of 171 /171
1

isarte-for.infd.edu.ar · Web viewPromover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea. Brindar

  • Author
    vannhan

  • View
    215

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of isarte-for.infd.edu.ar · Web viewPromover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales...

Anexo I a la Resolucin N

AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA

GOBERNADOR

DR. GILDO INSFRN

VICEGOBERNADOR

DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO

MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN

DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN

PROF. DARDO SANTOS DAZ

SUBSECRETARIO DE CULTURA

SR. ALFREDO ANTONIO JARA

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

PROF. ELSA NOEM ALVAREZ

Responsables del Diseo Curricular Jurisdiccional - Direccin de Educacin Superior

Directora de Educacin Superior Prof. Elsa Noem lvarez

Secretaria Acadmica Prof. Mara Isabel Wellig

Secretaria General Lic. Alba Morn

Coordinacin General

Lic. Ester Mercedes Bonnin

Coordinacin del Campo de la Formacin General

Prof. Olga Batalla

Coordinacin del Campo de Formacin en la Prctica Profesional

Prof. Norma Torres Prof. Luca Arvalo de Muchutti

Coordinacin del Campo de la Formacin Especfica

Lic. Elsa Beatriz Laredo - Lic. Alfredo Cerdan

Especialistas de los Campos de la Formacin Especfica y de la Formacin General

Prof. Elsa Noem lvarez

Prof. Rosa Irene Caballero

Prof. Juan Alberto Albornoz

Prof. Jos David Candia

Prof. Paulina Ayala

Prof. Diego Ariel Cardozo

Prof. Ral Alberto Ayala

Prof. Flix Csar Cardozo

Prof. Toms ngel Barijho

Prof. Walter Luis Cerdn

Prof. Zulma Hayde Cardozo

Prof. Roque Gaspar Eymann

Prof. Gladys Ins Falcn

Prof. Mirta Ferreyra

Prof. Cristian Alfredo Galeano

Prof. Csar Hugo Gamarra

Prof. Silvia Gimnez

Prof. Vernica Godoy

Prof. Nelly Beatriz Nez

Prof. Mara Eugenia Obregn

Prof. Mariana C. Prez

Prof. Estela Juliana Polo

Prof. Lourdes Reyes

Prof. Walter Luis Robledo

Prof. Martn Soto

Prof. LilianTumburs

Prof. Julin Bobadilla

Prof. Carlos Rubn Zayas

Prof. Pablo Lpez Pereyra

Prof. Gustavo Corvaln

Prof. Graciela Noem Zarza

Prof. Olga Argemina Batalla

Prof. Nancy Rigonato

Prof. Sergio Torres

Prof. Miriam Robles

Prof. Teresa Torres

Prof. Norma Graciela Torres

Prof. Vctor Antonio Naudi

Prof. Delma Isabel Rodas

Prof. Cintia Molina

Prof. Teresa Pando

Prof. Heriberto Espinosa

Prof. Silvia Polo

Prof. Karina Gimnez

Prof. Delia Pereyra

Prof. Sonia Galeano

Prof. Elisa Arauz

Prof. Anala Centurin

Prof. Mirna Cardozo

Prof. Ren R. Gutirrez

Prof. Ester M Bonnin

Prof. Mara Lucila Florentn Ortega

Prof. Ricardo Juan Ramrez

Prof. Nlida Beatriz Serrudo

Prof. Vernica Leticia Arismendy

Lic. Mara Estela Oru

Prof. Ana Fleita

Prof. Patricia Vega

Prof. Victoria Espnola

Prof. Estela Rodas

Prof. Mabel Esther Prez

Prof. Graciela Feu

Prof. Marina Isabel Gmez

Prof. Rudecinda Gamarra

Prof. Paola Alberti

Prof. Adrin Aranda

Prof. Alicia Gabor

Prof. Alicia Mercedes Ovelar

T.S. D. G. RoxanaCrosa Palavecino

Prof. Luca Arvalo de Muchutti

Equipos Tcnicos de:

Direccin de Planeamiento Educativo

Direccin de Educacin Inicial

Direccin de Educacin Primaria

Direccin de Educacin Secundaria

Direccin de Educacin Tcnica

Departamento de Educacin Privada

Departamento de Educacin Especial

Coordinacin de Educacin Intercultural y Bilinge

Coordinacin de Educacin Rural

Coordinacin de Educacin Artstica

Instituto Pedaggico Provincial Justicia Social

Agradecimientos:

Al personal de conduccin y docentes de los ISFD de la Provincia de Formosa.

Al personal de conduccin, supervisores y equipos tcnicos de las Direcciones y Departamentos del Ministerio de Cultura y Educacin de Formosa.

Al personal de conduccin y equipo tcnico del Instituto Pedaggico Provincial Justicia Social.

Al rea de Desarrollo Curriculardel Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de Educacin.

INDICE GENERAL

Pgina

Presentacin

Pginas Preliminares

9

I.- Contexto Sociopoltico de la Provincia de Formosa

I.1.- Aspectos geogrficos

11

I.2.-Poblacin

11

I.3.- Estructura econmica socio-productiva

11

Diseo Curricular Jurisdiccional Profesorado de Artes Visuales

1.- Descripcin

1.a).- Denominacin de la carrera

14

1.b).- Ttulo a otorgar

14

1.c).- Alcance del ttulo

14

1.d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos

14

1.e).- Carga horaria total de la carrera

14

1.f).- Condiciones de ingreso

14

2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente Inicial

15

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente Inicial

16

3.- Fundamentacin de la Propuesta Curricular para el Profesorado de Artes Visuales

17

4.-Finalidades Formativas de la Carrera

17

5.- Perfil del Egresado

18

6.- Condicin del Estudiante del Profesorado

19

7.- Organizacin Curricular

7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones

20

7.2.- Definicin de los formatos curriculares

20

7.3.- Cuadro 1: Carga horaria de la carrera expresada en hs. Ctedra

22

7.4.- Cuadro 2: Cantidad de unidades curriculares por Campo y por ao

22

7.5.- Cuadro 3: Denominacin, carga horaria y formato de las unidades curriculares

23

7.6.- Cuadro 4: Total horas ctedra por semana

24

7.7.- Cuadro 5: Distribucin de la carga horaria del Campo de la Prctica Profesional

24

Unidades Curriculares

Primer Ao

Campo de la Formacin General

8.1.- Unidad Curricular: Lectura y Escritura Acadmica

28

8.2.- Unidad Curricular: Pedagoga

30

8.3.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC

32

8.4.- Unidad Curricular: Didctica General

34

Campo de Formacin en la Prctica Profesional

Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la Prctica Profesional

38

8.-5.- Unidad Curricular: Prctica Docente I

40

Campo de la Formacin Especfica

8.6.- Unidad Curricular: Dibujo I

44

8.7.- Unidad Curricular: Historia del Arte I

45

8.8.- Unidad Curricular: Comunicacin Visual

47

8.9.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin I

48

Segundo Ao

Campo de la Formacin General

8.10.- Unidad Curricular: Historia y Poltica de la Educacin Argentina

53

8.11.-Unidad Curricular: Psicologa Educacional

55

8.12.- Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin

57

Campo de Formacin en la Prctica Profesional

8.13.- Unidad Curricular: Prctica Docente II

61

Campo de la Formacin Especfica

8.14.- Unidad Curricular: Dibujo II

65

8.15.- Unidad Curricular: Escultura I

66

8.16.- Unidad Curricular: Pintura I

68

8.17.-Unidad Curricular: Historia del Arte II

70

8.18.- Unidad Curricular: Fundamentos Pedaggicos y Didcticos de la Educacin Artstica

71

Tercer Ao

Campo De La Formacin General

8.19.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral

75

8.20.- Unidad Curricular: Sistema Educativo Argentino

76

8.21.-Unidad Curricular: Gestin Escolar: Organizacin y Administracin

78

8.22.-Unidad Curricular: Anlisis de la Realidad Socio Cultural de Formosa

80

Campo de Formacin en la Prctica Profesional

8.23.- Unidad Curricular: Prctica Docente III y Residencia Profesional I

84

Campo de la Formacin Especfica

8.24.- Unidad Curricular: Dibujo III

88

8.25.-Unidad Curricular: Escultura II

89

8.26.- Unidad Curricular: Pintura II

90

8.27.-Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin II

91

8.28.-Unidad Curricular: Estticas Contemporneas

93

Cuarto Ao

Campo de la Formacin General

8.29.- Unidad Curricular: Filosofa

98

8.30.- Unidad Curricular: tica y Formacin Ciudadana

100

8.31.- Unidad Curricular: Ingls

102

Campo de Formacin en la Prctica Profesional

8.32.- Unidad Curricular: Prctica Docente IV y Residencia Profesional II

105

Campo de la Formacin Especfica

8.33.- Unidad Curricular: Tcnicas Grficas

109

8.34.- Unidad Curricular: Arte y Tecnologa

110

8.35.- Unidad Curricular: Historia del Arte Argentino y Latinoamericano

111

8.36.- Unidad Curricular: Produccin Artstica

114

8.37.- Unidad Curricular: Necesidades Educativas Especiales

115

8.38.- Unidad Curricular: Definicin Institucional

117

Presentacin

El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y evaluacin del Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Artes Visuales para los Institutos Superiores de Formacin Docente de la provincia de Formosa. Se otorga as, integracin, congruencia y complementariedad, a la formacin inicial, asegurando los niveles de formacin y resultados equivalentes en las instituciones dependientes del Ministerio de Cultura y Educacin, tanto de gestin estatal como privada. A partir de esto, se facilitar la movilidad de los estudiantes durante la formacin entre carreras y, asegurar la validez nacional de los ttulos de los egresados.

Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de Educacin Nacional 26.206 (2006), los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a partir de la sancin de dicha ley y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente.

En nuestra Provincia la Ley General de Educacin N 1.470 (2005) se explicitan como objetivos de la Educacin Superior Formar docentes comprometidos con la significacin social de la profesin orientada a la preservacin, transmisin y recreacin de la cultura nacional y popular (Captulo VI, Artculo 22, a) como as tambin Preparar para el ejercicio de la profesin docente en el Sistema Educativo Provincial, segn los requerimientos sociales e institucionales. (Captulo VI Artculo 22, c)

Conforme a este mandato se traza el presente Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Artes Visuales en el marco de una concepcin de educacin como una cuestin de Estado y como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica Educativa, enmarcadas en el Proyecto Formosa 2015.

Pginas Preliminares

I.- Contexto Socio Poltico de la Provincia de Formosa

I.1.- Aspectos geogrficos

La provincia de Formosa se encuentra ubicada en la regin nordeste de la Repblica Argentina. Limita al norte y al este con la Repblica del Paraguay; al sur con la provincia del Chaco y al oeste con la provincia de Salta.

El territorio provincial se encuentra dividido en nueve departamentos: Ramn Lista, Matacos, Bermejo, Patio, Piran, Pilags, Laish, Formosa y Pilcomayo.

Su extensin geogrfica de norte a sur es de 190 Km. y de este a oeste, 512 Km. La superficie total del territorio es de 72.066 Km2. El relieve es llano, poblado de bosques, montes, parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se denomina llanura chaco-pampeana.

El territorio se encuentra en la franja de clima clido subtropical sin estacin seca en el sector centro oriental y subtropical con estacin seca en la porcin centro occidental. Las temperaturas promedio oscilan entre 22C y 24C, con variaciones extremas en verano que superan los 45C. La poblacin es predominantemente joven, con marcada base en la pirmide generacional.

I.2.- Poblacin

La poblacin total de la provincia de Formosa, segn datos arrojados por el Censo Nacional 2010, es de 527.895 habitantes, concentrndose el 41 % en el Departamento Formosa (capital).

Se caracteriza por una diversidad de grupos:

Grupos urbanos: pertenecientes a las ciudades denominadas cabeceras, como Formosa (capital), Clorinda, Piran y El Colorado; comunidades de menor cantidad de habitantes como Las Lomitas, Laguna Blanca, General Belgrano, Ingeniero Jurez, entre otras que mantienen su perfil urbano, atravesado por lo rural.

Grupos de comunidades rurales, desde pequeos a medianos y grandes establecimientos de produccin agrcola ganadera.

Comunidades aborgenes de distinta composicin tnica: wich, toba, pilag, distribuidas en el territorio provincial.

Criollos, grupo de pobladores del oeste y centro de la provincia, cuyo origen est relacionado con las migraciones provenientes de Salta, Jujuy, Santiago del Estero y Tucumn.

Pobladores e inmigrantes de origen paraguayo, predominantemente asentados en la regin norte y este.

Inmigrantes de diferentes orgenes, italianos, espaoles, sirio-libans, ucranianos, suizos, polacos, rumanos, entre otros.

Por la diversidad lingstica:

Espaola, lengua oficial.

Guaran, hablada principalmente en la zona norte de la Provincia.

ee yopar, variante oral del guaran, hablada en las zonas rurales del centro este, en general.

Lenguas de los pueblos originarios: toba, wich, y pilag en los lugares donde estn radicadas las diferentes etnias distribuidas por todo el territorio provincial.

I.3.- Estructura econmica socio-productiva

La estructura econmica provincial se caracteriza por explotaciones primarias especializadas, tales como el cultivo de granos, oleaginosas y pasturas para ganado vacuno; adems, registra una actividad forestal importante.

El sector ms dinmico de la produccin primaria durante mucho tiempo estuvo sujeto al monocultivo algodonero. La estrategia de diversificacin aplicada por el Gobierno durante los ltimos aos, tuvo como objetivo la bsqueda de nuevas producciones rentables y, a la vez, reducir el riesgo de depender de un solo cultivo.

Entre las producciones agrcolas que se destacan en la provincia podemos mencionar el cultivo de algodn, maz, soja, arroz, sorgo y man. Existen, adems, importantes explotaciones frutihortcolas entre las que se acentan: pomelo, banana, calabaza, mandioca y sanda.

La tendencia mundial a consumir nuevos productos y el potencial de nuestra provincia para generar aquellos que resultan de creciente demanda han llevado a promover el desarrollo de nuevas actividades, como la piscicultura, la cra de bfalos y el cultivo de frutas exticas. Un aspecto importante es el impacto que se ha logrado en la colocacin de productos de exportacin en el mercado extranjero tales como: plantas ornamentales, calabacitas o coreanitos, pomelo blanco, miel, carbn, jugos concentrados, carnes, cueros, esprragos y frutos exticos.

En el sector forestal, el aprovechamiento racional de las masas boscosas ha permitido el desarrollo de productos y su comercializacin en el mercado nacional y en los exigentes mercados europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la actividad turstica y la extraccin de petrleo.

En estos momentos histricos signados por vertiginosos avances en la infraestructura edilicia, red caminera, hdrica, tecnolgica y otros involucrados con el quehacer econmico, social y cultural dan un cimiento sostenido por polticas de estado para la insercin de la Provincia en el contexto regional, nacional e internacional. Es la educacin el eje desde el cual se aspira al crecimiento de todos y cada uno de los habitantes y, a la vez, que estos sostengan este desarrollo comunitario con el fin de la realizacin de historias de vida plena para cada ciudadano.

Esto se logra a travs de una distribucin equitativa de los diferentes bienes, tanto econmicos como culturales, capitalizando la diversidad cultural formosea como fortaleza que brinda, precisamente, cada una de ellas.

Diseo Curricular Jurisdiccional

Profesorado de Artes Visuales

1).- Descripcin

1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Artes Visuales.

1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Artes Visuales.

1.-c).-Alcance del ttulo: Docente para el desempeo en los Niveles Inicial, Primario y Secundario; y las modalidades Artstica y Especial.(Res. CFE N 74/08).

1.-d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.

1.- e).- Carga horaria total de la carrera:

Total horas ctedra: 3.920

Total horas reloj: 2.613

1.f).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.

2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente

La definicin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, toman como marco los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional. En ella se concibe a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin. Se garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.

Se suma, adems de los Niveles Inicial y Primario, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria como unidad pedaggica y organizativa, que deber asegurar las condiciones necesarias para la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, el trabajo y para la continuacin de estudios.

La obligatoriedad desde el Nivel Inicial hasta el Secundario y sus orientaciones convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a la educacin. Se renueva as un pacto de confianza en las posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.

Asimismo las propuestas se enmarcan dentro del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente, Resolucin 188/12 CFE, norma que regula el accionar del sistema educativo desde la participacin de todas las jurisdicciones. Este acuerdo, da un nuevo enfoque a las polticas educativas, basadas en la democrtica participacin de los diferentes actores intervinientes y logran cohesionar las propuestas con el fin de sostener un sistema educativo inclusivo, con justicia social, en el marco de un estado presente y consciente de sus obligaciones y consolida las bases para la bsqueda de un conjunto de ofertas educativas de calidad.

En este marco se elabora el Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Artes Visuales.

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente Inicial

El Gobierno de la provincia de Formosa ha instalado en el seno de la comunidad tres ejes estructurantes referidos a la educacin:

La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.

La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la dignificacin del hombre y de la mujer, a travs del desarrollo de los valores esenciales para la vida.

El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de desarrollarse integralmente en su propia tierra, afianzando la identidad del ser formoseo revalorizando su cultura.

El crecimiento de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital cultural y las instituciones educativas son superadoras de las brechas sociales. Estas instituciones tienen la responsabilidad indelegable de formar recursos humanos con calidad, tal como lo establece la Constitucin Provincial.

En su discurso ante la HCD, el Sr. Gobernador de la Provincia Dr. GildoInsfrn (01-03-11) avanza sobre estos temas al analizar la calidad educativa desde cinco dimensiones: equidad, vinculada con la igualdad de oportunidades, acceso y permanencia en el sistema. Eficacia referida la maximizacin del nivel de aprendizaje del alumnado. Eficiencia a partir de la formacin de los recursos humanos, infraestructura, material didctico, involucramiento de la comunidad. La relevancia se vincula con que los saberes difundidos posean importancia y significacin, en tanto pertinencia se atribuye al impacto de los saberes adquiridos en cuanto a comprensin y aprehensin del entorno.

A partir de estas definiciones se plantean nuevos retos al disear los lineamientos de la poltica educativa provincial, pues supone repensar los fundamentos del sistema educativo: brindar educacin con calidad.

El basamento legal para estas acciones son: la Constitucin Provincial (2003), Ley General de Educacin N 1.470 (2005), Ley Nacional de Educacin Superior N 24.521 (1995), Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26.075 (2005), y en la Ley de Educacin Tcnica Profesional N 26.058 (2005), se definen en los lineamientos de poltica educativa de la provincia de Formosa.

La jurisdiccin a travs del Ministerio de Cultura y Educacin adhiere a una concepcin basada en el enfoque de desarrollo de capacidades, el cual est plasmado en las Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y escolaridad plena aprobados por Resolucin 314/12 del Ministerio de Cultura y Educacin. Este marco regulatorio rige para todas las direcciones de nivel y modalidades del sistema educativo provincial, orientando las prcticas docentes, el curriculum, la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de los y las estudiantes de la provincia de Formosa.

A partir de lo expuesto, la Direccin de Educacin Superior del Ministerio de Cultura y Educacin implementar polticas educativas basadas en la pedagoga de las capacidades, tendientes a: la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo de docentes comprometidos con las trayectorias escolares del alumnado de los diferentes niveles educativos, respetando las singularidades de cada persona, potenciando sus competencias, en estrecha correspondencia con el sentido de pertenencia a un lugar, una provincia, un pas y su proyeccin americana.

3.- Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Artes Visuales

El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos sociales formoseos, con realidades especficas, diferentes, en algunos casos, a aquellos en los que desarrollar su actividad. Estos sujetos, destinatarios de la accin pedaggica, se inscriben en el marco de nuevas culturas juveniles con caractersticas propias.

Al sistema formador se le plantean nuevas exigencias, esto es, la formacin de docentes con capacidades bsicas en las siguientes dimensiones de la tarea de ensear:

Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas).

Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin)

Evaluacin (dominio de concepciones, tcnicas y procedimientos de evaluacin)

Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).

Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y reglas de interaccin).

Desempeo institucional (participacin en la actividades institucionales y de relacin con la comunidad escolar).

Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:

Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Artes Visuales es de cuatro aos. La carga de 2.613 horas reloj, se organiza en torno a los tres Campos de la Formacin Docente y se distribuyen de la siguiente manera:

Formacin General 28%

Formacin de Prctica Profesional 20%

Formacin Especfica 52%

Unidades curriculares:Se define la cantidad y seleccin de unidades curriculares y su formato (asignatura, seminario, taller, trabajo de campo) que constituyen cada uno de los tres Campos.

Cada Unidad Curricular deeste Diseo est explicitada de la siguiente manera: Denominacin, Formato, Rgimen de cursada, Carga horaria semanal, Carga horaria total horas ctedra y Carga horaria total horas reloj, Ubicacin en el diseo curricular, Finalidades formativas de cada unidad curricular, Objetivos, Contenidos y Bibliografa bsica.

Definicin de la estructura curricular:Se determina el porcentaje de cada campo de la formacin, la carga horaria para cada unidad en horas ctedra, la ubicacin segn el campo y ao de formacin y formato. Se define, adems, el rgimen de cursado (cuatrimestral y/o anual).

Definicin Institucional destinadas aampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes. La oferta se organiza a travs de seminarios, siendo la eleccin de una de las opciones de ndole institucional. Son obligatorios, pero electivos solamente para los Institutos, a partir del men temtico dado.

4.- Finalidades Formativas de la Carrera

La Formacin Docente en Artes Visuales, prepara a los/las estudiantes para desarrollar competencias perceptivas, expresivas, comunicacionales y de produccin creativa, a partir de la apropiacin de saberes referentes a los lenguajes visuales, poniendo en juego procesos de apreciacin y comprensin esttica.

Se pretende el desarrollo integral de los/las estudiantes, a travs del abordaje de saberes y capacidades especficas que hacen a los procesos de produccin de sentido y a la comprensin y el anlisis crtico de los contextos socioculturales.

Asimismo, se propiciar la articulacin entre la teora y la prctica para superar la tensin entre formacin disciplinar y pedaggica, y orientar los procesos de formacin a travs de un enfoque interdisciplinario que permita superar las fragmentaciones.

La formacin docente inicial en Artes Visuales, centrada en la praxis artstica y pedaggica, prepara a los/las estudiantes para el desempeo en diferentes modalidades y niveles educativos como en contextos socio-culturales diversos, desarrollando capacidades para apropiarse de saberes especficos de las Artes Visuales vinculados con otros campos del conocimiento que lo atraviesan, as como de valores, recursos, tcnicas y procedimientos.

La formacin docente en Artes Visuales estar orientada a:

Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.

Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y latinoamericana.

Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de la informacin y la comunicacin.

Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea.

Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

Poseer conocimientos que cubran un amplio espectro de tcnicas y lenguajes de la comunicacin visual. Conocimiento acerca de los alumnos, contextos, gestin de la clase e institucin, que permitan desarrollar capacidad para disear, poner en prctica, evaluar y reelaborar estrategias para la formacin de sujetos especficos en contextos particulares.

Capacidad para adaptarse a los cambios, para afrontar la modificacin de valores, de situaciones, de reacciones humanas o sociales.

Flexibilidad para aplicar varias y diferentes metodolgicas de trabajo.

Comprender de manera critica la historia, teora y discurso actual del arte.

Capacidad para realizar proyectos de investigacin artsticos.

Conocer el encuadre normativo, sociopoltico, econmico, cultural y comunitario en el que funciona la institucin en que se desempea.

Desarrollar actitudes favorables para la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin permanente como exigencia de su tarea profesional.

Analizar e interpretar crticamente la realidad social y educativa en sus mltiples dimensiones.

Asumir un compromiso social con la realidad formosea, fomentando la identidad cultural y respetando la diversidad.

5.- Perfil del egresado

Se concibe al profesional de la educacin como un sujeto crtico y reflexivo, que integra teora y prctica desde propuestas estrategias didcticas creativas y efectivas. Es generador de pensamiento autnomo que le permite actitudes de permanente actualizacin.

Este profesional otorga centralidad a la enseanza para promover la construccin de conocimientos. La enseanza, entonces se convierte en el deber ser de la profesin docente.

En este sentido el egresado del Profesorado de Artes Visuales, poseer las siguientes capacidades:

Dominar los contenidos y/o saberes disciplinarios y transversales,

Seleccionar, organizar, secuenciar, adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares.

Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para la actuacin docente.

Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto como fuente de enseanza.

Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender del arte.

Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseanza artstica.

Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos, integrados e interdisciplinarios y participar y proponer actividades propias de la escuela.

Construir instrumentos de evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, adecuados a la enseanza artstica y a las caractersticas de los sujetos que aprenden.

Asumir un compromiso social con la realidad formosea, fomentando la identidad cultural, atendiendo y respetando la diversidad.

Capacidad para establecer relaciones con otras disciplinas.

Reconocer las implicancias de los diferentes contextos socio-culturales en el arte.

Recrear estrategias que atiendan a un progresivo desarrollo autnomo.

Potenciar la creatividad sobre la repeticin.

Identificar y entender los problemas del arte a travs de su experimentacin, prctica, estimulando procesos de percepcin y conceptualizacin de aquellos aspectos de la realidad susceptibles de ser tratados artsticamente.

Desarrollar procesos de creacin artstica mediante el aprendizaje de las diferentes tecnologas, favoreciendo la reflexin crtica sobre el propio trabajo y la toma de conciencia del contexto en que se desarrolla.

Capacidad para elaborar estrategias de creacin artstica mediante la realizacin de proyectos individuales o en equipo, bajo la conciencia de la capacidad transformadora del arte, como agente activo en la configuracin de las culturas.

Analizar la evolucin de los valores del arte desde una perspectiva socio-econmica y cultural.

Conocer el vocabulario, cdigos y conceptos inherentes al mbito artstico.

Identificar los distintos intermediarios artsticos y sus funciones en la dinmica del arte y su metodologa de trabajo.

Analizar y situar la actividad artstica en un contexto estratgico y de competencia.

Utilizar las herramientas y recursos necesarios para contextualizar y explicar la propia obra artstica.

Habilidad para realizar, organizar y gestionar proyectos artsticos innovadores

6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO

Se admitirn dos categoras de alumnos, segn la normativa vigente:

Estudiante regular.

Estudiante libre.

7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones

En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores de Artes Visuales se describen los siguientes Campos:

Campo de la Formacin General, dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica, base del modelo provincial, al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico formoseos. Como as tambin, orientado a la educacin, la enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos sociales pluriculturales caractersticos de nuestra provincia.

Campo de Formacin de la Prctica Profesional, orientada al desarrollo de las capacidades destinadas al desempeo profesional en las instituciones educativas del sistema educativo. Esto se lograr, a travs de la participacin e incorporacin progresiva de los alumnos en diversos contextos socioeducativos. Se pone el acento en este Campo en los procesos de revisin de la experiencia formativa previa, atendiendo a que el peso de las tradiciones metodolgicas, son en algunos casos, determinantes en la prctica docente, ya que quedan incorporadas al bagaje formativo con que los ingresantes acceden a la formacin inicial.

-Campo de la Formacin Especfica, est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza de las Artes Visuales en los diferentes niveles y modalidades, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del sistema educativo y de la sociedad en general. Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan en una integracin progresiva y articulada a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente.

En cuanto a los contenidos que se proponen tienen la intencin de promover el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.

Adems, un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el campo de la educacin en Artes Visuales.

7.2.- Definicin de los formatos curriculares

Los formatos curriculares que integran este Diseo son:

Asignatura

Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional.

Taller

Desde el punto de vista pedaggico el taller es un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente aprendiendo a hacerlo juntos unos con otros. Como estrategia pedaggica el taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso de aprendizaje.

Seminario

Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y se ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento.

Prctica Docente

Poseern este formato las cuatro unidades curriculares del Campo de la Prctica Docente, que porsu carcter gradual y progresivo, determinan una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.

Se fundamenta la adopcin de este formato en la complejidad de los procesos de formacin del futuro docente, en la necesidad de resignificar los saberes adquiridos en los otros dos Campos de la formacin, ya que este permite la combinacin de diferentes propuestas formativas. En este diseo se opta por talleres en el ISFD formador y trabajos de campo en las Escuelas Asociadas. La combinacin potenciar las ventajas que ofrecen ambos y tendr como meta central recuperar la centralidad de la enseanza.

Trabajos de campo

Se adopta este formato solamente como complemento de los talleres en las unidades del Campo de la Prctica. Por cuanto las mismas seleccionan el formato prctica docente, que supone la combinacin de diferentes maneras de abordar la complejidad del proceso formativo del futuro docente y exigen indagacin en terreno e intervenciones en contextos reales (las escuelas asociadas) por parte de los alumnos, para los cuales cuentan con el acompaamiento de unprofesor/tutor.

Estas unidades curriculares operan como confluenciade los aprendizajes asimilados en las otras unidades curriculares de los Campos de la Formacin General y Especfica, establecidas en el formato Prctica Docente.

7.3.- Cuadro 1: Carga horaria de la carrera expresada en hrs. ctedra

Carga horaria por ao acadmico

Carga horaria por campo formativo

F. G.

F. E.

F. P. P.

EDI f/campo

1

976

416

432

128

0

2

992

224

640

128

0

3

1.024

288

480

256

0

4

928

192

480

256

0

EDI f/ao

0

0

0

0

0

Total

3.920

1.120

2.032

768

0

Porcentaje

100%

28%

52%

20%

0%

7.4.- Cuadro 2: Cantidad de UC por Campo y por ao segn su rgimen de cursada

Cantidad de UC

Cantidad UC por ao y por campo

Cantidad UC por ao y rgimen de cursada

Ao

Total

F. G.

F. E.

F. P. P.

EDI f/ campo

Anuales

Cuatrim.

N/D

1

9

4

4

1

0

6

3

0

2

9

3

5

1

0

7

2

0

3

10

4

5

1

0

6

4

0

4

10

3

6

1

0

3

7

0

EDI f/ao

0

0

0

0

0

0

0

0

Total

38

14

20

4

0

22

16

0

7.5.- Cuadro 3: Denominacin, carga horaria en hrs. ctedra y formato de las UC por Campo y por ao, segn rgimen de cursada

AOS

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA

FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

1

Lectura y Escritura Acadmica (Taller, 96)

Pedagoga (Asignatura, 128)

Dibujo I (Taller,192)

Historia del Arte I (Asignatura,96)

Sujeto de la Educacin I (Asignatura,96)

Prctica Docente I (Prctica docente,128)

Taller: 96

Trabajo de campo: 32

Introduccin a las TIC (Taller, 96)

Didctica General (Asignatura, 96)

Comunicacin Visual (Asignatura, 48)

-------------------

--------------

---------------

2

Historia y Poltica de la Educacin Argentina (Asignatura, 96)

Dibujo II (Taller,128)

Pintura I (Taller,160)

Escultura I (Taller,160)

Fundamentos pedaggicos y didcticos de la educacin artstica (Taller, 96)

Historia del Arte II (Asignatura,96)

Prctica Docente II (Prctica docente, 128)

Taller: 64

Trabajo de campo: 64

Psicologa Educacional (Asignatura, 80)

Sociologa de la Educacin (Seminario, 48)

----------------------

-----------------

--------------

---------------

3

Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa (Taller, 96)

Gestin Escolar: Organizacin y Administracin (Taller, 96)

Dibujo III (Taller,128)

Pintura II (Taller,128)

Escultura II (Taller, 128)

Prctica Docente III y Residencia Profesional I (Prctica docente, 256)

Taller: 96.

Trabajo de campo:160

Educacin Sexual Integral(Taller, 48)

Sistema Educativo Argentino (Seminario, 48)

Sujeto de la Educacin II (Asignatura, 48)

Estticas contemporneas (Asignatura,48)

--------------

---------------

4

--------------------------------------------------------------------

Produccin artstica (Taller,160)

Tcnicas grficas (Taller,128)

Prctica Docente IV y Residencia Profesional II (Prctica docente, 256)

Taller:96

Trabajo de campo: 160

Filosofa (Asignatura, 80)

Ingls (Taller, 64)

tica y Formacin Ciudadana (Asignatura, 48)

Historia del arte argentino y latinoamericano (Asignatura,48)

Arte y tecnologa (Taller,48)

Definicin institucional (Seminario. 48)

Necesidades educativas especiales (Seminario, 48)

--------------

---------------

7. 6.- Cuadro 4: Total de horas ctedra por semana

AO

Primer Cuatrimestre

Segundo Cuatrimestre

Primer Ao

32

29

Segundo Ao

32

30

Tercer Ao

32

32

Cuarto Ao

32

26

7.7.-Cuadro 5: Distribucin de la carga horaria de cumplimiento del alumno del Campo Prctica Profesional

Prctica Docente

Horas ctedra semanales

Horas presenciales en el ISFD

Horas trabajo de campo: escuelas asociadas

Total

Primer ao

4

3

1

4

Segundo ao

4

2

2

4

Tercer ao

8

3

5

8

Cuarto ao

8

3

5

8

Unidades

Curriculares

Primer Ao

Campo de la

Formacin General

8.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: Taller.

Rgimen de cursada: Anual.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra.

Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.

Finalidades formativas

La construccin de la lectura y la escritura en trminos acadmicos representa un verdadero desafo para los alumnos de los Institutos Superiores. La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General plasma la necesidad de reflexionar acerca de las propias prcticas de la lectura y la escritura acadmica en el nivel superior.

La denominacin del taller seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso.

La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetizacin sea una habilidad bsica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior.

Este marco terico plantea integrar la produccin y el anlisis de textos en la enseanza de todas las ctedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/acadmico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que tambin deben conocer. (CARLINO, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad Una introduccin a la alfabetizacin acadmica- 2005).

En este sentido, tambin, en el contexto actual, las TIC han producido nuevas formas de entender el concepto de alfabetizacin a raz de la aparicin de nuevos lenguajes que requieren destrezas especficas que superan a las tradicionales estrategias de lectura y escritura. Estas nuevas estrategias de lectura y escritura no se realizan de forma lineal y secuenciada sino de forma conceptual y ramificada de modo tal que el usuario seleccione la informacin que le interesa. No se trata slo de acercar a los alumnos al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones en el aula y en los componentes del proceso educativo.

Objetivos

Adquirir y desarrollar capacidades acadmicas en la lectura y la escritura.

Leer y escribir, buscar, adquirir, producir y comunicar conocimiento.

Elaborar hiptesis interpretativas y utilizar los pasos metodolgicos para analizar y fundamentar las producciones discursivas.

Afianzar las capacidades acadmicas en el uso de herramientas tecnolgicas.

Contenidos

Comunicacin y lenguaje

Oralidad. Comprensin y produccin de textos orales: - interacciones verbales y uso social de la lengua- adecuacin del lenguaje en distintos contextos y con distintos intercomunicadores. La consigna de lectura y escritura como dispositivo didctico. Entornos reales y virtuales: semejanzas y diferencias. Netiquetas o netiquettes.

El proceso de lectura

Tipos de lectura: superficial-comprensiva-reflexiva y crtica. Estrategias de lectura: gnero discursivo y la secuencia textual dominante del texto. Tipos de textos: analgicos y digitales. Consideraciones en su tratamiento. Elementos paratextuales. El lector acadmico.

El proceso de escritura

Escritura: la redaccin como proceso cognitivo y comunicativo. Modelos de produccin. Etapas: planificacin, textualizacin y condicionantes de la situacin comunicativa. Estrategias de escritura: reformulacin por sustitucin, reduccin y expansin. Reescritura: la produccin de textos. El escritor experimentado vs. el novato. El escritor acadmico.

Textos acadmicos

Funciones de los textos acadmicos. Tramas de los textos acadmicos: argumentacin, explicacin, exposicin. Aspectos formales de presentacin. Articulacin de las producciones escritas y las consignas de trabajo. Citas bibliogrficas: funcionalidad. Modos. Estilos. Plagio. Los modos de lectura y escritura que requieren los textos cientficos, acadmicos y de divulgacin.

Herramientas tecnolgicas

Procesadores de texto: Reformulacin de las claves de lectura sobre la dinmica social, los desarrollos tecnolgicos y los efectos subjetivos que estos producen. Conversin de documentos: Word en formato PDF. Consultas de fuentes en la web: bsqueda y seleccin. Criterios de validez de la informacin consultada. Uso del diccionario analgicos y digitales. Foxitreader.

Bibliografa

ALVARADO, M. (1994) Paratextos. Bs. As.Oficina de Publicaciones del CBC.

ARNOUX, E. N. de (2002) La lectura y la escritura en la universidad-Primera Edicin-Buenos Aires. Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).

BAJTN, M. (2002) El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires. Siglo XXI.

CARLINO, P. (2009)Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario,algunas alternativas posibles. Educere, Ao 6, N 20, enero-febrero-marzo, 2003. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.

CASSANY, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Papeles de Pedagoga. Paids.

ECO, U. (1977). (s. f.). Cmo se hace una tesis. Barcelona.Gedisa.

KLEIN, I. (2007) El tallerdel escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo Libros.

LERNER, D. (2009) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos. Buenos Aires. Paids.

PETIT, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.

SERAFINI, M. T. (1985) Cmo redactar un tema. Bs. As. Paids.

8.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

Formato: Asignatura.

Rgimen de cursada: Anual.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 4hs. ctedra.

Carga horaria total horas ctedra: 128hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj: 85 hs. reloj.

Finalidades formativas

El anlisis de la temtica educativa es una tarea compleja. La educacin y su reflexin terica y estn atravesadas por contradicciones, dilemas y paradojas que se han ido construyendo a lo largo de la historia. A travs del tiempo, la comprensin de lo educativo ha dado miradas y/o explicaciones, desde significados y sentidos muy diversos, por lo tanto, no podemos considerar ningn contenido o significado como ltimo y verdadero.

Reflexionar sobre la educacin nos permite indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y los cambios sociales producidos en la actualidad, implcitos en las diferentes teoras y prcticas educativas.

Los temas a tratar, que deben ser profundizados a travs de la bibliografa, las guas didcticas y el trabajo interdisciplinar, enfatizan aquellos tpicos que pueden proporcionar herramientas conceptuales y operativas a esa labor de cambio y transformacin de la escuela y la prctica en ella.

Corresponde a la educacin preparar al hombre que se enfrente exitosamente al mundo. Por ser una tarea compleja requiere ser planificada con una visin clara de cmo se irn desarrollando los acontecimientos brindndole al sujeto de la educacin el lugar de protagonista en los procesos de adquisicin, apropiacin, transformacin y uso de los conocimientos. Abrir espacios para albergar su subjetividad, para dar a conocer sus deseos y ofrecer oportunidades.

Desde esta unidad curricular, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y debates actuales en el campo de la educacin en sus distintos niveles, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica del para qu, por qu y cmo educar, teniendo como horizonte, su futuro rol como profesores. Se apostar por una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades que puedan perdurar en el tiempo, con posibilidades de ser transferidas a cada uno de los actores.

Objetivos

Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin como campo de aplicacin, considerando la importancia del proceso educativo en sentido general.

Profundizar en los aspectos de la evolucin histrica de la Pedagoga y la relacin de sta con otras ciencias valorando conceptos epistemolgicos y cientficos que la valida como ciencia.

Desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades y su transmisin en la formacin de los estudiantes.

Abordar el fenmeno educativo en su diversidad y complejidad.

Analizar los fenmenos educativos teniendo en cuenta el contexto socio-histrico.

Promover la vinculacin de los temas desarrollados con las prcticas educativas actuales.

Contenidos

La pedagoga como ciencia

La pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Educacin: origen y significado del trmino. Concepto de educacin, heteroeducacin, autoeducacin. Concepto de pedagoga. Origen y significado del trmino Pedagoga. Educacin y pedagoga: diferencias y relaciones.

Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos

La Pedagoga Constructivista y Socio-Crtico. La Pedagoga Inclusiva y sus consideraciones bsicas en cuanto a: los aportes tericos significativos, origen, teoras del aprendizaje, teoras de la enseanza que la fundamentan, los componentes curriculares que focalizan.

La formacin docente: Campo de tensiones polticas y pedaggicas

Los desafos de la educacin en sus distintos niveles, en un contexto de crisis y exclusin: las voces ausentes. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin. Configuraciones del fracaso escolar en los distintos niveles: repitencia, sobre-edad, desgranamiento, abandono.

Bibliografa

ABREG, V. y otros (2007)Para qu sirve la escuela? El ABC de la Pedagoga.Aique

BOGOT, J. I. (1997)Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco Ediciones.

CARUSO, M. y DUSSEL, .I (1998)De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea. Kapelusz.

DAVINI, M. C. (1997)Tradicin en la formacin de los docentes y sus presencias actuales. Paids.

DAVINI, M. C. (1997)La formacin docente en cuestin. Poltica y pedagoga. Paids.

DIKER, G. (2006)Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G. (comp.)

FOLLARI, R. (2007)Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos educativos. Rosario, Argentina. Homo Sapiens.

GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999)Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Editorial Morata.

GVIRTZ, Silvina y Otros (2007) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Bs As. Aique Grupo Editor.

RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires. Editorial Mio y Dvila.

POLIAK, Nadina (2004) Reconfiguraciones recientes en la Educacin Media: Escuelas y profesores en una geografa fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires. Manantial.

SAVIANI, D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Latina, en Revista Argentina de Educacin. Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin, Ao II, N 3.

NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al pedagogo de la diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N 17, Bs As. Ediciones Novedades educativa.

SILBER, Julio (2000)Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el paradigma crtico, en AAVV. Anlisis poltico y propuestas pedaggicas. Publicacin del Congreso Internacional de Educacin Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra, Departamento de Ciencias de la Educacin IICE. Aique Grupo Editor.

8.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC

Formato: Taller.

Rgimen de cursada: Cuatrimestral.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 6 hs. ctedra.

Carga horaria total horas ctedra: 96hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.

Finalidades formativas

Es una realidad que el mundo en el cual nos encontramos cambia constantemente y se caracteriza por la velocidad con la que suceden los acontecimientos y las transformaciones implcitas en los mismos.

La ciencia y la tecnologa en todas sus formas, avanzan a un ritmo vertiginoso e impactan en todos los sectores sociales. Esta sociedad del conocimiento, que se caracteriza por el titnico volumen de informacin circulante necesita desarrollar en las personas, mecanismos de comprensin y validacin de esa informacin y transformarlas en conocimiento.

El mbito educativo no est exento de este incesante avance y exige a los docentes la actualizacin y perfeccionamiento constante en busca de la excelencia pedaggica. Los nuevos ambientes de aprendizaje conciben al mismo como una actividad social. El estudiante no aprende solo de lo que imparte el profesor en el aula o por el libro de texto, tambin a partir de mltiples agentes: los medios de comunicacin, sus compaeras, la sociedad en general.

Integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo de la tarea habitual del docente implica reflexionar sobre las propias prcticas, exige adquirir nuevos saberes que van ms all de la propia disciplina, y ofrecer en la enseanza, abordajes coherentes con los cambios que las nuevas tecnologas provocan en condiciones de produccin cientfica, pertinentes en relacin a los problemas globales, nacionales y provinciales.

En consecuencia, es imperativo prepararlos para aprender durante toda la vida, que se caractericen por un pensamiento crtico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y con amplias posibilidades de comunicacin.

En este sentido, cobran relevancia dos aspectos fundamentales en la formacin inicial. El primero tiene que ver con el conocimiento de conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software. El segundo, est relacionado con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general.

Desde esta unidad curricular se pretende ensear herramientas conceptuales y procedimentales para hacer frente a los nuevos escenarios y sujetos de aprendizaje del Nivel Superior.

Objetivos

Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.

Reflexionar sobre el impacto de los nuevos escenarios de enseanza a partir de la inclusin de las TIC.

Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas informticos y comunicativos de uso masivo en la actualidad.

Conocer y utilizar las herramientas utilitarias estndares para la gestin y la comunicacin.

Identificar, evaluar y gestionar el uso de los recursos informticos para la implementacin en el aula.

Reconocer las principales caractersticas de los entornos virtuales y reales de enseanza.

Contenidos

La Sociedad de la Informacin y el conocimiento

La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y econmico. Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos escenarios para la educacin. Nuevos paradigmas y conceptos de la revolucin tecnolgica. Brecha digital, nativos e inmigrantes digitales. Tecnofilia y Tecnofobia. Tecnologas emergentes. Ciberculturas juveniles. Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de los jvenes.

Introduccin a la tecnologa informtica

Definiciones: Computadora. Informtica. Diferencias conceptuales? TIC, NTIC,NNTT Refieren a lo mismo? Conceptos de dato, informacin, conocimiento. Historiade la computadora. Tipos de computadoras. Componentes. Hardware. Software. Sistema operativo. Software de Sistemas, de Aplicacin. Perifricos. Puertos. Medidas de capacidaddealmacenamientode la informacin.Dispositivos de almacenamiento. Memorias principales. Virus. Antivirus.

Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy

Instalacin de la computadora. Uso de las funciones bsicas del sistema operativo. Los utilitarios socialmente conocidos: el procesador de textos, las planillas Excel, las Bases de datos, los sistemas de presentacin multimedia. Conexin a una red. Internet. Los navegadores y buscadores en internet. Bsqueda critica de informacin. Validacin de recursos. Servicios. Correo electrnico, WEBs, Foros, Chat. Portales educativos. Uso de dispositivos: cmaras digitales de fotografa y video. Instalacin y uso de proyectores y pizarras digitales interactivas. Publicacin de documentos en lneas. Servicios de la Web 2.0. Normas de proteccin de datos y derechos de autor.

Utilidad pedaggica de recursos TIC

Competencias digitales del docente. Estrategias didcticas: weblogs, webquest, c-maps, wikis. La web 2.0.Crculos de aprendizaje. Portfolios electrnicos o e-portfolios. Pginas web. Fundamentos, criterios y herramientas para el anlisis de programas. Proyectos colaborativos.

Juego y TICs: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin; videojuegos temticos.

Evaluacin de la prctica pedaggico-didctica incorporando las TIC

La evaluacin de herramientas y entornos multimedia: estrategias para anlisis crtico de las herramientas con TIC.

Plantillas para evaluar softwares educativos (Bergoa Gros).

Utilidad de las Rbricas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Nuevos entornos educativos

Educacin a distancia. Nuevos entornos. E-learning. B-learning.

Redes de recursos.

Proyectos complejos.

Entorno de aprendizajes dinmicos. Definicin. Ejemplos.

Diferencias entre aula virtual y digital. Ventajas y/o desventajas en su aplicabilidad.

Bibliografa

AIELLO, M. (2004) El blendedlearning como prctica transformadora. Universidad de Barcelona.

CALZADILLA, M. Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.

DUSSEL, I y QUEVEDO, L. (2010) Documento bsico: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Fundacin Santillana. UNESCO. Estndares de competencias en TIC para docentes.

FAINHOLC, B. (2004)Investigacin: La lectura crtica eninternet: desarrollode habilidades y metodologa para su prctica. Rosario. Homo Sapiens.

GARCA, F. (2006). Contenidos Educativos Digitales: Construyendo la Sociedad de la Informacin. Revista de Tecnologas de la informacin y la comunicacin educativas N 6. Red digital. CNICE.

LEVIS, D. (2008) Formacin Docente en TIC: el huevo o la gallina? Revista Digital Razn y Palabra. Nmero 63. http://www.razonypalabra.org.mx

MARQUS GRAELLS, P. (2000)Evaluacin y seleccin de software educativo. Comunicacin y Pedagoga. Barcelona.

PISCITELLI, A. (2006)Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol. 11- N 28- COMIE-

SNCHEZ GARCA, L. y otros (2004) Las TIC y la formacin del profesorado en la Enseanza Secundaria. Educacin y futuro digital.

SCHNECKENBERG, D. (2004) El e-learning transforma la educacin superior. En Educar.

VENEGAS, M; y otros (2002)Las tecnologasde informacin y comunicacin: valor agregado al aprendizaje en la escuela. Universidad EAFIT.

8.4.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Formato: Asignatura.

Rgimen de cursada: Cuatrimestral.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 6 hs. ctedra.

Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj:64 hs. reloj.

Finalidades formativas

La Didctica es un campo disciplinar que se encuentra atravesado por los discursos legitimados histricamente sobre la enseanza, formas de apropiacin, reconocimiento y exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un corpus significativo de conocimiento, sostenido desde una epistemologa.

Las distintas teoras que constituyen el marco referencial de la didctica aportan y proponen diversas concepciones en torno del significado de la enseanza, de los diferentes modelos, orientaciones y prescripciones de la intervencin docente. Por ende, el objeto de conocimiento de la Didctica es: la enseanza.Vista de esta manera la didctica configura, orienta, direcciona modos de intervencin social, pertinentes en el mbito educativo y justifica la praxis.

La intervencin docente pone en juego prcticas especficas y caractersticas de la vida escolar. La enseanza, la planificacin o diseo de la misma, la evaluacin as como la coordinacin de la dinmica grupal, constituyen conocimientos bsicos para que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para concretar las prcticas docentes.

Forman parte de la agenda didctica, el diseo de la enseanza, como uno de los momentos donde se toman decisiones que se relacionan con las concepciones del currculo, as como tambin los contenidos escolares y las conceptualizaciones acerca de la evaluacin. Respecto a la evaluacin se considera necesario el desarrollo de los aportes sobre las concepciones que dan cuenta de la misma, como as tambin del componente tico que conlleva.

El espacio aula, es el escenario donde se concreta la intervencin docente de manera intencional y formal. Adems, debe ser objeto de anlisis la dinmica grupal, por lo tanto, es relevante el desarrollo de conocimientos acerca de la misma.

Para terminar, puede decirse que la unidad curricular constituye una agenda abierta para poner en cuestin los aspectos y aportes de tipo descriptivo, explicativo y normativo que se le adjudican a la Didctica y al currculo, para avanzar hacia niveles ms complejos que impliquen analizarlos y reconceptualizarlos

Objetivos

Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de enseanza en las instituciones educativas.

Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan tomar decisiones didcticas que favorezcan el acceso al conocimiento e intervenir crticamente en instituciones educativas de diferentes contextos.

Adecuar distintas propuestas pedaggicodidcticas en relacin con los propsitos y procesos educativos, las condiciones de enseanza y de aprendizaje y las necesidades docentes.

Reconocer la evaluacin como base del mejoramiento de todo proceso educativo en los diferentes niveles y mbitos de aplicacin.

Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas para realizar prcticas de evaluacin y autoevaluacin democracia.

Reconocer modelos de enseanza vigentes en instituciones educativas de la provincia de Formosa, a partir del anlisis crtico en contraste con aspectos tericos a fin de realizar propuestas superadoras.

Contenidos

Didctica y curriculum espaciado

Los contextos socio-histricos y la construccin del objeto de conocimiento de la Didctica. La didctica como disciplina cientfica. Diferentes posturas. El discurso didctico actual.

El Currculum como campo disciplinar. Concepto. Bases. Fundamentos y principios. Las relaciones entre el currculum y la didctica. Las polticas curriculares de la educacin en Argentina. El currculum como marco de la programacin y de la accin docente. Diseo curricular. Formatos curriculares. Niveles de concrecin del currculum.

Enseanza y aprendizaje

La didctica y la enseanza como su objeto de estudio, recorrido histrico. La enseanza, enfoques en distintas corrientes didcticas y su relacin con las concepciones sobre el aprendizaje. La relacin entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. La enseanza como prctica social y como desafo poltico pedaggico. Representaciones sociales y prcticas de enseanza. El docente como trabajador intelectual: rol docente, saberes de accin y de innovacin en una propuesta didctica. La transposicin didctica. La enseanza en contextos socioculturales diversos.

La programacin

La programacin de la enseanza. Concepto. Importancia en el proceso de enseanza aprendizaje. Plan, Programa y Proyecto: rasgos comunes y caractersticas distintivas en su construccin. Enfoques para la programacin de la enseanza. Articulacin de aspectos para la toma de decisiones en la programacin: concepciones de enseanza, sujetos y contextos socio-institucionales, polticas educativas.

La clase: organizacin de las tareas de aprendizaje. Organizacin del trabajo en el aula: uso de tiempos, espacios y recursos. Situaciones de aprendizaje: procedimientos y tcnicas. Estrategias. El anlisis y la reflexin en torno a la prctica ulica.

Componentes de la programacin

Las intenciones educativas: propsitos-objetivos. Concepto. Clasificacin. El conocimiento cientfico, escolar y cotidiano. Su interrelacin en el mbito educativo. El contenido educativo. Criterios y lgicas de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a ensear.

Actividades: criterios de seleccin. Materiales curriculares, medios y recursos.

Evaluacin: concepto y concepciones. Evaluacin y acreditacin. Funciones, finalidades, momentos, instrumentos en la evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. La evaluacin: anlisis crtico sobre las polticas evaluativas a nivel nacional y provincial. Relaciones entre programacin, enseanza y evaluacin.

Programacin ulica: la secuencia didctica. Elaboracin de una propuesta para cada nivel educativo.

Bibliografa

ARAUJO, S. (2006)Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.

BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995) Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.

CAMILLONI, A. y otros. (1997)La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Paids.

PERRENOUD, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Bs. As. Colihue.

CAMILLONI, A. y otros. (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.

CONTRERAS, J. (1990) Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.

CONTRERAS, J. (1991) Enseanza, Currculum y profesorado. Introduccin crtica a la Didctica. Madrid. Akal.

DAVINI, M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires. Santillana.

DAZ BARRIGA, A. (2009)Pensar la Didctica. Buenos Aires. Madrid.

DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999)La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Buenos Aires. Santillana.

FELDMAN, D. (1999) Ayudar a ensear.Relacionesentre didctica y enseanza. Bs. As. Aique.

FELDMAN, D. (2009) Didctica General. INFD. Bs. As.

GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Bs. As. Ed. Aique.

LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Bs. As. Paids.

SANJURJO, L. y VERA, T. (1994) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Rosario. Homo Sapiens.

SANJURJO, L. (2003) Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens.

SAGASTIZABAL,M. de los .(2006)Aprender y ensear en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.

SOUTO, Marta (1997) La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal. Ed. Paids. Bs. As.

STENHOUSE, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.

BRUNER, Jerome. La importancia de la educacin. Buenos Aires. Paids.

ALVAREZ MENDEZ, J. M. (2000) Didctica, currculo y evaluacin. Morata.

Campo de Formacin

en la

Prctica Profesional

Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la

Prctica Profesional

Tradicionalmente se ha concebido a la prctica dentro del mbito de formacin del futuro profesor/a como la accin docente encuadrada dentro de los lmites estrictos del aula, enfocada especficamente al proceso de ensear.

En el marco de este Diseo Curricular, atendiendo a las normativas nacionales y a los requerimientos jurisdiccionales, el concepto de prctica docente a trabajar es amplio y abarcador, con un enfoque holstico de la enseanza, que incluye otras dimensiones como ser: la prctica como concepto, reflexin y accin, quese desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto con el que establece un intercambio constante.

Por ello, el campo de la prctica constituye un eje integrador que vincula y resignifica los conocimientos de los otros dos campos de formacin a travs de la incorporacin progresiva de los y las estudiantes en los distintos contextos socioeducativos en los que se desarrolla la accin desde el anlisis, la reflexin y la experimentacin de prcticas contextualizadas, y as la enseanza tiene un lugar central hacia donde apuntarn las diferentes intervenciones puesto que a ensear se aprende, significa favorecer la adquisicin de las capacidades bsicas para conducir buenas clases, tanto en su proceso global de formacin como en las prcticas en particular. El propsito fundamental ser la formacin de un profesorado para promocin del xito escolar.

Aprender a ser profesor/a significa no solo aprender a ensear, sino tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin. As pues, este recorrido tiene una importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas, interrelacionando y aplicando saberes tericos aprendidos en el transcurso de la Formacin General e incorporando todas aquellas tareas que un/una docente realiza en la institucin escolar y en su contexto, demandadas no solo por la sociedad actual sino tambin concertadas en la Ley de Educacin Nacional N 26.206.

El trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por:

La adopcin de una nocin de teora y prctica relacionadas entre s, de manera que son recprocamente constitutivas, no existiendo predominio de una sobre la otra.

La admisin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales reflexivas e institucionalizadas en un contexto social, cultural e histrico especfico.

La toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas.

La incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas.

La complejidad de las unidades que componen este campo combinan diferentes dispositivos para el tratamiento de esta realidad compleja, como talleres, trabajos de campo, y requiere de un esfuerzo de adaptacin para ser evaluadas y ajustar los criterios de evaluacin a cada modalidad especfica.

La ejercitacin de estrategias de abordaje tendientes a intervenir sobre una realidad especfica, y modificarla en caso de ser necesario, tendiente al logro de mejores resultados educativos y propendiendo al mejoramiento de la calidad de la educacin en general.

Particularmente en este terreno quienes aprenden requieren que quien les ensee les muestre, les transfiera la experiencia, los oriente y gue en las decisiones para la accin.

Recuperar el trabajo compartido entre el equipo de prctica y docente orientador de las escuelas asociadas, anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.

Todos modelizan y todos son responsables, sin que se deposite exclusivamente en la relacin entre el instituto y las escuelas asociadas, o entre el profesor de prcticas y el docente orientador.

La contribucin para la formacin de un nuevo profesorado que otorgue la centralidad de la enseanza tiene como fin ltimo recuperar los andamios para aprender a ensear.Para lo cual,sereconocen tres aspectos de importancia, que deben ser promovidos desde el inicio de la formacin en el Campo de las prcticas docentes:

Capacidad para compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas.

Capacidad para integrar el anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social y escolar, como estructurantes de las prcticas. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. En tal caso, habr que analizar qu nuevas rutinas debern ser instaladas y qu otras son para recuperar.

Capacidad para integrar la inscripcin de las prcticas docentes en el sistema educativo y aun en sus efectos sociales, en trminos de ser parte de algo que va ms all de la institucin. Con frecuencia, se habla del Estado como de algo ajeno, como una esencialidad que demanda y de la que no se forma parte. El anlisis de esta cuestin cobra mayor importancia cuando las prcticas suponen mayores niveles de responsabilidad y decisin en las bases.

8.5.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I

Formato: Prctica Docente.

Rgimen de cursada: Anual.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 4 hs. ctedra.

Carga horaria:Taller: 96 hs. ctedra Trabajo de Campo: 32 hs. ctedra

Carga horaria total horas ctedra: 128 hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj: 86hs. reloj.

Finalidades formativas

En esta unidad curricular se comienza a visualizar la complejidad del trabajo docente que requiere una diversidad de saberes, sobre todo si se asienta en una concepcin de que todos pueden aprender. Por ello esta unidad combina hacia su interior diferentes modalidades de trabajo, que se desplegarn como un continuum en diferentes mbitos a efectos de ir conformando una visin holstica de esta profesin.

En una primera instancia con la propuesta de taller que se dictar en la institucin formadora; se desarrollarn contenidos especficos referidos a las metodologas y tcnicas de recoleccin de informacin. Los que sern organizados por temas, con una frecuencia variable y flexible. Esto facilitar que por medio del marco conceptual incorporado los y las estudiantes realizarn el primer acercamiento a las escuelas asociadas de educacin inicial, primaria, secundaria y las modalidades artstica y especial, insertas en el campo socio-comunitario.

En simultneo se combinan las actividades de taller con trabajos de campo, esto permitir que ambas metodologas se refuercen y potencien. Las actividades del trabajo de campo consistirn en la aplicacin de las herramientas de recoleccin y tratamiento de los datos, sistematizacin, anlisis y diseo de propuestas alternativas que permitan interrogar e interrogarse sobre las experiencias vividas.

En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una secuenciacin y articulacin entre las actividades en la institucin formadora y el trabajo de campo, a fin de capitalizar la experiencia propia y el trabajo en equipo, estimulando as, la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. As tambin recuperar los contenidos de los Campos de la Formacin General y Especfica.

Objetivos

Incorporar progresivamente saberes que redunden en el aprendizaje del oficio de ser docente.

Construir una mirada pedaggica para observar el contexto socio-educativo donde se encuentra inserta la institucin formadora.

Iniciar un proceso de acercamiento a la institucin escolar que genere y profundice un compromiso como futuro docente en la comunidad de pertenencia.

Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural en su formacin.

Contenidos

La institucin escuela en su contexto

Dimensiones de la institucin escolar: pedaggico, didctica, administrativa, organizacional, comunitaria.

Contexto socio geogrfico: Realidad social, econmica y cultural del contexto local.

La institucin escuela como objeto de indagacin. Tiempos. Espacios.

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas del docente.

Mtodos y tcnicas

Tcnicas de recoleccin de informacin para el trabajo de campo: entrevistas, anlisis de documentos, encuestas y otros.

Orientaciones:

Los ejes enunciados precedentemente se desarrollarn bajo el formato taller en la institucin formadora.

Este taller se orienta hacia la articulacin (teora- prctica) de los conocimientos adquiridos en las escuelas asociadas y el marco terico desarrollado en la institucin formadora. La inclusin de la diversidad de tareas que configuran el rol docente, a partir del abordaje de distintos contextos: escuela, diversidad de instituciones escolares, el aula dentro de la institucin escuela, y las prcticas en el aula; configuran los escenarios sociales de actuacin profesional, descubriendo en cada uno de esos casos la complejidad de tareas que desempea un profesor/a de educacin inicial, primaria, secundaria y las modalidades artstica y especial.

Con los docentes de la Institucin formadora, que desarrollan unidades curriculares que se relacionan con la disciplina especfica de la carrera en los otros dos Campos, se abordarn temticas de inters para los y las estudiantes, que fueron incorporadas a travs de sus experiencias en el trabajo de campo para luego profundizar a travs de la lectura y el debate con material bibliogrfico.

Trabajo de campo

En este se facilita las primeras participaciones del estudiante en contexto de la prctica, andamiada por el profesor de prctica y los docentes orientadores. La realizacin de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos.

Para el tratamiento de estos contenidos se aplicarn tcnicas de recoleccin de informacin: observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, anlisis de documentos, relatos de vida.

Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos (cmaras digitales, filmadoras, entre otros) y otros recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas y la vida cotidiana institucional.

Para el desarrollo de este se sugiere:

Observar prcticas en terreno como experiencias formativas en las que el estudiante se vincule con diferentes espacios de la comunidad que incluyen a jvenes y adultos en prcticas relacionadas a la disciplina, a fin de conocer su campo de accin.

Concertar con la escuela asociada actividades priorizadas (eventos escolares, apoyo en tareas escolares, entre otras).

Incluir el uso de blogs, foros, bsquedas en la Web de herramientas de produccin colaborativa para realizar actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin pudiendo realizar intercambios y colaboracin con otras instituciones.

Esta informacin ser insumo para que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin sobre la relevancia de la prctica docente.

Evaluacin: De carcter promocional

Como esta unidad no posee examen final ante tribunal examinador, y a los efectos de su acreditacin; los y las estudiantes debern realizar informes escritos parciales sobre lo trabajado en el taller y en el trabajo de campo, que posteriormente sern presentados en un panel final.

El equipo de prctica deber elaborar una ficha de seguimiento individual, en la que se contemplar la evolucin de las capacidades referidas al quehacer docente que han ido desarrollando los y las estudiantes durante el proceso. (En esa ficha, la nota ser conceptual: Aprobado No aprobado. Captulo II, Art. 32 del Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE).

Como cierre anual del desarrollo de esta unidad, se realizar con el grupo clase una instancia de autoevaluacin con la presentacin de lo trabajado en un panel.

La calificacin conceptual correspondiente a esta unidad, surgir de un promedio entre las notas de las fichas y la participacin en el panel, segn lo estipulado en el Captulo III, Art. 45 del Reglamento General de Prctica, Resolucin 3.914/12 MCyE.

Bibliografa

ANIJOVICH, Rebeca (2009)Transitar La Formacin Pedaggica. Bs. As. Paids.

ARDOINO, J. (1997) Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los Documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA- Novedades educativas. Buenos Aires.

AVENDAO FLORES, Isabel. (2010) Un recorrido terico a la territorialidad desde uno de sus ejes: el sentimiento de pertenencia y las identificaciones territoriales.Revista Intercambio ao 7. cicla.ucr.ac.cr/recursos/docs//002pdf.

BEILLEROT,Jacky (1996)La Formacin de Formadores. Buenos Aires. Novedades Educativas/UBA.

BLANCHARD LAVILLE, Claudine (1996)Saber y Relacin Pedaggica. Buenos Aires. Novedades Educativas/UBA.

COLS, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del Instituto Nacional de Formacin Docente.

DAVINI, M. C. (1997) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires. Paids.

DAZ BARRIGA, F. (2003)Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.

FERRY, Gilles (1997)Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires.Noveduc.

GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2005) El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseanza. Editorial Aique.

HUBERMAN, Susana (1996) Cmo aprenden los que ensean: la formacin de los formadores: nuevos modelos para nuevas prcticas. Buenos aires. Aique.

LITWIN, E. (2008)El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Buenos Aires. Paids.

SAGASTIZABAL, M.de los . (2006)Aprender y ensear en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.

SAUT, Ruth. (2003)Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin. Ediciones Bs. As. Lumiere.

TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1987)Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.Labsquedadesignificados. Barcelona. Ed. Paids.

Documentos:

MCyE Resolucin N3914/12 Reglamento General de Prctica y Residencia Profesional.

MCyE Resolucin N 314/12 Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y escolarizacin plena.

MCyE Resolucin N 315/12 Aprobacin de Pautas y definiciones generales de la Metodologa Transicin Asistida para escuelas secundarias.

M E. INFOD 2013 Recomendaciones para la Elaboracin del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional.

Campo de la

Formacin Especfica

8.6.- Unidad Curricular: DIBUJO I

Formato: Taller.

Rgimen de cursada: Anual.

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.

Carga horaria semanal: 6 hs. ctedra.

Carga horaria total horas ctedra: 192 hs. ctedra.

Carga horaria total horas reloj: 128 hs. reloj

Finalidades Formativas

La intencionalidad de la unidad permite tener una aproximacin a fundamentos de tipo prctico visual enfocadas en el lenguaje plstico, permitiendo al alumno desarrollar la capacidad visual y de perspectiva conociendo el lenguaje de las artes visuales y sus elementos fundamentales mediante producciones artsticas en el plano bi y tridimensional. Se propone a la exploracin intensiva del dibujo como herramienta para la representacin y comunicacin con posibilidades expresivas poniendo nfasis en diferentes aspectos de la creacin del espacio en una superficie bidimensional analizando factores que constituyen a la ilusin espacial.

El anlisis de los contextos expresivos, emotivos, simblicos y referenciales en que se expresan las producciones artsticas es fundamental para alcanzar una mayor comprensin de los procesos creativos, de las representaciones y del valor artstico de las mismas.

El curso se plantea en la modalidad de un taller de accin a travs del cual se fomenta la reflexin en torno al contenido instrumental, al modelo conceptual y a los desplazamientos del Dibujo. La unidad curricular de Dibujo I se orienta a la representacin de imgenes en el plano, tanto en la bidimensin como en la bsqueda de la representacin de la tridimensin y sus aspectos compositivos.

Tiene como objetivo permit