Kkbi - Huraian Peta Minda

7/29/2019 Kkbi - Huraian Peta Minda

1/32

1

1.0 Aktiviti Prabacaan.


2/32

2

1.1 Pengenalan Prabacaan

Aktiviti prabacaan merujuk kepada aktiviti yang dijalankan untuk tujuan

memberikan asas kepada kanak sebelum mereka boleh membaca.

Walaupun kemahiran-kemahiran pra bacaan dapat dipelajari secara

semulajadi di rumah atau di prasekolah, kemahiran ini adalah penting

dalam perkembangaan kemahiran membaca kanak-kanak. Aktiviti

prabacaan dapat membentuk kesediaan membaca merangkumi fizikal,

emosi dan mental

1.2 Faktor Kesediaan Membaca.

Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima

pengajaran dari segi mental, emosi dan fizikal. Secara luas, kesediaan

membaca melibatkan sebarang aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan

dimulakan, sama ada di peringkat mendirikan asas, mengukuhkan asas

mahupun peringkat-peringkat lain yang lebih tinggi.

Secara khusus, iaitu untuk kanak-kanak yang belum didedahkan dengan

sebarang aktiviti bacaan, faktor kesediaan membaca merangkumi

keadaan fizikal, pengalaman serta kesediaan, daya diskriminasi,

penguasaan bahasa, kecerdasan dan perkembangan kognitif untuk

menerima pengajaran bacaan asas


3/32

3

Dari segi fizikal kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari sudut

keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang akan

diajarkan, keupayaan matanya mengecam bentuk, dan keupayaan

pendengarannya mengecam bunyi-bunyi.

Dari daya diskriminasi, kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi

minatnya terhadap bahan-bahan bacaan (seperti bermain dengan bahan

bacaan, membelek-belek bahan bacaan, melihat bahan bacaan, dan

berminat melihat orang di sekitarnya membaca) dan minatnya untuk

mendengar bacaan, khususnya yang berupa cerita.

Dari segi kecerdasan dan perkembangan kognitif, kemampuan kanak-

kanak dapat dilihat dari segi keupayaannya mengingat apa-apa yang

diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah

diketahuinya. Dari sudut penguasaan bahasa, ada kanak-kanak bersedia

membaca seawal umur empat tahun dan ada pula kanak-kanak hanya

bersedia membaca setelah berumur enam tahun.

Selain itu, faktor pengalaman amat mempengaruhi kesediaan kanak-

kanak membaca. Sebagai contoh, kanak-kanak yang terdedah dengan

pelbagai jenis bahan bacaan sejak lahir, sentiasa melihat orang di

sekeliling membaca dan ada pula orang yang membacakan buku cerita

untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan kanak-

kanak sebayanya yang tidak mendapat peluang yang sama


4/32

4

1.3 Kaedah Prabacaan

1.3.1 Kaedah Abjad (Tahap prabacaan).

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah huruf atau kaedah

mengeja dan merupakan kaedah tradisional yang digunakan oleh

guru untuk mengajar bacaan. Murid-murid dikehendaki mengenali

nama, bentuk dan mengecam huruf abjad. Setelah murid

menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf vokal serta

bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata

secara berturutan. Murid dilatih tubi membaca suku kata itu.

Daripada suku kata itu dibentuk perkataan seperti baba, baca, bola,

buku, dada, dan cucu. Latih tubi mengeja perkataan diadakan.

Lazimnya pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada

sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata itu.

Misalnya untuk perkataan buku, mula-mula disebut nama hurufbi

dan yu diikuti penyebutan bunyi suku kata bu; kemudian disebut

nama hurufkedan yudikuti penyebutan bunyi suku kata ku, dan

akhir disebut perkataan buku. Penekanan terhadap nama abjad

dan bunyi suku kata sesuai dengan sistem ejaan bahasa Melayu.

Kecuali bentuk dwihuruf (digraf) seperti konsonan ng dan diftong ai,

umumnya satu huruf dalam bahasa Melayu melambangkan satu

bunyi sahaja.


5/32

5

Setiap perkataan pula mesti terdiri daripada sekurang-kurangnya

satu suku kata. Suku kata itu terhasil dengan menggabungkan satu

atau lebih daripada satu konsonan dengan satu vokal atau diftong.

dengan satu vokal atau diftong. Dengan perkataan lain, struktur

suku kata bahasa Melayu bersifat tetap dan mudah dikenal pasti.

Hal ini memudahkan murid mengingat dan menyebut suku kata.

Apabila murid menguasai suku kata, mereka dapat membentuk

perkataan. Seterusnya, murid dapat membentuk apa-apa sahaja

perkataan baharu dengan suku kata itu walaupun mereka tidak

memahami makna perkataan itu. Rumusannya, kaedah ini

menyediakan murid asas yang kukuh untuk membaca.

Kaedah ini mudah dikendalikan dan tidak memerlukan alat bantu

belajar yang banyak. Berbekalkan pengalaman belajar membaca

dengan menggunakan kaedah ini dan dengan menggunakan

sumber yang minimum seperti buku, ditokok dengan kesungguhan

dan kesabaran, sesiapa sahaja dapat mengajarkan bacaan kepada

mana-mana kumpulan sasar dengan menggunakan kaedah ini.

1.3.2 Kaedah Fonik (Tahap bacaan mekanis).

Kaedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang

penyebutan bunyi huruf, suku kata, frasa, ayat-ayat dan kurang

memberi tumpuan kepada nama huruf. Kanak-kanak dilatih

menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya menggabungkan

dengan bunyi-bunyi huruf lain untuk membentuk suku kata dan


6/32

6

perkataan. Contoh lambang b bukannya bi tetapi disebut beh, a

disebut ah dan begitulah seterusnya.

Kaedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak-kanak kerana bahasa

Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya.

Amalan ini akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca

melakukan latihan sebutan perkataan-perkataan baru.

Menurut Sofiah Hamid (1985: 1), selepas murid-murid mempelajari

sejumlah perbendaharaan kata, mereka akan membandingkan

unsur-unsur yang sama dalam perkataan-perkataan tersebut, dan

kemudiannya membuat satu kesimpulan umum mengenai bunyi-

bunyi yang terdapat dalam perkataan-perkataan yang telah

dipelajari. Contohnya, selepas murid-murid diajarkan perkataan-

perkataan yang dimulakan dengan bunyi yang sama seperti mana,

mama, makan, baju, bapa, bawa, mereka diajar melihat dan

mengenal bahawa perkataan-perkataan itu bermula dengan huruf

dan suku kata yang sama tetapi memberi makna yang berbeza-

beza.


7/32

7

1.3.3 Kaedah Seluruhan Perkataan (Tahap bacaan dan kefahaman).

Kaedah ini juga dikenali dengan kaedah perkataan, kaedah

rangkai kata, dan kaedah ayat. Kaedah ini lebih menumpukan

kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar

untuk merujuk kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan

bantuan gambar untuk merujuk benda yang dipamerkan itu.

Kanak-kanak dilatih untuk melakukan dua kemahiran di dalam satu

masa, iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan

pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar. Berbantukan

gambar yang dilabelkan berhampiran dengan perkataan tersebut,

kanak-kanak boleh menyebut perkataan untuk mewakili maksud

yang terdapat di dalam gambar tersebut.

1.3.4 Kaedah Frasa.

Seperti kaedah perkataan, kaedah ini pun mementingkan unsur-

unsur yang bermakna semasa permulaan pengajaran membaca.

Kaedah ini berasaskan andaian bahawa frasa merupakan unit yang

lebih besar daripada perkataan, dan dengan ini lebih menarik minat

murid-murid daripada perkataan.

Frasa-frasa yang bermakna boleh dibentuk dengan dua atau tiga

perkataan yang mudah, contohnya:

Ini baju


8/32

8

Ini bola

Itu dadu

Itu buku

Frasa-frasa ini kemudiannya dipanjangkan untuk membentuk ayat-

yat mudah, misalnya:

Ini baju saya

Ini bola saya

Itu dadu saya

Itu buku Ahmad

Semasa mengajar, guru akan memilih frasa-frasa yang sesuai agar

terdapat peningkatan dalam proses pengajaran, daripada yang

senang kepada yang susah. Dengan cara ini juga perkataan-

perkataan yang baru dapat diperkenalkan.

1.3.5 Kaedah Kalimat.

Menurut kaedah ini, murid-murid terlebih dahulu diperkenalkan

kepada kalimat-kalimat atau ayat-ayat yang pendek dan bermakna.

Guru akan menulis dan membaca satu kalimat daripada pertuturan

beberapa kali. Kemudian murid-murid disuruh mengulangi

membaca kalimat tersebut. Sesudah itu perhatian murid-murid

ditarik kepada perkataan-perkataan yang membentuk kalimat itu.


9/32

9

Perkataan-perkataan yang dipelajari kemudian disisipkan ke dalam

kalimat-kalimat baru.

Selepas itu barulah unsur-unsur suku kata dan huruf dalam

perkataan diperkenalkan. Pengetahuan mengenai unsur-unsur

kemudiannya digunakan untuk membentuk kemampuan mengenal

perkataan baru secara tepat dan berdikari.

1.4 Aktiviti Prabacaan

Secara ringkasnya kemahiran-kemahiran ini dapat dibahagikan kepada

tiga jenis iaitu

i. pengamatan penglihatan

ii. pendengaran

iii. pergerakan mata & tangan.

1.4.1 Kemahiran Pengamatan Penglihatan

Kemahiran pengamatan penglihatan dapat dipupuk dalam pelbagai

jenis aktiviti seperti aktiviti memadan dan juga arah. Aktiviti

memadan adalah sebahagian daripada membaca kerana semasa

kita membaca kita sebenarnya sedang memadan huruf atau

perkataan dengan bunyi yang sesuai. Pada peringkat permulaan

kanak-kanak boleh diperkenal dengan memadan bentuk, diikuti


10/32

10

corak, huruf dan akhirnya perkataan. Aplikasi permainan memadan

ialah jigsaw puzzle. Manakala aktiviti arah ini lebih merujuk kepada

menyesuaikan kanak-kanak dengan membaca arah ayat dimulakan

iaitu dari kiri ke kanan unutk tulisan rumi. Dalam situasi sebenar

kanak-kanak sememangnya tidak tahu arah ayat dimulakan. Oleh

itu semasa ibu bapa atau guru membacakan cerita atau ayat,

mereka harus menunjuk kepada huruf yang dibaca. Kemudian guru

harus menyoal kanak-kanak dari mana ayat mula dibacakan. Demi

menunjukkan kepentingan membaca dari arah yang betul, guru

harus mendemonstrasi dengan membaca secara terbalik. Apabila

dibaca terbalik ayat yang dibaca akan menjadi tidak bermakna.

1.4.2 Kemahiran Pendengaran

Selain itu, pendengaran juga biasa digunakan terutama bersama

pengamatan penglihatan. Contoh aktiviti yang boleh dilakukan

adalah memperkenalkan huruf-huruf dengan bunyinya. Ini

membolehkan kanak-kanak mengenal pasti huruf sebelum

berkembang untuk membaca perkataan dan ayat. Cara yang boleh

digunakan oleh guru ialah memperkenalkan sebahagian perkataan

yang penting kepada pelajar seperti huruf dalam nama pelajar.

Selain itu, guru harus mengajar huruf bersama-sama dengan ayat.

Contoh ialah a untuk ayam, b untuk bola. Pada masa yang sama

elakkan mengunakkan huruf besar kerana ini dapat menimbulkan

kekeliruan kepada pelajar. Bukan itu sahaja, cara yang paling


11/32

11

langsung untuk kanak-kanak mahir dalam pendengaran adalah

bertutur dengan kanak kanak atau membaca kepada kanak-

kanak. Semasa bertutur dengan mereka, kanak-kanak sedang

mendengar dan mendapat pengalaman dalam berbahasa.

Pengalaman inilah penting dalam perkembangan membaca.

1.4.3 Kemahiran Pergerakan Mata Dan Tangan

Kemahiran yang terakhir ialah kemahiran pergerakan mata dan

tangan. Kemahiran ini dapat dipupuk melalui aktiviti motor tangan

seperti mewarna. Perkembangan motor tangan adalah amat

penting kerana pada peringkat awal, motor halus kanak-kanak

belum matang lagi. Guru harus mengalakkan kanak-kanak untuk

menggunakan kreativiti untuk melukis dan mewarna mengunakan

peralatan yang berbeza. Ini bertujuan unutk melatih kanak-kanak

memegang pensel atau objek yang seumpama seperti crayon atau

pensel warna dengan cara yang betul dan pada masa yang sama

melatih motor halus. Selain itu guru juga boleh memberi permainan

yang mengunakkan objek kecil seperti set bongkah yang dapat

membantu dalam perkembangan motor. Kalau tidak terdapat set

bongkah, guru juga dapat member aktiviti seperti mengunting tetapi

harus diingatkan untuk berhati-hati semasa mengunakannya.


12/32

12

2.0 Aktiviti Pratulisan


13/32

13

2.1 Pengenalan Pratulisan

Menurut Khairudin Mohamad (2011), pratulisan merupakan suatu

kemahiran di mana murid-murid telah mempunyai keupaaan

menggunakan alat tulis dan mengetahui teknik serta cara gerakan tangan

untuk membentuk huruf. Oleh itu, penguasaan kemahiran pratulisan

mernaksud seseorang murid itu telah bersedia dari segi fizikal dan

mentalnya untuk memulakan penulisan secara mekanis. Latihan-latihan

pratulisan menitikberatkan perkara-perkara berikut:

a) Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan

b) Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis

dengan selesa dan sempurna.

c) Melakukan latihan-latihan pergerakan mata.

d) Melakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata.

2.2 Strategi pengajaran pratulisan

Kebanyakan murid yang memasuki sekolah rendah telah pun menerima

pendidikan prasekolah di rumah, TASKI atau TADIKA. Mereka telah pun

didedahkan kepada asas-asas kemahiran menulis dan membaca. Namun

begitu, bagi peringkat permulaan di sekolah rendah, guru patut

memberikan kemahiran pratulisan kepada murid. Latihan pergerakan

tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut bentuk, ukuran


14/32

14

dan warna, melukis serta mewarna patut dilakukan. Latihan seumpama ini

dapat membantu murid menguasai kordinasi antara tangan dan mata, dan

seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis.

2.2.1 Latihan-latihan Pergerakan Tangan

Dalam latihan pergerakan tangan,aktiviti seperti menggenggam

dan membuka tangan beberapa kali secara berulang-ulang,

menggenggam dan menghancurkan atau meronyok sehelai daun

atau kertas, mengenggam dan merasa beg yang berisi kekacang

dan memegang benda-benda seperti pensel dengan cara guru

menunjukkan cara memegang benda-benda dengan cara yang

betul. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari,

menekan-nekan jari, menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari

dan sebagainya., Aktiviti seperti memasang butang baju dan

sebagainya serta latihan membuka dan mengikat semula tali kasut

juga merupakan latihan pergerakan tangan . Latihan

menggerakkan jari ini supaya murid-murid bersedia untuk

menggunakan jari bagi memegang pensel disamping sebagai

latihan penggunaan otot-otot tapak tangan dengan aktiviti membuat

bentuk daripada plastisin, tanah liat atau tepung yang dibancuh

dengan air.


15/32

15

2.2.2 Latihan Pergerakan Tangan Yang Bebas Untuk Menulis

Dengan Sempurna

Aktiviti gerakan tangan secara bebas yang dilakukan oleh murid ini

bertujuan supaya murid dapat menulis dengan selesa dan

sempurna. Selain itu latihan membentuk garisan lurus, latihan

membentuk corak-corak campuran bulatan dan garis lurus boleh

dilakukan secara bebas. Latihan melukis gambar-gambar

mengandungi garisan lurus dan bulat juga termasuk dalam aspek

gerakan tangan secara bebas supaya akhirnya murid dapat

menulis dengan lebih sempurna. Aktiviti bagi tangan juga boleh

dilakukan melalui aktiviti melukis bentuk bebas menggunakan jari di

udara, di meja, di lantai, di rumput tanpa menggunakan alat tulis

seperti membentuk bulatan, menulis bentuk-bentuk di atas pasir

atau tanah. Aktiviti merasa huruf sebenar dalam bentuk 3D, Huruf

kertas pasir. Membuat rantai secara bebas turut membantu murid

membentuk huruf akhirnya.

2.2.3 Latihan Pergerakan Mata

Latihan bagi mata seperti menutup kedua-dua mata murid dengan

tangan, membuka mata dan menyebut benda-benda yang ditunjuk

atau dipegang oleh guru. Aktiviti seperti menutup sebelah mata,

melihat dan menyebut benda yang ditunjuk oleh guru dan dibawa

dari kiri ke kanan dan sebaliknya. Aktiviti lain seperti menyebut


16/32

16

benda-benda pelbagai saiz yang dipegang oleh guru. Seterusnya

guru boleh menyuruh murid menyebut warna benda atau menyebut

bentuk asas objek.

2.2.4 Latihan Kordinasi Mata dan Tangan

Aktiviti mengelas benda mengikut golongan atau kumpulan

merupakan latihan bagi kordinasi mata dan tangan. Aktivitiaktiviti

lain yang boleh dilaksanakan seperti menyusun , mencantum dan

mewarna gambar yang diselaras mengikut urutan. Aktiviti lain

dalam aktiviti kordinasi mata dan tangan ialah mencantum titik atau

sempang untuk membentuk huruf, memadankan gambar bagi

benda-benda yang serupa, mencari sejumlah benda yang

tersembunyi dalam sebuah lukisan dan juga aktiviti membuat

garisan lurus dari atas ke bawah dan sebaliknya. Latihan mewarna

dari kiri ke kanan dan sebaliknya juga dapat melatih murid bagi

kordinasi mata dan tangan.

Setelah murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan

tahu memegang pensel serta boleh duduk dengan cara betul,

mereka boleh dilatih membentuk lambang-lambang tulisan.

Bermula di kertas kosong tanpa garisan, diikuti latihan membentuk

huruf pada garisan, di mana peringkat ini ialah peringkat menulis

mekanis.

Berikut ini adalah beberapa contoh kegiatan pra tulisan


17/32

17

i. Mari Menabung

Alat yang diperlukan:

o Kotak kasut yang salah satu sisinya mempunyai lubang,

pstikan lubang berada tidak sejajar/searah satu dengan lainnya, hal

ini agar permainan lebih bervariasi dan bertentangan.

o Duit syiling/butang baju (lebih baik jika dengan pelbagai

ukuran)

Permainan melatih pola pegang alat tulis (3 jari), koordinasi mata

tangan, serta melatih kecekapan dan kelembutan jari tangan serta

pergelangan tangan (bila anak mencuba memasukkan duit syiling

/butang baju dengan pelbagai posisi lubang.

ii. Membantu Menjemur

Alat yang diperlukan:

o Penyepit kain

o Gambar kanak-kanak/ saputangan/stokin

o Tali diikat diantara dua kerusi)

Permainan melatih pola pegang alat tulis (3 jari), melatih kekuatan

jari-jari dan koordinasi dua tangan serta koordinasi mata-tangan.


18/32

18

2.3 Kaedah Meningkatkan Kemahiran Pratulisan

Terdapat lima kaedah yang boleh digunakan guru untuk meningkatkan

kemahiran pratulisan dalam kalangan murid, iaitu :

2.3.1 Gunakan pendekatan yang mudah, menyeluruh dan menarik

selaras kemampuan dan perkembangan emosi serta mental murid-

murid.

2.3.2 Penggunaan bahan yang tepat dan sesuai dengan proses

koordinasi otot motor tangan dan mata murid-murid untuk

mengasah kemahiran menulis.

2.3.3 Carta suku kata yang pelbagai dan tersusun agar murid-murid

dapat menguasai kemahiran asas dengan mudah.

2.3.4 Laksanakan aktiviti pengayaan supaya perkembangan daya intelek

murid mantap serta membantu membina kemahiran menghasilkan

tulisan yang cantik dan kemas.

2.3.5 Perkenalkan huruf kecil dahulu kemudian huruf besar. Mulakan

dengan huruf yang bentuknya seakan sama seperti a, c, g, d dan

sebagainya. Rasionalnya memperkenalkan huruf kecil dahulu

kerana huruf kecil lebih banyak digunakan dalam aktiviti penulisan

seharian, disamping bentuknya yang lebih kurang sama. (Khairudin

Mohamad, 2012)


19/32

19

3.0 Pemulihan Bacaan


20/32

20

3.1 Pengenalan

Menurut Atan Long (1976) membaca adalah proses menterjemahkan

bentuk penulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada

bahan bertulis itu. Justeru, aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan

terhadap murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini supaya dapat

menyebut suku kata, perkataan dan ayat dengan lancar. Terdapat dua

faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat membaca

a) Faktor yang ada pada murid itu sendiri (pembaca)

Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti

kecerdasanberbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan

pengalaman sedia ada.

b) Faktor yang ada pada bahan bacaan

Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi

perbendaharaan kata,panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur

cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik

3.2 Kaedah Pemulihan Bacaan

3.2.1 Kaedah Fonetik

Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah

pengajaran fonetik dengan betul. Penghasilan artikulasi yang


21/32

21

berbeza akan menyebabkan penerima anakustik yang berbeza.

Pengajaran bunyi vokal, diftong, dan konsonan juga perlulah

ditekankan. Justeru, guru perlu mengajarkan alat-alat sebutan

bunyi seperti:

Bibir

Gigi

Gusi

Lelangit keras

Lelangit lembut

Anak tekak

Lidah

Rongga tekak

Rongga mulut

3.2.2 Kaedah Abjad

Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid.

Melalui aktiviti pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid

supaya menguasai dan menghafal huruf a sehingga z dengan

urutan yang betul. Justeru, guru perlu melaksanakanaktiviti berikut:

Nyanyian lagu A,B,C,..


22/32

22

Menayangkan huruf satu persatu secara berulang

Padanan abjad

Menyebut huruf satu persatu secara berulang.

3.2.3 Latihan Pandang dan Sebut

Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang

perlu diajarkan oleh guru supaya murid berjaya menguasai

kemahiran membaca. Latihan ini juga melibatkan penggunaan

gambar untuk merangsang murid supaya bertutur.

3.2.4 Aktiviti Permainan Bahasa

Aktiviti permainan bahasa dapat memupuk minat murid untuk

menguasai kemahiran membaca. Antara permainan yang boleh

dijalankan oleh guru termasuklah permainan yang berbentuk

pergerakan, permainan respon terhadap bunyi huruf, permainan

baling dadu untuk membentuk perkataan yang mempunyai suku

kata kv,kvk, kv+kv, dan kv+kvk.

3.2.5 Pengolahan Bahan Pengajaran

Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting

dalam mengajarkan asas kemahiran bacaan. Guru perlu melalui

pelbagai proses semasa menyediakan bahan bacaan seperti

memproses bahan, memilih bahan, mengolah bahan, membina,


23/32

23

menggunakan dan menilai bahan. Bahan pengajaran pula perlulah

menarik, dan memenuhi keperluan pancaindera.

3.3 Aktiviti Pemulihan Bacaan

3.3.1 Saringan dan diagnosis.

Beberapa cara dapat digunakan untuk membuat tindakan saringan

dan diagnosis untuk mengesan dan menentukan kelemahan

membaca. Cara-cara ini adalah seperti berikut :

i. memerhatikan murid yang sedang membaca.

ii. menilai jawapan mereka dari soal selidik guru.

iii. menggunakan buku bacaan yang telah dikelaskan.

iv. mengkaji pergerakan mata murid ketika membaca.

v. memberi ujian tara.

vi. memberi ujian yang direka oleh guru.

vii. memilih murid untuk pengajaran pemulihan (atau

tambahan).

Sebagai panduan, biasanya lebih daripada satu cara digunakan

untuk mengesan dan menentukan kelemahan membaca.


24/32

24

3.3.2 Latih dan Pengukuhan.

Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya

dalam peringkat-peringkat permulaan. Penerangan, tunjuk cara

serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diajar sesuai

dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat

diikuti dengan mudah


25/32

25

4.0 Pemulihan Tulisan


26/32

26

4.1 Pengenalan

Tulisan ialah lambing-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan

dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis

adalah proses memindahkan lambing-lambang bunyi yang tersusun bagi

melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat komunikasi.

Objektif pemulihan tulisan bertujuan menjadikan tulisan yang ditulis oleh

murid-murid mudah dibaca.

4.2 Peringkat-peringkat Perkembangan Menulis

4.2.1 Pra Tulisan

Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-

kanak bagi menyediakan diri kea rah melahirkan lambing-lambang

bunyi khusus yang diterima oleh kelompok masyarakat. Pada

peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas

permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran

mereka dengan menggunakan bahan-bahan yang boleh

meninggalkan kesan ke atas permukaan benda tersebut

Peringkat pra tulisan ini adalah peringkat kanak-kanak

mendapatkan latihan otot, tangan, jari serta koordinasi mata

tangan.


27/32

27

4.2.2 Tulisan Mekanis

Setelah kanak-kanak melalui proses pratulisan, sepatutnya mereka

telah faham dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang

betul dan selesa. Sebagai permulaan untuk memberi kemahiran

dalam penulisan mekanis, murid-murid diminta untuk membentuk

huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah

menunjukkan kemajuan barulah latihan membentuk huruf

diberikan. Latihan-latihan tulisan mekanis diharapkan murid dapat :

i. Kemahiran mengawal dan memegang pensel

ii. Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut

urutan

iii. Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan

tulisan.

4.2.3 Tulisan Kreatif.

Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis.

Di peringkat ini kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan

kemahiran yang diperolehi di peringkat mekanis untuk

menghasilkan daya kreativiti masing-masing.

4.3 Masalah Penulisan.

Masalah penulisan yang lazim berlaku di kalangan kanak-kanak

pemulihan seperti :


28/32

28

i. Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.

ii. Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.

iii. Huruf yang ditulis bertindih.

iv. Mengulang huruf-huruf yang ditulis.

v. Menulis mengikut arah kanan ke kiri.

vi. Menulis dengan urutan yang salah bagi huruf atau perkataan.

vii. Menyalin huruf atau perkataan tidak mengikut tertib yang betul dan

teratur.

4.4 Kaedah Pemulihan Tulisan.

4.4.1 Saringan dan Diagnosis.

Cara yang paling mudah untuk mengesan atau membuat saringan

dengan melihat tulisan-tulisan murid yang sedia ada seperti dalam

buku latihan, nota dan sebagainya. Walaubagaimana pun, cara ini

kurang memuaskan kerana ada murid yang tulisannya memuaskan

jika diberi masa yang cukup dan murid itu juga mungkin dapat

menulis dengan baik jika masa yang diberi terhad.

Cara berikut mungkin membantu guru mengesan atau membuat

saringan dengan mudah di dalam bilik darjah :

i. Ayat atau perenggan biasa boleh digunakan untuk menulis

asalkan tidak mengandungi perkataan yang menghentikan

murid menulis kerana kerumitan mengeja dan isi kandungan


29/32

29

mestilah yang ada kaitan dengan pengalama seterusnya

mudah difahami oleh murid.

ii. Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali,

guru boleh menyuruh murid menulis ayat tersebut lima kali

tanpa menghadkan masa.

iii. Setelah murid selesai menulis, guru boleh menyuruh

menyalin semula ayat tersebut seberapa banyak yang boleh

dengan masa dihadkan.

iv. Seterusnya, guru boleh menilai tulisan-tulisan tersebut dari

segi kualiti tulisan dengan masa yang tidak terhad dan masa

yang dihadkan, juga kadar penulisan dalam masa terhad.

v. Dari ujian ini, guru dapat mengesan murid yang memerlukan

pemulihan tulisan atau pun tidak.

4.4.2 Latihan Sebelum Menulis.

Murid-murid harus diajar membuat berbagai-bagai bentuk dengan

menggunakan jari mereka. Latihan ini boleh dikelolakan di dalam

kelas. Bentuk-bentuk yang penting dan menjadi asas penulisan

ialah bulatan, garisan, lengkungan serta kombinasi lengkungan dan

garis lurus.

4.4.3 Latihan dan Pengukuhan.

Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya

dalam peringkat-peringkat permulaan. Penerangan, tunjuk cara


30/32

30

serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diajar sesuai

dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat

diikuti dengan mudah. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran

kerja bertulis perlu disediakan oleh guru dengan sempurna.

Banyakkan latihan dan beri bantuan secara individu bagi murid

pemulihan.


31/32

31

Refleksi

Pada 7 Januari 2012 yang lalu, pelajar PPG SN 2 telah diberi satu tugasan kerja

kursus pendek bagi mata pelajaran Literasi Bahasa (WAJ3104). Kami diberi masa

selama beberapa minggu untuk menyiapkan tugasan ini. Dalam masa yang ditetapkan,

kami telah dikehendaki melaksanakan tugasan mencari, mengumpul, mengolah dan

memahami maklumat tentang aktiviti prabacaan, pratulisan, pemulihan membaca dan

pemulihan menulis.

Perkara pertama yang kami lakukan ialah membahagikan tugasan mengikut masa

supaya tidak berlaku pelanggaran waktu untuk menyiapkan kerja-kerja yang lain. Kami

terpaksa berbuat begitu untuk menghadapi masalah kekangan masa. Terdapat sedikit

maklumat mengenai aktiviti prabacaan dalam nota pembelajaran saya, jadi ini juga

merupakan kekangan yang dihadapi semasa menyiapkan tugasan.. Kami juga

menghadapi masalah dalam mencari maklumat tambahan untuk menyiapkan tugasan

ini. Agak sukar untuk mencari maklumat tambahan daripada perpustakaan lantaran

jumlah buku yang terhad. Manakala, daripada internet, kami telah berjaya mendapat

maklumat tambahan, namun ia masih tidak mencukupi dalam membantu kami

menyiapkan tugasan ini dengan lebih sempurna.

Justeru, sepanjang menyelesaikan tugasan ini, jika ada masalah yang timbul, kami

berbincang bersama ahli kumpulan dan mendapatkan rujukan daripada pensyarah iaitu

Pn. Noor Sham binti Sabtu selaku pensyarah pembimbing kami yang berpengalaman

luas dalam subjek ini. Secara ikhlas, kami mengakui pensyarah kami banyak membantu

dalam menyelesaikan kerja kursus ini.. Namun, walaupun menghadapi pelbagai


32/32

masalah, kami telah berjaya menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan.

Kerjasama yang erat di antara ahli kumpulan serta rakan sekelas merupakan

pemangkin kepada kami untuk menghasilkan tugasan yang terbaik. Kerja kursus ini

juga dapat mendedahkan kepada kami bahawa pengajaran dan pembelajaran

memerlukan kreativiti dari seorang guru dan tugas mendidik murid-muridnya mestilah

disertai dengan rasa tanggungjawab. Melalui kerja kursus ini juga, kemahiran membuat

keputusan telah dapat dilatih. Malah pelbagai pengalaman baru telah dapat diraih dan

dapat digunakan dalam menempuh arena perguruan yang semakin mencabar pada

masa yang akan datang.

Disediakan oleh ;

Pn. Hamidah bt. Abd. Hamid@Salleh

Pn. Azizah bt. IndahPPG Sains 2

Documents

Kkbi - Huraian Peta Minda