KÜZDELEM ÉS JÁTÉKerdisportiskola.sulinet.hu/batthyany/images/pdfek/helyi_tanterv/kuzdelem_es_jatek_5-8...a katarzisnak a művészete, ezt „játsszák” az emberiség kezdetei

H E L Y I T A N T E R V

KÜZDELEM ÉS JÁTÉK

5.-8. évfolyam

KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE

Összeállította:

Bilikné Niczinger Éva

Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola

felsős munkaközösségének vezetője

Érd, 2013.

Felülvizsgálva: 2014. 10.31.

Felülvizsgálva: 2015. 10.31.

Források:

- a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről;

- a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása

alapján;

- A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú

EMMI rendelet 2. számú melléklete.

Érdi Batthyány

Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.

2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.

2

Bevezetés

A tantárgy specifikus módon a hagyományos tantárgyi rendszerben Dráma és táncnak

nevezett tananyagokat és fejlesztési feladatokat tartalmazza.

A sportiskolai kerettantervben a tantárgy neve: Küzdelem és játék

A dráma és tánc a közös, aktív tevékenységek élménye révén segíti elő a tanulók

alkotó- és kapcsolatteremtő készségének kibontakozását, összpontosított, megtervezett

munkára szoktatását, testi-térbeli biztonságának javulását, idő- és ritmusérzékének fejlődését.

Hozzájárul mozgásuk harmóniájához és beszédük tisztaságához, szolgálja ön- és

társismeretük gazdagodását, segíti őket az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítésben és az

önkifejezésben. Különösen alkalmas a fogékonyság, a fantázia, a koncentráció, valamint a

tolerancia és az együttműködés fejlesztésére. A tanulói tevékenységek a gondolatok és

érzelmek kifejezését, a drámai és színházi kifejezések formai megértését szolgálják.

Az elnevezés utal sajátos funkciójára egy sportiskolai tanulási- személyiségfejlesztési

folyamatban. A dráma a cselekvés, az akciók, a konfliktusok és a konfliktusok megoldásának,

a katarzisnak a művészete, ezt „játsszák” az emberiség kezdetei óta a színpadon, a játéktéren,

a dráma ebben rokon az erőpróbákat jelentő sportban. A konfliktustűrés, konfliktuskezelés, az

erőpróbákon való helytállás, a sportszerű kommunikáció fontos személyiségjegyeinek

fejlesztéséhez kíván a tantárgy hozzájárulni.

A majdani sportember számára különösen fontos, hogy a ritmus, a mozgás világában

otthonosan érezze magát, hiszen megannyi sportfeladat teljesítését e képesség kellő fejlettsége

megkönnyíti. A tantárgy segít a sporttal járó küzdelem élményét, a konfliktusokat építő,

kreatív módon feldolgozni.

A drámajáték csoportosítása

1.

- verbális emlékezetet fejlesztő játékok;

- figyelemfejlesztő játékok;

- improvizációs játékok;

- kreativitást fejlesztő gyakorlatok

2.

- ismerkedő, kezdőjátékok

- kapcsolatteremtő gyakorlatok

- utánzógyakorlatok

- bizalomjátékok

Célok, feladatok

A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés

mélysége fokozatosan emelkedik. Célja az élményen keresztül történő

megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése.

A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele,

ösztönzése. Az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése. A tárgyi

Érdi Batthyány



3

tudás növelése. A művészeti nevelés különböző területein a tanulók

sikerélményhez juttatása.

További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek

fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek

tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal való együttműködésre.

A drámajáték puszta létével, jelenlétével oktat, nevel. Gyakorlatokon és

játékokon keresztül segít a jól elhelyezett tanulságok levonásában.

Kommunikációs és metakommunikációs gyakorlatok, élethelyzetek generálása

segítségével a tanulók megismerhetik készségeiket-képességeiket, tulajdon

testüket, személyiségüket. A tanulóknak meg kell tanulniuk a helyes beszéd

technikáját, értékeit, hatásait, elfogadott rendjét. Ezek alkalmazási tere a

rögtönzés, amely megtanít tájékozódni az emberi környezetben, rugalmas

alkalmazkodásra ösztönöz, példákkal szolgál, elvárásokat tudatosít.

A drámajátékot a tanulókkal együtt tanulmányozni, és velük vagy általuk

irányítani, rendezni kell. Fontos tevékenységek még: 1. A dráma

formanyelvének tanítása; 2. A nyelvhasználat fejlesztése; 3. A csoportos

tevékenységek alapos bevezetése és irányítása; 4. A csoportos tevékenységet

akadályozó közösségi problémák megoldása; 5. A drámához szükséges

képességek fejlesztése.

Eljárásaival, megoldási módjaival élményszerűbbé, átélhetőbbé, "tapinthatóvá"

válhat a tananyag. A gyerekek részeseivé válhatnak az ismeretek

befogadásának, nemcsak passzív szereplői a tanóráknak, hanem alkotói,

szerzői is, hiszen az ő meglévő tudásuk, tapasztalatuk, ismereteik, átélt

élményeik garancia erre.

A drámapedagógia legfontosabb értéke a foglalkozások légkörében,

hangulatában rejlik. E módszer alapfeltétele a bizalom. Itt szabad tévedni,

nincs elmarasztalás. A gyerekek oldottan, bátrabban kérdeznek. Lehet hibásat

mondani, mert az indoklás során mindenki magától jön rá a helyes megoldásra.

A pedagógus célirányosan vet fel problémát, teremt konfliktushelyzeteket,

olyan "mesterséges" körülményeket hoz létre, amelyek elősegítik a könnyebb

megértést.

Kulcskompetenciák és kiemelt fejlesztési feladatok

Kulcskompetenciák

Anyanyelvi kommunikáció

Digitális kompetencia

Szociális és állampolgári kompetencia (Személyközi, személyes)

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - Kulturális kompetencia

Tudásszerző kompetencia

Gondolkodási kompetencia

Narratív kompetencia (a dolgok közlésének, visszaadásának képessége)

Kommunikatív kompetencia

Kiemelt fejlesztési feladatok

Érdi Batthyány



4

Az erkölcsi nevelés

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés - Hon- és népismeret

Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése - Énkép, önismeret

A családi életre nevelés - Felkészülés a felnőttlét szerepeire

A testi és lelki egészségre nevelés

Felelősségvállalás másokért, önkéntesség

Pályaorientáció

Médiatudatosságra nevelés

Alkalmazott módszerek - ismeretek közlése

- spontán játékok

- szerepjátékok

- alkotó előadások

- csoportos játékok

- megbeszélés, elemzés

- véleménycsere, vita

- gyűjtőmunka

- élethelyzetek, szituációk

- magyarázat

- elbeszélés, leírás értelmezése

- kérdezés (kérdve kifejtő módszer)

- szemléltetés

- projekt módszer

Eszközök

Taneszközök, szemléltető eszközök: - oktatófilmek

- gyermekek részére készült kiadványok

- önismereti tesztek

- tanári szakkönyvek, kézikönyvek (Küzdelem és játék Tanári kézikönyv a

sportiskolao dráma tantervhez, Írta és szerkesztette: Váradi István)

- vizuális megjelenítők

- audioeszközök

- egyéb kiadványok, segédletek

- PC

Kellékek

o Karika, pálca, zsinór

o Kendők, sapkák, fejfedők

o Ritmushangszerek

o Egyéb hangszerek vagy a hangszerek imitációi

o Dobókockák, zsetonok

o Különféle hangkeltő eszközök

o Kartonok, papírok, írószerek

o Fa/műanyag játék fegyverek

o Maszkok, álarcok

o Köpenyek, palástok

o Arcfestékek

Érdi Batthyány



5

o Lámpák

o Bábok

o Zsűriző táblakészlet

o Egyéb jelmezek

o Tároló dobozok, kosarak, ládák

o Képtár

Hangtár

o A „Küzdelem és játék” tantárgy tanári kézikönyvének CD-melléklete

Hangok, zörejek (effektek) rögtönzéshez

Zenei háttér, historikus táncok zenéje

Tréning-alap

Egyéb gyűjtött hanganyagok

Filmtár

Évi és heti óraszámok

óraszám/évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam

Heti óraszám 1 0,5 0,5 0,5

Évi óraszám 36 18 18 18

Értékelés:

évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén

5. osztályzat Szöveges értékelés Szöveges értékelés




Szöveges értékelés: kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részt vett, nem felelt meg

Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen)

Az értékelést segítik:

az órai teljesítmény naplózása külön teljesítménynaplóban;

a csoport értékelése a foglalkozások végén;

részvétel mértéke a következő óra előkészítésében;

egyéni és csoportos aktivitás elemzése a foglalkozások végén;

egyéni és csoportos kezdeményező készség elemzése.

Érdi Batthyány



6

Az értékelés mérlegelhető-értékelhető szempontjai:

természetes, felszabadult mozgás – félénk mozgás - mozgáskoncentráció;

fizikai állóképesség – fáradékonyság - kitartás;

szerénység – önteltség – hivalkodó magatartás;

közösségvállalás – beilleszkedés;

önállóság – utánzó/követő magatartás;

megfigyelőképesség;

figyelem tartássága – szellemi fáradékonyság;

érzelmi színesség/szegénység;

ötletgazdagság – fantáziaszegénység;

kezdeményezőkészség;

rögtönzőképesség;

„kapcsolási idő” – reagálás visszafogottsága – óvatosság;

Csoporttársak előtti magabiztos kiállás/félénkség;

Viselkedéskultúra – az együttlét szabályainak ismerete, betartása;

Ízlés, szépérzék, igény a kulturált jelenségekre;

Konfliktus, kudarc esélyének vállalása – kudarc kezelése;

Siker, elismerés ösztönző hatása;

Segítőkészség, együttérzési készség-képesség;

Játékkészség – a játszani nem tudás mértéke;

Életkorhoz mért műveltség – általános tudásszint;

Érdeklődés irányai;

Természetes kommunikáció – a nyelvi és nem nyelvi jelek, kísérőelemek, a

metakommunikáció jó ismerete – ezek hiánya;

Nyitott, érthető, természetes hangerejű beszéd – kommunikációs szempontból

helytelen beszéd;

Magabiztos, tiszta/zavaros szövegfűzés;

Média iránti sokrétű érdeklődés, naprakészség – egyoldalú, az értéktelen média iránti

fokozott érdeklődés.

A továbbhaladás feltételei – követelmények

Fejlesztési követelmények - A követelmények évente azonosak.

A tanulók játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat.

Tudják a mindennapi élet és különböző történetek szituációit közösen elemezni. Egyre inkább

értsék meg, hogy milyenek valójában, miközben találkoznak a világ jelenségeivel, beleértve

az egész emberiséget is.

5. évfolyam:

A tanulók rendszeresen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba,

játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett

Érdi Batthyány



7

témakörökben ötödik évfolyamon különösen a játékok és a beszédművelés területén

vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű

tanulmányaikban.

6. évfolyam:


játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett

témakörökben ötödik évfolyamon különösen a mozgásos és rögtönzéses témákban vállaljanak

alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.

7. évfolyam:


játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. Különösen a mozgásos

feladatokban vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű

tanulmányaikban.

8. évfolyam:


játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. Különösen színjáték

témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű

tanulmányaikban.

A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nevelése-oktatása

A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei: Beszédfogyatékos az a tanuló, akinél veleszületett vagy szerzett idegrendszeri működési

zavarok és a környezeti hatások következtében jelentős mértékű a beszédbeli akadályozottság.

Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs

és tanulási képességekben, a szociális kapcsolatok kialakításában. Az akadályozottság

megmutatkozhat a beszédhangok helyes ejtésében, a beszédészlelés és a beszédmegértés

zavaraiban, a beszédritmus sérülésében, a grafomotoros és vizuomotoros koordináció

éretlenségében, valamint az általános beszédgyengeséggel együttjáró részképesség-kiesésben.

A különböző jellegű diszfóniák, a hangadás kóros elváltozásai szintén a beszédfogyatékosság

körébe sorolhatók. A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek – az egészen enyhe eltérésektől az

érthetetlen beszédig – minden változatban előfordulhatnak. A súlyos beszédfogyatékos

tanulónál a kommunikációs nehézségek miatt különböző másodlagos pszichés eltérések –

magatartási zavar – alakulhatnak ki. A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is

kiválthatnak (BTM).

Érdi Batthyány



8

Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a

továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az iskolai oktatás, a

pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a beszédbeli akadályok

jellegétől függ.

Ezek az alábbiak szerint csoportosíthatók:

megkésett beszédfejlődés, diszfázia, diszlália, orrhangzós beszéd, beszédritmus zavara

(hadarás, dadogás), diszfónia, disarthria, mutizmus, diszlexia, diszgráfia, súlyos

beszédészlelési és beszédmegértési zavar.

A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel

ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek

beépítése a pedagógiai teendők sorába.

A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók

iskolai fejlesztése: A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében

elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a

különleges gondozási igény feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez

biztosíthatja a tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet.

a) A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai

tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális

összefüggésrendszerére.

b) A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a

terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a

folyamatkövetés is megvalósul

c) A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az

értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának

figyelembevétele szükséges.

d) A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a

kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek.

e) Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek

számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli

megoldásokkal eredményesebbé tehető.

f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos

foglalkozások változatos szervezeti kereteit.

g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos.

h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban

automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt

legyen partner.

Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai Énkép, önismeret

A személyiség fejlesztésében hangsúlyozott szerepet kap a szociális kapcsolatrendszer

kommunikációs bázisa, a kommunikációs szándék tudatos megvalósítására nevelés.

Információs és kommunikációs kultúra

Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai

eszközök segítő szerepe kiemelkedő.

Tanulás

Az informatikai eszközök tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának

különösen az írás- és olvasási nehézséggel küzdő tanulók esetében van kiemelt szerepe.

Testi és lelki egészség

Érdi Batthyány



9

A nevelésnek, oktatásnak átfogó képet kell nyújtania arról, hogy a tanuló miként viszonyuljon

beszédfogyatékosságához. Kiemelt feladat a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére,

ugyanakkor felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy a

maradandó tünetekkel később is együtt tudjon élni.

A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire

vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével

érvényesíthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott

módosítások figyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése.

Az egyes műveltségi területekre vonatkozó ajánlások:

A műveltségi területhez kapcsolódó tananyagtartalmat, a fejlesztésre fordított időt a sérülés

jellege, mélysége, prognózisa befolyásolhatja. A magyar nyelv és irodalom, a művészeti

tantárgyak – s ezen belül is a dráma és tánc tantárgy -, a testnevelés és sport, valamint az élő

idegen nyelv fejlesztési feladatainak megvalósítása kíván nagyobb figyelmet, a

beszédfogyatékosság típusától függően az egyes témakörök között hangsúlyeltolódások

válhatnak szükségessé. Néhány szempont azonban általánosítható:

- olvasás-, írástanítási módszerként beszédfogyatékos tanulók esetében a hangoztató-elemző,

illetve a diszlexia-prevenciós olvasástanítási módszer ajánlott;

- a súlyos beszédfogyatékos tanulók anyanyelvi fejlesztésében hosszabb begyakorlási, érési

szakaszok tervezendők;

- az anyanyelvi fejlesztés, gondozás a nevelés minden színterén és helyzetében, az oktatás

teljes időtartama alatt központi szerepet játszik.

- a küzdelem és játék tantárgy különösen jó lehetőséget biztosít arra, hogy a beszédzavarokat

a szituációs játékok, az önismeret fejlesztése, az önmegmutatás segítségével kezelje.

Érdi Batthyány



10

Tananyag

5. évfolyam

1. Tematikai

egység/ fejlesztési

cél

Érzékelés, kifejezőképesség Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Fejlett fantázia és kreativitás. Örömteli részvétel a különböző

készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az

elemző beszélgetésekben.

A tematikai

egység nevelési-

fejlesztési céljai

A verbális és nonverbális kifejezőeszközök helyes és tudatos

használatának fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Csoportos játék és megjelenítés:

Kapcsolat a tárgyakkal: hogyan fogsz meg szerszámot (levelibékát,

drága ékszert, piszkos rongyot, forró süteményt,

robbanásveszélyesnek vélt tárgyat).

Tárgyak megítélése, tárgyak szerepe: hogyan dobod el a fentieket?

Testnevelés és sport:

motoros

készségfejlesztés.

Történelem,

társadalmi és

állampolgári

ismeretek: antikvitás.

Magyar nyelv és

irodalom: irodalmi

művek értelmezése.

Rögtönzés és együttműködés:

A doboz ismeretlen tartalma ketyeg.

Az ajándék felismerése a csomag kibontásakor.

Kitüntetés tudomásulvétele dobozának felnyitásakor.

Természetes (egészséges és kényszerűen megváltozott), szándékosan

változtatott testtartás (szerepjáték, színlelt megjelenési kép,

tudatosan szabálytalanná váló testhelyzet).

Testrészek mozgatása, egyes testrészek függetlenített mozgatása,

különböző testrészek mozgatásának párhuzamos vezénylése.

Történetek feldolgozása:

Az ókori olimpia néhány versenyszámának megjelenítése.

Színház az ókorban.

Kulcsfogalmak Testtartás, státuszszimbólum, ókori olimpia.

2. Tematikai


cél Együttműködés, kapcsolati kultúra

Órakeret

10 óra

Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség a kapcsolatok létrehozásában és

fenntartásában, az egymásra figyelés tekintetében.

A tematikai

egység nevelési-


A hangsúly áthelyezése mozgásos improvizáció. A mozgásos

improvizáció alkalmával a testi- térbeli biztonság javítása, az idő-és

ritmusérzék fejlesztése.

Érdi Batthyány



11



Mozgás-sablonok: érintés („ne érints”, segítő érintés, bizalmaskodó

érintés, a zsebtolvaj).


motoros


Magyar nyelv és

irodalom:

szövegalkotás.


Helyzetgyakorlatok:

Ketten találkoznak: munkatársak, egymásra utaltak, orvosi segítség.

Hármasban: szerepforgó (hármuk között, rotációs módszerrel, adott

jelre szerepváltás).

Többen: esemény (eredményhirdetés, avatás, koronázás, esküvő,

konfliktushelyzet).

Táncrögtönzés – ritmusgyakorlat:

Kardozás, , indián harci tánc, szalontánc.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:

Esemény-fantázia: festmény, szoborcsoport az ábrázolt pillanat

előtt/után.


Népek játékai: játékpárhuzamok, játékszabályok különbségeinek

elemzése, játszás.

Kulcsfogalmak Kooperáció, empátia, dramatikus tevékenység, játékszabály.

3. Tematikai


cél Alkotótevékenység

Órakeret

10 óra

Előzetes tudás

Az alapvető drámai kifejezési formák ismerete. Jártasság a kezdő évek

játékainak természetes, rögtönző technikájának felhasználásában,

némajátékban és szöveges játékokban. Kiteljesedett fantázia és

kreativitás a közös játékok során.

A tematikai

egység nevelési-


Az improvizációs képességek fejlesztése. A különböző eszközök

bevonása az improvizáció során. Az alapvető fogalmak megismerése,

és a fogalomkészlet használatával a játékos tevékenységek több

szempontú elemzése.



Kísérő információk akaratlanul: beleegyezés szóval és bólintással,

csodálkozó indulatszó és hátrahőkölés.

Tudatos információhalmozás: utasítás és dobbantás, szomorú

tekintet és a fej kézbe hajtása.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegfeldolgozás,

szövegértés.


Mozgáselemek, mozgásfolyamat játékkontaktussal: jellegzetes járás

(a muszklis/karatés, a bohém, a katonás, a komédiás/jópofa, a

hivalkodó, stb.), behatárolt térben egymással is kommunikálva

közlekednek (bogaras természettudósok).

Érdi Batthyány



12


Rögtönzési segédeszközök.

Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-kellék

„köré” épített történettel, relaxációs zenére.


Játékszabály (helyzetgyakorlat).

Megismerő- és befogadóképesség:

Szakmai és reklámszöveg magyarítása.

Nyelvrongáló idézetek feljegyzése a médiából.

Kulcsfogalmak Információ, mozgáselem, rögtönzés, effekt.

4. Tematikai


cél Befogadás, értelmezés

Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek

a tanulók.

A tematikai

egység nevelési-


Alkotó részvétel a különböző irodalmi vagy művészeti alkotások

játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában. Az alkotó

részvétel során az ön- és társismeret fejlesztése.



A bizalom fejlesztését szolgáló gyakorlatok.

Vizuális kultúra;

magyar nyelv és

irodalom:

szövegértés,

szövegalkotás.


Színházi jelmez készítése tetszés szerinti eszközökből.


Irodalmi hősök: ifjúsági/gyermekregények hőseinek találkozása (A

Pál utcai fiúk) küzdelmük értékelése.


Alapvető tánctípusok, táncstílusok és kísérőzenéjük azonosítása.

Kulcsfogalmak Bizalom, jelmez, regény, elbeszélés, forgatókönyv, tánctípus, táncstílus.

6. évfolyam

1. Tematikai


cél

Érzékelés, kifejezőképesség Órakeret

4 óra

Előzetes tudás Fejlett fantázia és kreativitás. Örömteli részvétel a különböző

készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az

elemző beszélgetésekben.

Érdi Batthyány



13

A tematikai

egység nevelési-


A verbális és nonverbális kifejezőeszközök helyes és tudatos

használatának fejlesztése.



Tojástartó, ha üres, ha tele van, ha romlott tojástól van kellemetlen

szaga, ha törött tojás csorog belőle. Légy fullad a megkívánt ételbe.

Vívás penge nélküli karddal (csak markolat), övhúzás elképzelt

övvel.

Puhasági próba – a fagylalt olvad, a gipsz megkötött, a talaj

mocsaras.


motoros


Történelem,

társadalmi és

állampolgári


Magyar nyelv és

irodalom: irodalmi

művek értelmezése.


Kitüntetés tudomásulvétele dobozának felnyitásakor.

Mi lehet ez a pálca – játszd el (fakanál, karmesteri pálca, furulya

stb.).

Mi lehet ez az arasznyi átmérőjű karika – játszd el

(gépkocsikormány, lábasfedő, hímzőkeret, glória stb.).

Mi lehet ez a zsineg – játszd el (horgászzsinór, szabász centije, öv,

kígyó stb.).

Testrészek mozgatása, egyes testrészek függetlenített mozgatása,

különböző testrészek mozgatásának párhuzamos vezénylése.


Helyzetgyakorlat. Státusszimbólumok: autó, divatos viselet, divatos

tárgy státuszjelentősége.


Színházi előadás közös megtekintése és beszélgetés a látottakról.

Kulcsfogalmak Testtartás, státuszszimbólum.

2. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség a kapcsolatok létrehozásában és

fenntartásában, az egymásra figyelés tekintetében.

A tematikai

egység nevelési-


A hangsúly áthelyezése mozgásos improvizáció. A mozgásos

improvizáció alkalmával a testi- térbeli biztonság javítása, az idő-és

ritmusérzék fejlesztése.



Távolságtartás tapasztalata/szabályai: bizalmas – személyes –

társasági – nyilvános, állatok „menekülési” és támadó

távolságtartása, „kínai bunyó” (nem érünk egymáshoz).


motoros


Érdi Batthyány



14


Helyzetgyakorlatok:

Ketten találkoznak: szerelmesek, munkatársak, egymásra utaltak,

alvilágiak, orvosi segítség.

Hármasban: szerepforgó (hármuk között, rotációs módszerrel, adott

jelre szerepváltás).

Többen: hálózatos mozgás (ki-ki a maga szerepében egyszerre, pl.

vásárban).

Táncrögtönzés – ritmusgyakorlat:

áldozati tánc, sámán-révülés, szalontánc, kontakt technika.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegalkotás.


Esemény-fantázia: festmény, szoborcsoport az ábrázolt pillanat

előtt/után.


Népek játékai: játékpárhuzamok, játékszabályok különbségeinek

elemzése, játszás.


Szöveges rögtönzés: sportközvetítés, vendég érkezik a reptérre,

történelmi esemény „közvetítése.”

Kulcsfogalmak Kooperáció, empátia, dramatikus tevékenység, játékszabály,

sportközvetítés, riport.

3. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás

Az alapvető drámai kifejezési formák ismerete. Jártasság a kezdő évek

játékainak természetes, rögtönző technikájának felhasználásában,

némajátékban és szöveges játékokban. Kiteljesedett fantázia és

kreativitás a közös játékok során.

A tematikai

egység nevelési-


Az improvizációs képességek fejlesztése. A különböző eszközök

bevonása az improvizáció során. Az alapvető fogalmak megismerése,

és a fogalomkészlet használatával a játékos tevékenységek több

szempontú elemzése.



Tudatos információhalmozás: utasítás és dobbantás, szomorú

tekintet és a fej kézbe hajtása.

Személyes külsőségek üzenete: sztárok kihívó viselete (ruha,

hajviselet, smink, szemüveg), egyéni mozgása.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegfeldolgozás,

szövegértés.


Mozgáselemek, mozgásfolyamat játékkontaktussal: jellegzetes járás

(a muszklis/karatés, a bohém, a katonás, a komédiás/jópofa, a

hivalkodó, stb.), behatárolt térben egymással is kommunikálva

közlekednek (sztárok és hódolóik, feljebbvalók és közlegények).

Érdi Batthyány



15


Rögtönzési segédeszközök.

Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-kellék

„köré” épített történettel, relaxációs zenére.


Játékszabály és játékszabály-sértési eljárás eljátszása

(helyzetgyakorlat).


Szakmai és reklámszöveg magyarítása.

Nyelvrongáló idézetek feljegyzése a médiából.

Kulcsfogalmak Információ, mozgáselem, rögtönzés, effekt.

4. Tematikai



Órakeret

4 óra


a tanulók.

A tematikai

egység nevelési-


Alkotó részvétel a különböző irodalmi vagy művészeti alkotások

játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában. Az alkotó

részvétel során az ön- és társismeret fejlesztése.



A bizalom fejlesztését szolgáló gyakorlatok.

Vizuális kultúra;

magyar nyelv és

irodalom:

szövegértés,

szövegalkotás.


Színházi jelmez készítése különböző színű és alakú kendőkből.


Irodalmi hősök: ifjúsági/gyermekregények hőseinek találkozása,

küzdelmük értékelése.


Egy Móra-elbeszélés forgatókönyvének/rendezői példányának

elkészítése.


Alapvető tánctípusok, táncstílusok és kísérőzenéjük azonosítása.

Kulcsfogalmak Bizalom, jelmez, regény, elbeszélés, forgatókönyv, tánctípus, táncstílus.

7. évfolyam

1. Tematikai


cél Érzékelés, kifejezőképesség

Órakeret

4 óra

Előzetes tudás A verbális és nonverbális kifejezőeszközök egyre tudatosabb

használata.

Érdi Batthyány



16

A tematikai

egység nevelési-


A mozgás és a tánc többoldalú megismerése és alkalmazása. Az aktív

tevékenységek élménye révén a tanulók ritmusérzékének fejlesztése. A

tárgykezeléshez kapcsolódó gyakorlatok során a kreativitás, a

képzelőerő fejlesztése.



Sporteszközök, játékszerek természetes használata.

Ének-zene: különböző

korok táncai.


Különleges tárgyak: botforgatás – egyensúlyozás (kanász módra,

mazsorett, ördögpálca, festő a létrán, artistamutatvány).


Történelmi táncok mozgásanyagának megismerése.


A találkozás élményének erősítése dramatikus tevékenységekben,

hitelesség.


A tánc és a mozgás szerepe az egyes történelmi korokban,

(szakirodalom felkutatása, érvelés, előadás).

Kulcsfogalmak Történelmi tánc, dramatikus tevékenység.

2. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás A mozgásos improvizációs gyakorlatok révén fejlettebb nonverbális

kifejezőképesség.

A tematikai

egység nevelési-


A „pantomimes” mozgás révén a kifejezőképesség, fantázia

továbbfejlesztése. A kooperatív technikák megismerése révén az

együttműködési képesség fejlesztése.



Két személy teljes és lokális mozgásának összehangolása.


Mozgásstílusok: pantomimes” mozgás (helyben illusztrált sétálás,

futás, lépcsőn járás, kötélhúzás, zenész – pl. dobos – „rájátszása”,

táncos mozgások, árnyjátékos, szertartások szerepmozgásai).


Különböző problémák konszenzuson alapuló megoldásának

előadása.


A közösen megtekintett előadás feldolgozása, elemzése különös

tekintettel a kooperáció, a konszenzus, az empátia, az érzékenység

fogalmakra.

Kulcsfogalmak Kooperáció, konszenzus, empátia, érzékenység, pantomim.

Érdi Batthyány



17

3. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás Fejlett improvizációs képesség. Az alapvető fogalmak megfelelő

használata.

A tematikai

egység nevelési-


Az élményen keresztül történő megértés során a kommunikáció, a

kooperáció és a kreativitás fokozatos fejlesztése.



Mozgásdinamika: tempóváltások üzenete, mozgásszünet, csoportos

mozgás megszabott térben (öregedünk-fiatalodunk, fáradunk-

felfrissülünk).


motoros


Magyar nyelv és

irodalom: a dráma és

a színház jellemzői.


Improvizáció közösen választott téma, fogalom vagy egyéni érzés,

élmény kifejezésére.


Alapvető színházi műfajok megkülönböztetése és felismerése.

Színházi munkaterületek és technika megismerése.


Történetek, élmények feldolgozása különböző tánc- és

mozgástechnikai elemek alkalmazásával.


Alakoskodó, illetve dramatikus szokások megismerése a farsang és a

karnevál eseményein keresztül.

Kulcsfogalmak Mozgásdinamika, improvizáció, színházi műfajok, színházi munkaterület,

színházi technika.

4. Tematikai



Órakeret

4 óra


a gyerekek.

A tematikai

egység nevelési-


Alkotó részvétel válnak a különböző irodalmi vagy művészeti

alkotások játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában.

Az alkotó részvétel révén az ön- és társismeret fejlesztése.



Különböző tánc- és mozgástípusok csoportos variációi.

Magyar nyelv és

irodalom:

műelemzés, dráma és

színház világa,

szövegalkotás.


Improvizációk összefűzése jelenetsorokká.


Érdi Batthyány



18

Drámairodalom, filmarchívum: film megtekintése és beszélgetés a

látottakról.

Történelem,

társadalmi és

állampolgári

ismeretek: antikvitás. Történetek feldolgozása:

Rövid dramatizált mesék eljátszása


Színházi üzem: stábértekezlet rögtönzése.

Kulcsfogalmak Dramatizálás, stáb, színpad, filmezés.

8. évfolyam

1. Tematikai


cél Érzékelés, kifejezőképesség

Órakeret

4 óra

Előzetes tudás A verbális és nonverbális kifejezőeszközök egyre tudatosabb

használata.

A tematikai

egység nevelési-


A mozgás és a tánc többoldalú megismerése és alkalmazása. Az aktív

tevékenységek élménye révén a tanulók ritmusérzékének fejlesztése. A

tárgykezeléshez kapcsolódó gyakorlatok során a kreativitás, a

képzelőerő fejlesztése.



Ruhadarabok „kezelése”, kalapemelés módjai.

Ének-zene: különböző

korok táncai.


Különleges tárgyak: botforgatás – egyensúlyozás (kanász módra,

mazsorett, ördögpálca, festő a létrán, artistamutatvány).


Társastáncok mozgásanyagának megismerése.


A találkozás élményének erősítése dramatikus tevékenységekben,

hitelesség.


A tánc és a mozgás szerepe az egyes társadalmi viszonyok között

(szakirodalom felkutatása, érvelés, előadás).

Kulcsfogalmak Társastánc, dramatikus tevékenység.

2. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás A mozgásos improvizációs gyakorlatok révén fejlettebb nonverbális

kifejezőképesség.

Érdi Batthyány



19

A tematikai

egység nevelési-


A „pantomimes” mozgás révén a kifejezőképesség, fantázia

továbbfejlesztése. A kooperatív technikák megismerése révén az

együttműködési képesség fejlesztése.



Saját test teljesítő- és tűrőképességének, a veszélyeztetés határának

ismerete.


Mozgásstílusok: pantomimes” mozgás (helyben illusztrált sétálás,

futás, lépcsőn járás, kötélhúzás, zenész – pl. dobos – „rájátszása”,

táncos mozgások, árnyjátékos, szertartások szerepmozgásai).


Kooperáció dramatikus tevékenységek során, konszenzus keresése

és kialakításának technikái – egy választott mű elemzése.


Különböző problémák konszenzuson alapuló megoldásának

előadása.


A közösen megtekintett előadás feldolgozása, elemzése különös

tekintettel a kooperáció, a konszenzus, az empátia, az érzékenység

fogalmakra.

Kulcsfogalmak Kooperáció, konszenzus, empátia, érzékenység, pantomim.

3. Tematikai



Órakeret

5 óra

Előzetes tudás Fejlett improvizációs képesség. Az alapvető fogalmak megfelelő

használata.

A tematikai

egység nevelési-


Az élményen keresztül történő megértés során a kommunikáció, a

kooperáció és a kreativitás fokozatos fejlesztése.



Mozgásdinamika: tempóváltások üzenete, mozgásszünet, csoportos

mozgás megszabott térben (öregedünk-fiatalodunk, fáradunk-

felfrissülünk).


motoros


Magyar nyelv és

irodalom: a dráma és

a színház jellemzői.


Improvizáció közösen választott téma, fogalom vagy egyéni érzés,

élmény kifejezésére.


Alapvető színházi műfajok megkülönböztetése és felismerése.

Színházi munkaterületek és technika megismerése.


Történetek, élmények feldolgozása különböző tánc- és

mozgástechnikai elemek alkalmazásával.


Érdi Batthyány



20

Alakoskodó, illetve dramatikus szokások megismerése a farsang és a

karnevál eseményein keresztül.

Kulcsfogalmak Mozgásdinamika, improvizáció, színházi műfajok, színházi munkaterület,

színházi technika.

4. Tematikai



Órakeret

4 óra


a gyerekek.

A tematikai

egység nevelési-


Alkotó részvétel válnak a különböző irodalmi vagy művészeti

alkotások játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában.

Az alkotó részvétel révén az ön- és társismeret fejlesztése.



Különböző tánc- és mozgástípusok páros variációi.

Magyar nyelv és

irodalom:

műelemzés, dráma és

színház világa,

szövegalkotás.

Történelem,

társadalmi és

állampolgári



Improvizációk összefűzése jelenetsorokká.


Drámairodalom, filmarchívum: színházi előadás megtekintése és

beszélgetés a látottakról.


Ókori színház: drámai verseny és szertartásai. Hősök az ókori

drámában.


Színházi üzem: stábértekezlet rögtönzése, színikritika írása.

Kulcsfogalmak Ókori dráma, stáb, színikritika, angol dráma, a dráma műneme.

Documents

KÜZDELEM ÉS JÁTÉKerdisportiskola.sulinet.hu/batthyany/images/pdfek/helyi_tanterv/kuzdelem_es_jatek_5-8...a katarzisnak a művészete, ezt „játsszák” az emberiség kezdetei