Información y estudioscomparativos

Lifelong learning: potential and constraintswith specific reference to policies in theUnited Kingdom and Europe / Paul Ryan.[La formación permanente: sus poten-ciales y sus límites, con referencia es-pecífica a las políticas del UK y Euro-pa]Oficina Internacional del Trabajo - OIT, Pro-grama In-Focus sobre Capacidades, Cono-cimientos y EmpleabilidadGinebra: OIT, 2003, 33 p.(Documento de trabajo/Capacidades, 15)ISBN 92-2-113658-2; ISSN 1609-8412

Paul Ryan proyecta en este texto una mi-rada crítica sobre las políticas de formaciónprofesional y su evolución en los últimosaños, particularmente en Gran Bretaña y Eu-ropa: objetivos y contenidos; característicasde la formación permanente; sindicatos yasociaciones.

Labour market and social policies in theBaltic countries.[Mercado de trabajo y políticas socialesen los estados bálticos]Organización para la Cooperación y el De-sarrollo Económicos - OCDEParís: OCDE, 2003, 181 p.ISBN 9264100067

Los estados bálticos - Estonia, Letonia y Li-tuania - han logrado grandes avances des-de el comienzo de la década de 1990. Hanpuesto prácticamente punto final a sus pre-parativos para ingresar en la UE. Duranteel pasado decenio han reformado a fondola mayoría de los elementos definidoresde su mercado de trabajo y su intervenciónsocial, pero así y todo aún están obligadosa resolver algunas cuestiones políticas difícilessi desean responder a las nuevas condicioneseconómicas. Esta Revisión de Políticas de laOCDE analiza los temas esenciales que afron-ta cada país, en función de sus particu-lares tendencias económicas y sociales. Ex-trae enseñanzas políticas -positivas y ne-gativas- de la experiencia de la OCDE.Recoge también algunas iniciativas políticasbálticas que, como las reformas del sistemade pensiones, superan con mucho a las adop-tadas por otros países OCDE. Confrontados

con un paro alto, niveles de ingresos mo-destos y distribuciones de la renta más de-siguales que en muchos países europeos,los responsables políticos bálticos poseenescaso margen de maniobra. En su políticade empleo, un objetivo prioritario deberáser mejorar el contexto institucional para lainnovación y la creación de empleos. Es ne-cesario asimismo refrenar los gastos socialesde las empresas, pues impuestos y contri-buciones a la seguridad social son relativa-mente elevados y perjudican gravemente almercado de empleo. El informe ofrece in-formaciones y recomendaciones políticas endetalle sobre cinco temáticas: legislación la-boral; políticas de empleo “activas” y “pasi-vas”; reforma de las pensiones; asistenciaduradera a la tercera edad; y, como últimoapartado, la seguridad social.

L’entreprenariat et le développementéconomique local: quels programmes etquelles politiques. [El espíritu empresarial y el desarrolloeconómico local: programas y políticas]Organización para la Cooperación y el De-sarrollo Económicos - OCDEParís: OCDE, 2003, 240 p.ISBN 9264299785 Existe también en versión inglesa: ISBN9264199780

El alcance, número y auge de los progra-mas destinados a apoyar el espíritu em-prendedor y la creación de microempresasen todos los países miembros de la OCDEes asombroso. En buena media, el interéspolítico por fomentar el espíritu empren-dedor refleja la creencia en que el surgi-miento de nuevas empresas ayuda a ha-cer realidad importantes objetivos económi-cos y sociales. Conseguir índices altos y enaumento de creación de empresas consti-tuye una preocupación prácticamente uni-versal para autoridades locales y gobiernoscentrales que desean contrarrestar decliveseconómicos territoriales. Con todo, a pesarde lo extendido de este interés político, po-cos estudios han examinado sistemática-mente la relación entre creación de nuevasempresas y desarrollo económico local. Es-ta publicación analiza las principales líneasde impacto que surten la creación y el de-sarrollo de empresas sobre las economíaslocales. El estudio revisa los datos empíri-

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Lecturas

Europa / Internacional

cos existentes sobre la relación entre espíri-tu emprendedor y economías locales, ymuestra que si bien el espíritu emprende-dor constituye sin duda un componente fun-damental para el desarrollo económico lo-cal, su fomento no es siempre la panaceaque permite llevar a buen puerto dicho de-sarrollo. Describe detenidamente una seriede límites potenciales para las estrategiasde fomento empresarial, y formas de contra-rrestar dichos límites. La obra ofrece reco-mendaciones políticas concretas para las es-feras de gobierno nacional o local en tresáreas temáticas: estrategia, financiación ydiseño de programas, con el objetivo deayudar a la administración pública local ocentral a diseñar y aplicar estrategias y pro-gramas rentables de impulso al espíritu em-prendedor. Señala también las distintas in-vestigaciones que serían necesarias paracomprender mejor algunos elementos políti-cos esenciales al respecto.

Unión Europea: políticas,programas, participantes

Posición común (CE) no 48/2003, de 16junio de 2003, aprobada por el Conse-jo de conformidad con el procedimien-to en el articulo 251 del Tratado consti-tutivo de la Comunidad Europea, con vis-tas e la adopción de una Decisión delParlamento Europeo y del Consejo porla que se adopta un programa pluri-anual (2004-2006) para la integraciónefectiva de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC) en lossistemas de educación y formación enEuropa (programa eLearning)Parlamento Europeo y Consejo de la UniónEuropea.Diario Oficial de la Unión Europea C 233E3, 30.9.2003, pp. 24-34 (2003)Luxemburgo: EUR-OP, 2003

Se trata de la posición común para la De-cisión por la que se establece el Programade Formación Electrónica (eLearning), unprograma multianual para la mejora de lacalidad y accesibilidad de los sistemas edu-cativos y formativos europeos a través deluso eficaz de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación (TIC) de 2004 a 2006.URL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/copo/2003_0048_en.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib

/eu/leg/copo/2003_0048_de.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/copo/2003_0048_fr.pdf

Resolución del Consejo de 6 de febrerode 2003 sobre la inclusión social me-diante el diálogo y la cooperación social.Consejo de la Unión EuropeaDiario Oficial de la Unión Europea C 39,18.02.2003, pp.1-2 (2003)Luxemburgo: EUR-OP, 2003

Volviendo al problema de la integración so-cial, el Consejo ha decidido adoptar una re-solución que incita a la Comisión a: 1) conti-nuar impulsando el diálogo y la coopera-ción social en el contexto de una Unión am-pliada, como medio para fomentar la inte-gración social a escala nacional, regionaly local (prestando atención particular a me-didas preventivas y paliativas de la exclu-sión social, entre ellas las destinadas a man-tener empleos); 2) garantizar un esfuerzoparticular para incluir la integración socialdentro de la estrategia social y económicade la Unión; 3) continuar recogiendo y ana-lizando ejemplos nacionales, regionales ylocales de integración social mediante eldiálogo y la cooperación social, a fin decontribuir a la difusión de ejemplos de bue-nas prácticas en cuanto a promotores, gru-pos destinatarios y modelos de colabora-ción.URL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_c39a_en.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_c39a_de.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_c39a_fr.pdf

Resolución del Consejo de 15 de julio de2003 sobre formación de capital socialy humano en la sociedad del conoci-miento: aprendizaje, trabajo, cohesiónsocial e igualdad entre hombres y mu-jeresConsejo de la Unión EuropeaDiario Oficial de la Unión Europea C 175,24.07.2003, pp.3-6 (2003)Luxemburgo: EUR-OP, 2003

Con esta Resolución el Consejo exhorta alos Estados Miembros a tomar en conside-ración los aspectos del capital social y hu-mano en la planificación, desarrollo y apli-cación de sus políticas e iniciativas, en par-ticular para los siguientes ámbitos: forma-ción, trabajo, cohesión social y diferencias

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entre sexos. Se define el “capital humano”como “los conocimientos, capacidades, com-petencias y aptitudes encarnadas en las per-sonas que facilitan el bienestar personal, so-cial y económico” y el “ capital social “ co-mo “las redes de contacto, la participaciónen la vida pública y las normas, princi-pios, cultura, costumbres y prácticas co-munes, junto a la confianza y la compren-sión mutua que facilitan la cooperación in-terior o exterior entre grupos para lograr ob-jetivos comunes”.URL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_175b_en.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_175b_de.pdfURL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/leg/res/2003_175b_fr.pdf

European eSkills summit report: Co-penhagen. 2002[Informe de la Cumbre Europea sobrecapacidades electrónicas en Copenhague2002]Comisión Europea; Grupo de la Cumbresobre capacidades electrónicas; Unión Eu-ropea. Presidencia Europea Bruselas: EUR-OP, 2003. - 31 p.ISBN 92-894-5494-6

La Cumbre sobre las capacidades electróni-cas ofrece una oportunidad única para com-parar formas de afrontar con éxito el desafíoque las capacidades electrónicas plantean alos protagonistas de la esfera pública oprivada. Las iniciativas van desde proyectosindividuales destinados a grupos sociales es-pecíficos hasta intervenciones políticas dealto nivel, asumidas por los Jefes de Estadoy de Gobierno de la UE. También han sur-gido diferentes formas de asociación comomedio para reunir a los diversos protago-nistas, garantizar sinergias y evitar esfuerzosduplicados. La publicación intenta enume-rar todas las iniciativas posibles, para darlasa conocer a todos los que se esfuerzan enpos del objetivo final de superar las lagunasde capacidades electrónicas en Europa.

Framework of actions for the lifelongdevelopment of competences and qua-lifications: first follow-up report 2003.[Marco de acciones para el desarrollopermanente de las competencias y lascualificaciones: primer informe de se-guimiento 2003]Unión de Confederaciones Empresariales deEuropa - UNICECentro Europeo de Empresas Públicas y Em-

presas de Interés Económico General- CEEPUnión Europea de Artesanos y PYMEs -UEAPMEBruselas: UNICE, 2003. - 69 p.

Este primer informe de seguimiento publi-cado en marzo de 2003 describe la maneraen que se ha integrado dentro de las acti-vidades de los agentes sociales el “Marco”previsto de iniciativas para desarrollar com-petencias y cualificaciones en los EstadosMiembros. También informa sobre activi-dades realizadas a escala interindustrial, sec-torial o de empresas, y acompaña algunosejemplos de buenas prácticas en ámbitos se-leccionados.

La compétence interculturelle / GerhardNeuner [et al.][La competencia intercultural]Neuner, GerhardConsejo de Europa - COEEstrasburgo: COE, 2003. - 146 p.ISBN 92-871-5169-5 (fr)ISBN 92-871-5170-9 (en)

Esta recopilación de cuatro artículos ofre-ce una visión radicalmente nueva de la com-petencia intercultural. Sitúa la enseñanza deidiomas en un contexto ampliado, y de-muestra que produce repercusiones de or-den político y ético similares a las de todala educación. La enseñanza de idiomas noes únicamente una capacidad profesional,sino una actividad social de la mayor im-portancia para el mundo contemporáneo.

Proceedings of the twentieth CEIES se-minar labour statistics - towards enlar-gement: Budapest, 14 and 15 November2002. [Actas del 20o Seminario CEIES sobre es-tadísticas laborales. Hacia la ampliación.Budapest, 14 y 15 de noviembre 2002]Comité Consultivo Europeo de InformacionesEstadísticas en el ámbito Económico y So-cial- CEIESLuxemburgo: Oficina de Publicaciones Ofi-ciales de las Comunidades Europeas, 2003.- 200 p. - (Tema 1 - Estadísticas generales)ISBN 92-894-5296-XISBN 1725-1338

El seminario dedicado a ‘Estadísticas de po-blación activa - hacia la ampliación’ pro-longa una tendencia ya creada por semina-rios previos del subcomité sobre Estadísti-cas Sociales: debatir a fondo aquellos temassociales que requieren datos procedentesde diversos campos estadísticos. Sus pre-

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cursores son -entre otros- los seminariossobre Exclusión Social (Londres, 1999), sobreEstadísticas educativas y formativas y Fun-cionamiento del Mercado de Trabajo (Salóni-ca, 2000), sobre Salud y Seguridad en el Tra-bajo (Dublín, 2001) y el celebrado en tornoa la Formación Permanente (Parma, 2001).El objetivo del seminario que estas actas des-criben consistía en reunir a usuarios y ge-neradores de datos con el fin de examinarla disponibilidad de éstos, las necesidadesde los usuarios, las lagunas estadísticas,los límites de los datos actualmente dispo-nibles y las respectivas medidas, conside-rando las nuevas necesidades y prioridadespolíticas; y en analizar ideas que permitanresponder con mayor eficacia a las nuevasnecesidades y contextos políticos futuros. Elseminario contribuyó así al debate sobre de-safíos y reflexiones políticas que plantea laampliación para el mercado de trabajo, tan-to en los países candidatos como entre losactuales Estados Miembros de la Unión Eu-ropea. Un objetivo particular del semina-rio era informar a los asistentes de los Esta-dos Miembros de la UE sobre experienciasobservadas en los países candidatos, y ofre-cer ocasión para poner de relieve toda difi-cultad o problema. Ello permitirá poner enmarcha un intercambio de informacionesentre productores y usuarios de estadísticasentre especialistas del mercado de trabajode los Estados Miembros y los países can-didatos. Se pretendía en lo posible detectardeterminados fenómenos específicos ocu-rridos en el mercado de trabajo de los paísescandidatos. De interés particular fueron di-versos temas estadísticos como los de me-dición y presentación de estadísticas sobreel mercado de trabajo informal, diferenciasentre sexos, diferencias sectoriales y edu-cativas, y diferentes niveles de costes labo-rales. Otro tema principal del seminario fue-ron las predicciones sobre migración de ma-no de obra y sus proyecciones tras la am-pliación.

Recognition issues in the Bologna Pro-cess[Cuestiones sobre el reconocimiento den-tro del Proceso de Bolonia]Bergan, SjurConsejo de Europa - COEEstrasburgo: COE, 2003. - 292 p.ISBN 92-871-5150-4

El Proceso de Bolonia, que aspira a crear unEspacio Europeo de la Educación Superiorhacia 2010, supone el proceso de reforma

de la enseñanza superior más importantepropuesto en Europa desde la época inme-diatamente posterior a 1968. Uno de los ob-jetivos esenciales de este proceso consisteen facilitar a estudiantes y titulados de laeducación superior la movilidad por Euro-pa, y el reconocimiento de cursos y cuali-ficaciones es una de las condiciones previaspara ello. Esta obra ofrece un inventario delreconocimiento de cualificaciones en Euro-pa, y describe las políticas que pueden contri-buir a hacer realidad el Espacio Europeo dela Educación Superior. Los autores son es-pecialistas en reconocimiento y responsablespolíticos de la enseñanza superior de di-versos países europeos y extraeuropeos.

Second annual report on the imple-mentation of innovative measures un-der article 6 of the European Social Fundregulation during 2001 / presented tothe ESF Committee on on 17 December2002.[Segundo informe anual sobre aplica-ción de medidas innovadoras conformeal artículo 6 del Reglamento del FondoSocial Europeo durante 2001 / presen-tado al Comité del FSE el 17.12.2002]Bruselas: Comisión Europea- Dirección Ge-neral de Empleo y Asuntos Sociales, 2003. -31 p.

Las medidas que este informe anual descri-be se destinaban a una amplia gama deorganizaciones relacionadas directa o indi-rectamente con el mercado de trabajo. Entrelos promotores del proyecto se cuentan or-ganismos de los agentes sociales de alcan-ce regional, nacional y europeo, centros deformación profesional y universidades téc-nicas, institutos y fundaciones independientesde investigación y también empresas priva-das, agencias de desarrollo y ONGs. To-dos los proyectos adoptan la óptica de co-operación con los agentes sociales. Losproyectos debían obligatoriamente asumirun objetivo internacional, esto es, estar des-tinados al personal de dos o más empre-sas en diferentes Estados Miembros. Las ac-tividades internacionales abarcaron inter-cambios de experiencias, conocimientos téc-nicos y buenas prácticas, transferencia yadaptación de métodos y herramientas, y laelaboración conjunta de nuevos métodosy proyectos piloto para responder a la de-manda y necesidades de diferentes EstadosMiembros. Los proyectos, agrupados bajo elepígrafe general de “Adaptación a la nuevaeconomía en un contexto de diálogo social”,

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AT Erwachsenenbildung im Wan-del: theoretische Aspekte und

Praxiserfahrungen zu Individualisierungund Selbststeuerung.[La formación de adultos en mutación:aspectos teóricos y experiencias prácti-cas sobre personalización y autoorien-tación]Gary, Christian; Schlögl, PeterÖsterreichisches Institut für Berufsbildung-sforschung - ÖIBFViena: Österreichisches Institut für Beruf-sbildungsforschung, 2003, 288 p.ISBN 3-901966-05-6Österreichisches Institut für Berufsbildungs-forschung, Wipplinger Straße 35/4, 1010 Vie-na, tel. (43-1) 3103334, fax (43-1) 3197772,correo electrónico: oeibf@oeibf.at, URL: www.oeibf.at

En los debates actuales sobre la política edu-cativa y en la propia práctica docente, sonde uso muy frecuente los términos “perso-nalización” y “flexibilización”. La esperanzaque suscitan los conceptos de aprendizajeautodirigido, autoorientado y bajo propiaresponsabilidad del alumno son muy altas:su objetivo es responder mejor a la crecientedemanda en favor de mejorar las cualifica-ciones profesionales y la formación conti-nua (FPC)y a la vez tomar más en cuentalos objetivos y necesidades educativas indi-viduales. ¿A qué desafíos deberán respon-der los centros de formación de adultos yformación continua en este contexto? ¿Cuálesson las consecuencias y las oportunidades

para la formación de adultos institucionali-zada? Los autores austríacos y alemanes deesta publicación analizan posibles escena-rios futuros para la FPC y la formación es-pecífica de capacidades en Austria. Esta com-pilación de contribuciones se ofrece comopunto de arranque para generar ideas de de-sarrollo organizativo y de ofertas, y para ana-lizar la cuestión con mayor detalle.

BE La formation professionnellecontinue: l’individu au cœur des

dispositifs / Jean-Luc Guyot, ChristineMainguet, Béatrice Van Haeperen.[La formación profesional continua: lapersona como núcleo del sistema] Bruselas: De Boeck, 2003, 379 p.(Economie, société, région)ISBN 2-8041-4306-6

“A partir de diversas referencias teóricas ydel análisis de datos originales, los trabajosreunidos en esta obra permiten describir di-ferenciadamente la formación profesionalcontinua (FPC)desde una perspectiva indi-vidual. Tras describir los nuevos contextosde la FPC, el texto aborda sucesivamentela formación de los asalariados y de las per-sonas que buscan empleo. Las diferentescontribuciones analizan los siguientes pun-tos: factores condicionantes del acceso a laFPC, razones de los abandonos, efectos dela formación sobre la movilidad horizontalo vertical, efectos sobre la evolución de lossalarios, resultados en cuanto a inserción so-cioprofesional y aspectos didácticos de la

se centraron en uno o más de un conjuntode cinco temas: 1. Previsión de cambioseconómicos y sociales; 2. Uso de herra-mientas de la sociedad de la información enel contexto del diálogo social; 3. Nueva orien-tación para la responsabilidad social com-partida; 4. Modernización de la organizacióndel trabajo; 5. Fomento de la formación per-manente.URL: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/pub/commission/dgesa/2003_0004_en.pdf

Trade union memorandum to the ItalianPresidency of the European Union July-December 2003[Memorándum sindical a la Presidenciaitaliana de la Unión, julio-diciembre 2003]

Confederación Sindical Europea - C.S.E.Bruselas: C.E.S., 2003. - 11 p.

Este memorándum para la Presidencia ita-liana, la C.S.E. propone políticas para conso-lidar la dimensión social europea. Según JohnMonks, Secretario General de la C.S.E., “laConferencia intergubernamental debe ga-rantizar un Tratado Constitucional demo-crático, moderno y social para Europa. LaUnión debiera poner en marcha un paque-te de medidas de emergencia conformes conlos objetivos de Lisboa, para responder a losproblemas inmediatos que afronta Europa yproseguir su compromiso de crear más y me-jores empleos a partir de la política económi-ca, de empleo y de cohesión social”.

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Estados Miembros

formación en el trabajo. Las dimensiones ins-titucionales y organizativas de la formaciónse tratarán en una obra posterior.”

HR Social dialogue in southeast Eu-ropean countries: possibilities,

limitations, perspectives: a comparativestudy / Darko Marinkovic. [El diálogo social en la Europa del Su-reste: posibilidades, límites y perspecti-vas. Un estudio comparativo] Plan de Acción para promover la cultura yla práctica del diálogo social y civil en la Eu-ropa del Sureste. Conferencia final. Salónica2002Belgrado, 2002, 92 p.

Tema del proyecto descrito era la concep-ción y la práctica de creación y desarrollodel diálogo social en los países incluidosdentro del Pacto de Estabilidad. La cuestiónconlleva toda una serie de aspectos distin-tos y guarda relación con todos los ámbitosclave de la vida social. Este estudio com-parativo analiza el diálogo social en los si-guientes países: Albania, Bulgaria, Serbia, Montenegro, Ko-sovo, Croacia, Bosnia Herzegovina, República Sprska, Rumania and Repúblicade Macedonia.

CZ Plan Nacional de Acción para elEmpleo 2003.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Praga: Ministerio de Trabajo y Asuntos So-ciales, 2003, 46 p.

En su Declaración de Programa 2002, sec-ción empleo, el gobierno checo adopta co-mo objetivo estratégico para su mandato laconsecución de un pleno empleo efectivo.La Declaración de Programa afirma entreotras cosas que: “las iniciativas prioritariasde política activa de empleo por parte de es-te gobierno destinarán el máximo esfuerzoa la reducción del paro, particularmente enMoravia del Norte, Central y del Sur, y en lasregiones noroccidentales de Bohemia. El go-bierno apoyará aquellos proyectos cuya rea-lización dé lugar a una creación significati-va de nuevos empleos, preferiblemente enlas regiones de riesgo y para impulsar un de-sarrollo continuo de la pequeña y medianaempresa. El gobierno tomará medidas paraincentivar entre los ciudadanos la búsqueday el mantenimiento del empleo. Con el finde hacer realidad estos planes, el gobiernopresentará el nuevo Proyecto de Ley sobreel Empleo que, inter alia, aproximará los ins-

trumentos de la política de empleo a los sis-temas aplicados en todos los Estados Miem-bros de la UE. El gobierno actualizará conperiodicidad anual el Plan Nacional de Ac-ción para el Empleo”. http://www.mpsv.cz/files/clanky/4819/emp_2003_1.pdf

DK Statusundersøgelse af forsøgmed kombinationsaftaler i erh-

vervsuddannelserne.[Investigación de ensayos realizadossobre acuerdos de combinación den-tro de la formación profesional.]Andersson, Jens; Piil Hansen, MortenDanmarks Erhvervspædagogiske Lærerud-dannelse - DELÅrhus: DEL, 2003, 29 p.DEL, Rosenørns Allé 31, DK-1970 Frede-riksberg C., tel. (45-35) 247900, fax (45-35)247910, correo electrónico: del-lib@delud.dk,URL: http://www.delud.dk/

En 2001, una nueva Ley de Formación Pro-fesional entró en vigor en Dinamarca. Unode los cambios que incorpora consiste enofrecer un nuevo modelo para los acuerdosde formación práctica combinada, que per-miten simultanear una formación dentrodel programa formativo práctico oficial conperiodos de formación práctica en empresasautorizadas para impartir una parte de la for-mación. Para experimentar el nuevo mode-lo, se llevaron a cabo una serie de ensayospor medio del programa FoU. La publicaciónreseñada documenta resultados de dichosproyectos experimentales, centrándose en elnúmero de acuerdos de formación combi-nada registrados y en los obstáculos encon-trados por los institutos profesionales parafomentar el nuevo modelo. Los resultadospreliminares muestran problemas básicos pa-ra estimular a las empresas a presentar acuer-dos de formación combinada. Hasta la fecha,tan sólo han llegado a sustanciarse 35 acuer-dos de formación combinada.

Læring på jobbet: strategier og syste-matik, ideer og metoder.[Formación en el trabajo: estrategias yorientaciones, ideas y métodos sis-temáticos.]Astrup Christensen, Albert; Gottlieb, SusanneUndervisningsministeriet - UVM, Uddannel-sesstyrelsenCopenhague: UVM, 2003, 96 p.(Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie, nr.6-2003)ISBN 87-603-2314-0

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Undervisningsministeriets forlag, Strandga-de 100 D, DK-1401 Copenhague K, tel.: (45-33) 925220, fax: (45-33) 925219, correo elec-trónico: uvm@uvm.dk, URL: http://www.uvm.dk

Los docentes de los institutos profesionalesen Dinamarca afrontan una serie de de-safíos: han de ser capaces de diferenciarla formación conforme a los diversos tiposde alumnos y sus distintas aptitudes; de-ben poder planificar, realizar y evaluar nue-vos modelos de formación y considerar laevolución formativa de alumnos indivi-duales. En consecuencia, un elemento esen-cial de las estrategias en los institutos pro-fesionales daneses es el desarrollo conti-nuo de las competencias docentes, paramantener sus capacidades actualizadas fren-te a nuevos retos. Este informe presenta re-comendaciones para el desarrollo estraté-gico y sistemático de competencias docentesen los institutos, en el trabajo y en co-operación con los compañeros, p.e. en equi-pos de maestros. La publicación incluyeuna serie de herramientas prácticas que losinstitutos pueden utilizar para formular yllevar a cabo estrategias de desarrollo decompetencias de cargos medios escolaresy docentes.http://pub.uvm.dk/2003/joblaering/

EE Access to adult learning in Es-tonia / Talvi Märja.

Adult learning: for employment andcitizenship: international conference. [El acceso a la formación de adultos enEstonia] Kaunas. 2003 Kaunas: VMU, 2003, 6 p.

Considerando que Estonia ingresará comomiembro de pleno derecho en la Comuni-dad a partir de 2004, la tarea más impor-tante para este país es asumir el nuevoparadigma educativo elaborado por la Co-misión Europea y que insiste en particularen: la formación permanente como nuevaoportunidad para todos, la necesidad deampliar el acceso a la formación y sobre to-do a la formación de adultos, y la impor-tancia de crear este nuevo espacio educa-tivo. El Ministerio de Educación estonio hapuesto ya en marcha el proceso de defini-ción de una estrategia para la formaciónpermanente, convocando a personas emi-nentes de diferentes ámbitos de actividadesa elaborar un Libro Blanco sobre la For-mación Permanente en Estonia. Con el fin

de dotar a los miembros de este grupo detrabajo de una buena base para su labor, sehan efectuado algunas encuestas para re-coger los datos necesarios. El documentodebate los resultados de estas encuestassobre formación de adultos, y también lasposibilidades y el estado de creación delespacio educativo de la formación perma-nente en Estonia. http://www.vdu.lt/alearning2003/II%20Dalis/Talvi%20Marja_en.doc

FI Quality management of apprenti-ceship training: recommendation

for use in apprenticeship training / Na-tional Board of Education.[Gestión de la calidad para la formaciónde aprendices: recomendaciones de uso/ Comisión Nacional de Educación] Helsinki: OPH, 2003, 39 p.ISBN 952-13-1683-7Opetushallitus / Kirjasto, PO Box 380, FIN-00531 Helsinki, tel. (358-9) 77477234, fax(358-9) 77477869, correo electrónico: kirjasto@oph.fi, URL: http://www.edu.fi/julkaisut

La gestión de la calidad (TQM) para la for-mación de aprendices se considera una he-rramienta estratégica para los responsablesde la formación: fábricas y oficinas forma-doras de aprendices, centros y escuelas acargo de la gestión y supervisión. Esta pu-blicación presenta como introducción algu-nos textos sobre gestión de la calidad, a losque siguen las recomendaciones pertinentes,con el fin de ayudar a dichos responsablesa idear por sí mismos sistemas de calidadadecuados que además surtan buen resul-tado en la práctica. Los apéndices ofrecenuna lista de objetivos utilizados para evaluarla calidad en la formación de aprendices,terminología y definiciones de la calidad em-pleadas para la formación de aprendices,y referencias de lecturas recomendablessobre la TQM.http://www.edu.fi/julkaisut/quality.pdf

FR Démarche compétence: les par-tenaires sociaux mobilisés: dos-

sier.[Dossier sobre promoción de compe-tencias y los agentes sociales]Anger, Michel; Sarazin, BéatriceTravail et changement, nº 287 (abril 2003),p. 7-19Lyon: ANACT, 2003ISSN 1251-9200Al igual que las cualificaciones, las compe-

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tencias constituyen un tema principal deldebate social. La ANACT (Agencia Nacionalpara la Mejora de las Condiciones de Tra-bajo) organizó en enero de 2003 un semi-nario conjunto sobre el tema en colabora-ción con las confederaciones sindicales re-presentativas de los trabajadores. Este dos-sier recoge los aspectos esenciales de aque-lla jornada: razones para la empresa de im-plantar un proceso de competencias, herra-mientas utilizables para evaluar el sistemade promoción de competencias, formas deaplicar estas medidas en un sector o unaempresa concretos, y, por último, punto devista sindical sobre riesgos y oportunidadesde la promoción de competencias. He aquílas contribuciones reunidas: Competenciasy negociación: un diálogo social siempre in-tenso, por Michel Anger; Método: de la ges-tión previsora de empleos a la promociónde competencias, por Michel Porlier; Herra-mientas: una matriz de evaluación - Entre-vista a d’Olivier du Roy, realizada por Mi-chel Anger; SPL Dentelles: operarios de tulreconocidos y valorizados, por Christian Jou-venot; Lecomble y Schmitt (Pirineos atlánti-cos):las competencias como punto de an-claje, por Béatrice Sarazin; Organizacionessindicales: “El tono ha cambiado...”, extrac-tos redactados por Michel Anger y MichelPorlier.http://www.anact.fr/competence/index.html

Devenir une vraie entreprise apprenante:les meilleures pratiques / Daniel Belet.[Para ser una auténtica empresa auto-formativa: las mejores prácticas]Belet, DanielParís: Editions d’Organisation, 2003, 217 p.ISBN 2-7081-2836-1

En esta obra, Daniel Belet presenta de unamanera práctica la organización autofor-mativa de una empresa. Tras reflexionarsobre el reto estratégico que plantea lagestión de personal por la empresa, trataen profundidad el concepto de empresaautoformativa y propone un modelo ge-neral de desarrollo del aprendizaje orga-nizativo, a partir de ejemplos de empre-sas reales.

DE Delphi-Erhebung zur Identifi-kation von Forschungs- und

Entwicklungaufgaben in der beruflichenAus- und Weiterbildung / Walter Brosi,Elisabeth M. Krekel y Joachim Gerd Ul-rich.[Encuesta Delphi para definir tareas de

I+D en la formación profesional y conti-nua].Brosi, Walter; Krekel, Elisabeth M.; Ulrich,Joachim Gerd; Bundesinstitut für Beruf-sbildung - BIBBBonn: BIBB, 2003. - 32 p. - (Wissenschaft-liche Diskussionspapiere / BIBB; 65)ISBN 3-88555-731-2

En el contexto de un estudio Delphi efec-tuado para toda Alemania, el InstitutoFederal de Formación Profesional (BIBB)ha recogido opiniones de especialistas sobrelas tareas más importantes de investigacióny desarrollo en el ámbito de la formaciónprofesional y continua. La encuesta aspi-raba a detectar las lagunas existentes en lainvestigación sobre formación profesionaly a crear con ello una base amplia parala planificación de ésta. La primera secciónde la publicación describe el desarrollo delmétodo Delphi y presenta los resultadosde un estudio previo realizado en 1999; lasección segunda expone consideracionesde orden conceptual y decisiones sobre es-trategias de investigación; la sección si-guiente explica el diseño de la encuestaen etapas; y la cuarta analiza si los resul-tados obtenidos por la encuesta permitensustentar aquellas consideraciones y deci-siones.

Deutsche Berufsbildungskooperationweltweit: Potenziale erkennen, Syner-gien nutzen / Gisela Dybowski y MichaelGajo.[La cooperación alemana en formaciónprofesional en el mundo: definir po-tenciales y aprovechar sinergias].Bielefeld: Bertelsmann Verlag, 2003. - 65p. + CD-ROMISBN 3-7639-0995-8Dybowski, Gisela; Gajo, MichaelBundesinstitut für Berufsbildung - BIBB

Este informe contiene informaciones sobrelos proyectos alemanes de cooperación enformación profesional con 45 países selec-cionados. Parte de un estudio concebido pa-ra recoger informaciones sobre métodos yelementos estructurales de la FP alemana enel exterior y ofrecer un panorama de losproyectos, asociaciones y experiencias ac-tuales de las instituciones alemanas en elámbito de la cooperación educativa interna-cional. El CD-ROM describe las característi-cas de los 45 países respectivos y las insti-tuciones alemanas activas en la cooperacióninternacional en formación profesional.

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GR Vocational Training DynamicDevelopment with a European

Perspective: organisation of vocationaleducation and training.[Desarrollo dinámico de la formaciónprofesional con perspectiva europea: or-ganización de la FP]Organismos Epangelmatikis Ekpaidefsis kaiKatartisis - OEEKAtenas: OEEK, 2003, 6 p.OEEK, Ethnikis Antistaseos 41, Nea Ionia,GR-14234 Atenas, tel. (30) 210279000, fax(30) 2102709144, correo electrónico: tm-t-v@oeek.gr, URL: http://www.oeek.gr/

La Organización para la Formación Profe-sional OEEK es la entidad que planifica, or-ganiza, opera y apoya la FP inicial en Gre-cia. Posee independencia administrativa yeconómica y está supervisada por el Mi-nisterio de Educación Nacional y AsuntosReligiosos. Además ha fundado y gestionalos 130 institutos públicos de formación pro-fesional en funcionamiento en el país, y esresponsable de inspeccionar los 65 institu-tos privados de FP.

HU Leonardo da Vinci: the firstphase of the Leonardo da Vin-

ci programme in Hungary.[La primera fase del programa Leonar-do da Vinci en Hungría]Tordai, Péter; Mártonfi, György Leonardo National Agency; Tempus PublicFoundation Budapest: Tempus Public Foundation, 2002,86 p.

Hungría accedió al programa Leonardo daVinci el 1 de septiembre de 1997. En lasprimeras etapas de su aplicación, las ins-tituciones magiares han conseguido poneren marcha 106 proyectos de movilidad y36 proyectos piloto, y han participado encalidad de asociados en otros 246 proyec-tos.

IE Benchmarking education and trai-ning for economic development

in Ireland.[Evaluación por cotas de la educacióny la formacíon para el desarrollo económi-co en Irlanda]Expert Group on Future Skills NeedsDublín: FORFAS, 2003, 62 p.FORFAS, Wilton Park House, Wilton Place,IRL-Dublin 2, Tel.: (353-1) 6073000, Fax:

(353-1) 6073030, E-mail: info@forfas.ie, URL:http://www.forfas.ie/

La Comisión Europea ha adoptado recien-temente cotas (benchmarks) europeas parala educación y la formación, en cinco ca-tegorías amplias: abandonos escolares pre-maturos; titulados en matemáticas, cienciay tecnologías; población que termina lasecundaria superior; competencias clave;formación permanente. A escala nacional,el Grupo de Especialistas sobre Futuras Ne-cesidades de Cualificaciones admite la ne-cesidad de implantar un proceso sistemáti-co que permita comparar la educación yla formación en Irlanda frente a las de otrospaíses desarrollados. Con la evaluación deuna serie de indicadores fijos sobre educa-ción y formación, el informe aspira a pro-porcionar un contexto que permita al Gru-po de Especialistas recomendar medidas enalgunos ámbitos y fijar objetivos compara-tivos donde sea viable. Se seleccionaron pa-ra el análisis once indicadores clave, cuatroa largo plazo y siete a plazo corto, de losque los primeros evaluaban las ‘reservas’ ylos segundos el ‘flujo’ de población activacualificada y educada en Irlanda. Las sec-ciones 2 a 5 del informe presentan indica-dores a largo plazo, con datos nacionales einternacionales sobre tendencias demográfi-cas, índices de participación en la poblaciónactiva, alfabetización y perfil educativo dela población. Las secciones 6 a 12 analizanlos indicadores a corto plazo, referidos alrendimiento en certificados escolares, for-mación de aprendices, educación comple-mentaria, enseñanza superior, postgrados,participación de adultos y formación en laempresa.

Awards and qualifications: a survey ofleaners and employers.[Títulos y cualificaciones: encuesta aalumnos y empresarios]National Qualifications Authority of Ireland- NQAIDublín: NQAI, 2003, 36 p. + apéndicesNQAI, 4th Floor, 6-9 Trinity Street, IRL-Du-blín 2., tel.: (353-1) 6127080, fax: (353-1)6127095, correo electrónico: info@nqai.ie,URL: http://www.nqai.ie/

El objetivo de estas dos encuestas, realiza-das ambas en 2002, era evaluar el grado deconocimiento y las actitudes sobre la crea-ción y aplicación del Sistema Nacional deCualificaciones en Irlanda. Uno de cada cin-co adultos irlandeses afirma conocer el Sis-

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tema Nacional de Cualificaciones. La FÁS(Administración nacional de la formación yel empleo) alcanza la mayor cota de popu-laridad entre todos los organismos acredita-dores del estado, seguida por el Instituto deTecnología de Dublín y por la UniversidadNacional de Irlanda. El estudio encuestó alos alumos sobre utilidad a su juicio de losprincipales títulos o cualificaciones en cuan-to a obtención de un empleo, contribuciónal desarrollo personal y ulteriores oportu-nidades educativas o formativas. Se preguntóa los empresarios cuáles eran -suponiendoque existan- las cualificaciones más relevantespara su sector industrial particular, y que in-dicasen su orden de importancia dentro delos procesos de contratación en su empre-sa. En general, los empresarios tienden aseñalar la experiencia laboral previa comoel factor más importante que influye sobrela contratación. Si bien los títulos de FÁS/Ci-ty and Guilds/Trade qualifications son degran relevancia para una serie de sectores,sólo uno de cada siete empresarios los consi-deraron esenciales. Conforme aumenta el ta-maño de la empresa más importancia cobrala cualificación, debido quizá a la mayor for-malidad de la contratación. La mayoría delos empresarios piensa que las normas paracualificaciones en Irlanda reflejan correcta-mente sus necesidades.http://www.nqai.ie/surveyoflearners.pdf

LT Profesinis rengimas: tyrimai irrealijos. Editor científico Rimantas

Lauzackas[Formación profesional: investigación yrealidad]Vytauto Didziojo Universitetas (UniversidadVytautas Magnus) - VDU, Profesinio rengi-mo studiju centras (Centro de formación pro-fesional: e investigación) Conferencia “Edu-cación de adultos para la empleabilidad yla ciudadanía”.Kaunas: Profesinio rengimo studiju centras,2003, sin paginar.ISSN 1392-6241Vytautas Magnus University, Centre for Vo-cational Education and Research, Donelai-cio str. 52 - 424, LT-300 Kaunas, Lituania,tel.: (370 - 37) 323584, fax: (370 - 37) 323581,correo electrónico: prsc@smf.vdu.lt, URL:http://www.vdu.lt/Social/PRSC_an.html

Esta publicación resume la conferencia in-ternacional ‘Educación de adultos para laempleabilidad y la ciudadanía’con el obje-tivo de presentar la investigación sobre edu-cación de adultos en Lituania y otros países

europeos y generalizar las experiencias re-cogidas, para estimular a los políticos y lasociedad a aceptar la educación de adultoscomo factor que contribuye directamente albienestar social, crear las medidas necesa-rias y garantizar la formación permanente.http://www.vdu.lt/Leidiniai/ProfRengimas/2003-6en.html

LU L’économie solidaire au servicedu développement des com-

munes Luxembourgeoises: un projet desociété. [La economía solidaria y el desarrollo demunicipios en Luxemburgo: un proyec-to de sociedad]Ojectif plein emploi - OpeLuxemburgo: Ope, 2003, 27 p.

La idea básica de la economía solidaria par-te de considerar que la crisis económica ac-tual tiene su origen en la transformación dela sociedad, que ha pasado de la era post-industrial y terciaria a una época del cono-cimiento, las competencias y los serviciosmutuos que son expresión de una deman-da social. En el interior de la economía demercado, y con el fin de atenuar los pro-blemas que su discípulo el pensamiento úni-co provoca, ha surgido el movimiento de laeconomía social. En realidad, su funciónnunca ha sido reflexionar sobre las nuevaslógicas del sistema, sino apoyar directamentea las franjas de población marginadas o conriesgo de marginación de éste.

PL Leonardo da Vinci, programa Ob-servatorio Nacional, centro de

cooperación internacional, programaForum, Visitas de estudio = Leonardo daVinci, Narodowe Obserwatorium pro-gram, centrum program wspólpracamiedzynarodowa, forum program, wi-zyty studyjne. Biuro Koordynacji Ksztalcenia Kadr, Fun-dusz Wspólpracy - BKKK Varsovia: Task Force for Training and Hu-man Resources Cooperation Fund, [2002?],sin paginar. Task force for training and human resourcesCooperation fund 00-444 Warsaw, Górnoslaska 4a, Polonia, tel.: (48-22) 6253937,fax: (48-22) 6252805, URL: www.bkkk-cofund.org.pl

Repaso conciso a los programas y proyec-tos actuales de la Task Force for Trainingand Human Ressources Cooperation Fund(Comisión del Fondo de Cooperación en

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FP y Recursos Humanos). Se mencionanparticularmente el Programa Leonardo daVinci, el programa de visitas de estudio delCedefop, el Observatorio Nacional sobre laFP y el Foro de la Orientación Profesio-nal. Incluye asimismo un breve apartadosobre la cooperación bilateral entre Polo-nia y Japón.

PT Future of education in Portugal:trends and opportunities - a pros-

pective study / Roberto Carneiro.[El futuro de la educación en Portugal:tendencias y oportunidades - estudio deperspectivas]Carneiro, Roberto. Lisboa: Ministério da Edu-cação, [2003], paginación diversaMinistério da Educação, Ava. 5 de Outubro,no. 107, P-1050 Lisboa, tel. (351-21) 7931603,fax (351-21) 7964119, correo electrónico: ci-rep@min-edu.pt, URL: http://www.min-edu.pt

Este informe contiene al comienzo un capítu-lo sobre el desafío al país (20 años para su-perar 20 decenios de retraso educativo);se ocupa tras ello de la visión y el escena-rio de referencia, y por último plantea lasbases posibles de un nuevo contrato social.

SE Bringing education to life: rea-ching hard-to-reach learners by

creating innovative approaches to adultand community learning / a UK-Swedeninitiative.[Dar vida a la educación: llegar a alumnosdifíciles de alcanzar con métodos in-novadores para la formación de adultosy comunitaria / una iniciativa UK-Sue-cia]Foreign and Commonwealth Office; Natio-nal Institute of Adult Continuing Education- NIACELeicester: NIACE, 2003, 62 p.ISBN 0-90335-987-1NIACE, Publication Sales, 19b De MontfordStreet, UK-LE1 7GE Leicester, tel.: (44-116)2044216, fax: (44-116) 2854514, correo electrónico: orders@niace.org.uk, URL: http://www.niace.org.uk/

Los gobiernos sueco y británico han deci-dido crear este proyecto conjunto para com-partir conocimientos y mejores prácticassobre la formación permanente, con el finde incrementar la participación en ella. Es-ta guía presenta algunos factores que debentomarse en cuenta para poner en pie y estruc-turar una oferta formativa destinada a alum-nos difíciles de alcanzar.

http://www.fco.gov.uk/Files/KFile/Project_BringingEducationToLife.pdf

SI Social dialogue and the economicand social council of Slovenia / Mi-

ha Grah; [El diálogo social y el Consejo Social deEslovenia]Fundación Europea de la Formación - FEF Plan de Acción para promover la culturay la práctica del diálogo social y civil en laEuropa del Sureste. Conferencia final. Salóni-ca 2002 [Turín]: FEF, [2002], 4 p.

El diálogo social tal y como se practica enlos países europeos desarrollados ha esta-do presente en Eslovenia desde la transiciónde este país a la economía de mercado, ocu-rrida a finales del decenio de 1980. Su exis-tencia quedó establecida formalmente conla creación del Consejo económico y Socialde Eslovenia (ESC) en 1994. El objetivodel ESC consiste en debatir cuestiones rela-cionadas básicamente con los acuerdossociales y la política salarial.

ES Fondo Social Europeo y forma-ción continua.

Fundación Tripartita para la Formación enel Empleo.Madrid: Fundación Tripartita para la For-mación y el Empleo, [2003], Sin paginaciónFundación Tripartita para la Formación enel Empleo, tel. (34-91) 3009400, fax (34-91) 7599698, URL: http://www.fundacion-tripartita.org

Después de comentar las funciones de losFondos Estructurales como instrumentos fi-nancieros de las actuaciones de la Unión Eu-ropea, se centra en las acciones del FondoSocial Europeo en España, concretamenteen sus líneas prioritarias de actuación; en suprogramación y forma de realizarla; inver-siones realizadas en todo el territorio na-cional y distribución de las mismas; y en lasactuaciones del FSE en materia de forma-ción continua así como en las funciones dela Fundación Tripartita para la Formaciónen el Empleo como organismo encargadode llevar a cabo la gestión de las ayudas pa-ra las Iniciativas de Formación Continua.Contiene una pequeña relación de la nor-mativa europea y nacional aplicable a lasIniciativas de Formación Continua y al sis-tema de Formación Continua.http://www.fundaciontriparti ta.org/publicaciones/folletos/fse.jsp

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Financiación de la formación: inicial,ocupacional y continua / Esteve Oro-val Planas, Teresa Torres Solé.Revista de Educación, Nº 330 (2003) , p. 171-185Madrid: INCE, 2003ISSN 0034-8082

Analiza las fuentes de financiación de lostres subsistemas de formación que confor-man el sistema nacional de formación pro-fesional, ya que éste se considera un eje fun-damental tanto para la política activa de em-pleo como para el desarrollo de la compe-titividad de las empresas.

SE Akademisering och professio-nalisering: barnmorskans ut-

bildning i förändring/evalyn Hermans-son. [Academización y profesionalización: laformación de comadronas, en transi-ción] Göteborgs Universitet; Gotemburgo: ActaUniversitatis Gothoburgensis, 2003, 207 p. (Göteborg Studies in Educational Sciences,200) ISBN 91-7346-473-2; ISSN 0436-1121; Acta Universitatis Gothoburgensis, Box 222,S-405 30 Gotemburgo

Esta tesis examina los cambios ocurridos enla formación de comadronas como resulta-do de diversas reformas de la política so-cial y educativa. Su objetivo consiste en ana-lizar cómo han influido las transformacionesdel sistema educativo sobre la demandade relevancia profesional y base científicapara la formación de comadronas, estudiarlos cambios formulados como requisitos decompetencias para esta profesión, y defi-nir las condiciones concretas que han confor-mado el programa de estudios.

UK Basic skills in the workplace: aresearch review / John Payne.

[Las capacidades profesionales básicas enel trabajo: panorama de la investigación]Londres: Learning and Skills DevelopmentAgency, 2003, 79 p. ISBN 1853388319;

El informe expone algunos de los últimosestudios sobre capacidades básicas en el tra-bajo. Intenta registrar y analizar lo escritosobre el tema y ofrecer un panorama gene-ral que proporcione informaciones útiles pa-ra la estrategia estatal de ampliar las capa-cidades básicas en el trabajo, para la prácti-

ca de los formadores tradicionales o nuevosde capacidades básicas, y para las decisionessobre futuras prioridades de la investiga-ción.

Credit systems for learning and skills:current developments / Tony Tait. [Sistemas de crédito para la formacióny las capacidades: evolución actual]Leicester: LSDA, 2003, 18 p. ISBN 1-85338-859-9; Learning and Skills Development Agency, 3Citadel Place, Tinworth Street, UK- Londres SE11 5EF, tel. (44-20) 7962 1066,URL: http://www.lsda.ac.uk

La publicación pretende: reflexionar sobrela evolución de los créditos formativos y decapacidades en los últimos 10 años; anali-zar la situación actual, especialmente en In-glaterra, en el sector formativo; examinar lasformas en que los créditos pueden susten-tar o sustentan de hecho una serie de prio-ridades de la política estatal; exponer la opi-nión y propuestas actuales de la LSDA sobrelos créditos, y recomendar elementos bási-cos para impulsar el sistema de créditosen el futuro. http://www.lsda.org.uk/pubs/dbaseout/download.asp?code=1466

Developing new vocational pathways.[Desarrollar nuevos cursos de formaciónprofesional]Office for Standards in Education - OFSTED; Online: OFSTED, 2003, 15 p. OFSTED, Alexandra House, 33 Kingsway,UK-Londres WC2B 6SE, tel. (44-20) 74216800, URL: http://www.ofsted.gov.uk

En septiembre de 2002 se crearon ocho nue-vos cursos GCSE complementarios comoparte de un programa para desarrollar laoferta de formación profesional británica.Son éstos: arte y diseño, negocios, ingeniería,atención sanitaria y social, tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC), fabri-cación, ciencia, tiempo libre y turismo. Du-rante los meses de otoño y primavera de2002/03, la Ofsted efectuó 93 visitas a lasescuelas que habían decidido integrar y ofre-cer los nuevos cursos. A partir de esta mues-tra relativamente pequeña, este informe pro-visional sintetiza los principales resultadosy temas esenciales en junio de 2003. http://www.ofsted.gov.uk/publications/docs/3374.pdf

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