INDICE - Istituto Comprensivo Statale SILVIO TRENTIN · 2017. 5. 30. · La Scuola Media Trentin, dal 2009/2010 diventa Istituto Comprensivo Statale Silvio Trentin, con l’aggregazione

INDICE

1. LINEE GUIDA

2. PREMESSA - PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

3. ORGANIGRAMMA

4. LA SCUOLA E IL SUO TERRITORIO

5. ARTICOLAZIONE ORARIA

6. ARTICOLAZIONE OFFERTA FORMATIVA

7. METODOLOGIE

8. CURRICOLI

1. PRESENTAZIONE CURRICOLI

2. TABELLA CAMPI DI ESPERIENZA ED AMBITI DISCIPLINARI

3. CURRICOLO SCUOLA INFANZIA

4. TRAGUARDI DI COMPETENZA

9. PROGETTI

1. PRESENTAZIONE

2. SCHEDA PROGETTI

3. DETTAGLIO PROGETTI

10. VALUTAZIONE

1. PREMESSA

2. CERTIFICAZIONE DELLE COMPTENZE

3. CERTIFICAZIONE PRIMARIA

4. CERTIFICAZIONE ESAME DI STATO

11. ALLEGATI

A. CIRC. N°176 ATTO DI INDIRIZZO DEL D.S. PER PREDISPOSIZIONE PTOF

B. PROTOCOLLO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

C. LINEE GUIDA INCLUSIONE BES

D. PROTOCOLLO ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

E. PATTO DI CORRESPONSABILITA’

F. PATTO DI CORRESPONSABILITA’

G. REGOLAMENTO D’ISITUTO

H. PROTOCOLLO ACCOGLIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA

1. Linee guida

La Scuola opera in sintonia con i principi espressi nella Costituzione della Repubblica italiana e nella Dichiarazione dei diritti del bambino (ONU 1959).

La scuola in quanto istituzione opera in attuazione delle Leggi europee, nazionali e regionali, con particolare attenzione agli aspetti della trasparenza e della tutela della privacy.

La Scuola in quanto agenzia formativa mette al centro del suo agire quotidiano le esigenze educative e di apprendimento degli alunni che la frequentano.

La Scuola si organizza in base a un principio di qualità del servizio, compatibilmente con le risorse umane, finanziarie e materiali di cui dispone.

La Scuola cura la creazione e il mantenimento di un clima di lavoro che favorisca la positiva convivenza, la comunicazione aperta, la risoluzione dei conflitti a partire dal dialogo.

La Scuola cura la collaborazione educativa e l’alleanza con la famiglia, a partire dalla definizione delle reciproche competenze, aspettative, disponibilità (Patti di Corresponsabilità)

La Scuola opera in collaborazione con gli Enti territoriali per l’attuazione delle sue finalità e obiettivi. L'adesione alle Indicazioni nazionali si concretizza attraverso l'elaborazione di Curricoli di Istituto, la programmazione delle classi e la realizzazione di progetti ed esperienze extracurricolari, in riferimento alle molteplici risorse di natura storica, artistica, naturalistica, sociale presenti nell’ambiente in cui la Scuola opera e nel territorio circostante.

La Scuola promuove lo sviluppo delle diverse intelligenze degli alunni e considera importanti tutti i linguaggi e le discipline previste dai curricoli.

La Scuola è particolarmente attenta alle esigenze degli alunni più deboli o in situazione di difficoltà, nell’ottica di offrire a ciascuno ciò di cui ha bisogno per un’adeguata promozione dei talenti e delle personalità.

La Scuola promuove l’innovazione e la ricerca di soluzioni didattiche e organizzative finalizzate al miglioramento della qualità dell’insegnamento e del servizio.

La Scuola promuove lo sviluppo professionale degli insegnanti e di tutti i suoi operatori, attraverso l’organizzazione o la partecipazione ad iniziative di formazione e aggiornamento territoriali.

2. Premessa – L'importanza del Piano dell’Offerta Formativa

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo dell'identità

culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare,

extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro

autonomia.

Esso riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, comprende

e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti

professionalità e indica fabbisogni e risorse per l'organizzazione degli insegnamenti e delle

discipline.

Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle

scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico, che a tal fine promuove i

rapporti con le realtà territoriali e tiene conto delle istanze espresse dai genitori. Il piano è approvato

dal Consiglio d'Istituto. ((*) vedi Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del

PTOF ex art.1 comma 14 Legge 107/2015 - Prot n°49/A22a)

Esso contiene anche la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e

amministrativo, tecnico e ausiliario, nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla

quantificazione disposta per le istituzioni scolastiche.

Il piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.

Il Piano si propone come strumento attuativo dell'autonomia delle istituzioni scolastiche (L. 15

marzo 1997, n. 59, art. 21 e successive modificazioni) secondo le azioni indicate nella recente Legge

13 luglio 2015, n. 107.

A tal proposito, si riportano le finalità della scuola indicate dalla suddetta legge (art.1, comma 1),

che la qualificano come istituzione fondamentale per lo sviluppo ed il benessere del nostro Paese.

Finalità della scuola italiana

Affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione

e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di

apprendimento.

Contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali.

Prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo,

culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione.

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e

innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva.

Garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente

dei cittadini.

3. Organigramma

Dirigente reggente: Roberto Gaudio

Vicario: Patrizia Pizzato

Secondo collaboratore: Barbara Nicolè

Responsabile di plesso Cervi: Claudia Menegotto

Responsabile primaria Fusinato: Francesca Della Puppa

Responsabile primaria Toti: Franca Degan, Fabiana Siega

Responsabile infanzia Angolo Azzurro: Nicoletta Di Matteo

2016 – 2018

Roberto GAUDIO dirigente scolastico

Diego FERRAZZO presidente

Maria Elena COREZZOLA genitore

Nicoletta D’ALOJA genitore

Gennaro DOMICOLO genitore

Alessandra NORDIO genitore

Alessio PARPAGIOLA genitore

Eleonora PENZO genitore

Paola RIZZARDI genitore

Annarita ALBINI docente

Michela CHIARATO docente

Maria Pia GALLO docente

Anna MELE docente

Barbara NICOLE’ docente

Nevio SPAGNA docente

Morena SPEDICATI docente

Cristina ZANI docente

Pierina DE ZORZI personale A.T.A.

Osanna MANFRIN personale A.T.A.

Paola BUSETTO D.S.G.A.

4. La scuola e il suo territorio

La Scuola Media Statale Silvio Trentin è forse la più antica scuola della provincia, avendo cominciato la sua vita nell’anno scolastico 1929-1930, e da allora ha funzionato ininterrottamente fino ai nostri giorni, prima come scuola professionale, poi come scuola media, nel 1962 fu intitolata a Silvio Trentin per delibera del Collegio dei Docenti.

La sua caratteristica principale è sempre stata quella di riuscire a aderire alle innovazioni, mantenendo vive

le sue tradizioni. Per questo è cresciuta rafforzando la sua identità.

La Scuola Media Trentin, dal 2009/2010 diventa Istituto Comprensivo Statale Silvio Trentin, con l’aggregazione della Scuola Primaria Fusinato collocata nello stesso stabile della succursale F.lli Cervi.

Dal 2013/2014 diventiamo un nuovo Istituto che, a fronte della diversa destinazione della secondaria Spallanzani, ha acquisito la scuola d’infanzia ‘Angolo Azzurro’ e la Primaria ‘Enrico Toti’.

Le quattro sedi sono state costruite in tempi diversi, per cui le loro caratteristiche edilizie variano. Sono

facilmente raggiungibili dall'utenza, grazie a centralità, piste ciclabili, scuolabus o ampio parcheggio.

Il plesso “Angolo Azzurro” è l’unica scuola dell’infanzia appartenente all’Istituto Comprensivo “S. Trentin”; è

ubicata in via Del Rigo 31 (Carpenedo). La struttura, totalmente accessibile, è composta da un ampio atrio

nel quale si affacciano due saloni opposti l’uno all’altro, i due refettori, un’aula attrezzata per la biblioteca di

plesso e la sala insegnanti. Nei due saloni si aprono le aule delle quattro sezioni, con la mensa ed i servizi igienici Le sezioni sono contraddistinte da colori: la sezione A “Rossa”; la sezione B “Gialla”; la sezione C

“Verde”; la sezione D “Blu”.

La scuola è circondata da un esteso giardino con spazi liberi, zone d’ombra e attrezzature ludiche (tunnel,

scivoli, sabbiera).

La scuola primaria “E. Toti” si trova a Carpenedo, Via Del Rigo 36. La sua costruzione risale agli anni '30, ma è

stata ampliata e ristrutturata in più occasioni. La sede dispone di WIFI, presenta tutt'oggi ampie aule

luminose, due delle quali dotate di LIM ed altre dedicate a laboratorio (es. biblioteca, aula di informatica con 12 postazioni); ha una grande palestra e due mense. È totalmente accessibile, in quanto sono stati eseguiti

gli adeguamenti per quanto riguarda le barriere architettoniche. È circondata da due vasti giardini recentemente rinnovati in alcune parti.

La scuola “S. Trentin”, situata in Via Cavalletto 16, è circondata da un giardino molto ampio con possibile

utilizzo per attività sportive. La sede è accessibile a disabili perché non ci sono barriere architettoniche (con l'esclusione del primo piano). La sede dispone di WIFI: sette aule su quattordici sono attrezzate con la LIM;

l'aula informatica ha quindici postazioni. Esiste inoltre un servizio biblioteca per alunni e docenti.

Le scuole “Fratelli Cervi” e “Fusinato” sono ubicate in una medesima sede, in Via Penello 11, località Favorita,

con grande giardino attrezzato con giochi. Le due scuole sono servite dallo scuolabus del Comune. Sono

accessibili a disabili perché prive di barriere architettoniche. Confinano con impianti sportivi e con la

Silvio Trentin

Fu professore di Diritto e ispiratore del Comitato di liberazione nazionale, deputato nel 1919, professore di Diritto amministrativo, non accetta di sottostare ai diktat fascisti e lascia l’università.

Rifugiato in Francia, dove trascorre 17 anni. Dopo il 25 luglio 1943, si stabilisce a Padova e sotto falso nome organizza la Resistenza. Arrestato dalla polizia fascista, insieme al figlio Bruno, viene rilasciato dopo 15 giorni. Ma una crisi cardiaca lo costringe a ritirarsi in un ospedale. Nei mesi di degenza e prima della morte avvenuta nel 1944, stese la bozza di una ideale costituzione per l'Italia liberata del Dopoguerra.

biblioteca di quartiere, che si può raggiungere a piedi attraverso un percorso pedonale. Quattro aule sono

dotate di LIM e c'è un'aula di informatica con 13 computer; sono presenti inoltre un'aula di musica ed una

piccola biblioteca interna.

Contesto socio-economico

Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio-alto, mentre l'incidenza degli studenti con

cittadinanza non italiana è abbastanza bassa come pure l’incidenza dei casi di alunni DSA o diversamente abili. Per questi casi, vengono predisposti percorsi personalizzati e individualizzati in accordo con le famiglie, i consigli di classe e gli staff psico-pedagogici. La scuola si avvale inoltre della collaborazione dell'ASL

territoriale per i servizi di accudienza, di supporto agli alunni con disabilità, di formazione per i docenti e per il personale ATA sulla somministrazione dei farmaci salvavita.

Il territorio in cui è collocata la scuola si caratterizza sia per il dato di disoccupazione che per quello di immigrazione in linea con le percentuali del Nord Est. La scuola si avvale dei fondi disponibili con l'art.9 per il

supporto ai ragazzi figli di immigrati. L'ente locale di riferimento è il Comune, in particolar modo l'Assessorato alle politiche sociali che organizza e promuove iniziative di accoglienza, alfabetizzazione e supporto ai ragazzi

stranieri.

5. ARTICOLAZIONE ORARIA

Scuola dell’infanzia “Angolo azzurro”

Tempo pieno Da lunedì a venerdì Ore 8.00 – 16.00

Scansione oraria della giornata

Ore 8.00-8.45 Accoglienza, ingresso dei bimbi e giochi liberi

Ore 8.45-9.30 Insieme per la merenda, canti e animazione

Ore 9.30-10.30 Giochi liberi e/o strutturati in sezione e/o in salone

Ore 10.30-11.45 Attività in sezione e/o in laboratorio

Ore 11.45-11.50 Prima uscita senza servizio mensa

Ore 11.45-12.00 Igiene e preparazione per il pranzo

Ore 12.00-12.45 Pranzo in refettorio

Ore 13.00-13.15 Seconda uscita

Ore 13.15-14.00 Gioco libero e/o guidato in salone e/o in giardino

Ore 14.00-15.30 Attività e giochi vari in sezione

Ore 15.30-15.45 Preparazione per la merenda e merenda

Ore 15.45-16.00 Uscita pomeridiana

Scuole Primarie

A seguito della riforma scolastica (D.L. 112 del 25/6/08 convertito in legge il 6/8/08 n.133) le classi

della primaria presentano un curriculum di 29.30 ore settimanali comprensive del tempo-mensa

oppure di 40 ore per le classi a tempo pieno. I plessi sono aperti dal lunedì al venerdì.

Scuola Primaria “E. Toti”

Tempo pieno Da lunedì a venerdì Ore 8.15 – 16.15

Tempo con 2 rientri (28 ore) Martedì e giovedì

oppure

lunedì e mercoledì

Ore 8.15 – 16.15

Lunedì mercoledì venerdì

oppure

martedì giovedì venerdì

Ore 8.15 – 12.45


ore 8.10 – 8.15 Accoglienza

ore 8.15 – 10.15 Attività scolastiche

ore 10.15 – 10.30 Intervallo

ore 10.30 – 12.45 Attività scolastiche (giornate con rientri e classi a tempo pieno)

ore 12.00/12.45 –

13.45

Mensa: doppi turni con inizio alle ore 12.00 per classi prime; a seguire:

ricreazione

ore 13.45 – 16.15 Attività scolastiche

Scuola Primaria “A. Fusinato”

Tempo con 2 rientri (28 ore) Lunedì e giovedì Ore 8.20 – 16.20

Martedì, mercoledì e venerdì Ore 8.20 – 12.50


Ore 8.15-8.20 Accoglienza, ingresso dei bimbi

Ore 8.20-10.20 Lezione

Ore 10.20-10.35 Ricreazione e merenda

Ore 10.35-12.20/12.50 Lezione

Ore 12.20-13.20 (nei giorni di rientro) Mensa e ricreazione dopo mensa

Ore 13:20-16.15 Lezione

Ore 16.15-16.20 Prima uscita per gli scuola-bus

Ore 16.20 Seconda uscita

Scuola secondaria di I grado

La scuola secondaria di primo grado presenta un curriculum obbligatorio di 30 ore settimanali.

Essa offre l’insegnamento di due lingue straniere: Inglese prima lingua comunitaria, Francese

seconda lingua comunitaria.

Scuola “S. Trentin”

Dall'anno scolastico 2016/17 viene proposta ai nuovi iscritti la possibilità di scegliere fra due tempi

scuola.

Tempo su cinque giorni settimanali

(classi prime)

Da lunedì a venerdì Ore 7.55 – 14.00

Tempo su sei giorni settimanali Da lunedì a sabato Ore 7.55 – 13.00


ore 7.55 ingresso degli alunni ed inizio delle lezioni

ore 8.00 – 9.00 I ora

ore 9.00 – 10.00 II ora

ore 10.00 – 10.55 III ora

ore 10.55 – 11.05 intervallo

ore 11.05 – 12.00 IV ora

ore 12.00 – 13.00 V ora


ore 13.05 – 14.00 VI ora

Scuola “Fratelli Cervi”

Tempo su cinque giorni settimanali

(tutte le classi)

Da lunedì a venerdì Ore 7.55 – 14.00


ore 7.55 Ingresso degli alunni ed inizio delle lezioni

ore 8.00 – 9.00 I ora

ore 9.00 – 10.00 II ora

ore 10.00 – 10.55 III ora


ore 11.05 – 12.00 IV ora

ore 12.00 – 13.00 V ora


ore 13.05 – 14.00 VI ora

6. ARTICOLAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA: FINALITA’

La scuola progetta la propria azione educativa, organizzando percorsi formativi e didattici, nei quali considera prioritario attenersi a due criteri fondamentali: la formazione della personalità del bambino e dell’alunno verso la piena consapevolezza di sé e del suo rapporto con il mondo esterno; la preparazione culturale, come adeguata risposta alle esigenze di cambiamento della società.

Nell’I.C. “Trentin” sono presenti tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado. L’offerta formativa generale comprende le scelte effettuate nell’ambito del progetto di autonomia scolastica, per promuovere interventi educativi che rispondano agli interessi degli alunni, alle loro esigenze culturali ed a quelle del territorio. Scopo primario è quello di creare un ambiente adatto all’integrazione scolastica, al superamento delle difficoltà personali di apprendimento ed all’arricchimento formativo.

Particolare attenzione viene dedicata al rinnovamento metodologico con proposte aggiuntive rispetto al percorso disciplinare, offrendo ai ragazzi esperienze didattiche di grande coinvolgimento, com’è specificato in dettaglio alla voce progetti.

I tre ordini presenti nell'Istituto Comprensivo: Scuola dell'Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo grado

Le proposte educative dell’Istituto Comprensivo sono organizzate nei curricoli, nelle programmazioni di classe e nei progetti, che possono essere curricolari o extracurricolari, variamente articolati nei tre ordini di scuola. I progetti possono concretizzarsi in attività uguali oppure differenziate all'interno dei singoli plessi.

In particolare, i tre ordini collaborano nel PROGETTO CONTINUITA' (*), che riguarda il passaggio degli alunni dall'Infanzia alla Primaria, dalla Primaria alla Secondaria di primo grado e confluisce poi nell'ORIENTAMENTO (*) alla Secondaria di secondo grado. Sono inoltre coinvolti in attività per l’INCLUSIONE (*) e l’INTEGRAZIONE (*) in una dimensione interculturale. Le azioni inerenti tali tematiche si articolano in modi diversi a seconda dei plessi interessati, ma fanno riferimento a protocolli comuni, attualmente in fase di rielaborazione.

La Scuola dell'Infanzia

Le finalità della Scuola dell’Infanzia sono:

Maturazione dell’identità per favorire l’acquisizione di atteggiamenti di autostima e sicurezza

Conquista dell’autonomia per rendere i bambini disponibili ad un’interazione relazionale aperta e costruttiva

Sviluppo delle competenze per acquisire abilità a livello sensoriale motorio cognitivo sociale

Il bambino partecipa ad esperienze globali in cui è previsto il coinvolgimento di più campi di esperienza e in cui il filo conduttore è costituito da un “tema” che suscita risonanze emotive.

La scuola "Angolo Azzurro" aderisce all’approccio pedagogico della Peer Education (letteralmente “Educazione tra Pari”), una strategia educativa volta ad attivare un processo spontaneo di passaggio di conoscenze, di emozioni e di esperienze da parte di alcuni membri di un gruppo ad altri membri

di pari status; un intervento che mette in moto un processo di comunicazione globale, caratterizzato da un'esperienza profonda ed intensa e da un forte atteggiamento di ricerca di autenticità e di sintonia tra i soggetti coinvolti. Tale strategia si realizza anche attraverso la responsabilizzazione dei membri del gruppo-sezione nelle varie attività della giornata scolastica. Si ritiene infatti fondamentale la partecipazione attiva e costruttiva dei bambini nelle proposte didattiche, per stimolare trasmissione di apprendimenti ed atteggiamenti tra i bambini. Affinché tutto ciò si possa realizzare è necessaria la presenza, all’interno del gruppo sezione, di bambini appartenenti a due fasce di età differenti in numero bilanciato. Questa metodologia ha la priorità sulla continuità didattica, intesa semplicemente come assegnazione delle stesse insegnanti alla stessa sezione per l’intero triennio di frequenza. Infatti la continuità va interpretata in senso più ampio come adesione da parte del personale educativo ad obbiettivi e metodologie condivisi. Tutte le insegnanti lavoreranno facendo riferimento alla stessa metodologia, affinché i bambini siano in grado di raggiungere le medesime competenze in ambito logico-matematico, linguistico e motorio, come anche significativi traguardi sul piano emotivo-affettivo e relazionale.

La scuola del primo ciclo d'istruzione: Primaria e Secondaria di primo grado

La finalità generale del primo ciclo d'istruzione è l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona.

Le linee di fondo dell’insegnamento sono improntate alla valorizzazione dei talenti di ciascuno, attraverso la personalizzazione dell’insegnamento. Si tengono sempre presenti il livello di partenza e le effettive capacità dell'alunno; quando necessario, vengono effettuati interventi di recupero, sostegno, integrazione, approfondimento. L'insegnante promuove un rapporto di tipo problematico basato sulla ricerca, che inviti a sviluppare atteggiamenti produttivi.

L'apprendimento si realizza in un ambiente sereno, in un costante riferimento al concreto, al vissuto dei bambini e dei ragazzi come punto di partenza, sia per ampliare e approfondire le conoscenze, sia per avviare processi di generalizzazione e astrazione.

La classe ed il singolo alunno sono costantemente informati sui risultati ottenuti nei vari percorsi didattici, per favorire la consapevolezza dei progressi fatti e l'autocorrezione.

La Scuola Primaria

Le finalità formative della Scuola Primaria sono:

Favorire l’acquisizione graduale dei linguaggi simbolici, nel rispetto delle fasi dello sviluppo cognitivo dell’alunno, per garantire l’alfabetizzazione di base

Favorire gli apprendimenti disciplinari specifici e l’integrazione trasversale dei linguaggi Esprimersi attraverso la commistione di più linguaggi e maturare competenze specifiche sui

saperi multimediali Favorire gli apprendimenti in una prospettiva interculturale Scoprire le potenzialità comunicative ed espressive offerte dalle discipline.

Finalità comuni alla scuola primaria e alla scuola secondaria di primo grado

Favorire la maturazione e la crescita delle potenzialità personali degli alunni

Sviluppare l’autonomia personale, la capacità critica e la consapevolezza di sé al fine di operare adeguate scelte di orientamento

Stimolare e mantenere viva ed attiva la relazione scuola-ambiente per analizzare e meglio comprendere, per interagire con la realtà territoriale

Favorire la conoscenza ed il confronto di vari modelli culturali, nel rispetto e tolleranza di usi e costumi diversi, per un reciproco arricchimento ed una progressiva crescita culturale

Favorire il processo di socializzazione tra gli alunni, presupposto alla motivazione ed alla cooperazione nell’attività didattica

Promuovere la crescita culturale degli alunni, puntando al massimo sviluppo delle capacità espressive e comunicative nei diversi linguaggi specifici

Promuovere l’acquisizione di un efficace metodo di studio e di rielaborazione personale Promuovere attività didattico - educative, miranti all’integrazione degli alunni svantaggiati.

Al termine del primo ciclo di istruzione, lo studente:

ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti rispetta le regole condivise collabora con gli altri nella realizzazione di un progetto comune è in grado di riconoscere ed apprezzare le diverse identità, in un’ottica di dialogo e rispetto

reciproco ha cura e rispetto di sé come presupposto di un sano e corretto stile di vita acquisisce il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile si assume le proprie responsabilità, chiede e fornisce aiuto dimostra padronanza della lingua italiana, utilizzando registri linguistici appropriati alle

diverse situazioni è in grado di esprimersi a livello elementare nella prima lingua straniera, e in modo

essenziale nella seconda lingua europea è in grado di analizzare e collegare dati e fatti della realtà utilizzando conoscenze

matematiche e scientifico-tecnologiche è in grado di interpretare analisi quantitative e statistiche per prendere decisioni è in grado di affrontare problemi e situazioni problematiche individuando strategie

risolutive, facendo confronti e producendo formalizzazioni comprende e utilizza il linguaggio matematico e ne coglie il rapporto con il linguaggio

naturale è in grado di orientarsi nello spazio e nel tempo osservando e interpretando ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche ha competenze digitali di base e usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione acquisisce un metodo di lavoro che sa applicare in contesti diversi sviluppa spirito di iniziativa per pianificare, gestire e realizzare progetti.

PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA "ANGOLO

AZZURRO"

L'entrata nella scuola dell'Infanzia rappresenta per i/le bambini/e una tappa importante della loro vita, in

quanto segna il primo allontanamento dalla famiglia ed il primo momento di confronto con luoghi, tempi,

adulti e bambini che hanno abitudini di vita diverse dalle loro.

Per questo è necessario che la scuola garantisca un ambiente sereno ed accogliente, che faciliti le relazioni

positive di ogni singolo bambino, rispettando le peculiarità di ciascuno.

Le insegnanti favoriranno l'inserimento degli alunni, aiutandoli gradualmente nel distacco dalla famiglia e

ponendo particolare attenzione all'allestimento degli spazi ed all'informazione-collaborazione con le famiglie

e con tutte le agenzie educative presenti sul territorio.

È proprio con queste finalità che gli insegnanti dell'Istituto hanno elaborato il Protocollo d'Accoglienza, che

prevede le seguenti fasi:

GENNAIO: incontro con i genitori per la presentazione del POF e di una giornata-tipo nella Scuola dell'Infanzia (Dirigente Scolastico, funzione strumentale Continuità, referente di plesso)

FEBBRAIO: apertura della Scuola, in orario extrascolastico, perché i genitori possano effettuare una visita conoscitiva degli spazi; iscrizioni

APRILE-MAGGIO: formazione delle sezioni (a cura del Dirigente Scolastico)

GIUGNO: riunione con i genitori dei nuovi iscritti nel plesso, con presentazione dell'organizzazione scolastica e delle modalità e dei tempi dell'inserimento

SETTEMBRE: avvio dell'anno scolastico ed inserimento dei nuovi iscritti.

BAMBINI DI TRE ANNI

1° settimana: suddivisione in due gruppi per ciascuna sezione: ciascun gruppo si fermerà a scuola per un'ora e mezza (8.30-10.00 / 10.30-12.00)

2° settimana: frequenza solo antimeridiana (8.00-12.00) 3° settimana: frequenza con mensa ed uscita alle 13.00 per arrivare gradualmente nel tempo alla

frequenza fino alle ore 16.00.

Saranno accolte solo le iscrizioni di bambini che compiono i tre anni entro il 31 dicembre dell'anno in corso.

BAMBINI DI QUATTRO – CINQUE ANNI PROVENIENTI DA ALTRE SCUOLE

1° settimana: i bambini frequenteranno per un'ora e mezza, con la possibilità di prolungare l'orario di permanenza, qualora siano sereni

2° settimana: frequenza ad orario completo, previo accordo con le insegnanti.

7. METODOLOGIE

Per poter offrire agli studenti occasioni utili a costruire la propria competenza è necessario

predisporre di strategie e metodologie didattiche centrati sulla competenza. La nostra scuola offre

agli alunni conoscenze e abilità attraverso approcci induttivi, improntati alla problematizzazione,

alla costruzione sociale della conoscenza, alla contestualizzazione del sapere nell’esperienza,

all’attribuzione di senso e significato ai contenuti e alle conoscenze.

Il successo dell’azione formativa passa attraverso una scelta dei metodi attenta alle esigenze di

apprendimento ed adeguata agli obiettivi da perseguire.

Al fine di conseguire gli obiettivi prefissati, varie e diverse sono le metodologie didattiche utilizzate

dagli insegnanti dell'I.C. “S. Trentin”. Il Collegio Docenti ha individuato alcune linee metodologiche

di fondo che possono essere così sintetizzate:

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni.

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità.

Stimolare il piacere dell’esplorazione e della scoperta.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo.

Ricercare una continuità educativo-metodologica tra la scuola dell’infanzia, quella primaria

e la scuola secondaria di I grado.

Incoraggiare i rapporti di collaborazione interpersonale fra alunni e docenti.

Sviluppare l'interdisciplinarietà.

Ricorrere alla metodologia della comunicazione, nelle varie forme possibili: iconica (disegni,

immagini, audiovisivi), verbale (lezioni espositive, letture, conversazioni, discussioni),

multimediale (”flipped classroom”); grafica (testi liberi, composizioni, rielaborazioni,

interpretazioni).

Privilegiare il personale coinvolgimento degli alunni.

Aderire ad iniziative proposte dall’ Amministrazione comunale, da enti, associazioni, ecc,

quando l’attività è ritenuta proficua, valida e “in sintonia” con quanto programmato dal

Consiglio di Classe, Interclasse e/o dal singolo docente.

La dimensione sociale è uno dei motori più potenti di apprendimento. Il confronto, lo scambio e la

condivisione arricchiscono conoscenze, abilità cognitive, pratiche e metodologiche e costituiscono

ovviamente occasioni per l’esercizio di competenze sociali, civiche, organizzative e comunicative.

Proprio per queste ragioni, il Cooperative Learning è una specifica metodologia di insegnamento

utilizzata dall’ I.C. “S. Trentin”, attraverso la quale gli studenti affrontano l’apprendimento delle

discipline, lavorando in piccoli gruppi, aiutandosi reciprocamente in modo collaborativo e

sentendosi corresponsabili del reciproco percorso. L’insegnante assume un ruolo di facilitatore ed

organizzatore delle attività, strutturando “ambienti di apprendimento” in cui gli studenti, favoriti da

un clima relazionale positivo, conseguono obiettivi la cui realizzazione richiede il contributo

personale di tutti.

Oltre al cooperative learning vengono attuate dai docenti altre varie metodologie didattiche tra le

quali è opportuno menzionare: la conversazione giornaliera che consente ai ragazzi di sentirsi parte

di un gruppo condividendo con i propri compagni esperienze, riflessioni, emozioni su vari e diversi

argomenti proposti dagli stessi alunni o dall'insegnante al fine di guidare il gruppo su tematiche di

importante valore educativo e formativo; il tutoring, che prevede l'affiancamento a studenti in

difficoltà di altri compagni con il compito di aiutarli ad organizzare il materiale didattico e a

raggiungere l’apprendimento; la didattica laboratoriale grazie alla quale gli alunni, guidati

dall'insegnante, diventano protagonisti del loro apprendimento, cioè “imparano facendo” (learning

by doing) coniugando teoria e pratica; il problem solving che prevede la presentazione di una

situazione problema che avvierà una discussione collettiva in cui contenuti e saperi acquisiscono

senso e significato. La partecipazione attiva degli alunni è indispensabile, perché attraverso il “fare”,

l’alunno sperimenta e individua problemi che permettono la formulazione di ipotesi e di soluzioni,

nel rispetto dei ritmi individuali di maturazione e dei propri stili cognitivi di apprendimento e

sviluppa uno spirito di problematizzazione, ricerca e progettazione di soluzioni.

Di seguito vengono riassunte le varie metodologie didattiche utilizzate nel nostro istituto nei tre

diversi ordini di scuola.

METODOLOGIE DIDATTICHE

SCUOLA DELL’INFANZIA

Didattica laboratoriale

Giochi didattici

Giochi motori

Cooperative learning

Conversazioni tematiche

Drammatizzazioni

Problem solving

Peer education (educazione tra pari)

Role playing (gioco di ruoli)

SCUOLA PRIMARIA

Cooperative learning.

Tutoring.

Didattica laboratoriale.

Metodo induttivo.

Lezione frontale e lezione dialogata.

Brain storming (flusso di idee): metodologia creativa di gruppo per far emergere idee volte

alla risoluzione di un problema.

Problem solving.

Role playing.

Azione ricerca.

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Cooperative learning.

Tutoring.

Didattica laboratoriale.

Metodo induttivo.

Lezione frontale e lezione dialogata.

Azione ricerca.

Brainstorming.

Problem solving.

Flipped classroom, ovvero “la classe rovesciata” che consiste appunto nel rovesciare la

tradizionale metodologia di insegnamento con il docente che, attraverso una piattaforma

didattica denominata “edmodo”, propone agli alunni i propri materiali come video, audio,

mappe concettuali, videoletture personali con la funzione di stimolare il loro interesse che

successivamente porterà i ragazzi ad un momento di confronto e discussione con la “peer

istruction” ossia l'apprendimento cooperativo.

8. CURRICOLI 8.1 Presentazione curricoli I seguenti curricoli fanno riferimento alle "Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione" (2012); sono stati elaborati dagli insegnanti dell’Istituto mediante un lavoro congiunto e sono pertanto espressione di scelte condivise nel rispetto della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica. Gli ambiti disciplinari si pongono in continuità con i campi d'esperienza secondo cui si articola il curricolo esplicito della Scuola dell'Infanzia. Vi sono descritti i traguardi per lo sviluppo di competenze, intese come una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Il quadro di riferimento europeo delinea otto competenze chiave: 1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere; 3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. competenza digitale; 5. imparare a imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale.

Per raggiungere i traguardi di competenza, i docenti individuano le esperienze più significative e le strategie più idonee da attuare nel contesto delle sezioni/classi in cui operano, progettandone annualmente la didattica.

8.2 Tabella: campi d'esperienza ed ambiti disciplinari

La seguente tabella rileva la sostanziale omogeneità, sul piano delle linee metodologiche e dei contenuti, tra le aree formative delle tre scuole di base, come risulta da un attento confronto delle discipline previste dai rispettivi programmi.

SCUOLA DELL'INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

CAMPI ESPERIENZA EDUCATIVA

DISCIPLINE

Il sé e l'altro Storia

Geografia

Cittadinanza e Costituzione (insegnamento trasversale)

Storia

Geografia

Educazione civica

I discorsi e le parole Lingua italiana

Lingua straniera (Inglese)

Italiano

Lingue straniere

La conoscenza del mondo Matematica

Scienze

Tecnologia

Geografia

Scienze matematiche, chimiche, fisiche, naturali

Geografia

Tecnologia

Immagini suoni colori

(Linguaggi, creatività, espressione. Gestualità, arte, musica, multimedialità)

Arte e immagine

Musica

Tecnologia

Ed. artistica

Ed. musicale

(Tecnologia)

Il corpo in movimento Ed. fisica

(Storia, Geografia)

Ed. fisica

La quasi perfetta corrispondenza delle discipline è rafforzata da una pari equivalenza degli obiettivi che è possibile individuare attraverso una lettura parallela dei testi programmatici ministeriali, per cui si può ritenere che si è realizzata, pur con le differenziazioni imposte dai livelli di sviluppo e di apprendimento degli alunni, una sostanziale continuità curricolare fra le tre scuole.

Curricolo implicito Dimensione organizzativa:

spazio tempo

8.3 CURRICOLO SCUOLA INFANZIA

Scuola dell'Infanzia: curricolo implicito e curricolo esplicito

La scuola dell’infanzia “organizza le proposte educative e didattiche espandendo e dando forma alle prime

esplorazioni, intuizioni e scoperte dei bambini attraverso un curricolo esplicito. Ad esso è sotteso un

curricolo implicito”

Il curricolo implicito riguarda l’organizzazione del tempo e dello spazio.

TEMPO: il ritmo della giornata va determinato in modo da salvaguardare il benessere psicofisico e da tenere nel medesimo conto la percezione individuale del tempo e le sue componenti emotive.

SPAZIO: la strutturazione e l’organizzazione dell’ambiente scolastico incidono notevolmente sulle modalità e sui contenuti del lavoro svolto con i bambini. La Scuola dell’infanzia deve in questo senso essere funzionale all’apprendimento.

All’interno dello spazio-scuola vi sono gli angoli ludici. Gli angoli ludici sono spazi, chiaramente identificabili,

attrezzati da arredi e materiali riguardanti una medesima tipologia di gioco, a disposizione dei bambini. Gli

arredi circoscrivono lo spazio e lo rendono appartato e protetto. Ogni angolo ludico è un contesto di

apprendimento ed è stato studiato per stimolare nei bambini e nelle bambine il desiderio di esplorare –

manipolare – costruire – comunicare – socializzare – inventare – condividere – rendersi autonomi. La

creazione di angoli ludici diversificati permette di rispettare i bisogni e i ritmi personali di ciascun

bambino/a. I bambini sperimentano così l’autonomia, il rispetto dell’altro e la condivisione di regole sociali.

Spazio aula

Angolo della manipolazione Attraverso la manipolazione di vari materiali i bambini esercitano e affinano le abilità manuali e senso-

percettive e sviluppano il loro senso creativo.

Disponiamo materiale manipolabile non strutturato come sabbia, terra, pasta di pane, pongo, e vari attrezzi

per sperimentare le diverse sensazioni tattili.

Angolo per le attività grafico-pittoriche Mettiamo a disposizione colori a dita, tempere, acquerelli, pennelli grossi e sottili, spugne, tappi, cartoncini

per favorire lo sviluppo espressivo, la manifestazione di emozioni, il gusto per l’espressione grafica.

Angolo del tappeto Spazio per giochi di costruzione e animazione (animali, macchinette, costruzioni)

Curricolo esplicito

Dimensione didattica:

la programmazione

Angolo delle attività di routine Angolo delle attività di routine, con il cartellone delle presenze ed i contrassegni dei bambini con relativi

incarichi per la giornata, le osservazioni sul tempo, il calendario.

E’ l’angolo dell’appello, dei racconti, delle canzoni, dei giochi mimati e cantati, delle conversazioni.

Angolo della casetta E’ l’angolo affettivo per eccellenza: il gioco di finzione, di imitazione e di identificazione nel quale i bambini

assumono ruoli diversi permette di sperimentare comportamenti, sentimenti ed emozioni che favoriscono

la formazione dell’identità personale. Angolo in cui i bambini possono trovare momenti di relax, bambole,

pupazzi grandi, cuscini, riproducendo situazioni che ricordano la casa e la famiglia.

Angolo per il materiale strutturato Spazio con giochi strutturati: giochi di società (ad esempio tombole, domino), scatole con collezioni di

immagini e parole, lavagnetta e lettere magnetiche, alfabeto, riviste da ritagliare, giornali.

Salone centrale

Angolo dell’educazione motoria L’angolo dell’educazione motoria mette a disposizione materiali per giochi motori che stimolano i bambini a

sperimentare insieme l’uso, le analogie, le costanti, le differenze tra i vari tipi di oggetti in rapporto al sé

corporeo. Da giochi di tipo senso-motorio, si passa a giochi simbolici per arrivare ad attività di socializzazione.

Aula biblioteca Questo spazio favorisce lo sviluppo del linguaggio con momenti di lettura e conversazione. Permette

l’approccio al libro sia tramite la lettura da parte dell’insegnante, sia con l’utilizzo autonomo da parte del

bambino. Per favorire il piacere e il desiderio della lettura, le insegnanti hanno predisposto l’attività del

prestito a casa.

Tutti i momenti della giornata scolastica assumono una forte valenza educativa.

Il curricolo esplicito Il curricolo esplicito si articola attraverso i campi d’esperienza.

I campi d’esperienza ...luoghi del fare e dell’agire del bambino che introducono ai sistemi simbolico-culturali

:

Il sé e l’altro: le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme;

Il corpo in movimento: identità, autonomia, salute;

Linguaggi, creatività, espressione: gestualità, arte, musica, multimedialità;

I discorsi e le parole: comunicazione, lingua, cultura;

La conoscenza del mondo: ordine, misura, spazio, tempo, natura.

Le competenze da raggiungere, alla fine dei tre anni di frequenza, riguardano l’ambito linguistico, logico-

matematico, motorio e socio-affettivo.

COMPETENZE EUROPEE

Disciplina Lingua Italiana Discipline concorrenti: tutte

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Infanzia

Primaria Secondaria

1-COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Campi d’esperienza di riferimento: I linguaggi e le parole, la conoscenza del mondo Campi d’esperienza concorrenti: tutti Discipline di riferimento: lingua italiana Discipline concorrenti: tutte

Padroneggia gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari campi d’esperienza.

Comprende testi letti, riflette sulle regole di funzionamento del linguaggio

Interagisce oralmente in situazioni di vita quotidiana.

Utilizza gli strumenti espressivi e linguistici per motivare le proprie idee su fenomeni e fatti osservati insieme, argomentando agli altri le proprie scelte, dimostrando di aver fatto propri i significati.

Capisce le consegne date in relazione al contesto esperienziale e le traduce in azioni

Arricchisce il proprio linguaggio

• L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. • Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. • Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. • Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. • Scrive testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati all'esperienza, alla fantasia e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre • Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione

Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente.

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri, con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca,

Sviluppa l’attitudine ad ascoltare, intervenire, chiedere e informarsi, porre domande coerenti, trovare risposte di senso, media attraverso il linguaggio le relazioni e i propri bisogni

Racconta, narra, descrive situazioni ed esperienze vissute, comunica emozioni e sentimenti

Usa il linguaggio per descrivere, raccontare e interpretare in modo personale immagini, suoni e colori sperimentati, confrontati e discussi nei diversi contesti.

logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento,

scopo, destinatario.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

2-COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Campi d’esperienza di riferimento I discorsi e le parole

Inglese

L'alunno dimostra curiosità nei confronti di lingue diverse dalla propria. Comprende e riproduce parole ed

Inglese

L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del

Inglese

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su

Il sé e l’altro Campi d’esperienza correlati: tutti Discipline di riferimento: prima e seconda lingua straniera Discipline concorrenti: tutte

espressioni di uso frequente legate ad ambiti di immediata rilevanza. Interagisce nel gioco .

proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazione semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le informazione date in lingua straniera dall'insegnante, chiedendo spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

argomenti familiari o di studio che affronta a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici

resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera.

Affronta situazioni nuove attingendo al proprio repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. (Autovaluta

le competenze acquisite).

Lingua Francese

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico- comunicativi e culturali propri della lingua di studio.

3-COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA: A COMPETENZA MATEMATICA

Elabora i dati dell’esperienza con le conoscenze già possedute

Raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità, opera

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un

Campi d’esperienza di riferimento: la conoscenza del mondo il sé e l’altro il corpo e il movimento immagini, suoni e colori i discorsi e le parole (Disciplina di riferimento: matematica)

con i numeri e conta al bisogno

Utilizza semplici simboli per registrare; compiere misurazioni mediante semplici strumenti.

Sperimenta le cose del mondo, si confrontai con i compagni accettando i diversi punti di vista

Utilizza il corpo come strumento di conoscenza del mondo, affinando le capacità percettive, spaziali, adeguando i gesti; riconosce limiti e possibilità

Comprende e interpreta immagini, suoni e colori nei diversi contesti di vita, usando strumenti adeguati che aiutano a rielaborare i dati e farli propri

Esprime le proprie idee su contesti e fenomeni esperenziali, pone domande e cerca spiegazioni, formula previsioni, opera riflessioni arricchendo il sapere personale e il proprio lessico

ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici.

Legge e comprende

numero e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico

Assume atteggiamenti positivi rispetto a problematiche poste e a risoluzioni trovate.

Dimostra di operare adeguatamente nei contesti proposti: confronta e valuta quantità, cerca variabili, riflette sulla misura, sull’ ordine e sulle relazioni i

Esprime curiosità e voglia di conoscere .

testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano

(piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

.

utili per operare nella realtà.

BCOMPETENZE DI BASE IN GEO-SCIENZE E TECNOLOGIA Campi d’esperienza di riferimento: il corpo e il movimento la conoscenza del mondo (discipline di riferimento: scienze, geografia, tecnologia)

Descrive i movimenti del proprio e altrui corpo, riconosce le funzioni delle parti, Elabora lo schema corporeo attraverso l’ascolto e la discussione dei dati raccolti Osserva il proprio corpo, i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità Individua e osserva cambiamenti naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura cercando di trovare collegamenti e spiegazioni Colloca nello spazio se stesso, oggetti, persone

L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede accadere. Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide

L’alunno osserva e analizza i più comuni fenomeni; ne ipotizza le cause utilizzando le conoscenze acquisite. Nell’osservazione dei fenomeni utilizza un approccio metodologico di tipo scientifico. Utilizza in autonomia strumenti di laboratorio e tecnologici semplici per effettuare osservazioni e analisi; sa organizzare i dati in tabelle e opera classificazioni. Conosce anatomia e fisiologia di organi, apparati e sistemi. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della sua evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. È consapevole del ruolo dell’uomo nell’ambiente, del carattere finito delle risorse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Sa ricercare in autonomia informazioni pertinenti da varie fonti.

Geografia

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali

con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale. Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano Geografia

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie),

L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti

Sa esporre informazioni anche utilizzando ausili di supporto grafici o multimediali. Fa riferimento a conoscenze scientifiche apprese per motivare comportamenti e scelte ispirati alla salvaguardia della salute, della sicurezza e dell’ambiente, portando argomentazioni coerenti. Ha una visione storica dell’evoluzione scientifica

Geografia

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza

opportunamente

carte geografiche,

topologici e punti cardinali.

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

Tecnologia

L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e

fotografie attuali e

d’epoca, immagini da

telerilevamento,

elaborazioni digitali,

grafici, dati statistici,

sistemi informativi

geografici per

comunicare

efficacemente

informazioni spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche

Tecnologia Progetta e realizza semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del processo. Utilizza con dimestichezza le più comuni tecnologie, individuando le soluzioni

di spiegarne il funzionamento. Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

potenzialmente utili ad un dato contesto applicativo, a partire dall’attività di studio. Individuare le potenzialità, i limiti e i rischi nell’uso delle tecnologie, con particolare riferimento al contesto produttivo, culturale e sociale in cui vengono applicate.

4-COMPETENZA DIGITALE Campi d’esperienza di riferimento: la conoscenza del mondo immagini suoni e colori Campi d’esperienza concorrenti: tutti (discipline di riferimento: tecnologia, informatica)

Padroneggia abilità fino- motorie e oculo-manuali, per utilizzare in modo adeguato lo strumento; Interagisce, capisce il messaggio/ linguaggio iconico

Sotto la diretta supervisione dell’insegnante e con sue istruzioni, scrive un semplice testo al computer e lo salva. Comprende semplici testi inviati da altri via mail; con l’aiuto dell’insegnante, trasmette semplici messaggi di posta elettronica. Utilizza la rete solo con la diretta supervisione dell’adulto per cercare informazioni

Utilizza con dimestichezza le più comuni tecnologie dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni potenzialmente utili a un dato contesto applicativo, a partire dall’attività di studio. E' consapevole delle potenzialità, dei limiti e dei rischi dell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione, con particolare riferimento al contesto produttivo, culturale e sociale in cui vengono applicate.

5-IMPARARE AD IMPARARE Campi d’esperienza di riferimento:

Acquisisce ed interpreta l’informazione

Individua collegamenti e

• Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e le

Acquisire ed interpretare l’informazione, individuare

il sé e l’altro la conoscenza del mondo il corpo e il movimento i discorsi e le parole

relazioni; trasferisce in altri contesti.

Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, osserva e confronta , interroga i fatti e li mette in relazione.

Si confronta e condivide con gli altri esprimendo e argomentando le proprie idee

Esprime le proprie idee accettando i punti di vista altrui, di fronte al fatto di vita motiva le decisioni, formula previsioni, in modo adeguato

Rispetta i tempi e le necessità degli altri

Riconosce nello sbaglio una possibilità per crescere

E’ consapevole dei limiti e delle possibilità, sfruttando il corpo come strumento di conoscenza.

Motoria

Il bambino è

in grado di

muoversi nelle

diverse forme

di attività e di

destrezza

mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Motoria

L’alunno

acquisisce

consapevolezza di

sé attraverso la

percezione del

proprio corpo e la

padronanza degli

schemi motori e

posturali nel

continuo

adattamento alle

variabili spaziali e

temporali

contingenti;

Utilizza un

linguaggio

corporeo e

motorio per

comunicare ed

collegamenti e relazioni;

Organizzare il proprio apprendimento,

individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalita di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale),anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro

Acquisire ed interpretare l’informazione

Individuare collegamenti e relazioni; trasferire in altri contesti

Motoria

L’alunno è

consapevole

delle proprie

competenze

motorie;

Utilizza le

abilità motorie

e sportive

acquisite

adattando il

quali correre,

stare in

equilibrio,

coordinarsi in

altri giochi

individuali e di

gruppo che

richiedono

l’uso di

attrezzi ed il

rispetto di

regole

all’interno

della scuola e

all’aperto;

Controlla la

forza del

corpo, valuta

il rischio, si

coordina con

gli altri;

Esercita le

potenzialità

sensoriali,

conoscitive,

relazionali,

ritmiche ed

espressive del

corpo;

Conosce le

diverse parti

del corpo e

rappresenta lo

stesso in stasi

ed in

movimento;

Raggiunge una buona autonomia personale nell’alimentar

esprimere i propri

stati d’animo,

anche attraverso

la

drammatizzazione

e le esperienze

ritmico-musicali e

coreutiche;

Sperimenta una

pluralità di

esperienze che

permettono di

maturare

competenze di

gioco sport anche

come

orientamento alla

futura pratica

sportiva;

Sperimenta, in

forma semplificata

e

progressivamente

sempre più

complessa, diverse

gestualità

tecniche;

Agisce rispettando

i criteri base di

sicurezza per sé e

per gli altri, sia nel

movimento che

nell’uso degli

attrezzi e

trasferisce tale

competenza

nell’ambiente

scolastico ed

extrascolastico;

movimento in

situazione;

Utilizza gli

aspetti

comunicativo-

relazionali del

linguaggio

motorio per

entrare in

relazione con

gli altri,

praticando,

inoltre,

attivamente i

valori sportivi (

fair-play)

come

modalità di

relazione

quotidiana e

di rispetto

delle regole;

Riconosce,

ricerca e

applica a sé

stesso

comportamen

ti di

promozione

dello “star

bene” in

ordine ad un

sano stile di

vita e alla

prevenzione;

Rispetta criteri

base di

sicurezza per

sé e per gli

altri;

si e nel vestirsi.

Riconosce alcuni

essenziali principi

relativi al proprio

benessere psico-

fisico legati alla

cura del proprio

corpo;

Comprende,

all’interno delle

varie occasioni di

gioco e di sport, il

valore delle regole

e l’importanza di

rispettarle.

È capace di

integrarsi nel

gruppo, di

assumersi

responsabilità

e di

impegnarsi

per il bene

comune.

6-COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Campi d’esperienza di riferimento: il sé e l’altro, discipline e insegnamenti di riferimento: tutti

Manifesta il senso dell’identità personale, attraverso l’espressione consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, controllati ed espressi in modo adeguato.

Gioca e lavora in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini

Partecipare alle attività di gioco e motorie rispettandone le regole;

E’ capace di riflettere sui propri diritti e sui diritti degli altri, sui doveri, sui

Utilizza con cura materiali e risorse. Comprende il senso delle regole di comportamento, discrimina i comportamenti non idonei e li riconosce in sé e negli altri e riflette criticamente. Collabora costruttivamente con adulti e compagni. Comprende il senso delle regole di comportamento, discrimina i comportamenti difformi

Osserva le regole di convivenza interne e le regole della comunità. Collabora nel lavoro e nel gioco, portando contributi personali. Sa adeguare il proprio comportamento ai diversi contesti. Utilizza con cura materiali e risorse e comprende le conseguenze di un uso non responsabile delle risorse sull’ambiente. Comprende il senso delle regole di comportamento e discrimina comportamenti non idonei. Collabora costruttivamente con adulti e compagni. Accetta responsabilmente le

valori, sulle ragioni che determinano il proprio comportamento.

Assume comportamenti corretti per la sicurezza, la salute propria ed altrui , per il rispetto delle persone delle cose e dell’ambiente

Ascolta, riflette, confronta, discute con i bambini e con gli adulti, incominciando a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Di fronte ai fatti del mondo sviluppa l’attitudine a porre e a porsi domande, cogliere diversi punti di vista, riflettere

Assume comportamenti corretti per la propria e altrui sicurezza, riconoscere limiti e possibilità del proprio corpo dimostrando consapevolezza del suo agire

Collabora per proseguire un fine comune, dare e accettare consigli

conseguenze delle proprie azioni. Conosce i principi fondamentali della Costituzione, le principali funzioni dello Stato, dell’Unione Europea e le principali organizzazioni internazionali. Utilizza con cura materiali e risorse. E’ in grado di spiegare compiutamente le conseguenze generali dell’utilizzo non responsabile delle risorse. Osserva le regole interne e quelle della comunità; conosce alcuni principi fondamentali della Costituzione e le principali funzioni dello Stato, dell’Unione Europea e di alcune organizzazioni internazionali. E’ in grado di motivare la necessità di rispettare regole e norme e di spiegare le conseguenze di comportamenti difformi. Si impegna con responsabilità nel lavoro e nella vita scolastica; collabora costruttivamente con adulti e compagni, assume iniziative personali e presta aiuto a chi ne ha bisogno. Argomenta con correttezza le digitali,

in un clima di confronto , chiedere aiuto al bisogno

le conoscenze storiche acquisite proprie ragioni e tiene conto delle altrui; adegua i comportamenti ai diversi contesti.

(ESPRESSIONE CULTURALE – IDENTITÀ STORICA) Campi d’esperienza di riferimento: il sé e l’altro, IRC Campi d’esperienza concorrenti: tutti Discipline e insegnamenti di riferimento: Storia, Cittadinanza e Costituzione Discipline concorrenti: geografia, religione cattolica, tutte

Storia Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, comunità e le mette a confronto con altre

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

Storia

L'alunno riconosce

elementi significativi del

passato del suo ambiente

di vita

Usa la linea del tempo per

organizzare informazioni,

conoscenze, periodi e

individuare successioni,

contemporaneità, durate,

periodizzazioni

Comprende avvenimenti,

fatti e fenomeni delle

società e civiltà che hanno

caratterizzato la storia

dell'umanità dal

paleolitico alla fine del

modo antico con

possibilità di apertura e di

confronto con la

contemporaneità

Riconosce ed esplora in

modo via via più

approfondito le tracce

storiche presenti nel

territorio e comprende

l'importanza del

patrimonio artistico e

Racconta i fatti studiati e

sa produrre semplici testi

storici, anche con risorse

digitali

Storia Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell'umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.

Espone oralmente e con scritture, anche digitali, le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

Disciplina: Religione Cattolica -Ascolta,

comprende e sa

rappresentare, con

modalità diverse,

semplici e brevi

racconti biblici

- Intuisce - dal

racconto della

Creazione - la

dimensione

creaturale e

relazionale

dell'essere

umano

- Riconosce

Gesù e i

principali

simboli

cristiani che

Individua le relazioni tra

gruppi umani e contesti

spaziali

Comprende i testi storici

proposti e sa individuarne

le caratteristiche

Usa carte geo-storiche,

anche con l’ausilio di

strumenti informatici.

Comprende aspetti

fondamentali del passato

dell’Italia dal paleolitico

alla fine dell’impero

romano d’Occidente, con

possibilità di apertura e di

confronto con la

contemporaneità.

Disciplina: Religione Cattolica -Riconosce il significato

cristiano del Natale e della

Pasqua, traendone motivo

per interrogarsi sul valore

di tali festività

nell’esperienza personale,

familiare e sociale

- Riconosce che la Bibbia è

il libro sacro per cristiani

ed ebrei e documento

fondamentale della

cultura italiana

- Identifica le

caratteristiche essenziali

di un brano biblico, sa farsi

accompagnare nell’analisi

delle pagine per collegarle

alla propria esperienza.

problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio,

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

Disciplina: Religione Cattolica - E’ aperto alla ricerca

della verità e sa

interrogarsi sul

trascendente e porsi

domande di senso,

cogliendo l’intreccio

tra dimensione

religiosa e culturale.

-A partire dal contesto

in cui vive, sa

caratterizzano

le tradizioni

del Natale e

della Pasqua

- Riconosce la

Chiesa come

una famiglia in

cui ci si vuole

bene e come

luogo in cui gli

Amici di Gesù

stanno

insieme

- Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani

interagire e dialogare

con persone di

religione differente,

sviluppando

un’identità capace di

accoglienza

-Individua, a partire

dalla Bibbia, le tappe

essenziali e i dati

oggettivi della storia

della salvezza, della

vita e

dell’insegnamento di

Gesù

- Ricostruisce gli

elementi della storia

della Chiesa e li

confronta con le

vicende della storia

civile

-Riconosce i linguaggi

espressivi della fede

(simboli, preghiere,

riti, feste come Natale

e Pasqua), ne

individua le tracce

presenti in ambito

locale, italiano,

europeo e nel mondo

imparando ad

apprezzarli dal punto

di vista artistico,

culturale e spirituale.

-Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili

7-SPIRITO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITÀ

Relaziona con gli altri, scambia idee e punti di vista, capisce ed esegue

Assume iniziative personali, porta a termine compiti, valutando anche

Valuta aspetti positivi e negativi alle informazioni, ai compiti, al proprio

Campi d’esperienza di riferimento : tutti Discipline e insegnamenti di riferimento: tutti

consegne, costruisce rapporti, gestisce conflitti.

Assume e porta a termine compiti e iniziative

Effettua valutazioni rispetto alle informazioni, ai compiti , al proprio lavoro.

Raccoglie informazioni, cerca risposte, pone domande, prende decisioni.

Pianifica ed organizza le proprie azioni , adatta movimenti in contesti differenti

Riconosce ed interpreta in modo personale, autonomo, creativo i sistemi simbolico culturali, dimostrando intraprendeza e criticità.

Interroga i fatti, trova relazioni, cerca soluzioni nuove a problemi di esperienza, adotta strategie dimostrando curiosità, interesse e passione

gli esiti del lavoro; sa pianificare il proprio lavoro e individuare alcune priorità; sa valutare, con l’aiuto dell’insegnante , gli aspetti positivi e negativi di alcune scelte. Sa esprimere ipotesi di soluzione a problemi di esperienza, attuarle e valutarne gli esiti.

lavoro, al contesto; valuta alternative, prende decisioni. Assume e porta a termine compiti e iniziative. Pianifica e organizza il proprio lavoro; realizza semplici progetti. Trova soluzioni nuove a problemi di esperienza; adotta strategie di problem solving.

8-CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

Arte e immagine

•Il bambino

comunica, esprime

Arte e immagine

•L’alunno utilizza le

conoscenze e le abilità

Arte e immagine

•L’alunno realizza

elaborati personali e

Campi d’esperienza di riferimento: immagini,suoni e colori. Campi d’esperienza concorrenti: tutti • Discipline e insegnamenti di riferimento: Arte e Immagine, Musica • Discipline concorrenti: tutte

emozioni, racconta,

utilizzando le varie

possibilità che il

linguaggio del corpo

consente.

•Inventa storie e sa

esprimerle attraverso

la drammatizzazione,

il disegno, la pittura e

altre attività

manipolative.

•Utilizza materiali e

strumenti, tecniche

espressive e creative.

Sviluppa interesse,

curiosità e

apprezzamento per le

opere d’arte

relative al linguaggio

visivo per produrre varie

tipologie di testi visivi

(espressivi, narrativi,

rappresentativi e

comunicativi) e

rielaborare in modo

creativo le immagini con

molteplici tecniche,

materiali e strumenti

(grafico-espressivi,

pittorici, plastici…).

•È in grado di osservare,

esplorare, descrivere e

leggere immagini (opere

d’arte, fotografie,

manifesti, fumetti..) e

messaggi multimediali.

Conosce i principali beni

artistico-culturali presenti

nel proprio territorio e

manifesta sensibilità e

rispetto per la loro

salvaguardia.

•Individua i principali

aspetti formali dell’opera

d’arte, apprezza le opere

artistiche e artigianali

provenienti da culture

diverse dalla propria.

creativi sulla base di

un’ideazione e

progettazione

originale, applicando

le conoscenze e le

regole del linguaggio

visivo, scegliendo in

modo funzionale

tecniche e materiali

differenti anche con

l’integrazione di più

media e codici

espressivi.

•Padroneggia gli

elementi principali del

linguaggio visivo,

legge e comprende i

significati di immagini

statiche e in

movimento, di filmati

audiovisivi e di

prodotti multimediali.

•Legge le opere più

significative prodotte

nell’arte antica,

medievale, moderna

e contemporanea,

sapendole collocare

nei rispettivi contesti

storici, culturali e

ambientali; riconosce

il valore culturale di

immagini, di opere e

di oggetti artigianali

prodotti in paesi

diversi dal proprio.

•Riconosce gli

elementi principali del

patrimonio culturale,

artistico e ambientale

del proprio territorio

ed è sensibile ai

problemi della sua

tutela e

conservazione.

•Analizza e descrive

beni culturali,

immagini statiche e

multimediali,

utilizzando il

linguaggio

appropriato

Musica

•Sviluppa interesse

per l’ascolto della

musica attraverso

spettacoli di vario

tipo (teatrali,

musicali, visivi, di

animazione…).

•Scopre il paesaggio

sonoro attraverso

attività di percezione

e produzione

musicale utilizzando

voce, corpo e oggetti.

•Sperimenta e

combina elementi

musicali di base,

producendo semplici

sequenze sonoro-

musicali

Comunica attraverso

vari codici.

Musica

•L’alunno esplora,

discrimina ed elabora

eventi sonori dal punto di

vista qualitativo, spaziale

e in riferimento alla loro

fonte;

•Ascolta, interpreta e

descrive brani musicali di

diverso genere.

Articola combinazioni

timbriche, ritmiche e

melodiche, applicando

schemi elementari; le

esegue con la voce, il

corpo e gli strumenti;

•Esegue, da solo e in

gruppo, semplici brani

vocali appartenenti a

generi e culture differenti.

•Improvvisa liberamente

e in modo creativo,

imparando gradualmente

a dominare tecniche e

materiali, suoni e silenzi.

Musica

Comprende e valuta

eventi, materiali,

opere musicali

riconoscendone i

significati, anche in

relazione alla propria

esperienza musicale e

ai diversi contesti

storico- culturali

•Partecipa in modo

attivo alla

realizzazione di

esperienze musicali

attraverso

l’esecuzione e

l’interpretazione di

brani strumentali e

vocali appartenenti a

generi e culture

differenti

È in grado di ideare e

realizzare, anche

attraverso

l’improvvisazione o

partecipando a

processi di

elaborazione

collettiva, messaggi

musicali e

multimediali, nel

confronto critico con

modelli appartenenti

al patrimonio

musicale, utilizzando

anche sistemi

informatici. E’ in

grado di applicare il

pensiero logico-

spazio-temporale.

•Integra con altri

saperi e altre pratiche

artistiche le proprie le

proprie esperienze

musicali, servendosi

anche di appropriati

codici e sistemi.

•Usa diversi sistemi di

notazione funzionali

alla lettura, all’analisi

e alla produzione di

brani musicali.

9.1 Presentazione Progetti

L'Istituto comprensivo "S. Trentin" offre una serie di progetti sostenuti in parte con il fondo d'Istituto ed in parte con il contributo volontario dei genitori. Loro

scopo è da un lato ampliare l'offerta formativa con attività di recupero e di potenziamento dall'altro sostenere la maturazione affettiva, relazionale e sociale degli

alunni, contribuendo a creare un ambiente di apprendimento sereno e dinamico.

I progetti permettono all'Istituto di interagire attivamente con il territorio, creando collaborazioni con enti pubblici e privati, associazioni di vario genere, ed

inserendosi in reti di scuole.

ISTITUTO COMPRENSIVO S. TRENTIN

PROGETTI

AMBITO/AREA INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI 1°GRADO

TRASVERSALE CONTINUITÀ (PROGETTO TEATRO – INF/PRIM) CAVALLARO ORIENTAMENTO

DISABILITÀ/INCLUSIONE INTEGRAZIONE ED INTERCULTURALITÀ ITALIANO L2

EDUCAZIONE STRADALE SICUREZZA A SCUOLA

AMBITO/AREA INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI 1°GRADO

1.

● AREA

LINGUISTICO-

LETTERARIA

INGLESE MAZZEO

LETTURA ALBERIOLI

INGLESE MAZZEO

LETTURA MARTIGNON

TRINITY LONGO

ENGLISH WEEK BORGHERO-MARTIGNON

DELF NICOLIN

LETTORATO INGLESE E LETTORATO

FRANCESE BORGHERO/NICOLIN

CORSO LATINO PIZZATO

LETTURA ESPRESSIVA ZANI

INCONTRO CON L ’AUTORE MASTINI

BIBLIOTECA CECCATO

RECUPERO ITALIANO

● 2.

● AMBITO

SOCIO-ANTROPOLOGICA

VADO ALLA PRIMARIA

CAVALLARO

SOCIO-AFFETTIVITÀ

CAVALLARO

STOP AL BULLO! CAVALLARO

PERCORSO RELAZIONALE/AFFETTIVO***

DEGAN

SCUOLA AMICA* DELLA PUPPA

SCUOLA SENZA ZAINO (FUSINATO)

DELLA PUPPA

DIARIO DELLA SALUTE*** PIZZATO

EDUCAZ. AFFETTIVITÀ*** BARTOLONI

IO NELLA STORIA E NELLA SOCIETÀ

GALLO/TRABUCCO

MERCATINO DI NATALE* CECCATO

● 3.

● AREA

SCIENTIFICO-LOGICO-MATEMATICA

PSICOMOTRICITÀ

DE BORTOLI

LAB. MICROSCOPIO

LAB. SCIENZE/TECNOLOGIA

RIATTIVAZIONE LAB. SCIENZE RECUPERO

MATEMATICA

SETTIMANA DELLA SCIENZA

● 4.

● AREA

MOTORIA

SPORT VIANELLO POLISPORTIVA

TERRAGLIO

TORNEO PALLA RILANCIATA SIMIONATO

● 5. ● AMBITO

ESPRESSIVO

LAB. ARTIGIANALE (CERAMICA)** DEGAN

MUSICA INSIEME SIEGA

CORO DI NATALE

ARTE MUSIVA PICCINI

MUSICA A SCUOLA MELE

LAB. ARTIGIANALE (CARTONAGGIO)**

DEGAN/CECCATO

NOTE:alcuni progetti rientrano in più ambiti, per cui sono stati contrassegnati come segue:

* progetto incluso anche negli ambiti 1,2,3,5

** progetto incluso anche in ambito 2

*** progetto incluso anche in ambito 3

Progetti scuola dell’infanzia

ACCOGLIENZA

Destinatari bambini di 3-4-5 anni.

Il Progetto si propone un graduale e sereno passaggio del bambino dall’ambiente familiare a quello scolastico.

L’entrata nella scuola dell’infanzia rappresenta per i bambini una tappa importante della loro vita in quanto segna il primo

allontanamento dalla famiglia e il primo momento di confronto con luoghi, tempi, adulti e bambini che hanno abitudini di vita

diverse dalle loro.

Finalità Accettare serenamente il distacco dai genitori; comprendere l’appartenenza alla sezione e al gruppo; rispettare le regole

concordate dal gruppo; condividere spazi, materiali, giocattoli.

Metodo e Attività: l’accoglienza si caratterizza come stile educativo della scuola, l’orario di frequenza è limitato e diversificato per i

nuovi iscritti dai bambini già frequentanti. Realizzazione di un ambiente scuola accogliente confortevole e colorato; giochi liberi e organizzati negli angoli

strutturati; attività di routine e di vita pratica; attività che prevedono la conoscenza di semplici regole sociali estrapolate dal racconto “La scuola

confusionella”; giochi di gruppo finalizzati ad avviare, approfondire e consolidare relazioni positive con pari ed adulti; attività espressive libere e guidate

; canti e filastrocche ecc.

ALFABETIZZAZIONE SOCIO-AFFETTIVA

Destinatari bambini di 3-4-5 anni

Il progetto si articola in due parti, la verbalizzazione delle emozioni e le emozioni a livello non verbale.

La finalità è quella diSviluppare la conoscenza di sé, imparare a stare meglio con se stessi e con gli altri attraverso una

maggiore consapevolezza delle proprie emozioni e dei meccanismi che le regolano, imparare a riconoscere le emozioni

a livello non verbale e riconoscere e dare un nome alle emozioni.

I metodi e le attività di realizzazione saranno I seguenti: conversazioni, verbalizzazione individuale, ascolto e lettura di testi, drammatizzazione; gioco

dei mimi, realizzazione di cartelloni e di libri, rappresentazione grafico- pittorica, orologio delle emozioni e barometro della emozioni.

ANDIAMO ALLA SCUOLA PRIMARIA

Destinatari bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia.

Il progetto si articola in attività linguistiche, logico-matematiche, motorie, utili per un positivo ingresso nella Scuola

Primaria.

Finalità Fornire ai bambini uno spazio e un momento specifico per riflettere, ipotizzare, giocare con il codice scritto.

Metodo e Attività Osservazione; classificazione; seriazione; quantificazione; discussione; denominazione di figure

geometriche; giochi con le lettere; ricerca di rime; indovinelli; filastrocche; lettura di immagini; simmetria e

lateralizzazione.

STOP AL BULLO! COMINCIAMO DA SUBITO?

Destinatari: bambini e genitori.

Il progetto nasce con l'intenzione di offrire ai genitori e agli insegnanti un'occasione di confronto e discussione sul

tema del bullismo al fine di trovare insieme possibili strategie. Inoltre si prefigge l'obiettivo di aiutare i bambini nello

sviluppo della relazione.

Finalità: promuovere conoscenza e consapevolezza intorno al significato delle manifestazioni infantili di prepotenza

e sopraffazione; educare i bambini ad esprimere, accettare e controllare i propri stati d'animo.

Metodo e attività: incontri mensili di 2 ore ciascuno per un totale di 8 ore con i genitori; con i bambini: conversazioni; rielaborazioni verbali e drammatizzate,

role-playing.

CONTINUITÀ

Destinatari bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia.

Il Progetto si propone di potenziare e consolidare tutte le iniziative di raccordo verticale tra scuola dell’Infanzia e scuola Primaria,

esistenti nel territorio del quartiere Carpenedo.

Finalità Promuovere esperienze di scambio e di gioco tra i bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e quelli della Prima

classe della Scuola Primaria.

Metodo e Attività Uscite alla Scuola Primaria “E.Toti” e attività in comune tra i bambini dell’ultimo anno della Scuola

dell’Infanzia e quelli della Prima classe di Scuola Primaria.

Conversazioni; ascolto e comprensione di letture; memorizzazioni di filastrocche e canti; attività grafiche-pittoriche.

FESTIVITÀ e ATTIVITÀ LABORATORIALI


Le feste (Leggenda di San Martino, Natale, Carnevale, Festa di fine Anno Scolastico) sono momenti importanti nella vita del

bambino, scandiscono il ritmo del tempo e hanno un’incidenza positiva nella personalità dell’individuo.

La festa è la riedizione di un evento piacevole, la ripetizione rassicurante di un rito.

Considerando che le tradizioni fanno parte del patrimonio culturale del vissuto di ognuno di noi, la scuola cerca di essere

sensibile e propositiva nel programmare le ricorrenze che si avvicendano.

Finalità Favorire nei bambini una dimensione sociale armoniosa; avviare alla collaborazione tra pari; comprendere semplici consegne che portano alla

realizzazione di un prodotto finito; sperimentare diversi linguaggi con strumenti vari.

Metodo e Attività Attraverso la sperimentazione di diversi linguaggi, manipolativi e grafico – pittorici, le insegnanti si propongono di creare assieme ai bambini

delle “elaborazioni” in occasione delle ricorrenze.

LETTURA


Finalità Promuovere un atteggiamento di curiosità e di interesse verso il libro; educare il bambino al piacere della

lettura “in famiglia” abituandolo all’uso del libro sia a casa che a scuola.

Promuovere, consolidare, potenziare e

sviluppare l’amore per la lettura e i libri. Arricchire il patrimonio di conoscenze e di lessico al fine di una più articolata

comunicazione personale.

Metodo e Attività: Il progetto prevede: allestimento dello spazio biblioteca; prestitodel libro a casa quindicinale;

adesione alla “Giornata Mondiale della Lettura”.

Lettura di storie con diverse modalità: drammatizzazione, lavagna luminosa e video-proiettore.

PICCOLE MANI GRANDI SCOPERTE

Destinatari 3 anni

Il progetto offre ai bambini l’opportunità di scoprire, conoscere e sperimentare attraverso la manipolazione

materiale di vario genere. Finalità Favorire l’espressione di stati emotivi attraverso la manipolazione; potenziare la

percezione e la discriminazione tattile; consolidare la coordinazione oculo-manuale.

Metodo e Attività Le varie esperienze di manipolazione verranno proposte facendo uso di vaschette personali dentro

alle quali i bambini organizzeranno i propri giochi. Esplorazione libera e guidata dei materiali.

Attività ludiche con terra; acqua; pasta di sale; sabbia asciutta; sabbia umida; farina bianca; farina gialla; sale; terra;

plastilina; tempera; materiali vari di recupero ecc.

PSICOMOTRICITÀ

Realizzato con il contributo volontario dei genitori tramite esperti esterni del “Flauto Magico”.

Il Progetto prevede un percorso di psicomotricità relazionale rivolto a singole fasce d’età, a seconda delle risorse

economiche.

Gli incontri si svolgeranno nei saloni della scuola durante l’orario scolastico.

Finalità Sviluppare competenze motorie adatte all’età.

Imparare ad esprimere, accettare e controllare I propri stati d’animo.

Acquisire valori etici fondamentali attraverso la pratica della collaborazione e della condivisione, del rispetto di sé, dell’altro e del gruppo.

Metodo e Attività Gioco senso-motorio: muovendomi imparo a conoscermi, scopro che non ci sono solo io ma c’è un mondo da esplorare.

Gioco simbolico: l’uso dei simboli mi aiuta ad esprimere il mio mondo interiore e ad affrontare situazioni difficili.

Gioco di socializzazione: scopro il piacere di condividere, collaborare e confrontarmi con gli altri, imparo a rispettare le regole.

LINGUA INGLESE - ALUNNI DELL'ULTIMO ANNO DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA Il progetto è elemento di continuità con la Primaria, poiché è organizzato da un'insegnante specialista della scuola

“Toti”.

Finalità: sollecitare e consolidare le competenze comunicative, porre le premesse per sviluppare l'identità di

cittadini d'Europa e del mondo, contribuire a formare una più ricca visione del mondo, favorire l'acquisizione degli

strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria cultura e le altre e favorire l'acquisizione della lingua

inglese, attraverso la pluralità dei canali senso-percettivi.

Il progetto consiste nell'articolare un percorso didattico indirizzato al gruppo di bambini di cinque anni e volto ad

introdurre alcuni semplici elementi della lingua inglese, ad esempio come ci si saluta, colori, animali, ...

Si offriranno agli alunni esperienze motivanti, che li sollecitino ad esprimersi ed a comunicare con naturalezza in questa nuova lingua.

Le situazioni di apprendimento favoriranno l'approccio attivo da parte del bambino; pertanto verranno proposti giochi, canzoni, filastrocche, racconti,

immagini e quant'altro possa stimolare l'attenzione e la partecipazione degli alunni.

SICUREZZA

Destinatari 3-4-5 anniIl Progetto è finalizzato a far riflettere i bambini su argomenti riguardanti i vari

pericoli presenti in determinati ambienti.

Finalità Favorire “comportamenti sicuri” per prevenire incidenti ed educare i bambini a far fronte a

situazioni di pericolo fin dalla più tenera età.

Metodo e Attività Conversazioni; interviste; prove di evacuazione antincendio; conoscenza della

segnaletica all’interno dell’ambiente scolastico; conversazioni ed interviste sui pericoli connessi a “errati

comportamenti” ; realizzazioni di cartelloni; ascolto di musiche e filastrocche semplici e complesse;

attività in collaborazione con il Dipartimento di Prevenzione Incidenti Domestici in età pediatrica (Azienda

Ulss 12 Veneziana).

PROGETTI "TOTI"

Elenco proposte

1 2 3 4 5 6 7

PRIME Librìamoci LA

Musica insieme

LAB

"Il mago del lago"

(Continuità) Spettacolo

teatrale "Gli Alcuni" in

Palestra

Dall'albero al quaderno

Comune (Ed. Amb.)

LAB

Un futuro senza rifiuti

Veritas LAB

Alla scoperta degli ambienti

costieri del litorale

veneziano Comune (Ed.

Amb.)

LAB + U

Sport

SECONDE Librìamoci LA

Risparmiare acqua si può

LAB

Dall’albero al quaderno

LAB

I colori dell’acqua

LAB

Sport

TERZE Ed. stradale

LAB

Laboratorio

ceramica

LAB

Sport

QUARTE Dall'albero al

quaderno Comune (Ed.

Amb.) LAB

Biodiversità e

tutela dell'ambiente

Comune (Ed. Amb.)

CC

Raccontiamo

la salute Regione

CC

Sport

QUINTE Librìamoci

LA

Madrelingua

inglese LAB

Arte musiva

CC

Percorso

relazionale affettivo

LAB

Ed. stradale

LAB

Sport

Calendarizzazione

Novembre Dicembre Gennaio Febbraio Marzo Aprile Maggio Giugno

PRIME Librìamoci Spettacolo

"ll Mago del lago"

Attività natalizie

SECONDE Librìamoci Risparmiare

acqua si può

Attività natalizie

TERZE Attività natalizie

Ed. stradale

QUARTE Attività

natalizie

QUINTE Librìamoci Attività natalizie

Ed. stradale

corsivo = progetti di Istituto (PTOF)

CC = concorso; corso- concorso

LAB = laboratorio/attività in classe con partecipazione di esterni

LA = lettura animata con partecipazione di esterni

U = uscita

Sicurezza – Tutte le classi

Progetto con la finalità di prevenire i rischi legati agli ambienti di frequenza e di conoscere le regole della sicurezza. Secondo norma, la scuola predispone alcune prove di evacuazione a cui partecipano tutti. Inoltre si aderisce alle iniziative promosse dall’INAIL.

Percorso relazionale-affettivo - Classi quinte Offrire ai ragazzi un percorso importante e bello alla scoperta dell’affettività. Contribuire alla loro formazione fornendo, unitamente alle conoscenze, valori importanti (quali il rispetto di sé e degli altri nelle rispettive differenze, la libertà di scelte consapevoli, la scoperta del proprio corpo nella dimensione dell’alterità...), in modo da promuovere una crescita consapevole e serena, per vivere la propria affettività e sessualità nel miglior modo possibile. La collaborazione tra scuola e famiglia è indispensabile: la sessualità è una dimensione fondamentale della persona, che si caratterizza anche sotto il profilo morale che è affidato ai genitori, primi responsabili dell’educazione dei propri figli. L'intero percorso è caratterizzato da professionalità e delicatezza. È affidato ad uno psicologo formato in sessuologia, esperto in interventi con adolescenti e preadolescenti. Si articola in tre fasi:Un incontro di presentazione con genitori e insegnanti, tre incontri di due ore con i ragazzi di ciascuna delle quinte, in orario scolastico alla presenza dell'insegnante di classe e un secondo incontro di restituzione con genitori ed insegnanti.

Musica Insieme - Classi prime Finalità: avvicinarsi alla musica in modo piacevole e giocoso e sviluppare la sensibilità ed il gusto musicale nei bambini. Il progetto offre l'opportunità di un approccio alla musica attraverso il canto corale, mediante un percorso in cui l'insegnante è affiancata da un esperto e viene definito di anno in anno in collaborazione con la Scuola secondaria di primo grado del nostro Istituto.

Lettorato di madrelingua, per gli alunni delle classi quinte Finalità: Rinforzare l'apprendimento della lingua inglese attraverso una concreta esperienza comunicativa. Un insegnante madrelingua affianca la maestra di inglese per alcune lezioni, proponendo ai bambini varie situazioni comunicative: giochi, lavori di gruppo e dialoghi. English Week Gli alunni delle classi terze, quarte e quinte possono iscriversi ad un corso di inglese “full immersion”, che fornisce loro l’opportunità di apprendere la lingua come se partecipassero ad una vacanza studio in un college inglese. Solitamente viene proposta alla fine dell'estate, prima della ripresa delle scuole.

C'è anche la possibilità per le famiglie di ospitare un insegnante madrelingua.

Lettura – Tutte le classi Finalità: creare interesse nei confronti della lettura come piacere e fonte di conoscenza. Abituare alla cura del materiale comune, in particolare attraverso l'utilizzo periodico costante della biblioteca. Metodo e attività: I bambini vengono accompagnati nella ricca biblioteca scolastica e possono consultare i testi, come anche usufruire del prestito a casa. Tutte le classi si impegnano nel partecipare alla Giornata mondiale della Lettura (23 aprile), mentre solo con i più grandi si celebra in vario modo la Giornata della Memoria, il 27 gennaio. Si propongono letture animate e l'adesione al Progetto promosso dal Miur: "Lettura pensata". L'adesione dell'Istituto "Trentin" alla Rete per la promozione della lettura favorisce inoltre l'aggiornamento delle

insegnanti e l'adesione ad iniziative del territorio.

Laboratorio di ceramica classi terze Finalità: conoscere e sperimentare le basi della tecnica di lavorazione della ceramica, con l'aiuto di artigiani diversamente abili in un contesto costruttivo. Il risultato concreto è un manufatto creato dai bambini, che vivono un'esperienza socialmente rilevante. Da qualche anno è attiva una collaborazione con l'Istituto “Don Orione” di Chirignago; gli artigiani e gli operatori del CEOD intervengono in ciascuna delle nostre classi terze con un laboratorio durante il quale i bambini, suddivisi in piccoli gruppi, realizzano un vasetto di creta. Il manufatto viene asciugato e cotto nei forni del Centro e successivamente restituito alla scuola, creando così un'ulteriore festosa occasione di incontro.

Programma europeo e nazionale "Frutta nelle scuole" Nel biennio 2014/16 le scuole primarie dell'Istituto “Trentin” hanno aderito al Programma europeo “Frutta nelle scuole”, promosso dal Ministero delle Politiche Agricole Alimentari e Forestali, con l'obiettivo di incrementare il consumo di frutta e verdura tra i bambini e sensibilizzare le famiglie sull'importanza di una corretta alimentazione. In questo periodo, sono state distribuite gratuitamente agli alunni merende di frutta e verdura. Inoltre ogni classe ha potuto aderire a proposte didattiche di varia natura: il "Frutta Day", l'accesso al sito ministeriale, la realizzazione dell'orto. Il Progetto si è ora concluso. L'educazione alimentare sarà curata autonomamente dalle insegnanti di classe, sia nell'azione quotidiana, sia aderendo alle iniziative proposte dal territorio.

Arte musiva – classi quinte Finalità: Conoscere un'arte antica e moderna presente nel territorio veneziano e nel mondo. L'attività consiste nel conoscere ed imparare ad usare i materiali, gli strumenti, i supporti e i collanti per realizzare un mosaico moderno. Ogni alunno elaborerà un personale progetto e lo realizzerà autonomamente, sotto la guida dell'insegnante.

Progetti scuola secondaria di primo grado

Continuità con le scuole primarie del territorio

Incontri con tra insegnanti di scuole di diversi ordini per la verifica degli avvenuti inserimenti nei diversi ordini di scuola.

Programmazione di attività comuni e programmazione dei percorsi di verifica dei traguardi di conoscenze e competenze in

uscita dalle classi quinte della primaria.

Open day per alunni e famiglie aperto agli Istituti scolastici circostanti.

Attività di raccordo ed incontri per l’acquisizione di informazioni sugli alunni in ingresso per la formazione delle future classi

prime della secondaria.

Diario della salute

Il Diario della Salute è un progetto rivolto a tre classi seconde della scuola secondaria, attuato in collaborazione con l’Uls e

prevede, attraverso lo svolgimento di alcune attività in classe, di promuovere negli allievi la conoscenza di sé e il controllo delle

proprie emozioni al fine di prevenire i disagi dell’adolescenza.

Educazione all’affettività

Incontri modulati sui bisogni degli alunni per una riflessione su affettività, sessualità, cambiamenti e processo evolutivo della

preadolescenza.

L’obiettivo di questo progetto non è misurabile: si tratta di rendere i ragazzi consapevoli dei loro limiti e dei loro punti di forza

per quanto riguarda i rapporti con i loro coetanei.

Il progetto è rivolto a tutti i ragazzi delle classi terze.

English week

Una settimana di Inglese full immersion attraverso un viaggio virtuale in Inghilterra.

L’esperienza si sviluppa in lezioni ed attività vivaci e motivanti per piccoli gruppi con insegnanti ed animatori di madrelingua

inglese, professionisti esperti selezionati in base alle loro competenze professionali e qualità personali.

Le attività si svolgono nel periodo precedente all’inizio delle lezioni a settembre.

L’obiettivo principale è quello di migliorare le abilità di conversazione, di ascolto e quello di ampliare il lessico quotidiano,

avviando naturalmente e spontaneamente all’uso della lingua straniera.

Incontro con gli autori

E’ un progetto che si articola in due parti che prevedono l’incontro con un autore di testi per ragazzi e l’inserimento nel

progetto “piccoli maestri” promosso dall’assessorato all’istruzione del Comune di Venezia.

L’obiettivo è quello di motivare i ragazzi alla lettura, suscitando curiosità ed interesse verso chi scrive ed allo stesso tempo far

capire il valore formativo della lettura.

Io nella Storia e nella Società

Incontri con testimoni ed esperti di eventi di storia contemporanea; collaborazioni e presenze di associazioni come “Cime e

trincee” e ANPI, testimoni della Shoa, Amnesty International.

Il percorso prevede anche approfondimenti sull’Educazione alla legalità con interventi della polizia postale e degli esperti

proposti dagli itinerari Educativi del Comune di Venezia.

Il progetto, dedicato agli alunni delle classi seconde e terze, è finalizzato ad approfondire la storia contemporanea e a

sensibilizzare i ragazzi al rispetto dei propri sentimenti e di quelli degli altri, dei diritti e dei doveri dei ciascuno e delle regole di

convivenza.

Lettorati di lingua francese

Lezioni di conversazione con madrelingua per consolidare e potenziare le abilità di comprensione e produzione orali e per

favorire la motivazione degli alunni a servirsi della lingua straniera in modo naturale e spontaneo.

Le lezioni sono propedeutiche alla preparazione all’esame di certificazione europea DELF.

Il progetto prevede sei ore per gli alunni delle classi prime e seconde, quindici ore per le classi terze, articolate in un’ora e

mezza alla settimana in orario extracurricolare e con adesione volontaria.

Le lezioni vengono organizzate per gruppi-classe di 15 alunni circa; l’iscrizione prevede un contributo finanziario da parte delle

famiglie.

Lettorati di lingua inglese

Lezioni di conversazione con madrelingua per consolidare e potenziare le abilità di comprensione e produzione orali e per

favorire la motivazione degli alunni a servirsi della lingua straniera in modo naturale e spontaneo.

Il progetto prevede dieci ore per gli alunni delle classi prime e seconde, quindici ore per le classi terze, articolate in un’ora alla

settimana in orario extracurricolare e con adesione volontaria.

Le lezioni vengono organizzate per gruppi-classe di 15 alunni circa; l’iscrizione prevede un contributo finanziario da parte delle

famiglie.

Lettura espressiva

Laboratorio di creazione, sceneggiatura e lettura di un testo da presentare sul palcoscenico.

Attraverso un percorso di creatività, organizzazione e memorizzazione di un testo, gli alunni e le alunne delle classi prime

impareranno a confrontarsi con l’esposizione in pubblico della propria persona e della propria voce, esercitando le capacità

di lettura e di memoria, attraverso l’interessante passaggio per la scrittura creativa.

Importante sarà anche lo sviluppo della cooperazione per il conseguimento di uno scopo comune, senza escludere l’uso di

lingue straniere e quindi favorire l’apertura a culture diverse.

Mercatino di solidarietà di Natale.

Progetto per finanziare le iniziative di sostegno per la casa dell’accoglienza e Orfanatrofio della Comunità Villa Regia a Lima

in Perù.

Il mercatino coinvolge tutti gli alunni, le famiglie ed ogni altra componente secondaria di primo grado dell’Istituto Trentin.

Gli alunni coinvolti sono quelli delle classi terze, ma, indirettamente, anche quelli delle classi prime e seconde.

Ogni anno, a Natale, viene allestito un Mercatino con oggetti, usati e nuovi, di piccole dimensioni donati dalle famiglie e

messe in vendita a prezzi simbolici. Il Mercatino è gestito direttamente dai ragazzi guidati da alcuni insegnanti nell’aula

magna della sede centrale.

Il progetto si propone di educare gli alunni ai valori della solidarietà e della cooperazione, stimolare l’attenzione verso le

situazioni di difficoltà e deprivazione e promuovere il dialogo tra culture diverse.

Musica a scuola

Progetto in collaborazione con l'associazione “La Sordina”: corsi di strumento e musica d'insieme in orario extracurricolare, con saggio finale. L'accesso ai corsi prevede il contributo delle famiglie.

Recupero e consolidamento disciplinare (italiano e matematica)

Abilità di comprensione, lettura, analisi logica e del periodo; abilità di base, regole e procedimenti utili per la risoluzione di

quesiti aritmetici, e problemi di geometria piana e solida.

Comprensione di diverse tipologie testuali.

Richiamo di regole e guida al loro utilizzo.

Preparazione alle prove INVALSI per gli alunni delle classi terze

Star bene a scuola

Progetto che prevede l’incontro di una classe quinta della primaria con una classe prima della secondaria.

Brain storming con questionari e traduzione in grafici di tutto ciò che può essere identificato con mi piace/non mi piace della

scuola, passando per l’individuazione e l’esorcizzazione delle paure più frequenti al momento del passaggio da un ordine di

scuola ad un altro.

Trinity

Potenziamento della lingua inglese per il conseguimento della certificazione Trinity.

Gli interventi hanno l’obiettivo di raggiungere i target di competenza previsti dal Quadro Comune europeo per i livelli A1,

A2, B1 nelle abilità di comprensione e produzione orale. Vengono messe in atto tutte le strategie che fanno riferimento

all’approccio funzionale-comunicativo, utilizzando materiali perlopiù autentici e strumenti messi a disposizione dalla scuola.

I destinatari sono gli allievi delle classi terze della secondaria di primo grado.

10.1 Indicazioni per la valutazione degli alunni e per la certificazione delle

competenze

La valutazione è un momento fondamentale nella progettazione di un curricolo, a cui è organicamente

correlata, e coinvolge i singoli docenti, i Consigli di intersezione, di interclasse, di classe ed il Collegio Docenti.

Essa tiene conto dell'evoluzione degli alunni, della situazione di partenza, dell'impegno in relazione alla

capacità, dei condizionamenti socio-ambientali e del grado di preparazione raggiunto dagli alunni in termini

di conoscenze, abilità e competenze. Una valutazione corretta, e quindi formativa, però, oltre ad esaminare

l’impegno dell’alunno, deve tener conto anche del rapporto tra finalità, obiettivi, contenuti scelti e metodi di

insegnamento/apprendimento adottati dai docenti.

Il processo di valutazione ha, infatti, maggiore valenza formativa per l'alunno se non diventa il censimento di

lacune ed errori, ma piuttosto evidenzia le mete, anche minime, già raggiunte e valorizza le sue risorse.

La valutazione del processo formativo risponde quindi alla finalità di far conoscere:

- all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;

- ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per eventualmente adeguare le metodologie di insegnamento;

- alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, comportamenti.

Oggetti dell’atto valutativo

Gli oggetti su cui deve convergere l’attività valutativa dei singoli docenti e dei docenti di classe nel suo

complesso sono:

le conoscenze le abilità le competenze le capacità l’impegno la partecipazione il metodo di lavoro il comportamento

che hanno come riferimento gli Obiettivi di Apprendimento ed i Traguardi per lo Sviluppo delle

competenze, che sono da considerare un repertorio culturale al quale attingere per costruire i percorsi di

apprendimento.

La funzione primaria del Curricolo non è, dunque, l’acquisizione sistematica dei saperi disciplinari, ma la

trasformazione delle capacità potenziali di ogni alunno, attraverso la mediazione didattica rappresentata

dal lavoro sulle conoscenze e sulle abilità, in un sistema di competenze personali, da utilizzare nei successivi

gradi di istruzione e nella vita.

Modalità di valutazione

Il momento valutativo, per la Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado, si sviluppa in più

fasi:

- Iniziale o diagnostica (Settembre-Ottobre):

- Somministrazione delle prove/griglie d’ingresso e compilazione della griglia relativa alla

situazione di partenza.

- Intermedia o formativa (1°quadrimestre)

- Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta (primaria e secondaria)

- Compilazione della scheda personale relativa al 1° quadrimestre.

- Finale e sommativa (2° quadrimestre)

- Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta (primaria e secondaria)

- Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 2° quadrimestre.

I risultati delle prove somministrate nelle varie fasi, sono riportati nel registro del docente/giornale

dell’insegnante e riferiti a specifici indicatori di competenza desunti dalla progettazione annuale di classe.

Criteri di valutazione e verifica

Il Collegio Docenti fissa dei criteri preventivamente condivisi:

gradualità (accompagnando in itinere il processo di crescita e di apprendimento); sistematicità (attuata come controllo regolare al termine di ogni argomento trattato); partecipazione (conducendo il ragazzo verso l'autovalutazione, fondamentale per il suo

orientamento); oggettività (valutazione del reale ed effettivo conseguimento degli obiettivi prefissati);

ma indica anche che cosa va sottoposto a valutazione e quali sono i livelli di accettabilità o di adeguatezza

dei risultati raggiunti, in modo da superare la soggettività.

La valutazione trova la sua oggettività nella verifica, un'operazione complessa che consiste essenzialmente

nel raccogliere dati, quanto più possibile oggettivi, da utilizzare ai fini della valutazione quadrimestrale per

gli opportuni adeguamenti, oltre che per cogliere tempestivamente l'insorgere di eventuali difficoltà e

procedere ad un pronto intervento di recupero.

In particolare, nella scuola si procede sistematicamente a controllare sia i progressi nella maturazione

complessiva della personalità e nell’apprendimento degli alunni in termini di:

congruenza rispetto agli obiettivi prefissati, efficacia rispetto al processo di apprendimento, rilevanza rispetto al “progetto di vita” dell'alunno;

sia la validità del lavoro svolto in classe e le sue eventuali carenze ed incongruenze.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado le prove di verifica sono stabilite dai singoli docenti a livello di

interclasse e di classe e risultano differenti per tipologia.

Gli insegnanti delle classi prime intraprendono un’indagine iniziale per programmare adeguati itinerari di

insegnamento-apprendimento, nel rispetto delle diverse situazioni di partenza. Le informazioni trasmesse

dalle insegnanti della scuola dell'infanzia rendono più organica e completa la valutazione iniziale.

Anche le insegnanti di classe quinta conducono una verifica, concordata con i docenti della Scuola Secondaria

di 1° grado, per valutare le abilità e le conoscenze acquisite dagli allievi al termine della Scuola Primaria che

costituiscono i pre-requisiti per affrontare la Scuola Secondaria di primo grado.

Documenti della valutazione

Gli atti valutativi che il singolo docente o i docenti della classe nel suo insieme compiono sono documentati

all’interno del Registro personale o di équipe e certificati nel Documento di valutazione consegnato alle

famiglie entro la fine del mese di febbraio, per il primo quadrimestre, accompagnato da un colloquio

esplicativo, ed entro la fine del mese di giugno, per la valutazione finale. Per la scuola dell’Infanzia sono

previsti colloqui sistematici con scadenze diverse. Le insegnanti redigono una griglia di

osservazione/valutazione alla fine del terzo anno.

Gli atti valutativi constano di:

1. Documento di valutazione (annuale, con valutazione quadrimestrale).

2. Certificazione delle competenze (al termine della classe 5° della Scuola Primaria e del 3° anno della Scuola

Secondaria di primo grado).

3. Consiglio orientativo (a dicembre del 3° anno della scuola secondaria di primo grado).

Valutazione della condotta

La scuola, oltre ad istruire, è impegnata in un costante processo educativo, che mira a formare nell’alunno

l’uomo, nel suo progressivo crescere non solo nella conoscenza, ma anche nel modo di vivere.

Il voto di condotta, in questa ottica, ha la funzione di registrare e valutare l’atteggiamento e il

comportamento dello studente durante la vita scolastica.

Ogni alunno è tenuto al rispetto di regole di buon comportamento quali:

rispetto dei regolamenti; rispetto della struttura scolastica e sua attrezzatura; rispetto delle persone e dei loro ruoli; rispetto di se stesso e del proprio ruolo di studente; rispetto del contesto scolastico utilizzando modalità relazionali consone (linguaggio, gestualità ecc.); rispetto della frequenza delle lezioni.

Si fissano i seguenti parametri:

La valutazione nella scuola dell’infanzia

Il percorso valutativo della Scuola d’Infanzia necessita di un colloquio di accoglienza: i docenti della sezione

incontrano la famiglia del nuovo alunno per approfondire la conoscenza del bambino e avviare la relazione

di corresponsabilità educativa.

L’azione valutativa nella Scuola dell’Infanzia assume caratteristiche proprie, legate al tipo di attività educativa

e all’età degli alunni. Dai 3 ai 6 anni la valutazione è strettamente legata all’osservazione sistematica ed è

finalizzata alla comprensione e all’ interpretazione dei comportamenti, nei diversi contesti e nei diversi

significati cognitivi affettivi e relazionali.

La valutazione degli alunni viene attuata sia al termine delle U. d. A. sia al termine del triennio con la

compilazione della griglia personale dell’alunno.

Criteri di valutazione scuola primaria

VOTO GIUDIZIO DESCRIZIONE

6 sufficiente

A livello di padronanza delle conoscenze, delle abilità e dei linguaggi

- raggiungimento parziale degli obiettivi prefissati per la disciplina - assimilazione non sempre stabile - conoscenza superficiale dei contenuti - strategie esecutive/metodo di lavoro non sempre efficaci ed adeguati

7 discreto


raggiungimento adeguato degli obiettivi prefissati per la disciplina

assimilazione discretamente stabile

conoscenza e comprensione sostanziale dei contenuti

strategie/metodo di lavoro efficaci

8 buono


raggiungimento soddisfacente degli obiettivi prefissati per la disciplina

assimilazione stabile

conoscenza e comprensione dei contenuti buone


9 distinto


raggiungimento completo degli obiettivi prefissati per la disciplina

assimilazione molto stabile

rielaborazione personale dei contenuti


10 ottimo


● raggiungimento completo e consolidato degli obiettivi prefissati per la disciplina ● assimilazione molto stabile e prolifica ● rielaborazione critica dei contenuti ● strategie/metodo di lavoro efficaci, autonomi e personalizzati

5 (*) non sufficiente A livello di padronanza delle conoscenze, delle abilità e dei linguaggi

raggiungimento incompleto delle conoscenze e delle abilità essenziali della disciplina

(*) da utilizzare in casi eccezionali, previa comunicazione e discussione condivisa nel team docente e con il Dirigente

Scolastico.

Criteri di valutazione del comportamento Scuola Primaria

Giudizio Descrizione, secondo i seguenti indicatori: 1. interesse, motivazione e partecipazione al dialogo educativo 2. relazione con compagni ed adulti 3. rispetto delle persone, dell'ambiente scolastico e delle regole di convivenza

OTTIMO

L'alunno/a dimostra: • rispetto delle regole in tutte le situazioni con senso di responsabilità e consapevolezza • puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche • interesse e partecipazionre propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola • ruolo propositivo all'interno della classe ed ottima socializzazione

DISTINTO

L'alunno/a dimostra: • di rispettare generalmente le regole e di essere disponibile a modificare i propri comportamenti in positivo • costante adempimento dei doveri scolastici • interesse e partecipazione costruttiva alle attività della scuola • ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe

BUONO

L'alunno/a dimostra: • rispetto delle regole in molte situazioni, anche se a volte ha bisogno di richiami • buona consapevolezza del proprio dovere • interesse adeguato • svolgimento regolare dei compiti assegnati • partecipazione attiva • correttezza nei rapporti interpersonali

SUFFICIENTE

L'alunno/a dimostra: • di aver bisogno di sollecitazioni e richiami per rispettare le regole nelle varie situazioni • sufficiente consapevolezza del proprio dovere • interesse selettivo • saltuario svolgimento dei compiti assegnati • partecipazione discontinua all'attività didattica • rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

Criteri comuni per l’espressione della valutazione della Scuola Secondaria

La tabella generale di riferimento per esprimere la valutazione disciplinare è la seguente:

Voto Obiettivo Giudizio

4 Non raggiunto Ha prodotto un lavoro nullo o solo iniziato ovvero ha

lavorato in modo molto parziale e disorganico, con gravi

errori anche dal punto di vista logico.

5 Parzialmente raggiunto Ha lavorato in modo molto parziale con alcuni errori o in

maniera completa con gravi errori.

6 Sufficientemente raggiunto Ha acquisito la maggior parte delle conoscenze e delle

abilità, in modo essenziale. Esegue i compiti richiesti con il

supporto di domande stimolo e indicazioni dell’adulto o

dei compagni.

7 Raggiunto Ha acquisito in modo adeguato la maggior parte delle

conoscenze e delle abilità. Porta a termine con relativa

autonomia e sufficiente consapevolezza i compiti

assegnati.

8 Raggiunto Ha acquisito in modo adeguato la maggior parte delle

conoscenze e delle abilità. Porta a termine in autonomia e

di propria iniziativa i compiti, dove sono coinvolte

conoscenze e abilità che padroneggia con sicurezza, e altri

con il supporto dell’insegnante e dei compagni.

9 Pienamente raggiunto Padroneggia in modo adeguato tutte le conoscenze e le

abilità. Assume iniziative e porta a termine compiti affidati

in modo responsabile e autonomo. E’ in grado di utilizzare

conoscenze e abilità per risolvere problemi legati

all’esperienza in diversi contesti.

10 Pienamente raggiunto Padroneggia in modo completo e approfondito le

conoscenze e le abilità. Assume iniziative e porta a termine

compiti in modo autonomo e responsabile; è in grado di

dare istruzioni ad altri; utilizza conoscenze e abilità per

risolvere autonomamente problemi; è in grado di reperire

e organizzare conoscenze nuove e di mettere a punto

procedure di soluzione originali.

I medesimi criteri di valutazione, limitatamente alle voci che costituiscono indicazione di sufficienza, vengono altresì impiegati per determinare il grado di possesso delle singole competenze nella valutazione per competenze in uscita dalla scuola primaria e al termine del primo ciclo di istruzione.

Criteri per l'attribuzione del voto in condotta

Il voto di condotta, attribuito collegialmente, valuta il comportamento dell'alunno nei confronti della scuola, dei compagni, degli insegnanti e del personale non docente.

Deve tener conto:

delle assenze non giustificate

dei ritardi e delle uscite anticipate che assumano significato negativo per la frequenza e la partecipazione proficua e responsabile all'attività didattica

delle note disciplinari apposte sul registro di classe

di precise e motivate osservazioni contenute nei giudizi presentati dai singoli docenti in sede di scrutinio

È assegnato sulla base dei seguenti criteri (delibera n. 5 del Collegio Docenti del 11 aprile 2013):

comportamento

partecipazione all’attività didattica

frequenza e puntualità

impegno e costanza

rispetto del Regolamento d’Istituto e del Patto di Corresponsabilità

VOTO

L'attribuzione del voto 10 richiede la presenza di tutti i descrittori; l’attribuzione dei voti da 9 a 8 richiede la

presenza di almeno quattro descrittori.

10

comportamento maturo, corretto e responsabile, rispettoso delle persone, costruttivo nelle relazioni con docenti e compagni

partecipazione vivace e costruttiva alle lezioni e/o ruolo trainante e propositivo all'interno del gruppo classe

frequenza scolastica assidua – rispetto degli orari

regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche

rispetto scrupoloso del Regolamento d'Istituto

9

● comportamento corretto e responsabile, rispettoso delle persone, costruttivo nelle relazioni con docenti e compagni

● vivo interesse per le lezioni ● frequenza scolastica assidua – rispetto degli orari ● regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche ● rispetto scrupoloso del Regolamento d'Istituto

8

comportamento per lo più corretto e rispettoso delle persone

attenzione per lo più costante nel seguire le lezioni

frequenza scolastica regolare

svolgimento delle consegne non sempre preciso e puntuale

osservanza adeguata del Regolamento d'Istituto

L'attribuzione del voto da 7 a 6 richiede la presenza di almeno tre descrittori; l’attribuzione con la presenza

di soli due descrittori avviene in casi eccezionali.

7

Comportamento non sempre corretto nei confronti delle persone

Interesse e attenzione non costanti alle lezioni

Frequenza scolastica irregolare, con assenze e ritardi

Svolgimento parziale e/o poco curato delle consegne

Episodi di mancata osservanza del Regolamento d'Istituto (richiami verbali e/o sanzioni disciplinari scritte)

6

comportamento irrispettoso nei confronti delle persone (sanzioni disciplinari)

interesse discontinuo e modesta attenzione alle lezioni

frequenza scolastica irregolare, con numerose assenze e ritardi

impegno carente – scarso rispetto delle scadenze e degli obblighi di studio

episodi di mancata osservanza del Regolamento d'Istituto (richiami verbali e/o sanzioni disciplinari scritte e/o allontanamento dalla comunità scolastica per un periodo non superiore a 15 giorni)

5

Si attribuisce il voto di condotta inferiore al sei in «presenza di uno o più comportamenti tra i

seguenti, già sanzionati attraverso provvedimenti disciplinari, che denotino: completo

disinteresse per le attività didattiche; comportamento gravemente scorretto nel rapporto con

insegnanti e compagni; continuo disturbo delle lezioni e funzione negativa nel gruppo classe;

frequenza occasionale; saltuario svolgimento dei compiti scolastici; gravi violazioni del

regolamento scolastico con danni al patrimonio della scuola e inosservanza delle disposizioni

di sicurezza».

10.2 Certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze accompagna il documento di valutazione degli apprendimenti e del

comportamento; rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata ed aggiunge

informazioni utili in senso qualitativo, in quanto descrive i risultati dell'intero processo formativo. Come la

certificazione al termine della scuola primaria, anch'essa non va intesa come una semplice trasposizione

degli esiti e degli apprendimenti disciplinari, ma come valutazione complessiva in ordine alla capacità di

utilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi complessi e nuovi, reali o simulati. Pertanto

diviene strumento utile per sostenere ed orientare gli alunni nel loro percorso di apprendimento.

Il documento di certificazione è stilato in sede di scrutinio finale solo per gli studenti ammessi all'esame di

Stato e consegnato alle famiglie degli alunni che l'abbiano sostenuto con esito positivo.

Attualmente fa riferimento a quattro grandi aree ed utilizza quattro livelli di valutazione, secondo la tabella

allegata.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "S. TRENTIN"

Via Cavalletto 16 - 30174 Venezia - Mestre

Registro certificati n. Venezia-Mestre,

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Ai sensi del D.P.R. 22 giugno 2009 n. 122 art. 8;

della C.M. n. 51 del 20/05/2009;

Visti gli atti d’ufficio

CERTIFICA

che l’alunno/a ______________________- nato/a _____________ (__) il ____________

frequentante la classe 5^ sez. ___ della Scuola Primaria ________________

al termine del ciclo della Scuola primaria:

HA ACQUISITO le competenze di base di seguito indicate:

ASSE DEI LINGUAGGI

Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti, attraverso messaggi chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Comprende testi di tipo diversi in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi.

Legge testi letterari di vario genere sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.

Produce e/o rielabora testi legati alle diverse occasioni di scrittura. Svolge attività semplice di riflessione linguistica nelle diverse occasioni di scambi comunicativi.

Livello ________________

ASSE MATEMATICO

Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.

Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più soluzioni.

Riesce a risolvere facili problemi (non necessariamente ristretti ad un unico ambito) spiegando a parole il procedimento seguito.

Impara a costruire ragionamenti (se non pure formalizzati) e a sostenere le proprie tesi discutendo tra parti e manipolando modelli costruiti con i compagni.

Livello ________________

ASSE RELAZIONALE

Sviluppa il senso dell’identità personale, è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti e sa esprimerli.

Ha raggiunto consapevolezza dei diritti e dei doveri propri e altrui che determinano il suo comportamento e quello degli altri in un contesto comunitario.

Riflette, si confronta, ascolta e discute con gli altri, si rende conto che esistono punti di vista diversi e li rispetta.

Livello ________________

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

RUBRICA per la COMPILAZIONE del CERTIFICATO

ATTESTANTE le COMPETENZE ACQUISITE

al TERMINE della SCUOLA PRIMARIA

ASSE DEI LINGUAGGI

LIVELLO PARZIALE LIVELLO ADEGUATO LIVELLO MEDIO LIVELLO AVANZATO

Lo studente si avvia a

svolgere compiti

semplici in situazioni

note, dimostrando di

possedere conoscenze

e abilità superficiali ed

utilizzando strategie di

lavoro solo

parzialmente efficaci.

Lo studente svolge compiti

semplici in situazioni note,

dimostrando di possedere

conoscenze e abilità

adeguate e di saper

applicare regole e

procedure fondamentali,


lavoro discretamente

efficaci.

Lo studente svolge

compiti e risolve

problemi via via più

complessi in situazioni

note, compie scelte

consapevoli,

dimostrando di saper

utilizzare le conoscenze e

le abilità acquisite

operando con strategie

di lavoro efficaci.

Lo studente svolge

compiti e problemi


anche non note,

dimostrando

padronanza nell’uso

delle conoscenze e delle

abilità acquisite e


lavoro autonome e

personali.

ASSE MATEMATICO


Lo studente si avvia a

svolgere compiti

semplici in situazioni

note, dimostrando di

possedere conoscenze

e abilità superficiali ed


lavoro solo

parzialmente efficaci.

Lo studente svolge compiti

semplici in situazioni note,

dimostrando di possedere

conoscenze e abilità

adeguate e di saper

applicare regole e

procedure fondamentali,


lavoro discretamente

efficaci.

Lo studente svolge

compiti e risolve

problemi via via più


note, compie scelte

consapevoli,

dimostrando di saper

utilizzare le conoscenze e

le abilità acquisite

operando con strategie

di lavoro efficaci.

Lo studente svolge

compiti e problemi


anche non note,

dimostrando

padronanza nell’uso

delle conoscenze e delle

abilità acquisite e


lavoro autonome e

personali.

ASSE RELAZIONALE


Lo studente interagisce

nei diversi scambi

relazionali in modo

superficiale con limitata

consapevolezza delle

esigenze proprie e altrui.


nei diversi scambi

relazionali in modo

adeguato con sufficiente


esigenze proprie e altrui.


nei diversi scambi

relazionali con

attenzione e


esigenze proprie e

altrui.


nei diversi scambi

relazionali in modo attivo

e responsabile,

dimostrando

consapevolezza e

attenzione alle esigenze

proprie e altrui.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ‘S. TRENTIN’ Via Cavalletto 16 - 30174 Venezia - Mestre

tel. 0415350169 - fax 041616776 e-mail: [email protected]

Cod. fisc. 82008520270 - Cod. scuola VEIC84400D

Registro certificati n. Venezia-Mestre, Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione d'esame

Visti gli atti d'ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal consiglio di classe, agli esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di esame di Stato;

CERTIFICANO

che l'alunno ________________________________________ nato a ___________________ il _________ ha superato l'esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione finale di

____ /10 ___________ /decimi Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove di esame, ha conseguito i seguenti livelli di competenza1:

Competenza Livello

Competenze in lingua italiana

Ascoltare, comprendere e comunicare oralmente. Leggere e comprendere testi di tipo diverso. Produrre e rielaborare testi scritti. Riconoscere le strutture della lingua e arricchire il lessico.

Competenze nelle lingue straniere

Comprendere semplici testi. Produrre testi corretti, coerenti e coesi. Interagire in una conversazione su argomenti noti. Confrontare culture e città diverse.

Competenze matematiche e scientifico-tecnologiche

Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi. Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto. Operare con figure geometriche, grandezze, misure. Osservare, porre domande, fare ipotesi e verificarle. Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico, biologico e tecnologico. Progettare e realizzare esperienze concrete ed operative. osservare e analizzare la realtà tecnologica. Progettare, realizzare e verificare esperienze operative. Comprendere ed usare linguaggi specifici tecnici e grafici. Osservare, descrivere e confrontare paesaggi geografici con l’uso di carte e rappresentazioni.

Competenze sociali e civiche

Osservare le regole interne e quelle della comunità e del Paese; conoscere alcuni principi fondamentali della Costituzione e le principali funzioni dello Stato e della sua struttura amministrativa, nonché dell’Unione Europea e dei suoi principali organi di governo. Impegnarsi responsabilmente nella vita scolastica, collaborando con adulti e compagni per il rispetto delle regole. Argomentare nella discussione le proprie ragioni, tenendo conto di quelle altrui.

Competenze relative alla consapevolezza e all'espressione culturale

Avere consapevolezza di sé e delle proprie capacità fisiche, padroneggiando abilità motorie di base in situazioni diverse e partecipando alle attività di gioco e di sport secondo le regole. Conoscere, ricostruire e comprendere fatti e trasformazioni storiche, orientandosi e collocando nel tempo fenomeni ed eventi. Conoscere i linguaggi dell’espressione culturale: leggere, comprendere e produrre messaggi con l’uso di linguaggi artistici, attraverso l’impiego di tecniche e materiali diversi; ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori e linguaggi musicali; esprimersi col canto e con semplici strumenti musicali.

Il piano di studi seguito nell’ultimo anno si è caratterizzato in particolare per la partecipazione a (vedi retro): TEMPO SCUOLA: 30 ore sett.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO IL PRESIDENTE DI COMMISSIONE Prof.

1 Ciascuna competenza viene valutata in base ai Livelli Sperimentali Ministeriali indicati nel retro della presente

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze

e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di

saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Attività aggiuntive, opzionali e facoltative.

□ avviamento alla lingua latina

□ certificazione Trinity

□ lettorato di lingua inglese

□ gare di matematica

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INDICE - Istituto Comprensivo Statale SILVIO TRENTIN · 2017. 5. 30. · La Scuola Media Trentin, dal 2009/2010 diventa Istituto Comprensivo Statale Silvio Trentin, con l’aggregazione