Upload
muhdrazman
View
123
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Menerangkan langkah-langkah keselamatan semasa di bengkel kemahiran hidup.
Citation preview
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
1/90
PENGURUSAN MAKMAL KEMAHIRAN HIDUP MELALUI
PENDEKATAN KOLABORATIF: SATU TINJAUAN DI
BEBERAPA BUAH SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH
JOHOR BAHRU.
ZANAL BIN BAHRAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
2/90
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
3/90
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
4/90
PENGURUSAN MAKMAL KEMAHIRAN HIDUP MELALUI
PENDEKATAN KOLABORATIF : SATU TINJAUAN DI BEBERAPA
SEKOLAH DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR.
ZANAL BIN BAHRAN
760612-01-7009
Laporan projek ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL , 2008
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
5/90
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
6/90
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang maha Pemurah dan Maha Penyayang, selawat dan
salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhamad S.A.W. Alhamdulillah, setinggi-
tinggi kesyukuran dipanjangkan ke hadrat Ilahi kerana kerana dengan kekuatan dan
keizinan yang diberikanNya dapatlah saya menyempurnakan kajian penulisan ini
mengikut tempoh masa yang ditetapkan.
Dikesempatan ini saya ingin merakamkan setingi-tinggi penghargaan dan
terima kasih kepada En.Mohd Abdillah selaku pensyarah yang banyak memberi
bimbingan dan tunjuk ajar dalam menjayakan penulisan ini. Saya juga mengucapkan
terima kasih kepada isteri tersayang dan rakan-rakan yang banyak memberi
dorongan serta perangsang untuk terus menghasilkan kajian penulisan ini..
Akhir kata kepada semua yang terlibat, sumbangan yang telah diberikan tidak
akan lupa dari ingatan kami. Mudah-mudahan mendapat keberkatan dan Allah
jugalah yang akan membalasnya.
Terima kasih semua.
SEKIAN WASSALAM
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
7/90
DEDIKASI
Untuk isteri dan keluarga tersayang
dan sahabat handai yang disanjungi,
Pengorbanan kalian menjadi sumber inspirasi ku
Jasamu takkan ku lupa selamanya.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
8/90
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti setakat manakah
keberkesanan amalan pengurusan makmal Kemahiran Hidup mengikut pendekatan
kolaboratif. Aspek yang ditekankan disini ialah konsep kerjasama antara guru-guru,
guru kanan dan pihak pentadbiran, kekerapan mengadakan mesyuarat, pemantauan
dari pihak-pihak tertentu dan rekod-rekod penyelenggaraan makmal. Instrumen
kajian yang digunakan ialah dari satu set Soal Selidik yang menggunakan skala
Likert lima mata. Data yang diperolehi daripada responden dianalisis menggunakan
kaedah (SPSS) versi 10.5" . Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 responden
dari Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Universiti dan Sekolah Menengah
Kebangsaan Tasik Utara bagi melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik.
Hasilnya nilai alpha cronbach yang diperoleh ialah 0.72. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) mempunyai
tahap amalan kerjasama yang tinggi (4.46), kekerapan bermesyuarat bagi
menyelesaikan masalah pengurusan yang sederhana (3.36), membuat pemantauan
dari pihak tertentu yang tinggi (3.81) dan keupayaan menyedia dan mengemaskini
buku-buku rekod yang tinggi (4.34). Ini menunjukkan tahap pengurusan Makmal
KHB secara kolaborasi di Sekolah Menengah di Daerah Johor Bahru adalah pada
tahap baik.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
9/90
ABSTRACT
This research has been carried out in order to find the effectiveness of system
practiced in the management of the living skill laboratory which used the
collaborative method. The important aspects emphasized are the cooperation among
teachers, senior assistant and administrative staff, how often meeting are held,
supervision by related official and whether record of maintenance are well kept. The
instrument process used a set of questionnaire which applied 5 point likert scale. The
raw data from respondents were analysis using the SPSS Version 10.5. the pre
research has been carried out towards 10 respondents within Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Universiti and Tasek Utara in order to identify the realibility of
questionaire in these items. The result, cronbach alpha value is 0.72 which showed
that the teachers of Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) are highly cooperate among
them (4.46), in fact, the frequency of holding meeting is average (3.36), supervision
by related official is high (3.81) and the ability of preparing and updating is highly
recorded (4.34). These results showed that living skill laboratory through
collaborative method within secondary schools in Johor Bahru are in good level.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
10/90
KANDUNGAN
JUDUL i
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iv
DEDIKASI v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL x
SENARAI SINGKATAN xi
BAB PEKARA MUKASURAT
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang masalah 3
1.3 Penyataan masalah 5
1.4 Persoalan kajian 6
1.5 Tujuan dan objektif kajian 7
1.6 Kepentingan kajian 7
1.7 Batasan kajian 9
1.8 Definisi termenologi 9
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
11/90
II SOROTAN KAJIAN
2.1 Penghaduluan 12
2.2 Kepimpinan 12
2.3 Mata pelajaran Kemahiran Hidup 15
2.3.1 Bahagian teras 16
2.3.2 Bahagian elektif 16
2.4 Peranan guru di makmal Kemahiran Hidup 17
2.5 Penguruan dan organisasi 18
2.5.1 Senarai tugas panel KHB 20
2.6 Keselamatan 23
2.7 Penutup 25
III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 26
3.2 Rekabentuk kajian 26
3.3 Sampel kajian 27
3.4 Instrumen kajian 28
3.5 Kajian rintis 29
3.6 Prosedur kajian 30
3.7 Analisa data 30
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
12/90
IV ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 33
4.2 Bahagian A 33
4.3 Bahagian B 37
4.4 Kesimpulan 50
V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 51
5.2 Perbincangan 52
5.3 Rumusan 57
5.4 Cadangan 59
5.5 Cadangan Kajian akan Datang 61
5.6 Penutup 63
LAMPIRAN
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
13/90
SENARAI RAJAH
1. Jadual 2.1 - Carta Organisasi Panitia KHB
2 Jadual 3.1 - Nama Sekolah dan Bilangan Guru Kemahiran Hidup
3. Jadual 3.2 - Skor dan Penyataan yang diberi.
4. Jadual 3.3 - Pengelasan likert lima mata kepada tida mata dan
Tahap
Min
5. Jadual 3.4 - Penentuan Jadual Skala Min
6. Jadual 4.1 - Taburan Responden Mengikut Jantina
7. Jadual 4.2 - Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas
8. Jadual 4.3 - Taburan Responden mengikut Umur
9. Jadual 4.4 - Taburan Responden mengikut Pangalaman Mengajar
10. Jadual 4.5 - Taburan Responden Mengikut Jawatan
11. Jadual 4.6 - Taburan Responden Mengikut yang pernah Menghadiri
Kursus Pengurusan Makmal KH atau Tidak.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
14/90
12. Jadual 4.7 - Pendapat Responden Tentang amalan kerjasama
antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran
dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja
pengurusan makmal Kemahiran Hidup.
13. Jadual 4.8 - Pendapat responden terhadap kekerapan mengadakan
mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah
yang dihadapi oleh guru.
14. Jadual 4.9 - Pemantauan terhadap makmal-makmal Kemahiran
Hidup
yang lain dari masa ke semasa.
15. Jadual 4.10 - Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-
buku
rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.
16. Jadual 4.11 - Peratus dan Tahap Min Keseluruhan Objektif Kajian.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
15/90
SENARAI SINGKATAN
1.
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
2.
KHB Kemahiran Hidup Bersepadu
3. KH - Kemahiran Hidup
4. KT - Kemahiran Teknikal
5. ERT - Ekonomi Rumah Tangga
6.
PTN - Pertanian
7. JERI - Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek
8. JPNJ - Jabatan Pelajaran Negeri Johor
9.
FPN - Falsafah Pendidikan Negara
10.
PPD - Pejabat Pelajaran Daerah
11.
KP - Ketua Panatia
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
16/90
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Makmal Kemahiran Hidup adalah pusat operasi pengajaran dan pembelajaran
subjek berkenaan. Walau apapun bentuk struktur organisasi dan fizikal, programpengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup tetap berjalan. Impak serta produk
yang dihasilkan daripada perlaksanaan aktiviti-aktiviti di tempat-tempat yang
tertentu itu merupakan refleksi suasana makmal yang dibina. Penyusunan,
penggunaan dan penyelenggaraan alat atau bahan, serta langkah-langkah mengelak
kemalangan yang dijalankan dengan teratur melahirkan produk yang positif.
Pendekatan Kolaboratif bermaksud pemaufakatan, kekitaan dan kerjasama
yang ikhlas dan terbuka oleh setiap individu yang terlibat. Pengurusan Makmal KHB
secara kolaboratif ini bermakna semua guru-guru Kemahiran Hidup hendaklah
berkejasama dalam menguruskan makmal-makmal Kemahiran Hidup dan setiap guru
sentiasa faham tentang konsep pengurusan dan pengendalian setiap makmal (KPM
1996). Sebagai contoh guru yang sering mengajar di makmal kerjakayu hendaklah
faham bagaimana menguruskan bahan dan alatan yang hendak digunakan sebelum
pengajaran dan selepas pengajaran. Begitu juga bila berada di makmal masakan,
jahitan ,kerja elektrik dan elektronik, enjin dan kerja paip.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
17/90
Setiap pelajar yang mempelajari subjek Kemahiran Hidup dikehendaki
mempratikkan Kemahiran Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan serta Reka
cipta yang menjadi komponen teras dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Untuk
berinteraksi dan berekreasi di dalam subjek-subjek tersebut, pelajar-pelajar
memerlukan bilik yang konduksif disamping memerlukan kelengkapan alat dan
bahan-bahan yang bersesuaian. Secara fizikal bilik-bilik dan makmal Kemahiran
Manipulatif, Ekonomi Rumahtangga dan Pertanian telah yang wujud di sekolah pada
masa ini berjauhan dan berasingan antara satu sama lain. Keadaan ini menyebabkan
pelajar-pelajar sentiasa bergerak mengikut kesesuaian, bahkan kerap berlaku
peralatan dan juga bahan-bahan terpaksa beralih daripada satu makmal ke satu
makmal yang lain.(Laporan PPK 2005).
Dengan ini pihak Kementerian Pendidikan melalui Jabatan Teknik dan
Vokasional telah menyarankan agar guru-guru Kemahiran Hidup dapat
mengamalkan pengurusan makmal KHB ini melalui pendekatan kolaboratif. Ini bagi
mempastikan agar pengurusan makmal Kemahiran Hidup dapat dilakukan dengan
lebih sistematik agar pengajaran dan pembelajaran subjek ini menghasilkan impak
yang optimum. (PPK 2005).
1.2
Latar Belakang Masalah
Pada tahun1991, mata pelajaran teknikal di sekolah menengah rendah yang
terdiri daripada pilihan mata pelajaran Seni Perusahaan, Sain Rumah Tangga , Sain
Pertanian dan Perdagangan telah diganti selaras dengan perubahan Kurikulum Baru
Sekolah Menengah (KBSM) iaitu Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata
pelajaran ini lebih menekankan aspek kemahiran dalam kehidupan seharian.
Berbanding dengan mata pelajaran yang terdahulu Kemahiran Hidup Bersepadu
berkonsepkan penyatuan dalam semua mata pelajaran teknikal gabungan keempat-
empat pilihan, iaitu Kemahiran Teknologi, Perdagangan dan Keusahawan, Pertanian
dan Ekonomi Rumah Tangga (KPM,1991)
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
18/90
Kemahiran Hidup adalah satu matapelajaran yang ditawarkan di sekolah
menengah tingkatan 1-3 berhasrat memupuk celik teknologi, kesedaran ekonomi dan
pengurusan diri (PPK 1992). Kemahiran yang dibekalkan merupakan aktiviti yang
berguna dalam kehidupan seharian seperti membuka, memasang, menyelenggara,
membaiki kerosakan kecil, mengurusniaga barang, menanam, menternak, memasak
dan menjahit. Hasil kerja tangan yang di lakukan oleh tangan dan kemahiran diri
mampu membentuk produk yang boleh digunakan oleh orang ramai.
Oleh yang demikian guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran
Hidup tidak lagi terbatas menggunakan makmal-makmal yang terdapat di sekolah
seperti makmal kerja kayu, elektrik dan elektronik, pertanian, masakan, jahitan, enjin
dan bilik lukisan teknik. Guru-guru yang menggunakan makmal-makmal ini
dikhendaki menguruskan peralatan dan bahan dengan sempurna agar tidak berlaku
masalah penyelenggaran terutama terhadap guru-guru yang lain.
Situasi tempat pelajar melakukan aktiviti ini haruslah sentiasa berkeadaan
baik supaya pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan licin, berkesan dan
mencapai matlamat. Satu kajian Pusat Perkembangan Kurikulum (2005), 96.8%
responden bersetuju bahwa bengkel harus diselenggara dengan kemas dan tersusun.
Perlaksanaan matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu memberi kesan kepada
keadaan di makmal dan tugas guru. Beban tugas guru bertambah dimana tahap
pengurusan harus ditingkatkan dan tidak boleh ditahap lama. Menutut PPK lagi
pelbagai masalah timbul apabila 66.7% alatan tidak mencukupi, 61.9% menyatakan
alatan tak mencukupi menyebabkan kerja amali tidak dapat dijalankan mengikut
jadual. 88.9% waktu mengajar terlalu banyak dan 93.6% menyatakan kemudahan
dan penyesuaian makmal perlu dikemaskini.
Perbezaan latarbelakang guru juga mempengaruhi mutu pengurusan makmal
Kemahiran Hidup. Menurut Suhaimi (1995) Guru yang telah lama berkhidmat
mempunyai kepakaran dalam pengurusan makmal Kemahiran Hidup berbanding
guru yang baru berkhidmat.
Masalah makmal yang berlaku berkaitan dengan pengurusan makmal
merupakan cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Kemahiran Hidup. Setiap guru
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
19/90
Kemahiran Hidup mempunyai peranan dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan
dengan baik. Ketua Panitia haruslah melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran
Hidup dengan penuh rasa tanggungjawab dengan sentiasa membantu guru-guru yang
kurang berkemahiran ini dengan sentiasa peka dan mencari jalan penyelesaian bagi
menangani masalah pengurusan makmal Kemahiran Hidup.
Menurut Ramlah Hamzah (1993) dalam jurnal tulisannya, keadaan ini telah
menimbulkan masalah terutama bagi guru-guru yang kurang arif terhadap makmal-
makmal yang lain. Guru-guru saling bertelagah dan menuduh antara satu sama lain.
Guru KH yang lain tidak menguruskan makmal-makmal Kemahiran Hidup dengan
sempurna selepas mereka gunakan. Persoalan ini menyebabkan Jabatan Pendidikan
Teknik perlu merancang satu program pengurusan makmal Kemahiran Hidup supaya
guru-guru tidak lagi bersengketa dan sering bermasam muka iaitu Pengurusan
Makmal Kemahiran Bersepadu Pendekatan Kolaboratif.
1.3 Penyataan Masalaah
Pendekatan pengurusan makmal KH yang digunakan sebelum ini merupakan
kaedah yang kurang praktik dan tidak sesuai kerana guru hanya melakukan
pengurusan pada makmal tertentu sahaja. Keadaan ini akan menyebabkan berlakunya
pertembungan penggunaan makmal KH dengan sistem pengurusan yang tidak
teratur. Maka satu sistem pengurusan makmal KH pendekatan kolaboratif telah
diperkenalkan bagi mengatasi segala permasalahan yang berlaku dalam pengurusan
makmal KH. Pendekatan kolaboratif ini mengutamakan ciri-ciri permuafakatan,
kekitaan serta kerjasama yang ikhlas dan terbuka oleh setiap individu yang terlibat
secara langsung atau tidak. Sistem ini mengutamakan pengurusan srok barang/bahan,
serta prosedur menggunakan makmal KH dengan lebih teratur dan berkesan.
Pengurusan Makmal Kemahiran Bersepadu Pendekatan Kolaboratif ini mula
dilaksanakan pada tahun 1996, sebahagian besar guru telah diberi pendedahan
melalui kursus dan seminar samada diperingkat negeri , daerah ataupun sekolah.
Namun demikian pelaksanaanya masih menjadi tandatanya samada guru
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
20/90
melaksanakanya ataupun tidak. Kebanyaknya guru-guru masih kurang faham tentang
bagaimana untuk melaksanakan dan mendapat kerjasama penuh dengan guru-guru
yang lain.
Oleh itu satu kajian berkaitan dengan Pengurusan Makmal Kemahiran Hidup
Melalui Pendekatan Kolaboratif Di Sekolahperlu dilaksanakan dengan kajian akan
menyentuh aspek-aspek kerjasama antara guru-guru KH, kekerapan mengadakan
mesyuarat oleh Panatia KH, pemantauan oleh pihak-pihak terbabit dan penyediaan
buku-buku rekod penyelenggaraan.
1.4 Persoalan Kajian
Berdasarkan masalah-masalah yang timbul, beberapa persoalan boleh
dikemukan di sini iaitu:-
1. Apakah tahap kerjasama antara guru-guru Kemahiran Hidup, pihak
pentadbiran, ketua panatia dan guru-guru lain dalam melaksanakan
pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif?
2. Sejauh manakah kekerapan guru-guru, pentadbir PPD dan JPN membuat
pemantauanterhadap Makmal Kemahiran Hidup dari masa ke semasa?
3.
Apakah kekerapan mesyuarat guru-guru diadakan bagi membincang dan
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru?
4.
Apakah kekerapan guru-guru menyediakan buku-buku rekodpengurusan
yang sentiasa dikemaskini oleh guru-guru Kemahiran Hidup yang lain?
1.5 Objektif Kajian
Berdasarkan penyataan yang telah ditimbulkan, objektif kajian ini adalah
untuk mengenalpasti dan meninjau aspek ciri-ciri berikut:-
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
21/90
1.5.1
Mengenalpasti samada guru-guru, Ketua Panitia dan Pihak pentadbir sekolah
memberikan kerjasama semasa melaksanakan pengurusan makmal
Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan kolaboratif.
1.5.2 Mengenalpasti samada guru mengadakan mesyuarat yang ditetapkan semasa
melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan
kolaboratif.
1.5.3 Mengenalpasti sekerap mana guru-guru, ketua Panitia dan pihak pentadbir
mengadakan pemantauan semasa melaksanakan pengurusan makmal
Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan kolaboratif.
1.5.4 Mengenalpasti setakat mana guru menyediakan dan mengemaskani rekod-
rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.
1.6 Kepentingan kajian
Kajian mengenai adakah guru-guru melaksanakan pengurusan makmal
Kemahiran hidup pendekatan kolaboratif di sekolah dirasakan penting kerana
setelah 10 tahun arahan perlaksanannya dijalankan, didapati guru semakin hari
semakin kurang mengamalkannya. Ini mungkin disebabkan beberapa faktor seperti
kurangnya pengetahuan guru dalam proses pelaksanaannya atau kurangnya
kerjasama dari guru-guru Kemahiran Hidup yang lain, Ketua Panitia dan pihak
pentadbir.
Hasil daripada kajian ini diharap dapat membantu guru-guru, pihak pentadbir
sekolah dan Penyelaras Teknik dan Vokasional Daerah untuk merangka satu
pendekatan yang lebih berkesan bagi membantu guru-guru yang kurang pengetahuan
dan kurang memberi kerjasama ini untuk melaksanakan pengurusan makmal
pendekatan kolaboratif secara lebih berkesan dan sistematik. Selain itu bahagian
perancangan dan Penyelidikan KPM dapat menafaatkan hasil kajian ini untuk
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
22/90
merancang dasar dan program peningkatan profesionalisma terutama dalam
pengurusan makmal Kemahiran Hidup
Adalah diharapkan laporan kajian ini dapat memberi sumbangan kepada JPNJ
dalam merancang dan menyediakan aktiviti pengurusan makmal KH yang berkesan
dan kondusif.
1.7 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan dengan mengambil 10 buah sekolah di daerah Johor
Bahru, Johor sebagai sampel. Responden adalah terdiri daripada guru-guru yang
mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup.Walaupun kajian ini melibatkan satu
tempat kajian, namun kesimpulannya sedikit sebanyak dapat menggambarkan
keadaan di sekolah pada amnya. Pelbagai elektif Instrumen yang digunakan oleh
pengkaji ialah set soal selidik.
1.8 Definisi Termenologi
Definasi isitilah adalah berhubung dengan istilah yang berkaitan dengan
kajian yang hendak dijalankan. Ini bertujuan mengelakkan diri memahami kajian
dan persepsi yang berbeza sepertimana yang dikehendaki dalam sesuatu kajian.
1.8.1
Pengurusan
Menurut istilah kamus dewan (2001) adalah suatu perihal (kerja dan
sebagainya) dalam menguruskan sesuatu perihal mengurus (syarikat,
badan, perniagaan dan sebagainya). Ianya adalah berkaitan dengan
perihal menguruskan makmal dan guru KH.
Menurut Rashid (1995) mendifinasikan pengurusan sebagai
mengurus manusia, asset, organisasi dan Negara dimana ianya adalah
kerja yang khusus yang hanya diketahui oleh manusia yang terlatih
dalam sesuatu bidang berkaitan.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
23/90
1.8.2 Makmal Kemahiran Hidup
Makmal merupakan tempat melakukan ujikaji, percubaan atau
penyelidikan yang berkaitan dengan ilmu sains. Makmal yang
dimaksudkan disini ialah makmal atau bengkel untuk melakukan
kerja-kerja amali bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
1.8.3 Pendekatan
Pendekatan diistilahkan keadah atau cara yang diambil bagi
memulakan dan melaksanakan tugas
1.8.4 Kolaboratif
Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara
seorang guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pelajar,
antara guru dengan pentadbir, antara pentadbir dengan institusi dan
sebagainya. Kolaboratif bermaksud bekerja dalam pasukan, usaha
sama, mempunyai hubungan dua hala, konsep perkongsian dan
pengorbanan dalam menjayakan satu tujuan dan matlamat yang
membawa kebaikan bersama. Kolaboratif merupakan sistem
pemuafakatan yang harus dibina sebelum membina tujuan kajian
tindakan atau harus dibina dalam proses menjalankan kajian tindakan
1.8.5
Kemahiran Hidup
Mata pelajaran yang mengandungi beberapa komponen teras iaitu
Kemahiran manipulatif, Perdagangan, Ekonomi Rumah Tangga,
Pertanian dan Kekeluargaan serta tiga komponen elektif iaitu
Kemahiran Manipulatif Tambahan, Ekonomi Rumah Tangga dan
sains Pertanian.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
24/90
BAB II
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pendahuluan
Dalam bab ini penyelidik akan membuat sorotan tentang pengurusan
matapelajaran Kemahiran hidup disekolah. Penyelidik akan menjelaskan tentang
kepimpinan, matapelajaran Kemahiran hidup dan diikuti dengan makmal Kemahiran
hidup. Seterusnya penjelasan tentang tanggungjawab guru di makmal Kemahiran
hidup, keselamatan, pengurusan organisasi dan organisasi makmal Kemahiran hidup
2.2 Kepimpinan
Kepimpinan merupakan satu subjek yang penting kepada kehidupan manusia.
Kepimpinan mengenalpasti hal ekhwal keluarga, organisasi, negara dan dunia.
Kepimpinan merangkumi keseluruhan aspek kehidupan manusia sama dalam soal-
soal sosial, pendidikan, politik, ekonomi mahupun kerohanian. Pemimpin memain
peranan yang besar dalam sesebuah organisasi. Pemimpin yang sentiasa membawa
perubahan baik kepada kehidupan manusia amat wajar diteladani . Menurut Wan
Zahid Nordin (2003) Kitaperlu berkisar dan berganjak daripada norma dan
kebiasaan dalam melaksanakan tugas-tugas kita yang lazim, rutin dan reasonable
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
25/90
kepada yang lain, yang inovatif dan imaginatif; yang bersifat non-linear, dan lateral
yang menggunakan budaya reflective rationality dan yang unreasonable .
Menurut Ab. Aziz (2000) pula pemimpin yang berjaya adalah pemimpin yang peka
kepada tuntutan perubahan samada perubahan dalaman yang didalam kawalannya
atau perubahan yang diluar kawalan mereka.
Kepimpinan merupakan satu aspek kehidupan yang diperlukan oleh setiap
lapisan masyarakat. Kepimpinan memberi gambaran individu yang berkuasa dan
dinamik, yang memerintah dan mengarah. Sejarah manusia penuh dengan pemimpin
tertentu seperti tentera, pilitik, agama dan sosial. Perjuangan pemimpin yang berani
bijaksana menjadi intipati lagenda dan mitos.
Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada pimpin. Pimpin bererti
bimbing, pandu dan tunjuk. Memimpin memberi erti sebagai memegang tangan dan
membawa berjalan-jalan menuju ke sesuatu tempat.. Pemimpin membawa erti
keupayaan memimpin dankepimpinan pula ialah keupayaan sebagai pemimpin atau
daya seorang pemimpin (Kamus Dewan 2001).
Di satu sudut yang lain , kepimpinan didefinasikan sebagai setiap tindakan
yang merupakan sumber-sumber ke arah matlamat yang benar-benar bermanfaat.
Pemimpin perlu bertindak apabila berhadapan dengan masalah, semasa
melaksanakan pemulihan atau membuat keputusan. Pemimpin perlu bertindak secara
proaktif bagi menggerak dan merangsang orang lain untuk bertindak. Seseorang
pempimpin seharusnya memiliki segala idea yang besar atau wawasan agung bagi
menjana organisasi.
Pemimpin merupakan individu yang menjadi ketua dan penggerak dalam
sesebuah organisasi. Kepimpinan ialah kebolehan, kecekapan, keberkesanan dan
kewibawaan seseorang pemimpin menggerakkan organisasi. Antara ciri-ciri
pemimpin yang berkesan menurut Ahmad Athory Hussin (1991) ialah :-
2.2.1
Mempunyai wawasan organisasinya, berkebolehan menterjemah wawasan
menjadi pelan tindakan yang praktikal dan fleksibel.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
26/90
2.2.2 Memiliki ilmu pengetahuan yang luas, mendalam dan terkini.
2.2.3 Mengamalkan budaya beretika (perpaduan, penyayang, kerja berpasukan,
bersopan santun, berdisiplin, hidup sihat, jujur, ikhlas).
2.2.4 Mahir berkomunikasi dengan berkesan.
2.2.5
Memiliki budaya jati diri (daya saing, daya tahan, daya juang, daya saring,
daya tekal).
2.2.6 Produktif - mementingkan peningkatan yang berterusan.
2.2.7 Cekap menggunakan segala sumber yang ada dengan optimum.
2.2.8 Sentiasa memantau dan menilai perkembangan setiap program dan
organisasi.
2.2.9 Memiliki gaya kepimpinan.
Kepimpinan merupakan tingkahlaku bertumpu bagi mancari jalan
penyelesaian, masalah dan bagi mencari jalan iaitu melaksanakan sesuatu program
atau tugasan bertujuan untuk menangangi matlamat organisasi itu. Menurut (Hussein,
1993) organisasi yang berkesan adalah bergantung pada gaya kepimpinan ketuanya.
Seorang guru Kemahiran Hidup haruslah mempunyai ciri-ciri seorang pemimpin
untuk menguruskan makmal yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru yang dipertanggungjawabkan hendaklah menggunakan segala pengalaman dan
kemahiran untuk menguruskan sesuatu organisasi itu dengan memberi manafaat
kepada pelajar dan organisasi. Sebagai guru, seharusnya mempunyai ciri-ciri
kepimpinan yang unggul untuk membimbing ahli-ahlinya ke arah kesempurnaan dan
keunggulan diri. Pendidik dan pemimpin yang baik yakin akan kebolehan dalam
melaksanakan tugas-tugas disamping memberi bimbingan serta penyediaan yang
wajar kepada orang yang dipimpin. Mereka perlu bersifat fleksibel semasa berurusan
denga personaliti yang berbeza yang mana pekara ini selaras dengan konsep Parlov
yang mengaitkan stimulus, tindakan dan ganjaran. Sehubungan dengan itu,
pemimpin harus mempunyai karisma yang cukup kuat dikalangan pengikut dan
kumpulannya.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
27/90
2.3 Matapelajaran Kemahiran Hidup
Matapelajaran Kemahiran Hidup merupakan mata pelajaran pra voksional
yang diajarkan diperingkat menengah rendah iaitu dari tingkatan 1 hingga 3.
Matlamat matapelajaran ini ialah untuk melahirkan insan yang berdikari,
berkemahiran menggunakan teknologi, faham berkenaan ekonomi dan mempunyai
sikap yakin diri, kreatif, inovatif, inisiatif dan produktif serta boleh berinteraksi
dengan baik (KPM). Matapelajaran Kemahiran hidup ini dirancang bagi mencapai
hasrat falsafah pendidikan negara iaitu mewujudkan insan yang harmonis dari segi
JERI (1989). Matapelajaran ini diperkenalkan bagi menggantikan matapelajaran
elektif iaitu Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan
Perdagangan. Sejak dilaksanakan mulai tahun 1991 matapelajaran ini dibahagikan
kepada kepada 2 bahagian iaitu bahagian elektif dan bahagian teras. Elektif
perdagangan telah dimasukkan ke dalam bahagian teras manakala bahagian Sains
pertanian dan Ekonomi Rumahtangga dikekalkan dan seni perusahaan digantikan
dengan Kemahiran Manipulatif Tambahan. Setelah 10 tahun dilaksanakan pilihan
perdagangan telah diperkenalkan semula.
2.3.1 Bahagian Teras
Bahagian ini mengandungi 2 komponen iaitu Kemahiran Manipulatif dan
Perdagangan. Bahagian teras wajib dipelajari oleh semua pelajar.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
28/90
2.3.2 Bahagian Elektif
Bahagian ini mengandungi 4 komponen iaiti Kemahiran Teknikal, Ekonomi
Rumah Tangga, Perdagangan dan Pertanian. Pelajar dikhendaki memilih salah satu
daripada 4 komponen yang dipelajar ditingkatan 1hingga 3.
Dalam melaksanakan semua matapelajaran ini, semua pelajar akan
menggunakan makmal untuk menjalankan amali dan guru-guru dari elektif lain juga
akan menggunakan makmal yang sama bagi proses pengajaran dan pembelajaran.
2.4
Peranan Guru di Makmal KH
Guru atau pendidik sering dikaitkan pengajar kepada murid di sekolah.
Pengajar adalah individu yang memberi panduan, bimbingan serta tunjuk ajar kepada
seseorang atau sekumpulan manusia (Kamaruddin 1994). Guru Kemahiran Hidup
bukan sekadar menyampaikan maklumat kepada pelajar tetapi bertanggungjawab
mengelola kemudahan dan keadaan fizikal sekelilingnya.
Peranan guru KH adalah lebih berat jika dibandingkan dengan guru-guru
yang lain. Selain mengajar guru KH dikhendaki menyelenggara segala pekakasan
dan peralatan di dalam makmal selepas dan sebelum mengguna. Pengurus-pengurus
makmal juga dipertanggungjawabkan untuk mempastikan setiap makmal yang akan
digunakan sentiasa dilengkapi dengan bahan dan peralatan yang dijamin
keselamatannya.
Seorang pendidik itu itu mesti mampu memenuhi beberapa ciri sepertiamanah, adil, berdedikasi, bertanggungjawab, berdisplin, berdaya usaha dan
berperibadi mulia. Oleh yang demikian guru perlu peka akan perubahan dan sentiasa
membimbing pelajar-pelajar untuk mencapai objektif dalam pengajaran dan
pembelajaran. Maka dengan itu, guru yang menguruskan makmal Kemahiran Hidup
supaya dapat membimbing pelajar serta guru-guru yang lain supaya sentiasa
mengamalkan peraturan dan keselamatan dsemasa berkerja menggunakan makmal
Kemahiran Hidup
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
29/90
2.5 Pengurusan dan Organisasi
Sesebuah organisasi samada yang bercorak perniagaan atau perkhidmatan,
mempunyai matlamat yang tersendiri.Jestru itu, organisasi tersebut berfungsi untuk
mencapai matlamat ini. Pencapaian matlamat organisasi pula bergantung pada
banyak faktor. Faktor ini boleh ditinjau dari segi input , output dan alam sekitar
sesebuah organisasi. Makmal KH misalnya adalah sebuah organisasi fomal yang
diwujudkan untuk pengurusan. Matlamat sesebuah organisasi makmal KH adalah
untuk kepentingan pelajar
Dalam pengurusan sebuah makmal KH haruslah mempunyai satu organisasi
yang mampu mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran. MenurutKamaruddin (1994), organisasi meliputi satu atau lebih pusat kuasa yang menepatkan
matlamat memperuntukan sumber-sumber mengarah kepada kemajuan. Pembinaan
organisasi yang mantap dan berkesan dapat menguruskan segala aktiviti dengan
lancar dan menepati apa yang dikhendaki.
Dalam organisasi makmal KH, Ketua Panatia adalah orang penting untuk
mencapai matlamat pengurusan. Ketua Panatia adalah satu jawatan yang dipilih
mengikut syarat-syarat yang ditentukan oleh pihak sekolah. Sebagai Ketua Panatia,
guru ini bertanggungjawab untuk menjalankan tugas-tugas seperti mengurus,
mentadbir dan mengendalikan mesyuarat. Menurut Ahmad Hussein (1993) mengurus
sebagai teknik atau cara menjalankan pentadbiran bagi menjayakan tugas-tugas yang
perlu dilaksanakan.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
30/90
PENGETUA
GURU KANAN TEKNIK DANVOKASIONAL
KETUA PANITIA
PEMBANTU MAKMAL
PENYELARAS MAKMAL
GURU KHB
KERJAKAYU
ELEKTRIK/ ELEKTRONIK
KERJA PAIP / ENJIN
PERTANIAN / PERKEBUNAN
JAHITAN
MASAKAN
Jadual 2.1 : Carta Organisasi Panitia KHB
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
31/90
2.5.1 Senarai Tugas Panel KHB
2.5.1.1 TUGAS PENGETUA
2.5.1.1.1 Bertanggungjawab terhadap pembangunan fizikal dan
keselamatan makmal
2.5.1.1.2 Bertanggngjawab menentukan peraturan dan keselamatan
dan peraturan di kemaskini dan dipatuhi
2.5.1.1.3 Bertanggungjawab mempastikan kemalangan yang berlaku
diambil tindakan segera
2.5.1.1.4 Berrtanggungjawab menganelpasti tindakan yang perlu
diambil sewaktu kecemasan
2.5.1.1.5 Mempastikan peruntukan KHB digunakan sewajarnya.
2.5.1.2 TUGAS GURU KANAN MATAPELAJARAN
TEKNIK DAN VOKASIONAL
2.5.1.2.1
Bertanggungjawab dan mempastikan pengurusan
organisasi makmal berjalan dengan sempurna
2.5.1.2.2 Menyusun jadual penggunaan makmal
2.5.1.2.3 Bertanggungjawab mengadakan dan memperngerusikan
mesyuarat
2.5.1.2.4 Menentukan penggunaan ABM digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran
2.5.1.2.5 Merancang dan mempastikan guru di kursus dalaman
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
32/90
2.5.1.3
TUGAS KETUA PANITIA
2.5.1.3.1 Bertanggungjawab membantu guru Kanan Mata pelajaran
mengenai aspek-aspek pengurusan dan keselamatan
makmal KH
2.5.1.3.2 Merancang program belanjawan tahunan
2.5.1.3.3 Menyelaras penggunaan makmal setiap elektif berjalan
lancar
2.5.1.3.4 Bertanggungjawab menyelaras stok dan mempastikan
sentiasa dikemaskini
2.5.1.4 TUGAS PENYELARAS MAKMAL
2.5.1.4.1
Bertanggungjawab membantu penyelaras dalam
perlaksanaan pengajaran dan pengajaran
2.5.1.4.2 Bertanggungjawab mempastikan keselamatan alatan,
bahan pelajar di dalam makmal
2.5.1.4.3 Bertanggungjawab terhadap penyusunan dan
penyelenggaraan alatan dan bahan dalam unit dilaksanakan
2.5.1.4.4 Mengemaskini stok
2.5.1.5
TUGAS GURU KHB
2.5.1.5.1 Membantu penyelaras KHB dan penyelaras makmal secara
langsung bagi mempastikan kelancaran organisasi
pengurusan makmal dan proses pengajaran dan pengajaran
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
33/90
2.5.1.6
TUGAS PEMBANTU MAKMAL
2.5.1.6.1 Mernyemak stok dan iventori
2.5.1.6.2 Menyediakan alatan dan bahan pembelajaran dan
pengajaran
2.5.1.6.3 Menyelenggara dan membaik pulih alatan
2.5.1.6.4 Merekod keluar masuk alatan
2.5.1.6.5 Mempastikan keselamatan dan kebersihan makmal
2.5.1.6.6 Mempastikan alatan mencukupi sebelum dan selepas
pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan carta organisasi dan tugas-tugas yang perlu dilaksanakan, ianya
tidaklah bergantung kepada tugas-tugas yang diberikan. Menurut Wan Azmi Ramli
(1990), struktur organisasi adalah tentang bagaimana segala tanggungjawb
ditentukan dan diperbagaikan. Walaupun ketua mempunyai kuasa membuat
keputusan tetapi teori pengurusan moden lebih menekankan ikut keadaan dan kerja
berpasukan dalam menyelesaikan masalah.
Menurut Rozita Ismail (2002) sistem pengelolaan dan pengurusan alatan,
bahan dan ruang pembelajaran yang lebih berkesan dan teratur perlulah diadakan
bagi mempastikan pengajaran dan pembelajaranberada dalam optimum. Sehubungan
itu keadah seperti pengurusan kolaboratif, harta modal, inventori, bekalan pejabat
harus dikemaskini mengikut saranan Perkeliling Perbendaharaan bil. 2/1991
Menurut JPNJ (1995) (Megat Hashim 1997) mengatakan pengurusan makmal
KH dan kelengkapannya yang licin dan berkesan akan melahirkan pelajar yangmencintai ilmu dan bertanggungjawab. Oleh itu keperluan mengadakan makmal
yang kondusif membolehkan pelajar mendapat asuhan yang sempurna disamping
suasana pendidikan yang lengkap dan bermanafaat serta selamat. Ini menunjukkan
suasana yang selamat, baik serta pengurusan yang baik akan memberikan hasil
produk yang bertanggungjawab serta berdedikasi.
Menurut Fredeck W. Taylor (1991) keberkesanan pengurusan terhasil apabila
manusia mengikut khendak seseorang melalui cara terbaik dan termurah. Beliau
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
34/90
percaya bahwa sesuatu idea berlandaskan kepada faktor yang kukuh, hasil daripada
percubaan yang cermat oleh pengurusan makmal yang cekap dan kolaboratif dapat
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru khasya guru KH.
2.6 Keselamatan
Aspek keselamatan adalah penting apabila berada di dalam makmal KH.Guru dan pelajar yang menjadi pengguna mesti sentiasa peka kepada aspek ini.
Kesedaran tentang betapa pentingnya keselamatan dalam makmal patut ada dan
ditanam didalam jiwa pengguna (Azhari, 1992)
Kemungkinan kemalangan wujud dalam melaksanakan kerja-kerja amali.
Oleh itu langkah-langkah mencegah kemalangan haruslah difahami dan
diterapkan setiap kali menjalankan kerja-kerja amali dan penggunaan makmal
KH. Salah satu daripada tujuan utama bagi sembarang rancangan amali ialah
untuk membina sikap yang diingini termasuk kesedaran terhadap keselamatan
diri. Untuk menimbulkan sikap ini, pengelolaan dan penyelenggaraan makmal
sekolah dan kelengkapan perlulah mencerminkan satu tahap keselamatan yang
tinggi sepanjang waktu. Selain daripada itu keselamatan mestilah disatu padukan
dalam setiap kali pengajaran teori dan amali dijalankan.
Menurut Hassan (1997), sebahagian besar daripada kepatuhan langkah-langkah keselamatan adalah menjadi tanggungjawab semua, penerimaan terhadap
tugas dan kesedaran terhadap peraturan akan dapat menentukan selamat atau
tidaknya sesuatu aktiviti itu. Guru perlu menyediakan langkah-langkah
keselamatan seperti Utamakan Keselamatan atau Berhati-hati Semasa
Berkerja pada dinding makmal atau menggunakan carta keselamatan yang
sesuai.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
35/90
Crow and Crow (1980) mengatakan bahwa guru sepatutnya boleh
mengerah, membimbing dan menyuruh pelajarnya membina sikap yang diingini.
Pelajar yang sentiasa didedah dan ditekankan dengan peraturan mudah mengikut
peraturan keselamatan dimakmal KH. Dalam kajian yang dijalankan oleh
Mohaidin Othman (1995) mendapati susunatur makmal yang tidak baik
mengganggu tumpuan semasa menjalankan kerja-kerja amali.
2.7 Penutup
Makmal yang cemerlang haruslah mempunyai pengurusan dan organisasi yang
baik dan sistematik untuk mencapai matlamat tertentu. Makmal KH di sekolah
adalah satu institusi kecil dalam kawasan sekolah yang memerlukan pengurusan
yang berkesan. Sebagai guru yang menjalankan kerja-kerja amali dalam proses
pengajaran dan pembelajaran haruslah mempunyai pengetahuan tentang
pengurusan dan penyelenggaraan di makmal KH. Aspek kerjasama atau
kolaboratif amatlah penting dikalangan guru-guru KH bagi mempastikan
pengurusan dapat dilaksanakan bagi mewujudkan makmal KH yang kondusif dan
dan selesa. Sikap tolong menolong antara guru KH semasa mengendalikan
pengurusan makmal secara kolaboratif mampu merealisasikan hasrat Falsafah
Pendidikan Negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan daya intelek.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
36/90
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji dan mengumpul maklumat yang
terpeinci mengenai pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan
kolaboratif. Di dalam bab ini beberapa perkara yang berkaitan dengan kajian yang
akan dijalankan iaitu rekabentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintisdan analisis data.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
37/90
3.2 Rekabentuk Kajian
Kajian ini dijalankan dalam bentuk soal selidik yang akan diedarkan kepada
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sepuluh buah sekolah
menengah kebangsaan di daerah Johor Bahru, negeri Johor.
Kaedah soal selidik akan dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas
mengenai sejauh mana perlaksanaan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui
pendekatan kolaboratif di sekolah-sekolah yang telah dipilih, dari segi pengurusan,
pengajaran dan pembelajaran. Selain itu kajian ini juga akan membincangkan
pendapat guru dan amalan pengurusan makmal kemahiran Hidup
3.3
Sampel kajian
Sampel kajian adalah mengikut kaedah seluruh populasi. Jumlah populasi
dalam kajian ini ialah 52 orang. Jadi sampel yang diperlukan ialah 52 orang. Kajian
ini hanya dijalankan ke atas guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran
Hidup di sepuluh buah sekolah menengah kebangsaan bantuan penuh kerajaan di
daerah Johor Bahru, Johor. Pemilihan sekolah adalah berdasarkan undian saya.
Kesepuluh buah sekolah menengah bantuan penuh kerajaan di daerah Johor Bahru
ialah:-
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
38/90
Jadual 3.1: Nama Sekolah dan Bilangan Guru Kemahiran Hidup
Bil. Nama Sekolah Bil. Guru
3.3.1 Sek. Men. Taman Impian Emas 5
3.3.2 Sek. Men St. Joseph 5
3.3.3 Sek. Men. Skudai Baru 5
3.3.4 Sek. Men. Taman Universiti 5
3.3.5 Sek. Men. Kangkar Pulai 6
3.3.6 Sek. Men. Bukit kempas 6
3.3.7 Sek. Men. Dato. Jaafar 6
3.3.8 Sek. Men. Convent. 5
3.3.9 Sek.Men. SIGS 4
3.3.10 Sek. Men. Tasik Utara 5
Jumlah 52
3.4
Instrumen Kajian
Instrumen kajian untuk kajian ini adalah dalam bentuk soal selidik.
Pemilihan soal selidik sebagai instrumen kajian adalah soal selidik dapat
memberikan respon yang lebih tepat kerana responden tidak berhadapan dengan
pengkaji semasa menjawab soalan soal selidik tersebut. Selain dari itu cara ini
berupaya mendapatkan data-data dengan lebih mudah dan banyak, sesuai dengan
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
39/90
bilangan sekolah yang dipilih. Ia juga dapat menjimatkan kos dalam mengumpulkan
maklumat yang diperlukan.
Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua
bahagian iaitu bahagian A yang digunakan untuk mengisi maklumat peribadi
responden. Bahagian B pula terdiri dari 30 soalan yang berbentuk skala likert 5 mata
yang digunakan untuk mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan kajian. Aspek-
aspeknya ialah untuk meninjau pendapat guru Kamahiran Hidup tentang sejauh mana
perlaksanaan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif
di sekolah menengah.
Soalan soal selidik ini menggunakan skala likert 5 mata untuk memperolehi
respon dalam bahagian B. skala ini adalah:
Skor 5 Amat Setuju (AS) - Positif
Skor
4 Setuju ( S ) - Positif
Skor
3 Tidak Pasti (TP) - Berkecuali
Skor
2 Tidak Setuju (TS) - Negatif
Skor
1 Amat Tidak Setuju (AST) - Negatif
Sebanyak 52 salinan soal selidik disediakan untuk diedarkan kepada guru-
guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah yang dipilih melalui
Ketua Panitia sekolah-sekolah tersebut. Setiap item tidak disatukan dalam satu
kumpulan. Ini bertujuan untuk mengelakkan responden daripada terpengaruh dengan
objektif kajian. Hasil dapatan nanti dikira dalam peratusan bagi setiap jawapan skala1, 2, 3, 4 dan 5.
Skor setuju dan amat setuju digabungkan menjadi setuju sahaja. Begitu juga
dengan tidak setuju dan amat tidak setuju menjadi tidak setuju. Sementara skala
tidak pasti di kategorikan sebagai berkecuali. Ini dapat ditunjukkan seperti jadual di
bawah:
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
40/90
Jadual 3.2: Skor dan Penyataan yang diberi.
Skor Pernyataan Pernyataan Keseluruhan
5 Amat Setuju (AS)
4 Setuju (S)
Setuju (S)
3 Tidak Pasti (TP) Tidak Pasti (TP)
2 Tidak Setuju (TS)
1 Amat Tidak Setuju (ATS)
Tidak Setuju (TS)
Jadual 3.3 : Pengelaskan likert lima mata kepada tiga mata dan tahap
min.
SKALA PENGIRAAN SELA KELAS MIN
1.0 HINGGA 2.3 RENDAH
2.4 HINGGA 3.7 SEDERHANA
3.8 HINGGA 5.0 TINGGI
3.5 Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan bagi menentukan kebolehpercayaan soalan.
Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang guru dari dua sekolah menengah kebangsaan
yang terlibat. Kajian ini dijalankan dengan mengedar set soal selidik kepada guru-
guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah berkenaan melalui
Ketua Panitia Kemahiran Hidup. Masa untuk menjawab soalan ini adalah tidak
ditetapkan. Pengkaji akan mengutip semula set soal selidik daripada Ketua Panitia.
Dari analisis yang didapati nilai alpha cronbach yang diperoleh ialah 0.72. Nilai
kebolehpercayaan soalan ini adalah tinggi dan boleh diguna untuk membuat kajian
seterusnya.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
41/90
3.6 Prosedur Kajian
Untuk menjalankan kajian ini beberapa prosedur-prosedur telah digunakan,
diantaranya ialah meminta kebenaran daripada Jabatan Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan, Kementerian Pendidikan dan juga Jabatan Pendidikan Negeri Johor
untuk menjalankan kajian ini. Kertas cadangan projek telah dilampirkan bersama
permohonan untuk mendapatkan kebenaran.
3.6.1 Mendapatkan kelulusan dari penyelia projek.
3.6.2. Mendapatkan kelulusan daripada Bahagian Perancangan
dan Penyelidikan Pendidikan (EPRD).
3.6.3 Mendapatkan kelulusan daripada Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia.
3.6.4 Mendapatkan kelulusan dari Jabatan Pelajaran Negeri Johor Darul
Takzim.
3.6.5
Mendapatkan kelulusan daripada guru-guru besar sekolah-sekolah
berkenaan.
3.7 Analisis Data
Data dan maklumat yang diperolehi akan dianalisis untuk menentukan
hasil kajian. Data akan dianalisis dengan menggunakan kaedah SPSS, versi 10.5.
Nilai peratusan, min dan frekuensi akan dihuraikan dalam bentuk jadual. Untuk
mendapatkan min setiap soalan jumlah skor soalan dicampur dan kemudiannya
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
42/90
dibahagi dengan keseluruhan jumlah soalan di dalam setiap item untuk mendapatkan
min rendah, sederhana dan tinggi.
Contoh: soalan nombor satu
B1Bil
f %
5 7 35
4 2 8
3 0 -
2 0 -
1 0 -
Jumlah 9
Min bagi Lelaki = 35 + 8
9= 4.78 (tinggi)
Menurut Mohd. Najib Ghaffar (1998), kaedah pengiraan adalah seperti berikut:-
Jadual 3.4: Penentuan Jadual Skala Min
Skor Min Petanda
1.00 1.50 Sangat rendah/ Sangat lemah
1.51 2.49 Rendah / Lemah
2.50 3.49 Sederhana
3.50 4.49 Tinggi
4.50 5.00 Sangat Tinggi
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
43/90
BAB IV
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini, pengkaji akan menganalisis data yang telah diperolehi
daripada responden melalui soal selidik yang telah diedarkan kepada guru-guru
yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di daerah Johor Bahru, Johor
Darul Takzim. Data dan maklumat yang diperolehi dianalisis secara automatik
menggunakan software SPSSuntuk mendapatkan kekerapan, min dan peratusan.
Keputusan kajian ini nanti akan cuba menjawab persoalan serta objektif kajian
tersebut, dan dimasukkan dalam bentuk jadual. Hasil dapatan kajian ini,
dikhususkan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian
A merupakan analisis berkenaan biodata responden. Sebanyak 6 soalan di
peruntukan pada bahagian A. Penghuraian Bahagian B pula akan dijalankan
dengan cara menjawab 30 item soalan kajian mengikut skop kajian yang telah
ditetapkan di dalam bab III.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
44/90
4.2 Bahagian A Latar Belakang Responden
Bahagian ini meliputi soalan-soalan mengenai maklumat latar belakang
responden
4.2.1 Jantina
Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Jantina
Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 32 61.5
Perempuan 20 38.5
Jumlah 52 100
Jadual 4.1 di atas menunjukkan bilangan responden lelaki adalah seramai 35
orang yang mewakili seramai 61.5 peratus dan respondan perempuan seramai 41
orang yang mewakili seramai 53.9 peratus. Ini menunjukkan respondan guru lelaki
lebih 12 orang berbanding guru perempuan.
4.2.2 Kelulusan Ikhtisas
Jadual 4.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas
Kelulusan Bilangan Peratus
Ijazah 50 96.2
Sandaran/Guru Ganti 2 3.8
Jumlah 52 100
Jadual 4.2 di atas menunjukkan peratusan respondan berdasarkan kelulusan
Ikhtisas. Data-data yang diperolehi menunjukkan seramai 50 orang mewakili 96.2
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
45/90
peratus guru mempunyai Ijazah dan seramai 2 orang mewakili 3.8 peratus guru ganti.
Ini menunjukkan hampir kesemua responden adalah guru Ijazah.
4.2.3 Umur
Jadual 4.3: Taburan Responden Mengikut Umur.
Umur Bilangan Peratus
20-30 tahun 18 34.6
31-40 tahun 21 40.4
41-50 tahun 9 17.3
Lebih 51 tahun 4 7.7
Jumlah 52 100
Jadual 4.3 di atas menunjukkan peringkat umur responden yang terdiri dari 4
peringkat umur iaitu 18 orang yang mewakili 34.6 peratus 20-30 tahun, 21 orang
yang mewakili 40.4 peratus umur antara 31- 40 tahun, 9 orang atau 17 peratus guru
yang berumur antara 41- 50 tahun dan 4 orang responden atau 7.7 peratus yang
berumur lebih 51 tahun. Ini menunjukkan responden yang berumur antara 31-40
tahun adalah responden yang paling ramai.
4.2.4 Pengalaman Mengajar
Jadual 4.4: Taburan Respondan Mengikut Pengalaman Mengajar.
Pengalaman
Mengajar
Bilangan Peratus
1-5 tahun 11 21.2
6-10 tahun 26 50
11-15 tahun 9 17.3
Lebih 16 tahun 6 11.5
Jumlah 52 100
Jadual 4.4 di atas menunjukkan bilangan responden mengikut tempoh
pengalaman mengajar. Seramai 11 responen atau 21.2 peratus mempunyai tempoh
mengajar kurang dari 5 tahun, 26 responden berpengalaman selama 6 hinga 10
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
46/90
tahun mewakili 50 peratus, 9 responden berpengalaman selama 11 hingg 15 tahun
mewakili 17.3 peratus dan 6 responden berpengalaman mengajar selama lebih 16
tahun yang mewakili 11.5 peratus. Responden yang paling ramai ialah yang
berpengalaman mengajar selama 6 hingga 10 tahun.
4.2.5 Jawatan
Jadual 4.5: Peratusan Responden Mengikut Jawatan
Jawatan Bilangan Peratus
Guru Biasa 43 82.7
Ketua Panitia 9 17.3
Jumlah 52 100
Jadual 4.5 di atas menunjukkan peratusan responden yang memegang jawatan
sebagai Guru Bias ialah 43 orang responden mewakili 82.7 peratus dan 9 responden
mewakili 17.3 peratus untuk jawatan Ketua Panitia. Guru Biasa adalah responden
yang paling ramai.
4.2.6 Kursus
Jadual 4.6: Peratusan Responden yang pernah menghadiri Kursus Pengurusan
Makmal Kemahiran Hidup.
Penyataan Bilangan Peratus
Pernah Hadir Kursus 43 82.7
Tidak Pernah Hadir
Kursus
9 17.3
Jumlah 52 100
Jadual 4.6 di atas menunjukkan peratusan guru yang pernah menghadiri
kursus Pengurusan ialah seramai 43 orang iaitu 82.7 peratus dan guru yang tidak
pernah menghadiri kursus ialah berjumlah 9 orang mewakili 17.3 peratus.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
47/90
4.3 Bahagian B
4.3.1 Pengurusan Makmal Kemahiran Hidup melalui Pendekatan
Kolaboratif.
Bahagian ini meninjau tentang sejauh mana keberkesanan amalan pengurusan
makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif di kalangan guru-guru
Kemahiran Hidup di daerah Johor Bahru. Terdapat empat persoalan kajian yang
terkandung pada bahagian ini yang mana mengandungi sebanyak 30 item. Item-item
itu bertumpu kepada persoalan kajian tentang amalan kerjasama antara Guru-guru
Kemahiran Hidup, pihak pentadbir, PPD dan JPN. Persoalan kajian pertama berkisar
tentang kerjasama Guru-guru KH, pentadbir dan ketua panitia semasa melaksanakan
pengurusan makmal KH. Item yang berkaitan dengan persoalan kajian pertama ialah
item1,2,3,4,5,6,7dan 8. Item-item 9,10,11,12,13, 14, 15, dan 16 pula berkaitan
dengan persoalan kajian kedua berkisar tentang kekerapan guru-guru, pentadbir dan
panitia mengadakan mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah yang dihadapi
oleh guru-guru. Bagi item-item 17, 18, 19, 20, 21, dan 22 pula ia berhubung dengan
soalan kajian ketiga tentang pemantauan oleh ketua panitia, guru-guru, pentadbir,
PPD dan JPN terhadap makmak-makmal KH dari masa ke semasa. Item-item 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29, dan 30 pula berkaitan soalan kajian keempat berhubung dengan
penyediaan buku rekod pengurusan makmal KH.
Pengolahan data adalah berdasarkan instrument kajian yang telah
dibincangkan dalam Bab III sebelum ini. Walau bagaimanapun penerangan diulang
sekali lagi dalam bab ini bagi memudahkan pemahaman di buat. Skala likert
digunakan pada bahagian ini yang mana setiap soalan yang dikemukakan
mempunyai 5 pilihan jawapan yang mengandungi Amat Tidak Setuju, Tidak Setuju,
Tidak Pasti, Setuju dan Amat Setuju.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
48/90
Bagi Amat Tidak Setuju dan Tidak Setuju digabungkan menjadi Tidak
Setuju, begitu juga dengan Setuju dan Amat Setuju digabungkan menjadi Setuju. Ini
dapat ditunjukkan seperti jadual di bawah. Data-data penganalisaan dalam bahagian
ini keseluruhannya dibuat dalam bentuk peratusan secara manual bagi setiap yang
dikaji dan dimasukkan ke dalam jadual.
4.3.2
Amalan kerjasama antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak
pentadbiran dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja
pengurusan makmal Kemahiran Hidup secara kolaboratif.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
49/90
Jadual 4.7: Pendapat Responden Tentang amalan kerjasama antara
Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran dan ketua panatia
semasa menjalankan kerja-kerja pengurusan makmal Kemahiran
Hidup.
Pendapat Responden
Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju MinNo.
item
Soalan
Bil % Bil % Bil %
1. Saya mengemas dan membersihkan
makmal setelah selesai menggunakan
makmal Kemahiran Hidup
0 0 0 0 52 100 4.8
2. Kerja-kerja penyelenggaraan dan
pengurusan makmal KH secara
kolarboratif ini adalah tanggungjawab
semua guru KH.
1 1.9 0 0 51 98.1 4.8
3. Saya berpuashati setelah melaksanakan
tugas yang diarahkan semasa berada di
makmal KH.
0 0 0 0 52 100 4.7
4. Semua guru KH memberikan kerjasama
semasa menguruskan makmal KH
1 1.9 4 7.7 47 90.4 4.4
5. Pihak pentadbir sekolah saya sentiasa
memberi kerjasama dengan pihak
pengurusan dalam menguruskan makmal
KH.
2 3.8 3 5.8 47 90.4 4.2
6. Guru-guru Kemahiran Hidup yang lain
memberi kerjasama semasa
menguruskan makmal KH secara
kolaboratif
1 1.9 6 11.5 45 86.5 4.3
7. Saya mengemas setiap kali setelah tamat
pembelajaran dan pengajaran di dalam
Makmal KH.
0 0 2 3.8 50 96.2 4.4
8. Saya berupaya menyediakan segala
keperluan di dalam makmal yang
ditugaskan seperti alatan, bahan, ABM
dan carta keselamatan.
1 1.9 4
7
.
7
47 90.4 4.2
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
50/90
Item 1
Data menunjukkan keseluruhan responden iaitu 52 orang (100%) bersetuju
dengan kenyatan selalu mengemas dan membersihkan makmal setelah selesai
mengyunakan makmak KH. Men untuk item ini ialah 4.8 pada tahap tinggi.
Item 2
Hasil dari analisis menunjukkan hanya 1 responden (1.9%) sahaja yang
menjawab tidak setuju dan yang selebihnya 51 responden (98.1%) bersetuju
dengan pernyataan item 2. Min bagi item ini ialah 4.8 pada tahap tinggi
Item 3
Hasil dari analisis, didapati kesemua responden 52 orang (100%) bersetuju
dengan dengan pernyataan berpusahati setelah melaksanakan tugas yang diarah
semasa berada di makmal KH. Min bagi item ini ialah 4.7 pada tahap tinggi.
Item 4
Hasil analisis menunjukkan bahawa 1 responden (1.9%) tidak bersetuju
dengan pernyataan item 4, manakala 4 responden (7.7%) menjawab tidak pasti
dan seramai 47 responden (90.4%) bersetuju dengan pernyataan semua guru KH
memberi kerjasama semasa menguruskan makmal KH. Min bagi iten ini ialah 4.4
pada tahap tinggi.
Item 5
Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tidak bersetuju dengan
penyataan item 5, manakala 3 responden (5.8%) menjawab tidak pasti dan
seramai 47 responden (90.4%) yang bersetuju dengan penyataan item 5. Min bagi
item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
51/90
Item 6
Analisis menunjukkan bahawa hanya 1 responden (1.9%) yang tidak
bersetuju dengan penytaan item 6, manakala 6 responden (11.5%) tidak pasti
dengan penyataan tersebut dan seramai 45 responden (86.5%) bersetuju dengan
penyataan item 6. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap tingi.
Item 7
Dari dapatan analisis item 7 mendapati tiada seorang pun yang tidak bersetuju
dengan penyataan item 7, manakala terdapat 2 responden (3.8%) yang tidak pasti
dengan penyataan tersebut dan seramai 50 responden (96.2%) menyatakan setuju
dengan penyataan item 7 ini. Min bagi item ini ialah 4.4 pada tahap tinggi.
Item 8
Hasil dari analisis menunjukkan 1 responden (1.9%) tidak bersetuju dengan
penyataan item 8, manakala 4 responden (7.7%) tidak pasti dengan penyataan
tersebut dan seramai 47 responden (90.4%) bersetuju dengan penyataan item 8
yang berupaya menyediakan segala keperluan di dalam makmal KH. Min bagi
item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
52/90
4.3.3 Kekerapan mengadakan menyuarat bagi membincangkan dan
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh gugu.
Jadual 4.8: Pendapat responden terhadap kekerapan mengadakan
mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah yang dihadapi oleh
guru.
Pendapat Responden
Tidak Setuju Tidak Pasti SetujuNo.
item
Soalan
Bil % Bil % Bil %
Min
9.
Ketua Panatia mengadakan mesyuarat
berkenaan pengurusan makmal KH
pendekatan kolaboratif ini sebulan sekali.
3 5.8 3 5.8 46 88.5 4.0
10.
Semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan
penerangan yang jelas mengenai tatacara
pengurusan makmal
13 25 8 15.4 31 59.6 3.4
11.
Semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan
tugas untuk menguruskan makmal tertentu
dan saya melaksanakannya dengan jujur.
0 0 23 44.2 29 55.8 3.7
12.
Sekolah saya ada mengadakan menyuarat
yang kerap bagi membincangkn khas
berkenaan pengurusan makmal KH
2 3.8 5 9.6 45 86.5 4.1
13.
Mengadakan mesyuarat yang kerap
memberikan kesan yang baik terhadap
perlaksanaan pengurusan makmal KHB.
34 65.4 5 9.6 13 25 2.4
14.
Semasa mesyuarat saya diarahkan
menyediakan perancangan perbelanjaan tiga
bulan sebelum akhir tahun
19 36.5 17 32.7 16 30.8 3.0
15
Peruntukkan perkapita pelajar yang
berlebihan digunakan untuk menguruskan
keperluan makmal KHB dan dibincangkan
dalam mesyuarat
22 42.3 9 17.3 21 40.4 3.0
16
Mengadakan mesyuarat yang kerap dapat
menyelesaikan segala masalah yang
dihadapi oleh guru-guru penyelaras makmal
tertentu
13 25 11 21.2 28 53.8 3.3
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
53/90
Item 9
Analisis menunjukkan 3 responden (5.8%) tidak bersetuju dengan penyataan
ini, manakala 3 responen (5.8%) lagi tidak pasti dengan penyataan item 9 dan
seramai 46 responden (88.5%) bersetuju dengan penyataan item 9. Min bagi item
ini ialah 4.0 pada tahap tinggi.
Item 10
Jadual di atas menunjukkan analisis item 10. didapati sebanyak 13 responden
(35%) tidak bersetuju dengan penyataan item 10, manakala 8 responden (15.4%)
tidak pasti dengan penyataan tersebut dan 31 responden (59.6%) bersetuju
dengan penyataan item 10. Min bagi item ini ialah 3.4 pada tahap tinggi.
Item 11
Analisis menunjukkan tiada responden yang tidak bersetuju dengan
penyataan item 11. tetapi 23 responden (44.2%) untuk memilih tidak pasti untuk
item tersebut, manakala 29 responden (55.8%) bersetuju dengan penyataan item
11. Min bagi item ini ialah 3.6 pada tahap sederhana.
Item 12
Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tidak bersetuju dengan penyataan
tersebut. 5 responden (9.6%) pula menyatakan tidak pasti dan 45 responden
(86.5%) menyatakan bersetuju dengan penyataan tersebut. Min bagi item ini
ialah 4.1 pada tahap tinggi.
Item 13
Ananalisis bagi item 13 mendapati 34 responden (65.4%) tidak bersetuju
dengan penyataan Panitia KH sekolah anda menyediakan jaduaal pemantauan
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
54/90
makmal KH, manakala 5 responden (9.6%) pula menyatakan tidak pasti dengan
penyataan itu dan 13 responden (25%) bersetuju yang Panitia KH sekolah mereka
menyediakan jadual pemantauan makmal KH. Min pada tahap rendah.
Item 14
Analisis bagi item 14 menunjukkan responden yang tudak bersetuju dengan
penyataan tersebut ialah sebanyak 19 orang (36.5%), manakala responden yang
tidak pasti dengan penyataan item 14 sebanyak 17 orang (32.7%), dan jumlah
responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 16 orang (30.8%). Min
bagi item ini ialah 3.0 pada tahap sederhana.
Item 15
Analisisi bagi item mendapati bahawa jumlah responden adalah yang paling
banyak ialah yang tidak bersetuju dengan penyataan tersebut iaitu 22 orang
(42.3%) diikuti dengan responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut iaitu
21 orang (40.4%). Responden yang menyatakan tidak pasti pula ialah sebanyak 9
orang (17.3%) sahaja. Min bagi item ini ialah 3.0 pada tahap sederhana.
Item 16
Bagi item 16, didapati responden yang tidak bersetuju dengan penyataan
tersebut ialah 13 orang (25%), manakala responden yang menyatakan tidak pasti
dengan penyataan tersebut pula ialah 11orang (21.2%) dan responden yang
bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 28 orang (53.8%). Min bagi item ini
ialah 3.3 pada tahap sederhana.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
55/90
4.3.4 Pemantauan terhadap Makmal-Makmal Kemahiran Hidup yang lain
dari masa ke semasa.
Jadual 4.9 : Pemantauan terhadap makmal-makmal Kemahiran Hidup
yang lain dari masa ke semasa.
Pendapat Responden
Tidak SetujuTidak
PastiSetuju
No.
it
e
m
Soalan
Bil % Bil % Bil %
Min
1
7
.
Pihak pentadbir kerapkali memantau
perkembangan pengurusan makmal KHB
pendekatan kolarboratif
2 3.8 5 9.6 45 86.5 4.2
18. Pihak JPN ada menghantar wakilnya ke
sekolah saya bagi memantau
perkembangan pengurusan makmal KHB
pendekatan kolaboratif sekurang-kurangnya setahun sekali.
8 15.4 3 5.8 41 78.8 3.7
19. Hasil daripada pemantauan pihak PPD
dan JPN mereka berpuashati dengan
pengurusan makmal Kemahiran Hidup di
sekolah saya
5 9.6 3 5.8 44 84.6 3.8
20. Jadual penggunaan makmal selalu
dipantau oleh guru-guru yang ingin
menggunakan makmal KHB
18 34.6 5 9.6 29 55.8 3.3
21. Panatia Kemahiran Hidup sekolah anda
menyediakan jadual pemantauan makmal
KHB
3 5.8 3 5.8 46 88.5 3.9
22. Saya yakin melalui pemantauan pihak
tertentu memudahkan saya melakukan
kerja-kerja amali
1 1.9 4 7.1 47 90.4 4.1
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
56/90
Item 17
Analisia bagi item 17 menunjukkan bilangan responden yang tidak bersetuju
dengan penyataan tersebut ialah 2 orang (3.8%), manakala responden yang
menyatakan tidak pasti dengan penyataan itu ialah 5 orang (9.6%) dan jumlah
responden yang menyatakan bersetuju dengan penyataan item 17 adalah yang
paling ramai iaitu 45 orang (86.5 %). Min bagi item ini ialah 4.2 pada tahap
tinggi.
Item 18
Hasil daripada data yang dianalisis, didapati seramai 8 responden (15.4%)
tidak bersetuju dengan penyataan tersebut. 3 responden (5.8%) memilih untuk
tidak pasti manakala 41 responden (78.8%) bersetuju dengan penyataan tersebut.
Min bagi item ini ialah 3.7 pada tahap sederhana.
Item 19
Dapatan yang diperoleh daripada analisis item ini menunjukkan bilangan
responden yang tidak bersetuju ialah 5 orang (9.6 %). Manakala responden yang
tidak pasti dengan penyataan ini ialah 3 orang (5.8 %) dan responden yang
bersetuju dengan penyataan ini ialah 44 orang (84.6 %). Min bagi item ini ialah
3.8 pada tahap tinggi.
Item 20
Analisis daripada item ini menunjukkan bahawa bilangan responden yang
tidak bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 18 orang (34.6 %) manakala
responden yang tidak pasti dengan penyataan itu ialah 5 orang (9.6 %) dan
responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 29 orang (55.8 %).
Min bagi item ini ialah 3.4 pada tahap sederhana.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
57/90
Item 21
Hasil analisis daripada item ini menunjukkan responden yang tidak bersetuju
dengan penyataan tersebut sejumlah 3 orang (5.8 %) manakala responden yang
tidak pasti dengan penyataan ini juga 3 orang (5.8%) dan responden yang
bersetuju dengan penyataan tersebut berjumlah 46 orang ( 88.5%). Min bagi item
ini ialah 3.8 pada tahap tinggi.
Item 22
Analisis menunjukkan hanya seorang responden (1.9%) yang tidak bersetuju
dengan penyataan ini, manakala 4 responen (7.7%) menyatakan tidak pasti
dengan penyataan ini dan 47 responden (90.4 %) pula bersetuju dengan
penyataan tersebut. Min bagi item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
58/90
4.3.5 Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-buku rekod
penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.
Jadual 4.10 : Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-
buku rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.
Pendapat Responden
Tidak Setuju Tidak Pasti SetujuNo.
item
Soalan
Bil % Bil % Bil %
Min
23. Saya mengisi borang permohonan
penyediaan alatan dan bahan 5 hari
sebelum tarikh digunakan
2 3.8 2 3.8 48 92.3 4.3
24. Rekod penggunaan makmal KH dipatuhi
oleh guru-guru KHB yang lain.2 3.8 5 9.6 45 8.6 4.3
25. Saya selalu menyemak rekod stok bekalan
dan alatan pada setiap hujung tahun.0 0 0 0 52 100 4.6
26. Rekod penyelenggaraan makmal KH di
sekolah saya lengkap dan sentiasa
dikemaskini.
0 0 1 1.9 51 98.1 4.5
27. Saya tidak lupa untuk mencatat pada
rekod pinjaman sekiranya terdapat guru
lain yang meminjam peralatan dari
makmal KH
1 1.9 4 7.7 47 90.4 4.3
28. Saya selalu meletakkan buku-buku stok
penyelenggaraan di tempat yang mudah
dicari
0 0 0 0 52 100 4.4
29. Saya rasa lebih selesa bekerja apabila
segala kerja dapat direkodkan ke dalam
buku-buku rekod penyelenggaraan.
0 0 0 0 52 100 4.6
30. Di makmal KH sekolah saya mempunyai
5 jenis buku rekod penyelenggaraan8 15.4 3 5.8 41 78.8 4.0
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
59/90
Item 23
Hanya seorang (1.9%) sahaja yang tidak bersetuju dengan penyataan
saya mengisi borang permohonan penyediaan alatan dan bahan 5 hari
sebelum tarikh digunakan. Manakala 4 responden (7.7%) pula mengambil
tindakan tidak pasti dengan penyatan tersebut. Seramai 47 responden (90.4%)
bersetuju dengan kenyataan tersebut. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap
tinggi.
Item 24
Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tedak bersetuju dengan penyataan
di atas. Manakala 5 responden (9.6%) bertindak tidak pasti dengan kenyataan itu
dan 45 responden (86.5%) bersetuju bahawa rekod penggunaan makmal KH
dipatuhi oleh guru-guru KH yang lain. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap
tinggi.
Item 25
Data yang diperoleh daripada item 25 menunjukkan kesemua responden
(100%) bersetuju dengan kenyataan saya selalu menyemak rekod stok bekalan
dan alatan pada hujung tahun. Min bagi item ini ialah 4.5 pada tahap tinggi.
Item 26
Analisis menunjukkan hanya seorang (1.9%) sahaja yang menyatakan
tidak pasti dengan kenyataan tersebut dan 51 responden (98.1%) bersetuju
dengan kenyataan rekod penyelenggaraan makmal KH di sekolah saya lengkap
dan sentiasa dikemaskini. Min bagi item ini ialah 4.5 pada tahap tinggi.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
60/90
Item 27
Hasil dari analisis yang diperoleh didapati seorang (1.9%) sahaja yang
menyatakan tidak setuju dengan kenyataan tersebut manakala 4 responden
(7.7%) menyatakan tidak pasti dengan kenyataan tersebut dan 47 responden
(90.4%) pula menyatakan sokongan dengan kenyataan tersebut. Min bagi item ini
ialah 4.3 pada tahap tinggi.
Item 28
Hasil dari analisis didapati kesemua responden (100%) bersetuju dengan
kenyataan buku stok dan rekod penyelenggaraan diletakkan di tempat yang
mudah dicari. Min bagi item ini ialah 4.4 pada tahap tinggi.
Item 29
Analisis item ini pula menunjukkan kesemua responden (100%) bersetuju
dengan kenyataan saya rasa lebih selesa bekerja apabila segala kerja dapat
direkodkan ke dalam buku-buku rekod penyelenggaran. Min bagi item ini ialah 4.6
pada tahap tinggi.
Item 30
Hasil dari analisis mendapati 8 responden (15.4%) tidak bersetuju dengan
kenyataan tersebut. Manakala 3 responden (5.8%) pula menyatakan tidak pasti
dan 41 responden (78.8%) bersetuju dengan kenyataan Di makmal KH sekolah
saya mempunyai 5 jenis buku rekod penyelenggaraan. Min bagi item ini ialah
3.9 pada tahap tinggi.
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
61/90
4.4 Kesimpulan
Berikut merupakan purata keseluruhan objektif yang telah dicapai dalam
kajian ini:
Jadual 4.11: Peratus dan Tahap Min Keseluruhan Objektif Kajian.
Tidak
setuju
Tidak
pasti
setuju
Bil Persoalan Kajian
Peratus
(%)
Peratus
(%)
Peratus
(%) Min Tahap
B1
Sejauh manakah amalan
kerjasama antara Guru-guru
Kemahiran Hidup, pihak
pentadbiran dan ketua panatia
semasa menjalankan kerja-kerja
pengurusan makmal Kemahiran
Hidup secara kolaboratif.
1.4 4.6 94.0 4.46 Tinggi
B2 Apakah kekerapan mengadakan
mesyuarat bagi membincang dan
menyelesaikan masalah-masalah
yang dihadapi oleh guru
25.5 19.5 55.0 3.36 Sederhana
B3 Apakah kekerapan kerja-kerja
pemantauan terhadap makmal-
makmal Kemahiran Hidup
dilakukan dari masa ke semasa
11.9 7.4 80.8 3.81 Tinggi
B4 Keupayaan guru menyediakan dan
mengemaskani buku-buku rekod
penyelenggaraan makmal KH
3.1 3.6 93.3 4.34 Tinggi
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
62/90
BAB V
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan
Sistem pengurusan yang efektif menjadi faktor utama dalam dalam
kejayaan sesuatu organisasi dalam sistem pendidikan. Kebanyakkan sekolah
mempunyai sistem pengurusan yang diketui oleh seorang pengetua bagi
menjalankan sesuatu organisasi. Di makmal Kemahiran Hidup organisasi ini
telah dijalankan dengan diangotai oleh guru-guru yang mengajar matapelajaran
Kemahiran Hiudp. Justeru itu pengurusan makmal Kemahiran Hidup perlu
dijalankan secara kolaboratif bagi memudahkan pelbagai pihak untuk mengguna
dan menjalankan kerja-kerja amali dengan lebih mudah, selesa dan mudah
dikendalikan. Makmal Kemahiran Hidup yang kondusif mampu menjana sistem
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan mencapai objektif yang
diharapkan.
Untuk menganalisis hasil kajian ini, pengkaji mengkhususkan beberapa
objektif kajian. Antara objektif dimaksudkan ialah:
5. Apakah guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran dan ketua
panatia memberi kerjasamapenuh dengan guru-guru lain semasa
melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
63/90
pendekatan kolaboratif?
6. Apakah guru-guru kerapkali mengadakan mesyuarat bagi
membincang dan menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh
guru?
7. Apakah guru-guru membuat pemantauan terhadap makmal-makmal
Kemahiran Hidup yang lain dari masa ke semasa?
8. Apakah guru-guru menyediakan buku-buku rekodpengurusan yang
sentiasa dikemaskini oleh guru-guru Kemahiran Hidup yang lain?
Seramai 52 sampel dari lapan buah sekolah menengah di daerah Johor bahru,
di negeri Johor yang jumlah populasinya seramai lebih 65 orang terdiri dari guru-
guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup terpilih dalam kajian ini.
Kajian ini merupakan kajian deskriptif yang menggunakan instrumen bentuk soal
selidik.
5.2 Perbincangan
Hasil dari soal selidik, penyelidik akan dapat mengemukakan dapatan
daripada analisis data yang telah dibuat. Hasil kajian ini akan dibincang dengan
lebih terpeinci mengikut susunan persoalan kajian. Penyelidik akan membuat
perbincangan, rumusan serta memberi cadangan terhadap keputusan kajian dan
memberi huraian bagi menjawab persoalan-persoalan yang dikemukakan di dalam
soal-selidik
5.2.1 Latar Belakang Responden
Dari analisis yang dijalankan berkaitan dengan latar belakang respondan di
dapati dalam jadual 4.4, pengalaman guru yang mengajar subjek Kemahiran Hidup
kurang daripada lima tahun adalah tinggi berbanding guru yang mengajar lebih
daripada 15 tahun. Pengalaman guru mengajar adalah penting kerana guru yang telah
lama mengajar mampu menguruskan makmal KH dengan baik berbanding dengan
guru yang baru mengajar. Kekurangan guru-guru yang berpengalaman ini
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
64/90
disebabkan mereka telah berpindah ke sekolah-sekolah rendah kerana kenaikan
pangkat. Tidak dapat dinafikan subjek KH di sekolah menengah telah kehilangan
ramai guru yang berpengalaman dan diganti dengan guru-guru yang baru.
Stastistik pada jadual 4.6 menunjukkan guru yang pernah menghadiri kursus
berkaitan dengan pengurusan makmal Kemahiran Hidup besar bilangannya.
Manakala bilangan guru yang langsung tidak pernah menghadiri kursus adalah kecil.
Ini menunjukkan masih ramai guru-guru Kemahiran Hidup yang belum menghadiri
kursus berkaitan pengurusan makmal KH.
Kebanyakkan responden terdiri dari guru-guru yang kelulusan ikhtisas Ijazah
dan pengalaman mengajar kurang dari 10 tahun. Walaupun telah lebih lima tahun
mengajar namun aspek pengurusan semasa pengajaran dan pembelajaran Kemahiran
Hidup masih perlu dipertingkatkan.
5.2.2 Amalan kerjasama antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak
pentadbiran dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja
pengurusan makmal Kemahiran Hidup secara kolaboratif
Semangat kerja berpasukan adalah merupakan salah satu konsep serta amalan
yang penting dalam sesebuah organisasi. Ianya juga adalah merupakan etika dalam
budaya kerja ke arah mempertingkatkan produktiviti.
Mengikut Harvey Robbins & Michael Finley, (1996) pasukan atau team
bermaksud people doing something together Dalam konteks ini ianya boleh
merupai sama ada situasi di dalam pekerjaan, pemainan atau pun dalam institusi
kekeluargaan. Ianya juga adalah merupakan satu keadaan yang unggul ke arah
mewujudkan suasana yang harmoni serta semangat bekerjasama.
Dari analisis yang telah dijalankan berkaitan amalan kerjasama antara guru-
guru Kemahiran, ketua panatia dan pihak pentadbiran menunjukkan guru mempunyai
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
65/90
sikap yang positif terhadap perlaksanaan pengurusan. Bersasarkan kepada item 1,
guru melaksanakan kerja-kerja mengemas dan membersihkan makmal setelah
selesai menggunakan makmal Kemahiran Hidup.
Ini disokong oleh item 4 saya memberi kerjasama penuh semasa
melaksanakan pengurusan makmal KH, Saya berpuashati setelah melaksanakan
tugas yang diarahkan semasa berada di makmal KH adalah tinggi dan semua guru
Kemahiran Hidup melaksanakan kerja-kerja menyelenggara makmal. Ini
menunjukkan guru mempunyai sikap yang positif terhadap amalan kerjasama,
kenyataan ini dikukuhkan lagi dari dapatan yang dikemukakan oleh Yoep Hussin
(2006), berkerja dalam satu pasukan mampu meningkatkan kualiti, produktiviti dan
matlamat sasuatu organisasi. Banyak kisah kejayaan sesebuah organisasi terhasil
daripada kerja berpasukan yang berkesan Kerja Berpasukan memberi anda panduan
menyelenggarakan individu dalam organisasi supaya bekerja dalam satu pasukan.
Sikap yang positif terhadap amalan kerjasama ini diperkukuhkan lagi dengan
peratusan yang tinggi dan responden mengemas setiap kali tamat pembelajaran dan
pengajaran di dalam Makmal Kemahiran Hidup pada setiap kelas yang diajarkan.Ini
menunjukkan guru-guru bertanggungjawab terhadap segala tugasan yang diberikan
kepadanya dengan melakukan kerja-kerja bersama-sama guru-guru yang lain semasa
atau selepas waktu sekolah.
Sikap yang ditunjukkan oleh responden ini sejajar dengan pendapat Alaudin
(2004) yang menyatakan bahawa kerja berpasukan adalah lebih berkesan kerana ia
akan melahirkan kekuatan dan kecekapan yang berganda atau "Synergy kepada
organisasi.
Selain dari itu sebilangan besar responden menunjukkan guru berupaya
menyediakan segala keperluan di dalam makmal yang ditugaskan kepada guru-guru
yang lain apabila hendak menggunakan makmal KH. seperti alatan, bahan, ABM dan
carta keselamatan..
Kenyataan di atas menjadi lebih mantap lagi bila dilihat item 5, pihak
pentadbir sekolah saya sentiasa memberi kerjasama dengan pihak pengurusan dalam
menguruskan makmal KH. Guru Kemahiran Hidup berpendapat bahwa semua
pentadbir dan pihak pengurusan sekolah perlu memberikan kerjasama dalam
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
66/90
melaksanakan pengurusan makmal samada menyediakan keperluan fizikal ataupun
keperluan pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakkan responden setuju dengan item
di atas. Kemudahan yang lengkap, sempurna mencukupi dalam makmal KH adalah
penting kerana mampu menyumbang dan membantu guru menjalankan tugas
mereka dengan lebih berkesan. Sikap yang ditunjukkan oleh responden ini sejajar
dengan pendapat Thomson (1994), kunci kepada keberkesanan dalam pengurusan
ialah komitmen pihak pengurusan dalam pentadbiran dan memberi kerjasama serta
mampu menyediakan segala keperluan.
Berdasarkan kepada data soalan kajian 1 yang diperoleh, didapati bahawa
sebilangan besar guru-guru Kemahiran Hidup ada mengamalkan konsep kerjasama
manakala hanya sebilangan kecil sahaja yang tidak mengamalkan sementara ada
sebilangan guru masih kurang memahami konsep kerjasama dalam mempratikkan
pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif ini. Ini menunjukkan
bahwa sebahagian besar sekolah-sekolah daerah Johor Bahru yang di gunakan
sebagai sampel ada mengamalkan konsep kerjasama semasa mempratikkan
pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif
Namun begitu, semasa guru mempratikkan pengurusan makmal melalui
pendekatan kolaboratif ini terdapat segelintir guru yang tidak memberi kerjasama
penuh terhadap guru-guru yang lain. Inilah yang menjadi permasalahan yang sering
menjadi rungutan diantara guru-guru Kemahiran Hidup. Masalah ini terjadi
disebabkan guru itu masih kurang memahami konsep kerjasama. Guru-guru ini
adalah guru-guru yang masih baru ataupun guru ini tidak membaca buku Pengurusan
Makmal Kemahiran Hidup Pendekatan Kolaborati yang diedarkan di sekolah-
sekolah.
Masalah ini boleh diselesaikan dengan memberikan guru-guru ini penerangan
yang jelas tentang konsep kerjasama semasa melaksanakan pengurusan makmal
kemahiran hidup ini. Selain itu perbincangan perlu juga diadakan bagi memudahkan
guru-guru yang kurang memberi kerjasama ini melaksanakan tugasnya. Adalah
menjadi tanggungjawab bagi Ketua Panatia, Ketua Bidang Teknik dan Vokasional
dan Pihak Pengurusan sekolah memberi bimbingan dan penjelasan kepada guru-guru
yang tidak memberi kerjasama ini. Perancangan awal perlulah dilaksanakan bagi
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
67/90
mempastikan pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif ini dapat
dilaksanakan seperti yang diarahkan.
5.2.3 Kekerapan mengadakan mesyuarat bagi membincang dan
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.
Dalam apa juga keadaan perbincangan memainkan peranan penting bagi
menentukan halatuju pengurusan ini mampu ditangani. Keberkesanan peranan
organisasi adalah bergantung kepada kekerapan mengadakan mesyuarat bagi
membantu mengurus dan menyelesaikan masalah yang berlaku dalam organisasi.
Thompson (1990) berpendapat kekerapan berbincang berupaya menjamin
kesinambungan pengurusan dalam sesuatu organisasi mampu dicapai. Menurut
Amran Zakaria (1997) matlamat organisasi itu akan dapat terlaksana dengan
kemampuan dan kesediaan kita untuk berbincang bagi mencari jalan untuk
membantu rakan-rakan sejawat. Menurut Ahmad Athory pula (1991) Pengurusan
adalah satu seni melakukan dan menyiapkan sesuatu kerja dengan cara mengelola
dan menyelia kerjasama yang diberikan oleh orang lain
Berdasarkan kepada data item kajian 12 mengadakan mesyuarat yang kerap
bagi membincangkan perkara yang berkaitan pengurusan makmal KH , didapati
bahwa ramai guru-guru bersetuju bahwa dengan mengadakan mesyuarat yang kerap
memberi impak yang baik terhadap perlaksanaan pengurusan makmal KHB melalui
pendekatan kolaboratif ini. Ini disokong dengan kenyataan separuh responden
mengadakan menyuarat yang kerap dapat menyelesaikan segala masalah yang
dihadapi oleh guru-guru penyelaras makmal tertentu.
Walau bagaimanapun kajian item 9, didapati ramai bersetuju bahwa Ketua
Panatia sekolahnya mengadakan mesyuarat berkenaan pengurusan makmal KH
pendekatan kolaboratif ini sebulan sekali. Ini menunjukkan ketetapan sebulan sekali
diwajibkan mengadakan mesyuarat dapat dilaksanakan oleh Panatia Kemahiran
Hidup. Ini ditambah dengan item soalan kajian nombor 10, Hanya sebilangan sahaja
yang bersetuju dengan kenyataan semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan
penerangan yang jelas mengenai tatacara pengurusan makmal. Ini menunjukkan
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup
68/90
perbincangan yang tidak menyeluruh terhadap perlaksanaan pengurusan makmal KH
ini dapat dilaksanakan.
Pada dasarnya guru-guru Kemahiran Hidup daerah Johor bahru ada
mengadakan mesyuarat yang kerap namun dengan mengadakan mesyuarat yang
kerap tidak memberi kesan yang baik terhadap perlaksnaan pengurusan makmal KH.
Ini dibuktikan dengan hanya sedikit sahaja guru-guru yang bersetuju, sangat sedikit
tidak pasti dan lebih separuh guru tidak bersetuju dengan cadangan ini.
Namun begitu peratus sekolah yang mengadakan mesyuarat yang kerap tidak
begitu besar. Ini mungkin disebabkan beberapa faktor yang menjadi kekangan seperti
guru-guru atau panatia sekolah terlibat dengan mesyuarat-mesyuarat lain di sekolah
sehingga terlupa mengadakan mesyuarat bagi membincangkan pengurusan makmal
kemahiran hidup. Kegagalan guru mengadakan mesyuarat yang kerap adalah titik
tolak bermulanya kegagalan melaksanakan pengurusan makmal kemahiran hidup
pendekatan kolaboratif ini.
Semasa mengadakan mesyuarat guru perlulah membincangkan beberapa
pekara penting yang melibatkan arahan seperti senarai tugas, penyemakkan rekod-
rekod penyelenggaraan, perbelanjaan dan sebagainya. Kegagalan guru mengadakan
mesyuarat bermakna guru gagal membincangkan pekar-pekara yang penting ini.
Hal ini boleh diselesaikan dengan mementingkan dahulu hal-hal
berkenaan pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif. Pihak
pengurusan sekolah seharusnya tahu mana yang perlu diutamakan manakkala panatia
perlu menyediakan jadual bila dan bagaimana hendak mengadakan mesyuarat.
Keadaan ini akan membolehkan guru Kemahiran Hidup yang lain membuat
persediaan.
Dengan mengadakan perbincangan yang kerap segala masalah berkaitan
dengan pengurusan makmal KH dapat diselesaikan. Guru-guru KH akan dapat
penjelasan yang lengkap berkenaan penyimpanan alatan, peruntukkan perkapita, dan
tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan semasa dilantik menjadi pengurus makmal
5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup