Istituto Comprensivo “Anchise Picchi” · onorare il famoso pittore toscano post-macchiaiolo nato a Crespina (Pisa) l’11 Aprile 1911 e ... Rev. 2 PTOF 2016-19 IC Anchise Picchi

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Rev. 2 PTOF 2016-19 IC Anchise Picchi

Istituto Comprensivo

“Anchise Picchi”-Collesalvetti (LI)

Codice Fiscale 80006580494 Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014

e-mail: [email protected] pec: [email protected]

Sito internet: www.icanchisepicchi.gov.it

Piano Triennale dell’Offerta

Formativa ai sensi della Legge 107 del 13 luglio 2015 art.1 c.12

approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 14 gennaio 2016 con delibera n°53

Revisione 1 delibera n°88 del CdI del 28/10/2016 Revisione 2 delibera n°131 del CdI del 31/10/2017

mailto:[email protected]

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Indice

Sezioni Pagina

1. Presentazione del Piano Pag.3

2. Presentazione dell’Istituto Pag.4

3. Identità dell’Istituto Pag.6

4. Priorità strategiche Pag.10

5. Piano di Miglioramento, obiettivi strategici e piani operativi Pag.12

6. Scelte metodologiche, valutazione e offerta formativa Pag.21

7. Scelte organizzative e gestionali Pag.36

8. Fabbisogno di risorse umane Pag.41

9. Piano di formazione Pag.44

10. Fabbisogno infrastrutture e risorse materiali Pag.47

11. Comunicazione del Piano Pag.48

Allegato 1 Rev.2 Piano di Miglioramento 2016-19 Pag.49

Allegato 2 Piano Annuale Inclusione a.s.2016/17 Pag.103

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1- Presentazione del Piano

IL COLLEGIO DOCENTI

- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; - PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai comma 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il Piano è approvato dal Consiglio d’Istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola; - Vista la C.M.MIUR n°2157 del 5/10/2015 che individua la data ultima di approvazione del PTOF nel 15/1/2016; - TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei genitori;

REDIGE

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali modifiche necessarie.

Il Piano si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza

Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti

Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica

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Realizzazione di una scuola aperta

Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle

istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.

Indirizzi e scelte si conformano anche ai criteri della trasparenza, flessibilità,

semplificazione, valorizzazione delle competenze, continuità con le esperienze precedenti,

attenzione alle sollecitazioni e alle istanze emergenti nell’istituto e nel suo contesto.

2- Presentazione dell’Istituto L’Istituto Comprensivo “Anchise Picchi” di Collesalvetti è costituito da tre ordini di scuola:

Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo grado. I cinque plessi

sono dislocati nelle Frazioni di Collesalvetti e di Vicarello, in particolare infanzia, primaria e

secondaria di 1° grado a Collesalvetti e infanzia e primaria a Vicarello. Gli edifici sono di

varia tipologia, alcune sedi risalgono agli anni ’60, le scuole dell’infanzia sono di recente

costruzione mentre il plesso “Nazario Sauro” della primaria di Collesalvetti è un edificio

storico, uno dei primi edifici ottocenteschi costruito con la finalità di ospitare appunto una

scuola.

Dati relativi ai plessi che compongono l’Istituto Comprensivo

“Anchise Picchi” di Collesalvetti

Scuole dell’Infanzia

Collesalvetti: Via Picchi N° 4 0586/962130

COD. MECCANOGRAFICO LIAA817025

Vicarello: P.zza Don Milani 0586/964370

COD. MECCANOGRAFICO LIAA817014

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Scuole Primarie

Collesalvetti: Via S. Quirico N° 1 0586/962009

COD. MECCANOGRAFICO LIEE81702A

Vicarello: Piazza Macchi N° 3 0586/964371

COD. MECCANOGRAFICO LIEE817019

Scuola Secondaria

Collesalvetti: Via Roma N° 47

0586/962131

COD. MECCANOGRAFICO LIMM817018

tel. 0586 962131

[email protected] [email protected]

[email protected]

Sito dell’Istituto: www.icanchisepicchi.gov.it

SERVIZI AMMINISTRATIVI

L’ufficio di Segreteria è aperto presso la Sede della scuola Secondaria di 1° grado di

Collesalvetti plesso “Martano Marcacci” sita in Via Roma n°47

Lunedi, mercoledi e sabato dalle ore 10.30 alle 12.00 ;

Martedi e Giovedì dalle 14.30 alle 16.00

La Dirigente Scolastica Prof.ssa Maria Grazia Fontani riceve su appuntamento

Lunedì - Mercoledì - Venerdì dalle 12 alle 13

Nei plessi primaria e secondaria sono presenti aule multimediali e molte classi sono

dotate di LIM, usate sistematicamente dai docenti. E’ presente una LIM anche alla scuola

dell’infanzia di Vicarello.




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3- Identita’ dell’Istituto

Figura 1:Collesalvetti- G.Utens Fattoria medicea

3.1 Contesto esterno

Caratteristiche della Comunità Sociale e del Territorio

Il comune di Collesalvetti, ricompreso nella provincia di Livorno dal 1925, si estende su un'area di circa 107 kmq. e presenta una popolazione di poco più di 16.000 abitanti con una percentuale di abitanti con cittadinanza non italiana del 4,8.

All'originario nome di Colle, probabilmente dovuto al fatto che fosse il primo colle

sulla strada da Pisa a Roma (“Il luogo dicesi altresì per antonomasia semplicemente il

Colle, forse perché è il primo Colle che si trovava andando da Pisa a Roma per la via

Emilia…”, (Mariti G.), si aggiunse successivamente Salvetti, dal nome del notaio Salvetto

che ne era proprietario nel XIII secolo, con una forma grammaticale di genitivo (il colle di

Salvetto).

Come risulta dagli scritti di antichi storici e viaggiatori “Collesalvetti si nomina in una

carta del 1178, che è un privilegio o bolla di papa Alessandro III…” ed anche “Fra gli antichi

Notari che prendono la loro denominazione da questo Castello, trovo Salvetto di Bergo, che

si roga in una carta del 25 d aprile 1272…ed ecco il Colle Salvetti nominato qui pure come

un villaggio” (Mariti G.)

Per lungo tempo la zona fu paludosa e inospitale, finché non si ebbe l'intervento

diretto della famiglia dei Medici e dei Lorena, ai quali si deve l'ampliamento dei

possedimenti e la bonifica dei terreni da cui prenderà vita la fattoria medicea di

Collesalvetti.

La realtà sociale in cui le scuole del territorio insistono è piuttosto frammentata e

dissimile, anche dal punto di vista ambientale; aree prevalentemente rurali si alternano ad

aree a più alta densità industriale e commerciale. Negli ultimi anni si è registrato una

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diminuzione del numero delle attività commerciali ed imprenditoriali ed una sofferenza

legata alla crisi economica nazionale.

La presenza di famiglie con cittadinanza non italiana è consistente specialmente per

quanto riguarda l’est europeo e il nord Africa, oltre alla Repubblica Popolare Cinese. Le

attività svolte sono principalmente di tipo commerciale (stanziale o ambulante) e di

manovalanza.

Gli insediamenti abitativi si possono pertanto suddividere in tre tipologie:

CENTRI DI TIPO

URBANO

Collesalvetti e Vicarello

FRAZIONI MINORI Guasticce e Nugola

FRAZIONI RURALI Colognole, Crocino, Parrana San Giusto, Parrana San

Martino, Castell’ Anselmo e Mortaiolo

L’Istituto Comprensivo Anchise Picchi rappresenta una delle due realtà educativo-

formative presenti nel territorio comunale ed ha una storia ormai cinquantennale.

L’istituzione del Comprensivo risale all’anno scolastico 1999/2000 ma comprendeva plessi

diversi, la configurazione attuale risale all’anno scolastico 2009/2010 come Istituto

Comprensivo 1 e l’attuale denominazione “Anchise Picchi” risale all’1/09/2011 e vuole

onorare il famoso pittore toscano post-macchiaiolo nato a Crespina (Pisa) l’11 Aprile 1911 e

morto a Collesalvetti nel 2007.

Figura 2. A.Picchi Ponte Mediceo

Molte sono le Associazioni presenti nel territorio, con le quali la scuola ha consolidato rapporti di collaborazione, di cui le principali sono:

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- Amministrazione Comunale di Collesalvetti in particolare

- Biblioteca comunale e Servizio orientamento Informagiovani; - Ludoteca comunale; - Pinacoteca comunale “Luigi Servolini” di Collesalvetti;

- Cooperativa Collecoop Collesalvetti;

- Società REA Rosignano;

- Unicoop Tirreno;

- Consorzio di Bonifica 4 Basso Valdarno; - AUSL 6 di Livorno; - Consiglio di Frazione di Collesalvetti; - Consiglio di Frazione di Vicarello; - Gruppo Sportivo Arcobaleno di Collesalvetti; - Gruppo Sportivo di Vicarello; - Associazione Auser di Collesalvetti; - Scuola di Musica “Clara Schumann” di Vicarello; - Fondazione Casa Cardinale Maffi; - Fondazione Scotto di Stagno; - Fondazione Stella Maris Pisa; - Centro Method Perignano (PI); - Associazione di servizi psico-pedagogici ”Paxpartout” in collaborazione con

l’ambulatorio pediatrico di Collesalvetti; - Confraternita della Misericordia di Vicarello; - Associazione SVS di Collesalvetti; - Fondazione Livorno; - ANPI sezione di Rosignano - Fondazione Cassa di Risparmio di Lucca; - Associazione Cecchini Cuore Onlus; - CNA di Livorno; - FAB – LAB e Polo Tecnologico di Navacchio; - Associazione Industriali di Livorno (formazione sicurezza).

Non sono presenti sul territorio Istituti Superiori, per i quali comunque gli alunni

fanno riferimento alle città di Livorno e Pisa, i cui Istituti Superiori propongono sistematicamente attività di orientamento ai nostri alunni.

Tutti i plessi sono raggiunti dai servizi forniti dal Comune di Collesalvetti come il

servizio di scuolabus e il servizio di mensa. Sono inoltre presenti Educatori che coadiuvano

i docenti in presenza di alunni diversamente abili.

La sede centrale dell’Istituto è fornita di defibrillatore DAE (utilizzabile anche dalla

cittadinanza).

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3.2 Contesto interno

STAFF

NIV

ORGANIGRAMMA I.C .ANCHISE PICCHI COLLESALVETTI (LI) a.s.2017/18

DIRIGENTE SCOLASTICO

COMMISSIONI COMITATO DI

VALUTAZIONE

GIUNTA

ESECUTIVA

RSU

GLI

COLLEGIO DEI

DOCENTI

CONSIGLIO DI

ISTITUTO

CONSIGLI DI

CLASSE

DIPARTIMENTI

SPP

DSGA VICARIO

r

DOCENTI

REFERENTI DI

PLESSO FUNZIONI

STRUMENTALI

COORD.

DI CLASSE

RESPONS. LABORATORI PALESTRA BIBLIOTECA

COORDINATORI

DIPARTIMENTI SEC.

COMMISSIONI

PERSONALE ATA

-REFERENTE DSA -ANIM.DIGIT. -RESP. PROG. ED.FISICA -RESP. CONTRASTO CYBERBULLISMO

NIV

Rapporto di collaborazione

Rapporto gerarchico

ODG

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Organico A.S.2017/18 (vedi sez. 8)

I Docenti

N° 18 area comune e N°1 Sostegno - N°1 +12h’30 Sostegno in deroga alla Scuola

dell’Infanzia

N° 35 area comune e N°2 Sostegno - N°3 +11 h Sostegno in deroga – 12h +18h ARC alla

Scuola Primaria

N° 32 e N°5 Sostegno - N°1 +9h Sostegno in deroga Scuola Secondaria

Il Personale ATA

N° 5 Assistenti Amministrativi

N°13 +12 h CollaboratoreScolastico in deroga + DSGA

I docenti sono di un’età media piuttosto alta (docenti over 55 mostrano percentuale

più alta della nazionale) e sono in gran parte titolari. Un quinto circa dei docenti dell’Infanzia

e della Primaria sono forniti di diploma di Laurea.

Gli Alunni

Numero alunni Scuola Infanzia a.s. 2017/2018

226

Numero alunni Scuola Primaria a.s. 2017/2018

416

Numero alunni Scuola Secondaria a.s. 2017/2018

334

4- Priorità strategiche 4.1 Mission e Obiettivi prioritari dell’Istituto La MISSION dell’IC Picchi può essere così sintetizzata:

educare alla cittadinanza per favorire la disponibilità al rapporto di collaborazione

con gli altri e per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di

obiettivi comuni;

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promuovere una formazione integrale della personalità cercando di superare la

dicotomia tra istruzione ed educazione di ciascun alunno nel rispetto dei suoi tempi e

ritmi;

valorizzare le diversità individuali, sociali e culturali affinché non si trasformino

in disuguaglianze favorendo il rispetto dell’altro e l’apertura al dialogo.

Gli Obiettivi Prioritari del nostro Istituto sono:

valorizzare tutte le potenzialità dei bambini, attribuendo loro un ruolo

prezioso e significativo nella costruzione dell'uomo di domani e del cittadino;

offrire a ciascuno gli aiuti più idonei a maturare un'identità più positiva,

solida e precisa nell'ottica dello star bene insieme a scuola e del successo

formativo con particolare attenzione alle situazioni di svantaggio attraverso la

valorizzazione delle capacità individuali e lo stimolo all’ acquisizione della

fiducia in se stessi;;

riconoscere il valore dell'autonomia personale e promuoverne la

conquista, attraverso una serie di opportunità didattiche ed educative;

favorire la crescita culturale, civile e morale per la formazione della

persona consapevole di sé e degli altri, capace di stabilire rapporti di

collaborazione costruttiva, ponendosi in modo critico nei confronti della realtà

e di comprendere il valore della diversità.

Tenuto conto delle situazioni presenti sul territorio manifestate da indicatori esterni quali

sondaggi, incontri con genitori, rapporti con l’Ente locale, l’I.C. intende costruire il suo progetto di Scuola, in accordo con la Mission dell’Istituto, fondandolo su:

- l’innalzamento della scolarità e del tasso di successo scolastico - il Diritto al successo formativo per tutti gli allievi.

Sulla base dell’analisi del contesto territoriale e degli indicatori dei bisogni formativi dell’utenza, si mette a disposizione di ogni alunno un itinerario di apprendimento e di formazione rispondente alle sue attitudini, capacità, aspirazioni attraverso le seguenti aree strategiche:

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5- Piano di Miglioramento, obiettivi strategici e piani operativi 5.1 Il Piano di Miglioramento 2016/19 (ALL1 revisione PdM a.s. 2017/18)

Nel 2014/15 l’Istituto ha realizzato un processo di autovalutazione secondo le

indicazioni ministeriali (Sistema nazionale di valutazione). Sulla base di un’analisi condotta

attraverso un set di indicatori forniti dal Miur e dall’INVALSI e un’attività di benchmarking

con le altre scuole del territorio, della Regione e dell’Italia, sono stati individuati i punti di

forza e di debolezza dell’organizzazione e, in coerenza con le criticità più rilevanti, sono

state scelte priorità e traguardi da raggiungere alla fine del triennio di riferimento 2016/19.

Priorità, traguardi e obiettivi di processo costituiscono parte integrante del Piano e sono in

rapporto di coerenza con l’intera offerta formativa dell’Istituto.

Si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,

l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti

documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e

didattici messi in atto.

I dati dell’autovalutazione (compreso il Rapporto di autovalutazione completo) sono

consultabili al seguente link:

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/LIIC817007/anchise-

picchi/valutazione

MISSION

Area strategica 1

OFERTA FORMATIVA

Outcome

Offrire conoscenze e

competenze aggiornate

ed utili per lo sviluppo

della propria identità

personale e per

affrontare le sfide della

società

Area strategica 2

INCLUSIONE

Outcome

Assicurare le pari

opportunità di

istruzione e

formazione

Area strategica 4

INNOVAZIONE

Outcome

Facilitare

l’apprendimento,

aumentare la

motivazione e

contrastare la

dispersione

Area strategica 3

FORMAZIONE DI

CITTADINANZA

Outcome

Sviluppare le otto

competenze chiave

di cittadinanza

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Priorità individuate:

AREA 1. Risultati degli studenti:

Agire sulla percentuale dei non ammessi alla classe terza della secondaria di primo grado

traguardo triennale: allinearsi alla media nazionale degli ammessi dalla seconda alla terza

classe della secondaria di primo grado.

AREA 3. Competenze chiave e di cittadinanza:

a) Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle competenze

chiave e di cittadinanza in tutti gli ordini

traguardo triennale: Presenza dello strumento valutativo

b) Incentivare la partecipazione a concorsi a livello nazionale di educazione alla

cittadinanza

traguardo triennale: registrare la partecipazione a concorsi a carattere nazionale.

Le motivazioni della scelta delle priorità sono le seguenti: poiché dall’analisi dei dati

si evince una percentuale dei non ammessi in terza della scuola secondaria più alta

di 4 - 5 punti rispetto alle medie nazionale e regionale, si punta al riallineamento del

dato, da raggiungere in tre anni.

Le prove in continuità hanno sostituito le vecchie prove parallele.

In allegato è disponibile la revisione del Piano di Miglioramento nella quale sono

state apportate alcune significative modifiche ed integrazioni. L’istituzione della “Banca dati

BES e DSA” è stata sostituita dall'obiettivo di processo "Sviluppo delle strategie per

l'inclusione di BES e DSA". Questa modifica è stata dettata dal fatto che, in seguito ad una

formazione massiccia dei docenti di entrambi gli ordini su tematiche di didattica DSA e

l’introduzione alla Secondaria di libri di testo che dedicano molta attenzione alla didattica

inclusiva e sono già dotati di materiale per lo studio, mappe concettuali, schemi, video, dvd

con audiolibro e di verifiche multilivello che ogni insegnante può adattare alle specifiche

esigenze dell'alunno BES e DSA.

Si è poi introdotto l’obiettivo di processo delle prove in continuità, uno strumento utile

per costituire un percorso formativo secondo una logica di sviluppo progressivo che

valorizzi le competenze acquisite, che vanno a sostituire le prove parallele che dalla verifica

alla fine del primo anno non si sono dimostrate né gradite e né utili.

Il PdM è stato poi integrato con tutta una serie di schede di gestione degli obiettivi di

processo riportanti, oltre ai responsabili del monitoraggio, indicatori e descrittori (misurabili)

dei risultati attesi. Sono allegati anche i modelli necessari per la valutazione e il

monitoraggio in itinere e finale dei singoli processi e del Piano nella sua globalità.

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5.2 Gli obiettivi strategici

Per obiettivi strategici si intendono obiettivi di particolare rilevanza rispetto ai bisogni

ed alle attese dei portatori di interesse, programmati su base triennale, aggiornati

annualmente in seguito ai monitoraggi effettuati sui risultati ottenuti e sui bisogni dell’

utenza.

Gli obiettivi strategici sui quali ci concentreremo per il triennio di riferimento sono i seguenti,

fra quelli indicati dal comma 7 art.1 L107/2015:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

ri-ferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione

europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated

learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle

attività culturali;

d) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al

pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei

media

e) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

f) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell’inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle

associazioni di settore e l’applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto

allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell’istruzione, dell’università

e della ricerca il 18 dicembre 2014;

g) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in

grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità

locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

h) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o

per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al

decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89

i) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni

e degli studenti;

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j) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione

del merito degli alunni e degli studenti;

k) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso

corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare

anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle

comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.

5.3 Gli obiettivi operativi e i piani operativi

Ogni obiettivo strategico stabilito nel punto 5.2 è articolato in obiettivi operativi per

ciascuno dei quali vanno definite le azioni e i risultati attesi. Il tutto è sintetizzato all’interno

di “piani operativi”.

Le azioni che si metteranno in atto per raggiungere questi obiettivi saranno le seguenti: -articolazione flessibile del gruppo classe; -iniziative di recupero e supporto didattico indirizzato ai ragazzi con disturbi specifici

di apprendimento;. -iniziative volte al consolidamento e al potenziamento; -insegnamenti integrativi facoltativi; -didattica laboratoriale; - recepimento del PNSD - introduzione di nuove tecnologie didattico-metodologiche; - estensione del concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali; - apertura degli spazi scolastici al territorio per diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning).

Il nostro Istituto, ispirandosi alla normativa vigente, ha deciso per i prossimi anni scolastici di perseguire la “politica dell’inclusione” con il fine ultimo di “garantire il successo formativo” a tutti coloro che hanno una certificazione di disabilità e/o di Bisogni Educativi Speciali - le due condizioni riconosciute dalla Legge 104/92 e dalla più recente 170/2010 – che hanno diritto ad un piano didattico personalizzato, con obiettivi, strumenti e verifiche valutative pensati su misura per loro.

Per riuscire in questo intento, il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI) ha redatto il PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (Allegato 2) attuando una rilevazione sui BES presenti nelle diverse scuole. Una delle priorità che si sono rilevate è quella di istituire una banca dati specifica raccogliendo la documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere e fornendo, su richiesta, supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie per la gestione di particolari problematiche. Il Collegio ha deliberato di istituire Funzioni Strumentali separate per diversa abilità e bisogni educativi speciali e all’interno dei BES fra infanzia-primaria e secondaria. Nell’Istituto esiste anche il referente DSA. Quest’anno saranno forniti anche nuovi modelli perla redazione dei PDP, differenziati per ordine di scuola e per gli alunni stranieri.

Prima dell’inizio di ogni anno scolastico il GLI proporrà al Collegio Docenti una

programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere e, al termine dell’anno scolastico il Collegio procederà alla verifica dei risultati raggiunti.

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La realtà del tessuto sociale del territorio ha indotto a perseguire obiettivi di educazione alla convivenza civile e alla cittadinanza attiva.

Si intende perseguire il potenziamento delle attività introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.

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OBIETTIVI STRATEGICI

AREA STRATEGICA

OFFERTA FORMATIVA

a, r) Potenziamento delle competenze

linguistiche

Piano operativo 1

OBIETTIVO OPERATIVO

1.3

OBIETTIVO OPERATIVO

1.2

OBIETTIVO OPERATIVO

1.1

Obiettivo: rafforzare le

competenze nei linguaggi

specifici

Attività:

a) Corsi di potenziamento

competenze digitali e coding

b) Attenzione trasversale al

corretto uso e comprensione

dei linguaggi specifici delle

discipline


competenze in lingua italiana

Attività:

a) Partecipazione a concorsi

di scrittura creativa

b) Progetti di lettura

condivisa e uso della

biblioteca cartacea e

digitale

c) Incontri con l’autore

d) Corsi di italiano L2 agli

alunni di madrelingua

straniera (se necessario)


competenze in lingua

straniera

Attività:

a) Introduzione

metodologia CLIL nella

scuola primaria e

secondaria

b) Uso della LIM per

ascolto di video e audio

in lingua originale

c) Introduzione dell’inglese

alla scuola dell’infanzia

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OBIETTIVO OPERATIVO

2.2

OBIETTIVO OPERATIVO

2.3

OBIETTIVO OPERATIVO

2.1

AREA STRATEGICA

INCLUSIONE

l) prevenzione e contrasto della dispersione

scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica

e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali;

h) utilizzo critico e consapevole dei social network

e dei media


Piano operativo 2

Obiettivo: prevenzione

cyberbullismo e micro-violenza

Attività:

a) Interventi dello psicologo

b) incontri con le Forze

dell’Ordine

c) somministrazione

questionario informativo

agli alunni sul problema

Obiettivo: Diritto allo studio

alunni BES

Attività:

a) Uso di metodologie

innovative comprendenti

nuove tecnologie

b) Attivazione di corsi di

supporto didattico-

metodologico per alunni DSA

con l’ausilio di esperti

c) Attivazione sui

richiesta di un progetto di

istruzione domiciliare

Obiettivo: Conoscenza e

comprensione di

problematiche relative a

patologie specifiche

Attività:

a) Incontri con esperti

b) visione di filmati dedicati

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OBIETTIVO OPERATIVO

3.2 OBIETTIVO OPERATIVO

3.3

OBIETTIVO OPERATIVO

3.1

AREA STRATEGICA

INNOVAZIONE

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e

scientifiche

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con

particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo

critico e consapevole dei social network e dei media;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività

di laboratorio


Piano operativo 3

Obiettivo: lavorare per

problemi in modo trasversale

Attività:

a) Uso di attività di brain-

storming

b) Uso di problem solving

c) Gruppi di lavoro su

problemi che

coinvolgono più

discipline scientifiche

d) Uso di software

matematico

Obiettivo: uso sistematico e

consapevole delle nuove

tecnologie

Attività:

a) uso della LIM e dei tablet

b) diffusione dell’impiego delle sorgenti di materiali didattici e di strumenti per la didattica presenti in rete

c) utilizzo di piattaforme di e-learning

d) utilizzo di un’area del sito scolastico per materiali didattici destinati agli alunni

e) introduzione del registro elettronico

Obiettivo: didattica

innovativa anche di tipo

laboratoriale

Attività:

a) attività educative basate sul peer to peer/cooperative learning/flipped class

b) didattica a classi aperte per gruppi di lavoro e/o di livello

c) lezioni basate su esperienze di laboratorio

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OBIETTIVO OPERATIVO

4.2

OBIETTIVO OPERATIVO

4.3 OBIETTIVO OPERATIVO

4.1

AREA STRATEGICA

OFFERTA FORMATIVA

e, m, n, p, q : la scuola promuove percorsi

formativi personalizzati e premianti e

sviluppa le competenze di cittadinanza attiva


Piano operativo 4

Obiettivo: partecipare a

concorsi/gare nazionali in

varie discipline e visite di

istruzione

Attività:

a) Partecipazione a gare

a livello provinciale,

regionale e nazionale

di diverse discipline

b) Partecipazione a

concorsi MIUR

riguardanti educazione

alla cittadinanza

c) Effettuazione di visite

di istruzione mirate

alla conoscenza dei

beni artistici, culturali

ed ambientali

Obiettivo: Aprire la

scuola al territorio

Attività:

a) Sportello d’ascolto

sulle problematiche

dell’età evolutiva

b) Conferenze e

seminari su

tematiche di

educazione alla

salute, alla

sostenibilità

ambientale e alla

convivenza civile

aperti anche alla

cittadinanza

c) Effettuazione di

campus estivi di

lingua

Obiettivo: effettuare

corsi pomeridiani di

insegnamenti integrativi

facoltativi aperti alla

cittadinanza o fornire i

locali per analoghe attività

svolte da terzi

Attività:

a) Corsi di informatica

mirati al

conseguimento

dell’ECDL

b) Corsi di Lingua per

certificazione europea

c) Corsi di strumento

musicale

OBIETTIVO OPERATIVO

4.4

Obiettivo: recuperare

le lacune formative

Attività:

a) Recupero in itinere

in classe (peer

education, gruppi

di lavoro)

b) Corsi e/o sportelli

di recupero in

orario extra

scolastico

c) Attivazione di

strategie per il

miglioramento dei

livelli di

apprendimento

(art.2 D.Lgs

62/17)

21


6- Scelte metodologiche, valutazione e offerta formativa

Per perseguire questi scopi, oltre ovviamente ad innalzare il livello di scolarità e il tasso

di successo scolastico, si individuano le seguenti scelte metodologiche:

seguire il Curricolo Verticale di Istituto, elaborato seguendo le “Indicazioni nazionali

per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” del 2012 dove

si legge: “L’itinerario scolastico dai tre ai 14 anni, pur abbracciando tre tipologie di

scuola caratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale, è

progressivo e continuo”. Il Curricolo Verticale di Istituto approvato dal Collegio dei

Docenti è un percorso formativo con dei traguardi, da raggiungere nel tempo,

tramite degli obiettivi di apprendimento che sono declinati in termini operativi e in

un ordine progressivo, cioè di impegno crescente in rapporto all’età, ai tempi e ai

ritmi di apprendimento degli allievi;

articolare la progettazione educativo-didattica nel rispetto: -dei bisogni rilevati nella popolazione scolastica, -delle richieste delle famiglie, -dell’inserimento nel territorio;

documentare gli obiettivi e gli esiti del processo educativo-didattico;

rendere la valutazione il più possibile omogenea fra le classi, soprattutto nella secondaria, con l’introduzione di griglie comuni;

incentivare metodologie didattiche innovative curando la formazione dei docenti e apportando innovazioni all’ambiente di apprendimento (di tipo tecnologico e non solo);

Usare particolare cura nell’inclusione di alunni BES soprattutto con la creazione di un gruppo di lavoro al fine di costituire una banca dati di Istituto di materiali didattico-metodologici ad essi destinati e condivisi da tutti i docenti.

6.1 – VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Il processo di insegnamento-apprendimento è un fenomeno complesso, nel quale i fattori cognitivi si intrecciano con quelli affettivi, psicologici e relazionali.

All’interno di questo processo la valutazione è un momento necessario nella relazione insegnanti-studenti, è un’attività incessante, interna alla comunicazione che intercorre nel rapporto educativo.

Ciò che viene tradizionalmente indicato come “valutazione” comprende due operazioni distinte, l’una discendente dall’altra:

1° la misurazione (osservazione, registrazione, lettura) 2° la valutazione (tiene conto del complesso dei fattori che determinano una

prestazione o un processo: impegno, interesse, partecipazione, posizione di partenza, stanchezza, salute fisica, ecc.).

Nella interpretazione della misurazione occorre tener presente che la netta distinzione tra soggettivo ed oggettivo non è “autentica” come può sembrare a prima vista,

22


tanto che la valutazione che ne consegue può risultare anche profondamente ambigua ed aleatoria, poiché legata a fattori soggettivi che interferiscono con i diversi protagonisti del processo insegnamento-apprendimento.

E’ necessario tenere presente che l’insegnante è sempre “condizionato” dalla relazione che intrattiene con la persona-studente.

La valutazione quindi non può essere oggettiva, ma può dotarsi di strumenti che la rendano il più possibile affidabile, non può limitarsi ad un solo aspetto della realtà/persona osservata.

Alla valutazione degli apprendimenti deve perciò affiancarsi la valutazione per l’apprendimento, una valutazione cioè che sappia tener conto dell’ambito socioculturale, della sfera affettivo-emozionale, della motivazione, dell’impegno e della volontà dell’alunno.

In sintesi ciò che il docente deve prefiggersi nel processo valutativo è saper coniugare correttamente la valutazione delle conoscenze e delle competenze con il percorso personale dell’alunno nel tempo.

La valutazione deve essere: - Connessa alle Indicazioni Nazionali - Comunicata in modo efficace e trasparente alle famiglie.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (art.1 comma 3 e art.2 comma 5 del D.LGS 62/2017) Si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Riferimenti essenziali sono: - Statuto delle studentesse e degli studenti (scuola secondaria) - Patto educativo di corresponsabilità (scuola secondaria) - PTOF -Regolamento d’Istituto E’ espressa collegialmente “attraverso un giudizio sintetico riportato nel

documento di valutazione”

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI (Artt.2-11 capo II decreto 62/17)

-E’ espressa in decimi “che indicano diversi livelli di apprendimento” -è Collegiale -è ’’Integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunti”

Per la scuola Primaria: Dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo: “… La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le

azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo…”

23


Ciò che il docente deve prefiggersi nel processo valutativo è saper coniugare correttamente la valutazione delle conoscenze e delle competenze con il percorso personale dell’alunno nel tempo.

Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo per la scuola primaria prevedono la definizione degli obiettivi di apprendimento al termine della classe terza e dei traguardi per lo sviluppo delle competenze solo al termine della scuola primaria; ciò indica che in tutta la prima fase del processo di apprendimento dalla prima alla terza classe, l’acquisizione delle conoscenze e delle competenze sia da considerarsi in itinere; e solo al termine dell’intero percorso, cioè in quinta, si possa ragionevolmente parlare di traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Per la Secondaria Il voto quale esito degli scrutini intermedi e finali non è il risultato solo della media dei

voti delle prove ma anche di osservazioni sistematiche formali e informali.

Il Collegio ha approvato i criteri di attribuzione dei voti in decimi secondo dei descrittori nel modo seguente:

Voto decimale 4 Giudizio sintetico: gravemente insufficiente Giudizio descrittivo: l’allievo non dimostra alcun impegno e partecipazione nei

riguardi della materia, ignora i contenuti del programma svolto presentando lacune molto estese; povertà nell’uso della terminologia specifica della disciplina; serie difficoltà nell’impostare ed organizzare un ragionamento logico sugli argomenti richiesti; gravi errori nell’esposizione scritta e orale.

Voto decimale 5 Giudizio sintetico: insufficiente Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è incompleta,

per la presenza di alcune lacune, ma espressa con una terminologia non del tutto adeguata; le capacità di impostare ed organizzare un ragionamento logico sugli argomenti richiesti sono modeste e poco autonome; propone soluzioni solo se guidato;sono presenti errori espositivi.

Voto decimale 6 Giudizio sintetico: sufficiente Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è

sufficientemente acquisita ed è esposta in modo abbastanza autonomo e corretto anche nelle prove scritte e pratiche, con l’uso di una terminologia quasi sempre appropriata. Sa seguire una procedura indicata se pur con alcune incertezze.

Voto decimale 7 Giudizio sintetico: buono Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è abbastanza

organica e articolata ed è impostata ed organizzata in modo corretto, con una rielaborazione autonoma e generalmente appropriata nell’uso della terminologia specifica sia all’orale che allo scritto. Sa parzialmente progettare una procedura.

Voto decimale 8

24


Giudizio sintetico: distinto Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è organica,

ben articolata e correttamente rielaborata sia all’orale che allo scritto, evidenziando capacità di analisi e sintesi. Sa progettare strategie risolutive.

Voto decimale 9 Giudizio sintetico: ottimo Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è ampia,

ricca e approfondita ed è organizzata attraverso ottime capacità di analisi e sintesi; la rielaborazione è inoltre effettuata attraverso collegamenti interdisciplinari ed è proposta con autonomia di giudizio e con ottime abilità espressivo-espositive. Rielabora soluzioni in modo personale.

Voto decimale 10 Giudizio sintetico: eccellente Giudizio descrittivo: la conoscenza dei contenuti del programma svolto è molto

ampia, ricca e approfondita anche con informazioni di ordine extrascolastico; inoltre essa è sostenuta da ottime capacità critiche e di analisi e sintesi e da autonomia di giudizio ed è proposta con efficaci collegamenti interdisciplinari e con brillanti abilità sul piano espressivo-espositivo. Dimostra originalità nelle proposte e nelle soluzioni che rielabora in modo critico.

VALUTAZIONE GLOBALE DEGLI APPRENDIMENTI DISCIPLINARI

Per la Primaria FREQUENZA L'alunno/a frequenta in modo

1. assiduo. 2. regolare. 3. saltuario.

RISPETTO DELLE REGOLE

1. Rispetta sempre le 2. Solitamente rispetta le 3. Non sempre rispetta le 4. Fatica a rispettare le 5. Si oppone al rispetto delle

regole scolastiche. SOCIALIZZAZIONE

1. Sa relazionarsi molto bene sia con i compagni che con gli insegnanti. 2. E' bene integrato/a nel gruppo-classe. 3. Ha qualche difficoltà ad integrarsi nella classe e tende a preferire il piccolo

gruppo. 4. Ha difficoltà a relazionarsi sia con i compagni che con gli insegnanti.

PARTECIPAZIONE

1. Partecipa attivamente in modo costruttivo

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2. Partecipa regolarmente 3. Partecipa in modo selettivo e/o discontinuo 4. Partecipa solo se sollecitato/a al dialogo educativo.

INTERESSE Evidenzia

1. un notevole interesse verso tutte le 2. interesse verso le 3. interesse per alcune delle 4. poco interesse per le

attivita' didattico-educative. IMPEGNO L'impegno manifestato e'

1. costante e produttivo. 2. costante. 3. selettivo. 4. saltuario. 5. saltuario e superficiale.

AUTONOMIA

1. Ha raggiunto una notevole autonomia personale e sa gestire eventuali nuove situazioni che si presentano, affrontandole con sicurezza.

2. Ha raggiunto un buon grado di autonomia personale. 3. Ha raggiunto una parziale autonomia personale. 4. Non è ancora autonomo/a.

METODO DI STUDIO

1. Possiede un metodo di studio organizzato ed efficace. 2. Possiede un metodo di studio organizzato. 3. Possiede un metodo di studio adeguato alle fasi essenziali del lavoro

scolastico. 4. Possiede un metodo di studio poco organizzato e dispersivo. 5. Deve ancora acquisire un metodo di studio.

PROGRESSO NEGLI OBIETTIVI Rispetto alla situazione di partenza, ha fatto registrare

1. eccellenti 2. notevoli 3. regolari 4. modesti 5. irrilevanti

progressi negli obiettivi programmati.

GRADO DI APPRENDIMENTO 1. Ha conseguito globalmente un ottimo livello di apprendimento che gli/le consentirà

di ampliare e rielaborare le conoscenze acquisite. 2. Ha conseguito globalmente un più che buon livello di apprendimento che gli/le

consentirà di ampliare le proprie conoscenze acquisite.

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3. Ha conseguito globalmente un buon livello di apprendimento che gli/le consentirà di ampliare le proprie conoscenze.

4. Ha conseguito globalmente un più che sufficiente grado di apprendimento. 5. Ha conseguito globalmente un sufficiente grado di apprendimento. 6. Ha conseguito globalmente un grado di apprendimento appena sufficiente, ma

adeguato alle minime conoscenze essenziali per affrontare gli argomenti successivi.

7. Nonostante gli stimoli e gli interventi individualizzati proposti dagli insegnanti, l'alunno/a non ha acquisito le conoscenze minime per affrontare gli argomenti successivi.

Per la Secondaria INDICATORI E RELATIVI DESCRITTORI IMPEGNO L’alunna/o si impegna

1. con costanza e consapevolezza 2. costantemente 3. selettivamente 4. saltuariamente 5. saltuariamente e in modo superficiale

e INTERESSE l’interesse mostrato per le attività didattico-educative è

1. notevole e diffuso. 2. costante. 3. selettivo. 4. scarso. 5. scarso e saltuario. 6. nullo o quasi nullo.

AUTONOMIA L’alunno

1. ha raggiunto una evidente autonomia personale e sa gestire eventuali nuove situazioni che si presentano, affrontandole con sicurezza.

2. ha raggiunto un buon grado di autonomia personale. 3. dimostra fiducia nelle proprie capacità e opera autonomamente. 4. sta maturando fiducia in sé e autonomia personale. 5. necessita di conferme per maturare fiducia nelle proprie capacità ed operare

in autonomia. METODO DI STUDIO E’ in possesso

1. di un metodo di studio organizzato ed efficace. 2. di un metodo di studio abbastanza efficace. 3. di un buon metodo di studio per le fasi essenziali del lavoro scolastico.

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4. di un metodo di studio poco organizzato e dispersivo. 5. di un metodo di studio ancora non sviluppato e ben definito che risulta

inefficace.

PERCORSO DI APPRENDIMENTO Rispetto alla situazione di partenza, il percorso di apprendimento è ritenuto

1. eccellente 2. efficace 3. buono 4. regolare 5. insoddisfacente

ed

LIVELLO DI APPRENDIMENTO GLOBALE ha raggiunto

1. ottime abilità e acquisito ottime conoscenze utili per rielaborare contenuti, operare collegamenti interdisciplinari e applicare procedure consapevolmente.

2. distinte abilità e acquisito distinte conoscenze che utili per rielaborare contenuti, operare collegamenti e applicare procedure.

3. un buon livello di apprendimento utile per ampliare le proprie conoscenze. 4. un più che sufficiente livello di apprendimento. 5. un livello di apprendimento sufficiente. 6. un livello talmente minimo di conoscenze che, nonostante gli stimoli e gli

interventi individualizzati proposti dagli insegnanti, non consente di proseguire un sereno e proficuo percorso di formazione.

La Certificazione delle competenze alla fine della Scuola Primaria e alla fine del

primo ciclo di Istruzione segue i modelli forniti dal MIUR che prevedono anche l’esito delle prove INVALSI.

6.2 Progetti educativo-didattici di ampliamento dell’O.F. a.s. 2017-18

Attività in orario extra curricolare

-Per tutti gli alunni, segnalati dai vari Consigli di Classe/Interclasse, sono organizzati corsi di recupero e/o di potenziamento, gestiti dai docenti che hanno dato la loro disponibilità o da esperti (docenti) esterni oppure in orario curricolare con il supporto dei docenti del potenziamento.

- Nell’ottica dell’art. 6 comma 3 del D.Lgs 62/2017 l’istituto attiverà strategie specifiche per il miglioramento dei livelli di apprendimento (corsi di recupero a inizio anno, didattica alternativa ecc.)

-Dall’anno scolastico 2014/15 la scuola ha sperimentato con successo il progetto “Sportello Help” che permette agli alunni della secondaria di 1° grado un recupero o approfondimento di argomenti nelle discipline Italiano, Matematica e Inglese.

-Sono organizzate anche Attività Opzionali, scelte dall’alunno e dalla famiglia, tra quelle proposte dal Collegio dei Docenti. Anche quest’anno in particolare si svolgerà un corso di strumento musicale con il supporto di una Scuola di musica operante nel territorio

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che svolgerà i suoi corsi negli ambienti scolastici del Plessi della scuola Primaria di Vicarello in orario pomeridiano.

-E’ stata approvata l’adesione al progetto PON “Per la Scuola – Competenze e ambienti per l'apprendimento, inclusione sociale e lotta al disagio” prot. n. 10862 del 16-09-2016 che prevede l’attivazione di moduli pomeridiani dedicati a sport, competenze di base e sportello di ascolto psicologico.

-Si attiverà (come già sperimentato negli scorsi anno scolastici) del City Camp di lingua Inglese e/o spagnola, con la partecipazione economica delle famiglie, nei mesi estivi (luglio o settembre) aperto ad alunni di 5° primaria e 1° e 2° secondaria.

- Potrà essere attivato, a norma di legge, un progetto di istruzione domiciliare, qualora ci sia la necessità.

L’ampliamento dell’Offerta Formativa è una fitta rete di scambi e di relazioni con la

realtà del luogo e si realizza attraverso vari progetti, messi in atto in collaborazione con l’Amministrazione locale, l’ASL, altri enti come: Cooperativa Colle-Coop, la REA, l’ASA, l’Unicoop -Tirreno, il CRED, l’Università di Pisa, la Pubblica Assistenza di Collesalvetti c.o 118, le rappresentanze istituzionali dello Stato, le Associazioni di categoria del mondo del lavoro, culturali e di volontariato, presenti sul territorio e nei luoghi limitrofi.

In elenco le macroaree d’interesse specifico previste ed i progetti proposti suddivisi

per ordine e sede di Scuola. Si prevede la possibilità di aderire ad altri progetti (proposti da

Associazioni, Enti Locali, Asl e Miur…) qualora presentati in corso d’anno.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Macroarea 1: Rapporti Scuola/famiglia (coinvolgimento genitori e docenti)

Laboratorio BIG. (Coinvolgere i genitori nelle attività della scuola dell’infanzia. In orario

extra-scolastico). Scuola dell’infanzia di Collesalvetti: La Luna

Facciamo festa insieme: incontri scuola/famiglie per le feste di Natale e di fine anno

scolastico. Tutte le sezioni di Collesalvetti e Vicarello.

Macroarea 2: Sviluppo delle potenzialità e continuità

Progetti PEZ : Interventi inclusione di alunni in grave situazione di disabilità

Arricchimento delle potenzialità: attività linguistiche e psicomotorie in piccolo

gruppo per favorire l’espressività di ciascuno. Tutte le sezioni Collesalvetti.

Progetto biblioteca Giallorossoverdebluarancione. (I bambini con i genitori possono

consultare e leggere i libri, educandoli ad un uso appropriato di questo strumento). Scuola

Infanzia Vicarello + biennio primaria Vicarello.

Continuità nido-infanzia-primaria: Scuola dell’infanzia di Collesalvetti e Vicarello

(bambini 3-5 anni).

Progetto Lingua inglese “ Let’s Talk English”. Bambini di cinque anni Collesalvetti e

Vicarello ( Sezioni Blu, Verde, Arancione).

Macroarea 3: Ambiente, natura e sviluppo dell’affettività

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Comune di Collesalvetti: Festa degli alberi (Educazione ambientale). Collesalvetti:

tutte le sezioni. Vicarello: tutte le sezioni.

Comune di Collesalvetti: Un cane per amico. Collesalvetti: La Luna, L’Arcobaleno.

Vicarello; tutte le sezioni.

Progetto REA : Animazioni per educare i bambini alla raccolta differenziata. Collesalvetti

e Vicarello: tutte le sezioni.

ASA : “La nuvola Navola”, educazione ambientale, ciclo e utilizzo dell’acqua. Collesalvetti:

Il Sole, La Luna, Gli Aquiloni. Vicarello: bambini di 5 anni, sezioni Blu, Verde, Arancione.

Cittadini e cittadine per l’ambiente conoscere e rispettare gli ecosistemi (Arcobaleno)

Macroarea 4: Sicurezza

Comune di Collesalvetti: Educazione alla cultura della Protezione Civile. (Educare ad

una corretta attività di salvaguardia dell’ambiente). Collesalvetti: tutte le sezioni. Vicarello:

bambini di cinque anni – sezioni Blu, Verde, Arancione.

CRED : Educazione stradale con la polizia municipale. Collesalvetti: Il Sole.

CRED: Ambiente sicuro infanzia. (Imparare a riconoscere i pericoli all’interno delle

abitazioni). Collesalvetti: La Luna.

Macroarea 5: Lettura, arte e narrazione

La Biblioteca di sezione. (Il prestito dei libri a casa per il piacere di leggere). Collesalvetti

Luna, Arcobaleno e Aquiloni e Vicarello: tutte le sezioni.

Macroarea 6: Competenze chiave di cittadinanza, autonomia, responsabilità

“Passo dopo passo …ho trovato nuovi amici”: Attività psicomotorie, giochi di

socializzazione. Solidarietà, rispetto adozione a distanza. Collesalvetti: alunni e genitori di

tutte le sezioni.

Progetto “Geppetto”: aiuto dei genitori nella manutenzione dei giochi ed arredi della

scuola. Tutte le sezioni di Collesalvetti e Vicarello.

CRED: Una scuola in Circo Koala. (Giochi in movimento per conoscere meglio se stessi

e gli altri). Collesalvetti: La Luna. Vicarello: bambini di 3 e 4 anni).

Progetto motoria “Parlo con il corpo”. Contributo ad un corretto sviluppo

dell’organizzazione spaziale attraverso giochi motori). Vicarello: bambini di 4 e 5 anni.

Teatro genitori: “Attori per caso… genitori per davvero”. (Realizzare piccole

rappresentazioni teatrali per stimolare e arricchire la socializzazione e la collaborazione tra

genitori e scuola). Vicarello: tutti i genitori.

CRED: Architett’arte – Educare alla cittadinanza. (Costruire percorsi sulle identità e

sulle differenze. Percorso di formazione + laboratori). Collesalvetti: La Luna. Vicarello: tutte

le sezioni.

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Progetto di educazione alimentare: imparare divertendosi. (Avvicinare i bambini a un

corretto stile di vita). Collesalvetti). Gli Aquiloni, L’Arcobaleno.

CRED. “Progetto Gaia”. (Guida alla consapevolezza globale ed alla salute

psicosomatica). Vicarello: bambini di 4 e 5 anni.

CRED ”Artcounseling” (Esplorare la relazione con il corpo). Vicarello: bambini di tre

anni.

Insieme verso la scuola primaria. (Favorire la conoscenza tra bambini della stessa età

ma frequentanti plessi diversi). Vicarello: bambini di 5 anni – Sez. Blu, Verde, Arancione.

Crescere insieme tra autonomia e regole, psico-educazione per genitori. Collesalvetti e

Vicarello: tutte le sezioni.

SCUOLA PRIMARIA

Macroarea 1: Ampliamento offerta formativa, recupero, affettività, disagio

Progetti PEZ : Interventi inclusione di alunni in grave situazione di disabilità

Progetto musica incantando. Vicarello: 1 A, 1B, 2A, 2B, 3A, 3B, 5A, 5B.

Livorno scienza (percorso ludico – scientifico in collaborazione con il Liceo Cecioni).

Collesalvetti: 4A, 4B.

Progetto recupero in orario extra curricolare Collesalvetti

Progetto Gioia-Mathesis (a costo) in orario extracurricolare

Macroarea 2: Didattica della storia

CRED: Luoghi di culto e culture a confronto. Valorizzazione della tradizione

multiculturale della città di Livorno. Collesalvetti: 5A, 5B.

CRED emozioni a colori Collesalvetti

Nel, col, dal Museo Fattori. Vicarello 5 A.

Giro in battello nei canali medicei. (Conoscere Livorno storica attraverso i canali).

Collesalvetti: 2A, 2B, 5A, 5B.

Gita a Firenze con visita al Museo egizio. Collesalvetti: classi quarte.

Gita al Parco archeologico di San Vincenzino (Cecina). Collesalvetti: classi quinte.

Macroarea 3: Progetti sportivi, salute e ambiente

Progetto MIUR-CONI “Compagni di Banco” affiancamento di un tutor. Collesalvetti: 1A,

1B, 2A, 2B. Vicarello: 1A, 1B, 2A, 2B.

Progetto Go Run (da definire). Collesalvetti: 4A, 4B,5A,5B.

Progetto stretching. Vicarello: 3A, 3B.

Un cane per amico. Vicarello: 1 A, 1 B, 2 A, 2 B, 4 A, 4B.

Progetto REA. Collesalvetti: 1A, 1B, 2A, 2B, 4A, 4B, 5A,5B. Vicarello: 1A, 1B.

Progetto ASA. Vicarello 4A, 4B, 5A.

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Sport di classe. Vicarello: tutte le classi.

Gioco scaccia gioco (scacchi-dama). Collesalvetti: 2A, 2B.

Acquario di Livorno. Collesalvetti: classi seconde.

Apis mellifera habitat. Collesalvetti: 2A, 2B.

Museo naturale di Livorno (Laboratorio del museo, cetacei, squali e altre meraviglie).

Collesalvetti: 2A, 2B, 3A, 3B.

Museo di storia naturale di Livorno (visita al planetario). Collesalvetti: 5A, 5B.

Rugby: Collesalvetti: 5A, 5B.

Mini basket. Collesalvetti 4A, 5B

Classi in campo.Collesalvetti 2A e 2B

Macroarea 4: Competenze chiave di cittadinanza, autonomia, responsabilità, capacità comunicative attraverso una pluralità di linguaggi

“Amico Bus: pensieri di Natale” (concorso in collaborazione con CTT-linee bus di

Livorno). Collesalvetti: 2A, 2B, 3A, 3B. Vicarello: 2A, 2B, 3A, 3B.

“Mi fido di te”. Collesalvetti: 1A, 1B, 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B, 5B. Vicarello: 1A, 1B, 2A,

2B.

Concorso “Fondazione Livorno”. Vicarello: 5 A.

Gita (da definire). Collesalvetti: classi prime e classi terze.

Visite guidate per singola classe o per più classi in entrambi i plessi.

Macroarea 5: Lettura, arte e narrazione

Progetto con la biblioteca di Collesalvetti (da definire). Collesalvetti: 2A, 2B.

Amico Museo (in collaborazione con la Pinacoteca comunale “Servolini”). Collesalvetti:

4A, 4B.

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PROGETTI COMUNI

Macroarea 1. Ampliamento offerta formativa, recupero, affettività, disagio

Progetto PEZ: Interventi inclusione di alunni in grave situazione di disabilità

Progetto Classi Aperte (potenziamento/recupero) italiano, matematica, inglese e altre

discipline (inserito nel PdM)

Progetto sportello “Help” italiano, matematica, inglese e spagnolo

Progetto Recupero italiano, matematica, inglese e spagnolo (classi terze)

Progetto Accoglienza per alunni con cittadinanza non italiana

Certificazioni delle lingue spagnolo-inglese (Ket- Pet -Trinity-Dele)(classi seconde e

terze)

Corsi motivazionali in lingua inglese e spagnola

English city camp estivo (o analogo progetto per spagnolo) classe prime e seconde

Interventi in classe di madrelingua (inglese e spagnolo)

Progetto Atelier Creativi (PNSD)

Attività mirate al contrasto del bullismo

Macroarea 2. Progetti sportivi, salute, ambiente

Progetto Triathlon, manifestazione finale, tutte le classi

Maratonina di fine anno, tutte le classi

Campionati Studenteschi di Atletica leggera

Corsi di Primo Soccorso destinati agli alunni

Macroarea 3. Progetti sportivi e viaggi d’istruzione

Progetto di avviamento alla pratica sciistica, luogo da stabilire, tutte le classi

Progetto di avviamento alla pratica sportiva, classi prime e seconde

Viaggio d'istruzione in una città europea, classi terze

Macroarea 4. Matematica –Informatica

Trofeo Enriques Junior: partecipazione di alcuni gruppi di alunni a giochi matematici

organizzati dal liceo scientifico “ Enriques” di Livorno

Giochi delle scienze sperimentali individuali

Bebras dell’informatica: gioco a squadre on line sui principi dell’informatica

Macroarea 5. Educazione musicale

Concerto di Natale

Concerto di fine anno

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CLASSI PRIME

Macroarea 1. Discipline umanistiche: cultura della legalità e della pace, educazione

alla cittadinanza attiva, didattica della storia.

Progetto lettura. Classi 1A-1B- 1C- 1D - 1E- 1 F

Analisi delle fonti. Classi:1 A - 1B-1C-1E-1 F

Visita al Museo San Matteo di Pisa. Classi: 1A-1B-1C-1D-1E- 1F

Macroarea 2. Arricchimento delle potenzialità linguistiche

CLIL educazione artistica-spagnolo. Classi: 1C-1E

Macroarea 3. Arricchimento della cultura matematica, scientifica e tecnologica

Visita alla Società Revet. Tutte le classi prime

Macroarea 4. Arricchimento della cultura delle immagini e percorsi artistici

Progetto di arte e immagine(argomento da definire con eventuale uscita). Classi: 1C-1D-

1E

Macroarea 5. Progetti sportivi

Volley (extra curricolare). Classi: 1B-1C- 1D-1E-1F

Rugby. Classi: 1A-1B-1C-1D-1E-1 F

Minibasket (extracurricolari). Classi: 1C-1D

Giochi sportivi studenteschi. Classi: 1D

Vela e rafting (uscita). Classi: 1D – 1F

CLASSI SECONDE


alla cittadinanza attiva, didattica della storia

Lettura libro “ Per questo mi chiamo Giovanni” e spettacolo teatrale “Vola Libero”. Classi 2A-2B- 2C- 2D-2E

Visita all’Archivio storico del Comune di Livorno Classi: 2 A-2C-2D- 2E

Palazzo reale Pisa: “C’era una volta un palazzo”. Classi: 2A-2C-2D- 2E

Progetto AUSL 6 sulle dipendenze (Unplugged).

Visita guidata: Firenze. Classi: 2B

Visita guidata: Lucca Comics. Classi: 2C

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Visita guidata: Pisa Università. Classi 2C


CLIL educazione artistica-spagnolo. Classi: 2C

Teatro in lingua (Visione Musical – Firenze/Teatro Puccini). Classi 2A-2B-2C-2D-2E

Macroarea 4. Arricchimento della cultura delle immagini e percorsi artistici

Visita mostra Palazzo Blu – Pisa. Classi: 2C-2E

Progetto arte e immagine (argomento da definire con eventuale uscita). Classi. 2C-2E


Volley (extra curricolare). Classi: 2A- 2B-2C-2D- 2E

Rugby. Classi: 2A-2B-2C-2D-2E

Minibasket (extracurricolari). Classi: 2C - 2D

Vela e rafting (uscita). Classi: 2C-2D

Arrampicata: 2C

CLASSI TERZE


alla cittadinanza attiva, didattica della storia.

Lettura libro “Ciò che inferno non è” e spettacolo teatrale “Vola Libero”. Classi 3A - 3B -

3C - 3D-3E

Incontro con la polizia postale per il contrasto al cyberbullismo. Classi terze.

L’ora del codice. Classi: 3C

Progetto sulla violenza di genere in collaborazione con la Commissione Pari opportunità

del comune di Collesalvetti. Classi terze

Risorgimento: Lezione (di storia locale) del prof. Montanelli classi 3A -3B- 3C- 3D- 3E

Sentieri di libertà. Partigiani sulle colline livornesi; la buca dei banditi. Classi:3A -3B- 3C

- 3D- 3E

Visita guidata: Lucca Comics. Classe 3E


CLIL educazione artistica-spagnolo. Classi: 3C-3 E

Teatro in lingua inglese (Teatro Quattro Mori). Classi 3°-3B- 3C-3D-3E

Macroarea 3. Arricchimento della cultura matematico-scientifica e tecnologica

35


Programma il futuro (corso on line sulla programmazione informatica). Classi: 3A

Visita alla Centrale di Larderello e al Parco delle Biancane::tutte le classi terze

Macroarea 4. Arricchimento della cultura delle immagini e percorsi artistici.

Visita mostra Palazzo Blu – Pisa. Classi: 3A-3B-3C

Visita alla mostra di arte postale internazionale dedicata a F. Garcia Lorca. Classi: 3E

Progetto arte e immagine(argomento da definire con eventuale uscita). Classi. 3C-3D- 3E


Volley (extra curricolari). Classi: 3A-3B- 3C-3D- 3E

Rugby. Classi: 3A- 3B-3C

Minibasket (extracurricolari). Classi: 3C

Vela e rafting (uscita). Classi: 3C

Nell’ambito delle attività, come ampliamento dell’Offerta Formativa, per gli alunni

sono attuate: visite guidate, di un giorno o di una mattinata; viaggi d’istruzione o soggiorni

ambientali/sportivi/storico-artistici di più giorni, con pernottamenti fuori sede.

Per tutte le uscite occorre la programmazione educativo-didattica, il consenso dei

Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione, e la relativa delibera del Consiglio di Istituto.

Le visite guidate sono previste per tutti e tre gli ordini di Scuola dell’Istituto, i viaggi di

istruzione ed i soggiorni ambientali/storico-artistici sono previsti per la Scuola Primaria

(classi terminali) e i viaggi di istruzione ed i soggiorni ambientali/sportivi/storico-artistici per

la Secondaria di primo grado.

36


7- Scelte organizzative e gestionali 7.1 La governance d’Istituto

Gli Organi Collegiali d’Istituto

Il processo educativo nella scuola si costruisce in primo luogo nella comunicazione

tra docente e studente e si arricchisce in virtù dello scambio con l’intera comunità che

attorno alla scuola vive e lavora. In questo senso la partecipazione al progetto scolastico

da parte dei genitori è un contributo fondamentale. Gli Organi collegiali della scuola sono

tra gli strumenti che possono garantire sia il libero confronto fra tutte le componenti

scolastiche sia il raccordo tra scuola e territorio, in un contatto significativo con le dinamiche

sociali. Tutti gli Organi collegiali della scuola si riuniscono in orari non coincidenti con quello

delle lezioni.

Agli OOCC previsti dalla normativa (DPR nº 416 del 31 maggio 1974e TU D.Lgs nº 297 del

1994), ossia

Consiglio di intersezione/interclasse/classe

Collegio dei Docenti

Consiglio di Istituto e Giunta Esecutiva

Le figure di sistema

Nella gestione dell’istituto il DS, nel triennio di riferimento, si avvale delle seguenti

collaborazioni:

1. DIRETTI COLLABORATORI DEL DS

Vicario

2. 4 RESPONSABILI DI PLESSO

3. COORDINATORI DI CLASSE (alla secondaria)

4. COORDINATORI DIPARTIMENTO (alla secondaria)

5. DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE EX ART. 33 CCNL

Per l’anno scolastico 2017/18 il Collegio dei Docenti ha individuato le seguenti

Funzioni Strumentali:

37


AREA 1

FS1 PTOF/Referente salute-PdM /Coordinamento NIV

NADIA BARSACCHI – FRANCESCA ROMANO

FS2 Viaggi e visite d’istruzione

CHIARA GIANNOTTI – MARIA CRISTINA VALLINI

AREA 2 : Sostegno docenti

FS3 Nuove Tecnologie - Documenti di valutazione e registri in formato elettronico -

Gestione PON - Gestione del Sito - Rapporti con i media

MAURIZIO MAUGERI – DANIELA PIERACCINI

AREA 3 : Sostegno alunni

FS4 Continuità/Orientamento/Recupero

ALICE BAJARDI - BARBARA MARCONI

FS5 BES – H MICHELA GORELLI - M. ELENA PILUDU

ELISABETTA DI TOMASSI

Ferma restando l’autonomia del collegio dei docenti in materia di FFSS, si ravvisa la

necessità di dare copertura ai seguenti ambiti strategici:

a) coordinamento delle attività di inclusione scolastica e sociale;

b) coordinamento della progettazione curricolare, extra-curricolare e valutazione;

c) sviluppo delle tecnologie digitali;

d) continuità/orientamento; rapporti con il territorio, formazione del personale

docente, attività di integrazione formativa.

6. STAFF D’ISTITUTO con funzioni consultive e propositive rispetto alle opzioni

strategiche dell’istituto, costituito dal DS, dai collaboratori del DS, dalle FFSS, dai

coordinatori di dipartimento, dai referenti di plesso e integrato, a seconda degli

argomenti da trattare, dal DSGA, dall’AA operante in settore affine, dal presidente

del Consiglio d’Istituto o suo delegato, esperti esterni etc.

7. DOCENTI REFERENTI

docente referente DSA

ERNESTA DE BIAGGI

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docente animatore digitale

BARBARA NANNI

docente referente Educazione Fisica

FABRIZIO NOVELLI

docente referente per il contrasto al bullismo e al cyber bullismo

MARA MAZZANTI

7.2 I servizi amministrativi

Gli uffici di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, sono articolati secondo i

seguenti ambiti funzionali:

1. DSGA, nella persona di Maria Antonia Marcianò, con funzioni e compiti relativi a:

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali;

valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA;

cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici;

rinnovo delle scorte del facile consumo;

istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto, redazione

dei bilanci contabili;

incassi, acquisti e pagamenti;

monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile;

gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione hard-ware

e soft-ware digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e

della progressiva digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in uscita e

circolanti all’interno dell’istituto;

applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e

archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità legale;

rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici

della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.;

cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne,

definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e

della relativa pubblicità;

istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza,

pulizia e decoro;

39


gestione dei rapporti con l’ente locale e della dimensione amministrativa della

sicurezza scolastica, inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, privacy e anti-

corruzione, delle chiavi di accesso ai locali scolastici, armadi etc.

2. Protocollo, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico:

N°1 unità AA.

3. Gestione amministrativa del personale docente: N°1 unità AA.

4. Gestione amministrativa del personale non docente, registrazione pagamenti ccp,

supporto all’Ufficio Personale Docente, trasmissioni telematiche: N°1 unità AA.

5. Gestione amministrativa degli alunni/studenti, degli organi collegiali e supporto alla

didattica: N°1 unità AA.

6. Gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici

amministrativo-finanziari territoriali, supporto al DSGA: N°1 unità AA.

7.3 Il tempo scuola (a.s. 2017/18)

Il monte orario curricolare obbligatorio della Scuola Infanzia e Secondaria è in linea

con la normativa nazionale mentre per la Scuola Primaria il Collegio dei docenti ha

stabilito l’orario minimo per ciascuna disciplina o area disciplinare secondo il prospetto

seguente:

Scuola Infanzia Collesalvetti Scuola Infanzia Vicarello

Quattro sezioni

40 ore settimanali:

dal lunedì al venerdì.

Orario: 8.00-16.00

Servizio mensa

Cinque sezioni

40 ore settimanali:

dal lunedì al venerdì.

Orario: 8.00-16.00

Servizo mensa

La Sezione Arancione ex-Progetto Pegaso

si presume che dall’anno scolastico 2018-

19 non sarà più insediata presso la scuola

primaria di Vicarello ma avrà sede nel

plesso Infanzia Vicarello a seguito di lavori

di adeguamento dell’Ente proprietario.

40


Scuola Primaria Collesalvetti Scuola Primaria Vicarello

Classi prime

A 35 h (5 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)

B 27 h antimeridiane (8:30 – 13:00)

Classi seconde

A 35h (5 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Classi terze



Classi quarte



Classi quinte

A 27,5 h h (2 rientri pomeridiani fino alle 15:30 e sabato libero)


Servizio mensa

Orario: 12:30-13:30

Tempo pieno

10 classi (2 prime, 2 seconde, 2 terze, 2

quarte, 2 quinte)

Orario: 8.30-16.30

Servizio mensa

Orario:

1° turno 12.15-13.00 (classi prime e

seconde)

2° turno 13.10-13.45 (classi terze, quarte

e quinte)

Scuola Secondaria 1°grado

Collesalvetti

1A 1B 1C 1D 1E 1F

2A 2B 2C 2D 2E

3A 3B 3C 3D 3E

Orario dal lunedì al sabato

08:15 – 13:10

30 ore settimanali

41


8-Fabbisogno delle risorse umane

8.1 Fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia A seguito di emanazione del futuro decreto interministeriale sugli organici e delle iscrizioni alle classi prime saranno definiti e richiesti i posti necessari per l’a.s. 2017/18. Prospetto dei plessi 2017/18 con la specificazione degli alunni portatori di Handicap, dei BES clinici e non clinici.

Codice PLESSO

NOME PLESSO

N°

alunni

N° alunni

con disabilità

N° alunni

BES clinici

N°alunni BES (per lingua o

disagio socio-culturale)

LIAA817014 F. PACHETTI Inf.Vicarello

127 3(di cui 2 gravi)

// 1

LIAA817025 VIA PICCHI

Inf.Collesalvetti

99 2(di cui 1 grave)

// //

LIEE817019 C. MARCACCI

Prim. Vicarello

216 4 (di cui 1 gravi)

3 10

LIEE81702A N. SAURO Prim.Collesalvetti


4 12

LIMM817018 M. MARCACCI Sec. 1° grado


58 //

SCUOLA DELL’INFANZIA: 9 sezioni

SCUOLA PRIMARIA 20 classi

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO 16 classi 3 sez. INGLESE Potenziato 2 sez +1

classe SPAGNOLO

8.2 Fabbisogno aggiuntivo personale ATA

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno dei prossimi tre anni risulta così modificato (ex Art.1, comma 14, punto 3, L. n.107 del 13.07.2015) . Oltre al personale attualmente in servizio ossia di

N°13 + 12 h collaboratori scolastici

N°5 AA

si prevede:

A.A. n°1 posto all’Ufficio del personale docente. Questa richiesta è motivata dalla necessità

di supportare l’attuale AA nelle fasi necessarie alla copertura quotidiana dei docenti

assenti. La stessa figura attualmente è gravata dalla formalizzazione dei contratti a t.d. e

successivi adempimenti, delle ricostruzioni di carriera dei docenti, delle pratiche di

42


quiescenza, delle liquidazioni dei TFR, dalla trasmissione dei contratti al Centro per

l’impiego. La segreteria è aperta al pubblico per 2 pomeriggi a settimana oltre che tutte le

mattine e ciò comporta un ulteriore aggravio di lavoro.

Collaboratori Scolastici: ampliamento di almeno 1 unità per ciascuno dei 4 plessi

infanzia e primaria per svolgere tutte le operazioni relative alla sorveglianza e ai servizi

generali. Il plesso di Collesalvetti Primaria è articolato su tre piani e di difficile gestione per

un solo operatore, inoltre quasi tutti i plessi hanno la presenza di alunni disabili e nei plessi

dell’Infanzia di Vicarello e di Collesalvetti due collaboratori usufruiscono regolarmente dei

permessi della L.104/94 per assistenza a un familiare. Anche nel plesso della secondaria

un collaboratore usufruisce di analoghi permessi e in questo plesso si svolgono le funzioni

di pulizia, pertanto non è sempre possibile supplire le assenze brevi con i collaboratori in

servizio con una notevole diminuzione del livello di sicurezza.

Assistenti Tecnici: in considerazione delle sempre maggiori innovazioni nell’area

tecnologica (didattica ed organizzativa, dalla segreteria digitale e registro elettronico

all’espletamento on-line delle prove INVALSI) è necessaria una figura di assistenza

continua alle attrezzature informatiche con competenze professionali specifiche.

Conseguentemente il fabbisogno finale per il triennio 2016-2019 del personale ATA

risulta il seguente:

• personale CS: N° 17

• personale AA: N° 6 posti

• assistente tecnico: N° 1 posto

8.3 Fabbisogno dei posti di organico potenziato

Andamento storico indicativo delle assenze brevi negli ultimi tre anni (IN ORE dai

pagamenti ore eccedenti)

ANNO SCUOLA INFANZIA

(primi giorni di assenza)

SCUOLA PRIMARIA

(ass.brevi o primi

giorni)

SCUOLA SEC. 1°GR

2012-13 96

2013-14 66

2014-15 145 gg 320 gg 105

Pur volendo privilegiare l’utilizzo dell’organico del potenziamento su progetti

qualificanti, tuttavia, ai sensi dell’art.1 comma 85 della L.107/2015 sarà possibile utilizzare

l’organico del potenziamento anche per la copertura di assenze sulle quali non è possibile

conferire supplenze temporanee. Si cercherà tuttavia, nei limiti del possibile, di non operare

43


questa scelta, se non in caso di gravi problemi relativi alla sicurezza e alla sorveglianza, e

di non utilizzare se non in caso di estrema necessità i docenti per sostituzioni su ordini

diversi di scuola (mai nell’infanzia).

In considerazione delle necessità dell’Istituto formalizziamo un fabbisogno stimato in

base ai progetti e alle sostituzioni previste nel prossimo triennio.

Ai sensi dell’art. 1, comma 14 punto 2 Legge 107/2015 si è richiesto il seguente organico per il potenziamento dell’offerta formativa (per la descrizione degli obiettivi operativi vedi sez. 5.3):

Scuola primaria

Plesso Esigenze progettuali

Esigenze organizzative

N°2 Doc. area comune

Sc. Primarie

1.1 2.1 3.2, 3.3 4.4

Suppl. brevi Organizzazione tempo scuola di una sezione a 35 h sett.

N°1 Doc. di sostegno

Tutti i plessi

2.1, 2.2 3.3 4.4

Suppl. brevi

Scuola sec. 1°gr.

Classe di concorso

Esigenze progettuali

Esigenze organizzative

N°1 Doc. di sostegno

Tutti i plessi

2.1, 2.2 3.3 4.4

Suppl. brevi

N°2 A345 Tutti i plessi

1.2, 2.1 3.2, 3.3 4.1, 4.4

Suppl. brevi

N°1 A033 Sec. 1° grado

1.3 2.1 3.1, 3.2 3.3 4.2

Collaboratore del DS (8h)

N°1 A059 Sec. 1° grado

1.3 2.1 3.1, 3.2, 3.3 4.3, 4.4

Suppl. brevi

L’organico aggiuntivo per il biennio 2017/19 si è poi concretizzato come segue:

n°2 docenti primaria-area comune

n°1 docente sostegno secondaria (riassorbito con i posti in deroga e quindi

assegnato interamente ad una classe)

n°1 docente Lettere Secondaria Primo Grado A022

44


9-Il Piano di formazione

9.1 Piano di formazione docenti Il Piano di formazione dei docenti (formazione che in base alla L.107 è “obbligatoria,

permanente e strutturale” e non avrà più la connotazione di un aggiornamento saltuario e

occasionale ma servirà a formare professionalmente il docente secondo le sue aspirazioni

con lo scopo di far crescere la qualità del suo insegnamento), per il triennio 2016/19 è

stato elaborato sulla base dell’analisi dei bisogni dei singoli docenti e della scuola e

tenendo conto degli obiettivi strategici individuati:

Priorità formative -

tematiche

Docenti coinvolti Numero di

ore/anno

Obiettivi

1.Innovazione didattica e metodologica

Tutti i docenti 10 Estensione ambienti di apprendimento innovativi con l’uso delle tecnologie

2.Inclusione e integrazione; didattica per DSA

Tutti i docenti primaria e secondaria

12 Costituzione banca dati materiali BES; raggiungimento del successo formativo

3.Competenze linguistiche Tutti i docenti; docenti impegnati nel CLIL

16 Attuare il CLIL in vari ordini o effettuare progetti di Inglese all’infanzia

4.Valutazione e didattica per competenze

Tutti i docenti primaria e secondaria

12 Fornirsi di strumento valutativo per le competenze chiave di cittadinanza

5.Tematiche connesse alla sicurezza e al primo soccorso

Docenti del SPP, docenti infanzia e primaria, tutti i docenti in obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

8 Imparare operativamente tecniche di primo soccorso (uso del DAE o manovre antisoffocamento); diffondere la cultura della sicurezza con ricaduta sull’insegnamento

6.Tematiche connesse alla sicurezza

DSGA e Vicario(dirigenti per la sicurezza)

16 obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

7.Gestione dei conflitti Tutti i docenti 4 Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti

8.Competenze didattiche e metodologiche trasversali

Docenti interessati 20 Partecipazione a progetti europei di confronto fra sistemi educativi dell’UE

45


La formazione sarà organizzata dalle reti di cui fa parte la scuola o dalla scuola stessa.

Sarà possibile ricorrere alla formazione svolta da agenzie accreditate, qualora siano

organizzate attività in linea con le tematiche prioritarie e con gli obiettivi che la scuola vuole

perseguire.

Le indicazioni sulle tematiche e sulle ore sono subordinate alla possibilità di attivare o di

aderire ai corsi indicati.

Il 3 ottobre 2016 è stato pubblicato dal MIUR il Piano Nazionale per la Formazione nel

quale si individuano 9 aree tematiche prioritarie:

- Lingue straniere;

- Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

- Scuola e lavoro;

- Autonomia didattica e organizzativa;

- Valutazione e miglioramento;

- Didattica per competenze e innovazione metodologica;

- Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;

- Inclusione e disabilità;

- Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Le scuole sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i

Piani individuali di formazione, progetteranno e organizzeranno, anche in reti di scuole, la

formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale che raccoglierà

esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, storia

formativa. Le attività formative saranno incardinate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò

coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in

modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata

sperimentazione didattica, attraverso la progettazione.

In seguito ad una richiesta ai docenti dell’Istituto in ordine ai propri bisogni formativi

(coniugati nelle 8 tematiche espresse nel PTOF che sono assimilabili alle nove del PdF) è

risultato che gli ambiti nei quali si sente maggiormente la necessità di ricevere formazione

sono:

-Innovazione didattica e metodologica;

-Valutazione e didattica per competenze;

-Competenze didattiche

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-Gestione dei Conflitti.

L’Istituto ha aderito alla rete d’ambito per la Formazione dell’Ambito Toscana 11 ed

ha attivato una unità di formazione programmata dalla rete (D1- didattiche innovative) di 25

ore. Le Unità Formative offerte dall’esterno saranno certificate dai soggetti proponenti

accreditati dal MIUR (dei quali esiste un preciso elenco), quelle offerte all’interno della

nostra scuola saranno certificate dall’Istituto che è per definizione ente accreditato come

tutte le Istituzioni scolastiche. Le Unità Formative cosi acquisite e certificate entreranno a

far parte del Portfolio personale del docente come specificato nel Piano. Per il corrente

anno si seguirà la programmazione della rete d’ambito, ma non si esclude l’attivazione di

Unità Formative gestite in autonomia dall’Istituto. Le possibilità sono le seguenti:

Unità Formativa N°1 Titolo: Didattica per competenze e relativo strumento valutativo (priorità 2 del RAV: Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza in tutti gli ordini) Finalità: Studiare e sperimentare la valenza di un metodo didattico basato sulle competenze Metodologia: Lezione frontale partecipata, lavori di gruppo, uso di nuove tecnologie, approfondimenti. Produzione di materiale: Produzione di unità di apprendimento (anche multidisciplinari) fondate sulla didattica per competenze-costruzione di un curricolo per competenze -formulazione e somministrazione di uno strumento valutativo efficace Organizzazione oraria: lezione frontale 4 ore attività didattica sperimentale documentata 6 ore ricerca-azione 8 ore attivita collegiale di condivisione 2 ore totale 20 ore Unità Formativa N°2 Titolo: Gestione dei conflitti (Aree Strategiche 3 FORMAZIONE DI CITTADINANZA e 4 INNOVAZIONE) Finalità: Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti. Prevenire il disagio e la demotivazione. Metodologia: lezione frontale, gruppi di lavoro Organizzazione oraria: lezione frontale 4 ore workshop 4 ore attivita collegiale di condivisione 4 ore totale 12 ore

47


Unità Formativa N°3 Titolo: Lingua Inglese (Competenze linguistiche) Finalità: Migliorare le competenze dei docenti nella lingua inglese Metodologia: lezione frontale, gruppi di lavoro Organizzazione oraria: lezione frontale 12 ore workshop 12 ore attivita collegiale di condivisione 1 ora totale 25 ore 9.2 Piano di formazione ATA

Priorità formative -

tematiche

Personale ATA

coinvolto

Numero di

ore/anno

Obiettivi

1.Innovazione tecnologica

Tutti gli AA 8 Ampliamento delle conoscenze sull’uso di piattaforme operative

2.Inclusione e integrazione

Tutti i collaboratori scolastici

4 Aumentare le conoscenze tecniche per relazionarsi con alunni diversamente abili

3.Gestione dei conflitti Tutto il personale ATA

4 Migliorare le competenze relazionali e di gestione dei conflitti

4.Aggiornamento su trattamento dati e rispetto privacy

Tutto il personale ATA

4 Diffondere la cultura della sicurezza dei dati secondo la normativa vigente

5.Tematiche connesse alla sicurezza e al primo soccorso

Personale ATA del SPP e/o in obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

8 Imparare operativamente tecniche di primo soccorso (uso del DAE o manovre antisoffocamento); diffondere la cultura della sicurezza

6.Tematiche connesse alla sicurezza

DSGA 16 obbligo di formazione D.Lgs. 81/08

10-Fabbisogno infrastrutture e risorse materiali

Per la realizzazione di gran parte degli obiettivi operativi di questo Piano è

imprescindibile la realizzazione di infrastrutture che permettano l’utilizzo di tecnologie

informatiche nonché l’acquisto di devices individuali.

48


Le infrastrutture a cui si fa riferimento riguardano la connessione internet, con le

relative dotazioni hardware. Una struttura di rete efficace dovrebbe prevedere una

connessione tramite cavo in modo da avere un punto rete in ogni aula/laboratorio di ogni

plesso, realizzabile attraverso un esteso cablaggio. A questa può essere integrata una rete

wi-fi, per l’uso dei dispositivi mobili sempre più diffusi, tenendo conto anche della modalità

Byod (bring your own device). La soluzione ottimale sarebbe inoltre separare la rete

utilizzata per la didattica da quella che arriva alla segreteria nel plesso della scuola

secondaria di primo grado, realizzabile con varie soluzioni tecniche che possono prevedere

o due linee ADSL distinte o la separazione della connettività in ingresso mediante firewall.

Requisito indispensabile per una rete che sia effettivamente utilizzabile per la didattica è

però l’aumento della larghezza di banda, tuttora insufficiente, che dipende in primis dalla

disponibilità dell’ente locale (Comune di Collesalvetti), il nostro fornitore attuale di

connettività. Confidiamo anche nel nuovo PNSD (Piano nazionale scuola digitale), in cui in

una specifica sezione prevede che il MIUR metta mano al problema della larghezza di

banda dando apposite risorse alle scuole. L’istituto ha inoltre partecipato ai primi due piani

PON istituiti dal MIUR per il periodo 2014-2020 (Realizzazione reti LAN/WLAN e Ambienti

multimediali), il primo dei quali è già stato valutato positivamente; confidiamo quindi anche

in queste risorse per migliorare le infrastrutture.

11- Comunicazione del Piano

Il presente Piano sarà inserito sul sito web dell’Istituto, in attesa della verifica di

fattibilità dell’Ufficio Scolastico Regionale della Toscana. Successivamente esso verrà

inserito sul sito “Scuola in chiaro” in attesa che venga istituito dal MIUR il Portale unico dei

dati della scuola (comma 217 art.1 L107). Saranno pubblicate tempestivamente eventuali

revisioni del piano triennale.

L’Istituto, per assicurare la piena trasparenza e la pubblicità del PTOF (c.17) al fine

di permettere un confronto e per coinvolgere tutti i portatori di interesse interni ed esterni

(studenti, famiglie, soggetti pubblici e privati con cui la scuola collabora e interagisce),

effettuerà incontri periodici (presumibilmente semestrali) con tutti gli stakeholders per

presentare il Piano, illustrare gli obiettivi strategici ed operativi e monitorare lo stato di

avanzamento del Piano stesso.

49


Istituto Comprensivo “Anchise Picchi”

Collesalvetti (LI) Codice Fiscale 80006580494

Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014 e-mail: [email protected] pec: [email protected]


PIANO DI MIGLIORAMENTO a.s. 2017-18

rev.1 delib. del Consiglio di Istituto n° del 28/10/2017



50


Indice 1 PLAN

Pianificazione delle azioni funzionali al miglioramento

1.1 Priorità, traguardi e obiettivi di processo

1.2 Nesso tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nella sez.5 del Rapporto di Autovalutazione (RAV)

1.3 Valutazione effetti positivi e negativi delle azioni previste

2 DO

Descrizione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato

2.1 Articolazione degli obiettivi operativi (tabelle)

2.2 Impegno di risorse umane e strumentali del PdM

3 CHECK

Azioni di monitoraggio periodico del raggiungimento dell'obiettivo di processo

4 ACT

Azioni previste per rivedere i processi messi in atto

5 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

6 Componenti del Nucleo di valutazione e ruolo

7. Allegati 1,2,3,4,5

51


1 Priorità, Traguardi e Obiettivi di processo

1.1. Priorità e Traguardi

Priorità individuate:

AREA 1.Risultati degli studenti:

a) Agire sulla percentuale dei non ammessi alla classe terza della secondaria di primo grado

traguardo triennale: Aumentare la percentuale degli ammessi dalla seconda alla terza classe della secondaria di primo grado

per allinearsi alla media nazionale.

AREA 2.Competenze chiave e di cittadinanza:

b) Introdurre uno strumento di valutazione per il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza in tutti

gli ordini

traguardo triennale: Presenza dello strumento valutativo

c) Incentivare la partecipazione a concorsi a livello nazionale di educazione alla cittadinanza

traguardo triennale: registrare la partecipazione a concorsi di rilevanza istituzionale.

Le motivazioni della scelta delle priorità sono le seguenti: poiché dall’analisi dei dati si evince una percentuale dei non ammessi in terza della scuola secondaria più alta di 4 - 5 punti rispetto alle medie nazionale e regionale, si punta al riallineamento del dato, da raggiungere in tre anni.

Per quanto riguarda la seconda priorità si osserva che , se pur esista una griglia di valutazione comune per il comportamento,

tuttavia non è presente in Istituto alcuno strumento di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Anche la partecipazione a

concorsi nazionali sull’educazione alla costituzione è vista nell’ottica di una maggiore attenzione alla formazione del futuro cittadino

attivo.

52


Obiettivi di processo:

a) Effettuare prove in continuità;

b) Incentivare la didattica a classi aperte di tipo laboratoriale;

c) Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici;

d) Diffondere strategie per l’inclusione di BES e DSA;

e) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT.

1.2 Nesso tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nella sez.5 del Rapporto di Autovalutazione (RAV)

Priorità 1: Agire sul numero dei non ammessi alla classe terza della Scuola Secondaria di 1° Grado.

Traguardi: Aumentare la percentuale degli ammessi dalla seconda alla terza classe della Scuola Secondaria di 1° Grado per allinearsi

alla media nazionale.

Obiettivi di processo funzionali al raggiungimento del traguardo:

f) Effettuazione di prove in continuità di italiano, matematica, inglese e una prova multidisciplinare;

g) Incentivare la didattica a classi aperte di tipo laboratoriale;

h) Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici;

i) Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA;

j) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT.

53


Priorità 2: Realizzare uno strumento valutativo della competenze chiave di cittadinanza in tutti gli ordini.

Traguardi: Creazione e somministrazione dello strumento valutativo di cui sopra.


a) Effettuazione di prove in continuità di italiano, matematica, inglese e multidisciplinare;



d) Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA;

Priorità 3: Incentivare la partecipazioni a concorsi a livello nazionale di educazione alla cittadinanza.

Traguardi: Partecipazione ad almeno un concorso




d) Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA;

e) Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT.

Per descrivere in quale modo gli obiettivi di processo possono contribuire alla realizzazione delle priorità individuate,

diremo che la formazione degli insegnanti sulle nuove metodologie didattiche (con o senza l’introduzione di strumenti

tecnologici) e il completamento della rete wi-fi costituiscono il presupposto per introdurre innovazioni metodologiche che

54


coinvolgano di più gli alunni al fine di diminuire la percentuale dei non ammessi alla classe terza della secondaria. Inoltre

la metodologia di lavoro a classi aperte di tipo laboratoriale e per gruppi di livello o di lavoro appare come un utile

strumento per incrementare le competenze chiave e di cittadinanza, specialmente le competenze relazionali, di

autonomia, di collaborazione tra pari, di responsabilità. Tale pratica indurrà alla partecipazione ad eventi e concorsi

nazionali sulla educazione alla cittadinanza attiva, e aumenterà lo spirito di appartenenza all’ Istituzione scolastica. In un

contesto aperto sarà più semplice introdurre lo strumento di valutazione di tali competenze. Infine diffondere strategie per

l’inclusione dei BES e DSA ha lo scopo di portare tali alunni a partecipare proficuamente a tutte le attività della scuola.

55


Area di Processo Obiettivi di Processo Connesso alle Priorità

1 2 3

Curricolo,

progettazione,

valutazione

a)Istituire prove in continuità

nelle discipline italiano,

matematica, inglese e

multidisciplinare

x

x

Ambiente di

apprendimento

b) Incentivare didattica per

classi aperte

c) Fornire copertura totale rete

e fornitura devices

x

x

x

x

x

x

Inclusione e

differenziazione

d) Diffondere strategie per

l’inclusione di BES e DSA

x

x

x

Sviluppo e

valorizzazione

delle risorse

umane

e) Incentivare la formazione

docenti per innovazione

metodologica didattica

con/senza I.C.T.

x

x

56


1.3 Valutazione effetti positivi e negativi degli obiettivi operativi

a) Prove in continuità

Azione prevista Effetti positivi a medio termine

Effetti negativi a medio termine

Effetti positivi a lungo termine

Effetti negativi a lungo termine

-Formulazione prove comuni di inglese, matematica, italiano e multidisciplinare - La commissione continuità stabilirà la tipologia delle prove e quali competenze testare unitamente alle griglie di valutazione condivise -La preparazione e la tabulazione delle prove saranno curate dai dipartimenti nella secondaria e in riunione di programmazione per la primaria e l’Infanzia -Il coordinatore dei dipartimenti e l’incaricato designato dai docenti della primaria provvederà a relazionare i risultati al NIV che effettuerà il monitoraggio -Elaborazione dati a cura del NIV

-Favorire collaborazione e confronto fra docenti -Favorire omogeneità della valutazione -Possibilità di ricalibrare gli interventi in itinere

-Maggiore carico di lavoro per i docenti -Possibili modifiche all’orario

-Possibilità di confrontare l’aderenza del percorso effettuato con quanto stabilito dalla normativa ministeriale -sviluppare il confronto e la collaborazione tra docenti di ordine diversi - valutazione dei docenti

- pericolo di accentuazione dello spirito competitivo della classe

57


b) Didattica a classi aperte





-Lavoro strategico sull’orario scolastico -Elaborazione calendario per esecuzione lavori a classi aperte -Tipologia di lavori da fare a classi aperte: progetti multidisciplinari ( educazione alimentare lavori per gruppi), competenze chiave di cittadinanza e strumenti di valutazione per la stessa; attività laboratoriali; attività teoriche.

-Potenziamento derivante dalla differenziazione delle fasce di livello -Confronto e progettazione fra insegnanti della stessa disciplina. -acquisizione, sviluppo, consolidamento delle competenze.

- obbligo di rimodulazione della programmazione standard

-Aumento della motivazione e dello scambio di conoscenze lavorando specialmente per gruppi di lavoro. -Restituzione di densità ed efficacia alle ore di lezione e non più soltanto ai progetti esterni. -Ricaduta positiva sul sistema di lavoro dei docenti. -Trasformazione dell’attività docente in sperimentatore e ricercatore. -Maggiore partecipazione ai concorsi MIUR

nessuno

58


c) Copertura totale rete





Cablaggio totale di tutti i plessi Utilizzo di registro elettronico di classe ed eventualmente personale; utilizzo da parte delle classi dei devices elettronici. Aumento della motivazione dei ragazzi

Introduzione di nuove metodologie didattiche che impiegano nuove tecnologie; aumento della motivazione dei ragazzi; comunicazione scuola-famiglia via web in tempo reale.

Inquinamento elettromagnetico; rischio di perdita di competenze tecnico-linguistiche, di riflessività, manuali, di calcolo.

d) Diffusione strategie per l’inclusione dei BES e DSA





Preparare il pdp in conformità

con quanto previsto dalla

legge in materia e renderlo

esecutivo in ogni ordine

Implementare l’uso delle

nuove tecnologie come

strumento per l’inclusione

Acquisizione di maggiore autostima nell’approccio al lavoro dei BES e DSA

Eventuale difficoltà ad organizzare i tempi da dedicare al lavoro condiviso da parte dei docenti; Eventuale difficoltà ad utilizzare le nuove tecnologie per mancanza di strumenti adeguati in classe

Miglioramento dei risultati di BES e DSA

Il lavoro da fare è un processo in fieri, quindi richiede monitoraggi costanti e lavoro aggiuntivo.

59


e) Formazione docenti





Formare tutti i docenti per l’utilizzo di base delle ICT; Formazione metodologico-didattica Fornire competenze linguistiche; Aumentare la cultura della sicurezza

Aumento motivazionale degli alunni Sperimentazione immediata di nuove strategie educative.

Sovraccarico di lavoro per i docenti

Utilizzo consapevole delle ICT per migliorare la didattica. Creazione di un team di docenti che supporti l’animatore digitale nella sua attività Realizzazione di didattica innovativa

2 DO

2.1 Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

a) Prove in continuità

OdP 1 Istituzione prove in continuità

Prove da effettuarsi nei vari ordini per costruire un percorso formativo secondo una logica di sviluppo progressivo che valorizzi le competenze acquisite

Destinatari alunni 3° anno primaria e classi ponte (ultimo anno infanzia/ 1° anno primaria, 5°anno primaria/1°anno secondaria; 3° anno secondaria)

Principali azioni previste o fasi

1. Riunioni in commissione continuità per fissare le competenze verticali e la tipologia di prove. Nelle riunioni nei Dipartimenti per la scuola Secondaria e nelle riunioni di Programmazione per la

60


Primaria si elaboreranno le prove di grammatica, matematica, inglese e di una prova multidisciplinare con quesiti personalizzati secondo la presenza di alunni BES 2. Predisposizione griglie comuni per la correzione e valutazione delle prove 3. I docenti degli alunni con disabilità stenderanno le prove differenziate e le griglie di valutazione, facendo riferimento agli obiettivi del PEI 4. Calendarizzazione delle prove in continuità 5. Comunicazione alle famiglie, per una informazione preventiva e successiva 6 . I docenti coordinatori del progetto relazioneranno al responsabile NIV i risultati 7. socializzazione collegiale dei risultati

Metodologie e valutazione 1. I somministratori saranno i docenti in orario curricolare nella classe 2. I docenti potranno utilizzare le prove somministrate come verifiche utili per la quotidiana attività didattica, quindi con valutazioni da registrare su registro personale

Tempi Il progetto si articolerà in due momenti nell’arco dell’anno scolastico, con prove di circa 1h

Risorse umane Docenti dei dipartimenti e dei consigli di Interclasse, docenti commissione continuità e NIV

Risorse finanziarie Ore dei docenti delle discipline interessate

Responsabile Commissione NIV

Risultati attesi 1. Favorire collaborazione e confronto fra docenti di ordini diversi 2. Monitorare lo sviluppo delle competenze e conoscenze degli alunni fra i vari ordini

3.Favorire l’omogeneità della valutazione 4.Rendere organico e consapevole il percorso didattico-educativodi ogni alunno

Indicatori 1. % di docenti soddisfatti 2. % di prove positive nelle classi ponte 3. % di classi che partecipano alle prove 4.% di alunni soddisfatti

Target finale e (nel caso di attività pluriennali) target intermedio ad es. annuale

1. Raggiungimento dell’80% di docenti soddisfatti 2.Raggiungimento dell’80% di prove positive nelle classi ponte 3.Raggiungimento del 100% di prove effettuate nelle classi ponte 4. Raggiungimento dell’80% di alunni soddisfatti

61


b) Didattica a classi aperte

OdP 2 Didattica per classi aperte

L’attività, che risponde all’esigenza di ampliare l’offerta formativa in funzione dei bisogni cognitivi individuali, ha lo scopo di contrastare la demotivazione e lo scarso impegno nello studio degli studenti, per migliorarne il successo scolastico e l’apprendimento e consentire il raggiungimento di traguardi secondo gli standard nazionali. Inoltre permette di rafforzare un principio fondamentale della scuola pubblica , cioè ”offrire a tutti le stesse opportunità” e facilitare la risposta alle richieste dei diversi stili cognitivi.

Destinatari Alunni scuola Primaria e classi seconde scuola Secondaria


1. Elaborazione percorsi di recupero, consolidamento e potenziamento per gruppi di livello da parte dei docenti delle discipline di italiano matematica e inglese, individuati a seguito degli esiti conseguiti dagli studenti 2. Rimodulazione e riorganizzazione della normale attività didattica 3. Reimpostazione dello spazio tradizionale dell’aula, spostando il focus su ogni gruppo - studente che si sposterà in spazi diversi per l’ uso delle LIM, laboratori di scienze, informatica, biblioteca, classi mobili 4. Si predisporranno questionari di rilevazione delle competenze trasversali in itinere ulteriormente sviluppate nel percorso formativo 5. Questionario di gradimento docenti/alunni

Metodologie e valutazione

1. Didattica delle classi aperte accompagnata da attività di ricerca-azione e cooperative learning, operando attraverso la motivazione all’apprendimento e la valorizzazione delle intelligenze multiple. La possibilità di interagire con compagni e insegnanti diversi dai propri è un’occasione di confronto con modalità comunicative diverse che favoriscono sia l’apprendimento che la socializzazione in un contesto non competitivo e altamente collaborativo 2. Uso dei laboratori , nuove tecnologie informatiche, tablet, mezzi audiovisivi presenti nella scuola, uso di internet, libri di testo, testi narrativi 3. Produzioni scritte, orali, grafiche , pratico-operative, illustrative

62


Tempi Circa 8 ore distribuite nell’arco di 3 mesi a partire da febbraio

Risorse umane 1. Docenti dei dipartimenti delle discipline coinvolte, per l‘organizzazione didattica e per le attività di gruppo 2. Docenti oraristi per l’organizzazione oraria 3. Docenti dell’organico potenziato per la primaria e per la secondaria per la collaborazione nei gruppi di livello di potenziamento mediante l’uso delle nuove tecnologie

Risorse finanziarie 1. 2 Ore eccedenti per docenti oraristi: modulazione flessibilità oraria 2. 5 Ore eccedenti per docenti dei dipartimenti coinvolti

Responsabile Commissione NIV

Risultati attesi 1.Sviluppare o migliorare le capacità trasversali 2.Favorire o incrementare l’autostima e motivazione all’apprendimento 3.Favorire la socializzazione e migliorare i rapporti all’interno del gruppo classe 4.Migliorare la relazione e il confronto tra docenti

Indicatori 1. differenza in % dei giudizi del comportamento tra I e II quadrimestre superiori al buono

2..% di studenti con maggior autostima

3. % di classi coinvolte

4.% di docenti coinvolti


1.Raggiungimento del 10% della differenza dei giudizi di comportamento tra I e II quadrimestre superiori al buono 2. Raggiungimento dell’80% di studenti con maggiore autostima 3. Raggiungimento dell’80% di classi coinvolte 4. Raggiungimento dell’80% di docenti coinvolti

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c) Copertura totale rete

OdP 3 Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici

Ottenere la copertura totale della rete wi-fi in almeno tre plessi (prog. PON e richiesta all’ente proprietario) per introdurre metodologie didattiche che ne prevedono l’uso (scuola 2.0)

Destinatari Docenti e alunni


-Recepimento del PNSD (l’Istituto ha partecipato con successo al bando PON 201420 e ha ottenuto il primo finanziamento del cablaggio interno di tre plessi); -Presentazione II progetto PON e richiesta finanziamenti -Implementazione connettività di Istituto e cablaggio wireless nella maggior parte delle aule dell’Istituto Scolastico. che permetta a docenti e alunni di utilizzare strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni -Installazione di diversi SSID e/o VLAN per la separazione delle reti (es. uffici, rete insegnanti, rete allievi) all’interno della scuola;

-Implementare un captive portal, centralizzato per istituto, anche se distribuito su piu plessi, per garantire gli accessi controllati di utenti o dei device non preventivamente autenticati alla rete LAN

Metodologie

-Utilizzo di Software che, sfruttando l’infrastruttura di rete Lan e WiFi, permette di creare e gestire lezioni multimediali, fruibili in modo individuale ma collaborativo e con continuità di collegamento, sia da tablet che da personal computer qualsiasi sia il sistema operativo, -Assegnazione e distribuzione di compiti a casa e controllo dei risultati delle lezioni; -Estensione del concetto di scuola da luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali; -Apertura degli spazi scolastici al territorio per diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) -Utilizzo di strumenti didattici tecnologici e servizi come Registro Elettronico, comunicazione digitale scuola-famiglia, ricerca informazioni. -Poter utilizzare la rete come ulteriore canale per la formazione del personale

Tempi Non definiti

Risorse umane Esperto esterno innovazioni tecnologiche; docenti ;DS ; DSGA e personale uffici

64


Risorse finanziarie Finanziamenti PON 2014 /2020

Responsabile Commissione NIVe FS

Risultati attesi 1.Attivazione cablaggio della rete wireles almeno in 3 plessi 2.Incremento dell’utilizzo dei tablet e ICT da docenti e studenti 3.Miglioramento delle modalità di gestione delle attività amministrative 4.Aumento della partecipazione a corsi di formazione on line a seguito del miglior funzionamento degli strumenti multimediali

Indicatori 1. % di plessi cablati 2. nr. di classi che utilizzano almeno una volta la settimana tablet e/o ICT 3. % pareri positivi espressi dal personale ATA 4.. % di corsi on line attivati


1.Raggiungimento del 100% dei plessi cablati 2. Raggiungimento del 70% del numero di classi che utilizzano almeno una volta la settimana tablet e/o ICT 3. Raggiungimento dell’80% di pareri positivi espressi dal personale ATA 4. Raggiungimento del 50% di corsi on line attivati

65


d) Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA

OdP 4 Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA

Destinatari Alunni BES e DSA dell’Istituto


1. Utilizzo di prove specifiche da integrare e/o corredare con gli strumenti dispensativi e/o compensativi presenti nei p.d.p degli alunni specifici a cui ci riferiamo. - tabelle, grafici, sintesi e altri strumenti comuni da utilizzare durante le verifiche nelle varie discipline 2.Condividere i principali software dedicati in modo specifico ai ragazzi con disturbi specifici dell’apprendimento ed in generale BES

Metodologie e valutazione

Monitoraggio dei risultati finali conseguiti dagli alunni BES

Tempi Non definiti

Risorse umane Un docente esperto in tecnologie informatiche

Risorse finanziarie nessuna

Responsabile Commissione NIV,Referente DSA e FFSS BES e H, FS

Risultati attesi 1.Utilizzo di strumenti e strategie per l’inclusione 2.Miglioramento dei risultati di BES e DSA;

Indicatori 1.% pdp proposti per BES e DSA 2. % BES e DSA con risultati positivi


1. Raggiungimento del 100% di PDP proposti per BES e DSA 2. Raggiungimento per BES e DSA della stessa percentuale di ammessi alla classe successiva dell’istituto

66


e) Formazione docenti

OdP 5 Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT

Lo scopo di questa azione è che i docenti dei tre ordini di scuole possano procedere insieme in un percorso condiviso per l’ampliamento del proprio bagaglio culturale e professionale in funzione di un aumento delle conoscenze e competenze degli alunni delle diverse fasce di età.

Destinatari Docenti dei tre ordini di Scuola


-Proposte esigenze formative trasversali nei consigli di classe, interclasse, intersezione -Proposte esigenze formative disciplinari nei dipartimenti o riunioni di programmazione -Socializzazione e condivisione collegiale delle proposte di formazione -Predisposizione di bando per l’individuazione di esperti interni o esterni e relativi programmi di formazione

Metodologie Secondo le tematiche da affrontare potranno effettuarsi : - Attività in presenza e on line - Uso di strumenti audiovisivi - Uso di materiale cartaceo e multimediale - Adesione ad accordi di rete per la formazione

Tempi Da novembre a maggio

Risorse umane Esperti interni e esterni all’ Istituto - DSGA

Risorse finanziarie Ore eccedenti da FIS – risorse derivanti dal Piano di Formazione MIUR

Responsabile Commissione NIV e FS

Risultati attesi 1. Ampliamento del bagaglio culturale e professionale dei docenti 2.Ricaduta sugli alunni con conseguente progresso nell’acquisizione di conoscenze e competenze specifiche e nel raggiungimento degli obiettivi prefissati periodicamente 3.Miglioramento della collaborazione nella programmazione 4. Miglioramento del clima di lavoro tra docenti

Indicatori 1, % di nuove metodologie didattiche utilizzate 2. .differenza % ammessi alla classe terza della scuola secondaria rispetto all’anno precedente 3. % di docenti che programmano insieme

67


4. % di docenti soddisfatti

Target finale 1, 50%

2. 3/4%

3. 100%

4. 80%

2.2 Impegno di risorse umane e strumentali

Risorse umane interne e relativi costi aggiuntivi

RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

TIPOLOGIA ATTIVITA

N. ORE AGGIUNTIVE PREVISTE

SPESA PREVISTA

FONTE FINANZIARIA

Dirigente Scolastico

responsabile 20 €1.327 progetti/bilancio

Docenti 135 €2.089,80 “

Personale Ata DSGA CS

10h 16h

Totale €510,68

“

totale €3927,48

Risorse umane esterne e strumentali

TIPOLOGIA DI RISORSA SPESA PREVISTA FONTE FINANZIARIA

Formatori € 2.000 Progetto PdM nella rete di scuole del territorio Cum-Petere

Consulente / /

Attrezzature € 20.000 Progetto PON

altro / /

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Azioni specifiche del DS riguardo al PdM

Azioni del Dirigente Scolastico Dimensioni professionali interessate

Definizione identità, mission e vision dell’Istituto

Collegio docenti, FFSS, staff

Gestione, valorizzazione e sviluppo risorse umane

CdV, FS formazione docenti

Promozione della partecipazione FFSS, staff

Gestione risorse strumentali, finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi

DSGA, AA Ufficio Amministrativo, Giunta Esecutiva, Consiglio di Istituto

Monitoraggio, valutazione e rendicontazione

NIV, FFSS, DSGA

69


3. CHECK

Azioni di monitoraggio periodico del raggiungimento dell'obiettivo di processo

ATTIVITA’

CHECK Azione 1

CHECK Azione 2

CHECK

Azione 3

CHECK Azione 4

Prove in continuità

italiano,

matematica, inglese

e multidisciplinare

Collaborazione e confronto per la

formulazione delle prove in continuità

Analisi e confronto dei

risultati nelle classi ponte

di entrambi gli ordini

Formulazione di una stessa griglia di valutazione per

entrambi gli ordini

Somministrazione questionario di

autovalutazione per alunni

Didattica a classi aperte

Analisi dei giudizi di comportamento al

termine del I e del II quadrimestre superiori

al buono

Somministrazione agli alunni di questionari di

autovalutazione

Numero di interventi educativi nella modalità “classi aperte” e numero

delle classi coinvolte (a fine anno)


gradimento docenti/alunni

Diffusione di strategie per l’inclusione di BES e DSA

Preparare il pdp in

conformità con quanto

previsto dalla legge in

materia e renderlo

esecutivo in ogni ordine

Implementare l’uso delle nuove tecnologie come



gradimento docenti/alunni

Formazione docenti Numero ore di formazione sulle nuove metodologie effettuate

da ciascun docente

Numero di classi in cui vengono utilizzate le nuove metodologie

Numero di ore di programmazione congiunta

dei docenti


gradimento docenti

70


nell'anno a.s. 2015/16.

Copertura totale rete

Percentuale di realizzazione dei progetti pianificati

(a fine anno)

Frequenza dell’uso di tablet e/o ICT in ogni classe per settimana

Somministrazione questionario ATA

Somministrazione di un questionario sulla soddisfazione degli interventi realizzati.

4. ACT

Azioni previste per rivedere i processi messi in atto

ATTIVITA’

AZIONI

TEMPO:

TARGET INTERMEDIO

EVENTUALI

ADEGUAMENTI DA EFFETTUARE IN

ITINERE

Prove in continuità italiano, matematica, inglese e multidisciplinare

Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2 e Azione 4 della fase CHECK

A partire dall’a.s. 2017/ 2018 nella classi 3° e 5° della primaria e dall’a.s. 2018/2019 nella 1° della secondaria.

Rimodulare la difficoltà dei test

didattica a classi aperte Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2, Azione 3 e Azione 4 della fase CHECK

febbraio- maggio 2017/2018 Rimodulare gli interventi nel coinvolgimento di discipline e docenti Adottare strategie di lavoro diverse Aumentare gli spazi di confronto e cooperazione tra insegnanti

71


Diffusione di strategie per l’inclusione di BES e DSA

Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2 e Azione 4 della fase CHECK.

permanente Fornire un supporto didattico-metodologico ai docenti Migliorare l’informazione e la diffusione della pratica di condivisione

formazione docenti Raccolta, tabulazione e interpretazione dei dati Azione 1, Azione 2, Azione 3 e Azione 4 della fase CHECK

permanente Incentivare i docenti a riflettere sulla dimensione dinamica ed evolutiva della propria professione Fornire maggiore flessibilità oraria

copertura totale rete

Proseguimento lavori approvati nel PON.

Settembre 2017 (successivamente alla fine di ogni anno scolastico)

Intensificare la fase progettuale Cercare nuove fonti di finanziamento

72


5. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento

Modalità di revisione delle azioni Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV 1. Valutazione della coerenza e integrazione tra tutti gli interventi programmati per la

risoluzione dei problemi organizzativi e gestionali. 2. Valutazione dei risultati ottenuti rispetto al target, evidenziandone le eventuali

criticità e/o la motivazione del mancato raggiungimento degli obiettivi. 3. Valutazione delle modalità del lavoro dei gruppi in rapporto ad efficienza ed

efficacia (rispetto dei tempi, presenza dei docenti, suddivisione condivisa del lavoro, rispetto delle scelte aperte in partenza, rapporti tra gruppi e la Dirigente scolastica, utilizzo delle osservazioni e proposte dei docenti).

4. Valutazione delle azioni di monitoraggio (strumenti utilizzati, tempi di attuazione e di restituzione delle osservazioni ai gruppi di lavoro, efficacia delle comunicazioni).

5. Valutazione delle modalità utilizzate per comunicare i risultati e dell'efficacia delle stesse

6. (conoscenza dei processi da parte di tutti i docenti, numero dei contributi comunicati durante la stesura dei materiali, numero di osservazioni effettuate initinere e nelle riunioni finali).

7. Valutazione della soddisfazione di tutti gli attori del P.d.M I risultati di tali valutazioni verranno riportati sia in tabelle di sintesi sia in un verbale che verranno spediti attraverso la mailing list dell'Istituto a tutti i docenti, collaboratori e personale ATA e che verranno discussi in sede di Collegio dei Docenti. Il P.d.M sarà migliorato, grazie alle proposte di miglioramento che verranno indicate in azioni successive da riportare in un susseguente P.d.M

73


Descrizioni delle attività di diffusione dei risultati

I risultati saranno diffusi, internamente tra tutti i docenti e all'esterno, sul territorio, sia nel modo sopra citato,sia con la modulazione seguente:

1. Sulsito web dell'Istituto 2. In sede di Consiglio di classe ed interclasse 3. In sede di Consigliod'Istituto 4. In sede di riunioni periodiche della Dirigente Scolastica con le rappresentanze

delle istituzioni del territorio 5. In sede di assemblea con i genitori ad inizio d'anno scolastico

74


6. Componenti del Nucleo Interno di Valutazione e ruolo

NOME RUOLO RUOLO

Maria Grazia Fontani Dirigente Responsabile RAV e PDM

Francesca Romano Insegnante scuola sec. A028FS NIV e PdM

Responsabile del progetto “incentivare la didattica a classi aperte” e “diffondere strategie per l’inclusione di BES e DSA” secondaria

Lara Spesso Insegnante scuola primaria area comune

Responsabile del progetto “incentivare la didattica a classi aperte” primaria

Insegnante scuola sec. A060

Responsabile progetto “effettuare prove in continuità” e “attuare copertura totale di rete e fornitura devices elettronici” secondaria

Laura Pinucci Insegnante scuola sec. A012 FS Continuità

Responsabile del progetto “attuare copertura totale di rete e fornitura devices elettronici” e diffondere strategie per l’inclusione di BES e DSA” secondaria

Debora Porta

Insegnante scuola primaria Responsabile progetto “effettuare prove in continuità” primaria

Galdoporpora Insegnante scuola infanzia Responsabile del progetto “incentivare la didattica a classi aperte” infanzia

Alessandra Barin Insegnante scuola infanzia Responsabile del progetto “Incentivare la formazione docenti per

l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT”

75


ALLEGATO 1

PIANIFICARE IL MIGLIORAMENTO

PRIORITA’ 1: Agire sul numero dei non ammessi alla classe terza della scuola secondaria di I grado

OBIETTIVO RISULTATI ATTESI

INDICATORI MODALITA’ DI RILEVAZIONE TARGET

Effettuare prove

in continuita’

(ita-mat-ing-

multidisciplinare)

1.Favorire collaborazione e

confronto fra docenti di ordini

diversi

2. Monitorare lo sviluppo

delle competenze e

conoscenze degli alunni fra i

vari ordini

3.Favorire l’omogeneità della

valutazione

4.Rendere organico e

consapevole il percorso

didattico-educativo di ogni

alunno

1. % di docenti

soddisfatti

2. % di prove positive

nelle classi ponte

3. % di classi che

partecipano alle prove

4.% di alunni

1.nr.di docenti soddisfatti x

100/nr.docenti tutti ordini

2. nr. di prove sufficienti in ogni

materia x 100 / nr. totale di

prove

3. nr.classi interessate x 100 /

nr.classi ogni ordine

4. nr. alunni consapevoli x 100 /

1. 80%

2. 80%

3. 100%

76


consapevoli nr. alunni totale 4. 60%

Incentivare la

didattica a classi

aperte di tipo

laboratoriale

1. Sviluppare o migliorare le

capacità trasversali

2. Favorire o incrementare

l’autostima e la motivazione

all’apprendimento

3. Favorire la socializzazione

e migliorare i rapporti

all’interno del gruppo classe

4. Migliorare la relazione ed il

confronto tra docenti

1. differenza in % dei

giudizi del

comportamento tra I e

II quadrimestre

superiori al buono

2.% di studenti con

maggior autostima



1.% giudizi superiori al buono II

quadr. meno % giudizi superiori

al buono I quadr.

2. % nr. studenti con maggior

autostima x 100 / nr. totale di

studenti

3.. nr. classi coinvolte x 100//nr.

totale di classi

4. nr. Di docenti coinvolti x 100

/totale docenti

1. 10%

2. 80%

3. 80%

4. 80%

1.attivare il cablaggio della

rete wireles almeno in 3

1. % di plessi cablati 1. nr.di plessi x100/ 3 1. 100%

77


Attuare la

copertura totale

della rete e

fornitura devices

elettronici

plessi

2.incremento dell’utilizzo dei

tablet e ICT da docenti e

studenti

3. miglioramento delle

modalità di gestione delle

attività amministrative

4. aumento della

partecipazione a corsi di

formazione on line

2. nr. di classi che

utilizzano almeno una

volta la settimana

tablet e/o ICT

3. % pareri positivi

espressi dal personale

ATA

4.. % di corsi on line

attivati

2. nr. settimane di utilizzo x 100

/ nr. totale di settimane

3. nr ATA giudizi positivi x100 /

nr. Totale ATA

4. nr. docenti con corsi on line x

100 / nr. corsi on line nell’istituto

2. 70%

3. 80%

4. 50%

Diffondere

strategie per

l’inclusione dei

BES e DSA

1. Utilizzo di strumenti e

strategie per l’inclusione

2. miglioramento dei risultati

di BES e DSA

1. % PDP proposti per

BES e DSA

2. % BES e DSA con

risultati positivi

1.nr. PDP x 100 / nr. tot BES e

DSA

2. nr. BES e DSA ammessi x

100 / nr. totale BES e DSA

1. 100 %

2. stessa % di

ammessi della

scuola

1.ampliamento del bagaglio

culturale e professionale dei

1. % di nuove

metodologie didattiche

1. Numero metodologie x100/

numero di ore formazione

1. 50%

78


Incentivare la

formazione

docenti per

l’innovazione

metodologica-

didattica con o

senza ICT

docenti

2. ricaduta sugli alunni con

conseguente progresso

nell’acquisizione di

conoscenze e competenze

specifiche e nel

raggiungimento degli obiettivi

prefissati periodicamente

3.miglioramento della

collaborazione nella

programmazione

4.miglioramento del clima di

lavoro tra docenti

utilizzate

2.differenza %

ammessi alla classe

terza della scuola

secondaria rispetto

all’anno precedente

3. % di docenti che

programmano insieme

4. % docenti soddisfatti

effettuate

2. Numero di ammessi alla

classe terza x 100/numero totale

di alunni delle classi seconde

meno percentuale di ammessi

nell’anno precedente

3. nr. ore programmazione

condivisa x 100 / nr. tot ore a

disposizione

4.nr.docenti soddisfatti x 100 /nr.

totale docenti

2. 3/4%

-

3. 100%

4. 80%

PRIORITA’ 2: Realizzare uno strumento valutativo delle competenze chiave di cittadinanza in tutti gli ordini



Effettuare prove

in continuita’

1.Favorire collaborazione e

confronto fra docenti di ordini

1. % di docenti

soddisfatti

1. nr. di docenti soddisfatti x

100/nr. docenti tutti ordini

1. 80%

79


(ita-mat-ing-

multidisciplinare)

diversi

2. Monitorare lo sviluppo

delle competenze e

conoscenze degli alunni fra i

vari ordini

3.Favorire l’omogeneità della

valutazione

4.Rendere organico e

consapevole il percorso

didattico-educativo di ogni

alunno

2. % di prove positive

nelle classi ponte

3. % di classi che

partecipano alle prove

4.% di alunni

consapevoli

2. nr. di prove sufficienti in ogni

materia x 100 / nr. totale di

prove

3. nr. classi interessate x 100 /

nr. classi ogni ordine

4. nr. alunni consapevoli x 100 /

nr. alunni totale

2. 80%

3. 100%

4. 60%

Incentivare la

didattica a classi

aperte di tipo

laboratoriale





all’apprendimento




giudizi del


II quadrimestre

superiori al buono

2..% di studenti con

maggior autostima



al buono I quadr.



studenti


1. 10%

2. 80%

80







totale di classi

4. nr. di docenti coinvolti x 100

/totale docenti

3. 80%

4. 80%

Attuare la

copertura totale

della rete e

fornitura devices

elettronici



plessi



studenti




4. aumento della


formazione on line

1. % di plessi cablati



volta la settimana

tablet e/o ICT



ATA


attivati

1. nr. di plessi x100/ 3




nr. Totale ATA



1. 100%

2. 70%

3. 80%

4. 50%

81


Diffondere

strategie per

l’inclusione dei

BES e DSA




di BES e DSA


BES e DSA

2. % BES e DSA con

risultati positivi


DSA



1. 100 %

2. stessa % di

ammessi della

scuola

PRIORITA’ 3: Incentivare la partecipazione a concorsi a livello nazionale di educazione alla cittadinanza



Incentivare la

didattica a classi

aperte di tipo

laboratoriale





all’apprendimento




giudizi del


II quadrimestre

superiori al buono

2..% di studenti con

maggior autostima



al buono I quadr.



studenti


1. 10%

2. 80%

82







totale di classi

4. nr. Di docenti coinvolti x 100

/totale docenti

3. 80%

4. 80%

Attuare la

copertura totale

della rete e

fornitura devices

elettronici



plessi



studenti




4. aumento della


formazione on line

1. % di plessi cablati



volta la settimana

tablet e/o ICT



ATA


attivati

1. nr. di plessi x100/ 3




nr. Totale ATA



1. 100%

2. 70%

3. 80%

4. 50%

83


Diffondere

strategie per

l’inclusione dei

BES e DSA




di BES e DSA


BES e DSA

2. % BES e DSA con

risultati positivi


DSA



1. 100 %

2. stessa % di

ammessi della

scuola

Incentivare la

formazione

docenti per

l’innovazione

metodologica-

didattica con o

senza ICT

1.ampliamento del bagaglio

culturale e professionale dei

docenti

2. ricaduta sugli alunni con

conseguente progresso


conoscenze e competenze

specifiche e nel

raggiungimento degli obiettivi

prefissati periodicamente

3.miglioramento della


programmazione

4.miglioramento del clima di

lavoro tra docenti

1. % di nuove

metodologie didattiche

utilizzate

2. .differenza %

ammessi alla classe

terza della scuola

secondaria rispetto


3. % di docenti che

programmano insieme

4. % docenti soddisfatti

1. Numero metodologie x100/

numero di ore formazione

effettuate

2. Numero di ammessi alla

classe terza x 100/numero totale

di alunni delle classi seconde

meno percentuale di ammessi


3. nr. ore programmazione

condivisa x 100 / nr. tot ore a

disposizione

4.nr.docenti soddisfatti x 100 /nr.

totale docenti

1, 50%

2. 3/4%

-

3. 100%

4. 80%

84


ALLEGATO 2

GLI INTERVENTI DI MIGLIORAMENTO

OBIETTIVO DI PROCESSO n.1: Effettuare prove in continuità (ita-mat-ing-multidisciplinare)

PROJECT MANAGEMENT

Azione

Responsabile

Risultati attesi alla

fine

di ogni azione

Indicatori

Target atteso

Modalità di

monitoraggio

Collaborazione e confronto

per la formulazione delle

prove in continuità

Pieraccini

Porta

Favorire

collaborazione e

confronto fra docenti

di ordini diversi

% di docenti

soddisfatti

80%

nr. di docenti

soddisfatti x 100/nr.

docenti tutti ordini

Analisi e confronto dei risultati

nelle classi ponte di entrambi

gli ordini

Pieraccini

Porta

Monitorare lo

sviluppo delle

competenze e

conoscenze degli

alunni fra i vari ordini

% di prove positive

nelle classi ponte

(maggiori al 57%)

80%

nr. di prove

sufficienti (57%) in

ogni materia x 100 /

nr. totale di prove

per ogni materia

85


Formulazione di una stessa

griglia di valutazione per

entrambi gli ordini

Pieraccini

Porta

Favorire l’omogeneità

della valutazione

% di classi che

partecipano alle

prove

100%

nr. classi

interessate x 100 /

nr. classi ogni

ordine

Somministrazione

questionario di

autovalutazione per alunni

Pieraccini

Porta

Rendere organico e

consapevole il

percorso didattico-

educativo di ogni

alunno

% di alunni

consapevoli

60%

nr. alunni

consapevoli x 100 /

nr. alunni totale

OBIETTIVO DI PROCESSO n.2: Incentivare la didattica a classi aperte di tipo laboratoriale

PROJECT MANAGEMENT

Azioni Responsabile Risultati attesi alla fine

di ogni azione

Indicatori Target atteso Modalità di

monitoraggio

Analisi dei giudizi di

comportamento al termine

del I e del II quadrimestre

Romano

Spesso

Sviluppare o

migliorare le capacità

trasversali

Differenza in % dei

giudizi del

comportamento tra I

e II quadrimestre

10%

% giudizi superiori al

buono II quadr.

meno % giudizi

superiori al buono I

86


(superiori al buono) Galdoporpora superiori al buono

quadr.

Somministrazione agli

alunni di questionari di

autovalutazione

Romano

Spesso

Galdoporpora

Favorire o

incrementare

l’autostima e la

motivazione

all’apprendimento

% di studenti con

maggior autostima

80%

% nr. studenti con

maggior autostima x

100 / nr. totale di

studenti

Numero di interventi

educativi nella modalità

“classi aperte” e numero

delle classi coinvolte

(a fine anno)

Romano

Spesso

Galdoporpora

Favorire la

socializzazione e

migliorare i rapporti

all’interno del gruppo

classe

% di classi coinvolte

80%

nr. classi coinvolte x

100//nr. totale di

classi

Somministrazione

questionario di gradimento

docenti

Romano

Spesso

Galdoporpora

Migliorare la

relazione ed il


% di docenti

coinvolti

80%

nr. di docenti

coinvolti x 100 /totale

docenti

PTOF IC ANCHISE PICCHI 2016-19 rev2 del 26/10/2017

87

OBIETTIVO DI PROCESSO n.3: Attuare la copertura totale della rete e fornitura devices elettronici

PROJECT MANAGEMENT


di ogni azione


monitoraggio

Percentuale di realizzazione

dei progetti pianificati

(a fine anno)

Pieraccini

Pinucci

attivare il cablaggio

della rete wireles

almeno in 3 plessi

% di plessi cablati

.

100%

nr. di plessi x100

/ 3

Frequenza dell’uso di tablet

e/o ICT in ogni classe per

settimana

Pieraccini

Pinucci

incremento

dell’utilizzo dei tablet

e ICT da docenti e

studenti

nr. di classi che

utilizzano almeno

una volta la

settimana tablet e/o

ICT

70%

nr. settimane di

utilizzo x 100 / nr.

totale di settimane

Somministrazione

questionario ATA

Pieraccini

Pinucci

miglioramento delle

modalità di gestione

delle attività

amministrative

% pareri positivi

espressi dal

personale ATA

80%

nr ATA giudizi positivi

x100 / nr. Totale ATA


88

Somministrazione di un

questionario sulla

soddisfazione degli

interventi realizzati

Pieraccini

Pinucci

aumento della

partecipazione a corsi

di formazione on line

% di corsi on line

attivati

50%

nr. docenti con corsi

on line x 100 / nr.

corsi on line

nell’istituto

OBIETTIVO DI PROCESSO n.4: Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e DSA

PROJECT MANAGEMENT


di ogni azione


monitoraggio

Preparare il pdp in

conformità con quanto

previsto dalla legge in

materia e renderlo esecutivo

in ogni ordine

Romano

Pinucci

Utilizzo di strumenti e

strategie per

l’inclusione

% PDP proposti per

BES e DSA

100 %

nr. PDP x 100 / nr. tot

BES e DSA

Implementare l’uso delle

nuove tecnologie come


Romano

Pinucci

miglioramento dei

risultati di BES e DSA

% BES e DSA con

risultati positivi

stessa % di

ammessi

della scuola

nr. BES e DSA ammessi

x 100 / nr. totale BES e

DSA

Somministrare questionario

di gradimento docenti

Romano

Pinucci

Migliorare la

relazione ed il


% di docenti

coinvolti

80%

nr. di docenti coinvolti x

100 /totale docenti


89

OBIETTIVO DI PROCESSO n.5: Incentivare la formazione docenti per l’innovazione metodologica-didattica con o senza ICT

PROJECT MANAGEMENT


di ogni azione

Indicatori Target

atteso

Modalità di

monitoraggio

Numero ore di formazione

sulle nuove metodologie

effettuate da ciascun

docente nell'anno a.s.

2015/16.

Barin

ampliamento del

bagaglio culturale e

professionale dei

docenti

% di nuove

metodologie

didattiche utilizzate

50%

Numero metodologie

x100/ numero di ore

formazione effettuate

Numero di classi in cui

vengono utilizzate le nuove

metodologie

Barin

ricaduta sugli alunni

con conseguente

progresso


conoscenze e

competenze

specifiche e nel

raggiungimento degli

obiettivi prefissati

periodicamente

differenza %

ammessi alla classe

terza della scuola

secondaria rispetto


. 3/4%

Numero di ammessi alla

classe terza x

100/numero totale di

alunni delle classi

seconde meno

percentuale di ammessi


Numero di ore di

programmazione congiunta

dei docenti

Barin

miglioramento della


programmazione

% di docenti che

programmano

insieme

100%

nr. ore programmazione

condivisa x 100 / nr. tot

ore a disposizione


90

Somministrazione

questionario di gradimento

docenti

Barin

miglioramento del

clima di lavoro tra

docenti

% docenti

soddisfatti

80%

nr. docenti soddisfatti x

100 /nr. totale docenti


91

MONITORAGGIO DEI TEMPI

CRONOPROGRAMMA

2017 - 2018

Azioni

Responsabile

Data prevista di

avvio e conclusione

Tempificazione azioni

Situazione Rosso = in grave ritardo Giallo = in ritardo Verde = attuata

continuita’

(ita-mat-ing-multidisciplinare

S O N D G F M A M G L A

Effettuare prove in

continuita’

ita-mat-ing-multidisc.

Porta

Incentivare la didattica a

classi aperte di tipo

laboratoriale

Romano Spesso

Galdoporpora

Attuare la copertura

totale della rete e

fornitura devices

elettronici

Pinucci

Diffondere strategie per l’inclusione dei BES e

DSA

Romano Pinucci

Incentivare la

formazione docenti per

l’innovazione

metodologica-didattica

con o senza ICT

Barin


92

ALLEGATO 3. MONITORAGGIO E VALUTAZIONE IN ITINERE

Data:…………………………..

Tempi previsti per il checkpoint nel cronoprogramma:……………………………………

Soggetti coinvolti:…………………………………………………………………………….

AZIONI MONITORATE RESPONSABILITA’ MONITORAGGIO DATI E INFORMAZIONI DI

MONITORAGGIO PRESENTATI


93

ANALISI:

PRIMO LIVELLO (Efficacia ed efficienza) SI NO Se NO, possibili cause dello scostamento

Le attività si stanno realizzando?

Si stanno realizzando nei tempi previsti?

Si stanno realizzando secondo le modalità previste?

Hanno raggiunto i target previsti?

Stanno coinvolgendo i soggetti previsti?

Le risorse materiali sono utilizzate come da previsioni? Sono adeguate?

Le risorse umane sono utilizzate come da previsioni? Sono adeguate?

La comunità scolastica è al corrente di come si sta svolgendo il Piano di Miglioramento?

Valutazione complessiva delle azioni di miglioramento:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SECONDO LIVELLO (quadro problematiche)

Quali difficoltà ed ostacoli sono stati incontrati?

Quali i punti di forza non previsti?

Qual è la percezione dei destinatari rispetto al progetto?


94

Qual è la percezione del responsabile?

Del gruppo di lavoro?

Dello staff?

Della dirigenza?

Del personale?

Osservazioni:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Eventuali correttivi da realizzare:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


95

ALLEGATO 4. VALUTAZIONE FINALE E RIESAME OBIETTIVO DI PROCESSO

Data:……………………..

Data prevista di conclusione dell’intervento di miglioramentto:………………………………..

Soggetti coinvolti nella valutazione finale e nel riesame:………………………………………

Obiettivo di processo Priorità correlata

Responsabile dell’obiettivo di processo:

Risultati raggiunti dall’obiettivo di processo (osservabili e/o misurabili):

Dati e informazioni di monitoraggio finale presentati (es. nr, incontri svolti, schede di rilevazione, focus group…)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Esiti dei monitoraggi e delle valutazioni in itinere (sintesi)


96

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Analisi:

Primo livello (efficacia ed efficienza) si no Se no, possibili cause

Le attività previste per il miglioramento sono state realizzate?

Sono stati raggiunti i risultati attesi dall’obiettivo di processo?

Sono stati raggiunti i traguardi fissati per la priorità connessa all’ob. processo?

Sono stati compiuti dei passi di avvicinamento ai traguardi?

Le risorse materiali previste sono risultate adeguate?

Le risorse umane previste sono risultate adeguate?

La comunità scolastica è al corrente delle conclusioni dell’intervento di migl.?

Valutazione complessiva del contributo attribuibile all’obiettivo di miglioramento per il raggiungimento del traguardo correlato alla priorità

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Secondo livello (lezione appresa)


97

Quali fattori hanno agito positivamente sull’intervento di miglioramento?

Quali fattori hanno ostacolato l’intervento di miglioramento?

Quali insegnamenti “positivi” sono stati appresi durante il percorso e

possono essere utilizzate in futuro?

Quali errori sono stati compiuti durante il percorso e possono essere

evitati in futuro?

Quali problemi sono stati incontrati e potrebbero ripresentarsi in futuro?

Si sono registrati effetti positivi o negativi delle azioni in ambiti non

previsti?

Quale contributo ha fornito l’obiettivo di processo al miglioramento?

Valutazione complessiva sullo svolgimento dell’intervento di miglioramento:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………..

Valutazione complessiva sulla diffusione degli esiti e sul coinvolgimento della comunità scolastica e dei portatori di interesse esterni:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………

Eventuali correttivi da introdurre nel piano di miglioramento:


98

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………


99

ALLEGATO 5. VALUTAZIONE FINALE E RIESAME DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Data:………………………………

Data prevista di conclusione del piano di miglioramento:…………………………………

Soggetti coinvolti nella valutazione finale e nel riesame:…………………………………

AREA DEGLI ESITI Priorità Traguardo Risultati raggiunti (osservabili e/o misurabili)

2.1. Risultati scolastici

2.2. Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.3. Competenze chiave europee

2.4. Risultati a distanza

Dati e informazioni di monitoraggio finale presentati:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………..


100

Esiti dei monitoraggi e delle valutazioni degli obiettivi di processo correlati alle diverse priorità fissate dalla scuola per il triennio (sintesi):

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………

PRIMO LIVELLO (Efficacia ed efficienza)

SI NO Se NO, possibili cause Le attività previste dai singoli interventi di miglioramento sono state realizzate? Sono stati raggiunti I risultatiattesidagliobiettivi di processo? Sonostatiraggiuntiitraguardifissati per le priorità? Oppure: Sonostaticompiutideipassi di avvicinamentoaitraguardi? Le risorsematerialiprevistesonorisultateadeguate? Le risorseumaneprevistesonorisultateadeguate? La comunitàscolastica è al correntedelleconclusioni del Piano di Miglioramento?

Valutazione complessiva dei risultati conseguiti rispetto ai traguardi fissati:


101

Secondo livello (lezione appresa)

Quali fattori hanno agito positivamente sul percorso di

miglioramento?

Quali fattori hanno ostacolato il percorso di miglioramento?

Quali insegnamenti “positivi” sono stati appresi durante il

percorso e possono essere utilizzate in futuro?

Quali errori sono stati compiuti durante il percorso e possono

essere evitati in futuro?

Quali problemi sono stati incontrati e potrebbero ripresentarsi in

futuro?

Si sono registrati effetti positivi o negativi delle azioni in ambiti

non previsti?

Valutazione complessiva sullo svolgimento del PdM:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Valutazione coomplessiva sulla diffusione degli esiti e sul coinvolgimento della comunità scolastica e dei portatori di interesse esterni:


102

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Individuazione delle azioni necessarie per il consolidamento del miglioramento o di correzione del PdM:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Indicazioni per il futuro percorso di miglioramento:………………………………………………………………………………………………


103

Istituto Comprensivo “Anchise Picchi”

Collesalvetti (LI) Codice Fiscale 80006580494

Tel. 0586/962131 – 0586/963461, Fax.0586/962014 e-mail: [email protected] pec: [email protected]


PAI a.s. 2016/17 Deliberato dal Collegio dei Docenti il 14 giugno 2016

All. 2



104

I. C. “A. PICCHI” COLLESALVETTI a.s.2016/2017

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 20

minorati vista 1

minorati udito 0

Psicofisici 19

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 38

ADHD/DOP 4

Borderline cognitivo 37

Altro 0

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 1

Linguistico-culturale 1

Disagio comportamentale/relazionale 4

Altro

Totali 105

% su popolazione scolastica 10,4%

N° PEI redatti dai GLHO 16

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

58

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

7

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte e parallele laboratori protetti, ecc.)

SI

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

Funzioni strumentali / coordinamento Di Tomassi Elisabetta

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, Ernesta De Biaggi


105

BES)

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

Docenti tutor/mentor

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI si

Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

si

Altro:

Docenti con specifica formazione


Rapporti con famiglie -

Tutoraggio alunni -


si

Altro: -

Altri docenti


Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni si


Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si

Progetti di inclusione / laboratori integrati

no

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

si

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

no

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

si

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

si

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

si

Procedure condivise di intervento si


106

su disagio e simili

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola

Si

Rapporti con CTS / CTI si

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola

no

Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

si

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

si

Didattica interculturale / italiano L2 si

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

si

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Disabilità Intellettive, sensoriali…)

si

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


107

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

GLI: Rileva BES presenti nella scuola; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte; elabora una proposta di PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto/apporto delle Figure Strumentali

Dirigente Scolastico coordina, indica le linee generali,

Funzione Strumentale collabora con il D.S. attua le linee generali, organizza,partecipa alla programmazione educativa didattica,nella fase di stesura formale dei documenti e nelle situazioni in cui se ne ravveda la necessità; supporta i docenti nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche didattiche inclusive; coordina gli interventi didattici che prevedono accesso a progetti comuni a piu’ classi, partecipa alla programmazione e al coordinamento dei Piani Educativi zonali

Insegnante curriculare attua le strategie di inclusione, individua strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti BES al contesto di apprendimento, applica il protocollo di istituto per alunni DSA, elabora e applica piani di lavoro (PEI e PDF)

Insegnante di sostegno collabora con FS. e insegnante curricolare nell’attuazione dell’inclusione, formula PEI e programmazione didattica in collaborazione con gli insegnanti curricolari, interviene sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base agli studenti

ASL partecipa alla stesura del PEI

Servizi Sociali nei casi di disagio sociale

Mediatori Linguistici per alunni stranieri

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prevede l’attuazione di interventi di SENSIBILIZZAZIONE su: • metodologie didattiche e pedagogia inclusiva • strumenti compensativi e dispensativi per l'inclusione • nuove tecnologie per l'inclusione • le norme a favore dell'inclusione • strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni • Gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Promuovere l’inclusione significa stimolare il dibattito, incoraggiare atteggiamenti positivi e adottare strutture scolastiche e sociali che possano affrontare le nuove richieste.


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Diverse figure professionali collaborano all’interno dell’istituto: contitolarietà dei docenti di sostegno con gli insegnanti di classe, assistenti educatori.

Gli insegnanti di sostegno promuovono attività individualizzate, attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi di lavoro in sottogruppo per attività di potenziamento e/o di recupero.

Gli educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con disabilità, interventi che favoriscono l’autonomia, in classe o in altre sedi dell’istituto unitamente al docente in servizio in contemporanea.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

Rapporti con CTS di zona per attività di informazione;

collaborazione con Scuola Polo per alunni stranieri per corsi di alfabetizzazione e per servizio di mediazione linguistico-culturale;

attività di collaborazione con servizi di zona: doposcuola per alunni disagiati,

Laboratori DAS per alunni DSA.

L2 alfabetizzazione con intervento di personale specializzato

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative La famiglia è corresponsabile al percorso da attuare all’interno dell’istituto; perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti all’ inclusività Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: • la condivisione delle scelte effettuate • l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento • il coinvolgimento nella redazione dei PDP.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli alunni con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità ). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche,gli strumenti compensativi e dispensativi , le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni di individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l'intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità.


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Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. - Notevole importanza viene data all'accoglienza: così per i futuri alunni vengono realizzati progetti di continuità, in modo che, in accordo con le famiglie e gli insegnanti, essi possano vivere con minore ansia il passaggio fra i diversi ordini di scuola. Valutate quindi le disabilità e i bisogni educativi speciali presenti, la Commissione Formazione Classi provvederà al loro inserimento nella classe più adatta

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 7 giugno 2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 14 giugno 2016

La Dirigente Scolastica

Maria Grazia Fontani

Firma autografa

sostituita

da indicazione a mezzo stampa ai sensi dell’art.3 del D.Lgs.39/1993


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Allegato al PAI a.s.2016/17 (deliberato nel CdD del 26/10/2016)

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA TOSCANA

ISTITUTO COMPRENSIVO “ANCHISE PICCHI”

57014 COLLESALVETTI (LI) – VIA ROMA, 47 TEL 0586 962131 FAX 0586 962014

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI Anno Scolastico 2016/2017

------------------------------------------------------------------------------------------------------- Il protocollo di accoglienza è uno strumento che:

A. Deve contenere criteri, principi, indicazioni riguardanti l’iscrizione, l’accoglienza, l’inserimento, l’elaborazione del percorso personalizzato per gli alunni stranieri, la valutazione, le attività della scuola finalizzate all’allievo non italofono, i rapporti con le famiglie e con il territorio. B. Deve essere assunto come proprio da tutto il personale della scuola. C. Va monitorato continuamente ed eventualmente riadattato. D. Deve essere inserito nel POF. Il documento predisposto identifica la procedura di accoglienza e si pone le seguenti finalità generali:

• evitare situazioni di improvvisazione e/o di emergenza al momento dell’arrivo

dell’alunno straniero;

• permettere un’applicazione chiara della normativa riguardante il suo inserimento

scolastico.

Esso permette inoltre di realizzare gradualmente i seguenti obiettivi:

• definire pratiche condivise all’interno dell’istituto in tema di accoglienza;

• facilitare l’ingresso degli alunni di altra nazionalità nel nostro sistema scolastico e

sociale ed accompagnare i neo arrivati nella fase di inserimento nel nuovo contesto;

• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga

atteggiamenti di intolleranza;

• favorire la costruzione di un contesto favorevole all’incontro con culture altre;

• promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.

CONTIENE: □ criteri, principi, indicazioni, procedure riguardanti l’iscrizione, l’accoglienza e

l’inserimento degli alunni con cittadinanza non italiana;

□ definisce i compiti e i ruoli degli operatori scolastici;


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□ delinea e aiuta a pianificare le possibili fasi di accoglienza e le attività di

integrazione e di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana, per favorire l’inserimento degli alunni stranieri nelle classi e nel territorio, la loro partecipazione alle attività didattiche ed educative e per promuovere il successo formativo.

DELINEA CONCRETAMENTE PRASSI DI CARATTERE:

1. Burocratico e amministrativo (iscrizione);

2. Comunicativo e relazionale (prima accoglienza);

3. Educativo e didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, alfabetizzazione, avviamento e sostegno allo studio);

4. Sociale (rapporti con il territorio). DESTINATARI DEL PROTOCOLLO:

Alunni di cittadinanza non italiana: neo arrivati, di recente immigrazione, in situazione di svantaggio linguistico e/o culturale;

famiglie degli alunni di cittadinanza non italiana;

Collegio Docenti, Consigli di Classe e Sezione, Docenti;

Personale tecnico e amministrativo.

N.B.:si considerano neo arrivati gli alunni che, provenienti da un paese straniero, siano stati inseriti nell’anno scolastico corrente e nel precedente. CHI SONO GLI ALUNNI STRANIERI?

Anzitutto persone portatrici di diritti e di culture nuove e nello specifico:

o alunni con cittadinanza non italiana;

o alunni con ambiente familiare non italofono;

o minori non accompagnati;

o alunni arrivati per adozione internazionale;

o alunni rom, sinti e camminanti;

Gli alunni figli di coppie miste sono cittadini italiani ( nati in Italia): pertanto non è pertinente

la considerazione di straniero e gli elementi di arricchimento linguistico che portano nella

scuola sono da ritenersi, come per tutti gli altri, risorse culturali.


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1.FASE BUROCRATICA AMMINISTRATIVA:

L’ISCRIZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALE

Personale di segreteria (possibilmente una persona addetta alle iscrizioni degli alunni stranieri)

Chiede: - documenti sanitari - documenti scolastici - documenti fiscali Fornisce informazioni su: - organizzazione scolastica - servizi del territorio (pulmino, mensa, pre scuola dove esistente) Trasmette quanto ha raccolto al Dirigente Scolastico e al referente DSA BES del plesso interessato e fissa un incontro con Dirigente scolastico, referente DSA BES, famiglia e mediatore culturale (se opportuno).

- Raccogliendo i dati in un fascicolo - Utilizzando la modulistica bilingue (se presente) - Chiedendo la traduzione di documenti ( se necessario) - Concordando il primo colloquio.

Quando: Al primo ingresso della famiglia Dove: uffici di segreteria

-Modulistica bilingue -POF tradotto in varie lingue ( se possibile) -Scheda di presentazione dell’istituto (se possibile in varie lingue)


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2.FASE COMUNICATIVA RELAZIONALE: ACCOGLIENZA

CHI

COSA FA COME

QUANDO DOVE

MATERIALE

Dirigente Scolastico e la funzione strumentale dsa bes

Durante il colloquio con la famiglia, l’alunno e la presenza del mediatore culturale,quando necessario: ILLUSTRANO: caratteristiche e organizzazione della scuola OTTENGONO : informazioni dalla famiglia e dall’alunno utili a:

percorso scolastico pregresso

progetto migratorio della famiglia,

l’organizzazione scolastica del paese di provenienza.,

particolari bisogni e necessità. STENDONO UNA BREVE RELAZIONE sul livello di comprensione dell’italiano, sulle abilità e competenze (biografia linguistica)

Utilizzando anche la traccia precostituita di primo colloquio.

I giorni immediatamente successivi alla data di richiesta di iscrizione, presso la segreteria.

Scheda – traccia primo colloquio Schede informative relative alla scuola nei paesi d’origine dell’alunno immigrato.


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3.FASE EDUCATIVO DIDATTICA: ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Il Dirigente Scolastico, il referente dsa bes, il coordinatore di classe quale articolazione del Collegio Il Collegio dei docenti

propone l’assegnazione alla classe e alla sezione sulla base dell’età anagrafica come da normativa vigente e tenendo conto

composizione della classe per n.° di alunni

alunni stranieri

caratteristiche del gruppo. Nella prima seduta utile, il Collegio ratifica le iscrizioni effettuate nella classe immediatamente inferiore o successiva rispetto all’età anagrafica, esplicitando le motivazioni.

Dopo aver raccolto le informazioni e le schede di iscrizione. Con l’atto formale di iscrizione e la comunicazione alla famiglia.

Testi normativi: I criteri di riferimento per l’assegnazione alla classe devono essere chiaramente indicati nel protocollo di accoglienza e deliberati dal collegio docenti sulla base di quanto previsto dall’art. 45 del DPR 31/8/99 n.° 394: I minori stranieri soggetti all'obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all'età anagrafica, salvo che il Collegio dei docenti deliberi l'iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto: 1. dell'ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell'alunno, che può determinare l'iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all'età anagrafica; 2. del corso di studi eventualmente seguito dall'alunno nel Paese di provenienza; 3. del titolo di studio eventualmente posseduto dall'alunno 4. solo in casi particolari, dell’eventuale accertamento delle competenze utilizzando materiale non verbale.


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3.1 INSERIMENTO NELLA CLASSE

CHI

COSA FA COME

QUANDO DOVE

MATERIALI

Docenti eventualmente con il supporto del mediatore culturale

Docenti e il mediatore culturale se necessario

Forniscono agli alunni notizie sul paese di provenienza dell’alunno straniero. Predispongono lo spazio fisico. Accolgono l’alunno presentando i compagni. Creano un clima favorevole all’accettazione. Attuano un buon inserimento.

Accolgono l’alunno e lo presentano alla classe e viceversa; presentano la scuola e la sua organizzazione;

Predispongono scritte bilingue. Attuano varie modalità di comunicazione. Progettano attività di vario genere didattiche e a carattere ludico, ricreativo.

Mediante attività di vario genere di carattere didattico ludico e operativo

Durante l’orario scolastico In classe/sezione Durante le ore di Programmazione

In classe/sezione utilizzando spazi strutturati e non.

Materiale di facile consumo. Materiale didattico di varie tipologie.

Scritte e materiale bilingue Materiale strutturato e non.

3.2 DEFINIZIONE DEL CURRICOLO: adattamento del percorso per tutti gli ambiti e ALFABETIZZAZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Insegnanti del team ed eventualmente il mediatore

Osservano i comportamenti e gli atteggiamenti dell’alunno e li registrano. Rilevano, se possibile,le competenze pregresse in lingua

“Colloquio”, prove non strutturate e non verbali.

Durante le attività didattiche e ricreative. In classe Nei primi 2 mesi di scuola (tempo

variabile)

Schede di osservazione Schede bilingue Materiale didattico di varie tipologie

Schede rilevazione competenze


116

Insegnanti del team

Insegnanti del team

Insegnanti del team

madre, e le abilità. Rilevano i bisogni specifici d’apprendimento e individuano i primi elementi per la costruzione del percorso personalizzato.

Individuano i nuclei fondanti delle discipline Predispongono il percorso didattico definendo gli obiettivi trasversali, disciplinari individuali. Realizzano il progetto educativo previsto per l’alunno. Predispongono l’eventuale laboratorio di IL2.

Confronto su progetto e formalizzazione

scritta.

Con interventi individuali e di gruppo, mediante cooperative learning e con strategie di tutoring. Realizzando attività specifiche rispondenti al livello di competenza

Durante le riunioni di team e in consiglio d’interclasse

A scuola: Dopo circa 1/2 mesi dall’inserimento

In classe, in laboratorio IL2.

Testi specifici e programmazioni di plesso e di classe. Nuclei fondanti delle discipline e trasversali Testi vari Testi vari Glossari e dizionari Testi specifici IL2 e materiali semplificati

…Gli alunni stranieri, al momento del loro arrivo, si devono confrontare con l’apprendimento di due diverse strumentalità linguistiche: la lingua per la comunicazione e la lingua per lo studio. Solo dopo la prima fase di alfabetizzazione (3- 6 mesi) l’alunno può affrontare obiettivi disciplinari, precedentemente gli interventi di tipo disciplinare si dovrebbero limitare ad una acquisizione di parole dello studio in contesti comunicativi. È opportuno precisare che per compiere il percorso dell’italiano della comunicazione è necessario un periodo che varia da uno a due anni, per l’italiano dello studio da cinque a sette anni. Nella scuola primaria e secondaria di primo grado sono previsti corsi di alfabetizzazione per fornire agli alunni gli strumenti necessari per affrontare il percorso formativo ed eliminare il disagio linguistico. Tali laboratori di italiano L2 si articolano secondo i livelli previsti dal Portfolio europeo,

Quadro comune europeo di riferimento: Livello

avanzato C2 È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo


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molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse. C1 È in grado di comprendere un'ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.

Livello intermedio

B2 È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l'interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni. B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, disporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Livello elementare

A2 Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. A1 Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l'interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare… STUDENTE DA DUE O TRE ANNI IN ITALIA CHE PROVIENE DA UN’ALTRA SCUOLA CHE NECESSITA DI PDP O CHE SEGUE LA NORMALE PROGRAMMAZIONE DI CLASSE Per quanto riguarda l’accoglienza di un alunno presente in Italia da due o tre anni e proveniente da un altro Istituto, è necessario verificare mediante griglie di osservazione e/o appositi test il livello della competenza linguistica raggiunto. Inoltre è importante prendere visione del giudizio degli insegnanti italiani ed eventualmente contattare i vecchi docenti, per ricevere informazioni sull’impegno e sulla preparazione posseduta dallo studente e anche per conoscere quale tipo di alfabetizzazione sia stata proposta nella scuola di provenienza. Nel caso in cui l’alunno neo arrivato presenti una discrepanza fra età e livello di scolarità, o addirittura si trovi in una situazione di sottoscolarizzazione o analfabetismo si prevede un inserimento che garantisca il recupero dei livelli di


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alfabetizzazione attraverso momenti di insegnamento individualizzato, frequenza intensiva di laboratorio di italiano L2 e un sostegno extrascolastico

3.3 EDUCAZIONE INTERCULTURALE

CHI

COSA FA COME

MATERIALI

Il Dirigente Scolastico, i docenti di ogni ordine e grado.

Favoriscono attività volte a decostruire gli stereotipi e decentrare i punti di vista. Approfondiscono le idee di cultura, identità, appartenenza. Valorizzano la dimensione interculturale dei curricoli delle varie discipline Pongono attenzione al percorso di inserimento degli alunni stranieri nella nuova realtà italiana. Progettano interventi didattico-educativi di analisi del contesto locale in relazione alla dimensione globale. Progettano e favoriscono lo svolgimento di attività mirate e/o “laboratori” come metodologia per implementare l’educazione interculturale nella prassi scolastica quotidiana. Sostengono un approccio interculturale ai curricoli indipendentemente dalla presenza di alunni stranieri nella classe, allo scopo di favorire convivenza civile e democratica e un clima di rispetto costruttivo.

Testi vari Pubblicazioni Risorse reperibili da internet

3.4 VALUTAZIONE

CHI

COSA FA COME

QUANDO

DOVE

MATERIALI

Insegnanti del team

Registrano i livelli di partenza Effettuano osservazioni sistematiche Rilevano i progressi dell’alunno rispetto al livello di partenza.

Verifiche strutturate e non Confronti sistematici con i docenti di laboratorio IL2

In classe, in laboratorio. Ogni 2/3 mesi

Testi specifici Piano personalizzato


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(La VALUTAZIONE va effettuata sulla base della programmazione personalizzata).

. L’ORIENTAMENTO

Anche agli alunni stranieri va garantito un percorso di orientamento completo che fornisca informazioni sulla realtà scolastica e lavorativa del territorio, affinché possano compiere scelte consapevoli in relazione all’attività lavorativa da intraprendere e per il proseguimento degli studi ed evitare il disagio, l’insuccesso e la dispersione scolastica. In riferimento al sistema di orientamento da realizzare nei singoli Istituti, la Legge n.107 del 13 luglio 2015 specifica che : “Le attività e i progetti di orientamento scolastico nonché di accesso al lavoro sono sviluppati con modalità idonee a sostenere anche le eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera. All'attuazione delle disposizioni del primo periodo si provvede nell'ambito delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica”. Pertanto sarà compito dei docenti: - valutare attentamente le attitudini, gli interessi e le competenze dell’alunno, poiché le difficoltà scolastiche degli stranieri aumentano statisticamente nel secondo ciclo di istruzione, coinvolgendo, se necessario, i mediatori linguistici e giovani tutor di origine migratoria; - coinvolgere attivamente la famiglia dell’alunno, non solo fornendo informazioni sul sistema scolastico italiano e sulle opportunità di istruzione superiore attraverso la consegna di opuscoli informativi in lingua d’origine, ma anche verificando quale sia il progetto migratorio che la famiglia intende realizzare per il figlio (proseguire gli studi? ; per quanto tempo lavorare? ; tornare al paese di origine?).

4. FASE SOCIALE: RAPPORTI CON IL TERRITORIO

FASE LUOGO CHI COMPITI FUNZIONI STRUMENTI

Continuità Scuole dell’infanzia Scuola Primarie Scuole secondarie di primo grado Enti, ASL, Parrocchia, Associazioni, Agenzie per l’integrazione

Dirigente scolastico Insegnanti di ogni ordine di scuola Funzione Strumentale Comune Operatori di Enti, Associazioni

Scambio delle informazioni per il passaggio ai diversi ordini di scuola; collaborazioni tra le diverse scuole e le agenzie del territorio.

Favorire la piena integrazione degli alunni/e; Favorire l’integrazione sociale degli alunni e delle famiglie

Schede di osservazione e di valutazione Programmazioni personalizzate (PDP) Progetti interni ed esterni alla


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Il documento cerca di individuare in modo organico ruoli, compiti, modalità, tempi e

strumenti per facilitare l’applicazione del protocollo; esso, comunque, va considerato “in divenire” ed aperto ad ulteriori integrazioni sulla base delle future esperienze.

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