre

Miércoles 21 de diciembre

Segundo Trimestre

Del 3 al 5 de abril

Martes 4 de abril

Tercer Trimestre

Del 26 al 30 de junio

L y M 26/27 de junio

3.5. HORARIO SEMANAL DE ATENCIÓN A PADRES y COMPLEMENTARIAS

Junio

Martes de 13,00 a 14,00 horas

Resto de curso

De Lunes a Jueves de 16,00 a 18,00

“Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos”

(art. 12 Instrucciones organización y funcionamiento de EI y EP).

1er trimestre

2º trimestre

3er trimestre

Ciclo INFANTIL 5 - 6 septiembre

13-14-15 febrero

Mayo

INTERNIVEL 1º

20 - 26 septiembre

23 – 24 enero

26 - 27 junio

INTERNIVEL 2º

5 Octubre

25 - 26 enero

8 - 9 Mayo

Siempre habrá algún miembro del equipo directivo por las tardes.

De 16,00 a 18,00 h los tutores tienen la atención de padres

Los no tutores atienden a padres y/o a la biblioteca del centro


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Hora 1: martes de 14,00 a 15,00 h (Claustros , Ciclos, ….)

Horas 2 y 3 : una tarde de 16,00 a 18,00 (atención a padres)

Hora 4: (a) de 08,00 a 09,00 (b) de 14,00 a 15,00 (c) de 16,00-17,00-18,00


LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08:00 - 09:00

Carlos R.

Henar P.

Miguel A.

Marifé

Belén

Mariví

Victorina

Almudena

Marifé

Pilar M.

Elena

Cuena

Elena Cuena

Miguel A.

Blanca

Mariví

Belén

Carlos R.

Carmen L.

Henar R.

Almudena

Marifé

Pilar M.

Marifé

09,00 – 14,00

Horario LECTIVO con los ALUMNOS

14:00-15:00

Carmen Guz.

Ana Isabel

Isabel Pastor

Carmen Gª

Blanca

Toñy

Teresa F.

Irene

Carmen L.

Henar R.

Eduardo

Sonia

TODOS:

Reuniones

de Claustro,

Ciclos…

Pascual

Mayte Díez

Elena Cest.

Montse M.

Pilar Lumbr.

Pauli

Sonia

Sonia

Mayte Díez

Elena Ce.

Pauli

Sonia

Isabel Pastor

Toñy

Teresa F.

Carmen Gª

Eduardo

Irene

Carmen Guz.

Ana Isabel

Montse. M.

Pascual

Pilar Lumbr.

Henar P.

Sonia


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LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

16,00 – 17,00

Montse M.

Pascual

Carmen Gª

Eduardo

Pilar Lumbr.

Marifé

Sonia

Henar P.

Adolfo

Mayte Díez

Toñy

Almudena

Mariví

Carlos R.

Belén

Pilar M.

Raquel

Blanca

Adolfo

Carmen Guz.

Ana Isabel

Miguel A.

Isabel P.

Elena Cest.

Teresa F.

Elena Cuena

Carmen L.

Henar R.

Adolfo

Raquel

Raquel

17,00 – 18,00

Montse M.

Pascual

Carmen Gª

Eduardo

Pilar Lumbr.

Marifé

Sonia

Henar P.

Adolfo

Mayte Díez

Toñy

Almudena

Mariví

Carlos R.

Belén

Pilar M.

Raquel

Blanca

Adolfo

Carmen Guz.

Ana Isabel

Miguel A.

Isabel P.

Elena Cest.

Teresa F.

Elena Cuena

Carmen L.

Henar R.

Adolfo


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3.6. REUNIONES CON PADRES DE LOS CICLOS y EDI,s

EDUCACIÓN INFANTIL

1er T

RIM

ES

TR

E

Organización del Centro. Características de los niños de esta etapa. Período de adaptación. Información y orientaciones generales sobre el funcionamiento. Metodología. Actividades complementarias y extraescolares Colaboración familia-colegio. Implicación en actividades complementarias: talleres, teatro, Murales, fiestas tradicionales, etc.. Escuela de padres. Teatro de Navidad. Valoración del período de adaptación

2º

TR

IM

Seguimiento y evaluación del curso.

3er T

RIM

.

Evaluación de los talleres. Actividades complementarias y extraescolares: Otras excursiones. Evaluación del curso. Reflexiones y propuestas.

EDUCACIÓN PRIMARIA – INTERNIVEL 1º

1er T

RIM

ES

TR

E

Presentación de los tutores y especialistas. Normas de funcionamiento Exposición de horarios de alumnos y de tutorías. Características de la etapa Información y orientaciones generales sobre el funcionamiento del nivel. Características de los alumnos de este período. Objetivos educativos Desarrollo de la evaluación Orientación sobre los puntos de colaboración desde casa Actividades complementarias Relación de material necesario. Confección de datos del alumnado. Programas educativos.


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2º

TR

IM.

Seguimiento de las actividades planificadas. Criterios Evaluación del trimestre Colaboración familia-colegio.

3er T

RIM

.

Información sobre las actividades de final de curso. Evaluación de la marcha del curso. Reflexiones y propuestas. Criterios Evaluación Final

EDUCACIÓN PRIMARIA – INTERNIVEL 2º

1er T

RIM

ES

TR

E

Información general sobre la organización y funcionamiento del centro.

Programas educativos. Dinámica del curso. CRIE de Berlanga Colaboración familia-colegio. Actividades complementarias y extraescolares.

2º

T.

Seguimiento de los objetivos y actividades planificadas.

3er T

RIM

. Información sobre el cambio de Etapa. Evaluación del curso y conclusiones.

3.7. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cada Etapa Ciclo e Internivel tienen , o tendrán, establecidas su Programaciones Didácticas. Estas PD deberán ser tenidas en cuenta por el Profesorado como elemento de referencia y

cumplimiento.

3.8. CONTRATO CON LAS FAMILIAS

Se entregará al inicio de curso a las familias de los alumnos de 1º de Primaria.


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4.- OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN

4.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

A principio de curso, los profesores desde la coordinación en su ciclo o internivel programan las actividades que se indican en base a la consecución de los objetivos que se detallan. Estas actividades se ven implementadas a lo largo del curso por la oferta desde distintas instituciones (Junta, Dº Provincial, Ayuntamiento, Diputación…) de actuaciones puntuales, y que siendo valoradas por la CºCºP completarán la oferta inicial.

OBJETIVOS

Conocer y aprender diversas técnicas.

Prevenir conductas de riesgo social.

Conducir a una socialización y una participación activa.

Fomentar los juegos cooperativos.

Fomentar el aprovechamiento del tiempo libre.

Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo.

Mejorar la integración escolar y social.

Utilizar métodos que desarrollen aspectos en que cada cual tiene más carencias (habilidades especiales, destrezas específicas,).

Contribuir a descubrir las relaciones lógicas al actuar sobre los elementos.

Desarrollar y enriquecer el lenguaje en el aspecto de comprensión y expresión.

Utilizar los objetos y materiales elaborados.

Estimular el desarrollo afectivo, la cooperación social y la creación intelectual, a través de la actividad, el ensayo y el descubrimiento.

Posibilitar la revelación de sus gustos, sus aptitudes, sus reacciones ante diversas situaciones.

Aceptar las propias frustraciones manifestando una actitud tendente a superar las dificultades, buscando en los otros la colaboración necesaria.

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

Interesarse y apreciar las producciones propias y las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan.

Conocer el mundo cultural al que pertenece.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En la selección y planificación de estas actividades se buscará que no exista discriminación alguna de tipo social, económica y familiar; propiciando la mayor participación de todos los niveles educativos, alumnos y familias del centro.

Igualmente se tendrá muy en cuenta el concepto de complementariadad de estas actividades desde la contextualización de nuestro Centro, primando aquellas que desde el Claustro de profesores se consideren más necesarias para nuestros alumnos .

ACTIVIDAD OBSERVACIONES CRIE Regional de Berlanga de Duero (Soria) 24 alumnos de 6º - Mayo CCMD- Concierto TODOS El río de la Ciencia- Museo de la Ciencia 3º E. infantil Miniminci . Seminci joven 5º,6º - octubre Talleres en el Museo Nacional de Escultura 3º,6º - febrero - marzo Vive las estaciones. Caja Burgos 3º,s de infantil / estacional Parque de bomberos 3º,s y 4º,s - noviembre Caminando por Valladolid. Senda del

Pisuerga 6º,s – noviembre

Promoción deportiva (atletismo, orientación,

esgrima, …) 3º,4º,5º,6º

Actividades de consumo en el aula TODOS Educaduero . CHD 4º,s y 6º,s Día de la constitución 6º / diciembre Día del Libro 6º - abril Parque infantil de tráfico 4º, 5º - noviembre Valladolid en valor 6º,s/ Campo Grande, oxígeno puro 1º,s y 2º,s Bibliotecas Municipales 1º,s–2º,s–3º,s Inf /1º,s y 2º,s de Pri /oct y nov. Módulos de formación y sensibilización

intercultural 5º,s / abril

Taller “Enróllate con la igualdad” 1º,s - 3º,s y 5º,s / febrero Taller “Aprendo a respetar” 2º,s – 4º,s / febrero Taller “Diversidad funcional y accesibilidad” 4º,s / enero AQUALOGÍA 1º/ abril Campaña de Educación vial 1º,s – 2º, y 3º,s de Inf. Visita al PRAE. Propuestas ambientales

educativas Para Infantil y Primaria

Visita Tordesillas. Mº Santa Clara 6º/noviembre Taller Valladolid Una ciudad por el comercio

justo. Decide, actúa, transforma 1º/noviembre

Consejo y Plan Municipal de la Infancia 5º/abril Visita Cortes de Castilla y León 6º/mayo Taller Descubriendo, diseñando y

reconstruyendo mi ciudad para los hombres

y las mujeres

6º/mayo


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Educación en autoprotección 1º,2º/ primer trimestre Talleres Salud Escolar “Hábitos saludables” 3º,4º / febrero, marzo Campaña Educación Vial 1º,2º,3º E. Infantil/abril Campaña “Riesgos de internet” 5º, 6º / Talleres lúdico-educativos sobre RIOS 2º E. Infantil,1º,3º,5º/enero Talleres lúdico-educativos sobre BASURAS Y

RECICLAJE 1º,2º E. Infantil,5º,6º EP/mayo

Talleres lúdico-educativos sobre AGUA 1º,2º,3º E. Infantil,4º EP/abril Talleres lúdico-educativos sobre paisaje,

flora y faúna: PARQUES Y JARDINES

URBANOS

3º E. Infantil,2º EP/abril

Talleres lúdico-educativos sobre BOSQUES Y

ZONAS VERDES DE VALLADOLID 2º E. Infantil,1º,3º EP/abril

Talleres lúdico-educativos sobre IMPACTO

MEDIOAMBIENTAL 2º.6º /abril

Talleres lúdico-educativos sobre agricultura

ecológica: HUERTOS URBANOS 2º E. Infantil,6º/octubre

Talleres Mº Arqueológico 4º.5º.6º/marzo Semana intern por la educación 4º,5º6º Visita Museo- Casa Colón 4º /octubre Talleres lúdico-educativos sobre ENERGÍA 4º.6º /diciembre Visitas a los huertos urbanos de Valladolid 2º E. Infantil,6º/octubre Parque de aventura PINOCIO 1º2º3º Talleres lúdico-educativos sobre RUIDO 2º,5º /noviembre Semana cultural todos Fruta, un botín sabroso . kiwi zespri Todos. CASTAÑADA 11 noviembre - Infantil Día de la Paz Todos Final de Trimestre Todos


18

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

POLIDEPORTIVO

GIMNASIO

HORAS \

DIAS

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

16,00

17,00

Gimnasia

Rítmica

(22)

17,00

18,00

Taekwondo (20)

Taekwondo

18,00

21,00

Judo

Judo

Judo

PATIO

HORAS \

DIAS


4 – 5 Patinaje

5 – 6 Ciclismo Ciclismo Balonmano

6 – 7

AULAS (planta baja)

HORAS \

DIAS


16,00

17,00

ROBOTIX Infantil (9) Madr.

EDI I (10) Ampa

EDI II ( 18)

2º A/2º B

Inglés

3º/4º (12)

Inglés

5º/6º (6)

Inglés Infantil (11)

17,00

18,00

o

NATACIÓN : Piscina Municipal de La Rondilla

SALVAMENTO y SOCORRISMO : Piscina Ribera de Castilla (M y J 18,30/19,30) (6)

HORAS \

DIAS


16,00

17,00

Fútbol Sala (15)

Baloncesto (20)

Fútbol Sala

Badminton (11)

Gim. Rítmica

17,00 Balonmano

(10) Balonmano Baloncesto

(12)

Gim. Rítmica

18,00 Badminton (30)

18,00 Balonmano Badminton Balonmano

Balonmano Baloncesto

19,00


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CELEBRACIÓN DE FECHAS SIGNIFICATIVAS

RESOLUCIÓN de 29 de mayo de 2006 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León, a partir del curso 2006-07:

“ Los centros docentes de Castilla y León fomentarán a partir del curso 2006-07, la organización de actividades o actos simbólicos que conmemoren acontecimientos relevantes que hayan supuesto un avance para la sociedad y que favorezcan la formación en valores de los alumnos, conforme a la relación de fechas recogidas en el Anexo que figura en la presente Resolución. De todas las fechas relacionadas en el Anexo, los

centros docentes celebrarán de manera especial el 25 de febrero, “Aniversario del Estatuto de

Autonomía de Castilla y León”, y organizarán a tal efecto actividades y actos conmemorativos en torno a este día, que sirvan para que los jóvenes castellanos y leoneses conozcan la norma institucional básica

conforme a la cual se organiza la Comunidad Autónoma de Castilla y León. El profesorado del centro

programará las actividades específicas que estime oportuno organizar dentro del horario lectivo de sus áreas, materias o ámbitos de actuación”.

22 de septiembre Día de la ciudad sin coches

16 de octubre Día Mundial de la alimentación

17 de octubre Día Internacional para la erradicación de la pobreza

20 de noviembre Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre Día Mundial de la lucha contra el SIDA

3 de diciembre Día Internacional de las personas con discapacidad

6 de diciembre Día de la Constitución Española (celebración regulada por Resolución 23/10/01)

10 de diciembre Día de los derechos humanos

30 de enero Día escolar de la no violencia y la paz

25 de febrero Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León

8 de marzo Día Internacional de los derechos de la mujer

15 de marzo Día Mundial de los derechos del consumidor

21 de marzo Día Internacional contra el racismo y Día del árbol

22 de marzo Día Mundial del agua

7 de abril Día mundial de la salud

23 de abril Día de la Comunidad de Castilla y León y Día Mundial del libro

28 de abril Día Mundial de la seguridad y la salud en el trabajo

9 de mayo Día de Europa

31 de mayo Día Mundial sin tabaco

5 de junio Día Mundial del medio ambiente

26 de junio Día Internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas


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4.2 PROGRAMA DE DINAMIZACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS Coordinador: Dª TERESA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ /D CARLOS RODRÍGUEZ SERRADOR

Funcionan todos los días en horario lectivo, siendo utilizada por los maestros con sus alumnos para conseguir los objetivos planteados tanto en aula como en el ciclo. Fuera del tiempo lectivo el horario es de lunes a jueves de 16,00h a 18,00h. La coordinadora de la biblioteca, el profesorado y los padres pertenecientes a la A.M.P.A. se coordinan para que los alumnos la utilicen como: Sala de Estudio

Préstamo

Consulta e Investigación

Lugar de trabajo donde se realicen todo tipo de actividades que encaminen a los alumnos/as al gusto por la lectura.

El objetivo principal es seguir trabajando en:

“El PROYECTO DE DINAMIZACIÓN DELA BILIOTECA Y EL PLAN DE DE LECTURA ” que consiste en:

4.2.1 MEJORAR LA ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

1. Entrega de un dossier informativo a cada profesor que contenga:

La situación y distribución de espacios de la biblioteca.

Normas de biblioteca.

Plantilla de valoración lectora por trimestres.

Plantilla préstamos

Plantilla de anotación de actividades.

Plantilla para libros de biblioteca de aula.

Horario general de uso de biblioteca señalando la sesión que tiene asignada cada grupo.

2. Continuar con la centralización de los fondos, expurgo, sellado, clasificación por edades, catalogación e informatización mediante el programa ABIES.

3. Puesta en marcha de los carnés a todos los alumnos /as y profesores del centro.

4. Sistema de préstamos semanales en el horario lectivo a los alumnos/as y trimestrales a las aulas (Biblioteca de aulas)

5. Planificación de la adquisición de fondos, por los distintos niveles y ciclos. Para su actualización y ampliación así como la compra de material que haga posible una mejor utilización de los recursos.

6. Formación de usuarios capacitando a los alumnos /as en el uso de fuentes de información, ayudando a identificar, localizar y seleccionar los documentos e iniciar a los alumnos/as en el conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel etc.

7. Contar con un grupo de profesores que sirvan de enlace entre la coordinadora de biblioteca y el resto del profesorado


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4.2.2 ANIMACIÓN A LA LECTURA

Realizándose todo tipo de actividades como medio de entretenimiento y ocio:

De encuestas al inicio del curso,

De pruebas de comprensión y velocidad lectora al finalizar el curso, desarrollando y afianzando los hábitos de lectura y aconsejando y guiando a los alumnos en la elección de sus lecturas,

Encuentro con autores, celebración del día del libro,

Trabajos, actividades y actos realizados durante la semana cultural,

Elaboración de libros por parte de los alumnos /as para incluir en la biblioteca,

Realizar guías de lectura.

Felicitación Navideña incluyendo una recomendación de libros para cada ciclo del Servicio de orientación de lectura Infantil y juvenil Fundación Germán Sánchez Ruipérez (SOL)

Libro Viajero. Periódico Viajero.

Concurso de Poesía “GONZALO DE BERCEO”.

Seguimiento permanente de páginas de editoriales, que informan sobre distintas lecturas para el público infantil.

Participación en CONCURSOS QUE PREMIAN EL FOMENTO Y DESARROLLO DE LA LECTURA EN EL ENTORNO ESCOLAR.

Grupos de trabajo.

Cursos de formación.

Jornadas informativas.

Elaboración de cuentos desde los servicios de Educación Especial (PT, AL, EC…)

También se realizarán visitas a otras bibliotecas acompañadas por los profesores durante el horario escolar.

Solicitar Cuentacuentos a las editoriales

Préstamo de libros los fines de semana

Visitas a la biblioteca del Centro y del barrio

Disposición de biblioteca de aula

Traer de casa y compartir con sus compañeros libros que les hayan gustado

Consulta de libros relacionados con los temas que se están trabajando

4.3 PROGRAMA MADRUGADORES

El Coordinador de este Programa será: D. Adolfo Román Sardón.

La ampliación horaria será desde las 7:30 a las 9: 00h.

Se utiliza un aula de la planta baja. Asisten unos 25 niños.

Todas las actividades están programadas en función del número y características de los alumnos.

Tienen carácter extraescolar y están relacionadas con áreas lúdicas y socioculturales.

La programación y metodología corresponde a los monitores del Grupo NORTE que realizan el servicio.

A lo largo del curso se hará un seguimiento y evaluación, pudiendo incluir otras propuestas si se considera necesario.

El precio para el presente curso está establecido en 16 € (3 € día)


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4.4. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LOS PADRES Y MADRES

Algunas de estas actividades se llevarán a cabo simultáneamente durante el horario dedicado al alumnado:

Escuela de madres y padres: Infantil . Primaria

Charlas-coloquio: Educación para la salud, alimentación,

Talleres educativos.

Otras se realizarán a partir de las 16,00 h.:

Aeróbic

Gimnasia de Mantenimiento

Elaboración de materiales

4.5 COMEDOR ESCOLAR

Este servicio está en manos de la Junta, siendo el Director el responsable de coordinar las altas-bajas, becas, y el control diario de dicha actividad en relación directa con los monitores de ARAMARK que atienden a los alumnos en el Centro.

El servicio de comedor para los alumnos está garantizado por la Junta en horario de 14,00

h. a 16,00 h. En la actualidad acuden unos 80 niños/as.

La mayoría de los alumnos son de Educación Infantil y 1er Internivel de Edº Primaria.

El precio por alumno y día es de 4,62 € aproximadamente para una asistencia esporádica. (4,37 € habituales)

Desde el Centro, el Consejo Escolar puede otorgar unas Becas que reducen el coste desde un 50% hasta un 100%. A fecha de hoy hay unos 55 alumnos que se benefician de alguna de estas modalidades, por ser familia numerosa, por ingresos iguales o menores al IPREM…

4.6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA

Los Equipos de Ciclo e Internivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, realizan anualmente el seguimiento y evaluación, tanto de la jornada lectiva como de la extraescolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de satisfacción de la Comunidad Educativa. Actividades realizadas. Nº de alumnos/as participantes. Implicación de madres y padres. Cumplimiento de horarios. Colaboración de Instituciones y Asociaciones. Elaboración de encuestas, fichas de seguimiento, cuestionarios... Análisis e interpretación de los mismos. Valoración de la necesidad de nuevas actuaciones, corregir las realizadas, etc,

según el desarrollo de la experiencia.


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4.7 REPRESENTANTE DEL CLAUSTRO EN EL CFIE.

Dª. HENAR RODRÍGUEZ RICO Sus funciones son:

A. Hacer llegar al Consejo del CFIE las necesidades de formación y las sugerencias manifestadas por el Claustro de Profesores.

B. Informar al Claustro y difundir entre los maestros las actividades de formación que les afecten.

C. Participar en las reuniones que convoque el Director del CFIE o el Director del Centro. D. Impulsar el desarrollo de Programas, Experiencias educativas, etc.

4.8 COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS El Centro se coordina fundamentalmente con las siguientes Instituciones, con las que se intercambia información y documentación y se desarrollan los programas educativos ofertados.

1. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN (a través de las Consejerías).

2. AYUNTAMIENTO (distintas Concejalías). (“Vaya noche”)

3. DIPUTACIÓN

4. FACULTAD DE EDUCACIÓN

Realización del PRÁCTICUM.

Aportación de documentos.

Cursos

Actividades complementarias y talleres

Jornada Interculturales

5. ASOCIACIÓN FAMILIAR RONDILLA. (Asociación Mujeres Rondilla) Con la utilización de instalaciones, Realización de actividades deportivas, culturales y de ocio y tiempo libre para los alumnos del colegio y del barrio, y organización de actividades dirigidas a familias de alumnos del Centro y del Barrio (Charlas-coloquios, debates, etc).

6. A través de los EOEP se mantiene también una coordinación periódica con diferentes

servicios. (Modificación de Conducta)

7. CEAS (Centro de Acción Social). Se trabaja de forma coordinada a la hora de intervenir con alumnos del colegio, con objeto de mejorar su situación escolar, familiar y social, y para planificar otras actuaciones de carácter global. También se mantiene a través del C.E.A.S. relación-coordinación con todos los recursos asociativos infantiles y juveniles

que realizan actividades de ocio, apoyo escolar, etc. (Al Salir de clase de La Caixa,

Allende Mundi y el propio C.E.A.S.)

8. OTROS SERVICIOS:

Protección de Menores, INSERSO, Hospital Clínico, Centro de Salud, Equipo de Apoyo a las

Familias, Centro de Salud….Asociación Síndrome Down, Autismo..

9. CRUZ ROJA Colaborando en el desarrollo de programas y actividades:


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4.9- COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y PSICOPEDAGÓGICA

EOEP sector 1 Se mantiene coordinación continuada con los miembros de estos equipos de orientación cuya dedicación al centro es como mínimo semanal. En el anexo del Plan de orientación se especifican las personas responsables, horarios, objetivos, actuaciones, etc.

EaAtc - Equipo de Atención a Alumnos con Trastornos de Conducta.

Responsable: Jesús

Este Equipo está interviniendo en el Centro durante todos los cursos debido a la especial problemática de conducta que presentan algunos alumnos.

El nivel de coordinación con el Equipo Directivo y el profesorado es alto.

Acude al Centro en función de las necesidades. Algunos alumnos asisten al aula de tratamiento situada en la sede del Equipo.


25

III.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO

1.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

HORAS

ACTIVIDAD

07,30 – 09,00

Programa MADRUGADORES

Horario de COMPLEMENTARIAS

09,00 – 14,00

Horario de Actividad LECTIVA

14,30

Cierre del Centro

14,00 – 15,00

Los Martes: reuniones de Claustro, Ciclos,…

Horario de Complementarias

15,00 – 16,00

Actividades de COMEDOR

16,00 – 18,00

Actividades EXTRAESCOLARES

L-M-X-J : Actividades TUTORIALES del Profesorado

18,30

Cierre del Centro

21,30

23,30

Actividades Extraescolares – Gimnasio

Polideportivo


26

IV. ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS:

En el Claustro inicial del Curso se establece el siguiente horario lectivo :

1ª sesión

09,00 - 09,30: Se desarrollará la LECTURA dentro del Área y/o materia que

corresponda en el horario.

2ª sesión 09,30 – 10,30

3ª sesión 10,30 – 11,30

Recreo 11,30 – 12,00

4ª sesión 12,00 – 13,00

5ª sesión 13,00 – 14,00

El Profesorado permanecerá en el Centro 30 horas semanales, de las cuales 25 tendrán el carácter

de lectivas y las otras 5, complementarias de obligada permanencia. Las 5 horas complementarias de obligada permanencia en el centro computarán semanalmente:

Hora 1: martes de 14,00 a 15,00 h (Claustros , Ciclos, ….)

Horas 2 y 3 : una tarde de 16,00 a 18,00 (atención a padres)



El horario de los alumnos ha sido confeccionado teniendo en cuenta el reparto horario por materias establecido en la LOMCE (ORDEN EDU/519/2014) y el DECRETO 26/2016 BOCYL de 25 de Junio de 2016.

En Educación Infantil se ha hecho a partir de:

Un tratamiento globalizado de los contenidos incluyendo diversos tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad y descanso.

Posibilitar los desdobles y apoyos en aquellos grupos que bien por el número de alumnos o bien por lo inicial de la Etapa así lo demandan.

En la elaboración del horario en la etapa de Educación Primaria se han respetado los siguientes criterios:

El número de horas de cada área según marca la ley.

La atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del Centro.

Las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales.

La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana atendiendo a razones pedagógicas, dando preferencia en la jornada inicial a las materias que requieren mayor esfuerzo y atención. No obstante, resulta difícil seguir ese criterio en todos los cursos y niveles dado el número de cursos por cada nivel educativo.

La impartición de la segunda lengua extranjera FRANCÉS en el 2º Internivel de Educación Primaria.

La posibilidad de realizar, los especialistas, actividades con los alumnos del mismo nivel educativo en la misma jornada escolar


27

.

La agrupación de alumnos por niveles para la realización de actividades deportivas y culturales.

La atención a los niños con necesidades educativas especiales (apoyo por parte de las especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria).

La atención a alumnos que necesitan actividades de apoyo y refuerzo educativo.

La posibilidad de elección entre religión u otras actividades de estudio alternativas.

La disponibilidad y perfiles horarios de la Plantilla del profesorado asignada para el presente curso.

Cuando las disponibilidades lo permiten :

Especialidades después del recreo

La primera hora con el tutor

Que entre el menor número de maestros

2. CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DE ALUMNOS Se han seguido los criterios de la permanencia del tutor con los alumnos hasta finalizar el ciclo y el de antigüedad en el Centro. La distribución de los alumnos de 3 años se ha llevado a cabo por orden alfabético vertical, equiparando el número de niños y niñas y los nacidos por trimestre. Para el resto de los alumnos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Alumnos de Minorías: de forma proporcional en cada grupo.

Alumnos de Educación Especial: de forma proporcional en cada grupo..

Criterios pedagógicos de los profesores.

La dinámica de cada grupo se desarrolla de forma que favorezca la interacción entre los alumnos, la atención a la diversidad, tolerancia, autonomía, sociabilidad, afectividad, atención individualizada, normalizando al máximo la de los alumnos con necesidades educativas especiales y específicas.

Cuando se incorpora un alumno nuevo : 1º igualar cursos, 2º seguir orden A-B, 3º si es de NEE criterio 1º para igualar estos alumnos 4º el ED o SITE determinan alguna decisión extraordinaria

3. PLAN DE APOYO Y REFUERZOS EDUCATIVOS

Las actividades de recuperación se van a orientar a los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje. El tutor en coordinación con los equipos y los profesores especialistas en P.T., A.L. y E.C., analizan los casos de alumnos que estiman pertenecen a ese cuadro.

El número de alumnos seleccionados no será estático, variará en función de lo que vayan consiguiendo y las necesidades que se detecten.

Los equipos que intervienen en el Centro colaboran realizando las funciones de diagnóstico psicopedagógico, seguimiento, asesoramiento, aportación de documentos, intervención familiar

Los profesores tutores y especialistas, según la disponibilidad horaria, tendrán asignada alguna hora semanal para la realización de actividades de refuerzo educativo dentro de su mismo nivel, ciclo o etapa.

Los refuerzos de nivel del profesorado se realizan en el propio ciclo-internivel donde están adscritos.

Sería muy positivo la realización de estos refuerzos en el propio aula, coordinando presencialmente con el profesor tutor.


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4. PLAN DE SUSTITUCIONES Las sustituciones son atendidas por un grupo de profesores cuando sus alumnos están en otras áreas y no tienen otra obligación de docencia directa. Dichos profesores se coordinan ajustándose, dentro de lo posible, al horario general de la clase y/o a las orientaciones que el profesor titular haya podido establecer. Cuando haya que sustituir a más de un profesor, lo harán otros profesores, preferentemente de los cursos más próximos, que serán liberados de apoyos, recuperaciones, etc, buscando y primando siempre el beneficio y la correcta atención de los alumnos. En alguna ocasión se producen varias al mismo tiempo, creando dificultades para atenderlas, sobre todo en Educación Infantil por no ser especialistas en esta rama los profesores que realizan la sustitución.

Dado que la asignatura de RG, conlleva la de AE y/o VSC se establece:

1º. Si es el tutor quien da AE/VSC en su tutoría, éste se queda con todo su curso haciendo la actividad que él determine.

2º. Si es otro profesor quien da la AE/VSC en otro curso, éste atiende esta actividad con los alumnos de AE/VSC, mientras que los de RG son atendidos por el profesor de GU, con la actividad que considere oportuna

3º. Si los de GU están ocupados en otras sustituciones por haber más ausencias, y sólo en este caso, los profesores que dan AE/VSC en otra tutoría que la suya, cogen a todo el grupo (AE + RG), programando la actividad que considere más beneficiosa para ese grupo.

5. LA ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO. La adscripción a tutorías se realizó conforme a lo establecido en las Instrucciones que regulan el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. La adscripción de tutorías de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se ha realizado atendiendo a los siguientes criterios:

La asignación de todas las tutorías de E. Infantil y de E. Primaria a los maestros adscritos a dichas etapas.

La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo o internivel

La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los maestros.

Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

La antigüedad en el Centro.


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V. NECESIDADES Y RECURSOS MATERIALES

EJECUCIÓN DE OBRAS

Instalar puerta de seguridad en la entrada de Infantil

Construcción de un almacén.

Arreglo y adecuación de vestuarios y servicios del gimnasio

Reponer barrotes en las verjas

Insonorizar el Gimnasio y el aula de Música.

Mamparas de separación en el Polideportivo

Construir un porche cubierto en el patio de Educación Infantil.

Ampliar patio de infantil. Unificar espacios de bibliotecas

Pintar el interior del centro.

Renovar las persianas en E. Infantil

Mejorar los sanitarios del profesorado.

PETICIÓN DE MATERIAL

Mesas y sillas para aulas y retirar las deterioradas.

Armarios para 1º, 2º, 3º y 4º, con distribuidores de cajas.

6 armarios archivadores.

16 armarios- estanterías.

6 armarios grandes con puertas.

armarios con gavetas.

6 mesas para reuniones en tutorías y para el Claustro

80 sillas para sala de usos múltiples.

Completar estanterías nuevas de la Biblioteca II


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VI. ANEXOS

ANEXO I

PERIODO DE ADAPTACIÓN. (página 31)

ANEXO II

PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA (página37)

ANEXO III

PLAN DE ATENCIÓN a la DIVERSIDAD (página 45)

ANEXO IV

PLAN DE ABSENTISMO (página 51)

ANEXO V

PLAN DE LECTURA (página 55)

ANEXO VI

PLAN DE ACTUACIÓN RED XXI (página 63)

ANEXO VII

PROGRAMA DE MEJORA – BANCO DE LIBROS - RELEO (página 75)

ANEXO VIII

PROGRAMA DE EDUCACIÓN RESPONSABLE (página 83)

ANEXO IX

PROGRAMA DE COLABORACIÓN ERASMUS + (página 86)

ANEXO X

ACUERDO DE COLABORACIÓN FAMILIAS/CENTRO (página 104)

ANEXO XI

PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR (página 107)

ANEXO XII

PROYECTO DE AUTONOMÍA (página 113)


31


32

ANEXO I: PERIODO DE ADAPTACIÓN 2016/2017

ÍNDICE

1. MEDIDAS PEDAGÓGICAS

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS

1.1.2 OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO Y EL CENTRO

1.1.3 OBJETIVOS PARA LOS PADRES

1.2 ACTIVIDADES

1.2.1 ACTIVIDADES PREPARATORIAS

1.2.2 ACTIVIDADES DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

2.1. TEMPORALIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

2.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA

3. REUNIONES CON LOS PADRES

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ADAPTACIÓN


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1. MEDIDAS PEDAGÓGICAS

1.1. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir en este periodo de adaptación son los siguientes:

1.1.1 OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS

- Conocer el entorno escolar: aula y otras dependencias.

- Conocer a la maestra y a sus nuevos compañeros.

- Identificar su clase y mascota.

- Identificar los rincones de juego.

- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales del aula.

- Iniciarse en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer filas, recoger materiales…

1.1.2 OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO Y EL CENTRO

- Crear un ambiente motivador para que los niños vengan contentos al cole, ofreciendo un clima de afectividad y seguridad.

- Fomentar la relación y confianza entre padres y maestros, especialmente con la tutora.

- Conocer a los alumnos y sus familias, así como las circunstancias que puedan influir en el Periodo de Adaptación y en el curso escolar.

1.1.3 OBJETIVOS PARA LOS PADRES

- Desdramatizar la incorporación del niño/a al Centro.

- Conocer a la maestra de su hijo/a

- Conocer el aula de su hijo/a, así como algunas dependencias del Centro donde va a desarrollar su actividad.

- Conocer los objetivos de la Educación Infantil y la dinámica a seguir durante el curso.

- Colaborar en todo lo posible en el Periodo de Adaptación.


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1.2. ACTIVIDADES

Para conseguir los objetivos proponemos las siguientes actividades:

1.2.1 ACTIVIDADES PREPARATORIAS

ACTIVIDAD TIEMPO/FECHA RESPONSABLE/

IMPLICADOS

Periodo de matriculación y jornadas

de Puertas Abiertas

Marzo-Abril Equipo Directivo

Reunión con padres 5 de septiembre

Maestras de 3 años

1.2.2 ACTIVIDADES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

ACTIVIDADES TIEMPO/FECHA IMPLICADOS/

RESPONSABLES

Preparación de aula y entorno 1ª semana de septiembre (del 1

al 9)

Tutora

Entrevista personal a padres En los días del periodo de

adaptación (12 al 21)

Tutora/padres

En el aula:

Actividades encaminadas a la

consecución de rutinas

Actividades para conocerse

mutuamente

Actividades para conocer

dependencias

Actividades sobre hábitos y

autonomía

Actividades del área del

lenguaje

Actividades manipulativas

-Actividades en grupo

A lo largo del periodo

TUTORA


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2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

2.1. TEMPORALIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

En el centro disponemos de dos aulas de 3 años de 13 y 14 alumnos/as respectivamente.

El grupo de aula lo vamos a dividir en dos subgrupos:

- Grupo A: 7/6 alumnos.

- Grupo B: 6/8 alumnos.

PRIMERA SEMANA: Del 12 al 16 de Septiembre

LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

Grupo A De 10:00 a

11:30 h

De 10:00 a

11:30 h

De 10:00 h a

11:30 h

De 10:00h a

11:30 h

De 10:00 a

11:30 h

Grupo B De 12:00 a

13:30 h

De 12:00 a

13:30 h

De 12:00 h a

13:30 h

De 12:00 a

13:30 h

De 12:00 a

13:30 h

SEGUNDA SEMANA: Del 19 al 23 de Septiembre

Lunes 19 Martes 20 Miércoles 21 Jueves 22 Viernes 23

Grupo A/B De 10:00 a

13:00 h

De 10:00 a

13:00 h

De 10:00 a

14:00 h

De 10:00 a

14:00 h

De 10:00 a

14:00 h

A partir del 26 de septiembre los niños tendrán el horario del centro.

2.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA:

La organización del tiempo en el aula, aunque va aumentando progresivamente, tiene el

mismo eje central de rutinas y hábitos, que consiste en:

1º. Tiempo de entrada: Los niños se estructuran en fila, formando “el tren”, llegan al aula, se quitan

la cazadora, entran en el aula.

2º. Tiempo de la asamblea: Reunidos los niños en la asamblea, se pasa lista, dándonos los

“buenos días”, observan el tiempo, cantan la canción de la semana, y del solito, comentan de forma

individual respetando el turno de palabra diferentes experiencias, observan materiales de diferentes

rincones y como se utilizan.

3º. Tiempo de actividades individuales o colectivas: Habilidades manipulativas, garabateo libre,

juego libre en los rincones, realización de puzles sencillos...

4º. Tiempo del baño: Van todos/as al baño, hacen pis, se limpian, se lavan las manos, se las secan,

tiran el papel a la papelera, y beben agua.

5º. Tiempo de Recreo: juego libre en la zona destinada a los alumnos de 3 años.

6º. Tiempo del cuento: Escuchan cuentos breves.

7º. Tiempo de recogida y despedida: Se ponen la chaqueta o jersey (con ayuda de la maestra),

canción del tren y despedida.


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3. REUNIONES CON LOS PADRES

Durante el periodo de adaptación se realizarán dos reuniones con los padres:

- Una reunión general previa al comienzo de las clases (día 5 de septiembre).

- Otra reunión de forma individual con cada familia (entrevista).

En la REUNIÓN GENERAL se explica a los padres los siguientes puntos:

Presentación de las nuevas tutoras.

Explicación del periodo de adaptación: qué es, en qué consiste, porque es tan importante. Se les entrega un breve folleto sobre el periodo de adaptación. Explicación del horario (se les entrega un horario), de las actividades a realizar, y hábitos y rutinas a conseguir.

Se les convoca para las entrevistas familiares individuales (se les entrega la hora y el día en que están convocados).

Explicación de las normas generales del centro (se les entrega unas sencillas normas).

Se les da unas pautas sobre cómo debe ser su comportamiento durante el periodo de adaptación.

Explicación breve del centro, de los especialistas que van a intervenir en el aula, del horario de octubre.

Se les pide colaboración dándoles algunos consejos.

Tiempo para ruegos y preguntas.

En la REUNION INDIVIDUAL con cada familia:

Se entrevista a los padres sobre cuestiones básicas de alimentación, desarrollo, control de

esfínteres, relaciones afectivas, etc.

Estas reuniones se hacen en los periodos de tiempo libre que se tienen en el horario lectivo

durante el periodo de adaptación.

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ADAPTACIÓN

El periodo de adaptación se evaluará teniendo en cuenta:

- La entrevista familiar individual realizada con los padres. - La observación directa de los niños/as durante la duración de todo el periodo, a través del

diario del aula.


37


38

ANEXO II

PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

EEEqqquuuiiipppooo dddeee OOOrrriiieeennntttaaaccciiióóónnn EEEddduuucccaaattt iiivvvaaa--- 111 RRRooonnndddiii lll lllaaa --- VVVaaalll lllaaadddooolll iiiddd

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PPPSSSIIICCCOOOPPPEEEDDDAAAGGGÓÓÓGGGIIICCCAAA

Responsables del EOEP

Francisca Manchado Pérez (Orientadora).

Atención semanal: lunes mañana de 9:00 a 15:00 h.

Atención mensual: martes y jueves puntuales si las necesidades de atención a los otros centros (CEIP José Zorrilla y CEIP Miguel Iscar) lo permiten.

Reunión mensual CCP (martes 9:30-10:30h).

Mª Teresa Blanco Aguado (Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad).

Atención semanal: lunes mañana de 9,00 a 11,30. Tardes: según necesidades.

Se desea reflejar que habitualmente la dedicación horaria es mayor debido a que este horario no permite dar respuesta a las numerosas demandas que se plantean. Además, este curso cuenta con el agravante de seguir sin la atención del Equipo de Atención Temprana al CEIP Gonzalo de Berceo, por lo que la intervención educativa y social de la Etapa de Educación Infantil será asumida también por el EOEP general, con el consiguiente aumento de la carga laboral. Por este motivo, se ha aumentado la dedicación al centro en una sesión mensual por parte de la Orientadora.

ACTUACIÓN EN EL CENTRO


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Características estructurales y funcionales del centro

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Colegio: CEIP “Gonzalo de Berceo”

Dirección: C/ Mirabel Localidad: Valladolid

E-mail: [email protected] Fax: 983268526 Teléfono: 983 253356

2. CONTEXTO SOCIAL

Características socio-culturales: Nivel medio/medio-bajo. La mayoría de los padres han cursado estudios primarios y medios. Alto índice de familias inmigrantes y desestructuradas. Esta situación se ve agravada durante los últimos años como consecuencia de la crisis económica existente.

Relación familia-escuela: La colaboración familia-colegio es muy positiva. Tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria los padres colaboran en diversos talleres y otras actividades. Con la AMPA se establecen relaciones satisfactorias.

Relación Centro-comunidad: La relación del Centro con los Servicios sociales/!educativos del Sector es muy favorable. Se trabaja de forma coordinada con diversas asociaciones e instituciones. Destaca la coordinación y colaboración con CEAS y asociaciones del barrio (Asociación Familiar Rondilla, Cruz Roja Fundación ADSIS, Movimiento contra la Intolerancia, Proyecto Hombre y Asociación de Mujeres), así como con los Departamentos de Orientación de los IES Ribera de Castilla y José Zorrilla.

3. OFERTA EDUCATIVA

INFANTIL PRIMARIA Apoyos TOTAL

UNIDADES 6 12 18

PROFESORES 7 23 PT/EC/AL* 30 ALUMNOS 102 256 358

* La profesora especialista en AL comparte sus funciones con el CEIP “Macías Picavea”.

4. CARACTERÍSTICAS MÁS SIGNIFICATIVAS DEL CENTRO Horario 09-14 Horas. Recursos educativos: Biblioteca

Aula de Informá- tica

Aula de Música

Aula de idiomas

Aula de Apoyo

Sala de Audiovi- suales

Labora- torio

Usos Múltiples

Pabellón Deportivo

Inst. Depo

X

2

X X

X

X

NO X

X

X

Servicios Complementarios:

Comedor Madrugadores Tarde MARE Programa

Conciliamos Transporte

Escolar X

X

NO

NO

X NO

Alumnado: Se continúa escolarizando significativo número de alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español y con necesidades de compensación educativa. En general el nivel de motivación y participación del alumnado es bueno.

Profesorado: Profesorado definitivo en su mayor parte.

Programas: Continúan desarrollándose elevado número de programas educativos. Entre ellos se señalan los programas de conciliación de la vida familiar, como el de Madrugadores, así como diferentes talleres y proyectos en horario de tarde.

Otros datos de interés: Se trata de un centro de línea 2 en todos los niveles.

Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención


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La planificación de las actividades a realizar por el EOEP en el presente curso se ha establecido teniendo en cuenta los criterios y procedimientos siguientes:

Criterios:

Orden 987/ 14 de noviembre de 2012

Las características y necesidades de los centros.

Demandas realizadas por el profesorado

Disponibilidad y grado de compromiso de los profesionales implicados.

Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso pasado.

Procedimientos

Reunión de principio de curso para análisis de demandas y clarificación de las mismas

Proceso de negociación con el profesorado para marcar las prioridades de intervención.

Análisis de las conclusiones de la evaluación del curso anterior.

Tareas previstas: objetivos, actividades, recursos, temporalización, seguimiento y evaluación.

OBJETIVOS – ACTIVIDADES

Se relacionan las estrategias o actividades que se llevan a cabo para la consecución de los objetivos planteados.

OBJETIVO 1Colaborar con el Centro en los procesos de elaboración, evaluación y

revisión de los distintos planes y proyectos

Coordinación sistemática con el Equipo Directivo

Coordinación con otros Organismos del Centro (Equipos de Ciclo, Equipos docentes...) según planificación o necesidades.

Participación en las reuniones de la CCP siguiendo el calendario y contenidos propuestos por el Centro.

Colaboración directa en temas específicos solicitados por el Centro: Unificación y coordinación de metodologías, pruebas de competencia curricular ajustadas a los criterios de evaluación del centro, adecuación de boletines de notas, etc.

Aporte de los documentos y material.

Colaboración en el desarrollo de los planes que se llevan a cabo en el centro, siempre que sea necesario.

OBJETIVO 2 Colaborar con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial,

proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten su puesta en

práctica para garantizar el desarrollo integral del alumnado. Apoyo a los profesores tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Prevención y detección de problemas de aprendizaje a través de entrevistas con padres y profesores, observación en el aula, revisión de trabajos, orientaciones al profesor y familia, aportación de distintos materiales.

Apoyar al equipo docente facilitando e intercambiando información en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

Colaborar en la orientación educativa de alumnos. Atención a situaciones concretas mediante: análisis de la dinámica del grupo-clase, adaptación, rendimiento.

Respuesta a las demandas que plantee el profesorado en relación con el desarrollo de los distintos Planes o Proyectos que se lleven a cabo.


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OBJETIVO 3.Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a

la diversidad. 3.-1 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de su función tutorial

Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa de los distintos alumnos con necesidades, altas capacidades o en situación de desventaja.

Intervención y seguimiento en los casos de absentismo escolar.

Colaboración en la elaboración del plan y memoria de absentismo escolar. 3.2Colaborar con el profesorado de ambas etapas en la atención a alumnos que presentan

necesidades específicas de apoyo educativo u otras necesidades de carácter transitorio

Detección y prevención temprana Orden 987/14 de noviembre de 2012. Coordinación con los Servicios de la comunidad educativa que actúan en la zona,

destacando el trabajo con CEAS y Equipos de Intervención Familiar del centro, Servicios de Salud y otros servicios.

Colaborar en la determinación de alumnos con desventaja sociofamiliar y medidas compensadoras.

Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

Evaluaciónpsicopedagógica/Seguimiento Evaluación del alumnado que se prevé presentan necesidades específicas de apoyo

educativo. Elaboración de informes psicopedagógicos e informes sociales. Aporte de pautas a profesorado, padres y otros/as profesionales orientadas a dar

respuesta a las necesidades planteadas. Revisiones de informes de alumnos como señala la Orden de 3 de Agosto de 2010 en

función de las necesidades y preceptivamente al finalizar cada etapa educativa. Seguimiento de la evolución de estos alumnos. Asesoramiento sobre el proceso de elaboración de ACS, seguimiento y evaluación. Elaboración de Dictámenes de Escolarización. Elaboración de los informes específicos oportunos (permanencia de un curso más en la

Etapa de Educación Infantil y/o Primaria, solicitud de beca, derivación a CEAS, Protección a la Infancia y a otros servicios, anexos de absentismo).

Colaboración con los tutores en el análisis y cumplimentación del protocolo de derivación a otros servicios y/o equipos si fuese necesario.

Orientación educativa Coordinación e intercambio de información con los profesores especialistas de apoyo

(AL, PT y PAC en su caso). Información y orientación dirigida a los profesores tutores o equipo docente. Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo. Participar en el diseño y adopción de medidas referidas a los alumnos que se incorporan

tardíamente al sistema educativo español siguiendo lo establecido en la Resolución de 17 de Mayo de 2010.

Colaboración enel seguimiento, mediante reuniones de los alumnos que hayan precisado a lo largo del curso escolar medidas de atención a la diversidad.

Información y orientación a familias directamente o en colaboración con los profesores tutores.

Aportación de documentos y material de refuerzo. Elaboración de programas específicos individuales. Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa


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específicas que se implementen en los centros. Orientar en los procesos de E/A y en su adaptación en las diferentes etapas.

Organización de apoyos Participar en la organización de apoyos dirigidos a los alumnos que presentan

necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL-PAC). Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo educativo. Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisa. Estudio de previsiones para el próximo curso.

Base de datos ATDI Recogida de datos a través de informes y valoraciones. Colaboración en la introducción de

los mismos. OBJETIVO 4. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la

adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas con la totalidad del

alumnado y especial incidencia con el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, estableciendo actuaciones de coordinación.

Sesiones de trabajo entre los distintos ciclos y etapas: charlas, traspaso de información.

OBJETIVO 5 Promover la cooperación entre escuela y familia a fin de conseguir mayor

eficacia en el desarrollo del proceso educativo.

Colaborar en el proceso de información y orientación a los padres.

Entrevistas individuales con aquellas familias que se considere necesario a fin de obtener información, transmitir orientaciones y pautas educativas, informar sobre determinados recursos, colaborar en el proceso de solicitud de becas o ayudas, etc.

Formación a familias mediante el funcionamiento de Escuela de Padres.

Seguimiento de programas específicos entregados para desarrollar en el ámbito familiar.

Participación en la planificación y desarrollo de actividades conjuntas con familias.

Colaboración con AMPAS: Presentación de plan de trabajo del EOEP.

Coordinación con organismos públicos y privados para la utilización de los recursos sociales.

OBJETIVO 6Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e Instituciones del

Sector.

Coordinación con el Área de Inspección Técnica Educativa, CFIE, Equipos (Atención Temprana, Generales y Específicos) y Servicios de Apoyo según necesidades (Centro Base, ASDOVA, etc.)

Colaboración con los Departamentos de Orientación de los IES del Sector u otros Centros que escolaricen alumnado procedente del Colegio. Mantenimiento de reuniones para intercambio de información o desarrollo de actuaciones conjuntas cuando así se requiera.

"Mesa de Trabajo" con las asociaciones sociales y educativas del barrio.Colaboración con otras entidades: Centros de Salud, Hospitales, Equipo de Apoyo a Familias, Voluntariado Social, Equipos de Realojo, Servicio de protección a la Infancia, PROCOMAR, Asociación Vecinal Rondilla, Proyecto Hombre y otros.

Reuniones mensuales de coordinación con CEAS.

Reuniones con otros servicios educativos y sociales del sector: equipo de apoyo a familias, asociación de mujeres …

Participación en la Comisión Técnica de Absentismo escolar.

Intercambio de materiales e información.


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TEMPORALIZACIÓN A lo largo de todo el curso, según calendario y necesidades demandadas por el Centro. Algunas actividades se centran en periodos determinados, por ejemplo:

Primer Trimestre: Organización de apoyos, reuniones de información a profesores tutores, etc.

Segundo Trimestre: Dictámenes de Escolarización, etc.

Tercer Trimestre: Revisiones, seguimientos de alumnos, informes de alumnos que cambian de etapa, etc.

Reuniones mensuales de la CCP (martes de 9,30 a 10,30), previa convocatoria por parte del Equipo Directivo.

RESPONSABLES Equipo Directivo. Equipo de Orientación. Profesorado. Familias.

Otros profesionales implicados, según actividades.

RECURSOS Legislación educativa Fuentes de información: material bibliográfico, libros, programas, material de apoyo Pruebas psicométricas Material fungible Material informático

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La intervención realizada por el EOEP y su valoración se reflejará en la memoria de la actuación en el Centro realizada conjuntamente con el Director, siguiendo el diseño establecido desde el Área de Programas Educativos, así como en la propia memoria de orientación realizada por el Equipo. Se evaluarán las actuaciones a través de distintas técnicas y elementos de referencia. Objetivo 1

- Reflexión conjunta.

- Grado de cumplimiento de las actividades propuestas.

- Asistencia y operatividad de las reuniones.

- Análisis del material aportado y/o elaborado. Objetivo 2

- Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas.

- Idoneidad de los instrumentos utilizados

- Grado de coordinación de las personas implicadas.

- Intervenciones con alumnos.

- Intervenciones con padres. Objetivo 3

- Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas.

- Idoneidad de los instrumentos utilizados

- Adecuación de las estrategias de evaluación.


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- Grado de coordinación de las personas implicadas.

- Intervenciones con alumnos.

- Número de evaluaciones e informes psicopedagógicas.

- Desarrollo de las entrevistas con profesores y padres. Objetivo 4

- Análisis de las intervenciones desarrolladas.

- Análisis del material aportado y/o elaborado.

- Nivel de coordinación. Objetivo 5

- Análisis de las intervenciones desarrolladas.

- Frecuencia de los contactos entre las familias y profesores, individualmente y en grupo.

- Respuesta de los padres a la petición de colaboración y demandas planteadas.

- Grado de utilidad de los programas individuales. Objetivo 6

- Frecuencia de los contactos.

- Nivel de coordinación.

- Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades del contexto.


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PLAN DE ACTUACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Actividades Temporalizº Recursos Responsables Evaluación

Contribuir al desarrollo del alumnado realizando una enseñanza personalizada, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño y sus capacidades, intereses y motivaciones.

Todo el curso

Normativas, documentos

competencias básicas y objetivos

mínimos de referencia.

Equipo Directivo, Profesor/a

.Compensatoria Tutores y

Profesores Especialistas

Continua

Dar especial importancia a la unificación de criterios entre el equipo de profesores que atienden a cada alumno, en la toma de decisiones en el Claustro y en la CCP para que la respuesta a la diversidad de alumnado sea consensuada a nivel de Centro

Reuniones de coordinación

cada Internivel y CCP

Actas de reunión

Coordinadores de Ciclo, Equipo

Directivo, Tutores y Profesores

Especialistas y Profesora de

Compensatoria

Continua

Adecuar y diversificar las estrategias para la adquisición de los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el nivel de dificultad, intentando favorecer la autonomía, la integración y la participación en el grupo de referencia, utilizando bibliografía específica y medios informáticos y audiovisuales

Durante todo el curso

Expedientes alumnos e informes técnicos.

Seguimientos de

los alumnos.

Tutores, Profesor/a de Compensatoria y

Claustro Jefa Estudios-,

EOE

Continua

Seleccionar de forma conjunta con Tutores y Profesores Especialistas los materiales específicos que debe adquirir cada alumno de acuerdo con el nivel recogido en el informe de seguimiento final.

Final de curso o cuando se produzcan

nuevas incorporaciones

Recursos bibliográficos e informáticos.

Material específico de Atención a la Diversidad

Tutores, Profesor/a de Compensatoria

y Profesores especialistas

A final de curso y

en función de las

necesidades

Favorecer la participación e implicación de las ANCEs y sus familias en los distintos programas que se desarrollan en el centro: RELEO, Educación Responsable, Proyecto de uso de Tablets, Escuela de padres, actividades extraescolares….

Durante todo el curso

Material diverso

Equipo Directivo, Profesora de Ed. Compensatoria, Tutores EOE,

Profesores especialistas, otros

profesionales

Continua


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Colaborar con los

tutores en:

La realización de las adaptaciones curriculares de cada uno de nuestros alumnos basándonos en el seguimiento final y en la evaluación inicial

Septiembre-Octubre o cuando

se precise

Seguimiento final y

materiales de apoyo

Tutores, Profesores

especialistas y Prof.

Compensatoria

Principio de curso y cuando sea necesario

La valoración para la promoción de los ANCEs

Final de curso Seguimiento

final Tutores, Equipo Directivo y EOE

Final de curso.

La realización de actividades comunes adaptándolas a las necesidades de estos alumnos para que puedan participar con el resto de la clase y favorecer así su integración y normalización

Todo el curso Material diverso

Equipo Directivo, Tutores,

Profesor/a. Compensatoria

Continua

La realización de los seguimientos trimestrales y finales de los alumnos de los para planificar el trabajo de acuerdo a su evolución

Trimestralmente Informes de Seguimiento

trimestral y final

Tutores, Profesor/a

Compensatoria y EOE

Trimestral

La información periódica a las familias sobre los aspectos relacionados con la educación de sus hijos

Todo el curso. Entrevistas y

boletines

Equipo Directivo, Tutores,

Profesor/a Compensatoria,

,EOE

Continua

Apoyar a los alumnos en función de sus necesidades de forma individual o en pequeño grupo

Todo el curso Profesora de

Compensatoria Tutores, Prof.

Compensatoria Continua

Mejorar la socialización y la adaptación de los alumnos, para conseguir su integración en el grupo y mejorar sus relaciones interpersonales en la vida diaria

Todo el curso

Recursos materiales y humanos del

Centro

Equipo Directivo, Tutores

Profesor/a Compensatoria.

EOE

Continua

Orientar a los alumnos ANCEs sobre los libros más apropiados de la biblioteca con el fin de motivarles hacia la adquisición de hábitos lectores.

Todo el curso Libros de la

Biblioteca del Centro

Tutores Profesor/a

Compensatoria y encargado de

biblioteca

Continua

Mantener reuniones de los profesionales y familias con otras instituciones, entidades, asociaciones y federaciones, intentando conseguir la implicación del entorno en la evolución de los alumnos

Cuando sea preciso

Hojas de seguimiento de

reuniones

Equipo Directivo ,Profesor/a.

Compensatoria, Tutores y EOE

Cuando sea preciso


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PLAN DE ACTUACIÓN de PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA -

AUDICIÓN y LENGUAJE

FUNCIONES DE LA MAESTRA ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA y AUDICIÓN y

LENGUAJE:

Atender con los apoyos oportunos las necesidades tanto permanentes como

transitorias de aquellos alumnos valorados en el correspondiente Informe de Evaluación

Psicopedagógica como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

registrados en en la ATDI siguiendo la última Instrucción de 9 de julio de 2015 de la

Dirección General de Innovación educativa y Formación del Profesorado por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes en Castilla y León.

Proporcionar a los tutores el material e información necesaria para tratar las dificultades que presenten los niños y niñas en el aula.

Colaborar en la realización de las Adaptaciones Curriculares en coordinación con los tutores y orientadora, de aquellos niños y niñas que tengan informe psicopedagógico.

. OBJETIVOS GENERALES:

En relación al centro

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con NEE Y Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje.

Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para así, responder a las necesidades que presenten los alumnos/as.

Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos/as con NEE.

Dinamizar la integración de los alumnos/as con los que se trabaja en el centro y en las diversas actividades que se propongan.

Proporcionar y recopilar distintos materiales didácticos necesarios para el trabajo de los profesores con los alumnos.

Fomentar el trabajo cooperativo entre todos los profesores que atienden los alumnos con NEE.

Fomentar la participación de los ANCEEs en los programas que se desarrollan en el Centro: Educación Responsable, Cantania, RELEO, Uso de Tablets…

En relación a los alumnos/as.

Favorecer su integración social y escolar.

Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.

Fomentar actitudes participativas.

Contribuir al desarrollo emocional de los alumnos/as.

Mejorar el autoconcepto de los alumnos/as.

Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

Desarrollar aprendizajes básicos funcionales y significativos que desarrollen la autonomía.

Adquirir o mejorar la comprensión, expresión oral y escrita y razonamiento lógico matemático.

Trabajar prerrequisitos básicos para el aprendizaje

Adquirir habilidades sociales básicas, rutinas y de comportamiento.


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En relación al EOEP:

Facilitar la relación con el profesor tutor.

Proporcionar información para la detección de n.e.e.

Mantener informado al EOEP sobre la evolución de los alumnos y del proceso de enseñanza.

En relación a las familias:

Informe escrito trimestral así como tutoría siempre que deseen conocer información relacionada con sus hijos

Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.

Informar sobre recursos y materiales útiles en la educación de sus hijos.

Favorecer un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.

Participación en la Escuela de padres, Programa RELEO…

En relación con otras familias:

Favorecer la coordinación con los especialistas que estén trabajando con nuestro alumnado (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, asociaciones Down, TEA….

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y MODALIDADES DE APOYO: Durante este curso 2016-17 se tendrá en cuenta el nivel educativo en el que están matriculados los alumnos y su nivel de competencia curricular , así como la disponibilidad horaria, priorizando según las necesidades del centro, distribuyendo el tiempo y las diferentes modalidades de apoyo, con el asesoramiento de la Orientadora del centro de la siguiente forma:

Apoyo individual.

Apoyo en pequeño grupo.

Apoyo dentro del aula para favorecer experiencias de educación inclusiva.

METODOLOGÍA: La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno con el fin de que el aprendizaje sea significativo y funcional.

Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.

Potenciar el aprendizaje comprensivo.

Fomentar la cooperación entre iguales.

Buscar las estrategias necesarias que motiven a nuestros alumnos/as.

Desarrollar hábitos que favorezcan la autonomía en el trabajo.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales del alumnado.

Garantizar y promover la participación de la familia para posibilitar una continuidad del trabajo escolar en casa, así como con los diferentes profesionales que intervienen en el proceso educativo.

Utilizar las nuevas tecnologías, dispositivos móviles, tablet y diversidad de materiales manipulativos que estimulen el aprendizaje.


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ACTIVIDADES: Al elaborar las actividades se tendrá en cuenta que:

Sean motivadoras, variadas y dinámicas.

Estimulen la participación.

Promuevan la actividad mental del alumno.

Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.

Admitan niveles diferentes de intervención.

RECURSOS:

Recursos en la web, TIC, tablet…CD-interactivos.

Juegos educativos.

Material manipulable.

Libros de texto de todos los niveles de educación infantil y primaria así como, específicos de

atención a la diversidad.


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ANEXO IV :

PLAN DE ABSENTISMO

Plan de prevención y control del absentismo escolar

CEIP Gonzalo de Berceo. Curso 2016-2017

INTRODUCCIÓN

El colegio Gonzalo de Berceo es un centro público de Educación Infantil y Primaria situado en el sector norte de la ciudad de Valladolid, en el barrio Rondilla.

Tradicionalmente Rondilla ha sido una zona de población obrera, de nivel medio-bajo. La realidad ha cambiado mucho en la última década, siendo en la actualidad el barrio de la ciudad que aloja, proporcionalmente, al mayor número de inmigrantes.

Proporcionamos algunos datos para acercarnos a conocer las características del colegio:

En este momento tenemos 360 alumnos, 102 en la etapa de Educación Infantil y 258 en Educación Primaria.

El 14% de los alumnos son extranjeros, de diferentes nacionalidades.

Un 1% son de etnia gitana.

El 16% presentan necesidades educativas específicas.

Del total del alumnado el 10% procede de Barrio España, una zona marginal cercana al colegio.

Los datos registrados sobre el absentismo escolar del centro durante el curso pasado fueron los siguientes:

Alumnos que asisten a clase todos los días: 99%

Alumnos que faltan en ocasiones, sin llegar a 20% de las jornadas: 0‟50%

Alumnos absentistas: 0‟75%.

Todos los alumnos que finalizan Educación Primaria en nuestro colegio se matriculan en la ESO. Realizamos seguimiento de cada uno de ellos, evitando así problemas de desescolarización en las etapas educativas obligatorias.

En nuestro colegio se registran pocos problemas de absentismo escolar hasta el momento.

Consideramos que esto se debe al trabajo preventivo que realizamos en el propio centro y en coordinación con los demás servicios de la zona.

Diferentes entidades y asociaciones educativas y sociales de la zona llevamos una colaboración muy estrecha y trabajamos desde hace muchos años realizando una intervención educativa en red, a través de diferentes programas comunes con ámbito de actuación en los centros educativos de la zona.

Desde el curso 2007/08 representantes de algunas entidades educativas del barrio decidimos constituir una Mesa de Trabajo.

Esta Mesa de trabajo la integran: Asociación Vecinal Rondilla, CEAS Rondilla, Departamentos de Orientación de los IES Juan de Juni y Ribera de Castilla, EOEP 1 (representando a los colegios: Gonzalo de Berceo, Gutiérrez del Castillo, León Felipe y José Zorrilla), Asociación Allende Mundi, Fundación Aldaba-Proyecto, Movimiento Contra La Intolerancia (MCI) y Asociación de Mujeres Rondilla.

También mantenemos reuniones de coordinación y otros contactos frecuentes con los CEAS de las zonas Rondilla y Barrio España.


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Objetivos

Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho individual a la educación.

Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

Lograr una pronta detección e intervención del absentismo escolar con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.

Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y social.

Intervención familiar en la consecución de una asistencia regular a clase.

Coordinarnos con los demás servicios educativas y sociales del barrio Rondilla para llevar a cabo intervenciones familiares y sociales.

Desarrollo del Programa

Se ha tenido en cuenta el marco legal a la hora de elaborar el presente plan. La legislación que recoge el derecho a la educación es muy amplia, queremos destacar:

Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

Programa de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de Educación de la Junta de Castilla y León en Valladolid.

Fases de Intervención en Absentismo Escolar

Se considera que un alumno es absentista cuando falta el 20% del horario lectivo de un mes. Desde el pasado curso se contabilizan las faltas por horas (anteriormente se registraban por sesiones).

Siguiendo las directrices de la junta, las fases de intervención son las siguientes:

1ª Fase: Intervención del tutor

Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el tutor debe tener un conocimiento inmediato.

Si la ausencia tiene adecuada justificación por la familia y no hay reincidencia, se justificarán las faltas según el procedimiento ordinario previsto por el centro. Informando a la familia sobre el proceso educativo de sus hijos.

2ª Fase: Intervención con la familia

Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la familia, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

3ª Fase: Intervención de Jefatura de Estudios

Si la irregularidad se califica como absentismo (20% de faltas de asistencia sin justificar), el Tutor debe reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia.

Jefatura, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOEP.


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De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas), durante el 1º mes a partir del hecho causante.

Envío del Informe Individual de Absentismo Escolar. En el apartado de observaciones aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial.

Comunicación a la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad que realizará intervención familiar y social en coordinación con los demás servicios educativos y sociales de a zona.

Informe de casos a la inspección educativa.

4ª Fase: Intervención de la Dirección Provincial de Educación

La persona responsable del programa de absentismo escolar de la Dirección Provincial de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión.

Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención de la comisión de absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes.

El responsable del programa, selecciona los casos que proceda (normalmente los casos con Informe Individual de Absentismo escolar) para la Comisión de Absentismo.

El responsable del programa, elaborará el informe pertinente para derivar los casos a la Fiscalía, en base a los informes presentados por los distintos miembros de la comisión de zona.

5ª Fase: Intervención de la Comisión de Absentismo Escolar

Reuniones de Comisión de Absentismo Escolar de zona, para analizar los casos presentados y determinar las acciones oportunas por cada una de las instancias.

Se seleccionan los casos que proceda para informar a la Fiscalía General de la Audiencia Provincial (Anexo V).

Interviene en la Comisión, representando al colegio la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

6ª Fase: Intervención de la Fiscalía General de la Audiencia Provincial

Fiscalía General de la Audiencia Provincial, recibe los casos y determina las medidas que procedan legalmente para preservar el derecho ineludible del alumno a la educación.

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Habitualmente los instrumentos que utilizamos para registrar el absentismo, detectar las causas, buscar recursos y realizar las intervenciones necesarias para su prevención y reducción, son las siguientes:

Control diario de faltas.

Reuniones de trabajo semanales del Equipo Directivo y EOEP.

Reuniones de trabajo mensuales EOEP y CEAS.

Estadillos de las actuaciones sociales, tanto individuales como globales, desarrolladas en el Colegio.

Memoria del Plan de Absentismo Escolar del Colegio.

Otros instrumentos.


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PLAN DE DE LECTURA

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de

los centros docentes de la Comunidad deCastilla y León. (modificada por la ORDEN EDU/747/2016 de 25 de abril)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2016/2017 Código de centro:47006454

Nombre del centro: CEIP “GONZALO DE BERCEO”

Etapa/s educativa: INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección: C/ MIRABEL Nº 23

Localidad: VALLADOLID Provincia: VALLADOLID

Teléfono: 983 253356 Fax:983 268526

Correo electrónico:[email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Nos parece necesario fomentar la lectura desde una perspectiva funcional de lo aprendizaje y de ocio. Es evidente que hay que tratar de conseguir que cualquier texto se convierta en algo vivo para nuestros alumnos y que desde el inicio de la etapa escolar se establezca una relación afectiva con los textos de forma que ocupen un lugar importante, no sólo en los aprendizajes, sino también en los momentos de ocio. Sentimos la necesidad de utilizar todos los recursos a nuestro alcance: Bibliotecas, medios informáticos y audiovisuales, talleres, representaciones teatrales, etc, para poder lograr lectores capaces de leer libros de lectura. Que lleguen a desarrollar una capacidad de análisis, de crítica y de comunicación (tanto en el ámbito interpersonal como social) de sus ideas, sentimientos… a través del lenguaje escrito, que vean la lectura como una actividad de ocio y entretenimiento. El fomento del hábito lector se realizará en el Centro de forma sistemática, con actividades graduales y organizadas, que acerquen más los libros a los niños para que se conviertan en algo necesario e imprescindible como fuente de disfrute. Resulta del todo imprescindible la colaboración familia-colegio para lograr los objetivos propuestos. Se pretende dar respuesta efectiva a las lagunas que se vienen observando y paliar y compensar la carencia de estímulos del entorno familiar en el ámbito de la lectura, planificando estrategias que posibiliten rendimientos satisfactorios


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3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

3.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. Es un centro situado en la zona noroeste de la ciudad de Valladolid, en el denominado barrio de la Rondilla. Se trata de un barrio eminentemente obrero, algo heterogéneo. El nivel socioeconómico y cultural que predomina es el que correspondería a la clase “medio-baja”. No obstante, el tipo de respuesta que dan frente a la escuela y al hecho cultural, en general, es bastante satisfactorio. La mayor parte de los padres son obreros sin cualificar, que trabajan fundamentalmente en la industria y el sector de servicios. Últimamente se están escolarizando alumnos de familias con niveles de estudios Medios, incluso Superiores. En la actualidad ha aumentado considerablemente el número de madres que trabajan fuera del hogar. Se viene observando la existencia de características comunes a un alto porcentaje de alumnos del centro:

Alto nivel de asistencia

Bien vestidos y aseados

Buen índice de socialización con los compañeros

Relación satisfactoria con el profesorado

Alto grado de participación en actividades extraescolares

Pocos hábitos de autonomía personal

Sobreprotección familiar

Manifestaciones diversas en los alumnos procedentes de familias desestructuradas

3.2-VALORACIÓN INICIAL.

Se realiza una Evaluación Inicial en la que también está involucrada la familia y el Centro Escolar. Este proceso se lleva a cabo mediante la realización de unas Encuestas, cuyos resultados se pueden observar en los Anexos de este Plan. Una vez analizados los resultados de dichas encuestas, se propone por parte del Claustro elaborar un diseño de estrategias para utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. De los procesos de evaluación llevados a cabo resulta necesario profundizar y mejorar en:

El conocimiento de los diversos medios de comunicación, desde una perspectiva crítica.

La coordinación de los equipos docentes.

La participación de los miembros de la comunidad educativa en las dinámicas de impulso de los hábitos lectores.

La expresión oral y escrita en los alumnos

El desarrollo de los valores

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la comunicación y representación.

Por otra parte, se ha llevado a cabo un proceso de análisis y reflexión del profesorado en torno a esta temática. De todo ello destacamos los aspectos más relevantes


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4.- OBJETIVOS GENERALES

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura

5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Despertar el interés de los alumnos por el mundo de los cuentos.

Dominar el vocabulario usual y fundamental de la lengua, así como la sintaxis o estructuras que componen los mensajes significativos.

Incrementar las capacidades cognitivas con la comprensión de conceptos y sus relaciones.

Introducir elementos de interdisciplinariedad.

Despertar y agudizar los procesos de atención.

Utilizar re cursos expresivos no lingüísticos.

Crear y favorecer hábitos lectores.

Provocar actitudes emocionales y afectivas positivas hacia la lectura.

Automatizar el vocabulario usual y fundamental de la lengua, así como la sintaxis o estructuras que componen los mensajes significativos.

Incorporar las nuevas tecnologías como un recurso más de enseñanza-aprendizaje en las áreas de comunicación.

Dinamizar el uso de los espacios educativos : bibliotecas, sala de medios audiovisuales, aulas de medios informáticos, talleres, etc

Plantear estrategias para desarrollar las capacidades que facilitan la comprensión lectora

Clasificar los fondos bibliográficos, informáticos y audiovisuales.

Adecuar el material a la diversidad del alumnado.

Aumentar el grado de participación de los padres en el centro

6.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Con el cumplimiento de estos objetivos podremos conseguir:

Una mejor comprensión lectora y expresión escrita.

Un aumento de la creatividad y desarrollo de la imaginación

El deseo de la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento

Un buen manejo de fondos bibliográficos informáticos y audiovisuales


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7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

7.1.- DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN

Será llevada a cabo por el Director del Centro.

Se complementará su organización con los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se ampliará en algunos momentos con los Coordinadores del Plan de Bibliotecas.

7.2.- ACCIONES DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN

Al Claustro y Consejo Escolar en el momento de información y aprobación de la PGA.

A las familias en las reuniones de principio de curso con los Equipos Docentes y en las siguientes reuniones tutoriales.

Al resto de la Comunidad Escolar, a través de Boletines Informativos, página Web del Centro…

Uno de los objetivos que pretendemos desde el centro en relación con las familias es que: “LA LECTURA SEA UNA ACTIVIDAD NORMAL EN EL ÁMBITO FAMILIAR”.

Intentamos que los padres tengan una herramienta para ayudar a sus hijos a disfrutar del inmenso privilegio que supone convertirse en lectores asiduos y placenteros, que la lectura se convierta en actividad habitual y compartida en el ámbito familiar.

Consideramos conveniente que existan relaciones fluidas entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, por lo que planteamos una serie de actuaciones para que el niño sienta la escuela como una prolongación de su experiencia individual, su mundo y el entorno en que está inmerso.

La relación del Centro con la AMPA se realiza a través del Equipo Directivo de forma periódica.

Tiene programadas unas actividades con las que se propone contribuir a la consecución

de una serie de objetivos que favorezcan el desarrollo del proceso educativo:

Canalizar la información a los padres.

Colaborar en las actividades educativas del centro.

Participar en la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares Para lograr un mayor grado de cooperación familia-centro se organizan una serie de

actuaciones :

Intercambio de información individualmente

Intercambio de información grupalmente

Colaboración en actividades educativas

Actividades de orientación

7.3.- PREPARACIÓN DE MATERIALES

Se programarán las pautas en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se desarrollarán las propuestas en las reuniones de Internivel/Ciclo Inf.

Se presentarán en Claustro para su absunción colectiva.

7.4.- COORDINACIÓN DE EQUIPOS / ACTIVIDADES CONCRETAS

El Director como Coordinador del Plan estará en constante contacto con los Coordinadores de los Interniveles y Ciclo para la programación de las actividades,

selección de materiales….

Los Coordinadores de Ciclo e Interniveles serán los encargados de establecer estos criterios y actividades a los miembros de sus grupos…

Los tutores y especialistas pondrán en práctica con sus alumnos y familias las distintas actividades programadas….


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8.- ACTIVIDADES

8.1.- Actividades dirigidas al alumnado

8.2.- Actividades dirigidas a las familias

8.3.- Actividades dirigidas al profesorado

Exponemos una única relación dada la TRANSVERSALIDAD de las actividades, ya que

muchas de ellas van dirigidas a la vez e indistintamente a cada uno de estos tres

estamentos, con una interrelación pedagógica y estructural que unifica la actuación

colectiva y colegiada.

Realización de talleres de lenguaje: “Nos gusta leer” “Elaboramos un cuento” “Personajes de cuentos” “Interculturalidad”.

Utilización de páginas Web relacionadas con los temas propuestos

Representaciones de cuentos.

Audiciones y reproducciones de cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones...

Realización de un periódico.

Realización de libros de poesías, adivinanzas, canciones, situaciones de la vida cotidiana, etc.

Representaciones teatrales, dramatizaciones al final de cada trimestre y en las celebraciones especiales.

Organización, desarrollo y evaluación de historias, cuentos…

Cuentacuentos.

Encuentros con autores.

Maletas viajeras de cuentos.

Análisis de cuentos.

Teatro leído.

Desarrollo de temas globales : “Nos conocemos” “Llegó el otoño” “La Castañada” “La Constitución” “Navidad” “Otras culturas” “Semana de la Paz” “Carnaval” “Vamos al teatro” “Semana del libro” “Semana Cultural” “Semana lúdico-deportiva” “Nos despedimos” “Mundo mágico” “Viaje por el mundo de los libros” “La aventura de leer” “Otra forma de leer” con la incorporación de las NNTT y audiovisuales. “La magia de los cuentos” “Quiero saber un cuento” “Hacemos cuentos e historias”

Actividades para desarrollar en la Pizarra digital RED XXI.

Actividades para desarrollar en al Aula Virtual

Títeres y marionetas.

Intervenciones en la radio.

Participación en CANTANIA

Cuentos de animación.

Realización de TEATRO y presentación en certámenes y concursos

Actividades adaptadas para alumnado ACNEE y ANCE, como localizar lecturas breves, concretas, atractivas y motivadoras adaptadas a sus intereses y necesidades

Visitas a otras bibliotecas

Exposiciones y muestras

Talleres

Programar actividades en pequeños grupos

Y todas las demás actividades extraescolares programadas para este curso y que se ha hecho referencia en el apartado correspondiente


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9.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR En el primer claustro de cada curso escolar se elige al Profesor encargado de la Biblioteca. En la reunión posterior de cada uno de los ciclos, se determinan los profesores responsables que mantendrán una coordinación sistemática con el coordinador La Biblioteca funciona de lunes a viernes en horario lectivo, siendo utilizada por los maestros con los alumnos para la realización de las actividades planificadas. En horario extraescolar, de 16,00 a 18,00 se realizan actividades como: Sala de Estudio, Préstamo, Consulta e investigación.

Existe una coordinación entre profesores para:

Información y propuesta de trabajo.

Reuniones de ciclo y toma de decisiones.

Realización de lo planificado y conclusiones.

Valoración continua del proceso. Con las familias

Mantenerlos informados

Propiciar su participación con la propuesta de actividades complementarias y extraescolares Con los alumnos

Trabajar los objetivos desde todas la áreas partiendo de las propuestas de trabajo aceptadas

Adaptar materiales y procedimientos de forma que todos los alumnos se incorporen al Plan

Valorar individualmente el estado de desarrollo de sus capacidades para potenciarlas eficazmente

Realizar actividades lúdicas y atractivas para motivarlos.

También existe unos objetivos:

Propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje e impulsar el avance

educativo.

Auto-dotarse de forma permanente de los recursos necesarios.

Realizar actividades que despierten el interés en el gusto por la lectura y fomentar el placer por leer y su uso en el tiempo de ocio.

Desarrollar la autonomía del usuario de la biblioteca

Utilizar la biblioteca como recurso didáctico.

Combinar medios audiovisuales, informáticos, impresos, etc…

Restablecer un plan global de animación a la lectura.

Planificar estrategias para desarrollar las capacidades que faciliten la comprensión lectora

Implicar a las familias y a la comunidad educativa en actividades complementarias y extraescolares

Unas funciones del encargado de biblioteca:

Analizar la situación y necesidades del centro.

Recopilar documentación, materiales y recursos didácticos existentes en el centro, en cualquier soporte.

Organizar los recursos mediante un sistema accesible de información centralizado.

Ofrecer información a la comunidad educativa para satisfacer las necesidades curriculares,

culturales y complementarias.

Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias

para el uso de las distintas fuentes de información.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos.

Realización de un horario de Biblioteca que facilite el paso de todos los alumnos durante la

semana para :

Aplicación de pruebas de evaluación y seguimiento.

Lectura individual y libre.

Lectura dirigida y orientada hacia temas, géneros, personajes, autores, etc…


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Préstamo de libros.

Consulta e investigación para la ampliación de conocimientos que favorezcan los aprendizajes.

Informatización de los fondos que haga más fácil el préstamo de los libros y la localización de textos requeridos.

Informatización de los carnets para que sirvan de motivación al uso de los mismos.

Formación de usuarios para facilitar el acceso a los distintos tipos de géneros y diferentes libros de intereses lúdicos o cualquier otro interés para los alumnos

10.- RECURSOS NECESARIOS

Humanos : Mayor disponibilidad horaria en los directores, coordinadores, responsables de biblioteca, colaboradores….para poder desarrollar las actividades que se señalan.

Materiales : Se lleva solicitando en los últimos cursos la equipación con estanterías de la BibliotecaII.

Presupuesto : Para una correcta ejecución de parte de las actividades : 2000 €

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Cada año, al inicio del curso escolar, el claustro de profesores realiza una serie de propuestas encaminadas a conseguir una correcta formación lectora de nuestros alumnos. Lectores que sean capaces de llevar a cabo distintos tipos de lectura, de la interpretación y utilización de diversos textos según sus necesidades. Se trabaja con una fórmula de corresponsabilidad en las tareas de evaluación inicial y en el desarrollo del Plan entre el Claustro de profesores y la comunidad educativa

Existe unos criterios e indicadores de evaluación de Objetivos:

Grado de consecución de los mismos

Análisis y mejora de infraestructuras y equipamiento.

Comparación de los niveles de competencia lectora del alumnado

Verificación del fondo bibliográfico catalogado

Visitas a la biblioteca escolar y otras bibliotecas

Número de libros en régimen de préstamo

Actividades complementarias

Actividades extraescolares

Actividades interdisciplinares

Actividades con alumnos NEES Y ANCES

Colaboración de instituciones, asociaciones, …

Elaboración de encuestas, fichas, cuestionarios

Análisis e interpretación de los datos

Valoración de la necesidad de nuevas actuaciones, corrección de las realizadas

Y de evaluación del Proceso Se establece la evaluación continua por parte del Profesorado y personas que intervienen en el desarrollo de las actividades.

A lo largo del curso, la comunidad educativa realiza las reuniones de seguimiento y evaluación Por último la temporalización del seguimiento y evaluación se hace:

Primer trimestre: análisis de la situación, evaluación inicial y adaptación del PFL.

Segundo trimestre: análisis del grado de desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura y de los objetivos y actividades programadas.

Tercer trimestre: análisis y valoración con el claustro y el Consejo Escolar del proceso, objetivos conseguidos, resultados y medidas de corrección o de apoyo.


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PLAN DE ACTUACIÓN RED XXI

1. INTRODUCCIÓN

Para que el desarrollo de las competencias digitales sea adecuado se precisa de una programación que permita de manera sistemática, el aprendizaje tanto en la utilización del ordenador, su buen uso en Internet y como apoyo para realizar las diferentes tareas que sean capaces de motivar y reforzar el grado de cumplimiento del currículo escolar. Para ello realizamos el plan de actuación que refleja los siguientes objetivos:

1. Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

2. Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.

3. Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la estrategia.

4. Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI en la programación de aula.

5. Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos

6. Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado

7. Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

8. Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.

2. EQUIPAMIENTO

2.1. Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI:

En el curso 2009-2010 se llevó acabo la instalación eléctrica en 5 aulas del tercer ciclo de primaria por parte de la empresa concertada para este efecto por la dirección provincial. En julio de 2010-2011 se realizó el cableado de un aula más de tercer ciclo. Durante este curso se instaló la pizarra digital y el proyector en el aula de 5º que quedaba por cubrir.

2.2. Recepción de los equipos

En agosto de 2010 se recibieron los armarios de las 5 aulas con los equipos correspondientes. A finales del primer trimestre del 2011 quedó instalada la pizarra y el proyector del aula del 5º que faltaba. Quedando pendiente la llegada de un armario y los equipos de miniportátiles de los alumnos. Cada aula tiene una ficha de asignación para controlar mejor el equipamiento.


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MODELO DE FICHA INFORMÁTICA AULAS 31, 32, 34,35, CADA AULA TIENE:

PIZARRA DIGITAL SMART BOARD “SB680”

PROYECTOR EPSON “EB-X7”

REGLETA CON: CABLE VGA CABLE USB

CADA PROFESOR TIENE EN EL MALETÍN PORTÁTIL:

1) ORDENADOR PORTÁTIL

2) CABLE CORRIENTE CON ADAPTADOR

3) BATERIA

4) RATÓN

5) MANDO

6) LÁPIZ

EL MATERIAL DEL PROFESOR TIENE EL Nº DE AULA CORRESPONDIENTE

Ejemplo de un aula concreta

INFORMÁTICA AULA 35

ESTE AULA TIENE:

TODO TIENE EL Nº DE AULA CORRESPONDIENTE

También se realizó el control de ordenadores de alumnos siguiendo los protocolos establecidos.

PIZARRA DIGITAL SMART BOARD “SB680”

PROYECTOR EPSON “EB-X7”

REGLETA CON: CABLE VGA CABLE USB

CADA PROFESOR TIENE EN EL MALETÍN PORTÁTIL con :

ORDENADOR PORTÁTIL Nº DE SERIE 24-11-09/477742

CABLE CORRIENTE CON ADAPTADOR

BATERIA

RATÓN

MANDO

LÁPIZ


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2.3. Inventario El inventario general de medios informáticos del Centro se actualiza todos los años

según el formulario Sociedad de la Información y la Comunicación de los centros educativos.

Curso: 2016/17

Formulario: Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos

Número de ordenadores por utilización preferente

Centro: 47006454 GONZALO DE BERCEO

Utilización preferente de PCs

Miniportátiles tercer ciclo 92

Tareas administrativas 4

Biblioteca 2

Audiovisuales 2

En aulas 8

Tareas propias profesor 12

Tres salas de informática 63

No asignados

Total 190

Acceso a Internet

Total 190

Conexión a Internet Si

1

Tipo de Conexión a Internet

RDSI

ADSL 1

TV-cable

Otros (Punto a Punto, satélite, radio, ..)

Ancho de Banda

Menos de 512 Kbps

Desde 512 Kbps hasta 2 Mbps

Más de 2 Mbps hasta 5 Mbps

Más de 5 Mbps hasta 10 Mbps 1

Más de 10Mbps hasta 20 Mbps

Más de 20 Mbps

Elaboración de página WEB Elaborada por el centro

Red de Área Local

No

Sí, basada sólo en cableado

Sí, basada sólo en WIFI

Sí, mixta: Cableado y WIFI 1

Tipo de aula

Aulas de informática 3


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INVENTARIO DE RED XXI

2.3.1. Inventario REDXXI

2.4. Etiquetas de equipos y armarios

El curso pasado se pusieron en todos los equipos las pegatinas y su número de orden correspondiente. Se realizó según modelo de registro del servidor de Red XXI. En este curso simplemente se cambiaron los números de orden y listados en el programa de control de aula ITALC. Para evitar el exceso de trabajo que conlleva dicho etiquetado.

3. ACTUACIONES RELATIVAS AL PROFESORADO

Se ha comunicado, los cambios que va a suponer la implantación de Red XXI en el ejercicio de su labor como docentes. Ya que integrar las TIC en los centros educativos es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes maneras. No hay una única metodología que pueda usarse. La integración de las TIC ha de ser, además, una labor de conjunto. No puede depender de la voluntad de profesores de forma individual. El papel de los equipos directivos de los centros cobra ahora especial relevancia, como líderes de la

gestión del centro, que deben fomentar, motivar e impulsar las actuaciones novedosas. Existen varias estrategias de integración de las TIC en el aula.

3.1. Uso de las Tic

3.1.1 Uso de la Tic en el aula

3.1.2 Uso de las Tic en el aprendizaje de grupo

3.1.3 Uso de las Tic para una atención individualizada

3.2. Actividades con las Tic

3.2.1 Actividades con Tic para el desarrollo de la competencia de tratamiento la

información y competencia digital

3.2.2 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

producción personal y difusión pública del conocimiento


comunicación e interacción social

CURSOS PANTALLA

DIGITAL PROYECTOR

ARMARIOS

EQUIPOS

Nº

MINIPORTÁTILES

ORDENADOR

PROFESOR

4º A 1 1 1 22 1

4º B 1 1 1 22 1

6º A 1 1 1 22 1

6º B 1 1 1 22 1


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3.1.1 Uso de la Tic en el aula

El uso de las TIC enriquece la exposición directa del docente mediante el uso de imágenes, información digital actualizada, e incluso animaciones aclaratorias sobre el tema trabajado.

Objetivos

Proporcionar información de distinto tipo a todo el grupo de alumnos.

Posibilitar la interacción de los alumnos respecto a la información recibida, ayudando a profundizar sobre el tema expuesto.

Permitir la regulación rápida de la cantidad y calidad informativa.

Aportar una mayor carga significativa a las explicaciones.

Reducir y adaptar a conveniencia el nivel de abstracción de la teoría.

3.1.2. Uso de las Tic en el aprendizaje de grupo El aprendizaje grupal es una característica implícita en el uso de las TIC como metodología de aula

Objetivos

Desarrollar en el alumno una actitud autónoma, activa y autodidacta, que garantice no sólo la adquisición de conocimientos que pueda aplicar en su contexto escolar, sino también en su vida diaria.

Potenciar la capacidad de búsqueda, localización y uso de información y comunicación y así como la mejora los resultados del trabajo en grupo

Promover el pensamiento crítico y lógico.

Permitir la interacción entre iguales.

Fomentar el espíritu investigador.

Posibilitar procesos de reorganización y de planificación y desarrollo cooperativo.

Permitir la rápida adopción de diferentes puntos de vista

3.1.3. Uso de las Tic para una atención individualizada

Las TIC se convierten en elemento integrador de la diversidad. Para una atención específica a alumnos con desfase curricular elevado, las TIC toman una especial relevancia, integrándolas en las diversas áreas del currículo, bien sea mediante programas adecuados a la deficiencia o problemática del alumno o al uso de actividades e información al nivel en que éste se encuentra

Objetivos

Ajustar los contenidos a las características personales del alumno.

Evaluar teniendo en cuenta las variables personales.

Centrar el proceso de comprensión y asimilación en las posibilidades reales de cada alumno.

Permitir ajustar la respuesta educativa a los niveles de partida de los alumnos.

Conocer su progreso y valorar los resultados de su propio aprendizaje


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3.2.1 Actividades con Tic para el desarrollo de la competencia de tratamiento la información

y competencia digital

Redactar búsquedas temáticas específicas (texto, video, imágenes..)

Acceder y consultar bases de datos documentales (Portales Webs especializados

Acceder y consultar enciclopedias diccionarios y otras referencias (portales web de consulta ,wikipedia, RAE, Encarta…)

Visitar y obtener información de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales

Realizar Webquest

3.2.2 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la producción

personal y difusión pública del conocimiento

Redactar trabajos de cualquier tipo (procesador de textos)

Exponer públicamente un trabajo proyecto o contenido (pizarra digital)

Crear una biblioteca con documentos digitales. (listado de enlaces Web)


comunicación e interacción social

Mantener correspondencia escolar (foros virtuales)

Comunicar noticias al alumnado en el aula virtual del centro

Envió de trabajos al profesor ( aula virtual)

Para ello se puso en marcha una vez detectadas las necesidades un PLAN DE FORMACIÓN. Implicando a todo el profesorado de tercer ciclo y favoreciendo la efectiva coordinación entre los mismos. En marzo de 2010 se hizo un curso de formación de Red XXI para Equipos Directivos y responsables del programa. En febrero de 2010 dos cursos de Red XXI Educacyl Digital: Formación inicial, turnos I y II para todo el profesorado del tercer ciclo. El curso 2010/2011 dentro del plan de formación del Centro Seminario de Red XXI En el curso 2011/2012 Seminario de Aula virtual A partir de que finalizó la formación inicial, se constituyó la comisión RED XXI levantándose acta de la misma. El día 12 de abril de 2011 se constituyó la Comisión de RED XXI, con los siguientes miembros:

1. EQUIPO DIRECTIVO: Adolfo Román Sardón 2. COORDINADOR DE RED XXI: Miguel Angel Urdiales Escuderp 3. REPRESENTANTE DEL CFIE : Lucía de Miguel Díez

En el curso 2012/2013 se siguió trabajando el Aula virtual del Centro Este curso 2013/2014 se puso en funcionamiento el Aula virtual


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Las propuestas iniciales de la Comisión de RED XXI fueron:

Crear un protocolo de actuación

Un horario de conexión en Internet para evitar la sobrecarga en la línea que entorpecería los trabajos de otras actividades

Un programa de reuniones con los miembros del segundo internivel para realizar las programaciones didácticas integrándolas en el área digital.

Un listado de recursos para las distintas áreas

Un programa de explicación a los alumnos del uso de los ordenadores.

Un programa de explicación a las familias.

Propuesta de Seguimiento y Evaluación

Protocolo de actuación Dentro del protocolo de actuación se crearon las siguientes normas:

1. Diariamente el profesor/a que tenga un período lectivo en 5º ó 6º y desee usar la pizarra Digital será el encargado de poner en funcionamiento el equipo.

2. Esto supone: Enchufar la regleta, conectar los cables al ordenador, encender proyector y ordenador.

3. La lámpara del proyector estará apagada, siempre que ésta no se use, para evitar que se recaliente demasiado.

4. No subirse para manipular el proyector, ya está configurado para distancia, resolución, etc.

5. No cambiar la resolución de la pantalla del ordenador de aula pues está configurada para que se vea en la pizarra digital, aunque esta no ocupe toda la pantalla del ordenador.

6. En caso de estar el sistema en funcionamiento en la última sesión habrá de apagarse el proyector entre 8 y 10 minutos antes que la regleta.

7. El último profesor/a que imparta docencia en una clase de 5º ó 6º apagará la regleta de

enchufes, recogerá el ordenador, el mando, el lápiz y el cargador (éste es importante no dejarlo enchufado).

8. En caso de precisar llevarse un ordenador del Aula fuera del centro, el profesor/a informará al responsable y lo reflejará en la tabla que se encuentra en secretaría.

9. Cada armario de aula tiene numerados los miniportátiles. Será el profesor encargado de utilizarlo quien se encargará de desconectarlos del cargador del armario y repartirlos a los alumnos/as.

10. Habrá una coordinación entre el tutor y los profesores que quieran usarlos, de tal manera que el que sea el último en usar los miniportátiles se encargará de recogerlos por orden, ponerles su cargador y cerrar el armario.

11. Es imprescindible comentar con la responsable el funcionamiento de de Internet cuando funcionen todos los ordenadores a la vez, para solucionar posibles deficiencias en la red.

12. En caso de tener algún problema. Llamar a la responsable.


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Listado de Recursos

Recursos del portal de Educación de Castilla y León

El Portal de Educación cuenta con varios espacios dedicados a los alumnos con información específica, recursos educativos diferenciados por etapas y por áreas curriculares y con servicios (correo y disco duro virtual) incluidos en un escritorio virtual. Zona de Primaria: Espacio para los alumnos de E. Primaria con contenidos curriculares, numerosas actividades y juegos on line

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos?locale=es_ES&textOnly=false

Recursos de Matemáticas

Recursos de Lengua

Recursos de Idiomas

Recursos de Conocimiento del medio

Recursos de Plástica

Recursos de Música

Recursos dedicados a días escolares y monográficos

Recursos de Castilla y león http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/educativa/divulgacion/libros/primaria.html

Recursos de Divergaceta que son recursos educativos y lúdicos para trabajar en el aula, en pizarra digital, en el minipc o con materiales para descargar e imprimir.

Materiales multimedia. En el Portal de Educación (Profesorado_Innovación Educativa) puedes encontrar recursos multimedia elaborados por profesores que tienen como objetivo ofrecer soluciones creativas de apoyo al desarrollo curricular a la vez que facilitan la competencia digital. En su elaboración convergen la tecnología y la invención creativa

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent?pgseed=1272099976925&idContent=106583&locale=es_ES&textOnly=false

Otros portales de recursos educativos

AGREGA: repositorio de contenidos resultado del Programa “Internet en el Aula”

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

Educ@conTic: repositorio de contenidos de Red.es

http://www.educacontic.es/catalogo-tic/all/7

Educared: portal de educación de la Fundación Telefónica

http://www.educared.org/global/educared/

Wikisaber: portal de recursos, cuenta con la colaboración de instituciones de prestigio como London Grid for Learning, la Universidad de Salamanca, la Fundación Pastor de Estudios Clásicos o la Fundación Germán Sánchez Ruipérez

http://www.wikisaber.es/Wikisaber/SobreWikiSaber.aspx?c=1

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos?locale=es_ES&textOnly=false

http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/educativa/divulgacion/libros/primaria.html



http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

http://www.educacontic.es/catalogo-tic/all/7

http://www.educared.org/global/educared/

http://www.wikisaber.es/Wikisaber/SobreWikiSaber.aspx?c=1


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Acceso a los distintos servidores educativos de las Comunidades Autónomas

http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html

Otras páginas en orientaciones generales para la implantación del programa de Red XXI en el Centro. (páginas de la 76 a la 83)

Todas las reuniones quedaron reflejadas de la comisión de Red XXI y del tercer Ciclo quedan reflejadas en las actas.

Seguimiento y Evaluación

El objetivo principal de la evaluación de la implantación de la Estrategia Red XXI es conocer el desarrollo, los resultados y el impacto en los centros participantes, por parte de los agentes

implicados, así como identificar mejoras para la implantación de las sucesivas fases del Programa.

Dentro de la Autoevaluación del Centro. Destacamos la recogida de estos datos

http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html


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DATOS RED XXI

1. Funcionamiento aula digital. El funcionamiento del aula digital se inició el último trimestre del 2009/2010. En el presente curso funcionamos las cinco aulas con un protocolo de actuación para todos los grupos

2.- Nº sesiones utilización aula digital. Dirariamente 3 sesiones por aula.

3.- Nº sesiones utilización mini PC. Semanalmente 2 sesiones.

4.- Utilización de las orientaciones generales para la implantación de red XXI.

Aspectos generales. Siempre que se consiredan necesarias

5.- Utilización de las orientaciones generales para la implantación de red XXI. Áreas

del currículo. De forma prioritaria Lengua, Matemáticas, Inglés, Francés

6.- Modificados los documentos institucionales (PGA,…). En la PGA: Se incluyó objetivos y actividades.

En el PEC: Se incluyó Protocolo y normas de Funcionamiento.

4. ACTUACIONES RELATIVAS AL ALUMNADO

Para integrar al alumnado en las TIC se ha realizado un proceso de información, una normativa que regulará su uso y una formación de los dichos alumnos Durante los primeros días de utilización.

Las primeras sesiones se llevarán a cabo preferiblemente por el tutor, que podrá utilizar su tutoría semanal.

También, de acuerdo con la organización interna del centro, se determinará la participación de otros maestros en este proceso. (Especialistas)

Identificar y etiquetar convenientemente el espacio en que cada alumno colocará su minipc

Hay que asegurarse de que cada alumno recibe el minipc concreto (nº serie) asignado y no otro.

Se evitará exponer el minipc a líquidos, calor o frio excesivo, arena o sobrecargas, teniendo también cuidado en los procesos relacionados con la red eléctrica, respetando las normas básicas de seguridad

Mantener limpio el minipc utilizándolo con las manos limpias.

Evitar colocar lápices o cualquier elemento en el teclado ya que al cerrar la pantalla se pueden ocasionar daños irreparables.

Evitar extraer la batería o introducir elementos y objetos extraños en las conexiones USB, tarjeta multimedia o conector de alimentación.

Los minipc se utilizarán en clase cuando el profesor lo autorice.

Para una adecuada disponibilidad del minipc es conveniente establecer unos hábitos y rutinas de uso en los alumnos.


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5. ACTUACIONES RELATIVAS A LAS FAMILIAS

5.1. Introducción

La relación familia escuela es fundamental en todo el proceso educativo del alumno, aún más en la actualidad y ante la presencia de nuevos recursos tecnológicos que han modificado por un lado, el acceso de todos los ciudadanos a la información, y por otro, han abierto un amplio abanico de posibilidades al proceso de enseñanza/aprendizaje. Desde esta convicción, es requisito imprescindible contemplar la información/formación de las familias para orientar el proceso y garantizar un bueno uso de las herramientas a las que los hijos van a tener acceso y que el mismo se desarrolle con absoluta normalidad.

5.2. Objetivos:

Informar a las madres y padres de los alumnos de las ventajas de los recursos tecnológicos en los centros educativos.

Ofrecer a las familias espacios y recursos educativos que respondan a sus intereses e inquietudes en relación con las tecnologías de la información y de la comunicación.

Ofrecer recursos educativos para la formación de las familias.

Fomentar el diálogo entre padres e hijos en torno a las TIC.

Orientar a las familias en el uso adecuado de las TIC para la prevención de riesgo.

5.3. Comunicación

Dentro del objetivo de informar a los padres está:

La puesta en marcha del Plan el conocimiento de su uso en la escuela y en casa. El centro convoca a todos padres y madres de tercer ciclo para dar a conocer las estrategias REDXXI y el Plan de Centro. Surgen cuestiones a aclarar como:

¿Por qué se están dando ordenadores a los alumnos?

¿Van a dar ordenadores en el centro de mi hijo?

¿Van a dar ordenadores en el centro de mi hijo?

¿Cómo es el proceso?

Se presenta en power point la orden de la convocatoria de uso privativo con puntos como

Objeto de la Convocatoria

Beneficiarios

Dotación

Solicitudes y documentación a aportar

Plazo de presentación y subsanación de defectos

Comisión de selección

Criterios para la adjudicación de las autorizaciones

Resolución

Entrega de ordenadores miniportátiles

Devolución de ordenadores miniportátiles En todo momento se mantienen informadas las familias mediante comunicados por carta.

.


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5.4. Normas

5.4.1 .Normas a cumplir por parte de las familias

Cuidado del ordenador portátil

Preservar el portátil de temperaturas extremas, de humedad y de su exposición directa al sol.

Evitar golpear el ordenador o dejar caer objetos o líquidos sobre el mismo.

No desarmar el cargador ni la batería.

No intentar instalar juegos, programas o cualquier contenido no autorizado

5.4.2. Responsabilidad de cada alumno

El cuidado del portátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

La información que se almacena en él deberá estar relacionada con las tareas educativas exclusivamente.

El uso de Internet con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada.

La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona responsable del centro

5.5. El ¿Por qué? de la estrategia RED XXI

Esta consiste en conseguir la mejora integral de la calidad del sistema educativo mediante la plena integración curricular de las TIC en nuestro modelo educativo. Los objetivos que se pretenden conseguir son:

Integrar las TIC en los centros educativos y promover la adquisición de habilidades y competencias básicas digitales en el alumnado.

Garantizar la conectividad a Internet dentro y fuera de las aulas.

Asegurar la formación tecnológica, metodológica y social del profesorado TIC.

Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos.

Implicar a alumnos y a familia en la custodia y uso de recursos TIC.

Para todo esto la Junta de Castilla y León ha puesto en marcha transformar en aulas digitales en todas las aulas de 5º y 6º de educación primaria. Dotando con:

Una pizarra digital interactiva, un video proyector y un ordenador portátil.

Un armario para los miniportátiles con conectividad wifi.

Un miniportátil para cada alumno de 5º y 6º de Educación Primaria utilizado como una herramienta educativa con el mismo nivel, compromiso y concepción

que el libro de texto.

6. DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO

En el Proyecto Educativo del Centro queda incluido el Plan REDXXI

7. COORDINACIÓN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

El centro se coordina con:

CFIE

DIRECCIÓN PROVINCIAL

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


76

ANEXO II


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Plan de Mejora: “REUTILIZAMOS Y CREAMOS UN BANCO DE LIBROS”

1.- Datos de identificación del Centro.

Nombre del Centro:

CEIP GONZALO DE BERCEO

Público

Dirección:

Código de Centro: 47006454

Localidad:

Código Postal: 470010 Teléfono: 983253356 FAX:

Dirección de correo electrónico

2.- Localización:

ANALISIS DEL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

Delimitación geográfica El barrio de la Rondilla está situado en la zona noroeste de la ciudad de Valladolid. Los límites del barrio quedan definidos de la siguiente manera:

Norte: Río Esgueva, que sirve de linde con los barrios de España y San Pedro Regalado.

Sur: Rondilla de Sta. Teresa, San Pablo.

Este: Santa Clara y Avda. de Palencia (zona hospital)

Oeste: Río Pisuerga

CARACTERISTICAS DEL CENTRO

2.1. Titularidad / Denominación:Es un colegio de titularidad “Pública” denominado CEIP “Gonzalo de Berceo”.

2.2. Ubicación: Está ubicado en el barrio de “La Rondilla” de Valladolid, C/ Mirabel 23, C.P. 47010.

Tfno : 983 25 33 56 Fax . 983 2685 26 email : [email protected]

2.3. Historia – Creación: Comenzó a funcionar el 3 de octubre de 1983. Se creó para descongestionar otros colegios del barrio.

2.4. Fusión-Integración: Según REAL DECRETO 230/1996 de 9 de febrero, por el que se aprueban cuarenta y una integraciones de Centros Públicos, el día 1 de julio de 1996 el Colegio Público “San Juan de la Cruz” se integró al Colegio Público “Gonzalo de Berceo”.

2.5. Estructura física y dependencias: Es un colegio de construcción moderna. Lo forman tres edificios: uno central para la Educación Primaria y dependencias comunes, otro para Educación Infantil y un Polideportivo.

mailto:[email protected]


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3.-Antecedentes de la Experiencia de Calidad.

3.1- Justificación.

El colegio está situado en un barrio eminentemente obrero, algo heterogéneo, tanto en los niveles económicos como en medios culturales, con alumnos que carece de unas condiciones socioeconómicas elementales. Al comienzo de curso nos encontramos con el problema de gasto en los libros y el material escolar, teniendo que comprar nuevos materiales y desechando los comprados en el curso anterior. Para ello organizamos una “Compraventa” de libros escolares de 3º a 6º de Primaria, para que aquellas familias que necesiten intercambiar los libros escolares en los los cursos reseñados puedan hacerlo de forma organizada y a un precio asequible para todos.

3.2- Diagnóstico de la situación inicial: Autoevaluación realizada.

Desde el Equipo Directivo se detecta que en distintas Memorias de final de cuso se realiza una autoevaluación en la que se refleja la falta de libros y material escolar en un grupo de niños. Para dar solución a este problema desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se propusieron distintas actividades que fueron abiertas al Claustro, Consejo Escolar, AMPA, etc… Finalmente se estableció crear en Junio-2012 la puesta en marcha del BANCO DE LIBROS. La valoración de sus buenos resultados hizo que esta programación se completara con la ampliación al mes de septiembre antes del inicio del curso escolar

4.- Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad.

4.1- Áreas de mejora abordadas, y objetivos propuestos para cada área:

Desarrollar un proyecto educativo que desarrolle iniciativas relacionadas con la creación de banco de libros.

Implicar a las familias en los procesos de donación de libros de texto.

Objetivos de las áreas de mejora:

Motivar en las familias que sus hijos-as cuiden los libros escolares del curso.

Posibilitar que éstos puedan volver a ser usados por otros niños.

Favorecer la socialización de necesidades entre los miembros de nuestra comunidad escolar.

Reducir en un gran porcentaje el precio originario de libros nuevos.

Posibilitar la casi-donación de recursos entre aquellos compañeros que más lo necesitan.

4.2- Metodología de trabajo:

Tal como se refleja en el punto 3.2 de esta memoria se detalla la metodología de participación los distintos miembros de la Comunidad educativa, cómo queda integrado en la dinámica de nuestro centro y el método elegido para aplicarlo se explica en el siguiente punto


79

4.3- Actuaciones realizadas, temporalización, valoración y propuestas de mejora:

Objetivo 1º:

ACTUACIONES

REALIZADAS

Responsable

Tiempo

Valoración

cuantitativa

Valoración

cualitativa

Propuestas

de mejora 1 2 3 4

Recogida de libros

usados en lotes

completos del curso en perfecto estado y en una bolsa individual

AMPA - EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO COORDINACIÓN

Los últimos días de Junio y primeros de Julio, desde que finalizan las clases. Primera quincena de septiembre

X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel Se entrega un recibo con los datos de la persona donante,

haciendo una ficha

informática de la misma, la relación de libros entregados, precios oficiales de venta y el precio final con el 50% de descuento.



X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel

La ficha se coloca en

los lotes por cursos para que las familias

puedan revisarlos con la supervisión de algún responsable.



X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel

Se pasa por Caja para abonar el precio que aparece en la ficha, dándose un recibo por la cantidad abonada



X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel Una vez que finaliza el proceso se pasan las familias que entregaron los lotes

para recibir el

dinero que se ha recogido por ellos, recibiendo también un recibo por ello



X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel

Si pasadas unas

semana, sobran

libros, se ceden a la Dirección del centro para repartirlos entre los más necesitados

X

Muy

Positiva

Continuar

en el mismo

nivel

GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada. 3-medianamente realizada. 4 totalmente realizada.


80

4.4- Recursos internos y externos, asesoramiento y apoyo externo.

Padres y madres de la Asociación, Equipo Directivo y de Coordinación del centro. Dos aulas con mesas, estanterías para almacenaje, colocación, distribución y compraventa. Área de Programas Educativos

4.5- Seguimiento y evaluación:

Este proceso está en todo momento coordinado por el Equipo Directivo, haciendo partícipe al Claustro y a la Asociación de Madres y Padres. La medida de los resultados se determinan al comprobar que este año sólo hemos tenido a una alumna con tardanza en tener los libros y materiales. Se hizo seguimiento al inicio del proyecto en junio y en su complementario de septiembre.

5.- Resultados:

5.1- Impacto en el centro, en el alumnado y en el entorno. Hemos conseguido que todas las familias tengan los materiales y libros escolares de todos sus hijos.

5.2.- Resultados constatados. Completos.

5.3- Incidencias no previstas. (Comentar si se pudieron solventar y cómo)

6.- Valoración y conclusiones.

La valoración ha sido tan positiva que la volveremos a poner en breve, en junio, otra vez en práctica para el próximo curso Además se complementará con la creación de un GRUPO DE COMPRAS de libros y material escolar para abaratar costes y en coordinación con colegios de la zona (León Felipe….)

7.- Responsables y Equipo de Mejora.

El Equipo Directivo

La Comisión de Coordinación Pedagógica

Claustro

Consejo Escolar

AMPA “Gonzalo de Berceo”


81

PROYECTO INTERCAMBIO DE LIBROS ESCOLARES

EN EL CEIP “GONZALO DE BERCEO”

INTRODUCCIÓN

Al comienzo de curso nos encontramos con el problema de gasto en los libros y el material escolar, teniendo que comprar nuevos materiales y desechando los comprados en el curso anterior.

Para ello organizamos una “Compra-venta” de libros escolares de 3º a 6º de Primaria, para que aquellas familias que necesiten intercambiar los libros escolares en los cursos ya comentados pueden hacerlo de forma organizada y a un precio asequible para todos.

OBJETIVO:

Facilitar a las familias que sus hijos-as hayan cuidado los libros escolares del curso y estén lo más presentable posibles para volver a ser usados por otros niños-as, puedan ponerlo a disposición de otras familias que necesiten comprar esos mismos libros pero a un precio más asequible, aplicando un 50% de descuento sobre el precio de venta oficial por lo publicado en la página web del MECD

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Se recogerán los libros en lotes completos del curso en perfecto estado y en una bolsa individual, se entregará un recibo con los datos de la persona que entrega los libros haciendo después una ficha informática con los datos de la persona que entregó los libros, la relación de libros entregados, los precios oficiales de venta y el precio final con el 50% de descuento.

Esta ficha se colocará en los lotes por cursos para que las familias puedan revisarlos con la supervisión de un miembro del AMPA o colaborador del Centro para que seleccione el mejor lote o libros a comprar. Después habiendo elegido el lote o libros se pasará por la caja para que abonen los precios que aparezcan en la ficha, recibiendo un recibo por la cantidad abonada.

No se admitirán devoluciones de los libros después de haberse entregado el recibo por la compra realizada, no siendo responsables del estado exacto de cada libro en cada lote, se tendrá el tiempo necesario para revisarlos “in situ” antes de hacer la compra.

Al inicio del curso se planificarán otras jornadas para que las familias que sepan si sus hijos han pasado de curso puedan comprar los libros de éste, aplicando el mismo método que se hizo al finalizar el curso. Por último se podrán pasar las personas que entregaron los lotes de libros para recibir el dinero que se nos ha abonado por ello, recibiendo también un recibo por el pago.

El pago de los libros quedará en depósito durante el curso siguiente para que quien los entregó pueda recogerlo, pasado ese tiempo el AMPA será libre de disponer de ese efecto vo para donarlo o ingresarlo en las cuentas propias.


82

CALENDARIO

Los días 25 y 26 de junio de 10 a 12 h de la mañana, se abrirá un aula que nos ha facilitado la Dirección del Colegio para recoger los lotes de los libros que las familias quieran “revender”

Los días 28 y 29 de junio de 10 a 12 h de la mañana, se volverá abrir dicha aula para que las familias pasen a revisar y comprar los lotes de libros que deseen.

Días después las personas que hayan facilitado un correo electrónico al entregar los libros se les notificará los datos de la venta de éstos, para que los días 18,19 y 20 de septiembre por la mañana de 12 a 13 h puedan pasarse a recoger lo abonado por sus libros.

Los días 11,12 y 13 de septiembre por la mañana de 12 a 13 h se abrirá el aula donde se depositaron los lotes de los libros para que por última vez las familias que quieran comprar un lote o algún libro antes del comienzo del curso puedan hacerlo.

Durante las siguientes semanas si los propietarios de los libros entregados no pasarán a recogerles sino se han vendido, los cederemos a la Dirección del Colegio para que haga un uso de reparto en necesidades que aparecen a lo largo del curso.


83


84

PROGRAMA “EDUCACIÓN RESPONSABLE”

PRESENTACIÓN

La Consejería de Educación a través de la Fundación Botín, encargada de la formación, los recursos educativos y el apoyo para el seguimiento en la implantación del programa, pone en funcionamiento el programa “Educación Responsable” dirigido a centros de Primaria y Secundaria de Castilla y León.

El programa Educación Responsable ayudará a estos centros ofreciendo formación, seguimiento, asesoría y evaluación y recursos para integrar en las áreas curriculares.

Estos centros estarán en condiciones de aplicar el programa con el apoyo del CFIE y la Consejería promoviendo la inteligencia emocional y social de su alumnado a través de actividades específicas en las diferentes asignaturas y recibirán una acreditación por ello.

El programa tiene como objetivos, entre otros:

Favorecer el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promoviendo la comunicación y mejora de la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

Los contenidos estarán centrados en la ayuda a los niños a :

Conocerse y confiar en sí mismos.

Comprender a los demás.

Reconocer y expresar emociones e ideas.

Desarrollar autocontrol.

Aprender a tomar decisiones responsables.

Valorar y cuidar su salud.

Mejorar sus habilidades sociales.

OBJETIVO GENERAL

Conocer, aplicar e integrar el programa Educación Responsable en los centros educativos

para promover el desarrollo saludable de las personas y mejorar la convivencia y la comunicación en los centros a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

Utilizar su propia competencia emocional, social y creativa para alcanzar un mayor bienestar personal, social y laboral.

Comprender qué es la inteligencia emocional, social y creativa, conocer los objetivos del programa e incorporar en la práctica educativa de los centros, la promoción del bienestar y de las competencias emocionales, sociales y creativas en la infancia y adolescencia.


85

PLAN DE TRABAJO

Año I

2015

*

2016

COORDINADORES Henar Rodríguez Rico – Adolfo Román Sardón

RESPONSABLES Formación on-line

EDº INFANTIL

EDº PRIMARIA

LEE

BDH Banco de

Herramientas

BDH Banco de

Herramientas

LITERATURA

RecreARTE

Coro de las

EMOCIONES

Carmen Guzmán

Sonia de Pablos

Teresa Fernández

Mª Teresa Díez

Mª Paz Trejo

Pilar Muruzábal

3aA

5aA

1º B

3º B

5º B

MU

1er Trim. 1/2/3 Trim 1/2/3 Trim 2º Trim 3er Trim 1er Trim

AÑO II

2016

*

2017

Grupos de Trabajo

Hacer partícipes a más cursos y alumnos de los recursos y actividades del

Programa

AÑO III

2017

*

2018

Grupos de Trabajo

Desarrollar el Programa en todos los cursos, niveles y etapas.


86


87

PROGRAMA ERASMUS+

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

A pesar de las precauciones tomadas por las naciones para controlar el cruce de fronteras por extranjeros, es un hecho que millones de personas viven en dichos países como migrantes irregulares o refugiados. El vasto movimiento de esta gente ha ido creciendo, especialmente en los últimos años. Dada la cercanía de estas regiones, con una economía creciente y mejores valores

humanos, los países europeos son la principal atracción para los emigrantes y refugiados.

Turquía tiene fronteras tanto con países europeos como del este donde la inmigración se ha convertido en un gran problema debido a diferentes motivos como la guerra y la economía, de modo que esta se convierte no solo en una zona de transición sino también de asilo para estas poblaciones desfavorecidas.

De acuerdo con las estadísticas confirmadas por los gobiernos de los países europeos y

también por Turquía, el número de inmigrantes y refugiados crece paulatinamente. El informe de ACNUR de la Agencia de Refugiados de las Naciones Unidas (United Nations Refugee Agency) también apoya este dato. Además, confirman que desde que el conflicto se inició en marzo de 2011, unos 123.600 sirios han buscado asilo en Europa. Hay más de 2,9 millones de refugiados en países vecinos a Siria. Considerando los números relacionados con Turquía que ha anunciado la oficina de los refugiados ACNUR (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados), más de 20.000 sirios se establecieron en 2014 y el número total alcanza el millón y medio. Además, los gobernantes turcos han confirmado que solo 210.000 de ellos están en campamentos, el resto ha emigrado a otras ciudades del país. Este número nos muestra solo la población de sirios, pero hay también otros refugiados e inmigrantes de otros países como Irak, Irán, Afganistán, entre otros.

Este aumento crea problemas tanto para los inmigrantes como para los países de acogida.

En este proyecto nos centraremos en la dimensión educacional del problema.

Los niños de origen migrante tienden a presentar un rendimiento inferior en la clase

comparado con sus compañeros nativos. Y los colegios en Europa están experimentando un aumento en el número de niños nacidos y criados en un país diferente. Esto puede suponer una carga en la capacidad de enseñanza de un idioma y muchos niños inmigrantes se quedan atrás en el rendimiento académico. De hecho, los estudiantes inmigrantes y refugiados son el doble de propensos a abandonar el colegio tempranamente.

Los niños de origen migrante presentan unas necesidades educativas especiales que

el sistema educativo ordinario no siempre satisface, incluyendo la superación de la barrera del idioma y la discriminación. La Comisión Europea ha desarrollado una serie de objetivos en forma de Estrategia de Educación y Entrenamiento (ET 2020) para ayudar a los países a reducir el abandono escolar y eliminar las barreras para los estudiantes no nativos.

En Usak, donde se ubica la organización de coordinación, hay 201 estudiantes que

tienen origen inmigrante. 125 de ellos están en colegios de educación primaria, 56 de ellos en colegios de educación secundaria y 20 de ellos en colegios de bachillerato. Estos estudiantes están dispersos en diferentes clases. No tienen ninguna formación preparatoria previa a la matriculación oficial en colegios públicos. Por eso, cuando se unen a las clases, son considerados como estudiantes nativos. Sin embargo, no conocen ni la lengua nativa ni la cultura, no entienden lo que los profesores enseñan, no pueden comunicarse con sus compañeros. Además, los profesores y administrativos no saben cómo actuar con ellos o cómo guiar a sus padres.


88

El Ministerio de Educación turco no ha anunciado un módulo para profesores con el objetivo de mejorar las capacidades docentes para los no nativos ni tampoco ha creado ningún curso que

enseñe a educar a estos estudiantes. Como país candidato, Turquía necesita dar un paso hacia

delante colaborando con los países europeos para adoptar medidas o modelos para superar

los problemas educativos a los que se enfrentan los no nativos. Puesto que la migración es

un problema común en los países europeos, este proyecto necesita realizarse de manera „transnacional‟.

El principal objetivo, resultado y acción del proyecto es:

o Aumentar el éxito académico de los estudiantes migrantes y refugiados.

Las necesidades son:

o Mejorar las capacidades pedagógicas/metodológicas de los profesores.

o Mejorar la capacidad regional de las autoridades y colegios.

o Informar a los padres sobre las relaciones interculturales en los colegios y las

necesidades del sistema.

o Llamar la atención de los responsables de las políticas sobre los problemas a

los que se enfrentan en la educación los no nativos.

o Mejorar la capacidad de las universidades y centros de formación de

profesores.

Las acciones son:

o Redactar cursos para formación de profesores, formar instructores y pre-

enseñar a los estudiantes no nativos.

o Organizar cursos de formación.

o Formar a los profesores de los no nativos a nivel regional (proyecto piloto).

o Formar a los estudiantes no nativos (proyecto piloto).

El colectivo destinatario es:

o 60 estudiantes no nativos en cada país asociado.

o 50 profesores de estudiantes no nativos en cada país.

o Padres.

o Académicos, autoridades regionales y administrativos.


89

¿En qué medida es el proyecto innovador y/o complementario de otros proyectos ya

realizados?

El proyecto Comenius multilateral llamado MIRACLE (Inmigración y refugiados – Un reto para el aprendizaje en escuelas europeas) se implementó en 2009 con la participación de Alemania, Hungría, Eslovenia, Italia y Malta. En este proyecto el grupo destinatario se limitó al nivel elemental: se crearon materiales de aprendizaje solo para estudiantes de nivel elemental y profesores, se establecieron colaboraciones solo con países de la Unión Europea y se prepararon materiales didácticos para que los profesores los usaran en las clases. Así pues, no se tuvo en cuenta el problema del idioma de los alumnos. En este proyecto, un número limitado de profesores se unió a los programas de formación de competencias interculturales. Además de esta colaboración, no hubo una autoridad regional educativa.

En nuestro proyecto:

Se tratará con profesores y administrativos de colegios de educación primaria, secundaria y

bachillerato que educarán a los estudiantes de origen inmigrante.

Se formará no solo a los profesores sino también a los administrativos de las escuelas.

Como país candidato, habrá una investigación sobre la situación educativa de los

migrantes/refugiados en Turquía.

Se organizarán programas para la formación de capacitadores de manera que habrá

profesores cualificados para formar un inmenso número de profesores.

El ministerio de educación de Turquía no ha iniciado ningún curso o currículo que cubra las

necesidades de los alumnos no nativos o programas de formación para profesores con el

objetivo de mejorar sus capacidades pedagógicas a este respecto. Así, nuestro proyecto

corregirá esta deficiencia a nivel local y será modelo para todo el país.

Además, mediante la formación de profesores y administrativos sobre qué hay que hacer acerca de las necesidades de los estudiantes migrantes/refugiados y organizar algunos programas de orientación, nosotros apoyaremos el esfuerzo y las medidas del ET2020 a nivel europeo.

¿Cómo se eligieron a los asociados del proyecto y qué experiencias y competencias tendrán

que aportar al proyecto? ¿Cómo se estableció la colaboración y cómo implica organizaciones

que nunca antes han estado involucradas en un proyecto similar? ¿CÓMO SE ESTABLECIÓ LA COLABORACIÓN? Primero, una investigación demostró que los países europeos tienen un gran número de no nativos, especialmente trasladados recientemente, y también indicó que tienen alguna experiencia en educar a inmigrantes y refugiados. Después, Italia encabezó la lista por lo que se inició otra investigación sobre las autoridades educativas italianas que incluye colegios, universidades y otros organismos educativos, además de expertos sobre el tema del proyecto. Así, se encontró la información sobre la EUROPOLE y nos pusimos en contacto con la persona responsable del Departamento del proyecto. Después de aceptar nuestra oferta de trabajar con enfoques educativos para migrantes y refugiados, Europole ofreció otras dos organizaciones regionales como colaboradores: el Instituto Comprensivo Tregnano Badia y la Universidad Degli Studi di Padova. Uno de estos colaboradores es una universidad y el otro es una escuela, por lo que tienen experiencia en preparar cursos, en la formación para profesores y en educar alumnos migrantes/refugiados. Después, Europole ofreció otra autoridad educativa como asociada con el objetivo de comparar las políticas educativas, las metodologías, los programas de formación de profesores y los currículos. Una autoridad educativa española, la Consejería de Educación, la cual se ubica en una región donde la población de migrantes/refugiados es alta, se unió a la colaboración. Esta autoridad ha ofrecido otras dos instituciones en su región para forzar la implementación del proyecto.


90

¿Cómo se distribuirán las tareas y responsabilidades entre los diferentes participantes?

1. UNIVERSIDAD USAK: Tiene experiencia en formación de profesorado y preparación de cursos. Participa en la redacción de currículos, unidades y formación de profesorado.

2. INSTITUTO DE SECUNDARIA MALKOGOGLU: Está situado en una zona desfavorecida y tiene alumnos no nativos y personal con experiencia que puede ayudar a tratar con los alumnos no nativos durante el curso de pre-enseñanza.

3. INSTITUTO COMPRENSIVO TREGNANO BADIA: Tiene experiencia en la gestión de proyectos europeos. La institución está situada en una zona desfavorecida y cuenta con una alta presencia de estudiantes inmigrantes. Por lo tanto, tienen competencia en cuanto a educar a los no nativos. A través de este proyecto compartirán sus experiencias sobre los estudiantes inmigrantes con otros colaboradores del proyecto y adquirirán conocimientos sobre el trabajo realizado en otros países, desarrollando estrategias para mejorar lo ofrecido a estudiantes extranjeros y mejorar su motivación.

4. INSTITUTO COMPRENSIVO STATALE B. LORENZO (EUROPOLE): Como autoridad regional con una gran cantidad de miembros, compartirá las medidas educativas que se implementaron en las instituciones educativas. Planificará el sistema educativo italiano de los no nativos. Además, cuenta con una amplia red que proporcionará cualquier material educativo y agrupará académicos y personal con experiencia de diferentes instituciones para trabajar en el proyecto.

5. UNIVERSITA DEGLI STUDI DI PADOVA: En cuanto a experiencia previa relevante conectada con el proyecto, la Universidad de Padova tiene un centro para ecología humana, la cual es importante tener en cuenta cuando se trabaja con temas interculturales. La Universidad de Padova adoptó diferentes módulos en muchos niveles, y sus profesores están trabajando a nivel interdisciplinar en varios niveles de departamentos.

6. CFIE DE VALLADOLID: Esta institución que trabaja como centro de formación de profesores, ha participado anteriormente en proyectos sobre educación para inmigrantes y refugiados. Entre sus funciones está también la de fomentar la innovación educativa, apoyar iniciativas de investigación educativa, contribuir al desarrollo del currículo de los colegios, difundir experiencias de aprendizaje relevantes entre otros miembros de la comunidad educativa, promover la utilización de nuevas tecnologías en los entornos educativos, certificar actividades de formación y aconsejar al profesorado sobre las generaciones, la enseñanza y los materiales curriculares.

7. CONSEJERIA DE EDUCACIÓN: Trabaja como autoridad pública educativa. Su principal competencia es planificar y evaluar políticas. Aportará su experiencia en proporcionar canales de difusión útiles que impliquen organizaciones educativas en España.

8. CEIP GONZALO DE BERCEO: Tiene 25 años de experiencia en el tema de la educación intercultural. Su principal objetivo es asegurar una respuesta educativa de calidad para cada alumno, adaptándose las características personales y su diversidad cultural. Así, está acostumbrado a implementar políticas educativas para inmigrantes y refugiados, y cuenta con personal con experiencia (tanto profesores como directivos) que pueden ayudar en el proceso durante el período del proyecto.

Dos de las instituciones, CEIP GONZALO DE BERCEO y UNIVERSITA DEGLI STUDI DI PADOVA no han participado previamente en un proyecto similar. Las universidades e instituciones de formación de profesorado participarán en la redacción de las unidades y en la organización de la formación para los participantes. Los colegios compartirán sus experiencias en los enfoques continuados y en las metodologías educativas. Serán instituciones piloto y harán en tiempo real análisis de las necesidades que guiarán a los colaboradores mediante unidades escritas. Ellos evaluarán la factibilidad de las unidades. Las autoridades regionales coordinarán las medidas a nivel regional y trabajarán para facilitar la implementación de las unidades. También serán responsables de la difusión.


91

¿Cómo se llevará a cabo la coordinación y comunicación a lo largo del proyecto con otros

colaboradores y otros participantes relevantes? La cooperación y la comunicación se producirán gracias a las siguientes herramientas:

Email: se fijará un email de grupo que incluirá a persona de cada institución.

Dropbox: se creará una cuenta de Dropbox para subir todos los documentos relacionados

con los proyectos.

Video conferencia: durante el proyecto, se organizarán vídeo conferencias para negociar los

puntos cruciales (Skype, Anymeeting).

Blog: se creará un blog con el nombre del proyecto como diario; cada colaborador escribirá

notas sobre las medidas tomadas.

Redes sociales: los colaboradores también compartirán información a través de Twitter o de

grupos de Facebook.

Conferencias: los colaboradores de la misma área organizarán conferencias para aumentar

la concienciación entre las autoridades públicas.

Reuniones: los colaboradores de la misma zona se reunirán al menos una vez al mes durante

el proyecto, revisarán las medidas realizadas hasta el momento, y/u organizarán futuros

acontecimientos.

Folletos/libros electrónicos: se publicarán folletos y libros electrónicos incluyendo los

objetivos, las medidas y los resultados del proyecto, y se distribuirán en cada región para

informar a los participantes.

El propósito de las reuniones transnacionales del proyecto es:

Comprobar el progreso del trabajo

Debatir actividades

Comparar y compartir resultados

Obtener comentarios de los participantes

Organizar actividades futuras

Unirse a algunas conferencias o reuniones

Visitar las instituciones

Iniciar la preparación de unidades/currículos.

¿Cuál será el propósito y frecuencia de las reuniones transnacionales del proyecto y quiénes

participarán en ellas?

La frecuencia de las reuniones transnacionales del proyecto será:

En cuanto a las reuniones transnacionales del proyecto, se han planeado cuatro reuniones durante el desarrollo del proyecto con el objetivo de comprobar el progreso del trabajo, debatir las actividades, comparar y compartir los resultados, y obtener comentarios sobre la participación de los académicos, los responsables de las políticas, los administrativos y los profesores. Se han planeado dos reuniones trasnacionales en el primer año: una al principio del año escolar (octubre) y otra durante el segundo semestre (abril o mayo).


92

Las reuniones del equipo serán una excelente oportunidad para que los empleados revisen constantemente su trabajo, añadan o revisen actividades, debatan áreas problemáticas y busquen posibles soluciones conjuntas. Para los profesores y administrativos, las reuniones transnacionales serán una gran oportunidad para comprender los sistemas educativos de otros países, analizar la situación y organizar las actividades conjuntas que se realizarán en cada colegio. Además, los académicos y empleados de las autoridades regionales tendrán la oportunidad de trabajar y cooperar con otros compañeros que tienen experiencia en la formación de profesorado y en la preparación de unidades y currículos utilizando el mismo medio de comunicación. Las reuniones serán una oportunidad única para cada participante para aprender de otros y también ofrecen la posibilidad de mejorar sus competencias profesionales.

La primera reunión tendrá lugar la primera semana de octubre de 2015 en Turquía. En esta reunión todos los colaboradores se presentarán y darán información detallada sobre su experiencia y áreas de trabajo. Presentarán la situación existente teniendo en cuenta las políticas educativas y las metodologías para la educación de inmigrantes/refugiados. Además, considerando la situación del momento, se revisará y actualizará el proceso del proyecto. El coordinador de cada institución distribuirá las tareas y definirá los equipos que llevarán a cabo las tareas. Se producirá un inicio conjunto del proceso del proyecto. En esta junta se reunirán la persona de contacto de las instituciones italianas y españolas, un administrador de cada escuela, el responsable de los departamentos de formación de profesorado, un responsable de políticas de cada autoridad regional, es decir, un total de 12 personas.

La segunda reunión tendrá lugar en mayo de 2016 en Italia. En esta cita se revisarán las actividades del proyecto y se evaluará el proceso. El desarrollo de la creación de unidades será uno de los asuntos a debatir en la reunión. Las organizaciones principales harán sus presentaciones. Las instituciones italianas colaboradoras también se visitarán y observarán. Las personas de contacto de las instituciones turcas y españolas, un administrador de cada colegio, la persona responsable de los departamentos de formación de profesorado, un responsable de las políticas de cada autoridad regional, es decir, un total de 12 personas, se reunirán en esta reunión.

La tercera reunión tendrá lugar en noviembre de 2016 en España. En esta ocasión los colaboradores revisarán las unidades desarrolladas hasta el momento; se copiarán y distribuirán a los participantes los módulos que han sido preparados hasta entonces; se visitarán y observarán las instituciones españolas; y los representantes de las otras organizaciones colaboradoras realizarán una comparativa. Las personas de contacto de las instituciones turcas e italianas, un administrador de cada colegio, la persona responsable de los departamentos de formación de profesorado, un responsable de las políticas de cada autoridad regional, es decir, un total de 12 personas, se reunirán en esta reunión.

La cuarta y última reunión tendrá lugar en mayo de 2017 en Turquía para informar del desarrollo desde el inicio hasta el final del proyecto, se evaluarán las solicitudes pilotos, se realizarán encuestas y se organizará una conferencia final con la participación de las organizaciones colaboradoras tanto locales como internacionales. Las personas de contacto, un administrativo del colegio, y personal de las universidades, es decir, 12 personas, participarán en esta reunión.


93

¿Cuáles son los temas más relevantes abordados por su proyecto?

Los nuevos e innovadores currículos, los métodos educativos, y el desarrollo de cursos de formación.

El acceso para los desfavorecidos.

El abandono escolar temprano / combatir el fracaso escolar.

¿Cuáles son los resultados que se esperan durante el proyecto y en su finalización?

1. Cursos para la formación de profesores: Los académicos, quienes se unirán a la formación

de programas de aprendizaje con el objetivo de instruir a los profesores de inmigrantes y

refugiados, prepararán tres currículos diferentes. Estos currículos serán el programa principal

para la formación del profesorado:

a. Programa de orientación: Este currículo se preparará para organizar programas

orientados a romper el hielo entre alumnos de diferentes contextos. Incluirá diferentes

objetivos y actividades relacionados con los grupos de edad seleccionados.

b. Programa de formación para competencias pedagógicas y lingüísticas: Existen

diferentes metodologías y habilidades en la enseñanza de nativos y no nativos. Esta

unidad se preparará para que los profesores se den cuenta de la necesidad de

diferentes enfoques para los alumnos no nativos (inmigrantes/refugiados).

c. Programa de formación de competencias interculturales: Los individuos que han

emigrado experimentan diversos estreses que pueden tener efecto en su bienestar

mental, incluyendo la pérdida de normas culturales, costumbres religiosas, vida

educativa y sistemas de apoyo social. Los profesores necesitan entender los estreses

y aspectos culturales que afectan a los inmigrantes y refugiados para evitar el

conflicto entre alumnos y padres.

2. Informes para las necesidades educativas de los inmigrantes/refugiados, soluciones

ofrecidas y comparación de políticas educativas. Después de las reuniones transnacionales y

los programas de formación de profesorado, se redactará un informe para valorar el progreso

durante el periodo del proyecto. En este informe, se reflejará el antes y el después de las

necesidades educativas de los inmigrantes y refugiados y la situación de las escuelas.

3. Cursos para la formación de los alumnos: La información de internet demuestra que los

alumnos que tienen un origen inmigrante se unen a programas pre-educativos en los cuales

se pretende enseñar el idioma y la cultura de destino. Es muy posible organizar un programa

pre-educativa a nivel local. Así, después de observar las buenas prácticas de Italia y España

con el apoyo de los académicos, se preparará una unidad para los estudiantes.


94

4. Los resultados esperados son descritos a través de una lista de objetivos y competencias que se quiere mejorar tanto en estudiantes como en profesores. Nosotros esperamos, a través de este proyecto:

Teniendo en cuenta a los migrantes/refugiados, incrementar la conciencia y entendimiento

sobre la diversidad en educación.

Aprender a cómo comportarse, educar y evaluar a los alumnos no nativos.

Aprender a formar profesores y preparar cursos para necesidades especiales.

Construir una red internacional para superar un asunto internacional.

Realizar investigaciones efectivas, y dar fortalecer al personal educativo y académico

mediante el acceso a una amplia gama de materiales y oportunidades de observar

instituciones internacionales y sus políticas de enseñanza.

Mejorar la capacidad de los responsables de políticas, de los profesores y de los

administrativos para buscar información sobre diferentes cursos; evaluar y distinguir entre

información y desarrollar sus propias estrategias.

Asegurar la adaptación social y cultural de los alumnos no nativos.

Promover la cooperación internacional para hacer frente a los asuntos educativos.

Promover la colaboración local y regional para superar problemas que afectan a la

comunidad.

Promover la sensibilización entre los padres de los no nativos.

Establecer redes entre colegios con el objetivo de compartir experiencias e ideas.

Incorporar en las prácticas diarias de los profesores los principios de las competencias del

siglo XXI con el uso de la innovación y de enfoques pedagógicos centrados en los

estudiantes (aprendizaje mezclado e invertido) e implementar el uso de prácticas innovadoras

en el proceso de enseñanza y educación.

Involucrar a los expertos, académicos, responsables de políticas y padres en el proceso de

enseñanza.

Desarrollar buenas capacidades comunicativas usando una variedad de medios

(comprensión lectora, expresión de la propia opinión, redacción, presentaciones orales y

representaciones).

Desarrollar las capacidades creativas y fomentar la motivación de profesores y

administrativos mediante actividades atractivas y motivadoras.

Desarrollar las capacidades creativas y fomentar la motivación de alumnos no nativos y sus

padres mediante actividades y formaciones atractivas y motivadoras.

Trabajar con otros mediante el aprendizaje cooperativo para alcanzar objetivos tanto

colectivos como personales.

Prevenir el abandono escolar y promover la participación de grupos desfavorecidos o

estudiantes con necesidades especiales.

Compartir el trabajo con un propósito, mejorar las habilidades lingüísticas y el uso de una

lengua extranjera como herramienta de comunicación entre compañeros de diferentes

culturas, fomentando el aprendizaje de lenguas en el profesorado.

Ayudar al profesorado que no están seguros a la hora de tratar con los no nativos.


95

Participantes

Aproximadamente, ¿cuántas personas se beneficiarán indirectamente o serán objeto de la

organización del proyecto? (Por ejemplo, participantes para los que una subvención

específica no está prevista, como participantes locales en diferentes eventos u otros tipos de

eventos, etc.)

15601

Cómo y en qué actividades estás personas estarán involucradas. Grupo destinatario (beneficiarios directos)

Los delegados de las instituciones asociadas que participarán en las reuniones internacionales: 48 personas.

Los académicos, administrativos y profesores que obtendrán cursos de formación: 6 turcos, 6 italianos, 6 españoles = 18 personas.

Los profesores y administrativos que participarán en la formación piloto: en total 150 personas.

El proyecto piloto de pre-enseñanza de estudiantes: en total, 60 alumnos.

Los expertos que prepararán las tres unidades: 15 personas.

El seminario para los padres: 60 personas.

La conferencia final e internacional en Turquía: 250 personas. Beneficiarios indirectos

Este proyecto pretende alcanzar a un gran número de personas mediante páginas web y otras actividades promoción y diseminación.

Considerando tres países y tres regiones de cada país, aproximadamente 15.000 miembros del personal docente se beneficiarán indirectamente mediante cursos e informes del proyecto.

Participantes con pocas oportunidades: ¿el proyecto incluye participantes que se enfrentan a

situaciones que hace su participación más difícil?

Sí

¿Cuántos participantes (del número total) se incluirían en esta categoría?

60

¿A qué tipo de circunstancias se enfrentan estos participantes?

Dificultades educativas

Diferencias culturales

Obstáculos sociales

¿Cómo apoyará a estos participantes para que puedan participar plenamente en las

actividades planeadas?

Se organizarán reuniones con los padres de estos alumnos desfavorecidos y se obtendrá un permiso especial de las autoridades educativas para que los alumnos puedan acudir a las sesiones pilotos pre-educativas. Estas sesiones se establecerán teniendo en cuenta el horario escolar y se organizarán a las horas más adecuadas para los profesores y estudiantes. No se obligará a nadie a participar en estas sesiones, sino que los participantes serán elegidos entre aquellos con mayores dificultades para adaptarse a la vida educativa del país de destino. Sin embargo, algunos consejeros estarán preparados en los centros para superar posibles ansiedades entre los alumnos. Se puede pagar a los alumnos por día una propina para alcanzar sus posibles necesidades durante el tiempo del curso utilizando el presupuesto del proyecto.


96

Preparación

Qué preparación realizará su organización y sus colaboradores antes de que las actividades

del presente proyecto tengan lugar, por ejemplo, acuerdos administrativos, etc.

1. Cada institución participante establecerá su equipo para el proyecto. Se asignarán tareas

específicas a cada persona del equipo mediante un escrito firmado (cada asociado

proporcionará una descripción de su institución para ser compartida con otros asociados y

comunicará los nombres y número de personal responsable de la implementación,

seguimiento y gestión de las actividades).

2. Los asociados escribirán los nombres, emails y áreas de responsabilidad de los miembros

del equipo en una hoja que se enviará al coordinador.

3. Se organizará una reunión online en la que participarán todos los asociados y se tomará una

decisión conjunta acerca de las partes cruciales del proceso.

4. Los asociados que son autoridades regionales actuarán como principales responsables

locales y reunirán otros dos asociados locales para debatir las tareas y responsabilidades.

5. El coordinador preparará una página web con el nombre de la colaboración por si algunos

documentos necesitaran estar disponibles para todos los colaboradores.

6. Cada colaborador preparará una presentación sobre su ciudad, cultura y otros asuntos

importantes que tengan importancia en orientación. Estas presentaciones serán publicadas

en la página web que el coordinador ha preparado previamente.

7. Como actividad de orientación, la persona de contacto de las instituciones colaboradoras

introducirá a colaboradores de otros países el personal que va a participar en la movilidad u

otras tareas conjuntas.

8. Las autoridades regionales organizarán reuniones iniciales con la inclusión de colaboradores

locales y otras organizaciones educativas para explicar el proyecto, objetivos, resultados,

acciones, salidas, etc.

9. El coordinador proporcionará a los otros colaboradores una lista de los temas que se

trabajarán y materiales para analizar, y desarrollará una plataforma virtual para compartir

ideas o materiales útiles, y planear actividades con anterioridad a la primera reunión.


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Gestión del Proyecto

¿Cómo se asegurará de controlar el presupuesto y gestionar el tiempo en su proyecto?

Cada colaborador empezará con un claro análisis de las necesidades de su propia institución para establecer un plan de presupuesto.

Para asegurar un adecuado control del presupuesto, cada colaborador creará una lista de costes estimados para la implementación y gestión del proyecto, así como números y papel del personal involucrado.

Los costes tienen que ser identificables, verificables, razonables y serán discutidos por los principales responsables del presupuesto de la institución. Cada coste será registrado en la contabilidad del beneficiario de acuerdo con las normas de contabilidad de cada colaborador y deberán ser justificados como necesarios para el beneficio del proyecto.

Se preparará una tabla online con un informe financiero y cada colaborador introducirá sus gastos después de cada acción.

Se asegurará la gestión del tiempo mediante comunicación frecuente y efectiva: los colaboradores tendrán que comunicarse durante el desarrollo del proyecto al menos dos veces al mes y no solo durante las reuniones transnacionales.

Se tomarán los acuerdos necesarios en función de las diferencias en vacaciones, calendario académico, compromisos de los colegios y organizaciones nacionales.

Se organizarán reuniones transnacionales de manera regular durante el curso del proyecto con el objetivo de preparar actividades y eventos, y debatir problemas que puedan surgir.

La organización coordinadora apoyará a los colaboradores y supervisará estas actividades durante toda la duración del proyecto.

Se preparará un listado online para comprobar las actividades con sus fechas límites y este será rellenado por cada colaborador durante el proyecto.

¿Cómo se supervisará y evaluará la calidad de las actividades del proyecto y los resultados?

La calidad y los resultados serán supervisados y evaluados mediante cuestionarios y encuestas que darán la oportunidad de compartir y comentar ideas, al tiempo que de resolver dudas. Se diseñará un criterio de calidad con la participación de todos los colaboradores para evaluar ciertas tareas, que podrá ser consultado por expertos externos.

La calidad de las unidades será evaluada después del uso piloto. Las opiniones de los mencionados participantes definirá si se han alcanzado o no los objetivos. Sin embargo, las notas y rendimiento de los alumnos no nativos serán obtenidos de los administrativos de los colegios antes y después de los cursos de pre-enseñanza. Después, se realizará fácilmente un control de calidad para esta actividad. Las unidades serán también enviadas a diferentes universidades y se pedirá una evaluación objetiva.

La frecuencia de evaluación sobre los aspectos generales será cada dos meses durante la duración del proyecto para tener una opinión constante sobre cómo se está ejecutando. Se comprobará el listado de control para verificar si las actividades han sido finalizadas o no.

El coordinador de cada institución colaboradora será responsable de comprobar los resultados, analizar las respuestas y ajustar el trabajo de acuerdo a los resultados. Los comentarios de los participantes involucrados serán de gran ayuda para comprobar la calidad del proyecto y mejorarlo. Por este motivo, se entregarán regularmente encuestas y cuestionarios a los participantes para evaluar la calidad y obtener su apreciación de las actividades propuestas.

La observación periódica de la participación del personal por parte de los coordinadores en las diferentes actividades y evaluación de sus resultados será considerada esencial para la evaluación del proyecto. Sin embargo, la finalización de las unidades, los cursos de formación y los informes serán el principal criterio de evaluación. Obtener estos resultados hace que los participantes crean que el proyecto ha sido satisfactorio ya que los resultados fueron los esperados durante la solicitud.


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El perfil del personal involucrado será como sigue:

Los profesores de las escuelas asociadas: Los profesores que se unirán a las reuniones transnacionales y participarán en la implementación de la tarea, necesitan tener al menos cinco años de experiencia profesional y dos años de experiencia enseñando a alumnos inmigrantes/refugiados. Además, necesitan tener un nivel intermedio de inglés. Los académicos pertenecientes a universidades asociadas: Los académicos tienen que tener al menos un grado doctoral (tesis) y deberán trabajar en el departamento de formación del profesorado y/o ciencias de la educación. Además, deberán tener cinco años de experiencia. Debido a su trabajo durante el proceso del proyecto, deberán ser capaces de utilizar inglés a nivel intermedio. Los administrativos de las escuelas: Los administrativos de las escuelas necesitan tener al menos dos años de experiencia profesional puesto que apoyarán el periodo de preparación de los cursos reflejando sus prácticas en los colegios. No tienen que saber inglés, puesto que los profesores de la misma institución trabajarán como traductores. Los responsables políticos: Los responsables políticos tendrán que tener al menos dos años de experiencia profesional. Tendrán que conocer no solo las políticas a nivel regional sino también a nivel nacional.

Planes para manejar los riesgos del proyecto Posibles riesgos:

1. Algunos de los colaboradores puede que quieran abandonar la colaboración.

2. La persona de contacto de instituciones participantes o personal clave puede ser nombrada

por otra organización.

3. El profesorado puede oponerse a participar en los cursos de formación.

4. Los alumnos no nativos pueden oponerse a participar en los cursos pilotos de pre-

enseñanza.

5. Los cursos pueden no haberse terminado en el tiempo planeado.

6. Puede que no se encuentren lugares para las formaciones que sean apropiados en cuanto a

las necesidades los participantes.

7. Las horas de formación pueden superponerse al horario escolar.

8. Los padres de los alumnos no nativos pueden rechazar enviar a sus hijos a los cursos de

formación

Proceso de resolución:

1. La comunicación será la clave durante el proceso del proyecto. El estilo de comunicación

será claro, preciso y respetuoso con las diferencias culturales. Además, se definirán los

papeles entre los colaboradores. Cada colaborador tendrá que saber qué hacer, cuándo y

cómo.

2. Al inicio del proyecto, cada colaborador debe decidir al menos tres personas que serán

reconocidas como personas de contacto durante el proyecto.

3. Se organizará un seminario para explicar los objetivos y los resultados del proyecto, y por qué

la formación es importante. Se organizará un calendario flexible para no cansar a los

profesores.

4. Teniendo en cuenta la gestión del presupuesto para el proyecto, los alumnos no nativos

pueden pagar una cuota de participación razonable. Además, a algunos consejeros,

organizaciones o padres se les pedirá que los convenzan.


99

5. Las unidades se pueden escribir de manera independiente y después unirlas y publicarlas.

Las unidades pueden ser escritas como documentos online, de manera que se puede

completar esta labor interactiva.

6. Para organizar los cursos de formación, las autoridades locales pueden preguntar a los

lugares apropiados.

7. Los programas de formación pueden organizarse después de las horas lectivas o durante los

fines de semana.

8. Se organizará un seminario introductorio para los colaboradores utilizando su lengua nativa.

¿Qué actividades e indicadores de logro (cuantitativos y cualitativos) se pondrán en marcha

para evaluar si y hasta qué punto el proyecto cumple sus objetivos y resultados?

Obtener los resultados esperados del paquete de trabajo en el período de tiempo planeado será el dato más importante para evaluar la calidad del proyecto.

Además, habrá reuniones transnacionales en cada país colaborador. Los informes que se recibirán de dichas reuniones serán también utilizados con el mismo propósito.

Finalmente, los informes provisiones que serán entregados a las agencias nacionales durante el proceso y sus interpretaciones serán otro criterio importante para evaluar el proyecto.

La finalización de las unidades, los resultados de las encuestas y los índices de éxito de los alumnos no nativos serán otros indicadores de logro.


100

Implementación

¿Pretende incluir resultados intelectuales a su proyecto?

Sí.

Metodología que se pretende utilizar en el proyecto.

La metodología en cascada es una de las más utilizadas entre todas las instituciones y es muy común en proyectos de base de producto. Hay muchas variantes del método en cascada, pero el que nosotros utilizaremos incluye las siguientes fases de nivel alto:

Especificación de las necesidades: se realizará un análisis detallado de las necesidades recopilando información de los diferentes colaboradores en la primera reunión transnacional.

Diseño: el esquema de las unidades será diseñado como actividades de formación.

Integración: se debatirá cómo integrar las unidades en el sistema educativo con los representantes de las autoridades educativas regionales.

Prueba: las unidades serán probadas por los usuarios pilotos.

Evaluación: la evaluación final se realizará con la recopilación de todos los resultados al final del proceso.

Informar: se preparará el informe que incluye qué se ha realizado, cuándo, dónde y cómo.

Actividades del proyecto que se llevarán a cabo con el apoyo de subvención solicitada bajo el

asunto “Gestión e Implementación del Proyecto”.

Organizar las reuniones inicial y final incluyendo los colaboradores locales, autoridades y

otros participantes relevantes:

o Preparar tarjetas de invitación

o Alquilar lugares de reunión

o Organizar recepciones

Diseminar el proceso y salidas del proyecto:

o Diseñar e imprimir folletos, posters, etc.

o Alquilar vallas publicitarias

o Diseñar una página web

o Comprar y copiar CDs

o Tener preparados productos promocionales (bolsas, bolígrafos, cuadernos,

pegatinas)

Preparar materiales y salidas del proyecto:

o Comprar material de papelería

o Imprimir las unidades

o Reproducir las unidades

o Encuadernar los impresos

Apoyar las reuniones transnacionales, aprender/enseñar/eventos de formación/multiplicar

eventos (si se necesita).

Apoyar el compromiso de los alumnos a los cursos.


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Salidas/Resultados intelectuales Organizaciones principales y participativas bajo cada uno de las salidas que tienen una contribución significativa en términos de posible impacto y transferibilidad (por ejemplo, nuevo currículo, materiales pedagógicos, herramientas informáticas, análisis y estudios, etc.). Esto permitirá especificar los costes correspondientes en la sección de presupuesto.

Identificación O1

Título Unidad para formar a los capacitadores

Descripción Los departamentos de formación de profesorado de las universidades españolas, turcas e italianas prepararán un curso para formar a los capacitadores que formará al personal educativo. El objetivo será preparar un curso para formar personal educativo que después formará a un gran número de profesores a nivel local. Este curso será preparado en inglés para uso común y después será traducido al español, italiano y turco para uso local.

Idiomas Inglés, italiano, español y turco

Medios Libro, CD

Principal

organización

responsable

CFIE de Valladolid

Organizaciones

participantes

Universita Deggli Studi Di Padova, Univerisy of Usak

Identificación O2

Título Unidad para formar a los profesores

Descripción Los académicos de ciencias educativas, aquellos que se habrán unido a la formación del programa de capacitadores por ser competentes en formar profesorado de inmigrantes y refugiados a nivel local con los representantes de las autoridades locales, van a preparar una unidad que comprende tres partes diferentes (competencias de orientación, habilidades pedagógico-lingüísticas y competencias interculturales). Esta unidad será el programa principal para la capacitación en servicio de los profesores.

Idiomas Inglés, turco, español e italiano

Medios Libro, CD

Principal

organización

responsable

Universita Deggli Studi Di Padova,

Organizaciones

participantes

CFIE de Valladolid, Univerisy of Usak, Usak Il Milli Egitim Mudurlugu, Consejería de Educación de la Junta de Castilla Y León, Istituto Comprensivo Statale B. Lorenzi Fumane Vr


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Identificación O3

Título Unidad para formar a los estudiantes

Descripción Los estudios en internet demuestran que los alumnos que tienen origen inmigrante participan en programas pre-educativos cuyo objetivo es enseñar el lenguaje y cultura del país de destino. Una de las medidas del proyecto es organizar un programa de pre-formación a nivel local para cada país participante. De esta manera, mediante la investigación y observación de las prácticas existentes de algunos países, los académicos de los departamentos de ciencias educativas, el profesorado experimentado de las escuelas colaboradores y los administrativos prepararán las unidades para los cursos de pre-enseñanza de los alumnos. Estos cursos se pondrán en marcha en las escuelas piloto.


Medios Libro, CD

Principal

organización

responsable

University of Usak

Organizaciones

participantes

CEIP Gonzalo de Berceo, Istituto Comprensivo Tregnago-Badia Calavena, CFIE de Valladolid, Universita Degli Studi di Padova, Malkocoglu Orta Okulu

Identificación O4

Título Informe en políticas educativas e impacto del proyecto

Descripción Se preparará un informe considerando las necesidades educativas de los inmigrantes y refugiados, y la situación de los colegios, sus similitudes y diferencias en las políticas educativas y metodologías; y se reflejará el procedimiento del proyecto antes y después.


Medios Libro, CD

Principal

organización

responsable

Usak Il Milli Egitim Mudurlugu

Organizaciones

participantes

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, Istituto Comprensivo Tregnago-Badia Calavena


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Multiplier Events

Identificación

del evento

E1

Título del

evento

Conferencia

País del lugar Turquía

Descripción del

evento

Turquía cuenta con 81 provincias y cada provincia tiene su autoridad regional educativa. De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación e instituciones gubernamentales, el número de alumnos inmigrantes/refugiados está creciendo gradualmente. Además, el gobierno adopta la política de difundir estas poblaciones de manera equitativa entre las diferentes ciudades. Esto implica que cada autoridad regional educativa se enfrenta al mismo problema que nuestro proyecto ha tratado. La conferencia será organizada invitando a las principales autoridades o representantes educativos de 80 provincias. En esta conferencia, se presentarán y distribuirán las unidades e informes.

Resultados

intelectuales

tratados

Los cursos para la formación de capacitadores, los cursos para la formación de profesores, los cursos para la formación de alumnos, el informe en las políticas educativas y el impacto del proyecto.

Principal

organización

responsable

Usak Il Milli Egitim Mudurlugu

Organizaciones

participantes

University of Usak, Malkocoglu Orta Okulu, Istituto Comprensivo Statale B. Lorenzi Fumane Vr, Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León


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105

ACUERDO DE COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO

La LOMCE establece en su artículo 50. Colaboración e implicación de las familias. Apartado 1:

" Los Centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de compromisos en

el que la familia y el centro hacen expreso acuerdo de mutua colaboración en un entorno de

convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas."

1.- PARTES QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO : a) D.________________________________________Dª ______________________________

Padre/ Madre/ Representante legal del alumno : ___________________________________ Matriculado en este Centro en el curso : _____ grupo _____ de Educación Primaria.

b) D. ADOLFO ROMÁN SARDÓN, en calidad de Director del Centro escolar.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN : Ambas partes manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno en un entorno de convivencia, respeto y corresponsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas. Por ello, acuerdan colaborar para intentar conseguir los siguientes objetivos :

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno, potenciando que respete las normas y valore la buena convivencia en su entorno

escolar y familiar.

Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno en el cumplimiento de las tareas

escolares.

Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno.

Mejorar los resultados escolares del alumno.

3.- COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN :

Por parte de la familia o responsables legales : a) Aceptación de los principios educativos del centro, estando de acuerdo con el Proyecto

Educativo del mismo.

b) Respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personal del Centro.

c) Respetar las normas de organización y convivencia del centro, aceptando las posibles

medidas correctoras que, en materia de convivencia y debidamente justificadas, el centro

pueda determinar.

d) Colaborar con el centro, comprometiéndose a:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno al centro y con los

materiales necesarios para las clases.

Justificar, por escrito, las faltas de asistencia o puntualidad de sus hijos conforme a lo

establecido en el Reglamento de Régimen Interno.

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del

alumno.

Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno y

procurar el cuidado de los materiales educativos.

Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno.

Mantener una comunicación fluida con el tutor del alumno.

Asistir a las entrevistas y reuniones a las que sean convocados desde el centro para

tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos.


106

Informar a los educadores de aquellos aspectos de la personalidad y circunstancias

de sus hijos, que sean relevantes para su formación e integración en el entorno

escolar.

Participar de manera activa en las actividades que se establezcan para mejorar la

formación integral de sus hijos.

Por parte del Centro : a) Impartir el tipo de educación definido en el Proyecto Educativo del centro con las máximas

garantías de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitución y normas

legales que sean de aplicación.

b) Impartir una educación de calidad, integral, académica y humana, empleando metodologías

actualizadas y creativas para favorecer el espíritu crítico de los alumnos.

c) Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y

valores educativos establecidos en las leyes.

d) Posibilitar la participación de los padres en los asuntos relacionados con el desarrollo del

proceso educativo de su hijo en el centro.

e) Ser informados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica de sus hijos.

f) Colaborar con la familia comprometiéndose a :

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata sobre la

asistencia/ausencia del alumno.

Proporcionar al alumno los recursos necesarios para la realización de sus actividades

y tareas en el centro.

Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento

de tareas y el progreso escolar e integración socioeducativa del alumno.

Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno y el tutor con la

periodicidad establecida y cuando la circunstancia lo requiera.

Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para

conseguir la plena integración escolar del alumno.

4.- PERIODO DE VALIDEZ DEL ACUERDO Este compromiso educativo será válido para todo el tiempo de permanencia del alumno en la etapa.

En Valladolid a ______ de Septiembre de 201__

Firma de los Padres/Tutores Firma del Director

______________________________________ ____________________________________


107


108

PLAN DE

FUNCIONAMIENTO DEL

COMEDOR ESCOLAR

Í N D I C E

1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y DEL SERVICIO

2.- DESCRIPCIÓN Y ATENCIÓN

3.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

4.- OBJETIVOS

5.- NORMAS Y CONDICIONES DE USO


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1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y DEL SERVICIO : El servicio de comedor en los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León está regulado por la Orden EDU/1752/2003 de 19 de diciembre , modificada por la Orden EDU/551/2005, de 26 de abril (BOCYL del 29 de abril) y por la Orden EDU/524/2006, de 29 de marzo (BOCYL del 5 abril). El Comedor Escolar funcionará dentro del marco establecido en las citadas Órdenes. El Plan de funcionamiento, una vez aprobado por el Consejo Escolar pasará a formar parte del Reglamento de Régimen Interior y, por lo tanto, de la Programación General Anual del Centro. Dicha aprobación se entenderá otorgada para el curso escolar y se renovará automáticamente si no varían los requisitos que dieron lugar a su otorgamiento. La dirección del centro informará a las familias, a comienzo de cada curso, del Plan de Funcionamiento del Servicio escolar de Comedor. Este servicio, además de servir a la Administración educativa como factor importante para garantizar la escolarización, también desempeña una destacada función social mediante las ayudas previstas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, a lo que se suma el ser un servicio que facilita la conciliación de la vida familiar y laboral. El comedor escolar es uno más de los servicios escolares ofertados por la Consejería de Educación de Castilla y León en su ámbito de competencias educativas. Tiene un carácter voluntario para todos los alumnos del Colegio y para los docentes. El uso de este servicio conlleva, por tanto, la aceptación de las normas que para su correcto funcionamiento dicta el DECRETO 20/2008, de 3 de marzo, regulador de la organización y funcionamiento de los comedores escolares en centros públicos de enseñanza no universitaria, así como la normativa precisa que, desde la Dirección del Colegio y con la aprobación del Consejo Escolar, se dictamine. La Junta de Castilla y León dispone de un programa de becas de comedor, mediante el cual las familias con necesidades socioeconómicas podrán tener gratuidad o descuentos sobre el precio del comedor. El Consejo Escolar del centro valorará las solicitudes de ayuda y propondrá su concesión o denegación a la Dirección provincial de educación. El resto de los alumnos beneficiarios del servicio del comedor pueden considerarse comensales habituales (cuando se inscriben en el comedor escolar al inicio del curso), comensales habituales discontinuos (cuando tengan una asistencia mínima mensual del 50% de los días en los que se preste el servicio en dicho mes) o comensales esporádicos, que podrán hacer uso del mismo en días puntuales y previo aviso.

2.- DESCRIPCIÓN Y ATENCIÓN El servicio de comedor de este centro se realizaría en la planta baja , en el ala derecha del edificio, más próxima a la calle. Para ello habrá que realizar modificaciones y reformas en las dos aulas , quedando un espacio único como sala de comedor, así como junto a las tomas de agua de los actuales servicios se situaría el office para que cumpla con la normativa vigente para el servicio-catering. Estas reformas necesarias deberían estar realizadas y acabadas antes del inicio del curso 2016/2017. También se dotará del mobiliario, enseres, acometidas y electrodomésticos imprescindibles para el desarrollo del servicio tal como se contempla en la normativa de comedores escolares. El servicio de comedor se realizará todos los días lectivos, al finalizar la jornada lectiva. Serán recogidos por los monitores en el hall de infantil y porche de primaria para su acompañamiento a la sala de comedor, donde les organizarán para asearse, colaborar en las tareas del servicio de comedor y para comer, así como en el aseo posterior a la comida. Al finalizar ésta, se llevará a los niños al patio y porche de primaria (gimnasio los días de lluvia) ,donde los alumnos podrán descansar y jugar, bajo la supervisión de los cuidadores, hasta que sean recogidos por sus familias (máximo 16,00 horas).


110

3.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

3.1.- EQUIPO DIRECTIVO Corresponde al Director del Centro :

Elaborar el Plan Anual de Funcionamiento del servicio, como parte de la PGA

Dirigir y coordinar el comedor

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones

laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarias y los responsables,

cuidadores y el personal de atención a los alumnos.

Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento, así como de las normas sobre

sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la

administración sanitaria.

Desarrollar funciones de interlocutor con la Dirección Provincial, los usuarios, las empresas y

los proveedores.

Ordenar el régimen económico, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades

correspondientes.

Registrar y enviar a la Dirección Provincial las variaciones que se produzcan entre los

usuarios del comedor.

Presentar al Consejo Escolar las solicitudes de ayuda para el comedor escolar durante cada

curso.

3.2.- CONSEJO ESCOLAR

Aprobar el Plan de funcionamiento del servicio del comedor

Proponer al Director/a del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio.

Supervisar la marcha del comedor en temas como : menús, faltas de disciplina y

convivencia...

Aprobar o desestimar según los casos las ayudas presentadas para el comedor escolar...

Evaluar a final de curso el funcionamiento del comedor y reflejarlo en la memoria final.

3.3.- MONITORES/CUIDADORES

Vigilancia, acompañamiento y custodia de los niños desde la salida de clase, durante la

comida y hasta el final del horario de comedor.

Atención y enseñanza a los comensales de hábitos de comportamiento sociales y

manipulativos en el comedor, así como la información en materia de orientación para la

salud, cuidado del manejo del comedor, etc...

Atención y vigilancia del alumnado en cualquiera de las dependencias donde se desarrolle la

actividad.

Anotar las incidencias que, en contra del normal funcionamiento y la convivencia, se

produzcan por los alumnos comensales.

3.4.- FAMILIAS

Colaborar con el profesorado y cuidadores en el buen funcionamiento del comedor escolar,

inculcando a sus hijos desde casa, hábitos de respeto hacia las personas (compañeros,

cuidadores, profesores...) y hacia las cosas ( manejo de utensilios de comida).

Acompañar la formación/educación con costumbres de higiene alimenticia, buen

comportamiento dentro y fuera del comedor..

Sugerir cuantas iniciativas y aportaciones consideren necesarias para la mejora en el servicio

del comedor.

Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecida anualmente por la administración.


111

3.5.- ALUMNOS

Asistir al comedor, salvo justificación expresa.

Respetar los horarios establecidos para las comidas.

Cumplir las normas higiénicas.

Cuidar el material del comedor escolar

Permanecer en el centro durante el horario de la comida.

Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro escolar.

4.- OBJETIVOS

Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y la

adolescencia.

Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso

y conservación de los útiles de comedor.

Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre compañeros, prestando especial atención

a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio.

Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad.

Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo

psicológico, social y afectivo de los alumnos.

Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Conciliar la vida familiar y laboral.

Facilitar el acceso a una comida controlada y equilibrada para niños que lo necesiten.

5.- NORMAS Y CONDICIONES DE USO De Septiembre a Mayo, y de lunes a viernes, el horario será desde las 14,00 a las 16,00

horas.

En el mes de Junio, de lunes a viernes, el horario será desde las 13,00 a las 15,00 horas.

Los alumnos del CEIP JOSÉ ZORRILLA, se incorporarán a través del transporte en bus, a

partir de las 14,10, siendo recogidos para su regreso sobre las 15,20 horas.

Las familias comunicarán con antelación las ausencias del comedor de sus hijos mediante

los cauces establecidos, llamando al 012 hasta las 9 de la mañana del mismo día.

El coste diario del Comedor Escolar será fijado por la Dirección Provincial que lo comunicará

antes del inicio del curso haciéndose público por parte del centro.

Asistir al comedor con puntualidad

Ir al baño y lavarse las manos antes y después de comer.

Acceder al comedor ordenadamente, sentándose cada uno el lugar que se le indique.

Mantener un comportamiento respetuoso con sus compañeros y cuidadores.

Hablar sin levantar la voz, ni gritar.

Cuidar y utilizar correctamente los utensilios de menaje.

No tirar objetos, ni desperdicios de comida al suelo.

No sacar comidas fuera del comedor escolar.

Si por razones médicas o de similar circunstancia no pudiera tomar el menú del día, los

padres deberán notificar por escrito esta incidencia y se estudiará la viabilidad para atender

su demanda.

Los cuidadores servirán la comida a todos los alumnos.


112

Se deberá comer todos los alimentos que se sirvan en el comedor, de cada, la ración

adecuada a su edad y características del niño.

Los cuidadores procurarán de que toda la comida que se sirva, se coma.

Todos los alumnos del comedor deben permanecer en el recinto escolar y en los lugares

asignados para el horario de comedor. Sólo podrán abandonar los lugares asignados con el

conocimiento del cuidador.

Los cuidadores mantendrán informados a los responsables de las anomalías que puedan

ocurrir. Pudiéndose hacer extensiva esta información a los tutores y a las familias.

Los cuidadores cuando lo consideren adecuado y especialmente para los niños de Infantil,

permitirán el uso de los servicios/aseos.

Cuando por diversos motivos, un niño se encuentre muy "sucio", como norma general se

avisará por teléfono a la familia para que venga a asearlo y cambiarlo.

Para los días de lluvia y frío se dispondrá, del gimnasio y el porche, y si fuera de extrema

necesidad del interior del colegio.

Los cuidadores se encargarán de mantener el orden, la convivencia y la disciplina en el

comedor. En los casos en los que el diálogo no sea suficiente, se podrán imponer medidas

correctoras como apartar al alumno de su mesa durante un tiempo o privarle del recreo o

actividades posteriores a la comida.

En los casos más graves quedarán anotadas en las hojas de registro de conducta a modo de

"parte de asistencia" puestas a disposición del comedor por parte del Equipo Directivo del

centro, para dar conocimiento, primero a los padres y, si se cree necesario se dictaminarán,

oídas las partes, la corrección que en su caso pudiera sobrevenir a los alumnos implicados.

Y, en general, aquellas normas de convivencia que establece el Reglamento de Régimen

Interior del Centro.

Se aplicarán las sanciones que se contemplan en el RRI

La utilización del servicio de comedor escolar supone la aceptación y cumplimiento de

todas estas normas.


113


114

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115

ÍNDICE DE DOCUMENTACIÓN

a) ANEXO V . MEMORIA

Análisis del contexto

Finalidad y Objetivos

Propuesta pedagógico-curricular

Propuesta organizativo-funcional

Medidas de formación.

Mecanismos de información familias

Seguimiento y evaluación

b) CURSOS QUE DESARROLLA EL PROYECTO

c) MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO

d) ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DEL

CLAUSTRO

e) ANEXO VI. ACCIONES FORMATIVAS

f) EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO Y

EVº INDIVIDUALIZADA DE 3º

a) Anexo V. MEMORIA

ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL

DEL CENTRO Es un colegio de titularidad “Pública” denominado CEIP “Gonzalo de Berceo”.

Ubicado en el barrio de “La Rondilla” de Valladolid, C/ Mirabel 23, Tfno. C.P. 47010.

Tfno : 983 25 33 56 Fax . 983 2685 26 email : [email protected]

El colegio Gonzalo de Berceo se encuentra en un barrio eminentemente obrero, algo heterogéneo,

tanto en poder económico como en medios culturales. El nivel socioeconómico y cultural que

predomina es medio ó medio-bajo. No obstante, el tipo de respuesta que dan frente a la escuela y al

hecho cultural en general es bastante satisfactorio.

Es un colegio que se compone de tres edificios: uno central para la Educación Primaria y

dependencias comunes, otro para Educación Infantil y un Polideportivo.

Imparte Educación Infantil y Educación Primaria. Consta de 6 unidades de E. Infantil, 12 de E.

Primaria. Con una ratio entre 20 y 25 alumnos por aula. Cada año aumenta el número de familias

mailto:[email protected]


116

desestructuradas. La afluencia de familias procedentes de otros países es relativamente importante.

Venimos constatando en los últimos cursos el aumento de alumnado con necesidades de

compensación educativa, asociadas a una acusada diversidad cultural o a circunstancias de

desventaja social.

Casi todo el profesorado, un total de 30 maestros/as, tiene el nombramiento con carácter

definitivo.

Existe gran inquietud por parte de la mayoría del profesorado respecto a la participación en

programas ofertados por diversas Instituciones y a la realización de actividades complementarias y

extraescolares.

El colegio ha participado activamente en las convocatorias de proyectos de mejora, recibiendo

también diferentes reconocimientos. Ejemplos pueden ser los programas de fomento de la lectura,

Aprender con el periódico, nivel TIC4...

También el Profesorado asiste a diferentes Cursos, Jornadas, Seminarios ... y les organizamos en

el centro con planes propios de perfeccionamiento del profesorado. Desde el comienzo estamos

participando en los programas para recibir profesorado en prácticas, este curso estamos integrados

en varios proyectos como el Erasmus + k2, Educación Responsable, ....

Las relaciones interpersonales pueden considerarse muy positivas. Hay un buen índice de

colaboración y armonía.

Este PROYECTO DE AUTONOMÍA DEL CEIP GONZALO DE BERCEO, lo diversificamos en dos

ámbitos :

Ámbito organizativo y funcional :

GRUPOS FLEXIBLES

Ámbito pedagógico y curricular :

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA


117

Ámbito organizativo y

funcional :

“GRUPO FLEXIBLE”

FINALIDAD Y OBJETIVOS

El proyecto consiste en concentrar un elevado número de horas de apoyo del propio profesorado

del centro en el nivel - los dos cursos del mismo - donde las necesidades sean mayores, en el nivel

que objetivamente presente más déficits. Con el objetivo de conseguir que un grupo de alumnos /as

de esos cursos pueda recibir las materias instrumentales básicas en pequeño grupo. Aumentando

así la atención individualizada a este grupo de alumnos/as, y también propiciando una mayor

individualización al resto de compañeros del nivel al bajar la ratio de esas clases.

Estos alumnos/as integrantes del pequeño grupo flexible presentan un desfase curricular

moderado en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.

Los apoyos se imparten en las áreas de Matemáticas y Lengua.

Se tratará de adaptar los procesos de enseñanza - aprendizaje a las características del alumnado,

e intentar que los alumnos avanzaran en su nivel curricular para poder integrarse en su grupo-clase

de referencia. Se contempla el posible trasvase de participantes en el grupo flexible, es decir,

entradas y/o salidas de los niños/as que lo componen.

La respuesta de nuestro colegio contemplará aspectos organizativos y curriculares.

Objetivos Generales:

La organización de la respuesta a la diversidad debe permitir individualizar la enseñanza al

máximo, por lo que los objetivos educativos se alcanzarán combinando medidas organizativas y

curriculares con estrategias metodológicas. De esta manera cada alumno y alumna podrá adquirir

las competencias básicas para su desarrollo personal, escolar y social.

Por lo tanto los objetivos generales del proyecto de grupo flexible son :

- Individualizar la enseñanza y el aprendizaje del alumnado implicado en el proyecto.


118

- Favorecer la motivación.

- Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y

alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades,

promoviendo así una educación de calidad para todos.

Objetivos Específicos:

- Individualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje adaptándolo a las necesidades

de alumnos con necesidades específicas en este sentido.

- Mejorar su rendimiento académico.

- Promover la adaptación de estos alumnos/as en el centro desde el primer día de

clase.

- Ayudar a desarrollar sus habilidades sociales y a Mejorar el grado de autoestima y

seguridad en sí mismo.

- Hacer las unidades didácticas accesibles al alumnado.

- Ayudar a la familia a controlar el trabajo escolar y/o la adaptación social de su hijo/a.

- Contribuir a la comprensión y a la valoración de la diferencia.

- Mejorar la atención a los alumnos que no participan en el grupo al disminuir la ratio en

estos cursos y flexibilizar su composición.

- Contribuir a la mejora de su comportamiento en clase.

- Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo

PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR

Este proyecto pretende un agrupamiento flexible como una estrategia organizativa y curricular para

tratar de adaptar la enseñanza a las necesidades, características individuales y al ritmo de

aprendizaje de los alumnos/as. Realizar un trabajo más adaptado al alumnado, reconociendo y

considerando sus particularidades y diferencias individuales. Suponen un trabajo cooperativo del

equipo docente, manteniendo el grupo clase como referente para el alumno.

Consideramos que una agrupación flexible del alumnado posibilita que el alumnado aprenda a su

propio ritmo, ayuda a asegurar la continuidad en los aprendizajes y en los métodos de enseñanza, y

posibilita una mejor organización de las actividades de recuperación y de profundización.

Curricularmente con una mayor adaptación al nivel real de los alumnos integrados en el grupo

reducido. Nuestro colegio muestra un 18% de alumnado con desfase curricular en las áreas


119

instrumentales básicas (lengua y matemáticas). Con el fin de conseguir los objetivos, hace ya varios

cursos que venimos organizando un agrupamiento flexible en el nivel donde estas necesidades son

mayores, atendiendo a criterios de número de alumnos/as con desfase curricular, repetidores, con

necesidades educativas especiales o de compensación educativa, e incluso sin olvidar el número de

alumnos totales en ese determinado curso.

La metodología es esencialmente individualizada y activa. Procurando partir siempre del nivel de

los alumnos, de su entorno próximo y utilizando lo que éstos manejan en su vida cotidiana.

La metodología debe incluir estrategias que, además de promover la participación activa del

alumnado, aumenten la motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación

y colaboración entre los compañeros, ...

Por ello, entre las estrategias metodológicas han de considerarse aspectos como la construcción

de su propio aprendizaje, la contextualización de los conocimientos, su vinculación con los intereses

y experiencias.

Un aspecto metodológico destacado de nuestro proyecto es asegurar que este grupo reducido de

alumnos/as experimente éxito académico, rompiendo probablemente experiencias de fracaso al

enfrentarse a las tareas de aprendizaje en la escuela.

Otros aspectos importantes son:

- La interacción entre iguales.

-La Coordinación permanente en el seguimiento de la programación; en la elaboración de

actividades y pruebas, en la evaluación y, en la propia metodología empleada.

Los agrupamientos del alumnado tienen en cuenta el nivel de competencia curricular y los

conocimientos previos en las materias instrumentales básicas.

Se organizan los horarios colocando las áreas instrumentales a la misma hora en ambos cursos del

nivel implicado para facilitar los agrupamientos.

Se ocupará casi todo el horario de lengua y matemáticas.

Estos grupos se van a caracterizar por su grado de flexibilidad a lo largo del curso, no serán fijos,

sino que irán modificándose de acuerdo al grado de consecución de objetivos del alumnado y las

necesidades del centro.

Criterios para la identificación de las necesidades de refuerzo en grupos flexibles en el alumnado

- Nivel de conocimientos previos.

- Nivel madurativo en capacidades generales.

- Capacidad de relación social y adaptación del alumno en el grupo, evitando la acumulación de

alumnos disruptivos en un grupo flexible.


120

- Equilibrio entre sexos.

Para el aprendizaje de la lectoescritura seguimos un método básicamente fonético, por

considerarlo el más adecuado comprensivo y motivador.

En el área de Matemáticas seguimos, más o menos, siempre la misma secuencia: manipulación,

verbalización de lo manipulado, representación gráfica y representación numérica. Procuramos que

haya que plasmar los resultados.

Las actividades a proponer han de ser variadas, motivadoras y adaptadas a las distintas

capacidades y ritmos de aprendizaje individuales.

Algunas actividades tendrán carácter individual; otras se adaptarán al pequeño grupo.

Ha de cuidarse que las actividades sean más accesibles y con mayor aplicación práctica.

Los materiales curriculares son diversos: libro de texto para uso individual de los alumnos y

alumnas en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas del nivel curricular que su grupo de

referencia, con la finalidad de facilitar la incorporación de los alumnos a su grupo una vez alcanzado

el nivel curricular acorde a su edad cronológica.

Además hemos utilizado material adicional para hacer hincapié en aquellos

aspectos en los que los alumnos presentaban más carencias, por ejemplo cuadernillos de lecturas

comprensivas o software educativo. Los contenidos coinciden con los mínimos curriculares del nivel

de referencia. Con ligeras variaciones, y eventuales adaptaciones curriculares.

PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL

Organizativamente posibilitando los cambios y adaptaciones necesarios, especialmente en los

horarios de las clases y del profesorado implicados. Ya desde el curso 2003- 2004 venimos en el

centro incluyendo este modelo de grupo flexible como una medida más del Plan de Atención a la

Diversidad de nuestro centro. La organización supone cambios en los horarios de los maestros/as y

de los grupos del nivel implicado. Garantizamos la coincidencia horaria de matemáticas y lengua en

los dos cursos del nivel implicado, así como la disponibilidad horaria del profesorado que ha de

impartir docencia directa a estos alumnos/as.

La organización del nuestro colegio prima que las horas lectivas de posible disposición horaria del

profesorado, es decir, no adscritas a ningún curso, se impartan preferentemente en los cursos del

mismo internivel en el que un determinado maestro /a imparte docencia y está adscrito. Determinado

esencialmente por la menor presencia de profesores especialistas con asignación de tutoría en el

primer internivel, es aquí donde estás horas de más fácil disposición son mayores.

Por otra parte nuestro Plan de Atención a la Diversidad considera como criterio de efectividad

implementar los apoyos lo más pronto posible, mejor en los cursos más bajos del primer internivel.


121

Por lo tanto proponemos los cursos con más necesidades de desfase curricular del primer

internivel como los destinatarios preferentes de este Proyecto de Autonomía.

Concretamente la propuesta de implementación del proyecto de autonomía de Grupo

Flexible en nuestro colegio se centrará en 6 u 7 alumnos/as de 2º curso de E. Primaria del

curso 2016 – 2017.

El número de horas de apoyo evitará que pierdan la referencia de su grupo y no contemplará la

totalidad del horario de estas materias instrumentales básicas, pero sí la mayor parte de las mismas:

6 sesiones de Lengua y 5 de Matemáticas. Estando en función de las posibilidades horarias para

no mezclar a varios maestros/as en una misma área.

El profesorado que impartirá docencia en el Grupo Flexible será del propio centro y del primer

internivel. Uno o dos maestros/as en las áreas instrumentales básicas, Lengua y Matemáticas.

El horario necesario será:

A) En el caso de tutores / as en horas de apoyo, cuando profesorado especialista en Música,

E. Física o F. Inglesa esté en sus tutorías.

B) En el caso de profesores especialistas sin asignación de tutoría en las horas lectivas que

no tengan asignado grupo.

Se asignará a este grupo flexible un aula del colegio, de tal forma que siempre se impartan ambas

materias en el mismo espacio físico de referencia.

Otro aspecto fundamental es la coordinación de los agentes implicados en el proyecto.

A.- El equipo directivo: Organiza el proyecto ya desde la confección de los horarios del profesorado

y de las aulas a principio del curso. Y garantiza la puesta en funcionamiento, el seguimiento y la

evaluación del proyecto. Garantiza la coordinación con los equipos de orientación y el profesorado de

Atención a la Diversidad, especialmente para conseguir que los alumnos implicados en el grupo

flexible no presenten desfases curriculares tan elevados que resten eficacia al proyecto.

B.- El equipo docente del internivel: posibilita la coordinación durante el proceso. Se coordina con el

equipo directivo y el profesorado de atención a la diversidad del centro.

C.- Los tutores de los dos cursos implicados: protagonistas en la elección del alumnado,

seguimiento, garantizan la homogeneidad de normas de funcionamiento y evitan disparidades en la

evaluación.

D.- Los maestros/as que imparten el grupo flexible, que estarán coordinados con el resto de los

implicados y entre sí.


122

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA.

Es básica la coordinación y seguimiento del Proyecto de Autonomía del Grupo Flexible. De la mima

manera, es importante tratar de que las actuaciones pedagógicas, competenciales, de valores, etc. y

su seguimiento sean progresivamente, curso a curso, más solidas y más fundamentadas

teóricamente.

Para cumplir estas funciones ya mencionábamos las reuniones de internivel y de nivel de los

maestros/as implicados. Además, se constituirá un seminario en el que se integrarán el director, el

jefe de estudios y, los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los miembros del

profesorado que impartan docencia en el primer internivel, como afectado por el Grupo Flexible, así

como el resto de compañeros que voluntariamente lo deseen.

Este seminario se reunirá al menos una vez quincenalmente, más otra vez al principio y otra al

final del curso para implementar las siguientes funciones:

- Tomar las decisiones últimas de cara a la constitución y funcionamiento organizativo del Grupo

Flexible.

- Recabar las necesidades de formación del profesorado implicado en el proyecto de cara a

mejorar su intervención.

- Conseguir, o buscar la ayuda para ello, esta formación mencionada en el punto anterior.

- Confeccionar escalas de valoración y cuestionarios para recabar la información de los diferentes

aspectos a evaluar, mencionados más abajo.

- Elaborar y/o ayudar en la confección de la memoria final del Proyecto.

PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS Como venimos señalando, consideramos fundamental y determinante la autorización y colaboración

de las familias de los niños /as implicados en el Proyecto de Autonomía de Grupo Flexible de nuestro

colegio.

Es fundamental también la relación e información a las familias. Los responsables directos de esta

función serán los tutores y los maestros/as que imparten docencia en el grupo reducido.

Asegurando las explicaciones necesarias para que los padres comprendan quiénes son los

maestros de sus hijos y la ubicación en un grupo es flexible; y que la finalidad es atender a la

diversidad del alumnado y proporcionar una educación lo más individualizada posible.

Por encima de los tutores/as pueden actuar y ayudar en esta función el equipo directivo.


123

El equipo directivo del centro, también en las reuniones del Seminario de formación constituido

al efecto, elaborará y revisará los documentos necesarios a cumplimentar por las familias de cara a

recabar su conformidad con la participación en el Proyecto y a informar del proceso y los avances de

sus hijos /as.

La información a las familias del proceso se basa en:

- Lo más parecida y coordinada posible con la del resto del alumnado de los cursos de estos niños

/as. Como se señala en el apartado de la evaluación, procuraremos que las pruebas escritas de

evaluación continua coincidan en la medida posible con las de los grupos de referencia, respetando

siempre las necesarias adaptaciones de nivel curricular.

- Como se deben tomar decisiones de continuidad o no en el Grupo Flexible durante el curso, se

asegurará la información y opinión de las familias también para una posible salida del Grupo Flexible.

- La Evaluación Final y la consiguiente decisión de promoción se realizará respetando los

procedimientos generales del centro y, añadiendo en todos los casos un informe individual que

contemple los progresos realizados por cada niño/a.

PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

A.) DE LOS ALUMNOS /AS IMPLICADOS EN EL PROYECTO

La evaluación es individual y continua.

Coordinada entre el profesorado implicado.

Tan importante como la evaluación final es la Evaluación Inicial: Mediante pruebas iniciales de

lengua y matemáticas junto con otros mecanismos como la observación de trabajos del alumnado

han de consensuarse para hacer lo más eficiente posible el proceso de selección de los niños / as a

incluir en el grupo flexible.

Tanto en este momento inicial como para el seguimiento del proceso del grupo flexible se reúnen

los maestros implicados con el equipo directivo, valorando: el rendimiento de los alumnos y la

práctica docente. En esta reunión se deciden las posibles modificaciones de alumnos en el grupo.

En relación a las calificaciones de los alumnos debemos diferenciar por un lado el boletín

informativo a las familias en el que se muestran las calificaciones obtenidas en las áreas de lengua y


124

matemáticas y en las observaciones se indica si el alumno está en un grupo flexible.

Procuraremos que las pruebas escritas de evaluación continua coincidan en la medida posible con

las de los grupos de referencia, respetando siempre las necesarias adaptaciones de nivel curricular.

Esta evaluación de proceso se basará, entre otros elementos, y además de en pruebas objetivas,

en el trabajo diario y en las producciones diarias que se plasmarán en los respectivos cuadernos de

los alumnos/as.

La Evaluación Final y la consiguiente decisión de promoción se realizará respetando los

procedimientos generales del centro y, añadiendo en todos los casos un informe individual que

contemple los progresos realizados por cada niño/a.

B.) DEL PROPIO PROYECTO

El seguimiento y evaluación del Proyecto de Autonomía del Grupo Flexible correrá a cargo del

seminario que, como indicábamos arriba, se crea a estos efectos.

Serán elementos fundamentales en esta evaluación:

- La colaboración de las familias de los alumnos/as implicados.

- La opinión de estas familias en la incidencia social y curricular en sus hijos /as.

- La coordinación de los maestros /as que imparten docencia a los alumnos/as del

grupo flexible y, la de los tutores /as de los grupos de referencia en los que estos

niños /as están matriculados.

- La valoración que tantos estos maestros /as implicados, como los miembros del

seminario constituido, hagan de las consecuencias del Proyecto de Autonomía.

- El éxito del proyecto en lo referido a la mejora de los niveles curriculares y de

integración de los alumnos/as implicados en el proyecto.

- Lo incidencia del Proyecto de Autonomía en los niños/as de los grupos de referencia

no implicados directamente en el proyecto.

En las reuniones del Seminario de formación constituido en el centro se confeccionarán escalas

de valoración y cuestionarios para recabar la información de los diferentes aspectos mencionados.

Estas escalas y cuestionarios serán revisados y cumplimentados en las reuniones de internivel y

de nivel de los grupos afectados.


125

Ámbito pedagógico y

curricular : SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA (LE2) 1. DATOS GENERALES DEL CENTRO.

Código: 47006454 Centro: Gonzalo de Berceo

Dirección: C/ Mirabel, 23 Localidad: Valladolid

Teléfono: 983 25 33 56 Email: [email protected]

2. PROFESORADO DEL CENTRO.

Nº Prof. Especialista/habilitado de Francés con destino en el Centro: 1 Nº Prof. Especialista/habilitado de Francés participante en la experiencia: 1

3. ALUMNADO DEL CENTRO

ETAPA CURSOS Total

alumnado ACNEEs Profesorado que imparte Francés

PRIMARIA

Quinto 49 - Mª VICTORINA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

Sexto 48 1 Mª VICTORINA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ


126

4. CONTENIDOS CURRICULARES

Competencias Básicas

5º Edº Primaria

Lenguaje; Saludar y despedirse. Preguntar y decir su nombre, el de los demás, domicilio, edad, la hora, contar, días de la semana, meses, estaciones, expresar gustos, el tiempo, rasgos físicos, la personalidad, materias, actividades de tiempo libre.

Gramática: Pronombres personales, artículos, adjetivos, preposición, plural, interrogativos. Verbos: avoir, être y s‟appeller. Forma negativa.

Vocabulario: nombres franceses, números hasta 50, palabras y expresiones, material escolar, los colores, la familia, los animales, adjetivos para describir, días de la semana, meses del año, las estaciones, partes del día, fenómenos atmosféricos, asignaturas, describir el físico, carácter, las partes del cuerpo, actividades de tiempo libre

Seguir una historia contextualizada. Participar en .intercambios lingüísticos. Escuchar, frases, palabras… emparejándolas con la ilustración correspondiente. Escuchar, leer, interpretar, traducir, escribir dictados… Dramatizaciones, diálogos, poesías, adivinanzas… Aplicación de la Nuevas Tecnologías Comprensión del lenguaje en películas de corta duración.

.Actitud positiva sobre la capacidad para hablar. .Disfrutar con las actividades lúdicas. .Respeto hacia el orden en los turnos en actividades de grupo. .Propuesta y aceptación de normas. .Interés por conocer las costumbres de otros países. .Gusto por el trabajo realizado. .Valoración de las producciones

propias y las de los demás.

6º Edº Primaria

Lenguaje: Describir su casa, localizar habitaciones y objetos, nombrar muebles y elementos, dar su dirección. Nombrar prendas de vestir, describirlas, hablar de su estilo preferido, dar la opinión. Relacionar las horas con actividades, hablar de tareas domésticas, nombrar deportes, contar hasta cien. Animales salvajes, describirlos, preguntar itinerarios, usar expresiones de cortesía, indicar gustos acerca de los alimentos, expresar hambre y sed, dar y pedir información, elaborar un menú, valorar la comida.

Gramática: preposiciones, adverbios, adjetivos, indicar la situación, localizar, preguntar,. Verbos: mettre, porter,faire,lire, prendre, se laver,s´habiller, aller, manger, etc. Régimen preposicional de algunos verbos, expresiones de frecuencia, formas negativas, Los partitivos.

Vocabulario: las habitaciones,

muebles y elementos, vías de la ciudad,

la ropa, estampados, estilos, acciones

cotidianas, actividades de tiempo libre,

tarea domésticas, los deportes, los

animales, su cuerpo, descripciones,

verbos de movimiento, continentes, los

alimentos, recipientes, objetos y

lugares, otras palabras y expresiones.

.Audición y repetición de frases, textos… .Establecimiento de relaciones. .Producciones escritas. .Invención y representación de poesías, diálogos, textos, canciones… .Elaboración de viñetas, cuentos, poesías… .Comprensión del lenguaje y la trama de películas. .Pasatiempos, crucigramas, etc Uso de programas Informáticos.

.Aceptación de los textos para comprender mensajes útiles. .Curiosidad por la fonética. .Importancia de la comunicación. .Actitud positiva hacia la intervención de los compañeros. .Cuidado del aula y material. .Interés por las actividades globales

del centro.


127

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Uso de una metodología clara, sencilla, participativa, caracterizada por el aprendizaje de tareas comunicativas y el desarrollo de actividades creativas y espontáneas.

Clima de respeto, confianza, orden, responsabilidad y trabajo.

Actividades de dificultad graduada, juegos, dramatizaciones, poesías…

Agrupamientos flexibles: individual, pequeño y gran grupo.

Distribución de espacios para trabajos personales, juegos, dramatizaciones.

Uso de espacios y materiales del centro: audiovisuales, aula de Idioma, biblioteca , sala de medios informáticos, gimnasio, etc

Actividades de respeto, tolerancia, interés por otras culturas, etc

Uso de actividades de ampliación y refuerzo, adaptadas a sus características y necesidades, respetando los ritmos de aprendizaje.

Utilización de los Medios Informáticos y de las Nuevas tecnologías

6. RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS

Libro del alumno,. Cuaderno de Actividades. C.D. , TV, Video, ordenadores, material informático, Flash-cards, Posters interactivos, periódicos, revistas, cuentos, libros de lectura, diccionario de francés y el elaborado por los alumnos, láminas, murales…

Uso de las Nuevas Tecnologías.

7 PROPUESTA PARA ALUMNOS NEE

Se desarrollarán de forma individual en cada una de las Adaptaciones curriculares significativas que de cada alumno se establezcan.

8. COORDINACIÓN CON LOS IES

Se establecerá de forma prioritaria con los IES de referencia : “Ribera de Castilla” y “Juan de Juni”, igualmente con el “Zorrilla” Constará de una reunión inicial a principio de curso con los Departamentos de Francés de estos institutos, donde se establecerán las pautas del proceso de enseñanza-aprendizaje Posteriormente se realizará un seguimiento que facilite la continuidad de este proceso, con aquellas reuniones que se consideren oportunas Para finalizar con una reunión al acabar el 6º, para evaluar los niveles conseguidos en los dos cursos del tercer ciclo de Primaria y su continuidad en el IES.

9 DISTRIBUCIÓN HORARIA

Cursos Tiempo SESIONES GRUPOS

5ºPrimaria 1h. 1 sº semanal de 1h. 5º A – B

6ºPrimaria 1h. 1 sº semanal de 1h. 6º A – B


128

10 VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Cursos Valoración Observaciones

5º E.

Primaria

Buena actitud receptiva. Interés por comunicarse. Positiva relación con los compañeros, profesora, otros profesionales, familias.

Mucho interés y esfuerzo por aprender y comprender otro idioma.

6º E.

Primaria

Gran interés por participar en las actividades, especialmente en las dramatizaciones y producciones plásticas.


129

b) CURSOS QUE DESARROLLA EL PROYECTO

Para el GRUPO FLEXIBLE : 2º de Primaria

Para la 2ª Lengua Extranjera : 5º y 6º de Primaria

c) MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO

Curso 2016-2017

SUBSANACIONES AL PROYECTO DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A INCLUIR EN EL

PROYECTO DE AUTONOMÍA SOLICITADO POR EL CEIP GONZALO DE BERCEO EL 29 DE

ENERO DE 2016.

HORARIO DE IMPARTICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA Adecuándonos a la

normativa se impartirá 1 h. lectiva semanal, tanto en 5º curso de E.P., como en 6º E.P.

Esta hora hace que las materias afectadas sean:

CURSO MATERIAS AFECTADAS TIEMPO SEMANAL

QUE REDUCEN

QUINTO - EDUCACIÓN FÍSICA

- CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS

NATURALES*

- Media hora

- Media hora

SEXTO - FILOLOGÍA INGLESA

- CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS

NATURALES*

- Media hora

- Media hora

* La media hora en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales es conjunta entre ambas materias. Es

decir, asignamos a ambas un total de 4´5 h. semanales en lugar de 5 h.

- CURRÍCULO El currículo a impartir en esta materia será el establecido en la Orden EDU/ 519/2014

de 17 de junio. Concretamente, los contenidos se estructuran en 4 bloques: Comprensión de textos

orales; Producción de textos orales: expresión e interacción; Comprensión de textos escritos; y,

producción de textos escritos: expresión e interacción.

Los contenidos giran en torno a:

A) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. – Valoración de


130

la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B) Funciones comunicativas: – Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.– Saludos,

despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.– Descripción de

personas, actividades, objetos, hábitos.– Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

instrucciones, objetos, permiso.– Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el

sentimiento. – Narración de hechos recientes. Estructuras sintáctico-discursivas.

C) Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción): – Relativo a identificación

personal, partes del cuerpo; vivienda, hogar, la clase y entorno; colores y formas; actividades de la

vida diaria; familia y amigos, descripciones físicas; números hasta 100; tiempo libre, ocio y deporte;

educación y estudio; compras y alimentación; transporte; clima, entorno natural y animales; y

tecnologías de la información y la comunicación.

Respecto al bloque de COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, se trabajará con la base de las

informaciones previas, Identificando el tipo de textos mejor adaptados a nuestros niños/as,

extrayendo distintos tipos de información, formulando hipótesis sobre significados, contenido y

contexto. Usaremos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para discriminar ritmo,

acentuación y entonación para la compresión de textos orales, y buscando el ritmo y sonoridad de la

lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, etc

En cuanto al bloque PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN,

buscaremos la comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica; adecuando el texto al destinatario y al contexto y canal. La expresión del mensaje

con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto.

Para el bloque de COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, además de lo dicho en general, han

de reconocerse los signos ortográficos básicos en textos escritos y asociar grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de

relaciones analíticas grafía- sonido.

Y para el bloque de PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, usaremos patrones gráficos y

convenciones ortográficas:– Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se

escriben en mayúscula. – El abecedario. Deletreo. – Uso del diccionario para comprender la

ortografía. – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, así como

la correspondencia con las COMPETENCIAS son las plasmadas en la mencionada Orden y en las

correspondientes Programaciones didácticas aprobadas este curso para 6º E.P. y el curso pasado en

el caso de 5º E.P.


131

- FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El proyecto consiste en introducir a nuestro alumnado de los dos últimos cursos ( 5º y 6º de

Educación Primaria) en una segunda lengua extranjera, francés concretamente, durante 1 h lectiva

semanal. Con la finalidad de conseguir el interés por el estudio y conocimiento de la misma y

que continúen con ella de forma natural en la ESO.

Los objetivos didácticos son los conocimientos y aprendizajes que esperamos que nuestros

alumnos obtengan en cada una de las unidades didácticas.

- Revisar las fechas, los meses del año y los días de la semana. • Saber describir: los colores, la

ropa, las profesiones. • Localizar. • Conocer los alimentos.

-Decir y preguntar la hora. • Presentar su horario escolar. • La “liaison”. • El verbo jouer y los

artículos contractos. • Los verbos pronominales. • La oposición: [ø] / [œ] / [ɛ]

-Hablar de las actividades cotidianas. • Hablar de actividades de ocio y diarias. • El verbo faire y

los partitivos.

-Contar de 60 a 100. • Preguntar el precio. • El verbo comprar: acheter. • Las fórmulas de cortesía.

• El futuro próximo. • Tu ou Vous. • La vocal [wa].

-Preguntar la dirección. • Indicar el itinerario. • Conocer los diferentes medios de transportes. • Las

preposiciones de lugar.

-Invitar a un amigo/a. • Aceptar / rechazar una invitación. • Hablar de mi cumpleaños. • Los verbos

vouloir y pouvoir (je, tu, il, elle, on). • Aller au / à la/ à l‟. • Faire du / des/ de la. • Où, quand, à quelle

heure ? • Chez. Los pronombres tónicos.

- Hablar del tiempo. • Je suis à / en. • Los conectores lógicos (ou, et, avec). • Reconocer y

pronunciar los sonidos [e] / [ɛ]

- Reconocer y utilizar el léxico de las partes del cuerpo, las sensaciones y de una alimentación

equilibrada. • Avoir mal à… • Il faut / Il ne faut pas + infinitivo

- Hablar de vacaciones. • Pourquoi / Parce que. • Los verbos vouloir y pouvoir + infinitivo • La

cantidad (un peu / beaucoup / pas de).

- FORMACIÓN EN EL PROYECTO DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El proyecto se lleva a cabo desde hace varias años en el CEIP GONZALO DE BERCEO de

Valladolid, no precisa formación específica pues está bien implantado y es bien conocido por todos

los sectores de nuestra Comunidad Educativa.


132

- MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO DE SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

Consideramos fundamental la información y colaboración de las familias de los niños /as

implicados en el Proyecto de Autonomía de nuestro colegio. Los responsables directos de esta

función serán los tutores y la maestra que imparten docencia de esta materia.

Asegurando las explicaciones necesarias para contextualizar la importancia del proyecto, la utilidad,

finalidad y objetivos del mismo.

La información a las familias será lo más parecida y coordinada posible con la del resto de materias.

El tutor recabará información de la maestra y la transmitirá a las familias en las reuniones con las

mismas y se incluye en el boletines y comunicaciones escritas. De igual forma podrán pedirse a

través del tutor /a entrevistas individuales de la familia con la maestra que imparte esta segunda

lengua extranjera.

Como con el resto de proyectos solicitados, una vez aprobados por la Dirección Provincial o por el

Organismo competente, procederemos a su publicación por los medios habituales: página web,

tablones, ....

- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO DE SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

- DE LOS ALUMNOS /AS IMPLICADOS EN EL PROYECTO

La evaluación es individual y continua. Coordinada por la maestra que imparte la segunda lengua

extranjera.

La evaluación de proceso se basará, entre otros elementos, y además de en pruebas objetivas, en

el trabajo diario y en las producciones diarias que se plasmarán en los respectivos cuadernos de los

alumnos/as.

La Evaluación Final y la consiguiente decisión de promoción se realizará respetando los

procedimientos generales del centro.

- DEL PROPIO PROYECTO

El seguimiento y evaluación del Proyecto de Autonomía de Segunda Lengua Extranjera, Francés

en nuestro caso, además de la evaluación del alumnado señalada en el punto anterior, se realiza por

la maestra que imparte el área junto con el equipo directivo, para ser incluida en el anexo

correspondiente de la Memoria.


133

El Claustro de Profesores evaluará este anexo, decidiendo sobre su continuidad.

De esta evaluación se extraerán las actuaciones y conclusiones de mejora que permitan mejorar el

Proyecto de Autonomía.

Serán elementos fundamentales en esta evaluación:

- La colaboración de las familias de los alumnos/as implicados; y, su opinión sobre la incidencia

social y curricular en sus hijos /as.

- La incidencia en la organización horaria y curricular de los cursos afectados.

- La valoración del 2º Internivel y del equipo directivo respecto a las consecuencias positivas y

negativas derivadas de este Proyecto de Autonomía.

- El éxito del proyecto en lo referido a la mejora de los niveles curriculares y de integración de los

alumnos/as.

- ANEXO AL APARTADO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO

DE AUTONOMÍA

El Claustro de Profesores evaluará este anexo, decidiendo sobre su continuidad.

De esta evaluación se extraerán las actuaciones y conclusiones de mejora que permitan mejorar el

Proyecto de Autonomía.


134

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) DEL CEIP "GONZALO DE BERCEO"

APROBADA EN EL CONSEJO ESCOLAR ORDINARIO , CON FECHA 4 DE OCTUBRE DE

2016

EL DIRECTOR

FDO. ADOLFO ROMÁN SARDÓN.

Documents

ÍNDICE - CEIP GONZALO DE BERCEOceipgonzalodeberceo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_16-17.pdf · Completar e implementar procesos y protocolos de la LOMCE ... 5º A + FI 5º