Školský vzdelávací program - Základná škola s ...zsgrosslingova.edupage.org/files/SKVP_2014_2015_14_9_2015.pdfZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

Školský vzdelávací program

ZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

Prerokované v pedagogickej rade ZŠ s MŠ

M. R. Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava

dňa 25.8.2014

Prerokované v Rade školy ZŠ s MŠ

M. R. Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava

dňa 2. 10. 2014

Stanovisko zriaďovateľa:

Mestská časť Bratislava – Staré Mesto

s ch v a ľ u j e

......................................................

Mgr. Ľuboslava Vasilová v. r.

Nič sa teda neučme len pre školu, ale pre život, aby po odchode zo školy nič nevyprchalo do vetra. JÁN AMOS KOMENSKÝ

Stupeň vzdelania ISCED 1: Primárne vzdelanie

ISCED 2: Nižšie stredné vzdelanie

Dĺžka štúdia Primárne vzdelanie: 4 roky

Nižšie stredné vzdelanie: 5 rokov

Študijná forma Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

Druh školy Základná škola

Typ školy Plnoorganizovaná

Predkladateľ:

Názov školy ZŠ s MŠ M. R. Štefánika

Adresa Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

IČO 31810993

Riaditeľka školy Mgr. Mária Hronská

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Michaela Hrnčiarová

Ďalšie kontakty Web: www.zsgrosslingova.sk

Email: [email protected]

Tel. 02/5292 3482

Zriaďovateľ:

Názov Mestská časť Bratislava- Staré Mesto

Adresa Vajanského nábrežie 3, 814 21 Bratislava

Kontakty Web: www.staremesto.sk

email: [email protected]

Tel. 02/ 5924 6362

Platnosť dokumentu od 1.9. 2008

Mgr. Mária Hronská

riaditeľka školy

http://www.zsgrosslingova.sk/

mailto:[email protected]

http://www.staremesto.sk/

mailto:[email protected]

Platnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

a pod.

Platnosť ŠkVP od 1.09.2008

Revidovanie 1.03.2010 zmena riaditeľa školy

27.08.2012 Upravená všeobecná charakteristika školy

zmeny v UO a TP pre 9.r.

Zmeny v časovej dotácii ŠkVP

v 3.ročníku v predmetoch TEV a VYV

Zmeny učebníc a TVVP v predmete ANJ

na 1.stupni

Zmeny učebníc a TVVP v predmete NEJ

na 2.stupni ZŠ

Zmeny v ponuke krúžkov

26.08.2013 Upravená všeobecná charakteristika školy

Zmeny v časovej dotácii ŠkVP v 7.

Ročníku v predmetoch DEJ a GEG a v 9.

Ročníku GEG a BIO

Zmeny v ponuke krúžkov

1.08.2014 Zmena zástupcu riaditeľa školy

Zmena koordinátora pre tvorbu ŠkVP

25.8.2014

Upravená všeobecná charakteristika školy

Upravená charakteristika školského

vzdelávacieho programu

Upravený vnútorný systém kontroly a

hodnotenia

Zmeny v RUP a UO v 1. – 4. ročníku

Implementácia národného štandardu

finančnej gramotnosti do ŠkVP

Zmeny v RUP a UO v 5. – 9. ročníku

Zmena v hodnotení a klasifikácii

predmetov SEE a THD na slovné

hodnotenie(absolvoval/a)

Zmena v počte kmeňových tried na 16

Zmena v počte oddelení ŠKD aj v počte

detí v ŠKD

Zmena v ponuke záujmových útvarov

Prijatie špeciálneho pedagóga medzi

pracovníkov školy

Revidovanie 30.4.2015 Zmeny UO PDA 1.-4. ročník

Zmeny UO ANJ 5.-9. ročník

1. Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy

Škola má v súčasnosti 16 tried, 3 triedy 1. ročníka, 2 triedy 2. ročníka, 2 triedy 3.

ročníka, 3 triedy 4. ročníka, 2 triedy 5. ročníka a jednu triedu v každom ďalšom ročníku. Je teda

plnoorganizovaná s kapacitou 331 žiakov. Okrem kmeňových tried má škola 2 učebne

výpočtovej techniky, jednu odbornú učebňu fyziky a jedno jazykové laboratórium na výučbu

jazykov. V ŠKD je v súčasnosti 9 oddelení . Škola sa nachádza v Bratislave v časti Staré Mesto

na málo frekventovanej Grösslingovej ulici. Rodičia majú možnosť parkovania vo dvore školy

pri dovoze a odvoze svojich detí do MŠ a ZŠ. Umiestnenie školy má výhodnú pozíciu aj pre

žiakov cestujúcich MHD a SAD, pretože sa v blízkosti školy nachádzajú zastávky ako aj MHD

tak aj autobusová stanica Mlynské nivy.

1.2 Charakteristika žiakov

Školu navštevujú predovšetkým deti z lokality Starého Mesta . Žiaci s trvalým pobytom

v Starom Meste tvoria cca 58% všetkých žiakov školy, ostatní sú z iných mestských častí, resp.

z vidieka. Počet žiakov sa zvyšuje, čo svedčí o tom, že zo strany rodičov je veľký záujem o našu

školu. V súčasnosti školu navštevuje 357 žiakov. 12 žiakov plní povinnú školskú dochádzku

v zahraničí. 5 žiakov školy na žiadosť rodičov a odporúčania CPPPaP je začlenených (

integrovaných).

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

Odbornosť vyučujúceho a výchovného procesu zabezpečujú kvalifikovaní pedagógovia

v materskej škole, v školskom klube detí a v základnej škole. Škola prijala interného

špeciálneho pedagóga, ktorý sa stará o potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami a úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a

prevencie. Výchovný poradca v škole denne spolupracuje s rodičmi, žiakmi a pedagogickými

zamestnancami pri riešení výchovných problémov.

Učitelia sa aktívne zapájajú aj do kontinuálneho vzdelávania, ako aj zvyšovania kvalifikácie ,

najmä v oblasti IKT a cudzích jazykov. Vzhľadom na profiláciu školy sú tieto školenia a

vzdelávania nevyhnutné a pre ďalšie smerovanie školy potrebné. Škola má určených

koordinátorov pre environmentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu,

koordinátora dopravnej výchovy, koordinátora prevencie drogových závislostí a iných sociálno-

patologických javov, ktorí vypracúvajú celoročný plán svojej činnosti a zúčastňujú sa školení

riadených a organizovaných MPCMB. Na prvom stupni sú zriadené dva metodické orgány, do

ktorých sú zapojení všetci vyučujúci prvého stupňa. Cudzí jazyk sa tu vyučuje od 1.ročníka.Na

druhom stupni pracujú predmetové komisie podľa predmetov.

Zamestnanci školského klubu majú vytvorený svoj metodický orgán, veľmi úzko spolupracujú

so všetkými pedagógmi, hlavne na 1.stupni. Majú vypracovaný školský výchovný program,

ktorým sa riadi ich činnosť.

Okrem vyučovacej povinnosti majú pedagógovia aj množstvo ďalších povinností ako je vedenie

triednej dokumentácie, spolupráca s rodičmi, s odborníkmi starajúcimi sa o žiakov v ich

triednom kolektíve, usporadúvajú exkurzie, výlety, pripravujú žiakov na súťaže, pracujú

v metodických združeniach či predmetových komisiách, sú správcami kabinetov, sú zodpovední

nielen za žiakov, ale aj za inventár školy. Atmosféra v pedagogickom zbore je veľmi dobrá.

Počas pracovnej doby vládne spolupatričnosť, ochota pomôcť a pozitívny postoj k práci.

Koordinátorom ŠkVP je zástupkyňa riaditeľky školy, ktorá dohliada na implementáciu

prierezových tém do obsahovej štruktúry a plánov jednotlivých predmetov.

1.4 Dlhodobé projekty

Na projektoch školy pracujú koordinovane jednotlivé predmetové komisie a metodické

združenia, podľa typu a zamerania projektu. V rámci IKT sme zapojení do projektu Infovek.

Všetci učitelia školy absolvovali vzdelanie v oblasti práce a využitia IKT v práci učiteľa - PIRŠ.

V protidrogových projektoch spolupracujeme s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie

na Národnom projekte boja proti drogám. V zmysle dodržiavania medzinárodných

dohovorov (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa) v tejto oblasti kladieme

dôraz na podporu duševného zdravia, na informovanosť žiakov o nebezpečenstve a možných

rizikách užívania drog a alkoholu a na možnosť tvorivého využitia voľného času.

Zapojili sme sa do projektu Otvorená škola - oblasť športu, kde nám v minulosti bola

poskytnutá aj dotácia na rozvoj športu v škole. Žiaci školy sa zúčastňujú zahraničných pobytov,

kde prehlbujú a zdokonaľujú svoje vedomosti v oblasti komunikácie cudzích jazykov. Ako

pridružená škola UNESCO úzko spolupracujeme s UNESCOm, konkrétne Nadáciou pre

záchranu kultúrneho a prírodného dedičstva. Žiaci sa zúčastňujú poznávacích exkurzií doma

i v zahraničí, kde spoznávajú a oboznamujú sa s priateľmi UNESCO, sú víťazmi projektov,

konaných pod záštitou UNESCO.

Ďalšími dlhodobými projektmi, na ktorých participujeme, je Európa v škole, projekt

Červené stužky. Naši žiaci obsadzujú popredné umiestnenia aj v rámci SR. Z ekologicky

zameraných projektov spomeniem projekt Zelené mesto, s Nadáciou Pontis projekt Naša

Bratislava, spolupráci s policajným zborom projekt Správaj sa normálne.

Separovaný zber je súčasťou projektu organizovaného OLOm, do ktorého sú tiež naši

žiaci zapojení.

Ďalším environmentálne zameraným projektom pre žiakov 2. stupňa je projekt

Ekologická dedina, Modrá škola, Biodiverzita a projekt Recyklohry.

Spolupracujeme s Pedagogickou fakultou UK v Bratislave a sme cvičnou školou pre jej

študentov. Hrdíme sa titulom Fakultná škola.

Z krátkodobých projektov sú to Škola ide na Slovan – kreatívna súťaž o najlepšie video

s témou hokejový Slovan, projekt Výprava nádeje – súťaž v zbere druhotných surovín,

výťažok sme darovali deťom s onkologickými chorobami, projekt Dobré srdce s Nadáciou

Tatrabanky, kde sme získali finančný príspevok na akciu Športom proti nude, projekt finančnej

gramotnosti Moja família, projekt Škoda hrou a ďalšie. Obľúbené sú tiež besedy a stretnutia

s významnými osobnosťami kultúrneho, spoločenského a športového života, ktoré sú zahrnuté v

ročnom pláne práce školy.

1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Aktívy ZRPŠ sa konajú 5x v školskom roku, ktorým predchádza stretnutie Rady rodičov

s vedením školy. Rada školy zasadá 4x ročne a je stanovená v zmysle zákona 596/2003 Z. z. o

štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov podľa

§ 5 ods. 1, vyhlášky MŠSR č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe

ustanovenia orgánov školskej samosprávy, o ich zložení, o ich organizačnom a finančnom

zabezpečení. Rodičovské združenia sú organizované pravidelne vedením školy 5x v roku a to

buď formou triedneho aktívu alebo konzultačných hodín, termíny sú zverejnené na www -

stránke. Každému takémuto aktívu predchádza stretnutie vedenia školy s radou rodičov,

v ktorej sú zástupcovia jednotlivých tried. Činnosť a spoluprácu RR a RŠ so školou hodnotíme

veľmi pozitívne, pretože sa spolupodieľajú na zveľaďovaní školy po stránke materiálno-

technickej, poradenskej, spoločenskej, kultúrnej i športovej.

Dôležitým zdrojom informácií o činnosti školy pre verejnosť je internetová adresa

www.zsgrosslingova.sk, kde rodičia majú možnosť získať informácie o činnosti školy, práci

žiakov, prípadne o organizačných záležitostiach školy. Spolupracujeme okrem našej MŠ aj s

MŠ na Ulici 29. augusta, MŠ Karadžičova, MŠ Špitálska a MŠ Ferienčíkova. Každoročne pre

ne organizujeme Deň otvorených dverí. Metodicko - pedagogické centrum mesta Bratislava

nám poskytuje mnoho podnetných nápadov, možností vzdelávania, kurzov a pod. Úzko

spolupracujeme aj s ďalšími inštitúciami a organizáciami, z ktorých asi najznámejšou je

UNESCO. Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie je už roky

neodmysliteľnou súčasťou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov a spoluprácu s ňou

hodnotíme veľmi pozitívne. Z kultúrnych ustanovizní spolupracujeme najmä so Staromestskou

knižnicou, Slovenským národným múzeom, kinom Lumière, Štátnym bábkovým divadlom,

Bibianou, Iuventou. Centrum voľného času ponúka našim žiakom veľa možností zapojenia sa

do krúžkov a olympiád. Študentom pedagogickej fakulty UK umožňujeme súvislú pedagogickú

prax v našej škole a získali sme titul fakultnej školy.

1.6 Spolupráca so zriaďovateľom

Spolupráca so zriaďovateľom je zabezpečená prostredníctvom Oddelenia školstva

Miestneho úradu Bratislava- Staré Mesto, ktorý je nápomocný škole v každej problémovej

situácii, zaujíma sa o priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu a pracovno-právne podmienky

zamestnancov.

Metodickú a poradenskú pomoc poskytuje škole aj MPC Bratislava.

1.7 Spolupráca s PdF UK

Dlhoročne spolupracujeme s PdF a FF UK pri vzdelávaní študentov študijných odborov,

ktoré študujú. Poskytujeme im odbornú a pedagogickú prax. Bol nám udelený titul Fakultná

škola.


1.8 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

V budove školy sa nachádzajú 4 triedy MŠ s oddelenými spálňami, 16 kmeňových tried,

4 odborné učebne ( IKT 1.st., IKT 2.st., odborná učebňa fyziky, jazykové laboratórium). K

dispozícii sú dve telocvične s príslušenstvom (šatne, sprchy, toalety). Žiaci využívajú aj nový

všešportový areál s tartanovým atletickým oválom a doskočiskom. Sú tu výborné podmienky na

basketbal, futbal, floorbal, tenis, nohejbal a iné športy. MŠ v rámci areálu využíva priestory pre

ňu určené a od ihriska oddelené ( preliezky, kolotoč, domčeky, pieskovisko, altánok, hojdačky

atď.). Učebne výpočtovej techniky sú plne vybavené s pripojením na internet a možnosťou

využitia interaktívnej tabule a dataprojektoru. Škola sa v rámci svojich možností snaží o

modernizáciu vyučovacieho procesu najmä zakúpením softvéru pre výuku jednotlivých

predmetov, vybavuje triedy počítačmi a dataprojektormi. Vybavenie kabinetov je

nepostačujúce , pomôcky sú staré a v spolupráci s RR ich vymieňame za novšie. V školskom

roku 2011/2012 sme celú školu (triedy, kabinety, MŠ) pokryli prístupom k internetu.

Autom majú možnosť rodičia pri príchode do školy zaparkovať priamo na dvore v areáli

školy. V zadnom trakte sa nachádza stomatologická ambulancia, ktorú pravidelne navštevujú

žiaci školy. Stravovanie je zabezpečené v modernizovanej školskej jedálni s novým vybavením

kuchyne.

V školskom roku 2011/2012 sme ukončili rekonštrukciu šatní a staré šatne sme vymenili

za šatňové skrinky pre každého žiaka školy. Skrášlili sme interiér školy novo

vymaľovanými priestormi, na chodbách sme umiestnili stolnotenisové a futbalové stoly,

kde sa žiaci môžu športovo vyžiť. Zakúpili sme nové lavice a stoličky a ukončili sme

výmenu starých lavíc a stoličiek v celej škole. Urobili sme hygienickú maľovku školskej

jedálne, do školskej kuchyne sme od mestskej časti Bratislava Staré Mesto dostali

konvektomat a zriadili sme moderné jazykové laboratórium. Väčšinu tried sme vybavili

novým nábytkom. Upravili sme terén školského pozemku a skleník sme využili na

výsadbu byliniek a zeleniny.

V školskom roku 2012/2013 sme s pomocou Rady rodičov vymenili vstupné vchodové

dvere na I. stupni, inštalovali bezpečnostný kamerový systém pri vchode do budovy

a uskutočnili projekt TECHNIKA 21. Storočia, ktorý prispel na modernizáciu

a skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu – všetky triedy a učebne sa vybavili

IKT( počítače, dataprojektory, reproduktory a premietacie plátna). Urobili sme

hygienickú maľovku tried a za pomoci sponzorov sme triedy vybavili novým

kancelárskym nábytkom.

V školskom roku 2013/2014 za pomoci ZRPŠ sa vymenili školské tabule a dvere

v triede č. 101. Zakúpili sme školský nábytok do 2 tried MŠ, školské lavice a stoličky do

ZŠ. Urobili sme hygienickú maľovku v triedach, ktoré boli odbornými učebňami,

v zborovni a v prechodovej chodbe na 1.stupeň. Bolo vymenené osvetlenie a z dôvodu

vyššej kapacity stravníkov bola dovybavená kuchyňa elektrospotrebičmi. Dokúpili sme

šatňové skrinky pre žiakov 1. stupňa. Zakúpili sme učebnice cudzieho jazyka.

Revitalizovali sme školský pozemok a skleník a školský areál (nové oplotenie, výmena

dosiek na lavičkách). Stali sme sa členmi združenia SANET, čim sme zabezpečili

vysokorýchlostného internetu.

Nutné opravy:

zrenovovať niektoré dvere a natrieť zárubne

fasáda budovy z čelnej strany je obitá, stropná fasáda medzi dvoma budovami opadáva

havarijný stav telocvične v budove A

rekonštrukcia- výmena podlahových krytín v triedach

náter strechy na budove B (hrdza)

vymaľovať niektoré (ďalšie) triedy

Záver:

Vymenované nedostatky budeme odstraňovať postupne, pokiaľ nám to dovolia financie

a tiež za pomoci rodičov.

1.9 Škola ako životný priestor

Prostredie školy vnímame ako súčasť výchovy k estetickému cíteniu žiakov, preto sa

snažíme o estetizáciu školy zeleňou, či už sú to vonkajšie priestory (stromy, kríky, popínavé

rastliny, živý plot, trávnaté plochy) alebo vnútorné (kvetinová výzdoba a nástenky). Pri

ošetrovaní zelene vypomáhajú tak pracovníci školy ako aj žiaci a rodičia. Už novo vymaľované

, tematicky zamerané vstupné priestory školy svedčia o tom, že kladieme dôraz na upravené a

kultivované prostredie. V triedach sa o to isté snažia žiaci so svojimi triednymi učiteľmi.

Aktuality školy a informácie pre žiakov a rodičov sú nielen na web stránke školy

(www.zsgrosslingova.sk), ale i priamo v škole na informačných paneloch a nástenkách, rôzne

umiestnených podľa potreby v priestoroch školy. (informácie o MŠ v MŠ, o ŠJ pri kancelárii

vedúcej ŠJ, o možnostiach štúdia na SŠ pri kancelárii výchovného poradcu, o činnosti ŠKD v

budove „B" pri vstupe a ďalšie informácie pri vstupe do budovy „A"). Na budovaní priateľskej

atmosféry sa podieľajú najmä triedni učitelia (interpersonálne vzťahy v triede) tiež výchovný

poradca, ale i všetci pedagogickí zamestnanci školy svojím humanistickým postojom k výchove

a vzdelávaniu mládeže.

Vyučovanie je rozdelené na 45-minútové vyučovacie hodiny, 10-minútové malé

prestávky medzi vyučovacími hodinami, 2 veľké 15-minútové prestávky. Všetci žiaci a rodičia

sú oboznámení so školským poriadkom, v ktorom sú pravidlá pre slušné správanie, vzájomné

vzťahy, toleranciu. Obsahuje aj súhrn práv a povinností žiaka. Zároveň sú v ňom stanovené aj

sankcie za porušenie poriadku a možnosti ocenenia pri výnimočne dobrom správaní. Všetky

konflikty sa snažíme riešiť okamžite, s prihliadnutím na špecifiká žiakov.

Úlohou každého triedneho učiteľa je vytvárať v triede priateľskú atmosféru

a podporovať toleranciu a znášanlivosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. K tomu mu

slúžia nielen triednické hodiny, ale aj iné mimoškolské aktivity.


V súlade so vzdelávacím programom škola vytvára žiakom ponuku aktivít vo voľnom

čase prostredníctvom záujmových krúžkov, exkurzií a výletov, účasťou na divadelných

predstaveniach, koncertoch a umeleckých súťažiach.

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovaní i voľno

časové aktivity dohliada autorizovaný bezpečnostný technik, ktorý so školou spolupracuje

externe. Organizuje pravidelne každé dva roky školenie zamestnancov o BOZP, školenie o

protipožiarnej ochrane, v zmysle zákona 124/2006 Z. z. o ochrane pred požiarmi. Žiaci sú

taktiež začiatkom každého školského roka poučení o BOZP a vnútornom poriadku školy, čo

svojím podpisom aj potvrdzujú prostredníctvom žiackych knižiek. Taktiež zabezpečuje

pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a podieľa sa na odstraňovaní nedostatkov

podľa výsledkov revízií, ktoré sú vykonané v zmysle platných noriem. V škole pracuje

protipožiarna hliadka aj komisia BOZP, zdravotník pre 1.stupeň a zdravotník pre 2.stupeň.

Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:

1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi

predpismi.

2. Poučenie žiakov o dodržiavaní predpisov BOZP pred akciami a prázdninami.

3. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym

predpisom.

4. Používanie ochranných pracovných prostriedkov.

5. Vykonávanie stanoveného dozoru nad žiakmi.

6. Vykonávanie revízií zariadení.

7. Odstránenie nájdených porúch.

8. Preventívne školenia zamestnancov bezpečnostným technikom.

9. Vedenie školy dodržiava pravidelné revízie bleskozvodov, komínov, elektrického vedenia,

prístrojov, hasiacich prístrojov.

K zabezpečeniu budov máme pri vstupe nainštalovaného elektronického vrátnika a kamerový

systém.

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

2.1 Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od

nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,

schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v

cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s

ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT

žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu

humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných,

morálne vyspelých a slobodných ľudí. Zavádzať nové metódy a formy práce, skvalitniť

spoluprácu s rodičmi a ďalšími organizáciami, čím vytvoríme a prehĺbime možnosti realizácie

voľno časových aktivít a pohybových aktivít. Naši žiaci sa umiestňujú na popredných miestach

v súťažiach a predmetových olympiádach v okresných a krajských kolách.

Stratégie, ktorými chce škola smerovať k cieľom základného vzdelania:

Uplatňovať nové moderné metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho,

činnostného učenia.

Motivovať učiteľov k profesijnému a odbornému rastu.

Realizovať medzipredmetové vzťahy.

Propagovať a zavádzať projektové a zážitkové vyučovanie

Zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka.

Zaistiť väčšiu dostupnosť počítačov v priebehu vyučovania i po vyučovaní.

Využiť finančné príspevky, sponzorské dary na nákup IKT.

Zohľadniť a rozvíjať potreby a individuálne možnosti žiakov.

Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.

Vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie.

2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

Naša základná škola poskytuje žiakom základné vzdelanie v oblasti rozumovej výchovy

v súlade so zásadami vlastenectva, humanity a demokracie. Zabezpečuje mravnú, estetickú,

pracovnú, zdravotnú, telesnú a ekologickú výchovu žiakov. Cieľom školy je dosiahnuť, aby

škola nebola pre žiakov iba miestom, kde sa vzdelávajú a získavajú vedomosti, ale aby sa pre ne

stala miestom, kde prežívajú pocity uspokojenia z tvorivej práce, pocit úspechu, podpory

a pochopenia. Chceme dosiahnuť, aby absolventi školy svoje získané spôsobilosti vedeli vhodne

využiť v praktickom živote, vedeli pracovať s informáciami a zaujať správne morálne postoje

v rôznych životných situáciách.

Kvalitný výchovno-vzdelávací proces obohatiť o moderné metódy a formy práce

chceme učiť žiakov také informácie, ktoré budú dobre uplatniteľné v živote, menej

encyklopedických poznatkov a viac sa zamerať na činnostné učenie so zameraním na

prax;

zavádzať do výučby efektívne metódy, ako skupinové (kooperatívne) a projektové

vyučovanie, ktorým vedieme žiakov k tímovej práci, k vzájomnej pomoci a vzájomnému

rešpektu;

chceme rovnakú starostlivosť venovať žiakom nadaným, ako aj tým slabším.

Výučba cudzích jazykov

v súvislosti so životom v EU je strategicky dôležité výrazne posilniť výučbu cudzích

jazykov s dôrazom na anglický jazyk preferovaný rodičmi;

zvyšujeme odbornosť a kvalifikovanosť výučby

výučbu zameriavame na využitie v praxi (konverzácia), ale tiež na poznávanie reálií,

života a tradícii jednotlivých krajín;

primeranou náročnosťou od 1. roč. dbáme v spolupráci s rodičmi o vysokú úroveň

výučby,

podporujeme vznik jazykových krúžkov v mimoškolskom čase;

Využívanie IKT

vedieme žiakov k zmysluplnému využívaniu informačno-komunikačných technológii v

procese učenia;

chce prehĺbiť využitie IKT vo výučbe jednotlivých predmetov;

vytvárame možnosti pre žiakov školy realizovať sa v IKT v mimovyučovacom procese

prostredníctvom záujmovej činnosti

Záujmová činnosť

Vytvárame podmienky pre otvorenie čo najširšej škály krúžkov v mimovyučovacom

čase a tým poskytujeme rodičom komplexnú službu počas celého dňa.

Žiaci majú možnosť zapojiť sa do týchto krúžkov:

1. Moderná tvorba

2. Pohybové hry

3. Krúžok šikovných rúk

4. Florbal

5. Počítač a ja

6. Školský časopis

7. Počítačko A

8. Počítačko B

9. Matematické hlavičky

10. Prírodovedný krúžok

11. Spievame po anglicky

12. Čítankovo

13. Spevácky krúžok

14. Zábavná matematika

15. Ručná práca a šperky

16. Florbal pre II. Stupeň

17. Krúžok UNESCO

18. Konverzácia ANJ

Naša škola dáva priestor aj iným organizáciám na realizovanie záujmovej činnosti žiakov.

Prostredníctvom týchto organizácií fungujú v škole krúžky výtvarný, tanečný, anglický, karate,

Veda nás baví. Vedenie školy sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov, aby sa záujmová

činnosť v prevažnej miere uskutočňovala na pôde školy.

Zapájanie talentovaných a nadaných žiakov

Zapájaním talentovaných a nadaných žiakov do rôznych súťaží a predmetových

olympiád podporujeme rozvoj ich nadania a súčasne šírime dobré meno školy.

Týmto žiakom chceme vytvoriť podmienky pre ich rozvoj motivovať ich, aby

neodchádzali na osemročné gymnázia, u týchto žiakov preferujeme metódy rozvíjajúce

tvorivosť formou špeciálnych úloh a projektov.

Školský klub detí

Dôležitou súčasťou školy je činnosť ŠKD. Dennodenne aktivity širokého spektra činnosti ako aj

celoročné projekty obohacujú a dopĺňajú celkovú prácu školy.

Ďalšie aktivity

Aj naďalej podporujeme organizovanie ŠvP, LVVK, školských výletov a exkurzií, zážitkové

vyučovanie ako dôležitých súčastí výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré už majú v činnosti

školy svoje nezanedbateľné miesto.

Interpersonálne vzťahy

Veľkú pozornosť venovať interpersonálnym vzťahom medzi deťmi, určeniu a dôslednému

potláčaniu agresie v správaní ako aj prejavov šikanovania.

Realizácia projektov

Zapájaním sa do zmysluplných a pre školu použiteľných projektov vyhlasovaných MŠ SR, resp.

ďalšími inštitúciami obohacovať výchovno-vzdelávaciu činnosť školy

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vytvárame podmienky výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. A

to ako pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, tak aj pre žiakov s nadaním. V spolupráci s

CPPPaP prebieha ich individuálne začlenenie.

Spolupráca s inštitúciami

Spolupráca s jednotlivými inštitúciami obohacuje fungovanie školy o ďalšie aktivity o odborné

činnosti. Našimi strategickými partnermi zostávajú CPPPaP, Bibiana, Bábkové divadlo, kino

Lumière, ORPZ , Miestne kultúrne centrum, Staromestská knižnica a okolité materské školy.

Úzka spolupráca s rodičmi

Pri napĺňaní školského vzdelávacieho programu sa škola nezaobíde bez spolupráci s

rodičmi. Otvorenej komunikácii s rodičmi a verejnosťou venujeme náležitú pozornosť. Je

dôležité získať rodičov pre spoluprácu na výchove a vzdelávaní.

2.2.1 Pri práci so žiakmi pokladáme za veľmi dôležité nasledovné:

Viesť žiakov k uvedomeniu si potreby vzdelávania.

Poskytovať kvalitné vedomosti vyplývajúce zo štátneho vzdelávacieho programu pre

primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED1 a ISCED2.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Dbať na telesný a duševný rozvoj žiakov.

Vzdelávanie všetkých zamestnancov školy.

Vytvoriť žiakom atmosféru pohody.

Dať žiakom zažívať úspech.

Budovať ich sebadôveru.

Používať moderné postupy pri vyučovaní.

Realizovať humánne- tvorivé metódy vyučovania zabezpečením tvorivej atmosféry

v škole.

Viesť žiakov k národnej hrdosti, cez poznanie vlastného regiónu, cez poznanie jeho

histórie.

Venovať pozornosť výchove zameranej na zdravý životný štýl, tak vo výchovno-

vzdelávacom procese, ako aj v mimoškolskej činnosti.

Dávať žiakom možnosť sebarealizácie formou krúžkov, či iných aktivít.

Venovať sa spolupráci s výchovným poradcom pri voľbe povolania.

Budovať u žiakov priateľské vzťahy a pocit spolupatričnosti k škole.

Dať šancu všetkým žiakom, poskytnúť kvalitné vzdelanie, rozvíjať a podporovať

kreativitu a viesť žiakov k rodovej rovnosti a tolerancii.

2.2.2 Pri práci s talentovanými žiakmi pokladáme za veľmi dôležité nasledovné:

Rozvíjať ich nadanie.

Viesť ich k samostatnosti a tvorivosti.

Viesť ich k disciplíne.

Vedieť odprezentovať výsledky svojej práce.

Umožniť im účasť na rôznych aktivitách podnecujúcich ich talent.

2.2.3 Pri práci žiakmi so ŠVVP:

Akceptovať problémy žiaka spojené s diagnostikovanými ťažkosťami a rešpektovať

špecifiká jeho osobnosti.

Rešpektovať správanie žiaka spôsobené jeho narušením.

Podporovať a taktne usmerňovať jeho spôsoby sebarealizácie.

Povzbudzovať žiaka a vytvárať príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie.

Stimulovať rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia, nie sú dostatočne

vyvinuté.

Dôverovať žiakovi a oslovovať ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov.

Poskytovať žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a viesť ho k primeranému

sebahodnoteniu.

Viesť žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšovať jeho sebadôveru.

Klásť na žiaka primerané požiadavky, nezľavovať v nárokoch a neoslobodzovať ho od

činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť.

Zachovávať diskrétnosť o problémoch žiaka a nereferovať o nich pred inými žiakmi, či

rodičmi.

Pri vzdelávaní žiaka so ŠVVP je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie

atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenie cieľov i postupov vedúcich k ich

dosiahnutiu.

Škola je zameraná na výuku cudzích jazykov (Anglicky jazyk od 1.ročníka a Nemecký

jazyk ako druhý cudzí jazyk od 5.ročníka), zavádzanie nového predmetu informatická výchova,

tiež od 1.ročníka. Odzrkadľuje sa to aj vo vlastnom školskom vzdelávacom programe, kde sme

sa vo voliteľných predmetoch rozhodli práve pre tieto predmety. Škola ako učiaca sa

organizácia smeruje svoju činnosť na žiakov a ich rodičov, snaží sa ponúknuť program, ktorý

bude reagovať na ich potreby. Týmto programom je premena tradičnej školy na školu

moderného typu. Pre naplnenie tohto cieľa je potrebné hľadať možnosti získania väčšieho počtu

pedagógov pre zapojenie sa do nových projektov a experimentov zameraných na ďalší rozvoj

školy. Podporovať vzdelávacie aktivity všetkých učiteľov zamerané na pravidelné využívanie

informačných komunikačných technológii na skvalitnenie vyučovacieho procesu. Zbierať

informácie o vonkajšom svete učiteľmi školy a ich odovzdávanie ďalším učiteľom

prostredníctvom školských metodických dní a stretnutí metodických združení a predmetových

komisií. Vytvárať rovnaké podmienky pre ďalší profesijný a osobný rozvoj všetkých

pedagógov. Podporovať ich snahu zvyšovať svoju odbornosť. V oblasti skvalitnenia výučby

cudzích jazykov je najdôležitejšou úlohou stabilizácia kádrov a ich motivácia.

2.3 Stupeň vzdelania, spôsob ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie

dokladu o získanom

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia Denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na

štúdium

Podmienky prijatia v zmysle § 60 zákona

245/2008 Z. z.

Spôsob ukončenia štúdia Úspešné absolvovanie posledného ročníka

primárneho vzdelania

Doklad o dosiahnutom vzdelaní Vysvedčenie s doložkou

Poskytnutý stupeň vzdelania Primárne vzdelanie (ISCED1)

Možnosti ďalšieho štúdia Nižšie stredné vzdelanie (ISCED2)

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia Denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na

štúdium

Úspešné absolvovanie posledného ročníka

primárneho vzdelania

Spôsob ukončenia štúdia Úspešné absolvovanie posledného ročníka

nižšieho stredného vzdelania

Doklad o dosiahnutom vzdelaní Vysvedčenie s doložkou

Poskytnutý stupeň vzdelania Nižšie stredné vzdelanie (ISCED2)

Možnosti ďalšieho štúdia Nižšie sekundárne vzdelanie, Sekundárne

vzdelanie, Vyššie sekundárne vzdelanie

(ISCED3)

2.4 Profil absolventa

Profil absolventa školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48

je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí

a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne

konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a

osobnostne sa rozvíjať - zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom,

občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň

sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu

počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa

rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú

výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho

vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú

nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania

a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít

prebiehajúcich v rámci školy.

Absolvent našej školy by mal:

Dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho

vyjadrovania.

Mal by ovládať dva svetové jazyky (anglický a nemecký).

Mal by mať schopnosť vyhľadávať, hodnotiť a využívať rôzne zdroje informácií, osvojiť

si metódy štúdia a práce s informáciami, využívať informačné technológie ako

neodmysliteľnej a potrebnej súčasti života našej spoločnosti.

Vedieť vyhľadávať a zhodnotiť získané informácie a správnym spôsobom ich aplikovať

do každodenného života.

Svojím vystupovaním by mal byť sebavedomý, priateľský pri vytváraní medziľudských

vzťahov, schopný presadiť sa v oblasti, ktorá ho najviac zaujíma.

Vedieť reálne zhodnotiť svoje postavenie v škole, rodine a spoločnosti.

Starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, byť zodpovedný za svoje činy.

Všeobecné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti dokázať aj správne využiť pri riešení

problémov, realizácii stanovených úloh, so zreteľom na perspektívy ďalšieho štúdia,

vzdelávania.

Osobnosť absolventa školy by mala byť všeobecne rozhľadená, pripravená pre život po

stránke vedomostnej, morálnej a hodnotovej.

2.5 Pedagogické stratégie

Postupy učiteľa smerujúce k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových spôsobilosti žiakov.

Kľúčové spôsobilosti majú žiakom pomáhať pri získavaní základov všeobecného vzdelávania. Úroveň

kľúčových spôsobilostí získaných na základnej škola nie je konečná, ale tvorí základ pre ďalšie

celoživotné učenie a orientáciu v každodennom praktickom živote.

Kľúčové spôsobilosti Výchovná a vzdelávacia stratégia ich dosiahnutia

Sociálne

komunikačné

spôsobilosti

Prioritne sa zameriavame na rozvíjanie komunikačných

schopnosti žiakov v materinskom jazyku, v cudzích

jazykoch (AJ, NJ), v informačných a komunikačných

technológiách a sociálnych vzťahoch

Vedieme žiakov k vhodnej komunikácii so spolužiakmi na

„kultúrnej úrovni“

Učíme žiakov obhajovať a argumentovať vhodnou

formou svoj vlastný názor a zároveň poslúchať názor iných

Žiaci pripravujú v spolupráci s učiteľmi svoje relácie do

školského rozhlasu a časopisu

Obohacujeme vyučovanie o rôzne texty a záznamy, obrazové

materiály a iné informačné a komunikačné prostriedky

Začleňujeme metódy kooperatívneho učenia s cieľom

rozvoja spolupráce a komunikácie žiakov

Vyučovanie cudzích jazykov je zamerané na konverzáciu a

praktické využitie preberaného učiva

Spôsobilosti v oblasti

matematického a

prírodovedného

myslenia

Zameriame sa na rozvoj matematického myslenia

prostredníctvom metódy problémového vyučovania, ktorou

žiak vlastnou aktivitou rieši problémové situácie.

Riešenie problémov sa opiera o pokus, skúsenosti,

formulujú sa hypotézy, príklady, „kontrapríklady" a dôkazy.

Pri určovaní spôsobu riešenia problému zohľadňujeme

úrovne vedomostí a schopností žiakov. Ak majú žiaci

dostatočné heuristické schopnosti, tak vyberáme spôsob „od

teórie k praxi". Ak schopnosti žiakov nie sú adekvátne,

potom vyberáme spôsob „od praxe k teórií"

Vo veľkej miere podporujeme účasť žiakov v rozličných

súťažiach (mat. olympiáda, Klokan, MAKS, Pytagoriáda a

pod.) ako motivačný a zábavný prostriedok vyučovania.

Spôsobilosti v oblasti

informačnej a

komunikačnej

technológii

Prostredníctvom hodín informatiky učíme žiakov používať

vybrané informačne a komunikačné technológie

Učíme žiakov používať IKT na vyhľadávanie informácii a

na využitie pri učení sa

Využívame možnosti IKT vo vyučovaní aj ďalších

predmetov

Učíme žiakov komunikovať prostredníctvom

elektronických médií

Nezabúdame ani na osvetu smerom k nebezpečenstvu v

súvislosti s reálnym a virtuálnym svetom hier

Spôsobilosť učiť sa

učiť

Na praktických príkladoch blízkych žiakom vysvetľujeme

zmysel a cieľ učenia a posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu

Motivujeme k učeniu - vytvárame také situácie, v

ktorých má žiak radosť z učenia

Učivo jednotlivých predmetov preberáme rôznymi

spôsobmi pri využití aktivačných metód

Uplatňujeme individuálny prístup k žiakovi

Žiakov postupne vedieme k samostatnosti s možnosťou

realizácie vlastných nápadov

Vytvárame systém výučby, v ktorom sa snažíme

zmysluplne prelínať učivo jednotlivých predmetov tak, aby

základné vedomosti v jednej oblasti pomohli k

nadobudnutiu nových vedomosti v inej oblasti

Učíme trpezlivosti, povzbudzujeme

Zapájaním žiakov do rozličných mimoškolských ako aj

školských súťaží ukazujeme aj ďalší rozmer potreby

vedomosti

Učitelia školy idú príkladom svojim vlastným

vzdelávaním

Spôsobilosť

riešiť problémy

Učíme žiakov nebáť sa problémov - „Problém nie je

hrozba , ale výzva"

Vytváraním praktických problémových úloh a na

modelových príkladoch a situáciách učíme žiakov

algoritmus riešenia problémov

Podporujeme netradičné (originálne) spôsoby riešenia

problémov

V rámci jednotlivých predmetov učíme, ako niektorým

problémom predchádzať

Žiaci sú vedení k otvorenému upozorňovaniu na

problémy, ktoré sú riešené v spolupráci s nimi

V škole a pri mimoškolských akciách priebežne

monitorujeme ako žiaci prakticky problémy riešia a

zvládajú

Osobné, sociálne a

občianske

spôsobilosti

Vo väčšej miere podporujeme skupinové vyučovanie a

kooperatívne vyučovanie

Učíme žiakov pracovať v skupinách, učíme ich vnímať

vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej

spolupráce

Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu v skupine ako aj

svoju vlastnú prácu

Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame

situácie, kedy sa žiaci navzájom potrebujú

Pomáhame žiakom poznať svoje silné a slabé stránky a

tým ich rozvojové možnosti

Podporujeme začleňovanie individuálne začlenených

žiakov

Vedieme žiakov k sebaúcte a k úcte k druhým žiakom

Žiakov vedieme k rešpektovaniu spoločne dohodnutých

pravidiel správania sa Učíme žiakov k odmietavému postoju k

všetkému, čo narušuje dobré vzťahy v triede

Spôsobilosť vnímať a

chápať kultúru a

vyjadrovať sa

nástrojmi kultúry

Vedieme žiakov k poznaniu, že kultúra je dôležitou

súčasťou života

Organizujeme akcie podporujúce ľudové tradície

Organizovaním výtvarných a speváckych súťaži

vytvárame ďalší priestor na vnímanie kultúry,

Podporovaním činnosti krúžkov umeleckého smeru,

umožňujeme žiakom realizovať sa v tejto oblasti aj v

mimoškolskom čase

Formy a metódy vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné

činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových

kompetencii žiakov. Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny,

vekových a iných spôsobilosti žiakov a materiálno -technického vybavenia školy. Konkrétne

metódy vyučovania a formy práce, ktorých premyslený výber a vzájomné kombinovanie je

rozhodujúcim prostriedkom motivácie sú rozpracované v učebných osnovách jednotlivých

predmetov.

Na vzbudenie záujmu žiakov budeme využívať:

1. motivačné metódy

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učiva)

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností)

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného

problému)

motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

2. expozičné metódy - využitie pri vytváraní nových poznatkov a zručností

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

vysvetľovanie ( logické systematické sprostredkovanie učiva)

rozhovor ( verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov)• beseda (riešenie otázok celým kolektívom)

demonštračná metóda ( demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín a pod)

pozorovanie ( cielené systematické vnímanie objektov a procesov)

manipulácia s predmetmi (praktické činnosti,

experimentovanie, pokusy, didaktická hra)

inštruktáž (podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k pochopeniu

slovného a písomného návodu)

3. problémové metódy

heuristická (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení)

projektová (zadávaním praktických úloh, problémov, tém, ktorých riešením

teoretickou aj praktickou činnosťou vedieme žiakov k vytvoreniu určitého

produktu)

4. aktivizujúce metódy

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za

účelom riešenia daného problému)

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov)

inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri

ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)

5. fixačné metódy

metódy opakovania a precvičovania (ústna a písomne opakovanie, opakovanie

s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)

Z organizačných foriem budeme uplatňovať hodiny nasledujúcich tipov:

• základné

• motivačné

• expozičné

• fixačné

• aplikačné

• diagnostické

Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením,

spracovanie textových informácii, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu,

vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie

prostredníctvom IKT.

2.6 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Za žiakov so ŠVVP sú považovaní žiaci so zdravotným postihnutím, žiaci so zdravotným

znevýhodnením a žiaci so sociálnym znevýhodnením. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi

vzdelávacími potrebami je nevyhnutná spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského

poradenského zariadenia.

V rámci školy ide potom predovšetkým o spoluprácu triedneho učiteľa, ostatných

vyučujúcich žiaka, výchovného poradcu a vedenie školy. Títo menovaní spolu s pracovníkmi

školských poradenských zariadení budú spolupracovať pri riešení problémov týkajúcich sa

vzdelávania týchto detí. Veľký význam pre úspešné vzdelávanie má spolupráca a komunikácia

medzi školou a rodinou žiaka. Za dôležité taktiež považujeme stále skvalitňovanie odbornosti

pedagogických pracovníkov.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením

škola spolupracuje pri zabezpečení starostlivosti o žiakov so ŠVVP vrátane

žiakov so zdravotným znevýhodnením s Pedagogicko - psychologickou

poradňou na Brnianskej ulici.

škola môže integrovať žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa

požiadaviek zákonných zástupcov, pričom vychádza z možností a

podmienok školy,

pre integrovaných žiakov škola vypracuje v spolupráci s pedagogicko-

psychologickou poradňou individuálny výchovno-vzdelávací program,

pri hodnotení žiakov so špeciálnymi potrebami škola vychádza z platnej

legislatívy

škola zabezpečí pre žiakov so špeciálnymi potrebami učebné a kompenzačné

pomôcky podľa potrieb žiaka a možností školy.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne

znevýhodneného prostredia škola spolupracuje so zriaďovateľom,

príslušným úradom práce, sociálnych vecí a rodiny a ďalšími dotknutými

subjektmi,

žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytuje škola príslušné

úľavy podľa platných zákonov,

škola úzko spolupracuje so zákonnými zástupcami pri zabezpečovaní

výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

c) Žiaci s nadaním

škola umožní žiakovi s nadaním rozvíjať nadanie v špecifickej oblasti alebo

oblastiach

rozšírením vzdelávacích oblastí a tém nad rámec štátneho vzdelávacieho

programu,

škola umožní individuálnu integráciu žiakov s nadaním,

pri výchove a vzdelávaní žiakov s nadaním škola spolupracuje s

Pedagogicko –

psychologickou poradňou na Brnianskej ulici v Bratislave

škola zabezpečí učebné pomôcky pre žiakov s nadaním podľa potrieb žiaka a

možností školy.

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality bude zameraný na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

3.1 Hodnotenie žiakov

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického

pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Budeme dbať na to, aby sme

prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie

budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj

žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Hodnotenie žiakov 1. stupňa

Predmet Známka Ročník

Správanie 1-4 Ročník 1.- 4.

Slovenský jazyk a literatúra 1-5 Ročník 1.- 4.

Anglický jazyk 1-5 Ročník 1.- 4.

Matematika 1-5 Ročník 1.- 4.

Informatická výchova 1-5 Ročník 1.- 4.

Prírodoveda 1-5 Ročník 1.- 4.

Vlastiveda 1-5 Ročník 2.- 4. (v 1. Ročníku

sa predmet nevyučuje)

Etická/ náboženská výchova Abs./Neabs. Ročník 1.- 4.

Výtvarná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.

Hudobná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.

Telesná výchova 1-5 Ročník 1.- 4.

Pracovné vyučovanie 1-5 Ročník 4., v 1.- 3. ročníku sa

predmet nevyučuje

Hodnotenie žiakov 2. stupňa

Predmet Známka Ročník

Správanie 1-4 Ročník 5.- 9.

Slovenský jazyk a literatúra 1-5 Ročník 5.- 9.

Anglický jazyk 1-5 Ročník 5.- 9.

Nemecký jazyk 1-5 Ročník 5.- 9.

Matematika 1-5 Ročník 5.- 9.

Informatika 1-5 Ročník 5.- 9.

Dejepis 1-5 Ročník 5.- 9.

Geografia 1-5 Ročník 5.- 9.

Občianska náuka 1-5 Ročník 5.- 9

Etická/ Náboženská výchova Abs./Neabs. Ročník 5.- 9.

Biológia 1-5 Ročník 5.- 9.

Fyzika 1-5 Ročník 6.- 9.

Chémia 1-5 Ročník 6.- 9.

Výtvarná výchova 1-5 Ročník 5.- 7.

Hudobná výchova 1-5 Ročník 5.- 7.

Telesná a športová výchova 1-5 Ročník 5.- 8.

Svet práce a Technika Abs./ Neabs. Ročník 7.-8.

Výchova umením 1-5 Ročník 8.- 9.

Ciele hodnotenia

poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o

tom, ako ich dokáže využiť

motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu

pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov

žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl

známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo

písomným)

polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so

známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka

riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade

hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam

integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a

klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných

školách na základe psychologického vyšetrenia

zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka

prostredníctvom žiackej knižky, elektronickej žiackej knižky, na rodičovských

združeniach a konzultáciách, v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu

žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.

Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka

je hodnotené zvlášť

hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané

a precvičené

pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného

obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie

stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie

prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia

súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet

(príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie

učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...)

miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je

východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete

žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min.,

zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce

žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť

žiakom je umožnené sebahodnotenie zodpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma

sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom

v prípade, ak má žiak vymeškaných viac ako 30 % vyuč. hodín daného predmetu,

rozhodne výchovná komisia o možnosti komisionálneho preskúšania.

Pravidlá pre hodnotenie správania

v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch

škola nehodnotí správanie žiaka mimo školy

pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických

a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného

poriadku školy.

pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z

jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných

žiakov

3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-

vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. . Vnútorný systém kontroly by sa mal

zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu

školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií,

na plnenie časovo-tematických plánov, na úroveň práce triedneho učiteľa, na vedenie

dokumentácie a pod.

Ďalej na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-

technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením

sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie

didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov.

Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie).

Rozhovor.

Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy

zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší

stupeň školy a pod).

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené

hodiny")

Hodnotenie učiteľov žiakmi.

Oblasti a kritériá, na ktoré sa zameriavame pri hodnotení pedagogických

zamestnancov:

Proces vyučovania a učenia sa

Vzťahy, klíma v triede a v škole

Výsledky

Postoje

Profesijný rast učiteľa

Iné úlohy

Individuálne ciele a úlohy na nasledujúce obdobie

Návrh rozvoja na nasledujúce obdobie

Výstupom z hodnotiaceho rozhovoru je Záznam z vedenia hodnotiaceho rozhovoru

so zamestnancom, ktorý je samostatným dokumentom.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov považuje vedenie školy za prioritnú

úlohu školy:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.

Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne v

oblasti cudzích jazykov, schopností efektívne pracovať s IKT.

Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.

Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti

pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z

metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied.

Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr.

triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi

prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej

praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a

metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej, resp. druhej atestácie.

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov, druhy

vzdelávania sú vypracované podľa zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch

a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Plán kontinuálneho

vzdelávania je vypracovaný na každý rok a tvorí samostatný materiál.

3.3 Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na plnenie cieľov stanovených v koncepčnom

zámere rozvoja školy. Ďalej je to plnenie ŠkVP a reálne zakomponovanie prierezových tém

do obsahu jednotlivých predmetov, plnenie Štátneho vzdelávacieho programu - obsahovej

reformy. Výsledky oblasti , v ktorých škola dosahuje najväčšie úspechy, sú každoročne

zverejnené v „Správe o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti" na web

stránke školy aj Starého Mesta. (www.zsgrosslingova.sk, www.staremesto.sk)

Budeme monitorovať:

Vedomostnú úroveň

Úroveň vzdelávania

Prostredie- klíma školy

Zvyšovanie image školy a jej kreditu v Starom Meste

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov

Kvalita výsledkov

Zaradenie sa žiakov do štúdia na strednej škole

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Spätná väzba z RŠ a RR

Testovanie žiakov- KOMPARO, TESTOVANIE 9

Analýzy úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach

Koncoročné previerky úrovne vedomostí v 4. a 9. ročníku z MAT a SJL

http://www.staremesto.sk/

4. Začlenenie prierezových tém ISCED 1

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza náš školský vzdelávací program tieto prierezové

témy:

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova a ľudské práva

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Regionálna výchova a tradičná kultúra

Finančná gramotnosť

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

4.1. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

4.1.1.Všeobecná charakteristika a ciele

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,

korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a

pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok.

Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom

školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa

v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania

žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je

postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo

cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov

motorových vozidiel.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu,

afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v

zmysle týchto kritérií :

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod.,

spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

4.1.2. Realizácia

Realizovať ju budeme formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a

praktický výcvik na dopravnom ihrisku. Ten realizujeme v jarných mesiacoch na dopravnom

ihrisku na Exnárovej ulici. Naša škola sa nachádza v centre mesta, preto dopravná výchova

hrá veľmi dôležitú úlohu a škola je zapojená aj do projektu Bezpečná škola.

4.2. Environmentálna výchova

4.2.1. Všeobecná charakteristika a ciele

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale

najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou a výtvarnou výchovou.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,

pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby

žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu

jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať

kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a

pod.

4.2.2. Realizácia

Spôsoby realizácie. Deň Zeme, 22. apríl, si pripomíname formou besied, ekohier, podujatí v

Horskom parku. Pri tejto príležitosti žiakov tiež zapájame do úpravy zelene a vysádzania

stromčekov v areáli školy. V triedach realizujeme separovaný zber papiera. Pozornosť

venujeme separovanému zberu plastových PET fliaš, pri ktorom si žiaci uvedomujú, aká

dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si príroda sama neporadí.

Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju osobnosti tak, aby boli

schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Uplatňujeme ŠvP, LVVK,

kurzy v ŠKD – lyžovanie, plávanie, korčuľovanie.

4.3. Osobnostný a sociálny rozvoj


Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,

poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný

(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré

spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné

aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám

seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené

prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti

je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti

uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie

návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval

kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny

život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským

právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími

oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.

4.3.2. Realizácia

Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä prostredníctvom

diskusií na triednických hodinách. Na besedách so psychológom a príslušníkom polície sa

budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania návykových látok. V týždni boja

proti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky žiakov vo forme referátov. Na

prevenciu využijeme spoluprácu s CVPP BA I. na Brnianskej ceste. Na hodinách budeme

využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej téme.

4.4. Ochrana života a zdravia


Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom

učebných predmetov najmä prírodoveda, vlastiveda, slovenský jazyk a literatúra a

didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného

učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje,

vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom

nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa

nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií

vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,

živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné

podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom

nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a

života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a

praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci

iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace

základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej

telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných

životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :

riešenie mimoriadnych situácií

civilná ochrana,

zdravotná príprava,

pohyb a pobyt v prírode.

4.4.2. Realizácia

Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných

predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier na I.

stupni v jarnom období. Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so Slovenským

Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom a políciou. Znalosti z tejto oblasti žiaci

prezentujú aj na súťaži Hliadok mladých zdravotníkov.

4.5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v

skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v

ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia

sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

4.5.2. Realizácia

Realizácia tejto prierezovej témy sa napĺňa vo všetkých predmetoch. V priebehu

školského roka sú vyhlasované školské súťaže na rozličné témy v tvorbe projektov s ich

zverejnením v priestoroch školy.

4.6. Mediálna výchova


Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a

správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami

je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali,

dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať,

vedeli tvoriť mediálne produkty

4.6.2. Realizácia

Realizácia tejto prierezovej témy prebieha predovšetkým na hodinách etickej,

náboženskej výchovy a informatickej výchovy. Prostredníctvom tvorby školského časopisu sa

formuje správna orientácia vo výbere a používaní informácii. Každoročne sa uskutočňuje

beseda s novinárom.

4.7. Multikultúrna výchova a ľudské práva


Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské

kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,

náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti

ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia

príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť

slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín

obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa

prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote

vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s

príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli

schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie

zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu

kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho

správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti, vedenie k poznaniu ľudských práv

a práv dieťaťa. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie

fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj

potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich

predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi

konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

4.7.2. Realizácia

Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie,

výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične

niekoľko žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre

spolužiakov.

4.8. Regionálna a tradičná ľudová kultúra (Regionálna výchova a tradičná

kultúra)


Vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným

kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do

vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam

svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva

našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia,

patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. –

kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva.

4.8.2. Realizácia

Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do

viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s

významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi.

Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko,

účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v

škole a pod. Aktívne sa zúčastňovať regionálnej súťaže „Poznaj svoje mesto“.

4.9. Finančná gramotnosť


Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na

efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné

zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Jej prepojením sa snažíme žiakov naučiť tvoriť

osobný a rodinný rozpočet, používať ho ako základný nástroj plánovania a používania peňazí,

rozvinúť svoje schopnosti pre poznávanie aktuálnych a výber perspektívnych budúcich

finančných nástrojov a služieb, osvojiť si praktické postupy riešenia problémov v reálnom

živote v oblasti financií a dokázať ich preniesť do vyučovacieho procesu.

4.9.2. Realizácia

Finančná gramotnosť sa realizuje vhodným začlenením do učebných osnov jednotlivých

predmetov, ale aj zážitkovým učením, hraním rolí, besedami, brainstormingom, prácou

s reklamnými letákmi – reklama na internete. Zapájame sa do projektov na podporu a rozvoj

finančnej gramotnosti, napr. Moja família, Moje dieťa.

4.10. Výchova k manželstvu a rodičovstvu


Výchova k manželstvu a rodičovstvu (ďalej VMR) - jej cieľom je „utváranie

základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.“ (Učebné osnovy

výchovy k manželstvu a rodičovstvu, 1998). Chápe sa ako transpredmetné vyučovanie, t.j.

jednotlivé jej časti definované v osnovách sa vyučujú podľa vhodnosti a potreby na viacerých

predmetoch. Je v kompetencii každého učiteľa kedy, v akom rozsahu a ako bude realizovať

jej úlohy a ciele. Hlavné ciele:

rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať

zodpovednosť za vlastné správanie,

pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu,

pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i v

prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),

formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,

odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku

iných v diskusii, potláčať vulgarizáciu jazyka,

zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne

vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,

poukazovať na rodinu ako na základnú a funkčnú jednotku spoločnosti,

formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu

posilňovať sebahodnotenie a sebaurčenie (dieťa hodnotné a hodné lásky,

zachovávanie osobnej sféry)

4.10.2 Realizácia

Obsah VMR na 1. stupni ZŠ sa bude prezentovať vo vyučovaní slovenského jazyka

a literatúry, prírodovedy, etickej výchovy a na triednických hodinách. Vhodne sa dajú využiť

aj hodiny výtvarnej, telesnej a hudobnej výchovy, prierezové témy (Multikultúrna výchova,

Osobnostný a sociálny rozvoj) a tiež aktivity vo výchove mimo vyučovania a počas

školských

akcií.

4.11 Zaradenie prierezových tém do osnov jednotlivých predmetov:

Prierezové témy (Tematiky) Zaradenie v osnovách predmetov

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti SJL, ANJ , VLA, ETV, VYV, TEV, IFV

v cestnej premávke

Environmentálna výchova SJL, ANJ , VLA, PDA, ETV, VYV, TEV

Osobnostný a sociálny rozvoj SJL, MAT, ANJ, VLA, PDA, ETV, VYV,

TEV, NBV, HUV, IFV

Ochrana života a zdravia SJL, MAT, ANJ, VLA, PDA, ETV, VYV,

TEV, NBV

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti SJL, MAT, ANJ , VLA, PDA, ETV, VYV,

NBV, IFV

Mediálna výchova SJL, ANJ , VLA, ETV, VYV, IFV

Multikultúrna výchova SJL, ANJ, VLA, PDA, ETV, NBV, HUV,

IFV

Regionálna výchova a tradičná kultúra SJL, ANJ , VLA, ETV, NBV, HUV, IFV

Finančná gramotnosť MAT, ANJ, IFV, SJL, ETV, NBV, PDA,

PVC, VYV, VLA

Výchova k manželstvu a rodičovstvu SJL, ANJ, ETV, NBV, PDA, VLA, IFV,

PVC, HUV, TEV, VYV, MAT

5. Začlenenie prierezových tém ISCED 2

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza náš školský vzdelávací program tieto prierezové

témy:

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova a ľudské práva

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Regionálna výchova a tradičná kultúra

Finančná gramotnosť

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

5.1. Multikultúrna výchova a ľudské práva


Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské

kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,

náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti

ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia

príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť

slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín

obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa

prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote

vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s

príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli

schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie

zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu

kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho

správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti, vedenie k poznaniu ľudských práv

a práv dieťaťa. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie

fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj

potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich

predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi

konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene

začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy

však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v

prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Najviac sa

využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie, výlety, súťaže,

jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične niekoľko

žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre

spolužiakov. Spolupracujem s UNICEF na rozličných projektoch.

5.1.2. Realizácia

Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie,

výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, a pod.) Naša škola má tradične

niekoľko žiakov zo zahraničia. Poznanie ich kultúry, zvykov a ich začlenenie je úlohou pre

spolužiakov. Spolupracujeme s UNESCO na rozličných projektoch.

5.2. Mediálna výchova


Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi

médií a ich produktmi,

spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo

znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania

„mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a

ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-

vzdelávaciu a mravnú),

schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných

informácií.

Schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to

hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť

uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať.

5.2.2. Realizácia

Realizácia tejto prierezovej témy prebieha predovšetkým na hodinách etickej,

náboženskej výchovy a informatiky. Prostredníctvom tvorby školského časopisu sa formuje

správna orientácia vo výbere a používaní informácii.

5.3. Osobnostný a sociálny rozvoj


Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,

poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný

(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré

spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o

sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za

svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj

rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si

osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti

potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-

patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

5.3.2. Realizácia

Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní

berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali

prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných

interaktívnych metód. Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä

prostredníctvom diskusií na triednických hodinách. Na besedách so psychológom a

príslušníkom polície sa budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania

návykových látok. V týždni boja proti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky

žiakov vo forme referátov. Na prevenciu využijeme spoluprácu s CVPP BA I. na Brnianskej

ceste. Na hodinách budeme využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej

téme.

5.4. Environmentálna výchova


Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom je

prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a

hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov,

ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie

a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi

a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje

človeka k životnému prostrediu,

rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej

a medzinárodnej úrovni,

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a

výrobcu,

vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a

stanoviská,

využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a

spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu,

prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu,

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť

5.4.2. Realizácia

Spôsoby realizácie. Deň Zeme, 22. apríl, si pripomíname formou besied, ekohier. Pri tejto

príležitosti žiakov tiež zapájame do úpravy zelene a do prác na školskom pozemku a

skleníku. Realizujeme zber papiera, zber plastových PET fliaš, vrchnákov a batérií, pri

ktorom si žiaci uvedomujú, aká dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si

príroda sama neporadí. Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju

osobnosti tak, aby boli schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho

životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi.

Uplatňujeme ŠvP, LVVK, kurzy – lyžovanie, plávanie, korčuľovanie.

5.5. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke


V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,

korčuliari, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem

pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet

dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.

Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych

dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných

škôl. Úlohou dopravnej výchovy v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt

výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka

/kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú/, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele

sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod.,

spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

5.5.2. Realizácia

Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných

ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Realizovať ju budeme formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a

praktický výcvik na dopravnom ihrisku. Ten realizujeme v jarných mesiacoch na dopravnom

ihrisku/mobilnom dopravnom ihrisku/. Naša škola sa nachádza v centre mesta, preto

dopravná výchova hrá veľmi dôležitú úlohu a škola je zapojená aj do projektu Bezpečná

škola.

5.6. Ochrana života a zdravia

56.1. Všeobecná charakteristika a ciele

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom

učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania- účelových

cvičení. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov

zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a

pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich

človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a

pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom

priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a

prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách

vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti

je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života

iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si

vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia

a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného

cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti

organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

5.6.2. Realizácia

Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných

predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelové cvičenia na II.

stupni v jesennom a jarnom období. Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so

Slovenským Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom a políciou.

5.7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v

skupine, vytvoriť nejaký produkt. Ciele aj obsah prierezovej témy sú súčasťou viacerých

predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce

naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné

informácie, spracovať ich. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným

spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť

základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať,

využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy

informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty,

názory. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a

metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo

aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

5.7.2. Realizácia

Realizácia tejto prierezovej témy sa napĺňa vo všetkých predmetoch. V priebehu

školského roka sú vyhlasované školské súťaže na rozličné témy v tvorbe projektov s ich

zverejnením v priestoroch školy.

5.8. Regionálna a tradičná ľudová kultúra (Regionálna výchova a tradičná

kultúra)


Vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným

kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do

vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam

svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva

našich predkov. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia,

patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. –

kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva.

5.8.2. Realizácia

Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do

viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s

významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi.

Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko,

účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v

škole a pod. Aktívne sa zúčastňovať regionálnej súťaže „Poznaj svoje mesto“.

5.9. Finančná gramotnosť


Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na

efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné

zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Jej prepojením sa snažíme žiakov naučiť tvoriť

osobný a rodinný rozpočet, používať ho ako základný nástroj plánovania a používania peňazí,

rozvinúť svoje schopnosti pre poznávanie aktuálnych a výber perspektívnych budúcich

finančných nástrojov a služieb, osvojiť si praktické postupy riešenia problémov v reálnom

živote v oblasti financií a dokázať ich preniesť do vyučovacieho procesu.

5.9.2. Realizácia

Finančná gramotnosť sa realizuje vhodným začlenením do učebných osnov jednotlivých

predmetov, ale aj zážitkovým učením, hraním rolí, besedami, brainstormingom, prácou

s reklamnými letákmi – reklama na internete. Zapájame sa do projektov na podporu a rozvoj

finančnej gramotnosti, napr. Moja família, Moje dieťa.

5.10. Výchova k manželstvu a rodičovstvu


Výchova k manželstvu a rodičovstvu (ďalej VMR) - jej cieľom je „utváranie

základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.“ (Učebné osnovy

výchovy k manželstvu a rodičovstvu, 1998). Chápe sa ako transpredmetné vyučovanie, t.j.

jednotlivé jej časti definované v osnovách sa vyučujú podľa vhodnosti a potreby na viacerých

predmetoch. Je v kompetencii každého učiteľa kedy, v akom rozsahu a ako bude realizovať

jej úlohy a ciele. Hlavné ciele:

rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať

zodpovednosť za vlastné správanie,

pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu,

pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i v

prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),

formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,

odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku

iných v diskusii, potláčať vulgarizáciu jazyka,

zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne

vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,

poukazovať na rodinu ako na základnú a funkčnú jednotku spoločnosti,

formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu, špeciálne v otázkach

prevencie AIDS,

oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia,

alkoholu a iných drog na zdravie a správanie jednotlivca,

poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca,

o starostlivosti rodičov o dieťa (výživa a opatera)

poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych

zmenách v puberte,

viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými a

nedovolenými telesnými dotykmi,

viest žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a osvojili svoju pohlavnú rolu so

zreteľom na spoločensko-mravné normy vzájomného správania

formovať právne vedomie žiakov (Deklarácia práv dieťaťa, antidiskriminačný zákon),

naučiť uplatňovať ich svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných

posilňovať sebahodnotenie a sebaurčenie (dieťa hodnotné a hodné lásky,

zachovávanie osobnej sféry)

poukazovať na rodovú rovnosť, že všetci žiaci majú rovnakú príležitosť rozvíjať svoju

osobnosť,

rozvíjať v nich toleranciu, rešpekt a prosociálne správanie a konanie vo vzťahu ku

kultúrnej odlišnosti,

zvyšovať angažovanosť rodičov pri VMR

5.10.2. Realizácia

Obsah VMR na 2. stupni ZŠ sa bude prezentovať vo vyučovaní najmä na hodinách

slovenského jazyka a literatúry, biológie, občianskej náuky, etickej výchovy, náboženskej

výchovy, dejepisu. Vhodne sa dajú využiť aj hodinách výtvarnej, telesnej a hudobnej

výchovy, prierezové témy (Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj) a tiež

aktivity vo výchove mimo vyučovania a počas školských akcií.

5.11. Zaradenie prierezových tém do osnov jednotlivých predmetov:

Prierezové témy (Tematiky) Zaradenie v osnovách predmetov

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti

v cestnej premávke

SJL, OBN, TSV, SEE,

Environmentálna výchova SJL, ANJ, NEJ, BIO, GEG, ETV, VYV,

THD, SEE, INF, DEJ

Osobnostný a sociálny rozvoj SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,

VYV, TSV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ,

CHE, DEJ

Ochrana života a zdravia SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,

VYV, TSV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ,

CHE, DEJ

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti SJL, MAT, ANJ, NEJ, GEG, BIO, ETV,

VYV, SEE, NBV, HUV, INF, FYZ, CHE

Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, ETV, NBV, VYV, INF, DEJ

Multikultúrna výchova SJL, ANJ, NEJ, ETV, NBV, HUV, INF,

DEJ, GEG,

Regionálna výchova a tradičná kultúra SJL, ANJ, NEJ, DEJ, GEG, ETV, NBV,

INF,

Finančná gramotnosť MAT, ANJ, NEJ, INF, SJL, ETV, NBV,

BIO, GEG, FYZ, CHE, DEJ, OBN, TSV,

VYV

Výchova k manželstvu a rodičovstvu SJL, ANJ, ETV, NBV, BIO, GEG, DEJ,

INF, HUV, TSV, VYV, MAT, NEJ

6. Školský učebný plán

Školský učebný plán je zameraný na posilnenie vyučovania cudzích jazykov a informatickej

výchovy. Disponibilné hodiny sme využili na posilnenie SJL, MAT a do vzdelávacej oblasti

Človek a príroda tak, aby profil absolventa nižšieho stredného vzdelávania ISCED2 bol

komplexný a umožnil žiakom plynulý prechod na vzdelávanie stupňa ISCED3.

Poznámky ISCED 1:

1.

Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu použije škola na dotvorenie školského

vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov,

resp. na vytvorenie voliteľných predmetov (ANJ, IFV).

2.

Pri prestupe žiaka zistíme, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával

na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so

svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3.

Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

4.

Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy.

Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy po prerokovaní

v RŠ a so súhlasom RŠ a zriaďovateľa v šk. roku 2014/2015 napĺňame skupiny cudzích

jazykov do 20.

Delenie tried na skupiny v jednotlivých predmetoch je v školskom roku 2014/2015

nasledujúce:

Anglický jazyk

1.A – 2 skupiny

1.B – 2 skupiny

1.C – 2 skupiny

2. A – 2 skupiny

2.B – 2 skupiny

3.A – 2 skupiny

3.B – 2 skupiny

4.A – 2 skupiny

4.B – 2 skupiny

4.C – 1 skupina

Etická výchova/ Náboženská výchova

1.A,B,C – 3 skupiny/2 skupiny

2.A,B – 1 skupina/2 skupiny

3.A,B – 2 skupiny/1skupina

4.A,B,C – 2 skupiny/ 1 skupina 4.A,B a 4.C 0,5 skupiny

Informatická výchova

1.A – 2 skupiny

1.B – 2 skupiny

1.C – 2 skupiny

2. A – 2 skupiny

2.B – 2 skupiny

3.A – 2 skupiny

3.B – 2 skupiny

4.A – 2 skupiny

4.B – 2 skupiny

4.C – 2 skupiny

Poznámky ISCED 2:

1.

Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu použije škola na dotvorenie školského

vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov,

resp. na vytvorenie nových voliteľných predmetov (NEJ).

2.

Pri prestupe žiaka zistíme, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával

na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so

svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

3.

Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

4.

Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy.

Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy po prerokovaní

v RŠ a so súhlasom RŠ a zriaďovateľa v šk. roku 2014/2015 napĺňame skupiny cudzích

jazykov do 20.

Delenie tried na skupiny v jednotlivých predmetoch je v školskom roku 2014/2015

nasledujúce:

Anglický jazyk

5.A – 2 skupiny

5.B – 2 skupiny

6.A – 1 skupina

7.A – 2 skupiny

8.A – 2 skupiny

9.A – 2 skupiny

Etická výchova/ Náboženská výchova

5.A,B – 2 skupiny/ 5.A 0,5 skupiny a 5.B 0,5 skupiny

6.A – 1skupina/ 0,5 skupiny

7.A – 1 skupina/ 0,33 skupiny

8.A – 2 skupiny/ 0,33 skupiny

9.A – 1 skupina / 0,33 skupiny

Informatika

5.A – 2 skupiny

5.B – 2 skupiny

6.A – 1 skupina

7.A – 2 skupiny

8.A – 2 skupiny

9.A – 2 skupiny

Výtvarná výchova

7.A – 2 skupiny

Nemecký jazyk

5.A – 2 skupiny

5.B – 2 skupiny

6.A – 1 skupina

7.A – 2 skupiny

8.A – 2 skupiny

9.A – 1 skupina

Telesná a športová výchova

/ chlapci/ dievčatá

5.A, B /1 skupina/ 1 skupina

6.A, 7.A /1 skupina/ 1 skupina

8.A, 9.A /1 skupina/ 1 skupina

Svet práce/ Technika

7.A – 2 skupiny

8.A – 2 skupiny

ISCED 1 2014/2015 1.ročník 2. ročník 3.ročník 4.ročník SPOLU

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 2 26 7

Anglický jazyk 2 2 3 3 6 4

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0,5 1 1 1 3,5 0,5

Vlastiveda 1 1 1 1 3 1

Človek a hodnoty ETV 0,5 0,5 1 1 1 3,5 0,5

Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4 3 1 3 1 14 2

Informatická výchova 1 1 1 1 3 1

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 1 4 2

Hudobná výchova 1 1 1 1 4

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 1 2 1 8 2

Povinné hodiny 17 5 18 5 20 5 21 5 76 20

Voliteľné hodiny

Počet hodín spolu

22

23

25

26 96

ISCED 2 2014/2015 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9. ročník SPOLU

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP ŠVP ŠKvP

Jazyk a komunikácia

SJL 5 4 1 4 1 5 5 23 2

Prvý cudzí jazyk 3 3 3 3 3 15

Druhý cudzí jazyk 3 1 2 1 2 1 2 1 2 4 11

Človek a príroda Fyzika 1 1 2 1 5

Chémia 0,5 0,5 0,5 1 2 4 0,5

Biológia 1 1 1 1 1,5 0,5 1 1 1 5,5 3,5

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 1 1 1 2 6 2

Geografia 1 1 1 1 1 1 1 5 2

Občianska náuka 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1

Človek a hodnoty ETV 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1

Matematika a práca Matematika 3,5 0,5 4 1 3,5 0,5 4 1 4 1 19 4

s informáciami Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5 2

Človek a svet práce Svet práce 0,5 0,5 1

Technika 0,5 0,5 1

Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 1 3

Výtvarná výchova 1 1 1 3

Výchova umením 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2 10

Povinné hodiny 21 23 24 24 24 116

Voliteľné hodiny 6 6 6 6 6 30

Počet hodín spolu 27 29 30 30 30 146

7. Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach ZŠ s MŠ M. R.

Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

Budovanie vlastnej finančnej gramotnosti je veľmi dôležité. Jednotlivec by mal mať

zručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennom

kontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjať a

používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách - v

podstate ide o matematickú gramotnosť.

Žiaci sa musia naučiť orientovať sa v situáciách z bežného každodenného života,

rozhodovať, zisťovať, porovnávať, poznávať riziká a riešiť každodenné problémy.

7.1 Ciele

Žiak by mal získať schopnosť:

prostredníctvom definovania osobných životných potrieb dôjsť k poznaniu možností ako

tieto potreby uspokojiť a získať určitú životnú úroveň,

rozpoznať možnosti/nástroje hospodárskeho zabezpečenia rozpočtu domácnosti,

porovnať skúsenosti získané na modelovom hospodárení so svojimi reálnymi

skúsenosťami z osobného života,

orientovať sa v systéme existencie, obehu a ochrany peňazí, logicky a kriticky myslieť,

argumentovať a komunikovať a spolupracovať pri riešení problému,

tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť,

čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,

schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich,

používať IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii,

umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov

súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní, s racionálnym a samostatným

prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových

vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť,

kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti

a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

7.2 Tematické okruhy

7.2.1 Človek vo sfére peňazí

Kompetencie:

Osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami Pochopiť vzťah ľudská práca -

peniaze

Očakávania, že žiak je schopný:

Primárne vzdelávanie

Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty.

Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.

Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný.

Nižšie sekundárne vzdelávanie

Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním

životných potrieb.

Vysvetliť vzťah ľudská práca - peniaze.

Demonštrovať na príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu (z pohľadu

ľudskej práce a peňazí).

Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na

zabezpečenie životných potrieb

7.2.2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Kompetencie:

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných

financiách. Primárne vzdelávanie

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný.

Opísať zdroje finančných informácií.

Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom,

nečestným správaním Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.

Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k

nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných

informácií. Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych

obchodoch. Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov. Nižšie sekundárne

vzdelávanie

Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Argumentovať na príkladoch úspešných jednotlivcov plánovanie vlastnej

profesijnej cesty.

Uviesť silné a slabé stránky internetových a tlačových zdrojov informácií o

produktoch.

Opísať základné typy bankových produktov

Vymedziť korupciu ako porušenie zákona (trestný čin).

Vysvetliť pojem pranie špinavých peňazí.

Uviesť príklady podvodov súvisiacich so zneužívaním verejných zdrojov.

Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority.

Zhodnotiť dôsledky finančného rozhodnutia.

Stanoviť si kroky na dosiahnutie krátkodobých finančných cieľov

Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných informácií.

Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných informácií.

Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť

predchádzať konfliktom (finančná inštitúcia, klient).

Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane nároku na reklamáciu.

Charakterizovať pojem finanční spotrebitelia. Uviesť príklady klamlivých alebo

zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľov.

Uviesť príklady falšovaných tovarov (fejkov).

7.2.3 Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Kompetencie:

Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby.

Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti. Identifikovať

zdroje osobných príjmov. Primárne vzdelávanie

Pomenovať osobné a rodinné potreby. Opísať vzťah povolanie - zamestnanie.

Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti.

Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka.


Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou).

Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach,

kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rôznymi kariérnymi

možnosťami.

Uviesť príklad úspešných jedincov v ekonomickej oblasti. Vysvetliť pojem mzda

(hrubá, čistá)

Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (napr. dar, provízia a zisk,

peňažný príjem domácnosti, štátna sociálna podpora).

7.2.4 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Kompetencie:

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Primárne vzdelávanie

Roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti. Opísať, za čo všetko

rodičia v domácnosti platia.

Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná

forma peňazí) Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.


Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Rozlíšiť pravidelné a

nepravidelné príjmy a výdavky

Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi

jednotlivé finančné ciele -míňanie, sporenie a spoluúčasť.

Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Zostaviť

rozpočet domácnosti

Poznať typy rozpočtov a ich odlišnosti (vyrovnaný, schodkový, prebytkový) na

úrovni rodiny Vypočítať percentuálny podiel pripadajúci na hlavné kategórie

výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

Charakterizovať hlavné prvky jednoduchého závetu. Charakterizovať rôzne typy

miestnych finančných inštitúcií. Opísať moderné spôsoby platenia.

Rozlíšiť platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné), podľa technológie (s

magnetickým prúžkom a čipom) a podľa spôsobu prevedenia (embosované,

neembosované, virtuálne) Nájsť informácie z internetu o rôznych virtuálny

menách Charakterizovať funkciu elektropeňažných inštitúcií. Uviesť príklady

použitia hotovostného a bezhotovostného platobného styku Opísať tvorbu ceny

ako súčasť nákladov, zisku, DPH. Zhodnotiť vplyv ponuky a dopytu na tvorbu

ceny a jej zmeny.

Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky)

môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať

spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Kriticky

zhodnotiť informácie poskytované reklamou. Vysvetliť rozdiel medzi daňou z

pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z

daní. Použiť internetovú kalkulačku na výpočet výšky čistej mzdy.

7.2.5 Úver a dlh

Kompetencie:

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Mať základné

informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. Primárne vzdelávanie

Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu.

Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo

peňazí. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú

osobnú vec.

Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak

stratil alebo poškodil požičanú vec.

Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách. Nižšie

sekundárne vzdelávanie

Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru. Aplikovať na príkladoch

jednoduché úročenie. Identifikovať platený a prijatý úrok.

Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky.

Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové a

nebankové subjekty a význam nákupov na úver.

Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi. Uviesť príklady legálnych

a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov. Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie

pozitívnej úverovej histórie Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov 16

Identifikovať rôzne druhy úverov a ich zabezpečenie.

7.2.6 Sporenie a investovanie

Kompetencie:

Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení

finančných cieľov. Zhodnotiť investičné alternatívy.

Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Primárne

vzdelávanie

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. (zamerať sa

aj na nemateriálnu stránku) Nižšie sekundárne vzdelávanie

Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu.

Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele.

Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu".

Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

Vysvetliť, ako sa môže meniť hodnota investície.

Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k

finančným prostriedkom. Uviesť spôsoby využitia voľných finančných

prostriedkov (sporenie, produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti)

Opísať úlohu Fondu ochrany vkladov.

Opísať rozdiel medzi pobočkou zahraničnej banky a dcérskou spoločnosťou

7.2.7 Riadenie rizika a poistenie

Kompetencie:

Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.

Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a

súkromným (komerčným) poistením.

Charakterizovať komerčné poistenie.. Primárne vzdelávanie

Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Vysvetliť,

prečo sa ľudia potrebujú poistiť.

Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. Nižšie

sekundárne vzdelávanie

Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im

dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením. Uviesť

základné druhy poistenia (životné a neživotné).

Vysvetliť základný účel verejného poistenia.

Charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho

predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a

poistenie v nezamestnanosti. Vysvetliť podstatu a význam poistenia.

Rozoznať jednotlivé hlavné typy poistenia motorových vozidiel.

Uviesť príklady, na ktoré sa vzťahuje havarijné poistenie vozidla a povinné

zmluvné poistenie vozidla. Vysvetliť rozdiel medzi poistením bytu, resp. domu a

poistením jeho zariadenia.

7.3 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v rámci primárneho vzdelávania- ISCED 1

7.3.1 Človek vo sfére peňazí

pomenovať základné ľudské hodnoty -život, zdravie, rodina,...

urobiť rebríček hodnôt (zdôrazniť význam duchovných hodnôt)

pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky,

teplo,... peniaze

robiť zoznam životných potrieb v domácnosti, ktoré musia rodičia platiť zo mzdy

posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať

svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti,

uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho

správania

sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a

predmetmi v škole aj mimo nej.

poznať hodnotu zariadení, s ktorými žiak pracuje a vážiť si ich: počítač, tlačiareň, dig.

fotoaparát

oboznámiť sa a naučiť sa rozlišovať peniaze, ich hodnotu

bohatstvo a chudoba

reklama, niekedy nepravdivá, zavádzajúca

Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda,

Triednická hodina, Náboženská výchova, Etická výchova.

7.3.2 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. -význam peňazí, priority

tovaru

slovo re- KLAM- a -nie všetko, čo sa v nej uvádza je pravda

kontrolovať osobné údaje a informácie. - kľúč od domu, cenné veci v dome...

urobiť zoznam želaní a potrieb a určiť poradie dôležitosti

urobiť zoznam základných životných potrieb a premyslieť ich finančnú náročnosť

(môžem si kúpiť len to na čo mám peniaze)

Využitie v predmete: Matematika, SJL, Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická

hodina, Náboženská výchova, Etická výchova

7.3.3 Zabezpečenie peňazí na uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

štúdium je prvým predpokladom pre získanie zamestnania,

vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom,

vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny,

opísať príklady základných životných potrieb,

opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka

Využitie v predmete: SJL, Cudzím jazyk, Prírodoveda, Triednická hodina, Etická

výchova

7.3.4 Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť

stabilnú finančnú rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod./

vlastné peniaze (vreckové) - ako s nimi hospodáriť, čo si za ne môžem kúpiť,

vytýčiť si cieľ, (napr. školský výlet, bicykel a pod.)

urobiť a viesť si osobný rozpočet: príjem - výdavky (príjem = drobná práca v

domácnosti, môže to byť súčasť vreckového)

hra na obchod - čo si môžem kúpiť

vysvetliť žiakom systém cenových relácií v rôznych obchodoch a nasmerovať ich

na zodpovedné rozhodovanie pri nákupe (čokoláda v Tescu stojí 1 euro, tá istá

čokoláda v Lidli stojí 0,80 centov , zvážiť si možné použitie vzniknutého

finančného rozdielu),

opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.( elektrika, plyn, voda, odpad,

potraviny)

charitatívne organizácie - ako môžem pomôcť, význam, upozorniť na

podvodníkov

vedieť porovnať cestovanie z finančného hľadiska, vedieť si kúpiť cestovný

lístok

naučiť sa, ako možno ušetriť peniaze: - požičiavanie kníh v knižnici

vyhľadávanie informácii na internete

posielanie e- mailov

vedieť vyrobiť darček pre blízkeho a tak ušetriť peniaze

Využitie v predmete: Matematika, SJL, Cudzí jazyk, Prírodoveda, Vlastiveda,

Triednická hodina, Etická výchova, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova

7.3.5 Úver a dlh

opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich

požičiava. Popísať dôsledky oboch možností,

požičiavanie osobných vecí spolužiakom, dôveryhodnosť človeka, ako reagovať

v prípade nezodpovedného človeka, čo sa môže stať pri požičiavaní

požičiavanie kníh z knižnice - po prečítaní vrátiť v termíne a nepoškodenú

Využitie v predmete: SJL, Cudzí jazyk , Triednická hodina, Etická výchova,

Náboženská Výchova

7.3.6 Sporenie a investovanie

banka, akú úlohu plní,

vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť

stabilnú finančnú rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod./

Využitie v predmete: Triednická hodina, Etická výchova, Náboženská výchova

Riadenie rizika a poistenie

vysvetliť pojem riziko na úrovni nedbanlivého narábania s peniazmi / zadlženie

sa v dôsledku väčších výdavkov ako príjmov, vreckové na týždeň miniem za dva

dní a požičiam si od kamaráta/.

poistenie a jeho význam v prípade výletu alebo exkurzie Využitie v predmete:

Triednická hodina, Matematika

7.3.7 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete anglický jazyk

1. ročník: číslovky od 1 do 5, Môj dom, Školské potreby, Hračky

2. ročník: čísla od 0 do 10,

3. ročník: čísla od 0 do 12, Farby a objekty, Moja rodina, Veľká noc, Príbeh, Hračky,

4. ročník: Číslovky od 13 do 20, V obchode: Koľko to stojí?

Krajina, ktorej jazyk sa učím... porovnávanie rôznych kultúr, peniaze euro libra, dolár

7.4 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v rámci nižšieho stredného vzdelávanie - ISCED 2

7.4.1 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete anglický jazyk

5. ročník: číslovky od 0 do 100, Môj svet, Rodina a priatelia, Čas, Ľudia

6. ročník: Moja rodina ,moja škola radové číslovky, dátum, meranie času, Náš školský

výlet, Naše prázdniny, Riešenie problémov, Jedálny lístok, Lámači rekordov,

televízne programy.

7. ročník: Jedlo, v obchode , porovnávanie cien, Môj život, moja rodina, Ako pomáham

doma -nakupovanie, vreckové

8. ročník: Londýn , anglická libra, zmenáreň. Minulosť a prítomnosť - porovnávanie cien

tovarov v minulosti a dnes.

9. ročník: Svet práce. Brigády, zárobky, skúsenosti z brigád, vreckové, zamestnanie,

kariéra.

7.4.2 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete nemecký jazyk

6. ročník. Rodina

7. ročník: Oslavujeme

8. ročník: Osobnostný portrét

9. ročník: Osobnostný portrét

7.4.3 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete slovenský jazyk a literatúra.

5. ročník: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia - sloh — reklama. Vysvetliť, ako

komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať

konfliktom.

6. ročník: Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou

krádeže osobných údajov – opis

Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky

bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Inšpirovať sa príkladmi

úspešných osobností - opisný slohový postup

Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť

príjem počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí.

Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach,

kariére a podnikaní - SJL — diskusia, argument, protiargument

Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí - slohová zložka, literárna

výchova

7.ročník: Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné

a slabé stránky každého z nich - SJL informačný slohový postup. Uviesť

príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem

počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Identifikovať

internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a

podnikaní - SJL informačný slohový postup

8. ročník: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky

bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako

zodpovednosť za seba a svojich

blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať

príklady(literárna výchova). Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným

dospelým človekom. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti

môžu ovplyvniť príjem počas života. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a

peňazí. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných

miestach, kariére a podnikaní - SJL životopis.

9. ročník: Literárna exkurzia: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na

ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v

prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby,

ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie. Vysvetliť, prečo sa

ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako

poistenie funguje.

7.4.4 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete dejepis

5. ročník: Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom. Písomné historické pramene.

Kto ochraňuje historické pamiatky. Kde sme bývali v minulosti a kde bývame

dnes. Ako si človek vytváral rodinu. Práca - trest alebo radosť. Detská práca.

Prvé knihy. Médiá. Keď zlyhá komunikácia

6. ročník: Doba bronzová, medená, železná. Civilizácie starého orientu. Grécka kultúra.

Rímska ríša, dôsledky jej rozpadu, Ako sa žilo v stredoveku.

7. ročník: Slovania, Veľká Morava, Slováci v Uhorskom kráľovstve - banské mestá,

Kremnica, mincovňa, dukát, Humanizmus a renesancia, výroba kníh, Gotika,

objavné plavby, zlato, dobyvatelia, Dôsledky zámorských objavov -

hospodárske zmeny, Habsburská monarchia - osvietenské reformy.

8. ročník: Priemyselná revolúcia, Osvietenstvo, Slováci a revolučný rok 1948,

modernizácia a industrializácia, Matica slovenská, Vysťahovalectvo, Prvá

svetová vojna, dôsledky rozpadu Rakúsko-Uhorska, Vznik ČSR

9. ročník: Svet zachvátený vojnou. Svetová vojna a Slováci. Ako sa rodil mier. Pohľad

späť -opakovanie tematického celku. Zápas o každodenný chlieb. Míľniky

vedy a techniky. Mračná nad Československom. Aký bol Slovenský štát. Pod

Stalinovým tieňom. Dve tváre komunistickej totality. Na ceste k demokracii

a samostatnosti.

7.4.5 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete občiansky výchova

5. ročník: Pravidlá v rodine Slovákovcov. Jakub vie, že okrem práv má aj povinnosti.

Jakub skúma, aké hodnoty sú v rodine dôležité. Jakub zisťuje, že v triede sú si

rovní, ale nie sú rovnakí. Rodičia Slovákovcov podporujú svojho syna v

mimovyučovacích a mimoškolských aktivitách.

6. ročník: Ako žili ľudia v Bratislave v minulosti, ako žijú dnes. Obyvatelia Bratislavy

spoločne vytvárajú jej budúcnosť. Jakub sa zamýšľa nad spájaním národov

v Európe.

7. ročník: Jakub hľadá odpoveď na otázku: „Prečo sa mení usporiadanie ľudskej

spoločnosti?" Jakub zisťuje, prečo sú vo svete vojny. Základné ľudské práva a

slobody. Participácia v širšom spoločenskom prostredí – dobrovoľníctvo.

8. ročník: Občianske právo - ochrana spotrebiteľov. Rodinné právo. Trestné právo.

Rovnaký prístup ku všetkým deťom. Právo na vzdelanie a hru. Práva menšín

9. ročník: Základné ekonomické otázky. Typy ekonomík. Trhový mechanizmus. Ako sa

stať podnikateľom. Spotreba a spotrebiteľ. Peniaze a funkcia peňazí. Banky a

sporiteľne. Poisťovne. Produkty a služby bánk. Sporenie. Druhy poistenia.

Euro v SR. Osobné financie. Hospodárenie v domácnosti. Štátny rozpočet.

Dane a daňová sústava. Ochrana spotrebiteľa. Vplyv reklamy na spotrebiteľov.

Práva spotrebiteľa v EU.

7.4.6 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete výtvarná výchova

5. ročník: Podnety architektúry. Podnety tradičných remesiel.

6. ročník: Podnety tradičných remesiel. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta.

7. ročník: Literárna príprava filmu, videa. Návrh úžitkového predmetu.

7.4.7 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete matematika

5. ročník: Tvoriť úlohy z praxe podporujúce finančnú gramotnosť. Riešiť slovné úlohy

spojené s obchodovaním, porovnávaním cien tovaru, výdajmi v domácnosti...

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť

zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

6. ročník: Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote - aj ceny

tovaru v eurách. Riešiť slovné úlohy - nákup, predaj, zľavy a akcie (sú

skutočne vždy výhodné?), cena práce (rozlíšiť mzdu platenú za hodinu a za

počet vyrobených kusov). Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí

ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Možnosti získania peňazí na nákup

pozemku, domu, záhrady či bytu s určitými rozmermi (úver, pôžička,

sporenie... )

7. ročník: Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti

bankovníctva a finančníctva. Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže

sporiť. Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a

daňou z príjmu.

8. ročník: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje

príjmov v domácnosti. Príjem = kladné číslo, výdavky = záporné číslo. Vedieť

pripraviť rozpočet na plánovanie pravidelných výdavkov a úspor.

9. ročník: Pri výpočtoch na PV - nákup, predaj, práca a mzda.

7.4.8 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete informatika

5- 9. ročník: Vedieť prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym podieľaním sa na spravovaní financií v rodine a osvojuje si, čo znamená žiť hospodárne. Osvojovať si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Dokázať pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Vedieť opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Odhaliť

bežné typy spotrebiteľských podvodov, včítane on-line podvodov. Identifikovať relevantné finančné informácie potrebné na prijatie rozhodnutia.

7.4.9 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete fyzika

6. ročník: Vedieť ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých. 7. ročník: Vedieť riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet ceny

za spotrebované teplo. Vedieť získať informácie o energetickej hodnote a rôznych cenách základných potravín.

8. ročník: Vie si uvedomiť aj finančnú hodnotu okuliarov pri odstraňovaní chýb oka. Vie aplikovať vzťah na výpočet práce a cenu práce v úlohách. Dokáže zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie aj z finančného hľadiska.

9. ročník: Chápať cenové rozdiely medzi elektrickými spotrebičmi podľa výšky spotreby elektrickej energie.

7.4.10 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete biológia

5. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, šetriť drevo, recyklovať odpad. Šetriť vodu využívanie alternatívnych zdrojov energie (vodné elektrárne).

6. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, využívanie alternatívnych zdrojov energie. Porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotiť vzťah práce osobného príjmu.

7. ročník: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad

zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

8. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Šetriť drevo, vodu, nerastné suroviny, fosílne palivá (znižovanie nákladov na energie = úspora financií v domácnosti). Využívanie alternatívnych zdrojov energie.

9. ročník: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Šetriť drevo, vodu, nerastné suroviny, fosílne palivá (znižovanie nákladov na energie = úspora financií v domácnosti).

Využívanie alternatívnych zdrojov energie.

7.4.11 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete chémia

6. ročník: Chemická výroba - Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Pomenovať základné ľudské potreby. Prírodné suroviny (potreba separácie odpadov, recyklácie)- Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Metódy oddeľovania zložiek zmesi (zhrnutie učiva)- Čistenie odpadových vôd, destilácia. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia

7. ročník: Horenie látok so vzdušným kyslíkom - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca. Hasenie horiacich látok - Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

8.ročník: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. pH roztokov – Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami

v domácnosti. Alkalické kovy – ako biogénne prvky, potravinové zdroje Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

9. ročník: Zdroje uhľovodíkov- ropa, zemný plyn, uhlie a ich vplyv na životné prostredie. Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Kyslíkaté deriváty - alkoholy -Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Prírodné látky - cukry, tuky, bielkoviny. Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný.

7.4.12 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete geografia 5. ročník: Opísať možnosti finančnej pomoci pri živelných pohromách a katastrofách.

Financovanie opráv pamiatok UNESCO. 6. ročník: Vie posúdiť pojmy bohatstvo a chudoba 7. ročník: Posúdiť problematiku bohatstva a chudoby v štátoch Afriky. Posúdiť

problematiku bohatstva a chudoby (kasty) v ázijských krajinách v súvislosti s hospodárskymi aktivitami človeka.

8. ročník: Posúdiť problematiku financovania pamiatok UNESCO, bankovníctvo. Finančná zodpovednosť, banky (dlhy, úspory), problematika pôžičiek z EB.

9. ročník: Posúdiť problematiku bohatstva a chudoby, vysťahovalectvo, kríza. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi v súvislosti s cestovným ruchom.

7.4.13 Uplatňovanie finančnej gramotnosti v predmete telesná výchova

5.- 9.ročník: september - úrazové poistenie január - financovanie školských súťaží

7.4.14 Triednické hodiny Triedni učitelia do svojich triednych plánov zakomponovali obsahy tém finančnej gramotnosti Zdroje: internet a rôzne portály napr.: http://www.dolceta.eu/slovensko/Mod7/) http://www.eanitra.sk/_db_images/energiesetrenie.pdf http://www.futurenergia.org/ww/sk/pub/futurenergia/activity/save_energy.htm

http://www.dolceta.eu/slovensko/Mod7/

http://www.eanitra.sk/_db_images/energiesetrenie.pdf

http://www.futurenergia.org/ww/sk/pub/futurenergia/activity/save_energy.htm

Documents

Školský vzdelávací program - Základná škola s ...zsgrosslingova.edupage.org/files/SKVP_2014_2015_14_9_2015.pdfZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava