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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

QUIMICA Y ENTORNO

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

QUÍMICA Y ENTORNO

SEMESTRE SEGUNDO


QUIMICA Y ENTORNO

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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Elaboración 2012:

José Román Galeana Camacho

Eva Lilia García Escobar.

Sandra Beatriz Munguia Gallegos

María Herlinda Salazar Chávez

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:

24 de Noviembre de 2011.


QUIMICA Y ENTORNO

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Dimensión de Formación: Científico – Tecnológica.

Campo de Formación: Ciencias de la Naturaleza

Ámbito disciplinar: Química

ASIGNATURA: Química y Entorno

Semestre: Segundo Horas teóricas 4

Créditos: 7 Horas prácticas 1

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas simultáneas

Algebra y trigonometría.

Filosofía de la ciencia.

Historia universal: Siglos XX – XXI

Estrategias lingüísticas para el estudio.

Desarrollo del potencial de aprendizaje.

Orientación educativa.

Cultura física.

Inglés

Etapa en la

estructura curricular Introductoria


QUIMICA Y ENTORNO

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Ser profesionista de la química en cualquiera de los ramos de estudio.

Tener un formación didáctico – pedagógica que le permita comprender el enfoque basado en competencias.

Seguir la estructura de contenidos y actividades establecida

en el programa, como requisito mínimo, para el desarrollo de competencias.

Planear, coordinar y orientar todas las actividades de aprendizaje.

Dar seguimiento a la evaluación por competencias establecidas en este programa.

Retroalimentar de manera permanente a los estudiantes con la intención de asegurar la promoción de las competencias.

Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase. Dirigir personalmente las sesiones teóricas y las prácticas de

laboratorio para verificar el correcto desarrollo de ellas.

Alumno

Entregar puntualmente los productos y evidencias de aprendizaje solicitados bajo los criterios mínimos establecidos en este programa.

Participar activa y responsablemente en las actividades de enseñanza – aprendizaje.

Asistir al 80% de las sesiones de clase y al 100% de las prácticas de laboratorio.

Seguir las medidas de seguridad del reglamento del laboratorio.

Respetar las opiniones de los demás para facilitar la convivencia en el grupo.

Tener una actitud de compromiso con su equipo de trabajo y con el grupo en general.


QUIMICA Y ENTORNO

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PRESENTACIÓN

El propósito del sistema nacional de bachillerato (SNB) es que todos los estudiantes del nivel medio superior, cuenten con el perfil del egresado del nivel medio superior expresado en el acuerdo secretarial 444, el MCC, comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS

compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus propios objetivos (Acuerdo secretarial444). Para la asignatura de química y entorno que se encuentra ubicada en el segundo semestre del CBU 2009 del la UAEMex, hemos elegido algunas de las competencias

disciplinares y una genérica, con las cuales estamos contribuyendo al perfil del egresado que demanda el SNB, y atendiendo a lo que la academia general de química de nuestra institución demanda: reducir el total de competencias a desarrollar y aumentar los contenidos conceptuales de la ciencia química tales como propiedades periódicas, pH, ácidos y bases, además apoyados en lo que propone Perrenoud, “desarrollar las competencias no significa darle la espala a los

saberes” y sobre todo a los aspectos fenomenológicos de la química, apegado a este enfoque se encuentran ahora los temas antes mencionados en este programa, ubicados de acuerdo a la construcción de los fenómenos que han sustentado y explicado los fenómenos químicos a través de los diferentes momentos

históricos de la química hasta las aplicaciones en la vida cotidiana y además apegados a procesos de aprendizaje, tales como las dimensiones de Marzano, desde adquirir e integrar el nuevo conocimiento hasta logara un conocimiento extendido y significativo, los cuales se ven reflejados en actitudes y hábitos mentales, en

apego a este proceso es que proponemos el siguiente programa el cual consta de cuatro módulos como propone el CBU 2009, contiene los dominios de las competencias conceptual, procedimental y actitudinal, las competencias de la dimensión, las genéricas y las disciplinares, así como el proceso con el cual se pretende lograr la competencia, las actividades de aprendizaje, los productos y los criterios mínimos a considerar para evaluar los productos con los que se

evidencia el logro de la competencia, pues nuestra misión como docentes es, con los contenidos de nuestra asignatura desarrol lar las competencias que se encuentran establecidas en el marco curricular común y a partir de ellas planear situaciones de aprendizaje y productos que muestren el logro de dichas

competencias,

Cabe mencionar que el presente programa, es una guía y herramienta que nos permitirá a los docentes apoyar la adquisición del perfil del egresado del SNB, pues

es el desarrollo de las competencias que proponemos nuestra contribución para el logro de dicho perfil, dependerá del nivel de competencias de cada docente el llevar a la práctica el programa, y no limitarse a los procesos propuestos, es necesario crear e imaginar diferentes situaciones didácticas que estén al alcance de los contextos de los diferentes planteles y con ello favorecer la labor docente la cual ahora estará centrada en el aprendizaje del estudiante y no en la enseñanza

del docente, ante ello cabe señalar que algunas de las estrategias que apoyan el desarrollo de las competencias en química, no se encuentran lejanas de lo que tradicionalmente hemos utilizado, el reto ahora es solo ser facilitadores, ello se ve reflejado en lo que algunos expertos en competencias proponen. Para Chan (

2006) las Indagaciones experimentales permiten generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para probar luego su validez. Elaborar un reporte de laboratorio le permite contrastar sus hipótesis y además de llevar a la práctica los conocimientos conceptuales. Para Bigg (2006) las prácticas de laboratorio son específicas de una materia, señala que deben estar vinculadas con el conocimiento, Campanario (2000) argumenta que la resolución de problemas suele


QUIMICA Y ENTORNO

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plantearse como un objetivo básico de la enseñanza de las asignaturas de ciencias, por otro lado el mismo autor propone que la aplicación de los conceptos y principios a situaciones cercanas a la realidad cotidiana, favorece que los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además, con ello se contribuye a la motivación de los alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas científicas.

Es por ello que atendiendo a las observaciones realizadas por la academia general de química y con el propósito de contribuir al perfil del egresado del SNB,

presentamos el siguiente programa, el cual elaboramos con el apego al enfoque por competencias y en una revisión sobre lo que los teóricos de este enfoque nos proponen.

PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar la capacidad del estudiante de reconocer y aplicar los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la

comprensión racional de los fenómenos naturales, mediante procesos de razonamiento y estructuración de ideas que favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que trasciendan el ámbito escolar.


QUIMICA Y ENTORNO

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico

y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones

simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o

modelos científicos.

4.- Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas

apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas y gráficas.

5.- Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a partir de métodos

establecidos.

5.2 Ordena información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

6.- Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.

7.- Aprende por iniciativa e interés

propio a través de la vida.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción

con pasos específicos.


QUIMICA Y ENTORNO

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la

naturaleza y la sociedad

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos

de estudio en la ciencia

Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.


QUIMICA Y ENTORNO

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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación ambiental: Al entender y tomar conciencia de la importancia de la preservación

de los recursos naturales del planeta para lograr una sustentabilidad

Educación ambiental: Al entender y tomar conciencia de la importancia de la

preservación de los recursos naturales del planeta para lograr una sustentabilidad


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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Y ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS (CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

Muestra interés por los

cambios sociales y por los

avances científicos y

tecnológicos evaluando

reflexivamente su impacto en

los seres vivos, la naturaleza y

la sociedad

Explica los fenómenos

naturales y sociales aplicando

los conceptos y principios

básicos construidos en la

interacción constante con los

objetos de estudio en la

ciencia



contextos mediante la utilización

de medios, códigos y

herramientas apropiados.


mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas y

gráficas.


sobre temas de interés y

relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.

6.2 Evalúa argumentos y

opiniones e identifica prejuicios y

falacias.

2. Fundamenta opiniones

sobre los impactos de la

ciencia y la tecnología en

su vida cotidiana

asumiendo consideraciones

éticas.

10.- Relaciona las

expresiones simbólicas de

un fenómeno de la

naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o

mediante instrumentos o


Modulo I: Química, ciencia de la materia.

¿Para qué sirve la química?

1.-Química, materia y energía. 1.1.-Química: ciencia

interdisciplinaria, su relación con otras ciencias.

1.2 Materia: Características y

manifestaciones. Estados de agregación: solido, liquido, gas,

plasma) 1.3.Energía: características,

manifestaciones y tipos. Relación entre materia y energía.

Beneficios y riesgos de energías limpias 2.-¿De qué está

hecha la materia? 2.1.-Clasificación de la materia: Mezclas,

compuestos, elementos. 2.2¿Cómo están

Valorar la importancia de la química, a través de la

correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, así como relacionar a la

materia y energía, investigando sobre la evolución de esta disciplina a

través del tiempo mediante la representación de los modelos

atómicos, y finalmente reflexionando sobre la implicación de la química en el

riesgo y beneficio de energías limpias


QUIMICA Y ENTORNO

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)


BÁSICAS

(CD)


MÓDULO

Construye hipótesis, recupera

evidencias, y diseña y aplica

modelos para producir

conclusiones y formular

nuevas preguntas.

constituidos los átomos? Primeras aproximaciones del

modelo atómico: Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr

2.3.-Partículas subatómicas Protón, electrón,

neutrón. Número atómico y masa

atómica 3. Modelo atómico actual

Números cuánticos, orbitales Configuración

electrónica 4.- Un ejemplo de la importancia de la

química: energía nuclear.



contextos mediante la utilización

de medios, códigos y





gráficas.



ciencia en su vida cotidiana


éticas

3.- Identifica problemas

formula problemas de

carácter científico y plantea

MÓDULO II.

Organización de los

elementos químicos y

sus interrelaciones

atómicas

¿Qué elementos

metálicos utilizas en tu

casa?

1. Tabla periódica:

Antecedentes de la tabla

periódica, Grupos,

periodos y bloques,

clasificación de los

-Clasifica a los elementos en

metales no metales y

metaloides para distinguir sus

propiedades y predecir su

comportamiento y representa

las manifestaciones de la

materia mediante ecuaciones

químicas para comprenderla

de mejor manera además


QUIMICA Y ENTORNO

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(CG)


BÁSICAS

(CD)


MÓDULO

5.- Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a partir de

métodos establecidos.

5.2 Ordena información de

acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.


sobre temas de interés y

relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.


opiniones e identifica prejuicios y

falacias.

7.- Aprende por iniciativa e

interés propio a través de la vida.

7.2 Identifica las actividades que

le resultan de menor o mayor

interés y dificultad, reconociendo

y controlando sus reacciones

frente a retos y obstáculos.

las hipótesis necesarias

para responderlas.

10.- Relaciona las


un fenómeno de la





elementos y sus

características.

Propiedades periódicas:

Radio atómico, potencial

de ionización, afinidad

electrónica y

electronegatividad

2. Enlaces químicos:

Características de Enlace

metálico, iónico,

covalente. Propiedades

de compuestos

derivados de su enlace

3.Compuestos químicos

-Nomenclatura de

compuestos binarios

-Nomenclatura de

compuestos ternarios.

emite reflexiones y opiniones

sobre los beneficios o

perjuicios en el medio

ambiente, por el uso de la

ciencia y la tecnología para

satisfacer las necesidades

sociales y económicas de

México.


propone soluciones a partir de



acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.




su vida cotidiana


éticas.

Módulo III.

¿Qué son los cambios químicos?

1.-¿Por qué es

importante reconocer

los cambios

químicos?

Cambio químico como

reacción química.

Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las

sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.


QUIMICA Y ENTORNO

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(CG)


BÁSICAS

(CD)


MÓDULO


interés propio a través de la vida.


le resultan de menor o mayor




10.- Relaciona las


un fenómeno de la





Tipos de reacciones

químicas.

Partes de una reacción

química.

2.- Cambios

químicos:

Ecuacion química, todos

los cambios de

balanceo de ecuaciones

por tanteo y por óxido-

reducción.

3.- Ácidos, bases y pH.

Propiedades físicas y químicas de ácidos y

bases. Escala de pH. 4.- ¿Por qué es

importante reconocer los cambios químicos?

Lluvia ácida. Gastritis.


QUIMICA Y ENTORNO

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(CG)


BÁSICAS

(CD)


MÓDULO

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de problemas establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para

producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor

interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea

las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las

expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los fenómenos

observables a simple vista mediante instrumentos o

modelos científicos

MÓDULO IV MEZCLAS:

Disoluciones, Coloides y Suspensiones.

1. Mezclas -Homogéneas heterogéneas

-Mezclas sólidas, líquidas y gaseosas -Métodos de separación

de mezclas 2. Disoluciones, coloides

y suspensiones - Agua disolvente

universal -Disoluciones -Coloides

-Suspensiones 3. Composición de las

Mezclas - Composición porcentual

- Concentración molar - Partes por millón

Identifica los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, las clasifica de

acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones coloides y

suspensiones. Identifica y resuelve problemas de composición a partir de



QUIMICA Y ENTORNO

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Química, ciencia de la materia SESIONES PREVISTAS:

12 sesiones de 50 min.

Propósito:

Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la evolución de

esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

COMPETENCIA

DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1.-Química, materia y energía. 1.1.-Química: ciencia interdisciplinaria, su

relación con otras ciencias. 1.2 Materia: Características y manifestaciones.

Estados de agregación: solido, liquido, gas, plasma) 1.3. Energía: características,

manifestaciones y tipos. Relación entre materia y energía. Beneficios y riesgos de energías limpias

Identifica la

relación de la

química con otras

ciencias.

Conoce las

características y

manifestaciones

de la materia y

energía así como

la relación que

existe entre

estas.

Fundamenta la

importancia de la

química en la

Relaciona el estudio de

la química con otras

disciplinas.

Clasifica a la materia de

acuerdo a su estado de

agregación.

Relaciona materia y

energía para generalizar

la importancia de las

energías limpias.

Opina sobre la

importancia de

saber química

Valora las

aportaciones de la

ciencia y

tecnología para el

desarrollo

sustentable del

planeta. (energías

limpias)

Muestra interés

por los cambios

sociales y por

los avances

científicos y

tecnológicos

evaluando

reflexivamente

su impacto en

los seres vivos,

la naturaleza y

la sociedad.

2.-Fundamenta

opiniones sobre los

impactos de la

ciencia y la

tecnología en su

vida cotidiana

asumiendo

consideraciones

éticas.

10.- Relaciona las

expresiones

simbólicas de un

fenómeno de la

naturaleza y los

rasgos observables

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas,

matemáticas y gráficas.

6.- Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.


QUIMICA Y ENTORNO

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creación de

alternativas de

energía

a simple vista o

mediante

instrumentos o


.

2.-¿De qué está hecha la materia?

2.1.-Clasificación de la materia: Mezclas, compuestos, elementos.

2.2¿Cómo están constituidos los átomos? Primeras aproximaciones del modelo atómico: Dalton, Thomson, Rutherford y

Bohr 2.3.-Partículas subatómicas Protón, electrón, neutrón.

Número atómico y masa atómica

Conoce la

clasificación de la

materia:

elemento,

compuesto o

mezcla.

Conoce las

diferentes

estructuras de las

primeras

propuestas de

modelos atómicos

Comprende las

propiedades del

átomo, su

estructura nuclear

y electrónica.

Clasifica diferentes

sustancias como

elemento, compuesto o

mezcla

Compara las primeras

propuestas de modelos

atómicos, con el actual,

identificando las

limitaciones de cada

modelo

Calcula la cantidad de

electrones, protones y

neutrones, de átomos

neutros, iones e

isotopos.

Realiza la práctica de

laboratorio: Los colores

de los elementos

metálicos” (análisis a la

flama)

Valora la

importancia de las

primeras

aportaciones de

los modelos

atómicos para la

creación del

modelo atómico

actual, así como

sus implicaciones

en la generación

de diferentes

tipos de energías

a través del

tiempo.

3. Modelo atómico actual Números cuánticos, orbitales

Configuración electrónica

Comprende la

importancia del

modelo atómico

actual.

Elabora configuraciones

electrónicas de

diferentes elementos.

Valora la

importancia del

modelo atómico

actual, para la

comprensión de

los fenómenos

químicos.


QUIMICA Y ENTORNO

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4.- Un ejemplo de la importancia de la

química: energía nuclear

Conoce los

principios básicos

de química

nuclear.

Conoce la

importancia y

aplicaciones de la

química nuclear.

Identifica isotopos ,

Investiga aplicaciones

de los isotopos.

Evalúa riesgos y

beneficios de la energía

nuclear.

Reflexiona sobre

la importancia de

las aportaciones

de la química en

la creación de

alternativas de

energía

Actividad Integradora del Módulo I Construye una línea del tiempo del año 1800 al 2000, investigando las aportaciones más importantes para la creación del modelo atómico actual.

Investiga por que el conocimiento de las partículas subatómicas condujo avances tecnológicos como: las aplicaciones del laser, la energía nuclear.

Redacta cuales son los riesgos y beneficios del uso de la energía nuclear, respecto a otros tipos de energía.

Evalúa cual cree que sería el mejor tipo de energía limpia que debiéramos usar en la actualidad para disminuir el calentamiento global.

Como conclusión de la actividad, menciona ¿por qué cree que es importante estudiar química?


QUIMICA Y ENTORNO

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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I Química, ciencia de la materia SESIONES PREVISTAS: 12 sesiones de 50 min.

Propósito: Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES

1.-Química,

materia y energía. 1.1.-Química:

ciencia interdisciplinaria, su relación con

otras ciencias. 1.2 Materia: Características y manifestaciones

. Estados de agregación:

solido, liquido, gas, plasma) 1.3. Energía:

características, manifestaciones y tipos.

Cambios físicos y químicos Relación entre

materia y energía. Beneficios y

riesgos de energías limpias

En el aula, la red y la

biblioteca.

Interacción: con sus

compañeros y con el

docente.

Información: sus

conocimientos previos, la

investigación en la

biblioteca y en la red, la

que proporciona el

docente.

Exhibición: presenta la

información a sus

compañeros y docente,

los cuales evalúan la

participación de cada

alumno y el docente

retroalimenta.

Producción: un examen

diagnostico, cuadro

comparativo, dibujo, lista

de cambios físicos y

químicos, resumen y

cuadro comparativo de

riesgos y beneficios de

energías limpias.

AP

ER

TU

RA

El docente realiza un examen

diagnostico. El alumno investiga cual es la

relación de la química con ciencias como las matemáticas, biología, física, y con disciplinas

como la ingeniería, la medicina, la farmacia, la agronomía, etc. .en equipo elabora un cuadro comparativo.

Evaluación

diagnostica. Investigación,

trabajo colaborativo

Libreta, lápiz, examen

diagnostico impreso La red, biblioteca

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Examen diagnostico resuelto

Cuadro comparativo

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

Lista de cotejo

CRITERIOS

Participación en la tarea. Presenta al

menos tres ciencias que se relacionan con la

química y al menos cuatro disciplinas. Argumenta por

que se relacionan con la química.

El docente mediante clase magistral proporciona

información al alumno sobre los diferentes estados de agregación de la materia, el

alumno mediante un dibujo representa a nivel molecular los estados de agregación señalando las diferentes

características, como distancia, energía potencial y cinética entre las moléculas y presenta

una conclusión sobre la importancia de considerar estas características para la

explicación de algunos fenómenos.

Exposición magistral

Cuaderno y colores.

Dibujo

Lista de cotejo

Presenta con orden y limpieza

un dibujo que marca las diferencias entre

los diferentes estados de agregación,


QUIMICA Y ENTORNO

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El docente explica la diferencia entre cambio físico y químico,. El alumno elabora de manera

individual una lista de cambios tanto físicos como químicos y el alumno debe identificar entre

cada uno de ellos.

Clase magistral Trabajo

independiente.

Pintarrón, Plumones

Lista de cambios físicos y

químicos.

Lista de cotejo El alumno diferencia correctamente

cambios físicos de químicos

El docente presenta el problema

de la contaminación ambiental y calentamiento global debido al uso irracional de energía, los

alumnos en equipo investigan diferentes tipos de energías alternativas, y presenta al grupo

su informe, entregan un resumen y un cuadro comparativo entre diversos tipos

de energías, y argumenta cual sería la mejor a utilizar en un futuro próximo.

Clase magistral

Investigación

documental

Trabajo colaborativo

Computadora con

conexión a internet, bibliografía especializada, software

para presentaciones electrónicas.

Presentación

electrónica y resumen con cuadro

comparatívo

Rubrica Se entrega en

tiempo y forma, con orden y limpieza, cuanta

con las especificaciones del docente

2.-¿De qué está hecha la

materia? 2.1.-Clasificación de

la materia: Mezclas, compuestos,

elementos. 2.2¿Cómo están constituidos los

átomos? Primeras aproximaciones

del modelo atómico: Dalton, Thomson,

Rutherford y

El el docente explica la clasificación de la materia,

presenta al alumno una lista diversos tipos de materia y el alumno debe clasificarla en

mezclas, compuestos, o elementos.

Clase magistral

Trabajo

independiente

Pintarrón, Plumones

Clasificación de sustancias

Lista de cotejo

Clasifica de manera acertada

los diferentes tipos de materia que se le indican.

En equipos, el alumno investiga las aportaciones de Dalton,

Thomson, Rutherford y Bohr a la construcción del modelo atómico, y presenta su

investigación mediante dibujos y una línea del tiempo.

Investigación documental


Computadora con conexión a internet,

bibliografía especializada, papel de colores, marcadores,

colores.

Línea del tiempo sobre

las aportaciones de Dalton,

Thomson, Rutherford y Bohr

Rúbrica La línea del tiempo contiene

datos acertados, es congruente y bien delimitada,

la presenta con creatividad y los modelos

atómicos son correctos.


QUIMICA Y ENTORNO

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Bohr 2.3.-Partículas subatómicas

Protón, electrón, neutrón.

Número atómico y masa atómica.

El docente explica la importancia de numero y masa atómica, para el cálculo de partículas

subatómicas, el alumno calcula en una tabla el numero de partículas subatómicas en

átomos neutros, iones e isotopos

Clase magistral

Trabajo independiente

Pintarrón, Plumones Cuadro para calculo de

partículas subatómicas

Cuadro de partículas subatómicas

Lista de cotejo Calcula de manera correcta las partículas

subatómicas en diferentes especies.

Practica de laboratorio: análisis

a la flama.

Practica de

laboratorio

Equipo y material de

laboratorio

Reporte de

laboratorio análisis de la flama

Rúbrica Se entrega en

tiempo y forma, con orden y limpieza, cuanta

con las especificaciones del docente

3. Modelo

atómico actual Números cuánticos, orbitales

Configuración electrónica

D

ES

AR

RO

LLO

El docente explica el modelo

mecánico cuántico del átomo, en equipos los alumnos realizan configuraciones electrónicas de iones y átomos neutros.

Clase magistral


Lápiz, libreta

FO

RM

AT

IV

A

Configuración electrónica.

Lista de cotejo Realiza

correctamente las configuraciones electrónicas.


QUIMICA Y ENTORNO

22

4.- Un ejemplo de la importancia de

la química: energía nuclear

CIE

RR

E

El docente presenta el problema sucedido en Fukushima, Japón el pasado marzo de 2011. En

equipos los alumnos investigan los beneficios y riesgos del uso de energía nuclear, y buscan

cual seria el mejor tipo de energía que de sustentabilidad a nuestro planeta, argumenta la

importancia de la química en la búsqueda de alternativas de energía, presenta sus resultados

en una plenaria y como producto entregan un reporte de su investigación.

Clase magistral

Investigación documental


Computadora con conexión a internet, bibliografía

especializada, Periódicos, revistas,

SU

MA

TIV

A

Reporte de investigación

Rubrica Trabaja de manera activa en el equipo de

trabajo, presentan su reporte en

tiempo y forma, participan en la plenaria,

argumentan la importancia de la química en la

búsqueda de nuevas alternativas de energía

CG: 4.1 y 6.2 CD: 2, 10

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Construye una línea del tiempo del año 1800 al 2000, investigando las aportaciones más importantes

para la creación del modelo atómico actual.

Investiga por que el conocimiento de las partículas subatómicas condujo avances tecnológicos como: las aplicaciones del laser, la

energía nuclear.

Redacta cuales son los riesgos y beneficios del uso de la energía nuclear, respecto a otros tipos de energía.

Evalúa cual cree que sería el mejor tipo de energía limpia que debiéramos usar en la actualidad para disminuir el calentamiento

global.

Como conclusión de la actividad, menciona ¿por que cree que es importante estudiar química?

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rubrica

Se entrega en tiempo y forma, con orden y limpieza, cumple con los

criterios establecidos por el docente en la rubrica de evaluación. Incluye línea del tiempo con

aportaciones sobresalientes para la química, redacta un reporte de investigación sobre energía

nuclear, diferentes tipos de energías alternativas, y argumenta la importancia de saber química

para lograr la sustentabilidad del planeta. CG: 4.1 y 6.2 CD: 2, 10


QUIMICA Y ENTORNO

23

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II Organización de los elementos químicos y sus interrelaciones atómicas SESIONES PREVISTAS: 13

Propósito:

-Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante ecuaciones

químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer

las necesidades sociales y económicas de México


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA


¿Qué elementos metálicos utilizas en tu

casa?

-Identifica a los

componentes de objetos y

artículos del hogar como

metales y no metales

-Identifica elementos

metálicos útiles en su hogar.

-Clasifica a los

componentes de

objetos o artículos del

hogar en elementos,

compuestos y

mezclas

-Opina sobre la utilidad de

los elementos metálicos en

la vida cotidiana

-Valora la importancia de la

ciencia y tecnología para

la utilización de elementos

metálicos en artículos de la

vida cotidiana

Muestra interés por

los cambios sociales y

por los avances

científicos y

tecnológicos

evaluando

reflexivamente su

impacto en los seres

2.- Fundamenta

opiniones sobre los

impactos de la ciencia y

la tecnología en su vida

cotidiana asumiendo

consideraciones éticas.

3.- Identifica problemas

4.- Escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes

en distintos contextos

mediante la utilización de

medios, códigos y





QUIMICA Y ENTORNO

24

1. Tabla periódica: Antecedentes de la tabla

periódica, Grupos, periodos y bloques,

clasificación de los elementos y sus

características. Propiedades periódicas:

Radio atómico, potencial de ionización,

afinidad electrónica y electronegatividad

-Explica cuales fueron las

aportaciones científicas que

dieron origen a la

construcción de la actual

tabla periódica.

-Identifica los principales

grupos de la tabla periódica

-Describe las principales

características de los

metales, no metales y

metaloides

-Relaciona a un

elemento químico con

su grupo, periodo y

bloque.

-Relaciona las

características de los

elementos con el

grupo al que

pertenecen

-Clasifica a los

elementos como

metales, no metales y

metaloides

- Interpreta las

propiedades

periódicas de los

elementos y las

relaciona con sus

propiedades y

características según

si grupo y periodo.

-Reconoce las aportaciones

científicas para la

construcción de la tabla

periódica actual.

-Reconoce que la

clasificación de los

elementos en la tabla

periódica actual es en base

a sus características y

número atómico

- Valora la importancia de

las propiedades periódicas

en el comportamiento de

los elementos según su

grupo y periodo.

vivos, la naturaleza y

la sociedad

formula problemas de

carácter científico y

plantea las hipótesis

necesarias para

responderlas.

10.- Relaciona las

expresiones simbólicas

de un fenómeno de la


observables a simple

vista o mediante

instrumentos o modelos

científicos.


gráficas.


propone soluciones a partir

de métodos establecidos.


acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

6.- Sustenta una postura

personal sobre temas de

interés y relevancia general,

considerando otros puntos de

vista de manera crítica y

reflexiva.


opiniones e identifica

prejuicios y falacias.


interés propio a través de la

vida.

7.2 Identifica las actividades

que le resultan de menor o

mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos

y obstáculos.

2. Enlaces químicos: Características de

Enlace metálico, iónico, covalente.

Propiedades de compuestos derivados de su

enlace

-Identifica las características

de los enlaces químicos:

metálico, iónico y covalente

-Describe las propiedades de

los compuestos derivadas

del tipo de enlace que

presentan.

-Enuncia la regla del octeto

-Representa mediante

estructura de Lewis,

los enlaces iónico y

covalente.

-Utiliza la regla del

octeto para

representar los

enlaces químicos

- Valora la utilización de

modelos como la

estructura de Lewis para la

representación de enlaces

químicos.


QUIMICA Y ENTORNO

25

-Identifica las características

de los compuestos según el

enlace químico que

presentan, en una práctica

de laboratorio. Plantea

hipótesis del posible

comportamiento de los

compuestos, que al final de

la práctica responde en las

conclusiones.

3. Compuestos químicos

-Nomenclatura de compuestos binarios.

- Nomenclatura de compuestos ternarios.

Reconoce los diferentes tipos

de compuestos: oxisales,

oxiácidos e hidróxidos.

Distingue los diferentes tipos

de compuestos ternarios.

Describe las características

particulares de cada tipo de

compuesto químico ternario.

-Identifica a compuestos

binarios mediante su

nomenclatura utilizando las

reglas de la UIQPA

Aplica las reglas de

IUQPA para

representar y

nombrar compuestos

químicos inorgánicos.

Clasifica los

compuestos químicos

ternarios.

-Representa a los

compuestos binarios

con fórmulas

químicas

-Reconoce la utilidad de la

simbología química para

representar compuestos y

reacciones.

Valora la utilidad del

lenguaje de la química

como herramienta

indispensable para

reconocer los materiales

con los que trabaja.

Tiene disposición al trabajo

metódico y organizado.

Actividad Integradora del Módulo II Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica de México


QUIMICA Y ENTORNO

26

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II Organización de los elementos químicos y sus interrelaciones atómicas SESIONES PREVISTAS:

Propósito: -Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante ecuaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

¿Qué

elementos metálicos utilizas en

tu casa?

-Aula

-La participación de los alumnos debe ser de manera ordenada y respetuosa

-La interacción es el alumno con su propio conocimiento y con los demás compañeros

-La retroalimentación es de manera grupal haciéndolos reflexionar acerca de qué elementos componen al

artículo, si son elementos, compuestos o mezclas, dirigiéndolos hacia que ellos

reconozcan sus propias fortalezas y debilidades del tema

-La exhibición no se lleva a cabo por ser autoevaluación

APERTU

RA

Mediante lluvia de ideas responden a la

pregunta: ¿Qué elementos metálicos utilizas en tu casa? Aclarando que pueden encontrarse en artículos de uso

diario Se escribe la lista de los artículos que

mencionen los alumnos y el elemento metálico que contienen. El alumno elabora conclusiones

individuales obre la diferencia de los conceptos: elemento, compuesto y mezcla. Realiza la autoevaluación

-Lluvia de ideas

Plenaria


-Pintarrón

-Plumones Guía de autoevaluación impresa.

DIA

GN

OSTIC

O

EVIDENCIAS

Concusiones por escrito sobre el

análisis de los elementos metálicos.

INSTRUME

NTOS -Guía de observació

n autoevaluble

CRITERIOS

- Reconozco a los elementos metálicos y diferencio los elementos de los

compuestos y mezclas, comprendo los conceptos trabajados en el módulo

anterior - Rreconozco a los elementos metálicos, es necesario que repase el tema de elemento

compuesto y mezcla.


QUIMICA Y ENTORNO

27

Tabla periódica Enlaces

químicos Compuestos químicos

-Aula con mobiliario dispuesto en condiciones de realizar lectura dirigida, y

posteriormente trabajo en equipo -En un ambiente de respeto y

orden para el trabajo -La interacción es del alumno con otros alumnos.

-La retroalimentación es grupal señalando las principales características de

la línea del tiempo, los alumnos deben corregir, en su caso. -La exhibición es entre sus

compañeros de equipo

DESARRO

LLO

Realiza una lectura elegida por el maestro acerca de los antecedentes históricos de la tabla periódica,

subrayando lo más importante. De manera individual.

En quipo, conjunta la información obtenida de la lectura y realiza una línea del tiempo contemplando al año,

investigador, aportación y su característica más representativa.

Lectura dirigida


Lectura, marca textos, cuadernos, hojas blancas o pliegos de papel bond,

plumones, lápices de colores.

FO

RM

ATIV

A

Línea del tiempo

sobre la tabla

periódica de los

elementos.

Lista de cotejo

-Contenido -Ortografía Presentación

Claridad

-Sala de cómputo dispuesta

para el trabajo en equipos, provista con red de internet, aula dispuesta con mobiliario

para trabajo en equipo. -Ambiente de respeto y orden La interacción es entre alumno-alumno y alumno-

maestro -La retroalimentación es grupal, y los alumnos deben

corregir el cuadro comparativo en caso de tener correcciones. No hay

exhibición, es autoevaluación

Realiza una investigación documental, en

equipo, sobre las características de la actual tabla periódica y su división (grupos, periodos, bloques, metales, no

metales y metaloides). Cada equipo elige un tema. Se discute con el grupo y se dan las conclusiones con ayuda del maestro.

En equipo, realiza un cuadro comparativo de las características físicas y químicas

entre los metales, no metales y metaloides

Investigación

documental Trabajo colaborativo

Plenaria


Equipo de cómputo, red

de internet, páginas web, recomendadas por el maestro, cuadernos,

colores

Cuadro

comparativo de

los metales, no

metales y

metaloides.

Lista de

cotejo (Autoevaluación)

Contenido

Ortografía Presentación Claridad

Orden


QUIMICA Y ENTORNO

28

-Sala de cómputo, dispuesta para trabajo en equipo, red de internet, computadora

-Ambiente de orden y respeto, la interacción es entre alumnos y alumnos-

maestro -La retroalimentación se hará entre el maestro y cada uno

de los equipos, quienes corregirán sus errores. La exhibición es al final del

módulo.

De manera individual el alumno investiga en su casa, artículos de uso cotidiano que contengan un elemento, ya sea metálico

o no metálico y realiza una lista de ellos. En equipo, eligen un elemento de los artículos que investigaron en casa.

Realiza una investigación, en equipo acerca del elemento elegido;

características físicas, propiedades químicas, obtención, utilidad e importancia económica para México.

Investigación de campo


Investigación

documental

Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,

Informe de

investigación

documental P1

para actividad

integradora

Lista de cotejo

Contenido completo Organización Claridad

Resumen Trabajo en equipo Presentación

-Laboratorio, provisto del

equipo necesario para realizar la práctica -Ambiente de orden y respeto

observando y siguiendo las medidas de seguridad -Interacción alumno-alumno,

alumno-maestro -La retroalimentación es en grupo, corrigiendo errores.

-No hay exhibición

Realiza la práctica de laboratorio

“propiedades físicas y químicas de los metales”

Práctica de

laboratorio

Bata de algodón y

materiales y equipos de laboratorio adecuados a la práctica de laboratorio.

Reporte de

laboratorio

Rúbrica

(heteroevaluación)

Presentación, hipótesis

-contenido completo, Conclusiones concretas y precisas

Ilustraciones -Ortografía

-Aula, con el mobiliario dispuesto de tal manera que todos puedan atender la

explicación para posteriormente trabajar en parejas.

-Ambiente de respeto y orden -Interacción maestro-alumno, alumno-alumno.

-La retroalimentación es grupal -La exhibición es con su pareja.

El maestro explica sobre las propiedades de la tabla periódica y su relación con el comportamiento de los elementos según

grupo y periodo En parejas, realiza ejercicios sobre

elementos y sus propiedades periódicas.


Resolución de ejercicios

Pintarrón, plumones, tabla periódica

Lista de ejercicios

impreso, lápices, gomas

Resultados

escritos de los

ejercicios de

propiedades

periódicas

Lista de cotejo (Coevaluaci

ón)

Está completo Está correcto Correcciones


QUIMICA Y ENTORNO

29

-Sala de cómputo provista con al menos 1 computadora por cada 4 alumnos. Aula

-Ambiente de respeto y orden, respetando las medidas de disciplina y

seguridad -Interacción alumno- página interactiva-maestro

-Retroalimentación grupal -No hay exhibición.

Consulta alguna página web sugerida por el profesor sobre enlaces químicos interactivos para observar las

características de los diferentes tipos de enlaces y realiza un cuadro comparativo acerca de las características de los

diferentes tipos de enlace El maestro explica acerca de la estructura

de Lewis y unos ejemplos sobre su utilización para representar los enlaces en las moléculas

Cada alumno elabora un cuadro comparativo sobre los diversos enlaces estudiados.

Investigación en línea (Utilización de

TICs)

Clase magistral


Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,

software para presentaciones electrónicas.

Pintarrón, plumones, tabla periódica.

Cuadro comparativo


ón)

-Contenido -Ortografía -Presentación

-Claridad -Orden

-Laboratorio, provisto del

equipo necesario para realizar la práctica -Ambiente de orden y respeto

observando y siguiendo las medidas de seguridad -Interacción alumno-alumno,

alumno-maestro -La retroalimentación es en grupo, corrigiendo errores. -No hay exhibición

Realiza una práctica de laboratorio, en

equipo, para observar las propiedades de los compuestos según su tipo de enlace, planteando hipótesis sobre su posible

comportamiento. En pareja, realiza ejercicios de los

diferentes tipos de enlace de moléculas binarias, utilizando la estructura de Lewis

Práctica de

laboratorio


Bata de algodón y

material y equipo de laboratorio necesario para realizar la práctica

Lista de ejercicios

impreso, cuadernos, lápices, colores

Reporte de

laboratorio sobre las propiedades de

los compuestos.

Ejercicios

resueltos de enlaces químicos

Rúbrica

(heteroevaluación)

Lista de cotejo

(Coevaluación)

Presentación, hipótesis

-contenido completo, Conclusiones concretas y precisas

Ilustraciones - Están completos

-Están correctos -Correcciones


QUIMICA Y ENTORNO

30

-Aula, con mobiliario dispuesto para trabajo en parejas e individual

-Ambiente de orden y respeto -Interacción alumno-alumno, alumno-maestro

-Retroalimentación es grupal corrigiendo errores en el caso de ejercicios

-La exhibición es a su pareja en el caso de los ejercicios, y no hay exhibición en el caso

de la exposición magistral.

Explicación del maestro sobre la aplicación de las reglas de la UIQPA para nombrar a compuestos químicos binarios

(hidrácidos, hidruros, sales binarias, óxidos metálicos y no metálicos) y ternarios (oxisales, oxiácidos, hidróxidos)

Realiza ejercicios de nomenclatura química de compuestos químicos.

En equipo, investiga acerca de al menos 3 compuestos que forme el elemento

que eligió en equipo, dándole fórmula química y nombre de acuerdo a la UIQPA, características, usos, beneficios y perjuicios al medio ambiente.

Clase magistral

Resolución de

Ejercicios Investigación

documental Trabajo colaborativo

Pintarrón, plumones, si hay opción a una presentación electrónica,

utilizar proyector.

Lista de ejercicios

Computadora con

conexión a internet, bibliografía especializada, software para presentaciones

electrónicas., papel, impresora.

Ejercicios de nomenclatura

Investigación documental P2 para actividad

integradora


ón)

Lista de cotejo (heteroevaluación)

- Están completos -Están correctos -Correción

Contenido completo Organización

Claridad Resumen Trabajo en equipo Presentación


QUIMICA Y ENTORNO

31

Utilidad e importancia de los

metales y no metales para la vida

socioeconómica de México

- Sala de cómputo, aula provistas con el material necesario para trabajar y las

condiciones del mobiliario dispuestas para trabajo en equipos.

-Ambiente de orden y respeto -Interacción entre alumno-alumno y alumno-maestro

-Retroalimentación es para cada equipo -Exhibición frente al grupo.

A partir de los artículos que investigó en su casa y del producto parcial 1 (P1), en equipo, realiza conclusiones acerca de la

importancia que tiene en la sociedad el elemento que eligió. A partir del producto 2 (P2) decide el tipo

de enlace que puedan tener los compuestos representándolos con la estructura de Lewis

Investiga, en equipo los beneficios y perjuicios del elemento elegido, en el medio ambiente, ya sea en su obtención,

transformación o desecho, conjunta la investigación del P3 concluyendo, respondiendo a las preguntas: ¿qué importancia tiene el elemento que elegí

en la vida socioeconómica de México? ¿Qué tipo de consecuencias tiene el que lo utilicemos? ¿Cuál es mi opinión acerca

de si es éticamente correcto su uso y por qué?. Mediante una presentación electrónica

expone a sus compañeros de grupo un resumen de su trabajo y las conclusiones a las que llegaron.

Realizar un texto reflexivo sobre lo que aprendí en esta actividad, lo que se me facilitó, lo que se me dificultó, lo que me

gustó y lo que no le gustó.

ABP Computadora con conexión a internet, bibliografía especializada,

software para presentaciones electrónicas. Papel, cañón.

Cuaderno, lápiz, bolígrafo

Presentación

electrónica.

Texto reflexivo

Rúbrica

Lista de cotejo autoevalua

ble

- Contenido del trabajo, resumen -Trabajo en equipo

-Tiempo empleado en la exposición -Conocimiento del contenido

-Presentación de la información -Conclusiones concretas y

claras Cumplimiento de las competencias genéricas 4, y

7 y disciplinares 2 y 10 1. Puedo describir lo que aprendí durante mi actividad 2. Tengo claro los aspectos

que se me dificultaron 3. Puedo describir paso por paso las acciones que realicé

para desarrollar mis aprendizajes 4. Me siento satisfecho con

el trabajo realizado CG: 4.1, 5.2, 6.2 y 7.2 CD: 2 y 3

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica de

México Mediante un aprendizaje basado en proyectos, expondrá sus puntos de vista de la utilidad e importancia del elemento que eligió para la vida socioeconómica de México, y se formará una opinión en base a criterios éticos sobre los

beneficios o perjuicios de la utilización del elemento en su vida cotidiana. La actividad está descrita en la parte del cierre de esta unidad.

VALORACIÓN


Rúbrica para la presentación electrónica.

Autoevaluación

- Contenido del trabajo, resumen -Trabajo en equipo

-Tiempo empleado en la exposición -Conocimiento del contenido -Presentación de la información

-conclusiones concretas y claras CG: 4.1, 5.2, 6.2 y 7.2 CD: 2 y 3


QUIMICA Y ENTORNO

32


MÓDULO III ¿Qué son los cambios químicos? SESIONES PREVISTAS: 13

Propósito: Reconoce a las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.


TEMÁTICA



COMPETENCIA

DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA


¿Por qué es importante reconocer

los cambios químicos?

Cambio químico como reacción

química.

Tipos de reacciones químicas.

Partes de una reacción química.

Reconoce las partes de una

reacción química.

Identifica las partes de una

reacción química.

Reconoce las fórmulas

químicas como indispensables

para las reacciones químicas.

-Distingue entre reacción

química y ecuación química.

Lee correctamente una

reacción química.

Identifica preguntas acerca

de la forma de las

reacciones químicas.

Reconoce sus

limitaciones y sus

fortalezas acerca de las

reacciones químicas.

Valora la importancia de

la química como parte

fundamental de las

reacciones

Explica los fenómenos naturales y

sociales aplicando los conceptos y

principios básicos construidos en

la interacción constante con los objetos de

estudio en la ciencia




su vida cotidiana

asumiendo

consideraciones éticas.

5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos.


acuerdo a categorías, jerarquías

y relaciones.

7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.


le resultan de menor y mayor




Cambios químicos:

Ecuacion química,

Reacción química.

Solución de todos los tipos de reacciones

químicas.

Balanceo de ecuaciones por tanteo y por

óxido-reducción.

-Distingue las partes que

forman una ecuación química.

-Identifica los tipos de

reacciones: síntesis,

descomposición,

desplazamiento simple,

desplazamiento doble,

-Traduce cambios químicos

observables al lenguaje

simbólico de la química.

-Clasifica las reacciones

químicos de acuerdo a sus

características observables.

-Utiliza procedimientos y

-Reconoce sus

habilidades en la

resolución de tareas

complejas, estableciendo

metas precisas para

superarlas (uso de

pensamiento autónomo).


QUIMICA Y ENTORNO

33

(nivel multiestructural) hidrólisis, neutralización,

óxido-reducción.

-Reconoce las reacciones

químicas exotérmicas y

endotérmicas.

-Enuncia y Explica la Ley de

conservación de la Materia

-Escribe los productos que

resultan de una reacción

química.

normas de seguridad

básicos de laboratorio .

- Verifica la ley de la

conservación de la materia

las reacciones químicas

usando el método de

tanteo y óxido-reducción.

-Reproduce reacciones

químicas en el laboratorio.

-Se comporta de manera

solidaria, cooperativa y

responsable en las

actividades prácticas

colectivas.

-Reconoce las actividades

de laboratorio que le

resultan de mayor o

menor interés y dificultad

Construye

hipótesis, recupera evidencias, y

diseña y aplica modelos para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Ácidos, bases y pH.

Propiedades físicas y químicas de ácidos y bases. Escala de pH.

Identifica a las sustancias

como ácidos o bases.

Describe las características de

los ácidos y las bases.

Reconoce la escala de pH

como herramienta para

clasificar compuestos

químicos.

Clasifica a los compuestos

químicos como ácidos o

bases.

Reconoce las propiedades

físicas

Reconoce sus fortalezas y

debilidades para

reconocer sustancias

ácidas y básicas.

Valora la importancia de

la química como

herramienta para

comprender el mundo

que le rodea.

¿Por qué es importante reconocer

los cambios químicos?

Lluvia ácida.

Gastritis.

Identifica nombres y fórmulas

químicas, reacciones que

ocurren y el carácter acido-

base en diferentes fenómenos

de la naturaleza.

Explica sus fortalezas y

debilidades para reconocer los

compuestos químicos, las

reacciones y el carácter ácido-

base.

Propone cursos de acción

para resolver problemas

aplicados a la vida diaria.

Construye o reconstruye

uno o varios métodos que

le sirven para completar las

acciones solicitadas.

Reconoce las acciones

que le permiten aprender

mejor.

Acepta las actividades

desarrolladas como un

incentivo para el

aprendizaje.

Actividad Integradora del Módulo

III

Estudio de caso: Lluvia ácida o gastritis


QUIMICA Y ENTORNO

34

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III ¿Qué son los cambios químicos? SESIONES PREVISTAS: 13

Propósito: Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES

¿Por qué

es

importante

reconocer

los

cambios

químicos?

Espacio: Aula

Interacción: Alumno con su

propio conocimiento y con

buscando solución a las

preguntas emitidas por el

docente.

Es autoevaluación por lo

tanto no se exhibe, la

retroalimentación consiste en

fortalecer el desarrollo

formativo del estudiante,

señalando sus fortalezas y

debilidades.

AP

ER

TU

RA

El estudiante responde a las

preguntas del docente acerca de las

reacciones químicas y sus

características.

Trabajo individual

Preguntas impresas para la

autoevaluación acerca de las

reacciones químicas y la

nomenclatura inorgánica.

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Cuestionario

contestado

(Evaluación

diagnóstica,

corresponde a

autoevaluación).

INSTRU-

MENTOS

Lista de

cotejo.

CRITERIOS Respuestas correctas a las

preguntas.


QUIMICA Y ENTORNO

35

Cambios

químicos:

Espacio: Laboratorio y aula.

Interacciones: Con el

maestro como guía para

desarrollar las actividades

prácticas y teóricas. Con los

compañeros de equipo para

desarrollar las prácticas de

laboratorio y los ejercicios en

clase.

El reporte de laboratorio y los

ejercicios se exhiben frente a

grupo para obtener

conclusiones.

La retroalimentación está

centrada en el proceso

formativo y formador:

aprender a reconocer sus

habilidades en equipo,

dificultades y cursos de

acción para resolver

problemas.

Practica de laboratorio “Reacciones

químicas”: Acudir al laboratorio para

la práctica que consiste en realizar

algunas reacciones usadas goteros

para observar reacciones químicas

(de precipitación que favorezcan el

cambio de color de las soluciones),

asi como reacción exotérmica y

endotérmica.

El docente presenta los tipos de

reacciones que existen solicita la

observación de las características que

las identifican. Además modela el

balanceo por tanteo y por oxido-

reducción.

Solución de ejercicios: Se resuelven

ejercicios para completar y balancear

ecuaciones químicas en parejas o en

equipos y se buscan semejanzas y

diferencias entre ellos para

clasificarlas.

Práctica de laboratorio.

Clase magistral.


Material y reactivos para la

práctica de laboratorio.

Pizarrón y plumones.

Serie de ejercicios impresos.

SU

MA

TIV

A

Reportes de

laboratorio

“Reacciones químicas”

Series de ejercicios

resueltos.

Rúbrica:

Práctica y

reporte de

laboratorio.

Lista de

cotejo:

Para serie

de

ejercicios.

Sigue las medidas

de seguridad,

trabaja de manera

solidaria con su

equipo, propone

procedimientos para

llegar a resultados

satisfactorios,

propone hipótesis

para predecir

resultados, obtiene

conclusiones lógicas

a partir de las

observaciones del

experimento y la

teoría.

Criterios:

Completa y

balancea

correctamente las

ecuaciones.

Clasifica correctamente las ecuaciones

químicas.


QUIMICA Y ENTORNO

36

Ácidos bases y pH.

Espacio: Laboratorio y aula.

Interacciones: Con el

maestro como guía para

desarrollar las actividades

prácticas y teóricas. Con los

compañeros de equipo para

desarrollar la práctica de

laboratorio y los ejercicios en

clase.

El reporte de laboratorio y los

ejercicios se exhiben frente a

grupo para obtener

conclusiones.


centrada en el proceso

formativo y formador:

aprender a reconocer sus

habilidades en equipo,

dificultades y cursos de

acción para resolver

problemas.

Práctica de laboratorio “Acidez y

basicidad de las sustancias”: Acudir

al laboratorio para realizar la práctica

que consiste identificar las

propiedades físicas y químicas de las

sustancias aí como clasificarlas en la

escala de pH.

El docente explica a los alumnos

como se clasifican las propiedades de

los ácidos y las bases, señalando la

escala de pH como un modelo que

permite caracterizar a las sustancias.

Solución de ejercicios por equipo: Se

clasifican las sustancias como ácidos

o bases en función de su pH y sus

propiedades químicas.

Práctica de laboratorio.

Clase magistral.


Material y reactivos para la

práctica de laboratorio, bata

de laboratorio de algodón.

Pizarrón y plumones.

Serie de ejercicios impresos.

Reportes de

laboratorio. “Acidez y

basicidad de las

sustancias”:

Series de ejercicios

resueltos.

Rúbrica:

Práctica y

reporte de

laboratorio.

Lista de

cotejo:

Para serie

de

ejercicios.

Sigue las medidas

de seguridad,

trabaja de manera

solidaria con su

equipo, propone

procedimientos para

llegar a resultados

satisfactorios,

propone hipótesis

para predecir

resultados, obtiene

conclusiones lógicas

a partir de las

observaciones del

experimento y la

teoría.

Criterios:

Completa y

balancea

correctamente las

ecuaciones.

Clasifica correctamente las ecuaciones

químicas.


QUIMICA Y ENTORNO

37

¿Por qué

es

importante

reconocer

los

cambios

químicos?

Espacio: Aula.

Interacciones: El alumno con

sus compañeros de equipo

para realizar las actividades

necesarias que den solución

al problema.

El alumno consigo mismo

para reconocer las acciones

que le facilitaron el

aprendizaje así como sus

necesidad iniciales y finales,

o bien, su desempeño

durante el módulo.


guiada hacia el

reconocimiento de las

acciones que le facilitaron el

aprendizaje y el proceso que

se desarrolla con ellas.

CIE

RR

E

En equipo los alumnos revisan las

actividades desarrolladas en el

módulo y eligen entre el tema “Lluvia

ácida” y “Gastritis” para identificar

cada una de las sustancias, las

reacciones y el carácter ácido-base

que se ven involucradas en el

fenómeno en cuadro comparativo.

Trabajo individual: Escribir un texto

que dé cuenta de las necesidades

iniciales y finales, así como las

acciones que le permitieron resolver

cada uno de los retos propuestos a

través del módulo. Elaboración de

conclusiones de lo aprendido en el

módulo.



Todos los productos elaborados previamente. El cuestionario contestado en

la parte de diagnóstico.

Conclusiones del

módulo II

(Corresponde a una

evaluación sumativa y

heteroevaluación).

Lista de

cotejo: Para

conclusión

individual.

Criterios:

Conclusion

individual:

Reconoce y acepta

sus fortalezas y

debilidades para

resolver ejercicios

de este tipo.

Construye o

reconstruye actividades que le sirven para

fortalecer el aprendizaje. CG: 5.2 y 7.2

CD: 2

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Cuadro comparativo con ejercicio de metacognición. Elegir entre dos fenómenos: Lluvia ácida o gastritis.

Redactar el fenómeno en función de ciertas características:

Breve introducción acerca del fenómeno (dos o tres párrafos).

Características físicas para darle forma a un fenómeno en especial. Realizar una tabla donde se representen las sustancias, las fórmulas químicas y los nombres IUPAC correspondientes, en caso de aplicar, así como su clasificación como ácidos o bases en función del pH que presentan.

Escribir las reacciones que ocurren en el fenómeno y clasificarlas de acuerdo a lo revisado en el módulo. Escribir un texto que concluya la importancia de la química en la comprensión del problema y las soluciones propuestas, así como las conclusiones personales acerca de la actividad y las actividades desarrolladas que le fueron útiles para comprender el tema.

VALORACIÓN


Rúbrica para valoración de estudio de caso.

Integra todos los temas del módulo

de manera correcta.

Clasifica las características de las sustancias involucradas en el fenómeno correctamente.

Conclusion individual: Reconoce y

acepta sus fortalezas y debilidades

para resolver ejercicios de este tipo.

Construye o reconstruye actividades que le sirven para fortalecer el

aprendizaje. CG: 5.2 y 7.2 CD: 2


QUIMICA Y ENTORNO

38


MÓDULO IV MEZCLAS: Disoluciones, Coloides y Suspensiones. SESIONES PREVISTAS:

12

Propósito: Identifica los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, las clasifica de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones coloides y suspensiones. Identifica y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.


TEMÁTICA



COMPETENCIA

DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA


1. Mezclas

1.1 Homogéneas heterogéneas

1.2 Mezclas sólidas, líquidas y gaseosas

1.3 Métodos de separación de mezclas

Distingue los

diferentes tipos de

mezclas

Identifica y describe

los diferentes

métodos de

separación de las

mezclas

Clasifica mezclas en

homogéneas y heterogéneas.

Ilustra ejemplos de mezclas en

los tres estados de agregación

básicos.

Emplea métodos de separación

de mezclas en el laboratorio.

Reconoce la

importancia de las

mezclas en la vida

cotidiana.

Explica los

fenómenos

naturales y

sociales

aplicando los

conceptos y

principios

básicos

construidos en

la interacción

constante con

los objetos de

estudio en la

ciencia

3. Identifica problemas,

formula preguntas de

carácter científico y

plantea las hipótesis

necesarias para

responderlas.

10. Relaciona las

expresiones simbólicas

de un fenómeno de la

naturaleza y los

fenómenos observables a

simple vista mediante

instrumentos o modelos

científicos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de problemas establecidos.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstáculos. 8. Participa y colabora de manera

2. Disoluciones, coloides y suspensiones

2.1 Agua disolvente universal

2.2 Disoluciones

2.3 Coloides

2.4 Suspensiones

Explica las

características del

agua como

disolvente.

Distingue entre las

Relaciona las propiedades del

agua con su estructura

molecular.

Clasifica mezclas en

disoluciones coloides y

Valora la calidad del

agua

Reconoce el

impacto de los

desechos que

Construye

hipótesis,

recupera

evidencias, y

diseña y aplica


QUIMICA Y ENTORNO

39

disoluciones coloides

y suspensiones.

Describe los

componentes de la

mezcla: soluto y

solvente; fase

dispersa y fase

dispersora

suspensiones.

Relaciona las propiedades y

características de las mezclas

con el tamaño de sus

partículas disueltas.

Relaciona soluto y solvente

generamos en la

contaminación del

agua

modelos para

producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

3. Composición de las Mezclas

3.1 Composición porcentual

3.2 Concentración molar

3.3 Partes por millón

Analiza la

composición de las

mezclas.

Calcula la composición

porcentual de una mezcla o un

compuesto.

Calcula la concentración molar

de una disolución.

Calcula las partes por millón

de una mezcla gaseosa

Valora la calidad del

aire y reconoce el

impacto de las

emisiones de

contaminantes

como el CO2

Actividad Integradora del Módulo IV Elabora un almuerzo que contenga disoluciones, coloides y suspensiones y elabora un cuadro descriptivo donde coloca todas las mezclas que contenga el almuerzo, las

clasifique como disolución suspensión y coloide. Describe un método efectivo para separar los componentes de cada mezcla y coloca la composición porcentual de los

componentes de la mezcla.


QUIMICA Y ENTORNO

40

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV Disoluciones, Coloides y Suspensiones SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Propósito: Comprende cómo están formadas las mezclas, y como se clasifican de acuerdo a su estado físico así como también de acuerdo con su tamaño de sus partículas en disoluciones, coloides y suspensiones; conociendo sus características, calculando su composición porcentual y relacionándolas con las mezclas que ocupa cotidianamente.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

1 Mezclas Aula Participación de los alumnos

de manera ordenada. Retroalimentación en forma grupal identificando las

mezclas en el entorno. Las conclusiones son hechas por los alumnos y el maestro

guía. APERTU

RA

Lectura de un texto que mencione mezclas.

Mediante una lluvia de ideas se describe que son las mezclas, las

mezclas homogéneas y las mezclas heterogéneas.

Elaboran de manera individual un mapa mental de las mezclas homogéneas y heterogéneas que se encuentran en la casa.

Lectura dirigida

Lluvia de ideas


Lectura acerca de las mezclas

Pintarrón Plumones

DIA

GN

OSTIC

O

EVIDENCIAS

Mapa mental de las mezclas homogéneas y heterogéneas

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS Claridad,

manejo adecuado de los

conceptos y número de elementos y

dibujos.

2 Disoluciones Coloides y

Suspensiones

Aula y Laboratorio Participación de los alumnos de manera ordenada y

respetuosa. Trabajo en el laboratorio siguiendo las indicaciones del

profesor. Conclusiones de la práctica realizadas por el maestro con la participación de los

alumnos.

DESARRO

LLO

El maestro explica las diferencias entre una disolución un coloide y una suspensión.

Elaboración de un cuadro sinóptico acerca de las características de una

disolución, coloide y suspensión Realiza la práctica de laboratorio de efecto Tyndall para clasificar

disoluciones coloides y suspensiones. Entrega el reporte a su profesor y se

discuten los resultados



Practica de laboratorio

Plenaria

Pintarrón Plumones Hojas blancas

Lápices o plumones de colores

Material, equipos de laboratorio y reactivos

FO

RM

ATIV

A

Cuadro sinóptico. Reporte de laboratorio de efecto

Tyndall para clasificar disoluciones coloides y

suspensiones

Rúbrica. Redacción y manejo adecuado de

los conceptos


QUIMICA Y ENTORNO

41

3 Composición de las

mezclas

Aula Participación de los alumnos de manera ordenada.

Trabajo en equipo de cuatro, de manera respetuosa El maestro

CIE

RRE

Explicación por parte de maestro de la composición porcentual, la concentración molar y las partes por

millón. Resolución de una serie de ejercicios

en equipos de cuatro personas. El profesor da las respuestas

correctas y resuelve las dudas de los alumnos.



Retroalimentación grupal

Serie de ejercicios de composición porcentual,

concentración molar y concentración impresa

SU

MATIV

A

Serie de ejercicios resueltos de composición

porcentual, concentración molar y concentración

Escala estimativa Precisión CD: 4.1, 5.5,

7.2 y 8.1 CG: 3 y 10

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora y presenta un almuerzo cuyos alimentos sean disoluciones, coloides y suspensiones resumiendo en un cuadro descriptivo en que consiste cada

una de las mezclas, por qué las clasificó así; cuáles son sus componentes, cual es el soluto y cual el solvente o cual es la fase dispersora y cual la fase dispersa; describe un método para separar los componentes de cada mezcla; coloca la composición porcentual de los componentes de las mezclas.

VALORACIÓN


Rúbrica Redacción y manejo adecuado de los conceptos

CD: 4.1, 5.5, 7.2 y 8.1 CG: 3 y 10


QUIMICA Y ENTORNO

42

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

-Examen diagnostico

-Cuadro comparativo -Dibujo

-Lista de cambios físicos y químicos

-Presentación ppt y resumen -Clasificación de

sustancias -Reporte de laboratorio

-Línea del tiempo -Cuadro de partículas

subatómicas -Reporte de laboratorio -Configuración

electrónica. -Reporte de investigación

- Listas de cotejo -Lista de cotejo

-Lista de cotejo -Lista de cotejo

-Rúbrica -Lista de cotejo

-Rúbrica



-Rúbrica

Se encuentran descritos en el

apartado correspondiente

- Línea del tiempo - Investigación sobre

partículas subatómicas -Texto: riesgos y beneficios del uso de la

energía nuclear -Texto de conclusiones

Rúbrica Se encuentran descritos en el

apartado correspondiente

PRIMERA PARCIAL

Examen escrito: Debe contener todos los temas de

los módulos I y II, con un nivel de complejidad

elevado, que evalúen la adquisición de la competencia. Valor: 60%

Actividades integradoras: Deben estar calificadas

por el docente.

Valor: 20% cada una

MO

DU

LO

2

-Reflexión grupal

-Línea del tiempo -2 Cuadros

comparativo -3 Reportes de laboratorio

-4 series de Ejercicios

-Guía de observación

autoevaluativa -Lista de cotejo -Lista de cotejo

-Rúbrica

-Lista de cotejo

Se encuentran

descritos en el apartado correspondiente

-Investigación documental

(P1) -Investigación documental (P2)

-Presentación ppt o flash -Texto reflexivo

-Lista de cotejo

-Rúbrica -Autoevaluación

Se encuentran

descritos en el apartado correspondiente


QUIMICA Y ENTORNO

43

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

3

-Cuestionario Autoevaluación

-Mapa metal Series de

Ejercicios

-Reportes de laboratorio Cuadro comparativo

Lista de cotejo

Lista de cotejo para mapa mental y serie de

ejercicios

Rúbrica:

Práctica y reporte de

laboratorio.

Se encuentran

descritos en el

apartado

correspondiente

-Cuadro comparativo con ejercicio de metacognición

-Conclusión individual

Rúbrica

Lista de cotejo

Remitirse al módulo

correspondiente

SEGUNDA PARCIAL

Examen escrito: Debe contener todos los temas de los módulos III y IV, con un nivel de complejidad

elevado, que evalúen la adquisición de la

competencia. Valor: 60%

MÓ

DU

LO

4

-Mapa mental -Cuadro sinóptico -Reporte de

laboratorio -Serie de ejercicios

Lista de cotejo Rúbrica Escala estimativa

Se encuentran descritos en el apartado

correspondiente

-Cuadro descriptivo que consiste en cada una de las mezclas de un

almuerzo cuáles son sus componentes, cual es el soluto y cual el solvente o

cual es la fase dispersora y cual la fase dispersa; también describe un

método para separar los componentes de cada mezcla; coloca la

composición

Rúbrica Remitirse al

módulo

correspondiente


QUIMICA Y ENTORNO

44

EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS

VA

LO

RA

CIÓ

N O

RD

INA

RIA

FIN

AL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA VALORACIÓN ORDINARIA

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por

el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la

asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los

módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las

valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.


QUIMICA Y ENTORNO

45

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTRAO

RD

INARIA

Presentar actividades integradoras corregidas

con un cuestionario de los temas del curso

Valor: 50%

Lista de cotejo

Incluye los temas solicitados

Muestra la comprensión del tema

Las respuestas del cuestionario son

correctas

Debe contener todos los

temas del curso, con un

nivel de complejidad

adecuado.

Valor: 50%

TIT

ULO

DE S

UFIC

IEN

CIA

Presentar actividades integradoras corregidas

con un cuestionario de los temas del curso

corregidas y un mapa mental por modulo que

contenga lo más importante.

Lista de cotejo

Incluye los temas solicitados

Tiene ilustraciones

Tiene buena presentación

Debe contener todos los

temas del curso, con un

nivel de complejidad

adecuado.

Valor: 50%


QUIMICA Y ENTORNO

46

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Chang, R. (2008). Química General para Bachillerato. ISBN 9789701066133 México: Mc. Graw Hill-Interamericana.

COMPLEMENTARIA

Arnold, N. (2007). Esa caótica química. España: Molino. Brown, T.L. (2008) Quimica, la ciencia central. México: Pearson Prentice-Hall

Burns, R. (2003) Fundamentos de Quimica. México: Pearson Prentice-Hall.

Chamizo, J. A. (1995). Cómo acercarse a la Química. México: CONACULTA – Noriega Editores Fisher, H. (2004). Por qué amamos: Naturaleza química del amor romántico. México: Taurus.

o: Pearson Educación

Mora, V.M. (2010) Química 1, México: ST editorial.

McMurry, J. (2008). Química General. México: Pearson Prentice-Hall. Phillips, J.S. (2007) Química, conceptos y aplicaciones. México: McGraw Hill-Interamericana.

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MESOGRAFÍA

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Romero, J.M. (2004) Quimica Inorgánica Interactiva. Recuperado en abril 2011, de Junta de Andalucia: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/quimica/index.html Departamento de Química Orgánica E.T.S.I.I. (s.a.) Curso de introducción en Química General. Recuperado en abril 2011, de Escuela de Ingenierías Industriales:

http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html

Documents

SECRETARÍA DE DOCENCIAweb.uaemex.mx/incorporadas/docs/2013/SEGUNDOSEMESTRE/...Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos evaluando reflexivamente