Je vous mets au défi de réaliser un jardin sensoriel facilement

transportable (Cycle 1)

Réponse apportée par une classe de PS-MS de l’école maternelle du Gué d’Alleré, à travers un projet mené au

cours de la période 4 (classe de Mme GARCIA).

I - Travail en amont de la présentation du défi science (avec les MS).

1ère séance (découverte du monde) - Nommer nos cinq sens, situer les organes

correspondants.

Réalisation collective d’une affichette identifiant les 5 sens.

Par petits groupes, classement d’images dans un tableau en fonction du sens utilisé par le personnage en action

sur l’image. Mise en commun, argumentation des groupes pour défendre leurs choix. Dans les différents groupes,

pas d’images associées à l’odorat.

2e séance (arts visuels) - Analyser une œuvre d’art selon une entrée donnée (les 5 sens).

Constitution de cinq affiches, chacune d’entre elle illustrant un des cinq sens grâce à des œuvres d’art

(peintures, sculptures).

Une œuvre pour deux élèves, chaque paire doit réfléchir au sens utilisé par le personnage dans l’œuvre et la

placer sur la bonne affiche. Validation du groupe.

3e séance (langage) – Classer des mots (verbes) associés aux cinq sens.

Compléter les affiches commencées au cours de la séance précédente avec des mots.

La maîtresse lit un mot inscrit sur un petit papier et le tend à un élève qui devra le placer sur la bonne affiche.

Validation du groupe.

II- Présentation du projet aux élèves (avec PS et MS).

4e séance (langage) – Mettre du sens derrière l’intitulé du défi (réflexion en deux étapes).

Jardin sensoriel = jardin qui sollicite nos sens, donc question reformulée aux enfants :

« Qu’est-ce qui peut réveiller vos sens dans un jardin ? Que pouvez-vous voir dans un jardin ? Que pouvez-vous

goûter dans un jardin? Etc. »

« Ce jardin devra être facilement transportable. Qu’est-ce que cela peut vouloir dire ? A quelle

condition peut-il être transportable ? »

5e séance (découverte du monde) - Chercher dans des catalogues des plantes qui peuvent

être intéressantes au toucher.

« Qu’est-ce que tu aimes ou qu’est-ce que tu n’aimes pas quand tu touches une plante ? » Les notions de doux,

piquant, rugueux, dur, mou apparaissent.

Chaque enfant prend un catalogue et essaie de chercher quelque chose qui semblerait intéressant au toucher.

Parfois difficile de ne pas être attiré par des images qui s’éloignent de la consigne (publicités).

Les plantes qui correspondent à la consigne sont découpées de façon individuelle par chaque enfant après 1ère

validation de la maîtresse (pour éviter que les enfants ne se laissent emporter par le découpage) ; puis un 2e tri

est fait par le groupe en tenant compte du mot « transportable » dans l’énoncé du défi (les plantes trop grandes

sont très vite éliminées).

Les enfants ont découvert dans les catalogues des oiseaux factices qui chantent (détecteur de mouvement) : les

oiseaux étaient les seuls éléments cités comme sollicitant l’ouïe dans la séance précédente donc idée retenue.

Le choix des enfants s’étaient porté sur un petit bac au cours de la séance précédente mais certains le voulaient

rond, d’autres carré, triangulaire… la forme leur paraissaient importante. Or lors de mes recherches en

jardinerie, j’ai fini par trouver un bac de forme particulière, ou plutôt deux bacs, qui s’emboîtent l’un par-dessus

l’autre.

Séance 6 (découverte du monde) – Découvrir les plantes aromatiques

Selon les enfants (pour résumer), on peut sentir les fleurs et goûter les fruits et les légumes. Cette sortie dans

le jardin potager d’un habitant du Gué avait pour but de leur monter que des plantes sans fleurs ni fruits

peuvent sentir et/ou avoir du goût.

Atelier 1 - Jeu de piste de reconnaissance des plantes : trouver dans le jardin les plantes photographiées sur la

planche et coller à côté la même gommette que celle qui figure sur le pot.

Atelier 2 : nommer, goûter et sentir des plantes aromatiques

Voir la sortie en détails sur le site de l’école.

Les enfants ont été conquis par la menthe, le thym citron, la ciboulette et le romarin. Nous savons déjà que ces

plantes figureront dans notre jardin sensoriel.

Séance 7 (langage) – Sélection de plantes et première réflexion d’organisation dans le bac.

Parmi les plantes récupérées par les maîtresses et les parents, nous avons donc fait notre choix. Des parents

nous ont gentiment proposé de faire quelques achats complémentaires, d’où l’arrivée de plants de fraises et de

cactus à la demande des enfants, pour compléter leur collection.

Afin de réfléchir à l’organisation des plantes dans nos deux bacs, j’ai proposé un nouveau paramètre qui n’était

pas dans l’énoncé initial du défi. Le jardin étant pour eux un endroit où l’on se promène, je leur ai proposé

d’inventer une histoire qui se passerait dans notre jardin, avec des petits personnages à intégrer dans notre

jardin. Et le conte étudié au cours de la période étant « Les trois petits cochons » (lien avec notre projet

d’école), je leur ai proposé d’écrire une nouvelle histoire des « Trois petits cochons » qui se passerait dans notre

jardin, une histoire où les cochons n’auraient plus peur du loup, comme dans « Le loup est revenu » de Pennart

qu’ils connaissent bien aussi.

Les petites sections qui reviennent de la sieste se joignent au groupe et ont eux aussi des idées pour faire de

mauvaises blagues au loup. Voici les premières idées :

- on a 3 cochons et 3 coins dans le bac, on peut mettre la maison du loup au milieu.

- le loup peut se faire piquer par l’oiseau (parce qu’il voulait manger l’oiseau ou ses œufs ?).

- les cochons pourraient lui faire peur en se déguisant en animal méchant : le loup fuirait dans les bois / dans sa

maison / irait voir une autre maison de cochon

- les cactus pourraient le piquer, les fleurs pourraient sentir mauvais, les fraises n’auraient pas bon goût.

Les idées ont influencé la disposition des plantes.

Séance 8 (découverte du monde) – Plantation des plantes dans les bacs.

Les MS se chargent de la plantation du bac du bas (avec les cactus) et les PS du bac du haut : prendre du

terreau dans la sac avec un pelle et le verser au fond du bac, retirer les plantes des pots, défaire un peu les

racines pour une meilleure reprise de la plante, les placer dans le bac, combler les espaces avec plus de terreau,

bien tasser et arroser… pas de photos au cours de la plantation, difficile de superviser et de prendre des

photos en même temps !

Mais voici le résultat final (nous avons juste rajouté depuis deux œufs de caille dans le nid).

Il manque le son mais notre petit oiseau chante au moindre mouvement.

III- Travail en aval du défi sciences (avec PS et MS).

Séance 9 (langage) – Réalisation de la trame narrative de notre histoire avec les MS (à l’aide

d’une suite de dessins, jusqu’à la chute finale choisie parmi trois propositions des enfants →

vote)

Séances 10-11-12 (langage écrit) – Ecriture de notre histoire en relais (groupe 1, 2 et 3).

En 30 minutes, chaque groupe de 5 MS a écrit une partie de l’histoire en suivant la trame choisie par tous.

Séance 13 (arts visuels) – Réalisation des décors et personnages pour la mise en scène dans

le jardin.

Séance 14 (arts visuels, langage) – Installation des personnages et décors par les enfants,

prise de photos par la maîtresse.

Lecture du texte par la maîtresse, passage par passage : les enfants doivent trouver une façon de mettre en

scène au mieux les personnages dans le jardin et maîtresse prend les photos.

Séance 15 (langage) – Constitution de la maquette papier de notre livre.

Travail des PS : assembler les morceaux de textes tapés (et lus) par la maîtresse et les photos imprimées en

couleurs. Relecture finale à l’ensemble de la classe.

…

Le livre papier va circuler dans les familles.

Projet de créer un livre numérique avec le logiciel didapages pour qu’un plus large public puisse lire notre

histoire sur le site… la suite après les vacances !