Képzési program-fejlesztés · Web viewA kulcskompetenciák fejlesztése közül a természettudományos beállítódásra való ösztönzés a kiemelt feladat, melynek a távolabbi

A Föld és értékes kincse, a víz PET_8_1

1

PET_8_1

A FÖLD ÉS ÉRTÉKES KINCSE – A VÍZ

A modul felhasználási területe: 3. és 4. évfolyam


MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:A modul megvalósításának középpontjában a Föld mozgásainak és annak következményeinek felfedeztetése áll, annak a tudatosítása, hogy a Föld nagy részét víz borítja, ám mégis takarékoskodni kell vele. Célja a környezettudatos magatartásra, a természet értékeinek megőrzésére nevelés, a környezetvédelem nagy témaköréből kiemelten: a vizek védelme és azzal való takarékoskodás fontossága. A kulcskompetenciák fejlesztése közül a természettudományos beállítódásra való ösztönzés a kiemelt feladat, melynek a távolabbi célja olyan gyerek személyiségek alakítása, akik később tenni is tudnak annak érdekében, hogy a természet és az emberek kapcsolata egyensúlyba maradjon. A természettudományos gondolkodás alapjainak a lerakása.Általános célok:A heurisztikus, kooperatív módszerekkel az együtt tevékenykedtetéssel a szociális kompetencia fejlesztése: A mesterfokú tanulás, a résztvevők közötti megegyezés és társas kapcsolatok erősítése. A tanulók tapasztalatokat, ismereteket szereznek a Föld, mozgásformáiról, az egyik legfontosabb anyagáról, a vízről, az egyetlen olyan élettelen anyagról, amely természetes formában három halmazállapotban fordul elő bolygónkon. Megismerik az időjárás elemei, az évszakok váltakozását, a nappalok és éjszakák ciklikus váltakozásának okát. Célja, hogy tájékozódjanak a szűkebb és tágabb helyükről a világegyetemben.Fejlesztési fókuszok:A problémamegoldó logikus gondolkodás fejlesztése: tapasztalatszerzések a negatív számok körében, ismeretek elmélyítése a szöveges feladatok megoldásában. Megfigyelés, koncentráció, rendszerező képesség. Tájékozódás és véleménynyilvánítás, következtetések levonása. Együttműködés, tolerancia és empátia. Anyanyelvi kommunikáció: beszédkészség, helyes kommunikálás. Feladattudat, felelősségérzet kialakítása. Szókincs-, hangos- és szövegértő olvasás fejlesztése ismeretterjesztő szövegeken keresztül. A felismerés és megkülönböztetés képessége. Az összehasonlító és megkülönböztető képesség alakítása. A hasonlóságok és különbségek részletes és elemző számbavétele. A hosszú távú memória fejlesztése, emlékképek felidéztetésével.

Kapcsolódási pontok: Nyitott szemmel az őszi erdőben! Az ősz csodái! Ébred a természet! Hurrá, itt a tél! – avagy 2


havas, jeges mulatságok!A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák:

Természettudományos kompetencia Anyanyelvi kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Matematikai kompetencia3. osztályos csoportnak csak abban az estben javasolható a modul IV. része, ha már jártasak nagyobb számkörben való számolási feladatok elvégzésében.

1. részmodul: MOZOG A FÖLD!

2. részmodul: AZ IDŐJÁRÁS 3. részmodul: A VÍZ KÖRFORGÁSA

4. részmodul: AZ ŰRTARTALOM MÉRÉSE A VÍZTAKARÁKOSSÁG JEGYÉBEN!

Célok:Szövegértelmezéssel és játékkal, ismerjék fel az ok-okozati összefüggéseket a Föld mozgásaival kapcsolatosan. Olyan motivált helyzet teremtése, melyben tapasztalapokat szereznek, és ismereteiket bővítik a Föld mozgásaival kapcsolatban. Tudják, mi az oka az évszakok, a nappalok és éjszakák váltakozásának.

Célok:Az érdeklődés felkeltése az adott témával kapcsolatosan. Szerezzenek az időjárásról, annak elemeiről, megbízható ismereteket úgy, hogy közben fejlődnek készségeik és képességeik, ami a későbbiekben elindítja a tanulókat azon az úton, hogy a természettudományok széles témaköréből szívesen olvassanak! Célja, hogy

Célok:Az emlékképek visszahívásának fejlesztése. Szókincsbővítés a természettudományok köréből, pl. „élettelen”, „szilárd”, „folyékony”, „légnemű”, „megfagy”, „lecsapódik”, „olvad”. A vízzel kapcsolatos ismeretek kibővítése. A foglalkozás célja, hogy ismerje és használja az olvadás, párolgás, lecsapódás

Célok:Tudják, hogy a Föld édesvíz készleteivel takarékosan kell bánni!Szerezzenek megfelelő ismereteket, hogyan takarékoskodhatunk a vízzel.Szerezzenek jártasságot az alapműveletek végzésében, a fejszámolásban és a szöveges feladatok helyes levezetésében.Gyakorolják az űrtartalom

3


Tudjanak tájékozódni a földgömbön, az életkori sajátosságok figyelembevételével. Tudjon ismertterjesztő szövegből lényeget kiemelni és azt elmondani kérdések segítségével!

megismerjék, tudják, hogy víz a földi élet alapja. Szerezzenek tapasztalatokat a víz halmazállapotairól, a negatív számokról.

fogalmait. Ismerje és tanári segítséggel vagy képek segítségével el tudja magyarázni a víz körforgását a természetben.Anyanyelvi kommunikáció fejlesztése: szókincsbővítés.

mértékegységeinek átváltását, szerezzenek rutint példamegoldásokon keresztül.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Természettudományos kompetencia: tapasztalatok szerzése az élettelen környezet témaköréből, olvasott szövegek alapján.

A szerzett ismeretek elmélyítése nagyon egyszerű játékos feladatokkal.

Anyanyelvi kompetencia: szövegértelmezéssel a néma, értő olvasás fejlesztése.

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák: Természettudományos

kompetencia: Az időjárás elemeinek megismerése.

Szociális kompetencia: az együttműködés, az empátia fejlesztése, egymás segítése, egymás erényeinek és gyengeségeinek elfogadása.

A mozaikmódszerrel a feladattudat és felelősségérzet alakítása.


kompetencia: ismeretek bővítése, a szakszavak megjegyzése, azok használatával.

Szociális kompetencia: a kooperatív módszerek használatával.

Matematikai kompetencia: a problémamegoldó, logikus gondolkodás fejlesztése a rejtvényalkotáson keresztül.


kompetencia: ismeretek bővítése, a szakszavak megjegyzése, azok használatával.

Szociális kompetencia: a kooperatív módszerek használatával.

Az önálló tanulás fejlesztése a csoporton belül.

Matematikai kompetencia: a problémamegoldó, logikus gondolkodás fejlesztése a szöveges feladatok

4


Olvasásgyakorlás beszélgetés, kommunikáció.

A természettudományos érdeklődés felkeltése.

A fegyelmezett kísérletezésre nevelés.

megoldásán keresztül.

Tartalmi egységek bemutatása: Motiváció: dallal, verssel. Helyünk a világban. A földgömb bemutatása. Szövegértelmezés. A négy évszak jellemzői. Az évszakok váltakozásának

az oka. Játékos tanulás: a nap

kering a föld körül. Olvass és értelmezz! Játékos tanulás párban: A

nappalok és éjszakák váltakozása.

Lépést tartani az idővel! Kísérlet zseblámpával és

földgömbbel!

Tartalmi egységek bemutatása: Ismétlés: a föld mozgásai. Könyvajánló: Mi micsoda?

című sorozat Beszélgetés a vízről. Hangos, értelmező olvasás. A hőmérséklet mérése. Nevelői kísérlet: A víz

halmazállapot-változásai. A különböző csapadékfajták

elemzése csoportmunkában.

Érdekességek: Otthoni időjárásjelző.

Összefoglalás, értékelés.

Tartalmi egységek bemutatása: A folyékony víz fizikai

vizsgálata. Főfogalmak felidézése:

fagyás, olvadás, lecsapódás stb.

Különböző anyagok csoportosítása: szilárd, folyékony.

A víz körforgása. Rendszerezés, ismeretek

számonkérése mondatok kiegészítésével.

Rejtvényalkotás csoportokban.

Példafeladat megoldása közösen.

Tartalmi egységek bemutatása: Figyelemkoncentráció: Egy

szöveg meghallgatása a vízről, számok kigyűjtése.

Fejszámolás kerek számokkal.

Beszélgetés: Mit mivel mérünk?

Csoportmunkában az űrtartalom mértékegységeinek az átváltása: milliliter, liter.

A szöveges feladat megoldásának lépései.

Egy-egy szöveges feladat megoldása csoportban.

Beszélgetés a takarékos

5


Játékos tanulás: A föld kering és forog. Összefoglalás, értékelés.

Összefoglalás, értékelés. vízfelhasználásról. Összefoglalás, értékelés.

A részmodul időkerete: 90 perc



A részmodul időkerete:45 perc

A modul óraszáma: 6 óra

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:A modul megvalósításának költségei: 0 Ft.Tárgyi eszközök Alapkísérleti eszközök: égő, kémcső, kémcsőfogó csipesz, jégdarab;

Földgömb/ földgömbök;Zseblámpa/zseblámpák. (Attól függően, hogy a kísérletet csoport végzi-e vagy csak a nevelő.)

Anyagigény papírok, ceruzák

Egyéb, speciális igény Az iskolai és városi könyvtárossal való szoros kapcsolat a kiegészítő irodalom beszerzése céljából. Kémiát, fizikát tanító szaktanár.

A feldolgozáshoz szükséges eszközöket a megfelelő tartalmi egységeknél jelöltem. Összefoglalva a legfontosabbak a következők: Tanári kísérleti eszközök: tanári kísérleti tálca, 1 db Bunsen-/borszeszégő, kémcső, kémcsőfogó csipesz, jégdarab, földgömb (földgömbök).Zseblámpa (zseblámpák). Attól függően, hogy a kísérletet csoport végzi-e vagy csak a nevelő.

6


A tanulók személyes produktuma: az a gazdag kísérletezésen, cselekedtetésen, önálló következtetéseken alapuló tartós ismeretrendszer, ami megalapozza a természettudományos gondolkodást.

A modul értékelésénél elsődleges szempont a tanulók pozitív, építő szóbeli és pontgyűjtési rendszere. Külön kell választani az egyéni értékelést és a kooperatív csoportok munkájának értékelését. Az egyéni értékelésnél minden jó válasz egy piros pontot (matricát) ér. Ezt a tanuló saját maga jegyzi le, vagy tartja észben „becsületkassza” alapon. A gyakorlott nevelő úgyis ismeri a csoportját, így a gyerekek nem igazán mernek visszaélni ezzel a helyzettel. Az őszinte, nyílt kapcsolat révén erősödhet a becsületességre való törekvés. A pontokat megfelezve piros csillagokat kapunk. 10 pont = 5 csillag, 10 csillag = egy kis ötös. 10 kis ötös szerzése után a tanteremben levő faliújságra kerül a tanuló neve.

A kooperatív csoportmunkánál a csoportok versengését is hagyjuk érvényesülni, de az egyéni munka értékelését sem hanyagolhatjuk el.A csoportok neve felkerül a táblára, és a pontokat minden csoport nyomon tudja követni. Nagyon fontos a csoporttagok egymás közötti segítség nyújtása, együttműködése és ennek a résznek is a pedagógus által történő értékélése. Fontos már 2. osztályban is, hogy a csoportok a saját és más csoportok munkáját is értékelni tudják. Ebben az életkorban a gyerekek még nem elég kritikusak önmagukkal szemben, bár szép számmal akadnak ellenpéldák is. Ezért fontos a csoport önértékelése, amely majd segítheti a későbbiekben a megfelelő önkritikai érzék fejlődését. Általában a pozitívumok hangsúlyozásával kezdjük, azután térjünk rá a negatívumokra. Mivel kiemelt célként a természet szeretetét és a környezetünk védelmét adtuk meg, mely pozitív érzelmi megnyilvánulást feltételez, összességében a pozitív értékelést kell szem előtt tartanunk. Ez persze nem jelenti azt, hogy a foglalkozások alatt ne fegyelmezzünk, és ezáltal esetleg balesetveszélynek tegyük ki a gyermekeket.

A modul várható eredményei: A tanuló a modul elvégzése után képes lesz segítséggel/önállóan a víz halmazállapotának megfigyelésére, megnevezésére.

7


Különbséget tud tenni a jég, a víz, a vízgőz között. Tudja, hogy a víz az élet alapja, elengedhetetlen az élő szervezetek számára. Tudja, hogy a víz az érték, takarékoskodni kell vele. Megismeri a földgömböt. Képes lesz arra, hogy szavakkal/mondatokkal, elmondja, a Föld keringésének, forgásának a következményeit. Ismeri és segítséggel vagy segítség nélkül bemutatja az évszakok főbb jellemző vonásait. Képes lesz arra, hogy a kép alapján (vagy kép nélkül, néhány) vagy az összes említett természettudományos kifejezést használva beszéljen a víz körforgásáról. Megismeri (megjegyzi) az időjárás főbb elemeit. Ismeri, és fel tudja sorolni segítséggel vagy segítség nélkül a különböző csapadékfajtákat. Elmondja egyszerű szavakkal (mondatokkal) az egyes csapadékfajták jellemzőit. Ismeri és segítséggel vagy önállóan megnevezi a víz legjellemzőbb fizikai tulajdonságait. Nevelői segítséggel vagy segítség nélkül képes lesz ismeretterjesztő szövegből természettudományos információkat kigyűjteni és szavakkal vagy mondatokkal megfogalmazni. Jártasságot szerez az űrtartalom mértékegységeinek az átváltásáról. Elmélyíti tudását a szöveges feladatok megoldásának lépéseiben. Remélhetőleg érdeklődik majd az élettelen természet jelenségei iránt, és használ vagy olvas különböző ismertterjesztő könyveket.A tehetséggondozás és a felzárkóztatás lehetőségei a modulban:A leggyakrabban használt tevékenységi mód a modulban kooperatív technikák alkalmazása. Ennek gyakori használatát az támasztja alá, hogy a kisgyerek az iskolázás első éveiben inkább környezetének kiszolgáltatott, mintakövető. A kölyök, a kamasz számára a társakkal való jó viszony érzelmi biztonságának egyik fő forrása. A kooperatív tanulás mindennek a figyelembevételét jelenti.

8


A gyerek ilyenkor nem úgy tanul, mintha csak a tanár lenne a tudás forrása (frontális oktatás), hanem a csoport valamennyi tagjának érdeke, hogy valamit megtanuljon. Mivel tanulás közben kölcsönösen függnek egymástól, együttműködési képességeik biztosan fejlődnek, baráti viszonyok alakulnak ki köztük. Motiváltak közös célok elérésére, s közben fejlődnek kommunikációs képességeik, technikáik. A program tevékenységrendszerével, megfelelő tanulásszervezéssel a résztvevő pedagógusok valamennyi tanítványa elsajátítja a kooperatív tanuláshoz szükséges készségeket: az együttműködés, figyelem, elfogadás, megfelelő kommunikáció, egymás iránti tolerancia, segítségadás, egymásért és önmagáért való felelősségérzet, felelősségvállalás készségét, csökkentve ez által a lemorzsolódás esélyét. A gyerekek egységes és eltérő szükségleteire figyelő tanulásszervezési módszerek lehetővé teszik és szolgálják az egyéni fejlődést, melynek következtében csökken a teljesítménykudarc, és a következményeként fellépő viselkedés- és magatartászavar. Ha a diákok egymást tanítják, az is fejlődik, akit tanítanak és az is, aki tanít. A csoport magának ad lehetőséget a tehetséggondozásra és a felzárkóztatásra is. Az ügyesebb gyereknek azáltal is fejlődnek, hogy sok magyarázatot kell adniuk gyengébb képességű társaiknak, a gyengébbek pedig sokkal jobban elfogadják a kortárs segítségét, mint esetleg a nevelő magyarázatát. A pozitívan orientált értékelési mód azt teszi lehetővé, hogy a gyengébb képességűek felzárkózzanak, de a tehetségesek tovább fejlődését ne akadályozzák meg. A modul várható eredményei is differenciáltan vannak megfogalmazva.

9


I. RÉSZMODUL – MOZOG A FÖLD!Módszerek / magyarázat

Feladatok leírása, utasítások, kérdések / tanár

Feladatok leírása, válaszok / tanuló

Eszközök Értékelés

Beszélgetés, motiváció, dal éneklése közösen vagy egy évszakokról szóló vers bemutatása:

Ének: Négy vándor jár körbe, körbe…,Devecsery László: Évszakok című versének bemutatásaMegfigyelési szempont: Figyeljétek, meg milyen emberhez hasonlítja a költő a négy évszakot!

Válaszok: A tavaszt pajkos lányhoz hasonlítja a költő, a nyár már ifjú legényke, az ősz, már egy apó, a tél egy vén fehér szakállú öreg aggastyán.

Forrai Katalin: Dalok óvodásoknak c. könyveVers a mellékletben.

Frontális feladatadás, megbeszélés, főfogalom-alkotás, ismeretek rögzítése többszöri elmondással.

Célkitűzés, hangulatteremtés: A mai foglalkozáson az évszakokról, a Földről, a nappalok, éjszakák váltakozásáról fogunk ismeretekez szerezni, beszélgetünk és olvasgatunk! Tudjátok–e, hol élünk? Mi a lakóhelyünk neve? Megyénk neve? Országunk neve? A földrész, kontinens neve, amelyben országunk található? Mi a bolygónk neve?

Tanulói megfogalmazások, válaszok: Magyarország, Európa és a Föld nevű bolygó.A tanulók a válaszok sorrendjében a tábla elé állnak, és többször elismétlik azokat.

Pontok.

Bemutatás, felfedezés. A Föld modelljének bemutatása: A tanulói válaszokat Egy vagy több

10


A feladat megoldása történhet csoportban, de jól és egyszerűen megoldható frontálisan is, attól függően az adott iskolában mennyi bemutatható eszköz található.Diákkvartett.

Ismerjétek meg a földgömböt! Keressétek meg Európa, illetve Magyarország helyét! Nézzük meg a dőlésszögét! Nézzük meg a tengelyét! Forgassátok körbe! Megismeritek-e a többi földrészt? Olvassátok le a kontinensek nevét! Olvassatok le néhány ország nevet! Keressétek meg az egyenlítőt! Az egyenlítő a földet két féltekére osztja, egy északira és egy délire.

meghallgatjuk egyesével, vagy a csoportok meghatározott tanulóinak kiválasztásával, úgy, hogy a gyerekek a csoportokban betűjelet kapnak.

földgömb a csoportok létszámának megfelelően.

Frontális feladatadás. Olvasás, spontán nyilatkozatok meghallgatása, majd irányított kérdésekkel a kép és szöveg értelmezése.

Olvasd el önállóan a szöveget! Értelmezd! Várom a véleményeteket!Irányított kérdések: Melyik féltekén található Magyar-ország? Melyik égövön helyezkedik el hazánk? Mi a jellemző? Mit nevezünk évszaknak?Fogalommagyarázat: A mérsékelt övi éghajlat az éghajlatok egyik

Spontán nyilatkozatok. (Feltehetően a képi világ ragadja meg elsősorban a gyerekeket.) Az északi féltekén. A mérsékelt égövön. Négy évszak van. Az évszakokban az időjárás körkörösen ismétlődik.

M/1. Melléklet interaktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva a gyerekek előtt.

Minden jó válasz egy pontot ér.

11


alaptípusa. Az övezetben a nyugati szelek uralkodnak. Általános a négy évszak. Az évi középhőmérséklet 0–20°C. A legmelegebb hónap középhőmérséklete 15–25°C, a leghidegebbé 5–10 °C.

Kooperatív csoportmunka lehetőleg négy csoportban.

Csoportmunka: Rendeződjetek csoportokba!A következő csapatkapitányok kapnak jó munkájuk alapján a csoportalakításra lehetőséget!

A tanulók csoportokba rendeződnek.

Pontok. Az a csoport kapja az első pontot, aki a legügyesebben rendezte a sorait!

Kooperatív csoportmunka lehetőleg négy csoportban. Csoportablakban középen az évszak neve.Ha a csoportok létszáma meghaladja a négy főt, akkor közösen dolgoznak,

Feladat megjelölése: Gyűjtsétek össze a négy évszak jellemzőit! Csapatkapitány: Az évszakra jellemző időjárás. Írnok: A növények élete. Eszközfelelős: Az állatok az évszakban. Csendfelelős: Az évszaknak megfelelő öltözködés alapelemei.

A tanulók az adott időkeretben felkészülnek, és sorban beszámolnak egymásnak a négy évszak jellemzőiről.

A szempontok előre megírt feladatlapokon.

Dicséret. A csoportok munkájának értékelése pontokkal a táblán.4, 3, 2, 1 pont teljesítmény alapján.

12


Pl.: 2 írnok vagy 2 eszközfelelős lesz stb. és egy csapatkapitány. Problémafelvetés, gondolatok meghallgatása.

Problémafelvetés: Mit gondoltok, mi okozza az évszakok váltakozását?

Valószínűleg, ebben az életkorban lesz olyan tanuló, aki már hallott a Föld mozgásáról.

Dicséret.

Frontális feladatadás. Olvasás, spontán nyilatkozatok meghallgatása, majd irányított kérdésekkel a kép és szöveg értelmezése.

Olvasd el önállóan a szöveget! Értelmezd! Válaszolj a kérdésekre!

Tanulói válaszok. M/2. Melléklet interaktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva a gyerekek előtt.

Dicséret.

Találós kérdés, érdeklődés fenntartása, motiváció.

Találós kérdés:Keletről vándorol nyugatra,Hogy az éj sötétjét oszlassa,Kinek nincs teje, vagy ernyője,Hamar megpirulhat tőle.

A Nap. Dicséret.

Játék, frontálisan, jutalomképpen, többször ismételhető a mozgás.

Játsszuk el!Kijelölünk egy tanulót, aki a napot és egy másik tanuló a földet személyesíti meg!

A földet megszemélyesítő tanuló körbejárja a napot!

Hely a foglalkozás termében.

Dicséret

Frontális feladatadás. Olvass és értelmezz! M/3. Melléklet

13


Olvasás, szövegértelmezés.

Mit jelent a cím? Miért hosszabbak a nappalok nyáron?

interaktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva a gyerekek előtt.

Játék párban az olvasottak rögzítésére.

Játék párban: Alkossatok párt! Fogjátok meg egymás kezét! Vigyázzatok, mert mindig ellentétesen kell mozognotok! Egyik tanuló az északi félteke, ahol most nyár van, a másik gyerek a déli félteke, ahol hideg tél van. Mozogjatok ellentétesen! Nyár feláll, mert jó meleg idő van, Tél leguggol, mert nagyon fázik.

A tanulók mozgásos játéka. Hely a foglalkozás termében.

A fegyelmezett játékosok kapnak jutalom pontot.

Részösszefoglalás A Föld mozgása: - A keringés. Miért váltakoznak az évszakok? Melyik félgömbön van nyár? Mikor kezdődik a tavasz, a nyár, az ősz és a tél? Miért hosszabbak a nappalok nyáron?

Tanulói válaszok: A Föld kering a Nap körül. Amelyik félgömb a Nap felé dől, ott nyár van, a másikon tél. A tavasz kezdete: márc. 21. A nyár: jún. 21. Az ősz szept. 21. A tél dec.21. A Nap felé a félgömböt

A mellékleteket lehet használni.


14


hosszabb ideig éri a Nap fénye.

Problémafelvetés, motiváció. Szövegmagyarázat.

Problémafelvetés, motiváció: Miért vannak nappalok és éjszakák? Ismeritek-e ezt a búgócsigát? Hogyan forog a Föld? Mennyi ideig tart a körbefordulása? A Föld tengely körüli mozgása, forgása az oka a nappalok és az éjszakák váltakozásának. Miért nyugszik le a nap?

Tanulói válaszok: Úgy forog a Föld, mint a búgócsiga. A Földnek is van egy képzeletbeli tengelye, amely mentén forog. 24 óráig, vagyis egy napig tart a körbefordulása. A Nap nem nyugszik le, hanem, a Föld forog.

M/4. Melléklet interaktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva a gyerekek előtt.

Minden jó válasz egy pont.

Érdekességek. Képolvasás, gondolatébresztés: Lépést tartani az idővel! Mit olvastál? Húzd meg a földgömbön a hosszúsági vonalakat!

Tanulói válaszok. A tanulók egymást választva mindegyik látható hosszúsági vonalat behúzzák a földgömb látható részén.

M/5. Pontok.

Magyarázat. Képzeletbeli utazás: Mi a véleményetek?Képzeld el, hogy a Föld egy hatalmas „jármű”, ami búgócsigaként a saját képzeletbeli tengelye körül forog, melynek természetesen mi is „utasai” vagyunk.

Vélemények meghallgatása. Pontok.

15


Ha utazunk, a vonat, az autó ablakából sem a jármű mozgását érzékeljük, hanem úgy tűnik, mintha a fák, villanypóznák, házak mozdulnának el, méghozzá hátrafelé. Pedig azok mozdulatlanok. Ugyanígy a Nap mozgása is csak látszólagos, és a „járművünk”, a Föld forog a képzeletbeli tengelye körül.Az éjszakai égbolton sem a csillagok mozdulnak el, hanem a Föld fordul el a tengelye körül. A Föld forgásideje a napi időszámításunk alapja.

Kísérletezés. Kísérlet: Forgassátok meg a földgömböt a tengelye körül! Tartsátok a zseblámpát egy ponton távol a földgömbtől! Mit vesztek észre?

Válaszok: A zseblámpa fénye mindig más-más részét világítja meg a Földnek. A megvilágított oldalon nappal, a sötét oldalon világos van.

Földgömb és zseblámpa.

Az észrevételekért dicséret, illetve jutalompontok.

16


Összefoglalás. A Föld mozgásai: Keringés: Mi a következménye a Föld keringésének? Forgás: Mi a következménye a Föld forgásának?

Tanulói válaszok: Az évszakok váltakozása. A nappalok és éjszakák váltakozása.

Játék, frontálisan, jutalomképpen. Többször ismételhető, a mozgás.

Játsszuk el!Kijelölünk egy tanulót, aki napot, és egy másik tanuló a földet személyesíti meg!Most már összetett mozgássort kell játszani! Helyet kell, hogy kapjon a keringés és a forgás is!

A tanulói játék a következő:Középen áll a Nap, egy tanuló forog és kering egyszerre a Nap körül./ Általában a gyerekek élvezik a játékot, több esetben is lejátszható./

Hely a foglalkozás termében.

Pontok, dicséret.

Értékelés: a csapatmunkában hogyan érezte magát a tanuló; mit jegyzett meg az olvasottakból. Ok-okozati összefüggések keresése.

Értékelés:A csoport és a kiscsoport munkája.Kilépő kártya.

A tanulók a monogramjukat a megfelelő helyre írják. mosolygós fej szomorú fej sírós fej

Nevelői értékelés. Nevelői értékelés: Az összegyűlt pontok alapján történik.

Tájékoztató füzet. Tájékoztató füzet.

Pontok, csillagok, dicséretek.

17


A négy pontot teljesítő csoporttagok szaktanári dicséretet kapnak!

18


II. RÉSZMODUL – IDŐJÁRÁSIsmétlés. Rendszerezés.

Ismétlő kérdések:A Föld mozgásai: Keringés: Mi a következménye a Föld keringésének? Forgás: Mi a következménye a Föld forgásának? Hány évszakot ismerünk? Mi jellemző az évszakokra?

Tanulói válaszok: Az évszakok váltakozása. A nappalok és éjszakák váltakozása. Négy évszak van, ezek rövid jellemzői.

Pontok.

Célkitűzés.Szövegértelmezés.Könyvajánló.

Célkitűzés: A mai foglalkozáson az időjárás elemeivel fogunk foglalkozni. Olvassátok el a szöveget! Értelmezzétek! Válaszoljatok a kérdésekre!A kép tetején a „Mi micsoda?„című könyv borítójának a tetejét láthatjátok. Ez a könyvsorozat foglalkozik érdekes természeti jelenségekkel.

Tanulói válaszok: A napsugarak, a levegő és víz. A szél a levegő mozgása. A vízből felhő, eső, hó képződhet.

A könyv bemutatása.Mi micsoda?Az időjárás.

M/6. Melléklet inter-aktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva a gyerekek előtt

Motiváció. Beszélgetés a vízről. Kiknek jó víz? Miért szükséges az élőlények számára?

A gyerekek válaszai: a növények, állatok nem élhetnek meg víz nélkül, mert elpusztulnak. Az

Pontok.

19


emberi szervezet működéséhez is vízre van szükség.

Frontális osztálymunka. Megfigyelés. Válogatás megadott szempontok alapján. A nevelő egy tanulót szólít, majd a gyerekek szólítják sorban egymást.Környezetvédelem.

Hangos, értelmező olvasás gyakorlása:Olvassátok el a szöveget mondatonként!Értelmezzétek a következő kérdések segítségével!

1. Minek az alapja a víz?2. Hány liter vizet kell meginnunk naponta, hogy egészségesek maradjunk?3. Hol található a földön víz?4. Hány halmazállapotban fordul elő Földünkön?5. Mi a véleményetek? Kell-e vigyáznunk az ivóvízre?6. Vajon honnan kapjuk az egészséges ivóvizet?

Tanulói válaszok a kérdések alapján. M/6. melléklet

interaktív táblán kivetítve, vagy feladatlapként kezelve.

Pontok.

Kooperatív csoportmunka. A

Tapasztalati mérés: Nézzük meg a szobahőmérőt! Mennyit mutat?

A gyerekek leolvassák az adatokat, majd párban jelölik a papír sablonon az

Hőmérő és hőmérő sablon, színesek.

20


kooperatív csoporton belül páros munkával történik a feladat megoldása. Tapasztalatszerzés a negatív számok köréből.

A csapatkapitányok menjenek le az udvarra, és mérjék meg a kinti hőmérsékletet! Kérem, hogy az udvar, különböző helyein mérjetek! Mennyi a különbség? A csoportok két előre rajzolt hőmérőt kapnak: egyik pár a szobahőmérséklet adatait ábrázolja, a másik a kinti hőmérsékletet! Párban dolgozzatok! Mennyi a hőmérséklet-különbség? Írjátok le számfeladatokkal!

adatokat.A csoport közösen olvassa az eredményt, megállapíthatják a hőmérséklet-különbséget is.

Nevelői kísérlet bemutatása. A kísérletet a balesetveszély miatt a nevelő végzi el. (Általában a lecsapódik kifejezést sok más szóval helyettesítik a tanulók, javítsuk, hogy rögzüljön a helyes kifejezés.)

Magyarázat, kísérlet bemutatása: a kémcsőbe vizet helyezek, majd Bunsen-/borszeszégő lángja fölé tartom.1. Mi történik?2. Figyeljetek tovább! A hideg óraüveget a kémcső tetejére teszem.3. Mi jelenik meg rajta?4. Mi történik, ha az óraüvegen lévő összegyűjtött vizet a hűtőszekrénybe tesszük?

Válaszok:1. Elkezd forrni a víz, és elpárolog.2. Lecsapódik a gőz!3. Az óraüvegen vízcseppek jelennek meg!4. A víz megfagy.Minden tanulói vélemény meghallgatása.

Kísérleti eszközök:kémcső, Bunsen/borszeszégő,kémcső, fogó, facsipesz, hideg óraüveg.

Pontok.

Részösszefoglalás. Mit tudtunk meg a mai órán a Válaszok: A Földi élet Pontok.

21


vízről? alapja a víz. A víznek sok formája van: lehet jég, víz és gőz.Különböző halmazállapotai lehetnek a földön.

Csoportmunka. Mit tudtok a különböző halmazállapotú csapadékokról? Oldjátok meg a következő feladatokat! Jellemezzétek a kártyán szereplő öt csapadékfajtát a táblán lévő öt szempont alapján!

A csoportok tagjai választanak a kártyák közül, majd egy lapra leírják a jellemzőiket:1. víz2. jég3. hó4. pára, köd

Szempontok a táblán. M/7.

Értékelés. szakértői mozaikkal: Az azonos fogalmakat jellemzők új csoportokat alkotnak, megbeszélik a megoldásokat. Ezután mindenki a saját csoportjában is megbeszéli.

Értékelés, számonkérés: Ha kész vagy, alkossatok újabb csoportokat! Beszéljétek meg! Számoljatok be! Közösen vonjuk le a tapasztalatokat!

A tanulók az utasítás szerint saját, majd szakértői csoportokban dolgoznak.

Lapok, ceruzák. A csoportok munkáját és azegyéni fegyelmet is értékeljük.

22


Érdekességek frontális megbeszélése.

Szövegértelmezés: Tudtad-e? Otthoni időjárásjelző részei.

A tanulók válaszai a képen látható kérdésekre.

M/8. melléklet inter-aktív táblán kivetítve vagy feladatlapként kezelve.


Értékelés. Ki hogyan érezte magát ezen a rendhagyó kísérleti foglalkozáson?A nevelő is értékelje a tanulók munkáját!Szeretnétek-e még a következő foglalkozáson is a témával foglalkozni?

Írd a monogramodat a megfelelő helyre a táblán! mosolygós fej unott arc lefelé görbülő száj

Az arcok a táblára felrajzolva.

Pontok, csillagok, jegyek.

23


III. RÉSZMODUL – A VÍZ KÖRFORGÁSACélkitűzés:Bevezető beszélgetés, motiváció, frontális osztálymunka

Ma folytatjuk a víz megismerését! Az asztalotokon van egy pohár víz:1. Figyeljétek meg a pohárban lévő vizet! Milyennek látjátok?2. Kóstoljátok meg!3. Milyen az íze?

Tanulói válaszok: Átlátszó. folyékony, lágy, gyenge, semmilyen ízű, íztelen.

Egy pohár van minden tanulónál.

Emlékeztető, részösszefoglalás, a fogalmak pontosítása.

Az előző foglakozáson tapasztaltak felidézése:1. Mi történt, amikor a jégből víz lett?2. Mi történt, amikor a vízből gőz lett?3. Mi történt, amikor az óraüvegen vízcseppek jelentek meg?4. Mi történik, ha a vizet a fagyasztóba tesszük?

Tanulói válaszok:1. Elolvadt.2. Elpárolgott.3. Lecsapódott.4. Megfagy.

Kooperatív csoportablak. Differenciált munkaforma. Új fogalmak bevésése. (Valószínűleg több hasonló példát hoznak, de ez nem baj, mert jobban bevésődnek az

A csoportablakok kiosztása, melyben a következő főfogalmak állnak:1. Olvadás.2. Párolgás.3. Lecsapódás.4. Fagyás.5. A víz, különböző formái a természetben.

A gyerekek jobbról balra haladva egy-egy példát hoznak, írnak fel a lapra. A gyengébb képességűek szóban is elmondhatják válaszaikat.1. Nyáron fagyit eszek.2. Édesanya főz, és leveszi a fedőt a levesről.

Csoportablakok kiosztása, melyen középre elhelyezve vannak írva a gyűjtés szempontjai.

A csoport annyi pontot kap, ahány példát tud rá felhozni.

24


új fogalmak.) Feladat: Gyűjtsetek rá példákat a mindennapi életünkből: Mikor olvad valami….? Mikor párolog valami…?Mikor fordul elő lecsapódás…? Mikor tapasztalható fagyás…?

3. A busz hideg ablakára lehelek.4. A fagyasztóba gyümölcsöt teszünk el télire.5. Dér, zúzmara, hó, jégvirág, eső stb.

Anyagok csoportosítása, rendszerezés. Frontális munkaként, de csoportmunkaként is megoldható feladatrész.

Anyagok csoportosítása: Az asztalon a következő anyagokat csoportosítsd halmazállapotuk szerint! Melyik halmazállapot hiányzik? Soroljatok fel légnemű anyagokat! Tudjátok-e, melyik az az anyag, amely a téli időszakban, a fűtési idényben sok, sokszor halálos áldozatot is követelt? Miért veszélyes ez az anyag?

A tanulók két csoportra osztják az anyagokat.Kétféle halmazállapot van jelen: folyékony és szilárd. A levegő, a levegőben található oxigén, hidrogén. A szén-monoxid. Azért veszélyes, mert színtelen, szagtalan gáz.

Az asztalon a következő anyagok: cukor, só, üdítő, tea, rizs, kukorica, méz, tea, kakaó, tej, víz,búza, só, kavics, cserépdarab stb.- Kis edényekbe vagy főzőpoharakba helyezve.

Rendszerezés, problémafelvetés, vélemény meghallgatása.

A víz körforgása: A víz melyik formájától indultunk el, és hová kanyarodtunk vissza? Ez a víz körforgása. A természetben is így megy végbe.Olvass a képről!

Válasz: A jégből lett a víz, a vízből a vízgőz, majd megint víz, a vízből pedig jég.

M/8. melléklet kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva.


25


Összefoglalás, fogalmak tanulása. Számonkérés, egyéni munka.

Rendszerezés: Mit tanultunk meg a mai foglalkozáson?Olvasd el a következő szöveget!Egészítsd ki a mondatokat a megfelelő szavakkal!

A gyerekek önállóan dolgoznak a feladatlapon.

M/9. melléklet kivetítve vagy feladatlapként kinyomtatva.

A dolgozat később kerül kijavításra.

Rejtvénykészítés, kooperatív csoportokban.

Gondolkozzatok!Milyen kulcsfogalmakat tanultunk a foglalkozásokon! A foglalkozás záró részében egy rejtvényt kell elkészíteni, melynek a következő lépései vannak! A csoport válassza ki a megoldást jelentő szót! Rajzoljanak függőlegesen a szó betűinek megfelelő számú négyzetet! Írják bele a szót! Találják ki a keresztirányban elhelyezkedő szavakat! Fogalmazzanak meg kérdéseket! A kérdésre válaszoló szó betűinek megfelelő négyzeteket rajzoljanak vízszintes irányban!

A tanulók válaszai: Időjárás. Körforgás. Olvadás. Párolgás, stb.

Lapok, lehetőleg négyzetrácsos füzet, íróeszközök.

A feladatmegoldást közös rejtvénykészítés

Készítsünk együtt rejtvényt! Válasszunk ki egy egyszerű szót: pl.

Tanulói válaszok, lehetőségek.

Lapok, lehetőleg négyzetrácsos füzet,

Minden jó megoldás

26


előzi meg, frontális bemutatás. Ha a gyerekek még nem készítettek ilyen jellegű feladatot, akkor közösen dolgozzuk ki.Együttgondolkodás, problémamegoldás-

„víz”. Kövessük a megoldás lépéseit!

v = Az erdő talajszintjét fedi.avarí= A tolltartódban ilyen ceruzák is vannak.színesekz= Bambi ilyen állat.őz

íróeszközök.Megoldás: aVarszÍnesek őZ

egy pontot ér!Több jó válasz is lehet.

Rejtvénykészítés kooperatív csoportokban.

Most már csoportmunkában is dolgozhattok! Jó munkát kívánok!

Tanulói munka csoportban.

Lapok, lehetőleg négyzetrácsos füzet, ceruza.

Összefoglalás a rejtvény szavainak magyarázatával.

Az elkészült munkákat a csoportok kicserélik egymás között, és megoldják.Magyarázzátok meg a szavakat! Miért ezt választottátok?

A más csoportok rejtvényeinek megoldása.

A csoportok elkészítik a hálót.

Csoportpontok és egyéni pontok.

Összefoglalás, kooperatív csoportokban, előrerajzolt csoportablakban.

Összefoglaló kérdések:1. Mit tudtatok meg a vízről?2. Milyen tulajdonságait ismertük meg?3. Milyen formában jelennek meg a természetben?Rendszerezzétek a víz körforgásáról tanultakat! Kérem, hogy a felhőben

A csoportablak kitöltése.Tanulói válaszok: balról jobbra haladva írják be a gyerekek válaszaikat!

Csoportablak kiosztása. A középső ablakban egy fogalom: „víz”.M/9 melléklet kivetítve, vagy illusztrációként kinyomtatva.

A csoportmunkájának értékelése.

27


történt változásokkal kezdjétek! M/9.A foglalkozás értékelése:

Ki hogyan érezte magát ezen a foglalkozáson?A nevelő is értékelje a tanulók munkáját!

Írd a monogramodat a megfelelő helyre a táblán! mosolygós fej unott arc lefelé görbülő száj

Az arcok a táblán felrajzolva.

Pontok, csillagok, jegyek.

28


IV. RÉSZMODUL – ŰRTARTALOM MÉRÉSEBeszélgetés, motiváció.Figyelemkoncentráció.Frontális munka.

Fejszámolás. Az

Célkitűzés: A mai foglalkozásunkon a vízzel kapcsolatos számolási feladatokat fogunk elvégezni. Figyeld meg az olvasott szöveget!Szöveg felolvasása.A víz a Földi élet alapja. A Föld felületének 71/100 részét víz borítja. Az édesvíz 98/100-a felszín alatti víz, ezért különösen fontos a felszín alatti vizek védelme. Magyarország ivóvízellátásának több mint 95/100-a felszín alatti vizeken alapszik. Mit olvastam? Milyen számok fordultak elő benne? Egészítsétek ki, hogy 1 egész legyen/!

Fejszámolás: Az egyes műveletekhez betűk tartoznak. Ha jól oldod meg a feladatokat és a betűk eredményét csökkenő

A közös ellenőrzés során a következő számok kerülnek fel a táblára: 71/100 98/100, 95/100,

A tanulók lehetőség szerint fejben számolnak, a gyengébb képességűek lehet, hogy nem tudják

Tábla, füzet.

Füzet, írószer.

Pontok.

Pontok.

29


egyszerű alapműveletek gyakorlása.A műveleteket különböző sorrendben diktáljuk. Egyéni munka.

sorrendbe teszed, egy mondatot kapsz.A = 50 + 60 + 890 = 1000V = 90 · 9 = 810Í = 1200 – 500 = 700Z = 880 – 190 = 690F = 850 - 170= 680O = 350 + 320 = 670N = 1000 - 500 = 500T = 30 · 7=210O = 60 · 3=180S = 80 · 2=160 Miért fontos a víz?

Beszélgetés, a folyadékok mérésének lehetőségeiről.Mit mivel mérünk? (injekció, pohár, tej)Körülbelül mennyi a következő mennyiségek űrtartalma?1 pohár iskolatej1 üveg őszibaracklé1 hordó esővíz1 kanna forrásvíz

kiszámolni mindet, de a betűk sorba rakása közben, rájöhetnek a megoldásra.

Tanulói válaszok a vízről.

Tanulói válaszok: 1 pohár iskolatej: 2 dl 1 üveg őszibarack lé: 1 l vagy 2 l A hordó 1 hl. Kanna forrásvíz: 5 lA kakukktojás az esővíz, mert nem iható.A vízszennyezésről

Ismétlésképpen a vízről szóló szöveget kivetíthetjük, vagy kinyomtathatjuk. M/6.

Pontok.

30


Beszélgetés, vita.

1 üveg paradicsomléMelyik a kakukktojás? Miért nem iható az esővíz?Beszélgetés a környezetszennyezésről. Mi szennyezi a vizeinket?

beszélgetünk: Tisztítatlan szennyvizek beleengedése a természetes vizekbe. Túlzott műtrágyahasználat. A környező országokból és belföldről idekerülő szennyezések, sokszor emberi mulasztások miatt. A szemét beleszórása patakokba, tavakba.

melléklet.

Csoportmunka a mértékátváltások gyakorlására.Az időkeretet a tanulói csoport képességbeli szintje határozza meg, illetve az, hogy mennyire gyakorlottak a mértékátváltásokban.

A tanulók 4 csoportban négyesével dolgoznak. A feladatokat mindig az eszközfelelősök húzzák ki, hogy véletlenszerűen kapják meg a számsort!A csoportmunkán belül az első feladat. Először mindenki a legkisebb űrtartalom-mértékegységet kapja: ml.Feladat: Váltsd át a lehető legnagyobb mértékegységbe!

A tanulók közösen, gyorsan dolgoznak.pl.:50 ml = 5 cl750 ml = 7 dl 5 cl1500 ml = 1 l 5 dl2000 ml = 2 l

A csoportoknak megfelelő számú feladatlap, rajta a számsorozatok intervalluma.

A csoportok annyi pontot kapnak, ahány számot sikerül megkeresniük, és átváltani a nevelő által

31


1. cs. 50–100 közé eső kerektízesek átváltása2. cs. 750–850 közé eső kerek tízesek átváltása.3. cs. 1500–2500 közé eső kerek százasok átváltása.4. cs. 2000–3000 közé eső kerek százasok átváltása.

adott időkereten belül.

Csoportmunka a mértékátváltások gyakorlására.Az időkeretet a tanulói csoport képességbeli szintje határozza meg, illetve az, hogy mennyire gyakorlottak a mértékátváltásokban.Közös értékelés.

A csoportmunkán belül a második feladat: liter. Váltsd át a következő számcsoportokat a választásotok szerint!1. cs. 1250–1260 közötti páros számok.2. cs. 4400–4450 közötti kerek tízesek.3. cs. 5600–6100 közötti kerek százasok.4. cs. 10.000–15.0000 közötti kerek ezresek.

A tanulók közösen, gyorsan dolgoznak.Pl.:1252 l = 12 hl 52 lDe! 12.520 dl is lehet a jó megoldás.4410 l = 44 hl 10 l5700 l = 570 000 dl10 000 l = 100 hl

Lapok, füzet, ceruza.A csoportoknak megfelelő számú feladatlap, rajta a számsorozatok intervalluma.

A csoportok annyi pontot kapnak, ahány számot sikerül megkeresniük, és átváltaniuk a nevelő által adott időkereten belül.

Gondolkodtató szöveges feladatok megoldása. A szöveges

Szöveges feladat megoldása:Tartsátok be a szöveges feladat megoldásának lépéseit! Az írnokok

A tanulók közösen, gyorsan dolgoznak.

A szöveges feladatok lapon.

A csoportok munkájának értékelése, a

32


feladat megoldásának lépései: adatok, megoldási terv, számolás, megoldás, válasz.Közös értékelés.

írnak, a többiek pedig segítenek a megoldásban!A csapatkapitányok húzzák ki a feladatlapokat!A csoportos munkán belül a harmadik feladat: Számoljátok ki a következőket!1. cs.: Egy család 1 héten elfogyaszt 42 l ásványvizet. Hány litert iszik meg naponta? Véleményetek szerint takarékoskodnának-e azzal, ha egy közeli természetes forrásból hetente 3-szor 15 l vizet hoznának? Gondolkozz, és számolj!2. cs.: Édesanya a mosogatáshoz naponta elhasznál 25 l vizet. Mennyit használ el egy hónap alatt? (1h = 31 nap). Mennyi vizet takaríthatna meg, ha a mosogatógéppel mosogatna? A mosogatógép naponta kb. 18 l vizet fogyaszt. Melyik a gazdaságosabb?3. cs.: Pazarló Pali kis kertjét a vezetékes vízből locsolja. Egy átlagos nyári héten 2 hl vizet fogyaszt.

M.: 42:7 = 615 × 3 = 4545: 7 = 6 marad a 3 lOlcsóbb a forrásvíz!

M: 25 x 31 = 775 l18 x 31 = 558 l775 – 558= 217 lA mosogató gép gazdaságosabb!

2 hl = 200 l200l = 2 hl200 l x 4 = 800 lTakarékos Terka a

szöveges feladat minden lépése le van-e jegyezve. Jól oldották-e meg a feladatot, mennyire talpraesettek a vélemény-nyilvánításban?

33


Takarékos Terka összegyűjti az esővizet, hordókban tárolja. Hetente 200 l vizet öntöz ki féltve őrzött palántáira. Mennyi vizet használnak el 4 hét alatt? Ki takarékoskodik jobban?4. cs.: Ha az esti fürdéshez a kádba engedjük a vizet, 130 litert használunk el. Zuhanyozáshoz 35 l is elég. 28 nap alatt mennyi vizet használunk el, ha kádban fürdünk, illetve zuhanyozunk? Hasonlítsd össze a kapott eredményeket! Melyik a gazdaságosabb?

nyertes!

M.:130 · 28 = 3640 l35 · 28 = 980 l3640 – 980 = 2660 lA zuhanyozás takarékosabb!

Beszélgetés, vita. Takarékoskodj a vízzel! Beszélgetés kezdeményezése a szöveges feladatok megoldása után: Hogyan lehet takarékoskodni a vízzel?

Tanulói vélemények meghallgatása.

Minden jó válasz egy pont.

Összefoglalás, értékelés.

Mit tanultunk a mai foglalkozás alatt?Hogyan takarékoskodhatunk a vízzel?

A vízzel takarékoskodnunk kell, mert ez a földi élet alapja.

Ismétlésképpen a vízről szóló szöveget kivetíthetjük vagy kinyomtatjuk.M/6. melléklet.

Pontok, csillagok „beváltása” jeggyé.

Felhasznált és ajánlott irodalom jegyzéke: Park–Usborne: Földrajzi kisenciklopédia

34


Usborne: Enciklopédia gyermekeknek Mi micsoda? – junior: Földünk; időjárás Spencer Kagan: Kooperatív tanulás Forrai Katalin: Óvodások daloskönyve Internet-forrás: sulinet Internet-forrás: google böngésző A képek, m/1, m/2, m/4, m/5, m/6, m/7, m/8, m/9 az aktív inspaire táblaszoftver segítségével készültek.

35


36


37


38


39


40


41


42


43


44

Documents

Képzési program-fejlesztés · Web viewA kulcskompetenciák fejlesztése közül a természettudományos beállítódásra való ösztönzés a kiemelt feladat, melynek a távolabbi