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ÍNDICE
PÁGINAS
CAPÍTULO 1 EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA
LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES 3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 PROPÓSITOS 8
1.4.1 Propósitos específicos 8
1.5 PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER 8
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL 10
2.2 MARCO INSTITUCIONAL 13
2.3 MARCO HISTÓRICO 16
2.4 MARCO CONCEPTUAL 20
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA
3.1 METODOLOGÍA 23
3.1.1 Tabla de actividades 25
CAPÍTULO 4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.1 CALENDARIO DE ACTIVIDADES 28
4.2 PRESUPUESTO 31
4.3 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
32
CAPÍTULO 5 BIBLIOGRAFÍA
5.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 35
5.2 BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR 35
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CAPÍTULO I: EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
La necesidad de heredar a las nuevas generaciones el legado que ha
forjado la humanidad, trajo consigo la enseñanza y el surgimiento de la escuela
como institución encargada de alfabetizar a los individuos. El término
alfabetización hace referencia al proceso mediante el cual una persona aprende a
leer y a escribir, dos actividades que le permitirán comunicarse con el resto de los
seres humanos. La doctora Cristina Davini señala que el logro de la capacidad
lectora y del desarrollo de la expresión escrita, ha sido siempre un importante
objetivo de las escuelas de todos los países.
Sin embargo, centraremos únicamente la atención en lo que respecta a la
lectura, la cual durante mucho tiempo fue vista como la actividad de traducción de
símbolos en palabras y frases, pero como nada es permanente, esta concepción
se ha venido adaptando a las exigencias que demanda la sociedad.
Según Chartier y Hébrard (2002) La lectura no es sólo descifrar un texto,
repetirlo o leerlo en voz alta; sino más bien “leer es comprender”. Sumado a este
término el Plan y Programa de estudios 2011 nos marca la pretensión de que los
alumnos “aprendan a aprender”, considerando así la lectura como base
fundamental para adquirir los conocimientos.
A lo largo de la historia se han realizado numerosas investigaciones
respecto a las estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora. Tanto
en nuestro país como en el mundo y que han aportado una serie de tácticas para
favorecer esta competencia tan importante. Para establecer los antecedentes de
la investigación se indagó con rigurosidad en las bibliotecas físicas y electrónicas.
En tal sentido se han encontrado diversos trabajos referidos a la aplicación de
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estrategias para favorecer la motivación hacia la comprensión lectora en niños de
Educación primaria, a continuación un breve panorámico de algunos de ellos:
En el ámbito local se encuentra el tema “Estrategias para favorecer la
compresión lectora en un grupo de segundo grado” que investigó Carmen Galaviz,
egresada del CREN Amina Madera Lauterio. Para este trabajo de investigación se
llevó a cabo la siguiente metodología: Investigación-acción como estrategia
metodológica para realizar la investigación basada en un enfoque cualitativo con
carácter explicativo.
En este se llevó a cabo un análisis minucioso en el alumnado de sus
actitudes hacia la lectura y se aplicaron diferentes estrategias como: el cojín
mágico, el trenecito de lectura, historias reales o fantásticas, audio historias,
pescando historias, el trenecito lector.
Existe también el caso de Gloria Rubí Arriaga Córdova quien se dedicó a
una investigación detallada en cuanto a la “competencia lectora” focalizándose
más por la metodología cualitativa y quien concluye con una pregunta: ¿Cómo
diseñar estrategias que impulsen a los niños a la lectura generando un hábito por
ella?
En el ámbito nacional se puede mencionar el trabajo de Juana Graciano
Gamboa egresada de la Universidad Pedagógica Nacional en Mazatlán Sinaloa,
quien investigó el tema “El desarrollo de la comprensión lectora en segundo grado
de educación primaria” en 2004. Aplicando las siguientes estrategias: Conexiones
de lectura y visualización para predicción, lectura de textos científicos y literarios,
el tren veloz.
Concluyó de la siguiente manera: Las oportunidades para aprender a leer
son más ricas si el niño no está circunscrito a los conocimientos del profesor y al
empleo de un sólo texto o de unos pocos libros. Para que el niño se apropie del
conocimiento, sería realmente interesante que el educador deje la comodidad de
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la educación tradicionalista y se dedique a intentar innovaciones en su práctica
docente que permitan motivar a sus alumnos hacia la lectura.
En el ámbito internacional: “Aplicación de estrategias metacognitivas para
mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria”, trabajo
presentado por Laura Soledad Condori Salzar, de la Universidad La Habana de
Cuba. Entre las estrategias más importantes que utilizó se rescatan las siguientes:
Predicción y verificación, Revisión a vuelo de pájaro, Establecimiento de
propósitos y objetivos, Auto preguntas, Uso de conocimientos previos, Resumen y
aplicación de estrategias definidas.
Sus conclusiones más importantes: Se comprobó que por medio de la
aplicación de estrategias metacognitivas de lectura se logró mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Primaria No. 70537
del distrito de Cabanillas. Mientras exista un mayor dominio de aplicación de
estrategias metacognitivas los niños transitan a niveles superiores de comprensión
lectora.
En los estudios revisados se habla de la importancia de la comprensión
lectora para el desarrollo óptimo de aprendizaje de los alumnos, pero poco se ha
hablado de la motivación que los docentes deben despertar en los niños hacia la
lectura. Esto viene de una pregunta que se maneja en la conclusión de uno de los
documentos arriba mencionados: ¿Qué aspectos o elementos han de
considerarse para el diseño de estrategias para favorecer la competencia lectora?
Aquí puede entrar la motivación; es decir, conocer los gustos e intereses de los
alumnos o como lo menciona Gamboa, es necesario innovar para capturar el
interés de los niños.
Es por ello que el tema a estudiar se dirigirá hacia las estrategias
motivacionales para favorecer la comprensión lectora en un grupo de segundo
grado, dando una continuidad a las investigaciones anteriores y tomando en
cuenta el papel de la motivación en el desarrollo de esta competencia.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
El proceso de investigación se da en el contexto urbano, en Villa de La
Paz, S.L.P. Lugar donde se ubica la escuela primaria “Benito Juárez”, C.C.T.
24EPR0155H la cual es de organización completa (un docente para cada grupo,
director, maestro de computación y educación física, maestra de apoyo a los niños
con necesidades educativas especiales, trabajadora social, conserje), si bien el
terreno es amplio, cabe destacar que las dimensiones de las aulas resultan ser
pequeñas, también se cuenta con una aula para la maestra de apoyo, biblioteca,
cancha deportiva.
La escuela está situada en una zona céntrica del municipio, que es muy
pequeño; a sus alrededores se pueden encontrar centros comerciales, un centro
de salud, viviendas particulares y dos escuelas primarias. El municipio es
considerado un pueblo minero, con tradiciones mexicanas arraigadas. La religión
predominante es el catolicismo.
Se cuenta con los servicios públicos primarios, además de internet. La
población de la institución está conformada por personas de clase media, aunque
existen varios casos de pobreza y pobreza extrema. Para el apoyo de estas
familias la escuela promueve y gestiona el apoyo de oportunidades y becas para
los alumnos con escasos recursos. Además la mina también apoya con una
pequeña despensa cada mes para los niños con buen aprovechamiento escolar y
problemas económicos.
El grupo que será objeto de investigación es segundo grado. Los alumnos
manifiestan características muy particulares en cuanto a la comprensión lectora,
de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica se obtienen datos que
inciden en que una de las principales dificultades para el aprendizaje de los
alumnos es precisamente el bajo nivel de comprensión lectora.
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Tabla 1
Características del grupo
ALUMNO CARACTERÍSTICAS
María de la Paz
Almanza García
Es una niña muy inteligente y con gran entusiasmo. Le gusta
mucho la escuela y entrega siempre sus trabajos en orden.
Pero siempre quiere que se hagan las cosas como ella dice,
incluso al maestro le dice constantemente qué hacer.
Su comprensión lectora es muy buena y su capacidad de
retención está por encima del nivel medio.
Aunque comprende bien las Matemáticas manifiesta desagrado
al trabajar con ellas.
Rayleé Ángel
Barbosa López
Se caracteriza por ser un niño muy tranquilo, siempre atento a
las explicaciones del maestro, trabajando en su escritorio, casi
no se para del banco y siempre trabaja en silencio. Cuando
alguno de sus compañeros lo molesta inmediatamente se dirige
hacia el maestro, sin cobrar por su propia cuenta las
agresiones.
Le gusta correr y ver la televisión.
Su comprensión lectora es aceptable y su razonamiento
matemático excelente.
Marco Antonio
Barbosa Tovar
Marco es muy tranquilo, respetuoso, con buenos modales y
muy compartido pero cuando alguien lo molesta actúa
impulsivamente a su defensa, nunca ocasionando daños
mayores.
Le gustan las Matemáticas y ver televisión. Se socializa bien
con el resto de los niños del grupo.
En clase siempre está muy atento a las indicaciones. Pero
manifiesta, poca comprensión lectora de acuerdo a los
resultados reportados por la maestra del grado anterior.
Samantha
Lizette Bautista
Soto
Samantha es una niña muy seria, tiene dificultades con la
comprensión lectora, va mejorando en la lectura y escritura, le
ayuda su esfuerzo y dedicación, entrega siempre sus trabajos
en el tiempo establecido.
No coordina bien entre derecha e izquierda. Es buena para
correr y saltar.
Sus padres siempre están al pendiente de su educación; por lo
mismo, recibe apoyo con las tareas domiciliarias.
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Arturo Joel
Cancino
Es un niño muy inteligente, cuando quiere pone atención pero
es flojo y se distrae fácilmente, le influye mucho el juntarse
con Eliomar.
Puede pasarse toda la mañana sentado en su lugar haciendo
nada. Cuando se lo propone entrega los trabajos bien hechos,
y tiene problemas para comprender lo que lee en voz alta.
Jesús Eduardo
Carrizales
García
Es el niño más dedicado y aplicado del salón, todos le guardan
mucho respeto. Se dedica al trabajo y cuando ha terminado se
pone de pie y juega.
Siempre cumple con tareas pero en ocasiones se ve que están
hechas al “ahí se van”.
Es muy alegre y risueño, amable y tranquilo.
Reynaldo
Cisneros Limón
Es un niño muy esforzado, siempre se preocupa por entregar
las cosas bien hechas y a pesar de que aún tiene dificultades
para la lectura y escritura, se esfuerza por salir adelante.
Le interesa mucho lo que el maestro pueda decir de él,
constantemente participa y cuando algo no ha entendido,
entonces pregunta.
Al escuchar una lectura capta el mensaje inmediatamente, pero
al leer él, no tiene suficiente comprensión.
Alondra Goret
Coronado
Gómez
Es una niña muy dedicada, le gusta asistir a la escuela y
participar en las actividades.
Tiene un problema de lenguaje debido a que le faltó respiración
al cerebro al momento de nacer y no pronuncia bien la “r”.
Le gusta el deporte pero prefiere los juegos que no son muy
activos.
Cuando ella lee comprende, pero al escuchar la lectura de un
texto no logra captar el mensaje.
Karen Joselin
Cruz Alvarado
Una de las niñas más alegres, trabaja bien y siempre tiene una
sonrisa en su rostro, aunque sea una actividad de poco agrado
lo hace con empeño.
Platica mucho de sus papás y hermano, lo que indica que es
una familia estable.
Le gustan mucho las Matemáticas y se esfuerza por
entenderlas.
Amyzadaí
Guadalupe
Cruz Sifuentes
Es una de las niñas que muestra más interés por el trabajo, al
igual que el compromiso por ciclo, es bastante alegre y se
relaciona bastante con todos sus compañeros, a excepción de
Mayra y América que constantemente hay discusiones entre
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ellas. Es capaz de dedicarse al trabajo sin problema alguno, es
muy participativa y en cuanto se le corrige logra comprenderlo
con facilidad, es decir que lleva a cabo la “acomodación” según
menciona Piaget.
Su comprensión lectora es excelente, pero se ha visto una
decadencia estos últimos días y es debido a que la niña tiene
piojos y se ve señalada en la escuela entera por el hecho
penoso. En casa le ponen muy poca atención.
Hernán de
Jesús Duarte
Galván
Está centrado en el nivel de las operaciones concretas. Es un
niño muy alegre y le gusta asistir a la escuela y aprender
cosas nuevas, s un niño muy participativo pero se distrae con
facilidad.
Por su estado físico en ocasiones sus compañeros le faltan al
respeto, él responde agresivamente y siempre es visto como
un niño problemático ante las autoridades educativas.
Le gusta mucho el deporte y a pesar de tener sobrepeso tiene
condición física favorable, ya que se entrena en una escuela de
béisbol.
Israel Alejandro
Esqueda Solís
Aún no sabe leer, escribe solamente copiando textos, no
conoce todas las letras por sus nombres.
Es un niño con grandes problemas familiares que se ven
reflejados en su aprendizaje. Normalmente llega a la escuela
sin desayunar y en el recreo no le llevan lunch. Presenta poco
o nulo higiene en su persona.
José Israel
Flores Peña
Un chico poco participativo, que le cuesta trabajar pero siempre
termina con trabajo, es un niño muy distraído y dedica mucho
tiempo a actividades que no tienen que ver con la clase.
Para redactar es muy bueno, pero tiene serios problemas de
comprensión lectora y matemática.
Omar García
Cerda Oswaldo
Es un niño muy activo, trabaja muy bien y constantemente pide
más trabajos. Su comprensión lectora es muy buena.
Tiene dificultades con las Matemáticas.
Le gusta mucho el deporte, cuando alguno de sus compañeros
lo molesta acude rápidamente a presentar la queja con el
maestro, nunca se defiende por su propia cuenta.
Arnulfo Gómez
Cerda
Está más interesado en actividades en grupo y en relacionarse
con compañeros de juego, pero continúa siendo un tanto
egoísta. En ocasiones suele ser dominador, agresivo o
descortés con sus compañeros. Tiene amistades inestables. Se
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preocupa por la forma en que otros lo tratan.
Le gusta participar y ser de los primeros en terminar las
actividades. Le encantan los deportes como el béisbol. Tiene
buena comprensión lectora y razona adecuadamente las
matemáticas de acuerdo a su nivel cognitivo.
Sin duda se puede ver aquí presente un líder poderoso del
grupo.
José Emiliano
Gómez
Rodríguez
Es un niño trabajador pero muy desordenado, se dedica a lo
suyo; se queja de que sus compañeros no lo incluyen en sus
grupos de amigos. Su comprensión lectora está por la media y
en Matemáticas le cuesta un poquito más de trabajo.
Es muy respetuoso y obedece siempre las indicaciones del
maestro.
Alfonso
Francisco
Gómez Torres
Tiene problemas con la lectura, aunque ya casi sabe escribir
aun no puede leer. Cuando escucha alguna lectura y se le
pregunta acerca de lo que entendió se extiende mucho,
demostrando así su buena comprensión.
Regularmente no lleva la tarea por motivos desconocidos. Le
gusta mucho el deporte y se relaciona bien con sus
compañeros.
César Emiliano
Lara Galicia
Es un niño dedicado, pero no sabe poner atención, le cuesta
trabajo recordar lo que se ve en clases anteriores. Su
comprensión lectora es baja.
Cuando alguno de sus compañeros lo molesta, él responde con
agresión, pero siempre está al tanto de que el profesor no se
dé cuente de lo que hace.
Le gusta jugar con sus amigos y hacer deporte.
Mayra Judith
Leija Meza
Empieza a leer, este año ha iniciado su nivel adecuado de
lectoescritura. Es una niña que necesita atención por parte de
sus padres, pues en ocasiones no va desayunada ni le llevan
lunch a la escuela.
En el aula no tiene amigos y cuando necesita algún útil, las
niñas se lo niegan. No todos los niños la tratan mal pero la gran
mayoría la rechaza.
Limón
Velázquez
Martha Susana
Es una niña muy distraída, pocas veces cumple con la tarea y
al parecer siempre está en el mundo de la televisión.
Tiene una comprensión lectora muy buena y en cuanto a las
Matemáticas las entiende fácilmente.
Este ciclo escolar está fallando académicamente, según las
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evaluaciones de la maestra anterior denotan que era muy
dedicada a la escuela y no fallaba con tareas. Considero el
problema principal la televisión y poco apoyo y atención de sus
padres.
Jesús Loredo
Escamilla
Es un niño común, al igual que sus compañeros, se encuentra
en las operaciones concretas de Piaget, lo que le identifique
claramente de los demás, es que no tiene la capacidad de
regular su comportamiento y ponerse a trabajar, de hecho,
necesita que lo presionen bastante para llevar a cabo su
trabajo. Aunque creo que esto se debe a los que mencionan
Piaget sobre la influencia del contexto.
Erik Roberto
Márquez Flores
Es un niño muy inquieto, regularmente se le pasan las tareas
debido a que no quiere anotarlas, pero aun así cuando se ve
que se centra en el trabajo, lo termina a un buen ritmo. Como
ya lo he dicho es muy inquieto, se le ve corriendo
constantemente, lo cual es normal a su edad, y aquí pertenece
al segundo ciclo de la evolución del desarrollo corporal y motriz,
en la cual se menciona que tienen un control mejor de su
cuerpo y llevan a cabo esfuerzos físicos por más tiempo.
Pero además le gusta molestar a sus demás compañeros y le
gusta llamar la atención.
Tiene una comprensión lectora excelente y un razonamiento
matemático muy bueno.
Aarón Etzel
Martínez
Martínez
Presenta Síndrome de Asperger y la psicóloga lo ha catalogado
como niño autista. Tiene muchos problemas familiares, es un
niño grosero pero muy noble. Sentado y educado a los pies de
la televisión.
Es agresivo y tiende a golpear a los demás cuando no se hace
lo que él quiere. Conoce muy bien las letras pero aún no
puede leer, escribe con dificultad pero es buen avance.
Comprende rápidamente la información al escuchar alguna
lectura.
Leonardo de
Jesús Martínez
Ortega
Escribe y lee palabras cortas. Tiene buena disposición para la
escuela, pero sus padres no se han presentado en ningún
momento. Se puede observar la falta de higiene en su persona.
Es muy serio y no ocasiona problema alguno, por lo regular
cuando alguien le molesta se pone a llorar en silencio.
Su razonamiento matemático es aceptable, su único problema
es la escaza comprensión lectora.
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Jesús Samuel
Martínez Torres
Es un niño muy serio pero muy distraído, su amigo Leonel lo
influencia mucho para hacer cosas que no son correctas, en
otras palabras, él hace lo que su amigo le dice que haga.
Se necesita que alguien le esté diciendo las cosas en su lugar
para que entienda y las haga.
Cuando se le llama la atención procura atender las
instrucciones.
Leonel Yadhier
Medrano Cerda
Es un niño muy alegre y participativo, le gusta trabajar y
entiende con facilidad las indicaciones, cuando alguno de sus
compañeros lo molesta a él o a su amigo Samuel, responde
agresivamente y no se sabe controlar.
Su comprensión lectora es muy buena.
América
Cristina
Mendoza Loera
Es una niña muy inquieta, sus salidas constantes al baño la
caracterizan. Las niñas casi no la unen a sus grupos de juego,
pero la mayoría de los niños la aceptan, acaba de entrar a un
nivel aceptable de lectoescritura, ya que al iniciar al año tenía
muchas dificultades, para estas fechas ya puede leer sin
problema alguno y su comprensión lectora es sorprendente.
Hernán Rafael
Morales
Cisneros
Él ha demostrado tener bastante interés por aprender,
especialmente en la asignatura de matemáticas, ya que para él
no era suficiente el hecho de pedirme ayuda desde su lugar,
sino que en persona se acercaba hacia mí que lograse
responder sus problemas por el mismo. Es bastante tímido, en
actividades de expresión se le nota sumamente callado, no es
fácil para él trabajar en equipos ya que no tiene la capacidad de
liderazgo ni mucho menos logra comunicarse de manera formal
con sus compañeros.
Ximena Danae
Pecina Limón
Una niña un poco seria, pero no con todos, ya que en lo que es
un grupo de amistades logra desenvolverse fácilmente, lo que
corresponde al trabajo y participación en clase, es un poco
tímida, pero en cuanto los trabajos individuales, logra
desarrollarse adecuadamente. Logra entender frases cortas,
pero un texto le es muy difícil comprender la información.
Jesús Israel
Puente Zamora
Ha sido de los niños que más recurren a mí para tener una
segunda opinión acerca del trabajo ante el temor de que el
maestro lo califique mal, prefiere asegurarse de que su trabajo
está correcto. Su comprensión lectora es buena pero tiene
miedo a contestar las preguntas en público; es un niño muy
inseguro. Le gusta mucho ver la televisión y jugar a los carritos.
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Osiel Alejandro
Quiñones
Tinoco
Con regularidad falta a clases, ya sabe leer, pero le cuesta
trabajo escribir pues en el momento no separa palabras y se
come algunas letras.
Es un niño inquieto, pero cuando realmente algo le llama la
atención se dedica por completo a la actividad.
Melani Gissel
Robles Villegas
Es una niña muy dedicada al trabajo, le gusta participar y es
muy respetuosa. Lo único que le afecta es que al estar sentada
cerca de sus amigas se distrae y no acaba los trabajos en el
tiempo esperado.
Es una niña muy alegre y tranquila, regularmente se queja de
que sus compañeros la molestan pero ella continúa su rol como
estudiante.
Julio César
Robles Rivas
Tiene su carácter, el juego deportivo llega a volverse un poco
violento en el momento en el que pierde, hablan un poco de
estos juegos, se ve que tienen gran dominio y grandes
habilidades en lo que es el fútbol, es de los mejores jugadores
ya que logra controlar cada uno de sus movimientos y una
manera muy sobresaliente, llevándolo a ser uno de los mejores
jugadores de su salón.
Su comprensión lectora es buena, trabaja con entusiasmo y
participa cuando tiene la oportunidad.
Es un niño serio pero cuando alguien le molesta si saca su
carácter fuerte.
Helen
Alexandra
Torres Reta
Es la niña que demostró ser la más ágil para terminar los
trabajos con bastante dedicación y siempre con mucha
limpieza, participa pocas veces pero siempre está muy atenta,
aun cuando ha terminado el trabajo se queda en su asiento
esperando nuevas indicaciones. Su amiga es Amyzadai, quien
influye mucho en sus decisiones.
José Efraín
Silva Borjas
Es un niño muy activo. Suele ser ruidoso, inquieto y vivaz. Le
agrada participar en actividades y llevar a cabo pequeñas o
grandes tareas, aun cuando pudieran ser difíciles de realizar.
Le desagrada ser simplemente un espectador. Se frustra
cuando no le salen las cosas como lo espera y se pone a llorar.
Su dedicación a la escuela es en sobremanera grande. Se
siente atraído por los premios y recompensas que se les dan a
los niños que cumplen con sus obligaciones. Le gusta mucho
asistir a la escuela y realizar los trabajos.
En cuanto a su relación con los demás niños del grupo, es muy
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tranquila, pero cuando le faltan al respeto, responde
agresivamente sin medir precauciones.
Tiene buena comprensión lectora y procura escribir
correctamente las palabras al redactar o escuchar un dictado.
José Phant
Wilson Soto
Martínez
Es muy distraído, le cuesta trabajo poner atención. Por lo
mismo casi no cumple con tareas y trabajos. Le gusta mucho el
deporte, siempre se queja de no ver desde su lugar, este
quizás sea su principal problema, un problema visual que le
impide destacar en el aula.
Tiene serios problemas con la comprensión lectora pues no
Le gusta jugar con sus compañeros y cuando surgen
problemas entre ellos avisa rápidamente el maestro.
Leisdy Brezaida
Yoselin Soto
Martínez
Es dedicada y trabajadora pero le gusta mucho platicar en
clase, quiere que siempre le anoten la tarea en su cuaderno o
que le anoten las instrucciones, lo que refleja ser un poco floja
para escribir.
Le gusta mucho trabajar con Exploración de la Naturaleza y
Sociedad pero no le gusta para nada las Matemáticas.
Tiene comprensión de lectura favorable.
Alondra
Montzerrat
Vargas
Rodríguez
Es muy dedicada a la escuela, pero se distrae con facilidad. Le
cuesta trabajo entender indicaciones y su comprensión lectora
es regular. Es una niña muy seria y obediente. Aunque
comunicativa en sobremanera. Siempre está al pendiente de lo
que hacen sus compañeros.
Dulce Sarahí
Velázquez
Garay
Una de las niñas más simpáticas en el salón, su rostro
demuestra rápidamente su estado de ánimo, “al niño le afectan
mucho los menores acontecimientos, que le producen cambios
de ánimo súbitos” según Erickson, ha habido días en los que se
les ve más distraída y de caída, posiblemente por algún
problema que haya tenido en su hogar, ya que el resto los días
se le ve muy alegre.
Le gusta entregar sus tareas y trabajos excelentes aunque esto
le lleve mucho tiempo.
Su comprensión lectora es muy buena,
Eliomar
Francisco
Zapata Cortés
Es un niño peleonero, manifiesta abiertamente que no le gusta
asistir a la escuela, le gusta mucho ver la televisión.
Es muy inteligente, pero su inteligencia la usa para hacer
maldades. He notado que cuando está sentado en su lugar y
alguna clase le llama la atención es muy atento pero llega uno
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de sus compañeros a buscar pleito, responde.
Su comprensión lectora es muy buena. Y lee con fluidez y ritmo
acorde a la edad.
Axel Joshua
Martínez
Es un niño muy tranquilo, es nuevo en el grupo y apenas se
está adaptando al cambio.
Tiene un buen rendimiento físico. Es atento pero cuando se
distrae no capta momentos importantes. Su compañero Hernán
Rafael tiene cierta influencia en su comportamiento y
decisiones.
Va mejorando en su proceso de lectoescritura, su comprensión
lectora es buena. Es muy simpático, y le gustan las
Matemáticas, se esfuerza por entregar bien hechos sus
trabajos.
Menciona haber ganado diplomas de buena conducta.
En base a estas circunstancias se eligió la asignatura de español como el
centro de la investigación, titulando el tema de trabajo: “Estrategias motivacionales
para favorecer la comprensión lectora”, ubicándolo dentro de la línea temática No.
3 EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, ya que se pretende
analizar algunas estrategias y actividades que promuevan el gusto por la lectura y
sobre todo la comprensión lectora, propuestas por diferentes autores para
trasladarlas al grupo de práctica y de esta manera propiciar el desarrollo de esta
competencia tan importante.
Incluyendo aspectos importantes como la motivación de los niños por
aprender, por conocer algo nuevo, por sumergirse en el mundo de la lectura, por
entender lo que nos intenta decir un libro con sus letras.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
La forma de relacionarse, de adquirir un conocimiento, de acceder a nuevas
experiencias y desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse de
manera óptima dentro de una sociedad ilustrada y cada día más demandante, se
puede lograr mediante el lenguaje escrito, y es que es a través de él que se
conceden mejores oportunidades en casi todos los aspectos de la vida. Pero no se
trata de saber leer, sino de comprender lo que se está leyendo ya que “aprender a
leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos” (SOLÉ, 2000, p. 151).
Los problemas para el desarrollo de la competencia lectora inician en
edad temprana. Los niños con dificultades para la lectura leen menos y al leer
menos no desarrollan la competencia lectora al nivel de los niños que no
presentan dificultades, lo que indica que el efecto de los problemas iniciales en
educación primaria se podrán observar en niveles educativos posteriores. “Una de
las dificultades mayores que se reflejan en el aprendizaje de los niños es el bajo
nivel de comprensión lectora, pues al no entender lo que leen, no saben realmente
qué deben hacer” (Martínez, 2013 DC)
Tomando en cuenta lo que el Plan de estudios 2011 demanda en cuanto a
la formación del alumno democrático, crítico, creativo y competente que la
sociedad mexicana del siglo XXI requiere, y ante la grave situación que se vive
hoy en día, en torno a la lectura, particularmente presentes en los alumnos de
segundo grado de la Escuela Primaria Benito Juárez, es necesario buscar y
aplicar estrategias que despierten el interés por la lectura.
Según la Encuesta Nacional de Lectura 2012, en México las personas leen
dos libros al año en promedio, pero además, en la mayoría de los casos es
literatura cuyo contenido no es muy complejo y la asignación de lecturas,
constituye para los estudiantes un factor de presión y no un medio para el
desarrollo de la imaginación.
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Recientemente se ha dado mayor importancia en el tema de comprensión
lectora en la formación de los niños de educación básica, con la implementación
de la Cartilla de Educación Básica, donde se evalúa los niveles de logro
alcanzados por los alumnos en cuanto a las tres dimensiones de la competencia
lectora; velocidad, fluidez y comprensión lectora.
Es de suma importancia el tema de “la comprensión lectora” debido a que
es la capacidad que tiene una persona para aprender a partir de lo escrito en un
texto. La competencia lectora permite, a quien la domina, aprender de manera
autónoma, potencializando así su desarrollo.
Con lo expuesto anteriormente solo queda destacar que los beneficiados
mayormente son los alumnos del grupo de práctica de la escuela primaria, “…
quienes presentan, en su gran mayoría problemas y dificultades para comprender
los textos” (Martínez, 2013 DC), los maestros preocupados por transmitir a sus
alumnos un hábito, un gusto por la lectura y los futuros investigadores que
retomen el tema a estudiar con los fines personales que convengan. Son
beneficiados también los alumnos del Centro Regional de Educación Normal y
otras escuelas que necesiten una idea de cómo trabajar la competencia lectora en
sus grupos de práctica.
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1.4 PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL: Seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar estrategias
didácticas con ayuda de materiales lúdicos e innovadores para favorecer en los
niños la motivación hacia la comprensión lectora.
1.4.1 propósitos específicos
Resaltar la motivación y calidad de la comprensión lectora en el desarrollo
del aprendizaje como medio para la adquisición de conocimientos.
Identificar los aspectos centrales del plan de estudios 2011 con la finalidad
de establecer relación con la motivación escolar y la comprensión lectora.
Diseñar secuencias didácticas que favorezcan la compresión lectora en los
alumnos, manteniendo el interés de los mismos.
Aplicar secuencias didácticas para propiciar la motivación en la
comprensión lectora.
Valorar los resultados obtenidos en la investigación analizando los logros y
dificultades que se presentaron durante la aplicación de las estrategias
para determinar cuáles fueron o no efectivas.
1.5 PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER
1.- ¿Cuál es el papel de la comprensión lectora en el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos?
1.1 ¿Qué es la comprensión lectora?
1.2 ¿Qué relación existe entre motivación y aprendizaje?
1.3 El objeto de estudio
1.4 ¿Cómo influye el contexto social y familiar de los alumnos en el desarrollo de
la comprensión lectora?
2.- ¿Cuáles son los aspectos centrales del plan de estudios 2011 y cómo se
establece la relación con la comprensión lectora?
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2.1 ¿Cuál es el perfil de egreso de la educación básica y su relación con la
competencia lectora?
2.2 ¿Qué plantea el enfoque de español y cómo favorece la competencia lectora?
2.3 ¿Cómo se presenta la comprensión lectora en las competencias para la vida?
2.4 ¿Qué estrategias propone el plan de estudios 2011 y cuáles son las más
adecuadas para motivar a los alumnos en la competencia lectora?
3.- ¿Cómo diseñar estrategias didácticas que favorezcan la competencia
lectora en los alumnos, manteniendo el interés de los mismos?
3.1 ¿Cómo se favorece la comprensión lectora en los niños?
3.2 ¿Qué influencia tiene la motivación en la comprensión lectora?
3.3 ¿Qué estrategias didácticas se pueden proponer para motivar a los alumnos
en la comprensión lectora?
4.- ¿Cómo se aplican y analizan las estrategias didácticas para propiciar la
motivación en la comprensión lectora?
4.1 ¿Cómo se manifiestan las funciones del docente y de los alumnos durante la
aplicación de la propuesta para favorecer la competencia lectora?
4.2 ¿Cuál es el papel de los materiales en actividades que favorezcan la
comprensión lectora?
4.3 ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje recomendable que motive a los
alumnos en la competencia lectora?
5.- ¿Cuáles son los resultados de la aplicación de estrategias motivacionales
para favorecer la comprensión lectora y el logro de los propósitos
establecidos?
5.1 ¿Qué tipo de evaluación se utiliza en las estrategias?
5.3 ¿Cuáles fueron los logros y dificultades obtenidos mediante la aplicación de
estrategias motivacionales para favorecer la comprensión lectora?
5.4 ¿Cuál fue el nivel de logro de los propósitos planteados en el trabajo de la
investigación?
22
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Reconocer los escenarios y necesidades del contexto en el que se localiza
la escuela, nos permite identificar las características culturales y sociales de la
población que habita la zona. Y precisamente el reconocimiento de estas
condiciones nos permite conocer el porqué de las actitudes, habilidades y
dificultades en el aprendizaje de los niños.
Es tarea del maestro indagar en cuanto al contexto social en que se
encuentran inmersos sus alumnos; de esto depende, en gran manera, la
importancia y efectividad de los temas que va a impartir; es decir, de las
características de la comunidad dependen en gran medida los conocimientos de
los infantes, ya que como menciona Sylvia Schmelckes:
Si el maestro, cuenta con la capacidad de asemejar cada una de las actividades y estrategias al contexto social del alumno, éste tomará un significado especial a lo abordado en clase, ya que encuentra una finalidad a cada uno de sus aprendizajes (Schmelkes, 2008, p. 35).
En este sentido, “el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece
en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos
y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo”. (SEP, 2011, p.
29) Conocer el medio donde viven los alumnos no es solamente conocer el
espacio físico en donde se encuentra la escuela, esto va más allá; “el barrio no es
solo el espacio físico que resulta de la suma de las casa, las calles y comercios de
cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma,
sentido e identidad. (Carvajal, 1988, p. 55). En concordancia con lo que menciona
Alicia Carvajal, el contexto está determinado por un sin fin de costumbres y
tradiciones propias de los individuos que lo habitan, por lo tanto al estar frente a
grupo de clase se está frente a una multiculturalidad que se manifiesta en su
23
comportamiento, expresión e incluso apariencia, que hace de cada día una
experiencia nueva y enriquecedora.
La Escuela Primaria “Benito Juárez” está ubicada en Villa de La Paz, S.L.P.
es una escuela de organización completa. Situada en una zona céntrica del
municipio, cerca está la oficina de los camiones de pasajeros Tamaulipas, a sus
alrededores se encuentran tiendas comerciales como un súper, carnicería,
papelería, entre otras tiendas. No se ve normalmente la presencia de
pandillerismo o drogadicción, al menos no en la zona.
Villa de La Paz es uno de los 58 municipios del estado de San Luis Potosí,
se localiza al norte del estado entre las coordenadas geográficas 23º 41’ de latitud
norte, y 100º 42’ de longitud oeste; a una altura promedio de 1,800 metros sobre el
nivel del mar. El municipio colinda al norte con el municipio de Cedral; al este
con Matehuala; al sur con Villa de Guadalupe; y al oeste con Catorce. Cuenta con
una extensión territorial de 131.33 km². Según el II Conteo de Población y
Vivienda de 2005, el municipio tiene 4,967 habitantes.
La historia de un pueblo nos permite conocer el proceso evolutivo que ha
encaminado el desarrollo del lugar desde sus orígenes hasta la actualidad, en el
cual han intervenido aspectos de diversa índole tales como: el político, social,
económico y educativo.
El territorio donde se asienta el municipio fue ocupado en la época
prehispánica por las tribus salvajes llamadas “negritos”, que fueron combatidas por
los conquistadores españoles en el siglo XVI. El origen de esta misteriosa tribu es
una incógnita, sus características físicas evocan las cabezas colosales olmecas;
surgiendo la interrogante sobre alguna relación entre los olmecas y los negritos.
Por estar inhabitada esta región, no llegaron ahí los religiosos
evangelizadores que ya habían iniciado su obra en otros lugares, por ello no se
encuentra en sus escritos ninguna referencia respecto a alguna actividad de
cristianización; por esta razón los misioneros llegaron aquí después de los
24
conquistadores, sucediendo esto a fines del siglo XVI, así que la historia de esta
región tiene un amplio vacío de muchos años.
El beneficio de los minerales extraídos de las minas del Real de Catorce
provocó que en diversos lugares más o menos inmediatos se hicieran las labores
secundarias, así nacieron algunas poblaciones y otras se desarrollaron. Esta fue la
razón de que en la zona del actual municipio de Villa de la Paz se establecieran
algunas familias de gambusinos.
Tabla 2
Cronología de hechos históricos
Año Acontecimiento
1870 Se comenzó a explotar la primera mina de La Paz.
1891 Se otorgó la concesión para la construcción y explotación de la vía ferroviaria de Matehuala el ramal de La Paz.
1900 El mineral de La Paz se elevó a la categoría de Delegación Municipal de Matehuala.
1910 Después de haber sido entregada la plaza de Matehuala al grupo revolucionario, estos se pasaron a La Paz, en una visita rápida de Cándido Navarro
1921 Por decreto fechado el 31 de mayo se ordenó que la cabecera del nuevo municipio fuera la población llamada La Paz y su circunscripción territorial abarcaría lo que antes fue la hacienda de La Boca.
De acuerdo al INEGI 2010 Actualmente el 97,5% de la población del
municipio practica el catolicismo como religión. El 1,20% pertenece a la religión
protestante y solamente el 0,41% manifiesta no pertenecer a ninguna religión.
Las principales actividades económicas están relacionadas con la
agricultura, ganadería, silvicultura, comercio y sobre todo la minería donde se
25
extrae cobre, plomo, plata y oro, siendo así la actividad económica más importante
y la principal fuente de empleo. Se cuenta con acceso a internet, televisión,
señales de radio, y medio de transporte. En cuanto a las instituciones educativas
Villa de La Paz cuenta con dos jardines de niños, tres escuelas primarias, una
escuela secundaria y un plantel de Bachillerato general.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
La escuela primaria Benito Juárez es una institución pública de
Organización completa, regida por el Sistema Educativo Estatal Regular. Cuenta
con seis maestros frente a grupo, un director, maestro de Computación y
Educación Física, y maestra de inglés, además cuenta con psicóloga de
U.S.A.E.R., y trabajadora social. Cada uno de ellos cumple con una comisión
asignada para sacar adelante el grupo escolar sin perder de vista el objetivo a
lograr. La relación entre ellos es buena, aunque no se puede decir que haya
amistad entre todos estos componentes, al menos una buena relación de trabajo y
colaboración existe.
El director asume su papel como líder institucional, por las mañanas saluda
a los niños y padres de familia, da los avisos correspondientes y atiende los casos
especiales en la oficina. Cuando algún niño tiene problemas de disciplina,
entonces el director manda llamar a los padres de familia para hablar con ellos.
La visión: ser una escuela innovadora, integradora, humana y visionaria,
que promueve el respeto, la honestidad, la superación, la investigación y la
equidad entre todos los elementos humanos. Y la misión: una escuela que brinde
educación de calidad, que forme individuos responsables de carácter
,competentes en la vida cotidiana y sobre todo unos buenos ciudadanos
comprometidos con el medio sociocultural y geográfico en que se desarrollan
26
En cuanto al uso de los tiempos, la escuela es muy estricta en el sentido de
que cumple su horario rigurosamente de 8:00 a 1:00. El maestro de grupo también
respeta los horarios establecidos para cada asignatura de manera exacta en el
cambio de asignaturas. Por ejemplo cuando algunos niños no terminan pronto las
actividades y es hora de pasar a otra asignatura, entonces el maestro les pide que
guarden sus cosas y se queden después de la 1:00 pm a terminar.
El edificio escolar está constituido por ocho salones, una dirección, oficina
de psicóloga y trabajadora social, una Biblioteca, baños para alumnos y maestros,
bodega. El patio cívico techado está situado en el centro del edificio escolar,
alrededor están los salones; este espacio es utilizado para la formación de los
estudiantes para entrar y salir de los salones, la activación Física y los Honores a
la Bandera. Además en él se encuentra un escenario que se utiliza también
para distintas actividades artísticas y culturales. También hay una cancha de fútbol
y un amplio patio de juego donde hay columpios, resbaladillas y pequeños
comedores.
Los padres de familia pueden acudir en un horario de 10:30 a 11:00 que es
el recreo o bien, a la hora de salida para no interrumpir las clases, cuando
solicitan información del desempeño de sus hijos o alguna situación en particular.
Existe una gran diversidad de actividades culturales y deportivas, pues la
escuela pertenece a Sistema Educativo Estatal Regular y por lo general, hay
muestras, demostraciones y concursos académicos entre las escuelas del
Sistema.
Como bien dicen los maestros “siempre son los mismos padres de familia
que apoyan”; esto sin duda, refleja la poca disposición y compromiso que tienen
los padres en cuanto a la educación de sus hijos. En el aula de tercero se organizó
una reunión y de los dieciocho padres de familia, solamente asistieron diez de
ellos. Estas juntas de padres de familia se llevan a cabo en un horario en que los
27
niños estén en clases de computación, inglés o educación física para no intervenir
en el horario de clases.
Los padres de familia se presentan en la escuela para recibir
recomendaciones en cuanto al desempeño de sus hijos, cuando no se está
cumpliendo con las responsabilidades entonces el director les llama para
exhortarles en la importancia que tiene el estar al pendiente de la educación de
sus hijos.
Las familias son de un nivel socioeconómico medio. La mayoría de los
padres de familia del grupo trabajan en la mina, pues es la principal fuente de
empleo en el municipio, otros en menor cantidad se trasladan a las fábricas de
Matehuala.
Los niños maduran a edades distintas y algunos aprenden a leer mucho
antes que otros “hay un gran placer y satisfacción en el hecho de poder leer
algunas palabras. El niño se enorgullece de ser capaz de hacerlo.” (Bettelheim,
Zelan, 1983, p. 16), es tarea del docente fomentar en los niños el placer por la
lectura tomando en cuenta que; “hacer lectores autónomos significa también hacer
lectores capaces de aprender a partir de los textos.” (Solé, 1998, p. 7). Muchas
experiencias significativas de los maestros se dan gracias a la relación cercana
con los niños del grupo escolar, y en la convivencia diaria, por tanto:
La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial, sobre todo en las etapas en las que éste depende más de los maestros y está limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. (Dean, 1993, p. 61).
Los alumnos del grupo de 2° “A” son un total de 41 niños en edades de
entre siete y ocho años aproximadamente. Es un grupo muy diverso con
características generales muy particulares. Y cada uno tiene su propio estilo de
aprendizaje.
28
Desde el primer día se estableció un reglamento, del cual la totalidad del
grupo estuvo de acuerdo en respetar y llevar acabo, en él no se dataron reglas
rígidas sino el empleo de valores como el respeto, la responsabilidad, la justicia,
el agradecimiento, el compromiso, entre otros.
La mayoría del grupo son muy platicadores, aprovechan cualquier tiempo
libre para platicar o levantarse de sus bancas mientras no se les llame la atención
no hacen por callarse o sentarse, en particular hay tres niños a quienes se les
llama constantemente la atención por su indisciplina. No se les dificulta realizar las
actividades, lo que se les dificulta en algunas ocasiones es entender y reflexionar
las indicaciones que se les brindan.
La mayoría de los niños del grupo de práctica se encuentran en bajo nivel
en cuanto a velocidad, fluidez, y comprensión lectora, el problema detectado es
que a la mayoría del grupo se les dificulta entender lo que leen, no son capaces de
comprender las indicaciones o instrucciones que se les proporcionan para llevar a
cabo alguna actividad, son muy dependientes de la maestra y no trabajan de
manera autónoma por lo que necesitan que se les lean en voz alta para poder
comprenderlas.
2.3 MARCO HISTÓRICO
La lectura y la escritura forman parte de las grandes conquistas culturales
de la humanidad. Especialistas como Jordi Adell y Alberto Manguel, entre otros,
han señalado con claridad algunas de las grandes metas alcanzadas por el ser
humano en este campo.
La aparición del lenguaje: La primera señal fue la aparición del lenguaje,
hace ya varios cientos de miles de años, cuando se codificó el pensamiento por
medio de sonidos producidos por las cuerdas vocales y la laringe y se creó el
lenguaje oral. Esto permitió la referencia a objetos no presentes y la expresión de
29
estados internos de la conciencia. La oralidad proporcionó una nueva dimensión a
la interacción humana al convertir el pensamiento en una mercancía social. La
cognición humana se hizo pública y se almacenó en los cerebros. Se pudo
estructurar el pensamiento y transmitirlo a otras personas.
La aparición de la escritura: La segunda gran huella se dio después de
quinientos mil años de cultura oral (entre el 30 000 al 10 000 antes de la Era
Cristiana) y consistió en la aparición de la escritura (creación de signos gráficos
para expresar gráficamente la lengua); pero parece ser que fue solo 3 500 años
antes de nuestra era, cuando efectivamente se empezó a utilizar de manera
sistemática la escritura. Manguel afirma que “hacia finales del cuarto milenio a. C.,
los habitantes de las nuevas ciudades de la Mesopotamia oriental inventaron un
arte que cambiaría para siempre la naturaleza de la comunicación entre los seres
humanos: el arte de escribir”. En el segundo milenio a. C. la escritura
mesopotámica había pasado de pictográfica (representación de objetos) a
cuneiforme (signos con forma de cuña que representaban sonidos en lugar de
objetos).
La palabra escrita permitió la independencia de la información respecto al
tiempo y al espacio. El discurso se hizo más reflexivo y estructurado. Se estabilizó,
se despersonalizó y se objetivó el conocimiento; gracias a esto, las artes y las
ciencias encontraron un instrumento fiable para su evolución y desarrollo. La
alfabetización generó la creación de escuelas, las primeras de las cuales datan de
hace dos mil años antes de nuestra era, que se localizaron en Sumeria, y tenían
por objetivo la enseñanza de la escritura cuneiforme a la clase social privilegiada
de los escribas.
La importancia de la alfabetización radica en la lectura y escritura como la
forma de acceder a la sabiduría acumulada por la civilización, pero centraremos la
atención en lo que respecta a la lectura, la cual durante mucho tiempo fue vista
como la actividad de traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas
30
de significado, pero como nada es permanente, esta concepción se ha venido
adaptando a las exigencias demandantes de la sociedad.
El Plan y Programa de Estudios 1993, en lo referente a la asignatura de
español, presentó un cambio muy importante que radica en la eliminación del
enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de “nociones de
lingüística” y en los principios de la gramática estructural, para dar paso a un
enfoque comunicativo y funcional, cuyo propósito central es propiciar que los niños
desarrollen la capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en
particular que:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que
tiene naturaleza y propósitos distintos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
utilizar estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto
estético.
Desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua y las apliquen como un
recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla, y emplearla dentro y fuera
de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
31
En cuanto a la actual reforma 2011 el Plan de Estudios puntualiza las
competencias para la vida, considerando que las competencias movilizan y
dirigen todos los componentes; conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
que el alumnado deberá desarrollar en los tres niveles de Educación Básica y a lo
largo de toda su vida. Estas son: competencias para el aprendizaje permanente,
competencia para el manejo de la información, competencias para el manejo de
situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en
sociedad.
“Ley de Fomento para la Lectura y el Libro” promulgada el 23 de julio de
2008, el presidente Felipe Calderón, firmó el decreto de promulgación de dicha
ley, que contiene; 5 capítulos, 27 artículos y 5 transitorios en los cuales se definen
varios conceptos sobre la temática. En esta ley se destaca el artículo redactado
para la SEP: Artículo 10. “I. Fomentar el acceso al libro y la lectura en el Sistema
Educativo Nacional, promoviendo que en él se formen lectores cuya comprensión
lectora corresponda al nivel educativo que cursan, en coordinación con las
autoridades educativas locales.
La enseñanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetización, a
la mera adquisición de la habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe
incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto, es decir de
desarrollar la competencia lectora, la cual incluye tres elementos; velocidad,
fluidez y comprensión lectora, las cuales son cruciales para ser un lector auténtico,
definiendo éste como aquel que “se reconoce porque lee por su propia voluntad,
porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer” (Felipe
Garrido). Para lograr este propósito se tiene la necesidad de diseñar estrategias
que permitan llegar a esta meta planteada.
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer
en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques
de la enseñanza.
32
2.4 MARCO CONCEPTUAL
El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que
refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la
aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. La comprensión es,
por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación
Para Laura Frade Rubio “la comprensión lectora es la base para aprender
a aprender a lo largo de la vida” (Frade, 2009, p. 9). Así, se entiende por
comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las
ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos
datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción
escolar es incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y
posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a
leer pero no a comprender lo que se lee. Pues la lectura está presente en todas
las asignaturas del currículo de educación básica. Otros problemas relacionados
por la dificultad de comprensión lectora se resume en: “reprobación de materias,
poca participación e integración en las discusiones en clase, actitud pasiva y no
critica, ausencia de autonomía en el aprendizaje, poca disposición para la
investigación, alumnos no receptores”. (Márquez, 2003, p. 381)
Los problemas para el desarrollo de la competencia lectora inician de
manera temprana y la brecha entre las habilidades lectoras de unos niños y otros
se van incrementando con el tiempo. Los niños con dificultades para la lectura
leen menos y al leer menos no desarrollan la competencia lectora al nivel de los
niños sin dificultad, lo que indica que el efecto de las dificultades iniciales en
educación primaria se podrán observar en niveles educativos posteriores.
33
La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es
porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en la escuela
recibieran lecturas más amenas o que tuvieran más que ver con su vida cotidiana,
seguramente habría muchos más niños que se acercarían a la lectura y se
apasionarían.
Estudios han comprobado que la competencia lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo, mejores
salarios así como mejores oportunidades de crecer como persona. Se puede
definir como:
La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. (Cuevas, 2005, p. 58)
La competencia lectora es una de las grandes metas a lograr en los
alumnos de educación básica. Sin embargo, para llegar a la comprensión el
alumno debe antes lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en
la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el
sentido de la oración y principalmente comprender lo que se lee.
Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído y se
expresa en palabras por minuto. Mientras tanto la Fluidez lectora es la habilidad
del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas
apropiadas que implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto
respetando las unidades de sentido y puntuación.
La lectura no se restringe ni a la codificación, ni a la reproducción lateral de un mensaje; consiste más bien, en un proceso de interpretación y construcción por parte del lector. Lo que éste comprenda dependerá de una serie de factores, como son sus experiencias, conocimientos, creencias previas (esquemas de conocimiento), así como de sus metas y perspectivas al leer. (Díaz Barriga y Aguilar, 1988, p. 3).
34
Como se citó anteriormente, lo que el lector comprenda de un texto
dependerá de una serie de factores, como son sus experiencias, conocimientos,
creencias previas así como de sus metas y perspectivas al leer, pero también de
la competencia lectora que ha logrado desarrollar durante su formación escolar, ya
se ha hablado de las dimensiones que forman una competencia lectora, me refiero
a la velocidad, fluidez y comprensión lectora. Si el alumno alcanza los niveles de
logro en las tres dimensiones de la competencia lectora, de acuerdo a su nivel
cognoscitivo, le será más fácil desenvolverse en todas las áreas del conocimiento.
Aprendizaje: se hace alusión a que “son todos aquellos saberes que de una
u otra manera llegan a cada uno de nosotros. El aprendizaje genera nuevas
preguntas” (Mierieu, 2011, p. 03)
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Según Alonso Tapia (2004) “la motivación es un conjunto de variables que
activan la conducta y la orientan en determinado sentido para poder alcanzar un
objetivo”.
El poder de un niño para aprender es considerable. El aprendizaje temprano del habla y el conocimiento que a veces manifiestan los niños en sus aficiones e intereses extraescolares demuestran que la mayoría de niños tienen un potencial de aprendizaje mayor que el que podemos manejar en el aprendizaje que deseamos que adquieran. Sin motivación es difícil que aprendan. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender. ( Dean, Joan, 1993)
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que
más influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica
o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar
conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos,
sociales y de carácter.
35
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA
El mundo actual, está constituido por diversos factores que pueden ser
objeto de una enorme gama de investigaciones en los diferentes ámbitos, ya sean
culturales, históricos, políticos, entre otros; de los cuales el ser humano ha tenido
que descubrir para poder entender la movilización social en la que estamos
inmersos. Por lo mismo, uno de los caminos para poder comprender mejor y de
manera competente estos factores sociales es necesario acudir a la investigación,
misma que es definida como “un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández, et-al 2010, p. 4)
Para llevar a cabo la investigación basada en “Estrategias didácticas para
favorecer la comprensión lectora en los niños de segundo grado”, correspondiente
a la línea temática 3 Experimentación de una propuesta didáctica, se utilizará la
metodología investigación-acción, que es definida por Elliot como:
Un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes: al requerir un proceso de reflexión cooperativa más que privada; al enfocar el análisis conjunto de medios y fines en la práctica; al proponerse la transformación de la realidad mediante la comprensión previa y la participación de los agentes en el diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la consideración del contexto psicosocial e institucional no sólo como marco de actuación sino como importante factor inductor de comportamientos e ideas; al propiciar, en fin, un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensión y orientado a facilitar la comprensión. (Elliot, 2010, p. 18)
El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar las
prácticas y no tanto, en generar conocimientos (Elliot, 2010, p. 22). La producción
y empleo de éstos se someten al objetivo principal y están condicionados por él.
Para lo cual es necesario establecer un enfoque que permita guiar la indagación
de manera gradual, de tal forma que resulte coherente y entendible, tanto para el
investigador, como para los lectores interesados en tal objeto de estudio.
36
Munich y Ángeles (2009) definen la investigación cualitativa como “aquella
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable” Y Eisner (1981) agrega que la investigación
cualitativa se dirige por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva
de los actores. Así se establece el enfoque cualitativo con carácter descriptivo, ya
que versará sobre las experiencias vividas, las expresiones y acontecimientos
suscitados durante la aplicación de las secuencias didácticas.
Para llevar a cabo la investigación respecto al tema de estudio se plantean
las siguientes etapas de trabajo: diseño de secuencias didácticas, implementación
de las secuencias didácticas, recogida de datos, análisis de los datos obtenidos y
valoración de los resultados de la investigación.
Para ello, se recurrirá a la observación directa de los educandos,
entrevistas a padres de familia y alumnos, visitas en el contexto social, en los que
se deje ver la comprensión lectora; asimismo se ha considerado la utilización de
los siguientes instrumentos como principal fuente para recoger datos: referentes
teóricos, diario de campo a partir de la observación directa, diario grupal, toma de
videos, cuaderno del alumno y portafolio de evidencias. La utilización de todos
estos instrumentos tienen el fin de recolectar la información necesaria para
el diseño de secuencias de actividades y estrategias didácticas que favorezcan
la comprensión lectora en los niños de segundo grado de Educación Primaria.
Rafael Porlán menciona en una de sus obras que “el diario de campo es
una guía para la reflexión sobre la práctica docente, favoreciendo el
establecimiento de conexiones significativas y propiciando el desarrollo de los
niveles: descriptivo, analítico, explicativo y valorativo”. (Porlán, 2011, p. 98) lo que
permite reorientar el trabajo del maestro hacia una mejor calidad en la educación.
Para hacer un análisis a fondo de las clases aplicadas en el aula se
tomará en cuenta el Ciclo reflexivo de Smyth (1991) que consta de cuatro fases:
37
Descripción ¿Qué es lo que hago?: “La reflexión sobre la práctica comienza
describiendo, por medio de relatos narrativos (escritos, orales, audio/video) los
acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza Esta descripción pretende
darle significado, captar supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos
y revisables por nosotros mismos y por otros” (Escudero, 1997, pág. 157) se
llevará a cabo un registro de todo lo que se presenta en el aula, tanto los
comportamientos de los alumnos, sus ideas, actitudes, participaciones,
imprevistos, etc.
Explicación o interpretación ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?: en este
apartado se da a conocer el porqué de la situación descrita; a partir de nuestras
ideas teóricas, tratando de justificar las acciones descritas.
Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?: se realiza
un análisis tomando en cuenta el contexto, es decir, las condiciones económicas,
sociales, familiares y políticas en las que se desenvuelven los niños.
Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?: es plantear e
incorpora nuevas ideas, que ayudaran al docente a diseñar nuevas formas de
enseñanza y por tanto de aprendizaje. La reconstrucción tiene lugar cuando el
profesor asigna algunos significados que ignoraba de la situación.
3.1 TABLA DE ACTIVIDADES
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
1.- ¿Cuál es el
papel de la
comprensión
lectora en el
desarrollo del
aprendizaje de los
alumnos?
1.1 Conceptos de
comprensión lectora.
1.2 Beneficios que conlleva la
comprensión lectora en el
mundo social.
1.3 Influencia de la
motivación en el aprendizaje
CANTO MORENO, ISELA MARGARITA et all (2004) “Comprensión lectora: ¡Una ventana al conocimiento!”, SEP, México, D.F., CAIRNEY, T. H. (1992). “Enseñanza de la comprensión lectora”. Madrid: Editorial Morata.
38
1.4 Diagnóstico de los niños
del grupo.
1.5 Relación existente entre
la motivación y la
comprensión lectora.
EXAMEN DE COMPRENSIÓN LECTORA. ALONSO TAPIA, JESÚS (1996), La motivación en el aula, Madrid, PPC (Educar) CUEVAS CEVERÓ,
AURORA Y vives i Gracia,
Josep (2005) “La
competencia lectora en el
estudio PISA. Un análisis
desde la alfabetización en
información”
2.- ¿Cuáles son
los aspectos
centrales del plan
de estudios de la
escuela primaria y
cómo se establece
la relación la
comprensión
lectora?
2.1 El perfil de egreso de la
educación básica y su
relación con la competencia
lectora
2.2 El enfoque de español y
cómo favorece la
competencia lectora
2.3 Comprensión lectora y
competencias para la vida.
2.4 Estrategias que propone
el plan de estudios para
desarrollar la competencia
lectora.
SEP (2011). Plan de
Estudios de educación
primaria, México, D.F.
SEP (2011) Programa de
estudio Segundo grado.
Educación básica primaria.
SEP (2011) Guía
articuladora.
SEP (2011) acuerdo 592
3.- ¿Cómo diseñar
secuencias
didácticas que
favorezcan la
competencia
lectora en los
alumnos,
manteniendo el
interés de los
mismos?
3.1 Estrategias didácticas
que se pueden proponer para
favorecer la comprensión
lectora.
3.2 Cómo se favorece la
comprensión lectora en los
niños
3.3 Las estrategias didácticas
que se pueden proponer para
favorecer la motivación de los
alumnos hacia la
comprensión lectora.
ZABALA, Vidiella Antoni (2011). La práctica educativa. Unidades de análisis, en Antología de seminario de análisis del trabajo docente I. COHEN, DOROTHY H. (1997): Cómo aprenden los niños, SEP: Biblioteca para la actualización del maestro, México BACH, HEINZ (1968), "La elección de los medios de enseñanza", en Cómo preparar las clases. Buenos Aires, Kapelusz.
39
4.- ¿Cómo se
aplican y analizan
las secuencias
didácticas para
propiciar la
motivación en la
comprensión
lectora?
4.1 Las funciones del
docente y de los alumnos en
cuanto a la lectura.
4.2 Actitudes de los niños
frente a la lectura,
4.3 El papel de los materiales
para la motivación de la
clase.
4.4 Actividades que
favorezcan la comprensión
lectora
4.5 ¿Cómo crear un
ambiente de aprendizaje
recomendable para favorecer
la competencia lectora?
PLANEACIONES
DIARIO DE CAMPO
PORLÁN, RAFAEL Y JOSÉ MARTÍN (1993), El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada Editora (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 21-71. SOLÉ, ISABEL (1998), “Estrategias de lectura” octava edición, Editorial Graó, Barcelona, pp. 1-185. BRANSFORD, JOHN D. et
all (2007), La creación de
ambientes de aprendizaje
en la escuela primaria, SEP,
México. Pp. 5-41.
ENTREVISTAS
ENCUESTAS
5.- ¿Cuáles son
los resultados de
la aplicación de
secuencias
didácticas para
favorecer la
comprensión
lectora y el logro
de los propósitos
establecidos?
5.1 Tipologías de evaluación
en una secuencia didáctica.
5.2 ¿Cómo evaluar los
logros de la propuesta
aplicada para favorecer la
competencia lectora en un
grupo de segundo grado?
5.3 ¿Cuáles fueron los
resultados obtenidos
mediante la aplicación de
estrategias para favorecer la
comprensión lectora?
DIARIO DE CAMPO PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS. CASANOVA, MARÍA ANTONIA (), “La evaluación educativa Escuela básica”, Editorial Muralla/Primera edición SEP-Cooperación Española (Biblioteca del Normalista), México, pp. 25-253. EXÁMENES
40
CAPÍTULO 4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.1 CALENDARIO DE TRABAJO
Mes Noviembre diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Actividades /
semana
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Elaboración
del esquema
Exposición del
esquema
Desarrollo de
la práctica
docente
Elaboración
del capítulo 1
Revisión y
corrección
Elaboración
del capítulo 2
Revisión y
corrección
Selección y
diseño de
estrategias
didácticas
Aplicación de
estrategias
Elaboración de
portafolio de
evidencias
41
Elaboración
del capítulo 3
Revisión y
corrección
Elaboración
del capítulo 4
Revisión y
corrección
Avances del
documento
recepcional
Análisis de
resultados
Elaboración
del Cap. 5
Revisión y
corrección
Introducción,
conclusiones,
bibliografía,
anexos e
índice
Revisión final
del documento
recepcional
Correcciones
finales del
documento
recepcional
Exposición del
documento
recepcional
42
Autorización
del documento
recepcional
Entrega del
documento
Actividades Simbología
Elaboración y revisión del esquema Desarrollo de la práctica docente Presentación del capítulo 1 Presentación del capítulo 2 Presentación del capítulo 3 Presentación del capítulo 4 Presentación del capítulo 5 Revisión de avances del documento recepcional Selección y diseño de estrategias Aplicación de estrategias Elaboración de portafolio de evidencias Introducción, conclusiones, bibliografía, anexos, índice. Revisión final y exposición del documento recepcional Autorización del documento recepcional Encuadernación y entrega del documento recepcional Vacaciones
43
4.2 PRESUPUESTO
EQUIPO
VIÁTICOS Y
TRANSPORTES
COMUNICACIONES
ASESORÍA
MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO
LAPTOP 8,500.00 GASOLINA 2,000.00 TEL. 300.00 ASESOR DE
TESIS
3,000.00
HOJAS DE
MÁQUINA
1000.00 REPARACIÓN DEL
VEHÍCULO
1,000.00 INTERNET 1,000.00
MEMORIA USB 280.00
TINTA 1000.00
CD´S 100.00
FOLDERS 25.00
44
4.3 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
CAPÍTULO 1 LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE
1.1 La comprensión lectora
1.2 Relación entre motivación y aprendizaje
1.2.1 Beneficios que atrae la comprensión lectora
1.3 Los niños del grupo de segundo de la escuela primaria Benito Juárez
1.3.1 El contexto de los alumnos en el desarrollo de la comprensión lectora
1.4 Para qué favorecer la comprensión lectora en los niños.
CAPÍTULO 2 LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
2.1 Perfil de egreso y su relación con la competencia lectora.
2.2 Competencias para la vida: comprensión lectora.
2.3 Estrategias propuestas en el plan de estudios 2011 para desarrollar la
competencia lectora.
CAPÍTULO 3 DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA: ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN
GRUPO DE SEGUNDO GRADO
3.1 Estrategias didácticas.
3.2 ¿Cómo se favorece la comprensión lectora en niños?
3.3 Estrategias didácticas que se pueden proponer para favorecer la comprensión
lectora en los niños.
3.4 El papel de la motivación en las estrategias de comprensión lectora.
45
CAPÍTULO 4 APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA FAVORECER LA COMPETENCIA LECTORA EN UN GRUPO DE
SEGUNDO GRADO
4.1 ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje recomendable para favorecer la
competencia lectora?
4.2 La función del maestro en la aplicación de la propuesta.
4.3 Las actitudes de los niños en el desarrollo de las secuencias didácticas
4.4 El papel de los materiales en la aplicación de la propuesta.
CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN
GRUPO DE SEGUNDO GRADO
5.1 Tipos de evaluación e instrumentos.
5.2 Logros y dificultades en la aplicación de estrategias didácticas para favorecer
la comprensión lectora.
5.3 El nivel de logro de los propósitos establecidos en la investigación.
46
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
CARVAJAL, ALICIA, (1988) “El barrio y su presencia en la escuela “en: El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 55.
DEAN, JOAN (1993), “Los niños” y “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 17-38 y 59-88.
DEAN, Joan (1993). “El rol del maestro” en la organización del aprendizaje en la educación primaria. Antología de iniciación al trabajo escolar. Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 5, 80, 83.
MERCADO, RUTH (1999). “Conocer a los alumnos” en Antología de asignatura regional. México, DIE/SEP (biblioteca normalista), pp. 68-69.
PORLÁN, RAFAEL Y JOSÉ MARTÍN (1993), “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada Editora (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 21-71.
SEP (2011), Plan de Estudios, Educación Básica, México.
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_Formacion_Docente_en_Alfabetizacion_Inicial2.pdf
htpp:/www.leydellibro.org.mx/
BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR
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ALONSO TAPIA, JESÚS (1996), “Condicionantes contextuales de la motivación por aprender”, en Jesús Alonso Tapia y Enrique Caturla Fita, La motivación en el aula, Madrid, PPC (Educar), pp. 31-50.
BRANSFORD, JOHN D. et all (2007), La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela primaria, SEP, México. Pp. 5-41.
47
CANTO MORENO, ISELA MARGARITA et all (2004) “Comprensión lectora: ¡Una ventana al conocimiento!”, SEP, México, D.F., pp. 7-35.
CARNEY, T. H. (1992). “Enseñanza de la comprensión lectora”. Madrid: Editorial Morata, pp. 87-108.
CASANOVA, MARÍA ANTONIA (), “La evaluación educativa Escuela básica”, Editorial Muralla/Primera edición SEP-Cooperación Española (Biblioteca del Normalista), México, pp. 25-253.
CASANOVA, MARÍA ANTONIA (1998), “La evaluación según su funcionalidad” y “Objetivos de la evaluación”, en: La evaluación educativa. Escuela básica, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 77-85 y 101-102
COHEN, DOROTHY H. (1997), ¿Qué significa “innovador”?, ¿Qué cambios necesitamos?, Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, Aspectos del desarrollo de niños de seis y siete años, El significado de las habilidades: la lectura, ¿Cuánto pueden aprender? y Padres e hijo durante los años intermedios de la niñez en: Cómo aprenden los niños, SEP: Biblioteca para la actualización del maestro, México, pp. 19-34, 44-59, 67-88, 136-151, 182-198 y 267-271.
DIAZ, F. y Javier A. (2001) “Estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa”. Revista perfiles educativos (ISSN 0185-2698).
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SEP (2011), Plan de Estudios, Educación Básica, México.
48
SOLE, ISABEL (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao. pp.
SOLÉ, ISABEL (1998), “Estrategias de lectura” octava edición, Editorial Graó, Barcelona, pp. 1-185.
ZABALA VIDIELLA, ANTONI (1998), “La práctica educativa. Unidades de análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogía, 120), pp. 11-24.
ZABALA VIDIELLA, ANTONI (2006)” La práctica educativa: unidades de análisis”, “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis”, Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”, “Las relaciones interactivas en la clase. El papel del profesorado y del alumnado”, “La organización social de la clase y la distribución del tiempo y del espacio”, “Los medios curriculares y otros recursos didácticos” y “La evaluación” en “La práctica educativa Cómo enseñar”, Editorial: Graó, Barcelona, pp. 11-22, 25-47, 53-88, 91-111, 115-140, 173-200 y 203-230.
![Cesare Davini and Roberto Paroni - core.ac.uk · 804 C. DAVINI AND R. PARONI oftheCalculusofVariationstoshowhowthemethodstudiedin[18]canbemodified inordertocoverfunctionals of the](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5bdffb7609d3f28f578b9d4b/cesare-davini-and-roberto-paroni-coreacuk-804-c-davini-and-r-paroni-ofthecalculusofvariationstoshowhowthemethodstudiedin18canbemodied.jpg)
