L. Ritók Nóra - Projektpedagogia_hatranyos

Integrcis Pedaggiai Mhely Fzetek 7.

L. RITK NRAL. RITK NRA

Projektpedaggia Projektpedaggia a htrnyos helyzet a htrnyos helyzet tanulk oktatsbantanulk oktatsbanEgy sikeres plda: Eurpa-projekt Egy sikeres plda: Eurpa-projekt

BerettyjfalunBerettyjfalun

Pedaggiai munknk sorn tbbszr tapasztaltuk, hogy a trsadalom margi-nalizld csoportjaihoz tartoz csaldok gyermekeiben az Eurphoz tar-tozs tudata nem alakult ki, nem motivltak az Eurpban gondolkodsban, egy nyitottabb jvkpben.

Projektnkkel arra tettnk ksrletet, hogy tantvnyainkban kialakuljon ez a motivci. Fontosnak tartottuk, hogy megrtsk, mi az ltalnos eurpai, s mi a sajtos nemzeti tartalom, azt, hogy az eurpai kultrnak rsze minden nemzet, minden kisebbsg kultrja. Szerettk volna meglttatni, tlni velk, hogy mindenki tud rtket teremteni. Nyilvnvalv akartuk szmukra tenni, hogy az rtk idtll dolog. Meg akartuk tapasztaltatni ve-lk a multikulturalits fogalmt, tudatostani bennk az egyetemes kultra jelentst is.

Ezekhez a clokhoz olyan tartalmi elemeket kerestnk, amelyek illeszked-nek a gyerekek letkori sajtossgaihoz, rdekldskhz, kellen sokr-tek, s magukban hordozzk a multikulturlis rtkeket. Az letkori sa-jtossgoknak megfelelen volt egy msfajta rendje, egymsra pltsge is a projektnek, ami az Ismerd meg!, Mutasd be!, Teremtsd meg! lpcsin keresztl a kompetencik fejlesztsre irnyult. A projekt lersa az als tagozatos korcsoporttl a kzpiskolsig pldt ad a projekt megszervez-sre azokkal a gyakorlati tmutatsokkal, problmafelvetsekkel, amelyek a munka sorn felvetdtek.

L. Ritk Nra


L. Ritk Nra

Projektpedaggia a htrnyos helyzet tanulk oktatsban

Egy sikeres plda: Eurpa-projekt Berettyjfalun

L. Ritk Nra

Projektpedaggia a htrnyos helyzet tanulk oktatsban

Egy sikeres plda: Eurpa-projekt Berettyjfalun

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgBudapest, 2008


Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program

2.1. intzkeds kzponti programjnak A komponense kere tben.

Szakmai vezet

Kovcs Gbor

Munkacsoport-vezet

Balogh Gyula

A bortn szerepl rajzot az Igazgyngy Alapfok Mvszeti Iskola

(Berettyjfalu) tanulja, Kovcs Rebeka (9 ves) ksztette.

A fotkat a projektben dolgoz pedaggusok ksztettk, az illusztrcik a projektben

rszt vev gyerekek munki.

Bortterv s tipogrfia

Kirly s Trsai Kkt.

L. Ritk Nra, 2008

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008

Azonost: 8/211/A/4/jgy/eu

ISSN 1789-2619 (Padtrs)

ISSN 1789-6363 (Integrcis Pedaggiai Mhely Fzetek)

ISBN 978-963-9795-21-1

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs

cljt nem szolglhatja.

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgFelels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat

1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 477-3100

Fax: (06-1) 477-3136 E-mail: [email protected]

Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt.

Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat

5TarTalom

Bevezets ..............................................................................................................7A projekt bemutatsa .........................................................................................9Az I. korcsoport projektje ...............................................................................13

1. rsz. Az indts ...........................................................................................14

2. rsz. A csoport felllsa, tmavlaszts .................................................15

3. rsz. A munka megtervezse ...................................................................19

4. rsz. Az informciszerzs szakasza ......................................................26

5. rsz. A projekttermk elksztse ............................................................28

6. rsz. A bemutats ......................................................................................34

7. rsz. Az rtkels .......................................................................................35

A II. korcsoport projektje ................................................................................371. rsz. Az indts ...........................................................................................40





6. rsz. A bemutats .......................................................................................54

7. rsz. Az rtkels .......................................................................................55

A III. korcsoport projektje ..............................................................................571. rsz. Az indts ...........................................................................................59





6. rsz. A bemutats .......................................................................................69

7. rsz. Az rtkels .......................................................................................70

sszegzs ............................................................................................................71

7BevezetsPedaggiai munknk sorn tbbszr tapasztaltuk, hogy a trsadalom

marginalizld csoportjaihoz tartoz csaldok gyermekeiben az Eur-phoz tartozs tudata nem fejldtt ki, nem motivltak az Eurpa-tudatos gondolkods, egy nyitottabb jvkp kialaktsban.

Az oka ennek fleg abban keresend, hogy szleiktl is tvol llnak ezek a fogalmak, rszben a kpzettsg hinya, rszben a csald szocilis, gazda-sgi helyzete miatt. Ezeknek a csaldoknak a kapcsolatrendszerben nem szerepelnek azok a kvetend pldaknt megjelenthet szemlyek, akik kpesek rugalmasan alkalmazkodni a megvltozott helyzetekhez, kpesek nyelveket tanulni, munkt keresni klfldn, lni, ha tmenetileg is, egy msik orszgban, alkalmazkodni egy ms kultrhoz gy, hogy kzben sajt identitsukat is megrizzk.

Az eurpai polgrr vlshoz elengedhetetlen bizonyos ismeretek elsajt-tsa, ehhez a tanulsi folyamathoz azonban megfelel motivci szksges. Projektnkkel arra tettnk ksrletet, hogy tantvnyainkban kialakuljon ez a motivci, trezzk az Eurphoz tartozs vgyt, tudatt. Fontosnak tartottuk, hogy megrtsk, mi az ltalnos eurpai, s mi a sajtos nemzeti tartalom, azt, hogy az eurpai kultrnak rsze minden nemzet, minden kisebbsg kultrja. Szerettk volna meglttatni, treztetni velk, hogy mindenki tud rtket teremteni. Nyilvnvalv akartuk szmukra tenni, hogy az rtk idtll dolog. Jelen van a mltban, a jelenben s a jvben is. Meg akartuk tapasztaltatni velk a multikulturalits fogalmt, tudatostani bennk az egyetemes kultra jelentst, jelentsgt is.

Ezekhez a clokhoz olyan tartalmi elemeket kerestnk, amelyek illesz-kednek a gyerekek letkori sajtossgaihoz, rdekldskhz, kellen sok-rtek, s magukban hordozzk a multikulturlis rtkeket. gy talltunk r velk kzsen a mesk, a npszoksok, a mvszetek s a globlis prob-lmk terletre.

A projekt kzppontjban az ember, az ltala ltrehozott rtkek szere-peltek.

Az letkori sajtossgoknak megfelelen volt egy msfajta rendje, hierar-chija is a projektnek, ami az Ismerd meg!, Mutasd be!, Teremtsd meg! lpcsin keresztl a kompetencik fejlesztsre irnyult.

A munka sorn fejldtek szocilis kompetenciik, j elemekkel gazda-godtak ismeretszerzsi eljrsaik, megtanultk megfelel mdon s sokol-dalan bemutatni a szerzett ismereteket.

8Sikeres projektnk bemutatsval szeretnnk felkelteni msok rdekl-dst a tma s a mdszer irnt. A tma irnt azrt, mert gy vljk, ez nemcsak a mi terletnkn megjelen problma, a mdszer irnt pedig azrt, mert sokkal fejlesztbb hats, mint a hagyomnyos pedaggiai rendszerekben tadott ismeretek.

L. Ritk Nra

9A projekt ltalnos bemutatsa

A projekt komplex ismeretszerzst biztost. Olyan szertegaz hats-rendszerben szervezett tevkenysg ez, mely tbb terlet sszekapcsol-sval ri el cljt. Mindennl jobban fejleszti a kreativitst, a kpessgeket, mikzben az ismeretek feltrsa, bevsse s alkalmazsa is megtrtnik. Megvalstsa sorn a korbbi s a projekt alatt megszerzett ismeretek j rendszerekbe illeszkednek; a munka letszer helyzeteket produkl, jfajta gondolkods kialaktsra alkalmas. Csak akkor sikeres, ha lebonyolti a tervezstl az rtkelsig tfogjk az egsz munkt, rugalmasan reaglnak a felmerl problmkra, kpesek mdostani, tudjk megfelel munka-megosztssal sztosztani a feladatokat, szervezni a lebonyoltst. Van fel-adattudatuk, szereptudatuk, rzik a felelssg jelentsgt, a kzssgben alkots mdjt. Kpesek elfogadni egyms vlemnyt, meggyzni a msi-kat, van vitakultrjuk, megfelel a kommunikcijuk.

Ennek megfelelen egy projekt lebonyoltsa mindennl hatkonyabban fejleszti azokat a kompetencikat, amelyek az letben val boldogulshoz nlklzhetetlenek.

A projekt egyik alapvet jellemzje, hogy a gyerekek kezdemnyezseire pl. Ez a zloga annak, hogy rdekldsk a tma irnt vgig fennmarad-jon, kellen motivltak legyenek a projekt teljes lebonyoltshoz. A sajt lmnyekre alapoz technika az, ami a projektet kiemeli a tbbi pedaggiai mdszer kzl.

A csoportban vgrehajtott projekt egy sszetett hatsrendszerben megva-lsul tevkenysg, melynek msik alapvet jellemvonsa a kooperativits. Csak akkor valsulhat meg sikeresen, ha ebben a folyamatban egy egsz csoport rszt vesz, mindenki megtallja a kpessgeinek, egynisgnek legmegfelelbb feladatot, mindenki hozzteszi a maga rszt az egszhez. Ennek megfelel rtkelsi s nrtkelsi kpessggel is kell prosulnia. A kooperatv tanulsszervezs mdszere nagy segtsget nyjt a lebonyo-ltshoz, ugyanis egy mkdkpes csoportszerkezetet, munkaszervezst biztost, feladatmegoldsai pedig nagyon hatkonyak a szksges kompe-tencik megszerzsben.

Mi ebben a folyamatban a pedaggus szerepe? A projektben tevkenykedst, a megfelel magatartsmintkat, a szer-

vezs lebonyoltsnak menett meg kell tanulnia a kzssgnek. Ez a fo-

PRojEktPEdaggIa a htRNyos hELyzEt taNuLk oktatsBaN

10

lyamat, illetve a kompetenciafejleszts akkor a legmegfelelbb, ha tudatos, tervezett pedaggiai tevkenysg van mgtte, ezrt a pedaggus szerepe risi. A projekt nem egy nllan lezajl tanuli tevkenysg; a pedag-gus a felels azrt, hogy a tevkenysg fejleszt hatsa a legnagyobb legyen. A projekt egy tanulsi folyamat, sajt lmny ismeretszerzssel s az is-meretek alkalmazsval megvalsul kpessgfejleszts. A pedaggusnak jelen kell lennie teljes tudsval, minden kpessgvel, de nem a hagyom-nyos rtelemben vett irnytknt, hanem a httrben tevkenyked segt partnerknt, aki figyel, akire szmtani lehet, ha a csoport megoldhatat-lannak tn problma el kerl, s aki nem megoldja a problmt, hanem megmutatja a megoldshoz vezet utat.

Ennek rdekben:

Tudsval segtenie kell a gyerekek cljainak megvalsulst, ezrt a tmban jrtasnak kell lennie, ismernie kell az informcik fellehet-sgt.

Tmogatnia kell a csoportot a szerepek felosztsban, a csoport mun-kamegosztsnak, munkaszervezsnek kialaktsban, a motivci fenntartsban.

Segtenie kell a konfliktuskezels fejldst.

Tancsaival, segt vlemnyvel jelen kell lennie a projekt minden fzisban, amikor a csoport azt ignyli. Ennek kommunikcijban s metakommunikcijban egyarnt rvnyeslnie kell.

Mit ne tegyen a pedaggus a projekt megvalstsa sorn?A legnehezebb egy gyakorl pedaggus szmra, aki elssorban front-

lis mdszerekkel tant, vltoztatni hagyomnyos, irnyt szerepn. m ha beltjuk, hogy az utastsok vgrehajtsa helyett az utak sajt

megtallsa mennyivel fejlesztbb tantvnyaink szmra, knnyedn r-hangoldhatunk erre a megvltozott tanrszerepre. Nem kell flni a tekin-tlyvesztstl az ilyen munka sorn. A tuds megszerzst segt, a gyere-keket partnerknt kezel, tleteiken elgondolkod, vlemnyket elfogad tevkenysgnk ppen olyan rtkes tantvnyaink krben, mint az egsz tevkenysget irnyt, informciforrsknt funkcionl, mindentud szerepet jtsz pedaggus. Radsul ez a partneri szerep sokkal emberibb, letszerbb, a mai gyerekek szmra rtkesebb.

a projekt ltalnos bemutatsa

11

Mit ne tegyen a pedaggus a projekt megvalstsa sorn? Ne mondja meg, melyik tma lesz a legmegfelelbb a gyerekek sz-

mra, hagyja, hogy maguk talljanak r. Legyen kpes elfogadni azt, tudja alkalmazni ahhoz a tervezett pedaggiai tevkenysgt.

Ne mondja meg a megoldsokat, csak a hozzjuk vezet utat.

Ne irnytson a munka sorn, de figyeljen, legyen mindig kznl.

Ne oldja meg hatalmi szval a konfliktusokat, hanem segtse a tiszt-z beszlgetst, a kompromisszum kialakulst.

Ne kvlrl figyelje az esemnyeket, metakommunikcija sugallja az rdekldst, figyelmet, tmogatst.

Ne utastgasson, legfeljebb ajnlsokat tegyen, kszen a kompromisz-szumra, hiszen ebben a szerepben is minta a csoportban tevkeny-ked gyerekek szmra.

A csoportok sszettelrl:A projektet hrom korcsoportban szerveztk, als tagozatos (2. osztly-

tl), felss s kzpiskols kor tantvnyainkkal. A csoportok sszettele az iskola tanul-sszettelnek megfelelen heterogn volt, vagyis roma s nem roma szrmazs, htrnyos helyzet s j krlmnyek kztt l, p s SNI-gyerekek egyarnt voltak a csoportokban.

Ez a csoportsszettel azrt is fontos volt szmunkra, mert gy tovbbi lehetsgeket, alkalmazsi szntereket kaphattunk a tolerancira nevels tekintetben, ersthettk tantvnyainkban egyms elfogadsnak rz-st. Azok a kzs lmnyek, melyek a projekt tervezse, lebonyoltsa, a projekttermkek elksztse kzben rtk ket, risi rzelmi tbblettel j-rultak hozz ehhez a munkhoz.

Npszoksok feldolgozsa az als tagozatos korcsoportban

13

az I. korcsoport projektje

Ez az als tagozatos tanulk korcsoportja volt. (Nem vettek rszt a pro-jektben az els osztlyosok, rszben, mert az iskolaindts amgy is ren-geteg j dolgot hozott szmukra, rszben, mert az informciszerzshez kapcsold feladatokhoz valamennyire szksges volt az rt olvass.)

A projekt cme: Ismerd meg Eurpt!

Pedaggiai clok:

A gondolkodsi kpessgek fejlesztse. (A megismersi folyamatok gyakorlsa, az informciszerzs klnfle mdjainak kiprblsa.)

A kommunikcis kpessgek fejlesztse. (A megszerzett informci-k tadsa vizulisan s verblisan.)

Az egyttmkdsi kpessgek fejlesztse. (A kooperatv tevkenys-gek sorn.)

Tolerancira nevels. (A heterogn csoportsszettelbl add helyze-tek kihasznlsval.)

Ismerettads: Eurpa nemzetei, azok mesi, mondi, mtoszai.

Eurpa nemzetei, azok npszoksai, nnepkrkhz kapcsold hagyomnyai.

A pedaggus szerepe: Als tagozatos tantvnyaink elszr dolgoz-tak projektben. Ezrt itt a pedaggus szerepe nagyobb volt, tbbszr kellett segtenie, hogy a csoportok mkdse megfelel legyen. Ez a csoport mg jratlan volt a kooperatv tanulsszervezsben, ebbl addan a pedag-gusnak tbb feladata volt.

Segtenie kellett a szerepek felosztsnl, az egyenl rszvtel biztos-tsnl, a konfliktusok feloldsnl. A kooperativits, az egyttmkds mg a kezdeti fzisban volt, de ez nem akadlyozta a projekt cljainak tel-jeslst.


14

1. rsz. Az Indts

Az indts fontos eleme a projektnek. Itt a pedaggus feladata felkelteni a gyerekek rdekldst a tma irnt. A projekt tanrn kvli tevkeny-sgben folyt, rszt vehetett benne az als tagozatos gyerekek kzl brki. Egyetlen kiktsnk az volt, hogy az els beszlgets utn egy httel lljon fel a csoport, s annak sszettelben, ltszmban ksbb ne trtnjen vl-tozs.

Termszetesen ez magban hordozta annak a veszlyt, hogy aki ksbb mgis szvesen bekapcsoldott volna a tevkenysgbe, azt mr nem tudtuk fogadni, de k majd ms projektekben, illetve a projekttermkek bemutat rendezvnyein vehetnek rszt. (Nem kis motivcis er egy sikeres projekt a kvetkez lebonyoltshoz.)

Ugyanakkor az is fontos volt, hogy aki jelentkezett, az ezt a dntst kell felelssggel hozza meg, ksbb ne szlljon ki a munkbl, s vegye is ki a rszt belle. Ezt gy oldottuk meg, hogy a jelentkezk kis, rajzos igazol-vnyt kaptak a projekt idejre, ami egyben egy szerzds is volt, a vlla-lsok rgztsvel.

Az indt beszlgetst, tmafelvetst a pedaggus irnytotta. A gyerekek letkori sajtossgt figyelembe vve egy nagycsaldhoz

hasonltotta Eurpt. gy elkerlte azt, hogy az elvontabb gondolkodst ignyl, a msodikosok szmra rthetetlen trkprtelmezssel kelljen fog-lalkozni, ugyanakkor ott volt a trkp azoknak a harmadik, negyedik osz-tlyos tanulknak, akik mr eligazodtak az elvontabb rendszerekben is.

A gyerekek vgigvettk az Eurpa-csald tagjait, a pedaggus irnyt krdseire vlaszolva elmondtk, mit tudnak, hallottak rluk. Prhuzam-


15

ban a csaldi pldkkal prbltk sszegyjteni az egyni s a kzssgi jellemvonsokat, beszltek pldul az egynisgek megnyilvnulsairl a csaldon bell, az egyformasgrl s a klnbzsgrl, majd ezt prbl-tk kivetteni Eurpra s orszgaira. A pedaggus azokrl a terletekrl, orszgokrl mondott el rdekessgeket, rvid mesket, verseket, dalokat, amelyekre felttelezsnk szerint ez a korosztly a leginkbb kvncsi.

A gyerekeket rdekelte a tma. Clknt a pedaggus annyit jellt meg, hogy akik rszt kvnnak venni

ebben a munkban, azokkal majd kzsen kitalljk, mit tartanak rdekes-nek ebben az Eurpa-csaldban, hogyan lehetne tbbet megtudni rluk, s miknt lehetne ezt megmutatni msoknak is.

A pedaggus ismertette a projekthez kapcsolds mdjt, elmondta s megmutatta a szerzds-igazolvny funkcijt, hasznlatt. Krte, hogy aki dolgozni akar a projektben, az egy hten bell iratkozzon fel a folyosn elhelyezett tblra.

2. rsz. A csoport felllsA, tMAvlAszts

Egy ht utn elkezddhetett a munka. Egy csoport ltszmt hsz fben maximltuk, e fltt jabb csoport indtst terveztk. Ez alatt az egy ht alatt a pedaggus figyelemmel ksrte a feliratkozsokat, s motivl uta-lsokkal, az rdeklds tovbbi felkeltsvel vette r azokat a gyereket a


16

jelentkezsre, akik nem szoktak kln tevkenysgekre vllalkozni. Ezzel rtk el, hogy biztostva legyen a roma szrmazs, az SNI-, a htrnyos helyzet s a gyengbb kpessg gyerekek rszvtele is.

Els lpsknt a gyerekek megktttk a szerzdseket, vagyis megkap-tk s alrtk kis igazolvnyukat, melyben vllaltk a rszvtelt s a mun-kt a projekt vgig.

Az igazolvny (ami egy A/5-s mret rajzlap volt sszehajtva) egy rsze res volt, ahov egynisgknek megfelel rajzot kszthettek, alrsukon kvl ezzel tve szemlyesebb azt. Az tvtelt termszetesen nneplyes kis ritulkkal tettk emlkezetess.

Az els, tematikus megbeszlst is a pedaggus irnytotta, de nagy sze-repet kaphattak az egyni vlemnyek is.

A beszlgetsen feleleventettk a csaldi prhuzamot, s prbltk az egynisg megjelensnek lehetsgeit az orszgokra kivetteni. Tbb le-hetsg is felvetdtt. Volt, aki gy vlte, hogy egy orszg tjainak bemu-tatsval vagy az ott l llatokkal kellene foglalkozni, msok az emberek foglalkozsaira gondoltak.

Minden felvetd tletet, mg a legviccesebbeket is, felrtunk egy cso-magolpaprra (amit eltettnk, htha ksbb szksg lesz r), nem sorban, hanem sszevissza, hogy a sorrendisg tudat alatt se befolysoljon senkit.

A csaldi prhuzamban a nagyszlk mesinek felemltsvel a peda-ggusnak sikerlt a gyerekek figyelmt a npmeskre irnytani. Ezt is


17

felrtuk a tblra. A gyerekek az jabb tletek kztt szintn a csald-hoz kapcsoldva az ltzkdsen, a ruhaviseleteken keresztl knnyen eljutottak az nnepekig, a szoksokig. Amikor a csoport kifogyott az t-letekbl, a pedaggus segtsgvel, szavazssal llaptottk meg, melyek a legnpszerbb tmk. A legtbb szavazatot a mesk s a npszoksok, nnepek kaptk.

A nagyobb csoportot aztn kt kisebb egysgre tagoltuk. Azt, hogy ki melyik csoportba kerlt, azt az rdekldsk hatrozta meg, ami nagyj-bl egy korosztlyos tagozdst is tkrztt. A msodikosok s nhny harmadikos a meskkel kvnt foglalkozni (ebben a csoportban tbb volt a lny), a harmadikosok msik rsze s a negyedikesek a szoksokat, nne-peket vlasztottk (itt tbb volt a fi).

Termszetesen a pedaggus szerepe a tmavlasztsban is fontos. Me-takommunikcijval, krdsfeltevseivel pontosan tudja irnytani a cso-portot anlkl, hogy a gyerekek szrevennk ezt. A ksbbiekben, amikor tbb projektet lebonyoltottak mr, egyre n a gyerekek nllsga, s egyre nagyobb kreativits, alkalmazkods, rugalmassg szksges a pedaggus munkjban ahhoz, hogy pedaggiai cljait megvalsthassa, de a kicsiknl mg inkbb az indirekt irnytson van a hangsly.

Az indirektsg nagyon fontos, mert ezzel hangolja r a pedaggus a gye-rekeket az nll vlemnynyilvntsra, a szuvern dntsekre, ezzel ri el, hogy megrezzk: k is egynisgek, akik nem utastsokat vgrehajt,


18

hanem ha kell, irnyt, tletad, szervez szerepet betlt tagjai a csoport-nak. gy tanulnak meg informcikat szerezni, tanulni, gondolkodni az letszer szitucikban, nem passzv befogadknt, hanem aktv rszvev-knt. Mindezt mr als tagozatos korban el kell kezdeni. Persze ekkor mg nagyobb a pedaggus ert, biztonsgot sugrz szerepe, ami nagyon fontos a kisiskolsnak, de mindig terelgetnnk kell ket nmaguk megismers-nek, kiprblsnak kis tjaira is.

A csoportok ezutn nevet vlasztottak maguknak, ami fontos a csoportidentits kialaktsa szempontjbl. A tanr krsre, mr kooperatv form-ban, a csoporton bell, nllan prbltk ki az tletroham mdszert.

Kzben klnbz csoportszerepeket prbltak ki: az rnokt (aki a csomagolpaprra felrta az tleteket); a Csendkapitnyt (akinek az volt a dolga, hogy gyeljen, ne legyen

tl nagy a munkazaj); a Mkamestert (aki a vicces tletekrt felelt); a Vllveregett (aki megdicsrte az tletadkat); a Szvivt (aki lebonyoltotta a szavazst, s ismertette a csoport nevt).

A szavazsnl mindenkinek hrom javaslatot kellett tennie, amit a nevek mell tett vonalakkal jelltek, s a vgn sszestettek. A legtbb vonallal rendelkez nv lett a csoport neve.

gy a mi projektnk esetben a Mesemadarak s a Kalzok neveket adtk maguknak a kt csoport tagjai. Ezutn megkaptk a projektnapl-jukat, ami egy nagyalak res fzet volt. Ezt kellett vezetnik a projekt sorn, ebbe kellett minden lnyeges dolgot feljegyeznik, idrendben k-


19

vetve a munka menett. Termszetesen els lpsknt a naplra rkerlt a csoport s a tagok neve, majd kedvkre dszthettk, hogy egyni, a csoport identitst kifejez legyen.

3. rsz. A MunkA Megtervezse

A beszlgets utn a csoport mr tudja, mivel szeretne foglalkozni. A k vetkez fontos lps a projekttermk kitallsa s a ltrehozshoz szksges munka megtervezse.

A projekttermk kitallsa egyszerbb, hiszen ezt az elz tallkozn mr gyakoroltk az tletroham mdszervel.

Arra a krdsre, hogy miknt lehetne majd a megszerzett ismereteket bemutatni msoknak, rengeteg javaslat szletett. gy az lkpektl az il-lusztrcikig, a knyvksztstl a falfestmnyig, a kpeslapksztstl a filmrendezsig, a dramatikus feldolgozstl a bbsznhzig stb. szmtalan tlet felmerlt. Amikor mr j sok lehetsg volt fenn a lapon, egy msik szempont szerint szelektltunk ki kzlk nhnyat. Ez pedig a megval-sthatsg felttele volt. gy pldul lekerlt a filmrendezs, a falfestmny vagy a knyvkiads. A mr megvalsthat tletekkel ezutn a csoportok dolgoztak tovbb.

A csoporton bell a gyerekek elszr megprbltak tervet kszteni a ki-tztt projekttermk megvalstshoz. Itt jra nagyobb szerepet kapott a pedaggus, hiszen a gyerekek letkoruk s tapasztalatuk hinya miatt nem voltak kpesek nllan megtervezni a munka menett. Segtsgkre szolglt nhny tacepao, ami a tervezs vzlatt mutatta, azokkal a gyere-kek szmra is rthet szempontokkal, krdsekkel, amit figyelembe kell vennik a kzs gondolkods sorn.

A tacepak a kvetkezk voltak:

1. A csoport tmja: ..........................................................................................

Vlassztok ki a kzsen sszegyjttt dolgokbl azt, amit a csoport szeretne! (Elszr magban mindenki gondolja t, aztn sorban kerekasz-talmdszerrel mindenki mondja el, szerinte mi lenne a legjobb, s mirt gondolja ezt. Az indoklsok alapjn megvltozhat a vlemnyetek, s a be-


20

szlgets vgre megtallhatjtok a mindenkinek megfelel tmt. Ha ez nem sikerl, szavazzatok a tanult mdon!)

rjtok be a projektnaplba a vlasztsotokat!

2. Honnan tudjuk meg? ...................................................................................

Ha megvan az tlet, gyjtstek ssze azt is, honnan szerzitek meg az informcikat, ami a munka elksztshez kell (pldul messknyvek, tiknyvek, internet, folyiratok, tvmsor stb.)!

rjtok fel ezeket is a napltokba!

3. ki mit vlaszt? ...............................................................................................

rjtok be a napl egy lapjra a csoport nvsort! Az informcigyjts utn mindenki vlasszon, melyiket fogja feldolgozni, s rja a neve mell!

4. Mi szksges hozz? ....................................................................................

Gyjtstek ssze, milyen anyagok szksgesek ahhoz, hogy a munkt mindenki elkszthesse! Azt is rjtok fel a listra, ami a rendelkezsetekre ll, s jelljtek meg azokat, ami nincs meg!

Ezt a listt adjtok oda tanrotoknak is, hogy beszerezhesse a szksges dolgokat!

5. Mi kell a bemutatshoz? ..............................................................................

Gondoljtok vgig, mi minden kell ahhoz, hogy a ksz munkkat a tbbi-eknek bemutathasstok! Minden dologhoz, munkafzishoz rjatok felelst a csoportbl! gyeljetek az egyenletes munkamegosztsra, s arra, hogy mindenkinek legyen feladata! Pldul ha egy killtst szeretntek a mun-kkbl:

Ki (kik) rja fel a neveket a rajzok al?

Ki kri el a killthelyet?

Ki rakja fel a munkkat?

Ki kszti el a meghvt?

Ki juttatja el a meghvkat a cmzettekhez?


21

Ki gondoskodik a megnyitra produkcirl?

Ki kszt fotkat a killtsrl?

Ki gondoskodik a bfrl?

6. Idbeoszts

Ksztstek el a projekt idbeosztst! (A projekt idtartama 6 hnap. Oktberben indul. Melyik hnapban mi fog trtnni?)

Oktber: ..........................................................................................................

November: ......................................................................................................

December: .......................................................................................................

Janur: .............................................................................................................

Februr: ...........................................................................................................

Mrcius: ..........................................................................................................

7. A siker titka: ..................................................................................................

Gyjtstek ssze azokat a dolgokat, ami szerintetek a projekt sikeressgt mutatja! Pldul:

Akkor lesz sikeres a munknk, ha a killtst legalbb tvenen meg-nzik.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha legalbb 20 killtsi trgyat elk-sztnk.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha legalbb 10 orszggal foglalkozunk az Eurpa-csaldbl.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha mindenki dolgozik a csoportban.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha mindenki vgigdolgozza a projektet.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha jl rezzk magunkat egytt.

8. Vratlan helyzetek: ......................................................................................

(Ez most, a munka elejn mg resen marad, ksbb, ha valami elre nem lthat problma jelentkezik, ide majd feljegyezzk.)


22

Termszetesen a pedaggus szerepe itt is nagyon fontos. Mivel, fleg a msodikos gyerekek szmra, ennyi szveg nehezen rtelmezhet, ezrt clszer lpsrl lpsre haladva, egy-egy szempontot elemezve s megold-va vgigvenni azokat.

A szempontok klnbz tacepakon vannak, gy sorban vehet el egy jabb, ha az elzvel vgeztek. gy a munka rendszere is rgzl bennk, s rtelmet nyer a tervezs mint feladat. Minden rsz utn tudatostsuk ben-nk, hogy ezzel elkszltek, rtkeljk, motivljuk ket, s emeljk ki min-dig azt is, mirt volt fontos ez a rsz a ksbbi munka szempontjbl!

A pedaggusnak sok-sok pldval kell megvilgtania a szempontok lnyegt, hogy a gyerekek elszr ezek kzl vlasztva, majd nllan is kitallva egyet-egyet, kpesek legyenek nll tervezsre. gy mindig a konkrt dolgokkal tudjuk megvilgtani nekik az elvontabb fogalmakat, amg nem lesznek kpesek arra, hogy a szempontokhoz tartoz konkrtu-mokat megkeressk.

Az is fontos, hogy a gyerekeknek csak rvid feljegyzseket kelljen ksz-tenik, ne menjen el sok id azzal, hogy az rnokra vrnak! Ezrt a tacepa-krl csak a vastag betvel kiemelt rszeket rjk le a napljukba, s utna rjk a sajt vlaszukat!

Az rnok szerept megsokszorozhatjuk, s az idt nagyban lervidthet-jk, ha ntapads paprt hasznlunk, pldul a nevt mindenki erre rja fel, majd beragasztjk a naplba, vagy ha brmi olyan elhangzik, ami ksbb szksges lesz, valaki mr fel is rja, s beragasztjk a lapra stb.

Ne feledkezznk meg a szerepekrl: a Csendkapitny, az rnok, a mun-kt irnyt Egyttmkds-mester, az eszkzelltsra gyel Eszkzfigye-l stb. Ezeket a szerepeket eleinte a mi irnytsunkkal vllaljk a gyerekek, ksbb mr elg csak kiosztani a szerepkrtykat, s k dntenek arrl, ki


23

minek lesz a felelse. Fontos azonban, hogy figyeljk s rtkeljk a felel-sk munkjt, klnben rtelmt veszti a szerepjtk.

Eleinte arra is neknk kell figyelmeztetni a gyerekeket, hogy cserlges-sk a szerepeket, ksbb ennek is lehet felelse, aki rsban is rgzti, mikor, ki, mire gyelt.

Ez a tervez szakasz tbb rt is ignybe vehet. A munkt sznesthetjk a csoportidentitst fejleszt, jtkos feladatokkal vagy a tmhoz tartoz rdekessgek elmeslsvel, esetleg az ehhez kapcsold rejtvnyek ksz-tsvel, amit egy-egy foglalkozs elejre vagy vgre illesztnk be.

Ilyen a munkt sznest elem volt nlunk a Keress valakit! c. j-tk: ennek sorn a gyerekek felrtk t kedvenc mesjket egy lapra, majd krbejrtk a csoportot, s akivel azonos volt valamelyik kedvenck, azzal alrattk a lapjukat.

Hasonlan rdekes a Keresd a prjt!: a jtk eltt a pedaggus a cso-port ltszmnak megfelel szm krtyt ksztett, amire felrta a neve-ket, dolgokat. Ezeket sszekeverte, majd kiosztotta a gyerekeknek, akik megprbltk megtallni a krtyk prjait. Kis nyzsgssel jr, de nagyon lvezetes jtk.

Jtkos rejtvny lehet a Miben ms? c. jtk: egy fekete-fehr, vonalas meseillusztrcit keresnk egy messknyvbl, kt pldnyban lefnym-soljuk, majd irodai hibajavtval, esetleg vkony fekete filccel megvltozta-tunk rajta rszeket. (Eltntetnk vagy odarajzolunk apr vonalakat, pty-tyket, formkat.) Aztn j fnymsolatot ksztnk. A gyerekek feladata az, hogy a kt lapon talljk meg a klnbsgeket. Ngy gyereknek clsze-r egy rajzzal foglalkozni, mert tbben nem frnek hozz rendesen. m ha tbb kpet ksztnk, s a megvltoztatott rajzrl j fnymsolatot csin-


24

lunk, a csoportok cserlgethetik egyms kztt a lapokat. Akr versenyt is szervezhetnk.

Kszthetnk mg a gyerekeknek egyszer keresztrejtvnyt, amit szin-tn nem nehz megcsinlni, s mindig osztatlan sikert arat. Termszete-sen nem bonyolult rejtvnyhlra kell gondolni: vzszintesen szerepeljenek a krdsekre adand egyszavas vlaszok, a fggleges, vastagon kiemelt oszlopba pedig a megfejtend sz kerljn. A rejtvny krdsei s a meg-fejts mindig a tmhoz kapcsoldjon, s fontos, hogy a gyerekek egyrtel-m vlaszokat tudjanak adni. Egy ilyen rejtvny egynileg, prosban vagy ngyfs csoportokban oldhat meg. Mi elnyben rszestettk a pros s a csoportos megoldsokat, a trsas kapcsolatok fejlesztse miatt.

Tbbet is fnymsolhatunk egy rejtvnyrl, vagy kszthetnk tbbtpu-st, amit a prok vagy kiscsoportok cserlhetnek egyms kztt. (Ksbb a gyerekek is kpesek a rejtvnyek ksztsre, rmmel dolgoznak rajta, akr otthon is, mikzben ismereteik elmlylnek.)

Az ilyen tpus jtkok erstik a csoport sszetartozst, illetve elmly-tik a motivcit a tma irnt. Persze gyeljnk arra, hogy ezek csak mint mellkes elemek jelenjenek meg, a hangsly a projekt megtervezsn le-gyen! Minl nagyobbak a gyerekek, s minl gyakorlottabbak a projekt-munkban, annl kevesebb ilyen hangulatfenntart jtkra lesz szksg, hiszen rteni fogjk a tervezs fontossgt az egsz munka szempontjbl, s ez az rzs megfelel motivcit ad nekik.

A szempontok szerinti tervezs tfogja s tudatostja bennk az egsz nll folyamatot. Kpess teszi ket arra, hogy t tudjanak fogni egy na-gyobb munkt, megrtsk a honnan? s miknt? fontossgt, tlssk a szemlyi felelssg lnyegt, azt, hogy milyen fontos az idbeoszts a ter-vezsben. A tervezs szempontjai kztt egy kis minsgbiztostsi szem-


25

llet, az rtkels is megjelenik, ha elgondolkodnak azon, milyen dolgok fmjelzik majd a projekt sikert.

A szemlyek felelsknt trtn megjelense nagyon fontos dolog. gy szembeslnek a gyerekek azzal, hogy minden egyes egyn rszese kell, hogy legyen a munknak ahhoz, hogy a cl sikeresen megvalsulhasson. Az egyn ilyenforma megjelense a projektben mindennl hatkonyabb az egyni felelssg rzsnek kialaktsban, ami minden, kzssgben vg-zett tevkenysg alapja, s amire a hagyomnyos, frontlis munkban, a tanrgyerek viszonylatban olyan kevs lehetsg nylik.

Ennek a szakasznak fontos rsze mg a csoportok beszmoltatsa a ter-veikrl. Lnyeges, hogy az esetleges hibkat, mulasztsokat ne a pedag-gus mondja ki, hanem krdsekkel, esetleg a msik csoport vlemnynek megkrdezsvel vezesse r a gyerekeket a hinyossgokra. Ne az merljn fel a gyerekekben, hogy: Ha van valami hiba, a tanr gyis megmondja, hogyan javtsuk ki., hanem hagyjuk, hogy maguk jjjenek r. Nem baj, ha egy kisebb dolog, amirl esetleg mi mr tudjuk, hogy problmt fog okoz-ni, benne marad a tervezetben. A sajt lmny tanuls rendszerben ezek a hibk, a kijavtsukra tett erfesztsek sokkal fejlesztbbek, mint a fellrl jv utasts hatsra tett korrekcik.

A mi projektnkben ez a korcsoport egy killtsi anyag elksztst s a killtsmegnyit mint rendezvny megszervezst vllalta, ahol a kpek megtekintsn kvl ms tevkenysgek is teret kaptak.

Az egyik csoport (a Mesemadarak) egy olyan killtst vlasztott pro-jekttermkknt, ahol az ltaluk vlasztott orszgok eredetmondit, jellem-z mesit dolgoztk fel, illusztrcik formjban.

Ezek egyni vllalsok voltak, de lehetsget adtak pros munkkra vagy kpregnyes feldolgozsra is. Fejenknt legalbb kt illusztrcit vllaltak a gyerekek, az alkotsok mrett minimum A/3-asban hatroztk meg, a technika szabadon vlaszthat volt. A killts ezekbl a kpekbl llt.

A megnyitra msorknt egy mese dramatizlst is beterveztk, annak jelmez- s dszletksztsvel, meghvkkal, bfvel stb.

A killts plaktjaknt egy nagymret mesemadarat terveztek, ami Eurpt is jelkpezte, s annak tollaira azoknak az orszgoknak a neveit rtk fel, s azoknak a nemzeti lobogknak a szneivel festettk be, ame-lyeknek a mesit feldolgoztk.

A killts dekorcijaknt a csoport minden tagja egy kis trbeli me-semadr elksztst is vllalta, amit majd a killttr mennyezetre fg-gesztenek fel.


26

A msik csoport tagjai (a Kalzok), akik a npszoksok, nnepek fel-dolgozst vlasztottk, szintn egy killtsi anyag elksztst vllaltk, egyrszt olyan termszetes anyagokbl kszlt trgyakkal, gyerekjtkok-kal, amelyeket el tudtak kszteni, msrszt rajzokkal, amelyek az orszgok npszoksait mutattk. Mindez fejenknt egy egyni munkt, valamint csoportmunkkat is jelentett. Vllaltak A/1-es mret, kooperatv munk-ban kszlt rajzokat, melyeken a motvumok mellett valamilyen jelenetet brzoltak.

A megnyit plaktjt, meghvjt a vlasztott tmnak megfelel kollzs formjban kpzeltk el, a killtsmegnyitra pedig jtszhzat terveztek, ahol a jelenlevknek bemutattk a jtkok, trgyak elksztsnek mdjt, s segtsgkkel ezeket msok is kiprblhattk.

Vllaltk tovbb egy npszoks dramatizlst, jelmezekkel, dszletek-kel msorszmknt a killtsmegnyitra.

4. rsz. Az InforMcIszerzs szAkAszA

A tervezs utn a kvetkez fontos egysg az informcik megszerzse s az egyni feladatvllals a munka elksztsben.

Iskolnkban az internet informciforrsknt trtn hasznlata elterjedt mr a kisebbek krben is. Ott, ahol ezt mg nem hasznljk, idt kell szn-ni ennek megmutatsra, gyakorlsra, hogy termszetes eszkzz vljon a gyerekek kezben. Meg kell, hogy tanuljk a keresprogramok hasznlatt, a szvegek, kpek lementsi, nyomtatsi menett.

Az internet veszlyes eszkz is lehet, hiszen sok honlapon korlt nlkl jelennek meg kpek, informcik. Ha a keresprogramba betnk egy szt, a gp minden olyan tallatot megjelentet, ami kapcsolatban van az adott kifejezssel. Ezt sokan kihasznljk, s olyan kpeket tltenek le, amelyek pldul erotikus tartalmak. Ms tpus problmt jelenthet a wikipedia, ami egy olyan internetes lexikon, amit a felhasznlk szerkesztenek, ahov brki tlthet fel informcikat, senki sem ellenrzi ezek igazsgtartalmt, tudomnyos rtkt. gy a virtulis lexikon oldalain sok valtlan adat is fellelhet, amit a gyerekek tnyknt kezelnek. Sose hagyjuk felgyelet nl-kl internetezni a kicsiket, mindig legyen mellettk felntt, aki segt, ha elakadnak, nem rtenek valamit, s fleg ott van, ha az letkoruknak nem megfelel terletre tvednek.


27

Az internetezs kultrjt is ki kell alaktani a gyerekekben, klnben nem tudnak majd lni azokkal a lehetsgekkel, amit ez az eszkz nyjt, s nem az rtkteremts fel, hanem esetleg ezzel ellenttesen haladunk a hasznlatval.

Az iskolai knyvtr szintn termszetes informciforrs, amit kieg-szthetnk a teleplsi knyvtr megltogatsval is, csoportosan, de a na-gyobbak akr egynileg is megtehetik ezt.

Ha tudunk, szerezznk be folyiratokat, kiadvnyokat a tmval kapcso-latban. A gyerekek otthon is szerezhetnek ismereteket, ha erre van mdjuk. Kedves sznfolt lehet, ha van a teleplsen, az iskola vagy a csaldok kap-csolatrendszerben olyan szemly, aki hosszabb ideig lt klfldn, vagy esetleg klfldi llampolgr. A velk ksztett riport vagy a csoport meg-hvsra szervezett beszlgets letkzeli szitucikat teremt, ami rdeke-sebb a gyerekek szmra.

Lnyeges, hogy ne a pedaggus adja a gyerekek kezbe a forrsokat, hagyja, hogy maguk bngsszenek az interneten; mutassa meg a tartalom-jegyzkek hasznlatt a knyvekben, tegye hozzfrhetv a folyiratokat, de hagyja, hogy maguk keressk meg az informcikat. Ha a csoport egyik tagja mr jl tjkozdik a forrsok kztt, megkrhetjk, hogy segtsen a tbbieknek. Ennek risi fejleszt hatsa van az szempontjbl, hiszen t kell adnia a tudst msnak, s ersti a trsas kapcsolatokat is.

Az informciszerzsre elg id kell, nem megy egyik naprl a msikra. m ajnlatos folyamatosan rdekldnnk a munka menetrl, mert a ki-csik nehezen tudnak egy dologra koncentrlni heteken keresztl.

J, ha a gyerekek tbb nekik tetsz tletet is begyjtenek majd, hogy az esetleges azonossgokat kivdhessk.


28

Termszetesen a pedaggus tancsadknt tovbbra is jelen van a gyere-kek egyni munkjban, rdekldik, ki, hol tart, motivl, ajnl, j forrso-kat mutat stb. Ez a ksbbiekben egyre kisebb mrtkben szksges, de a kezdetekkor nagyon fontos.

J megoldsnak bizonyul, ha a begyjttt informcikat egy tbln rg-ztjk. Mi erre egy parafatblt hasznltunk, ahov a gyerekek kitztk v-lasztsukat, azok fellelhetsgt vagy kis zeneteiket. Ez egyrszt mutatta, ki hol tart, msrszt motivlta a lassabban dolgozkat, hogy k is mihama-rabb felkerlhessenek a tblra, harmadrszt pedig, akik hromnl tbb feldolgozsra rdemes mest vagy trgyksztst, npszokst talltak, azok ezt felajnlhattk azoknak, akiknek mg csak kevesebbet sikerlt fellelni. A gyjtsek kzkinccs ttele pedig felhvta a figyelmet j honlapokra, knyvekre, jsgcikkekre stb. Ez erstette a csoport sszetartozst is, hiszen a segtsgnyjts risi er egy kzssgben, informcis bzist is jelentett, valamint megtantotta a gyerekeket arra, hogy rviden s ponto-san, msok szmra rthet mdon adjk tovbb az informcikat a fellel-hetsggel kapcsolatban.

5. rsz. A projektterMk elksztse

A feladat kt rszbl llt. Elszr a killtsi anyagot kpez munkk elksztse trtnt meg, majd a projekttermk msodik rsznek, a killts megnyitjnak megszervezse. Mg az els rszben termszetes az egyni munka, a msodik csak csoportmunkban kpzelhet el. Ez utbbi rszben a szervezs megtanulsn van a hangsly.

Amikor a csoport minden tagja tallt hrom elvgzend feladatot, ezt ismertetnie kell a csoporttal, majd vlasztani belle kettt (ebben segthet a csoport vlemnye is), s ezt berni a tervezs Ki mit vlaszt? rovatba.

Az ezt kvet csoporttallkozkon a munkk elksztse trtnik. A mi esetnkben az Eszkzfigyelk feladata volt, hogy tvegyk a pedaggustl a szksges eszkzket, anyagokat, s gyeljenek az utnptlsra is. rde-mes Takarkossgmester-t vlasztani, aki figyelmezteti a csoport tagjait, ha valaki pazarolja az anyagot, vagy Balesetvdelmi figyelt, aki gyel a balesetveszlyes eszkzk hasznlatra. (Erre fleg a trgyksztsnl kell figyelni, hiszen a gyerekek hasznlhatnak szr- s vgszerszmokat.)

Az egyni munka itt nem jelent elszigeteltsget. A csoporttagok brmi-kor kikrhetik egyms vlemnyt, dolgozhatnak prban, segthetnek egy-msnak. A ksz munkkat gyjtsk valahol a falon vagy egyb brmilyen


29

nyilvnos helyen, hogy folyamatosan nyomon kvethet legyen a munkk szmnak a nvekedse, s lehetsg legyen a korriglsra. Az elbbi ers motivcis hats, hiszen mindenki szeretn mr ott ltni a munkjt a k-szek kztt, az utbbi segt a sznvonal tartsban, ugyanis ha egy kevsb jl sikerlt, esetleg be nem fejezett munkt tesz fel a ksztje a falra, akkor rgtn, mindenki szmra ltszik, hogy kilg a tbbi kzl, s mdostani kell rajta.

Az els munkk elksztse utn nhnyan mdostani szerettek volna a msodik termkk tmjn. Termszetesen erre megvolt a lehetsg, de egyeztetni kellett a csoport tagjaival, nehogy ketten is ugyanazt a munkt ksztsk el, majd a vltozs bekerlt a projektknyvbe is. Mindezt annak kellett megtennie, aki vltoztatni akart. gy a gyerekek a sajt brkn rezhettk, hogy egy vltoztats milyen egyeztetsekkel jr, esetleg msok rdekeit is srtheti, illetve adminisztrcis vonzata is van.

Bizony, elfordult, hogy konfliktushelyzet is kialakult. A pedaggus he-lyes magatartsa ebben sosem a konfliktus megoldsa, annak kijelentse, hogy kinek van igaza, hanem az llspontok kzeledsnek koordinlsa, a vita esetleges segtse. Nagy baj, hogy a gyerekek nem tanulnak meg egy-mssal vitatkozni, egymst meggyzni, a msok vlemnynek hatsra mdostani az llspontjukon. A kzssgben hatatlanok a konfliktusok, ppen ezrt egy ilyen projekt j terep a konfliktuskezelsi kpessg kiala-ktshoz, fejlesztshez.

Az rtkelsi-nrtkelsi szitucik a kzssgben vgzett tevkenysg-ben nagyon fontosak. A gyerekeknek meg kell tanulniuk egyms sikerei-nek is felhtlenl rlni, meg kell tanulniuk elismerni egymst, s elviselni azt, ha valami nem sikerlt megfelelen. Ennek nevel, fejleszt hatst a


30

kzssg megsokszorozza, mikzben lehetsget ad a megfelel magatar-tsformk elsajttsra, gyakorlsra.

Sose feledjk: a projekt egy pedaggiai eszkz a keznkben ahhoz, hogy tantvnyaink kompetencii fejldjenek. Szmunkra, pedaggusok szm-ra nem a produktum, a projekttermk a lnyeg, hanem az a fejleszt t, ahogy a gyerekek a cl megvalstsa rdekben tevkenykednek. Ennek a fejlesztsnek a koordinlsa, a kpessgfejlesztsre legalkalmasabb peda-ggiai helyzetek megteremtse a dolgunk, az, hogy a gyerekek sajt lm-nyen megtapasztaljk mindazt, ami egy cl megvalstshoz szksges, annak pozitv s negatv vetleteivel egytt.

A munkk heteken keresztl kszltek. Termszetesen nem elhanya-golhat az ismeretmennyisg sem, amit a gyerekek elsajttottak. Mlyen rgzlt bennk azoknak az orszgoknak a neve, melyeknek mesit, kz-mves trgyait, npszoksait feldolgoztk, kpi vagy trgyiasult form-ban. Rengeteg informcihoz juthattak hozz a csoporttrsaik ltal ksz-tett munkkkal kapcsolatos ismeretanyagbl is. Az ismeretek megszerzse rt olvassi, lnyegkiemelsi kpessgeiket fejlesztette, az illusztrcik s trgyak elksztse sorn pedig vizulis kifejezkpessgk, konstrul kpessgk, finommotorikjuk fejldtt.

Azzal, hogy az elkszlt munkk egyenrangan jelentek meg a killtsi anyag egszben, kzvetve, de ers felhv jelleggel jelezte szmukra, hogy minden nemzet egyenrang, s ebben a rendszerben mindenkinek helye van. Fontos volt ez a magyar s a cigny mesk feldolgozsban, e nemze-ti npszoksok, kzmves alkotsok megjelensben. A gyerekekben gy alakulhat ki, ha nem is tudatosan megfogalmazva, az Eurphoz tartozs tudata, annak rendszere, vza, amit az iskolnak ksbb fokozatosan kell mg feltltenie ismeretekkel, nyelvtudssal ahhoz, hogy a gyerekek eur-pai polgrokk vlhassanak.

1. A Mesemadarak a rajzok elksztse utn csoportmunkban lltottk ssze a killts plaktjt. Ennek ekkor kellett megjelennie, hiszen a kapcso-ld ismeretek, benyomsok rendszerbe foglalsval a gyerekek szmra is rthet mdon segtett r az elbb emltett rzs, gondolat kialaktsra. A nagymret mesemadr rajzra a tollakat egynileg ksztettk, majd he-lyeztk el a madr testn. Termszetesen egy-egy orszgot jellemz tollbl nemcsak kett kszlt, hanem tbb is, mert klnben tl nagy tollakkal kel-lett volna bebortani a testet. A tollakon a nemzeti lobogk szneit hasznl-tk, s prhuzamosan a toll gerincvel felkerlt az orszg neve is.


31

A csoport tagjai ezutn kis trbeli madarat ksztettek, szintn az ltaluk vlasztott orszg szneivel, lers s magyarz rajz alapjn. Ezt nagyobb mretben, csoportszinten kaptk meg, elszr kzsen rtelmeztk, majd egynileg lttak hozz az elksztshez. Az gyesebbek segtettek azoknak, akiknek nehezebben ment. (Ezek mr spontn, irnyts nlkli segtsg-nyjtsok voltak, amik bizonytottk a kzssgfejldst a pedaggus sz-mra.) A kis madarakat vgl crnra rgztettk, s egyelre, a killts rendezsig egy, az osztlyteremben keresztben kifesztett ktlre akasz-tottk.

Ezutn csoportmegbeszls kvetkezett. A gyerekeknek ki kellett vlasztaniuk a dramatizlsra sznt mest. Eh-

hez rviden ismertettk az ltaluk alkalmasnak vlt mese tartalmt, meg-nzve a hozz kszlt illusztrcit is.

A bemutats sorn rvelnik kellett, hogy mirt alkalmas az mesjk erre a clra. Az rvelshez a pedaggus is sghat szempontokat: pld-ul azrt, mert nem kell hozz sok szveget megtanulni, vagy a csoportbl sokan szerepelhetnek benne, vagy mr van egyszer tlet a dszlethez, a jelmezekhez stb. Vgl a vita eredmnyekpp megtalltk a dramatizls-ra sznt mest.

A csoport tagjai jra tnztk a Ki mit vllal? c. tervet. Mivel dramati-zlst vlasztottak, szksg volt szvegknyvrkra, rendezre, narrtorra, szereplkre, dszletfestkre, jelmezksztkre. A feladatok felosztsa utn mindenki munkhoz kezdett. Gondosan gyeltek r, hogy mindenkinek jusson feladat. A prbkat a rendez irnytotta, aki ehhez nagy R bets plt is kapott.

A szvegknyvrsnl a pedaggus segtsgre is szksg volt, hiszen az ilyen kor gyerekek ezt a feladatot mg nem kpesek nllan megoldani. Segtett a prbeszdes formba rendezsben s a szveg rvidtsben, ta-golsban is. A tanulshoz mindenki megkapta a teljes szveget, amiben szvegkiemelvel jeleztk az adott szerepl szvegt.

A pedaggus tancsait nem nlklzhettk a dszlettervezk s a jelmez-ksztk sem, hogy a legegyszerbb kifejezsi formkat megtallhassk.

A narrtor s a szereplk kivlasztsa sorn jabb konfliktushelyzeteket kellett megoldani, de sikerlt mindenkinek elfogadhat szerepet tallni. A gyerekek kzs megegyezssel fenntartottk a cserk lehetsgt mind a rendez, mind a szereplk esetben.


32

A rendez munkjt mivel ez a feladat kulcsfontossg volt ebben a rszben a prbk utn rtkeltk a tbbiek, s is elmondta, hogy rezte magt, mi volt a j, mi ment nehezebben.

A prbk vgre elkszltek a jelmezek s a dszletek is.Mr csak a killtsmegnyit krli szervezsi feladatok voltak htra. Mi-

utn minden, amit eddig ksztettek, erre a bemutatra vrt s elttk volt, a gyerekek egyre izgatottabbak voltak. jra elkerlt a terv, s megnztk a vllalsokat. Itt mr minden olajozottan mkdtt. Elkszlt a meghv, amit fnymsolval sokszorostottak, eljuttattk a cmzettekhez (ebbe az osztlytrsakon s tanrokon kvl beletartoztak a szlk is), feliratoztk a munkkat, az orszgok neveit sem elfelejtve, felraktk a kpeket, a madara-kat, a plaktot, berendeztk a sznpadot, s izgatottan vrtk a vendgeket.

2. A Kalzok terveiknek s vllalsuknak megfelelen vlasztottak az orszgok npszoksai, nnepkrei kzl, s mindenki elksztett egy-egy ehhez a tmhoz kapcsold trgyat. A legtbben a karcsony s a hsvt krbe tartoz szoksok kztt kutattak, de sokan kerestek a Tlaphoz k-td szoksokat is. Sokfle karcsonyfadsz, gyertya, mzeskalcs, hsvti dsz, tojsfests s egyszer gyerekjtk szletett, s mindenki elksztett egy-egy A/3-as mret illusztrcit is, ami az ltala vlasztott orszg np-szokshoz kapcsoldott. A munknak ez a szakasza egyni tevkenysg volt, de termszetesen kzssgben folyt ez is, a rsztvevk segtettek, ta-ncsokat adtak egymsnak. Sznestette a munkt, hogy az egyik gyerek npzent is tallt a kutatmunka kzben, amit aztn szvesen hallgattak az alkots sorn.

A ksz munkkat az alkotk elhelyeztk a terem faln, illetve a trgyakat a trozban. Ezutn ngy kisebb csoportot szerveztek, akik A/1-es mre-


33

t, kooperatv munkt ksztettek el egy-egy npszoksrl. Voltak olyanok, akik a karcsonyi szoksok, jelkpek tbb orszgban is fellelhet elemeinek sszegyjtsvel prblkoztak, msok egy, a csoport minden tagjnak tet-sz elemet, dsztst vlasztottak ki, vagy egy klnleges npszokst b-rzoltak. A munka sorn a felelsk segtsgvel koordinltk a munkt, akiknek tevkenysgt a vgn rtkeltk is.

Amikor a gyerekek elkszltek a killtsi anyaggal, a tervknek megfe-lelen hozzlttak volna a dramatizlshoz. Ekkor azonban rdekes fordu-lat kvetkezett be. Az egyik gyerek kutats kzben egy olyan, npi gyerek-jtkokat ler knyvre bukkant, amely sok, a tbbiek szmra is ismeretlen jtkot tartalmazott. Mivel ez nagyon tetszett nekik, a pedaggus eml-keztette ket, hogy ha akarnak, vltoztathatnak az eredeti terven, ha jobb tletk van. jabb tletroham kvetkezett, melynek a vgn a dramatiz-lst tcserltk egy olyan jtszhzra, ami nemcsak kzmves foglalkozst jelentett, hanem ezeknek a jtkoknak a kiprblst is.

Ezutn az ehhez szksges tervez- s szervezmunka kvetkezett.

Vlasztottak a kzmves trgyak kzl kettt, aminek elksztst a megnyitn megtantank a tbbieknek, valamint t npi gyerekjt-kot, amit szintn bemutatnnak.

sszertk az anyagszksgletet, s felosztottk, ki milyen segd esz-kzttud hozni otthonrl vagy gyjteni a jtkokhoz.

Kivlasztottk, kik melyik jtk felelsei lesznek, ami az eszkzkre val odafigyelst, a szablyok ismertetst jelentette a jtkosok sz-mra. Prban begyakoroltk ezeket a szerepeket.

Vgl a killts rendezse, a meghv- s plaktkszts kvetkezett. Minden a tervezettnek megfelel vllalsban kszlt el, amit a feliratozs is jelzett (kszt, a trgy, npszoks megnevezse, valamint az orszg fel-tntetse). gyangy a terveknek megfelelen trtnt a munkk kil-lttrben trtn elrendezse, a meghv s a plakt esetben a tervezs, kivitelezs, sokszorosts, kzbests is. A meghvottak az osztlytrsak kzl kerltek ki.

A megnyit idpontjra a jtszhz kellkei is mind az iskolban voltak, st jutalmakat is ksztettek a gyztesek szmra.


34

6. rsz. A BeMutAts

A Mesemadarak killtsa s dramatizlsa is nagy siker volt. A gye-rekek boldogok voltak, mutogattk a rajzaikat a szleiknek, osztlytrsaik-nak, elmondtk az illusztrlt mesk tartalmt; igazi megnyithangulat volt. Hossz munkjukra ez a nap tette fel a koront. Bemutathattak mindent, amit a projekt sorn tanultak, leginkbb azt prezentltk, hogy a csoport-juk milyen teljestmnyre volt kpes.

A Kalzok killtsa s jtszhza is nagyon sikeres volt. A lebonyolts

szvivje itt a gyerekek kzl kerlt ki. t is kzsen vlasztottk jellssel, szavazssal. A Szviv elszr ksznttte a megjelenteket s bemutatta a lehetsgeket, amivel a jtszhzban foglalkozni lehetett. A gyerekek kis hzigazdaknt vezettk a tbbieket a teremben trgyrl trgyra, mesltek a npszoksokrl. A killts megtekintse utn sztszrdtak a teremben, s volt, aki a kzmves tevkenysggel, volt, aki a jtkok kiprblsval foglalkozott. Itt volt nmi zrzavar, mire a vendg gyerekek megrtettk, addig nem lesz vge a jtszhznak, amg mindenki mindent, amit akart, ki nem prblt. A legvonzbb jtkoknl tmeg volt, az elsre kevsb lt-vnyosaknl alig voltak. Nmi segtsget a meghvottak osztlytanti is nyjtottak abban, hogy egyenletes legyen az eloszls.

Mr a jtkok kivlasztsnl is beszltnk annak fontossgrl, hogy a jtkokat kiprblk azok szrmazsi helyt, orszghoz val ktdst is megismerjk. Ezt segtettk a feliratok s a jtkfelelsk kzlsei. A csoport tagjai nagyon komolyan vettk a megismertetst, a jtk vgn visszakrdeztek annak nevre, szrmazsi helyre. A helyes vlaszt adk az adott orszg kis paprzszlit kaptk jutalmul.

A projekt sorn mindkt csoportban olyan tuds alakult ki, amelyre a ksbbiekben mint vzra plhet tovbb rszben az Eurphoz kapcsold ismerethalmaz, rszben a sajt lmny tanuls ltal fejld kpessgek rendszere.


35

7. rsz. Az rtkels

A killts utn mindkt csoportban rtkel beszlgetst szerveztnk. Ebben a gyerekek a terveikben rgztett szempontok alapjn elemeztk a le-bonyoltott a projektet, s mindenki rtkelte a sajt feladatelltst is, ami-hez a tbbiek is hozzszlhattak. risi jelentsg volt ez a beszlgets az rtkels-nrtkels fejlesztse szempontjbl. Hossz, tbb elemet tfog egyni s csoportteljestmnyrl volt sz, s mindennl pontosabban jelezte kzvetlenl s kzvetve is azt, hogy a sikeres csoportmunka az egynek pontos munkavgzsn alapszik, hogy az egyn mennyire fontos rsze a kzssgnek. Jelezte szmukra, hogy nem kell mindenkinek ugyanazt a munkt vgeznie, hanem az a fontos, hogy mindenki megtallja a hozz legjobban ill feladatot, s azt legjobb tudsa szerint elvgezze.

Az eurpaisg tudatnak csri minden bizonnyal sok rsztvevben kialakultak. Ennl tbbet az adott korcsoporttl nem vrhattunk el. Egy rzsnek, egy megrzsnek kellett kialakulni bennk, ami tbbnyire meg-trtnt. Ehhez tudunk majd a ksbbiekben kapcsolni ms, ezt az rzst elmlyt, ezt tudatost projekteket.

A sikeres projektmunka elismerseknt zrsul kis eurpai unis nta-pads matrict kaptak a gyerekek, amit beragaszthattak a projektigazolv-nyukba.

Kszl a toruni macskalegendt rz torony rajza a fels tagozatos korcsoportban

37

a II. korcsoport projektje

Ebben a projektben fels tagozatos tantvnyaink dolgoztak. Az elz Ismerd meg! c. projektben a hangsly az informciszerzs elsajttsn volt, itt e mellett a mind teljesebb kr ismerettads volt a kiemelt cl. Per-sze mindkt projekt tartalmaz minden elemet, a klnbsg a pedaggiai clok eltr hangslyn van.

A projekt cme: Mutasd be Eurpt!

Pedaggiai clok:

A gondolkodsi kpessgek fejlesztse. (A megismersi folyamatok, a lnyegkiemels kpessgnek fejlesztse, az informciszerzs kln-fle mdozatainak gyakorlsa, a logikai kpessgek fejlesztse.)

A kommunikcis kpessgek fejlesztse. (A megszerzett informcik mind teljesebb kr, tbb rzkszervre hat, vltozatos tadsa.)

A tervezs-szervezs kpessgnek fejlesztse.

Az egyttmkdsi kpessg fejlesztse. (A kooperatv tevkenysgek sorn.)

Tolerancira nevels. (A heterogn csoportsszettelbl add helyze-tek kihasznlsval.)

Ismerettads: Kulturlis rtkeink Eurpban,

Eurpa mvszete.

A pedaggus szerepe: Fels tagozatos tantvnyaink nem elszr dolgoztak projektben. Ismertk a kooperatv tanuls szervezeti jellemzit, jrtasak voltak a szerepek alkalmazsban, ket mr megrintette a csoport szndka, akarata szerinti nll tevkenysg, a kzssg ereje, az egyni felelssg krdse. Mr voltak tapasztalataik az interneten, a knyvtrban trtn nll informciszerzsrl. Ezrt a pedaggus szerepe itt mr nem annyira a munka szervezsnek segtsre irnyult, sokkal inkbb a tartal-mi krdsek megoldsnak segtsre. A tma risi informcihalmazt je-


38

lentett, ebbl vlasztani, ebben rendszert teremteni ennek a korosztlynak mg nem knny. A pedaggus tancsad szerepe teht ebben az esetben hangslyosabb volt.

Termszetesen itt is lnyeges szempont volt, hogy a pedaggus ne a meg-oldsok kzlsre szortkozzon, hanem ajnlsokat tegyen, s az utat mu-tassa meg a megoldshoz. Indirekt mdon, felvetsekkel, gondolatbreszt krdsekkel itt is irnythatak a gyerekek pedaggiai cljaink elrshez. Figyelni kellett a gyerekek reakciit, a csoport mkdst, a konfliktusok megoldst, mrlegelni, hogy az esetleges, a pedaggus az ltala mr elre lthat hibkat jelezze-e vagy sem, van-e ez a hiba akkora, hogy veszlyez-teti a projekt sikert, vagy hagyja, hiszen ha a csoport maga jn r a hibra, s keresi meg a megoldst, ez fejlesztbb mindennl stb.

A csoport lland figyelemmel ksrse, a folytonos mrlegels a bizto-stk arra, hogy a projekt kompetenciafejleszt hatsa a legmegfelelbb le-gyen.

Nagyon fontos az is, hogy a gyerekekben folyamatosan erstsk azt az rzst, hogy k maguk dnthetnek a krdsekben, a tmban, de ezt fele-lssggel kell tennik, hiszen a dnts utn a vgrehajts kvetkezik, ami szintn az nll tevkenysgk. Pedaggiai munknk sorn sokszor megtapasztaljuk, mennyire nem alakult ki ez az rzs a gyerekekben, meny-nyire nem kpesek nllan dntseket hozni, elvrjk, hogy minden hely-zetben valaki kvlrl mondja meg, mit kell tennik, hogyan tegyk azt. Ha


39

ez a kvlrl jv segtsg nincs meg, akkor unatkoznak, nem tudnak mi-hez kezdeni. Lthatjuk ezt az osztlykirndulsok szabadprogramjaiban, a klubdlutnokon, s sokszor a csaldokban is.

Szorosan ehhez a problmhoz kapcsoldik az is, hogy ha a gyerekeknek nincs nll gondolatuk, akaratuk, hamar eljutnak a semmi sem j rz-shez. Ilyenkor a hangslyok elcssznak, s a legfontosabb problmv v-lik pldul a reggeli zsemle minsge egy kirndulson vagy a zeneszm a klubdlutnon. Mi lehet ennek az oka?

A hagyomnyosabb, az utasts-vgrehajts rendszern alapul frontlis pedaggiai mdszerek nem kpesek ennek a problmnak a megoldsra, hiszen mindig megmondjk, mit kell tenni, az informci hnyadik olda-lon, melyik bekezdsben tallhat, hova kell rni a munkafzetben, mi az az egy sz, ami a helyes megolds s gy tovbb. St, leszablyozott az in-formcitads mdja is, hiszen csak akkor s olyan formban lehetsges, amikor s ahogy a pedaggus meghatrozza. Azrt, mert az informci-halmaz, amit a gyerekeknek magukv kell tennik, risi, felgyorsult ez a folyamat, minl tbb s tbb utasts, feladatmegolds trtnik egy-egy rn, annl biztosabban bevsdik az ismeret, s ebben a rohansban sok pedaggus idpocskolsnak rzi a sajt lmny tanulst s az ehhez kap-csold rzelmi megerstst. Sokan rzik gy, hogy az utastsokkal, a jl bevlt, sokszor kiprblt feladatokkal gyorsabb s sikeresebb a pedaggiai munka. Sok pedaggus tudatban nem az hibjuk, hanem az elvrsok,


40

a kzponti felmrk lexiklis adatai, a felvteli vizsgk kvetelmnyei mi-att az ismeret nagyobb jelentsget kap, mint a kpessg. Pedig azt, hogy valami nincsen rendben az oktats krl, mr mindenki megtapasztalta.

Ebben az rtkzavaros vilgban, amikor a csaldok egyre kevsb tudjk betlteni nevelsi funkcijukat, s egyre nagyobb teher hrul az iskolra, csak a pedaggiai szemllet, s remlhetleg egyszer az egsz oktatsi rendszerben megjelen egysges, kpessgfejlesztsre koncentrl peda-ggiai gondolkods lehet a megolds kulcsa.

A projektoktats, szmtalan ldsos hatsa mellett, ezekre a problmk-ra is megoldst adhat. Sok munkt ignyel a pedaggusoktl, fleg, ha nem tanrn kvli tevkenysgben, hanem az rkba beptve, a tantrgyakat sszehangolva szervezik. Elszr mindenkppen tancsos gy, a mienkhez hasonlan kiprblni, de aztn meg kell tallni a helyt az iskola idbe-osztsban, munkaszervezsben, mert ez egy olyan, korszer oktatsi mdszer, ami a kor kihvsainak megfelelni kpes felntt trsadalom fel mutat.

1. rsz. Az Indts

A projekt meghirdetse a msikhoz hasonlan trtnt. Egy indt, beve-zet beszlgetsre kerlt sor, amiben a pedaggus krvonalazta a tmt, de olyan tg hatrokkal, hogy a gyerekek akarata, kpzelereje maximlisan teret kaphasson. Ezt azzal rte el, hogy krdsekkel vezette be a beszlge-tst, s gy irnytotta a gyerekeket addig, amg el nem jutottak az Eurpai kultra, mvszet tmakrig.

A krdsek is jellegzetesen formldnak egy ilyen beszlgets sorn. Nem direkt mdon, konkrt ismeretekre krdezett r a pedaggus (pldul Mi a legmagasabb plet Eurpban?), hanem krdsei gy kezddtek: Mi a vlemnyetek arrl, hogy? Gondoltatok-e mr arra? Vajon lehetne-e? Az gy feltett krdsek megindtottk a gyerekek gondolatait, felkeltettk rdekldsket, s ami a legfontosabb, k is szrevettk s ez nagyon fon-tos , hogy itt az vlemnyk, gondolatuk, elkpzelsk alakthatja a to-vbbiakat.

Amikor gy tnt, krvonalazdott a beszlgetsben, mirl is lesz sz, a pedaggus ismertette a projekt idtartamt s a projekthez kapcsolds mdjt.


41

Ennl a csoportnl nem projektigazolvnyban, hanem dszes paprra kszlt szerzdsben rgztik majd a felelssgvllals tnyt, azt, hogy aki megkezdi a projektet, vllalja, hogy vgig dolgozni fog benne. A peda-ggus megmutatta ezt a mves kivitel szerzdst, melyben a nevek helye mg res volt, ezzel is motivlva a gyerekeket a jelentkezsre.

Krte a gyerekeket, hogy akik szeretnnek rszt venni a munkban, egy hten bell iratkozzanak fel a falijsgon elhelyezett paprra.

A feliratkozs menett figyelemmel ksr pedaggus motivl beszl-getsekkel vette r a htrnyos helyzet, visszahzdbb vagy gyengbb kpessg, ilyen jelleg plusz tevkenysgben mg nem rszt vllal tant-vnyait a feliratkozsra, hogy a csoport sszettelben a heterogn jelleg meglegyen, s hogy a projekt elrje a cljt azoknl a gyerekeknl, akiket a pedaggiai tervezs sorn megclzott.

2. rsz. A csoport felllsA, tMAvlAszts

A megfelel csoportltszm knnyen meglett. A jelentkezk biztostottk a heterogn sszettelt, ami sokat segt az egyik pedaggiai clunk, a tole-rancira nevels teljeslsben.

A munka kezdeteknt a gyerekek alrtk a dszes szerzds-oklevelet. Az alrst kis ritulval (taps, gratulci, nekls) tettk nneplyess. A szerzds lekicsinytett, sznes lapra kszlt fnymsolatt minden gye-rek hazavihette.

A projekt tmavlasztsa itt is az tletroham mdszervel trtnt. Els-sorban a gyerekek elzetes ismeretei voltak azok, amik alapjn javaslatokat tettek, ezek egy rsze kiss tanknyvz volt; nhnyan szemlyes uta-


42

zsi tapasztalataikra alapozva ajnlottak tmkat. Az tletek sszevissza felkerltek a csomagolpaprra. (Ezt eltettk, mert ksbb mg szksg lehet r, ha a gyerekek mdostani szeretnnek.) Rengeteg tlet felmerlt, a mzeumok gyjtemnyeinek bemutatsn keresztl a zenn t az iroda-lomig, az ltzkdskultrtl a templomptszetig vagy a tnckultrig szles volt a skla. Gyakorlatilag a kultra minden terlete, mvszettrt-neti kortl fggetlenl, kpviseltette magt.

A pedaggus koordincis szerepe igen nagy jelentsggel brt. Ahhoz, hogy tnyleges kutats, s ne felsznes munka legyen majd az egsz tev-kenysg mgtt, fontos volt, hogy a gyerekek ne akarjanak tl nagy tmt vlasztani. Meg kellett prblni a felvetseiket indirekt mdon kisebb egy-sgekk bontani, mert fl volt, hogy beleesnek ebbe a hibba, s ez a pro-jekt sikeres kimenetelt veszlyeztette volna. Ezt a pedaggus a megszokott mdon, a Vgiggondolttok-e azt, hogy? tpus, a gyakorlati kivitele-zsre irnyul krdsekkel sikeresen, a httrbl thidalta. Vgl a szava-zs eltt kihztk a tl nagy terletet fellel tmkat (pldul eurpai festmnyek), s a kisebbeket bocstottk szavazsra.

A legtbb voksot az Eurpa hres pletei, a Grg mvszet s Az eur mint pnzrme kapta.

Ezeknek a tmknak a feldolgozsra lltak fel a csoportok. Mindenki az rdekldsnek megfelelen vlaszthatott. A legtbben a grg mvszet feldolgozsra vllalkoztak, legkevesebben az eurval kapcsolatos tmra.


43

A mr felllt csoportok ezutn mr ebben a kisebb ltszmban tleteltek, majd voksoltak a csoport nvvlasztsrl. A szavazs az elz csapathoz hasonlan hrom egyenrtk szavazattal trtnt, majd a legtbb voksot kap nevekbl lettek a csoportnevek. Ez azrt j mdszer, mert gy kik-szblhet, hogy mindenki a sajtjra szavazzon, s a vgs eredmny ke-vsb lesz szubjektv.

Csoportjaink az ptszek, a Nik s a Bankrablk nevet adtk maguknak. Ksbb a Bankrablk nvmdostst krtek, s Kincsvad-szok-ra vltoztattak.

Ezutn a csoportok megkaptk a projektnaplt, amire felrtk a csoport-nevet, dsztettk magukhoz vagy a tmhoz illen, s belertk a csoport tagjainak neveit is.

Ebben a korcsoportban is j, ha a csoportidentitst erst jtkos fel-adatokkal sznestjk a megbeszlseket. Ezt azonban clszerbb ebben a szakaszban kiprblni, mert a tervezsnl a nagyobbak mr kpesek hosz-szabban koncentrlni, s akkor egy-egy ilyen feladat csak a figyelmet tereli el a tmrl. A projekt elejn viszont, a csoportok felllsnl vagy ksbb, bevezetsknt, hangulati elemknt kiprblhatunk egyet-egyet.

Ez lehet kzmves tevkenysg:

krmnfonssal kis karkt ksztse crnbl, ami szneiben egys-ges, s a fik is szvesen hordjk;

csoportkitz ksztse (kis manyag kupakot nyomunk agyagba vagy gyurmba, ezt a negatv formt ntjk ki gipsszel, mg a megk-ts eltt biztosttt tesznk bele, megkts utn kiemeljk az agyag-bl, filccel, temperval festjk, csnaklakkal vagy akril lakkspray-vel rgztjk, s ksz);

talizmnkszts kavicsbl s drtbl (mhszdrttal krbefogunk-szvnk egy kisebb lapos kavicsot, akasztt is ksztnk r, filctollal vagy temperval dsztjk, csnaklakkal vagy akril lakkspray-vel rg-ztjk, brszjra vagy felvetfonalra fzzk, s ksz).

Ezeken kvl lehet mg keresztrejtvnyeket sszelltani vagy villm-krtykat kszteni (a krtya egyik oldaln egy eurpai orszg, msik olda-ln a hozz tartoz fvros van), esetleg jtszhatunk memriajtkkal, amit szintn a gyerekek kszthetnek el a nemzetek zszlival. Ezeket a jtkokat


44

a csoportok elkszthetik s feladhatjk a msik csoportnak, majd a harma-diknak. A gyerekek nagyon lvezik a ksztst s a jtkot is.

Az ilyen jelleg, kiegszt tevkenysgeken hasznlhatk a kooperatv tanuls szerepei a munka szervezsnek megknnytsre. (A pedaggus azonban figyelje s rtkelje a felelsk munkjt.) Ezek a szerepek fokoza-tosan vlnak termszetess a gyerekek szmra, s az a j, ha mr elrjk, hogy pldul Csendkapitny nlkl is megfelel a munkazaj, vagy Vllve-reget nlkl is megdicsrik egymst stb.

3. rsz. A MunkA Megtervezse

A tma mr megvan, a csoport kszen ll a munkra, jhet teht az egyik legfontosabb feladat, a konkrtumok megtervezse.

Az els lps a projekttermkek kivlasztsa. Itt a gyerekek, most a pe-daggus javaslatra, nem kiscsoportokban, hanem egytt gondolkoztak to-vbb. A mr kiprblt tletroham mdszervel gyjtgettek dolgokat arrl, mit lehetne szervezni, kszteni a tmjukhoz kapcsoldva, hogyan lehetne msok szmra is rthet s rdekes mdon tadni a megszerzett ismere-teket. Rengeteg tletk volt, a kiscsoportok egyms tmjhoz kapcsoldva is remek javaslatokat tettek. Az ptszeknl tletknt felmerlt pldul a makett- s terepasztal-kszts, a rajzos brzols, a poszterkszts, az uta-zsi iroda dramatizlsa, eladsok, rejtvny, trsasjtk stb. A grg m-vszet kapcsn a Nik csoportnl szba kerlt a grg vzk brzolsa viaszkarccal, dombormkszts gipszbl, kszerkszts, ruhatervezs, l szobrok, falfestmnyek, knyvkszts a grg szobrszatrl, grg mese dramatizlsa, idutazs, grg tnc megtanulsa, arcfests grg mot-vumokkal. A Kincsvadszok javasoltk a tablksztst az egyes orszgok eurinak brzolsval, eurtervez versenyt, trtneti eladst, memria-jtkot, pnzdombortst fmlemezbl, trsasjtkot, pnzismereti tott.

Ezutn kzsen mrlegeltk, melyek azok az tletek, amelyeknek a meg-valstsra nincs lehetsgk. Ezeket kihztk a listrl.

A pedaggus indirekt mdon rvezette ket arra, hogy clszer lenne egy napra megszervezni mindhrom csoportnak a projekttermk-bemutatt. Ebben a rvezetsben a vezrfonal a vltozatossg biztostsa volt. Ennek kapcsn a kvetkez krdsek hangzottak el: Gondoljatok bele, ti milyen programokon rzitek jl magatokat! Taln j lenne valami hasonl Azon gondolkodom, vajon el tudjuk-e csbtani a programunkra azt, akit egyl-


45

taln nem rdekel ez eur vagy a grg mvszet? A gyerekek gy aztn knnyen eljutottak az sszefogs gondolatig. Hamar rvezettk egymst, hogy ha vltozatos programot szeretnnek nyjtani, akkor tbbfle tma, knlat szksges, s ezt a hrom csoport egytt jobban teljestheti.

Vgl, hosszas vita utn megegyeztek egy Eurpa Nap c. rendezvny megszervezsben, amikor mindhrom csoport megtarthatja bemutatjt.

Ezutn a csoportok, innen mr kisebb ltszm csapatokban, egy tmu-tat rtelmezsvel gondoltk t nllan, hogyan kellene felptenik a projektet, megszervezni a munkt.

Az tmutat szempontjai szerint haladva pontokba szedett feljegyzse-ket ksztettek a projektnapljukba a konkrt feladatok, idpontok, felel-sk megnevezsvel.

A tervezst a kooperatv tanuls alapelvei szerint vgeztk, felelskkel segtve a megbeszlst.

1. A csoport ltal vlasztott tma: .................................................................

2. Honnan szerezzk meg a szksges informcikat? ..........................

Gyjtstek ssze, honnan szerzitek meg az informcikat, ami a munka elksztshez kell (pldul tiknyvek, internet, folyiratok, tvmsor, kpeslapok, mvszeti vagy utazsi fotalbumok, egyb knyvek stb.)!

rjtok fel ezeket is a napltokba!

3. Az egyni vllalsok: ..................................................................................


46

rjtok be a napl egy lapjra a csoport nvsort! Ksbb, az informci-gyjts utn mindenki vlasszon, hogy konkrtan mivel foglalkozik majd, mit fog feldolgozni, elkszteni, s rja a neve mell!

4. Mire van szksgetek a munkk elksztshez? ................................

Gyjtstek ssze, milyen anyagok szksgesek ahhoz, hogy a munkt mindenki elkszthesse! Azt is rjtok fel a listra, ami a rendelkezsetekre ll, s jelljtek meg azt, ami nincs meg!

Ezt a listt adjtok oda tanrotoknak is, hogy beszerezhesse a szksges dolgokat!

5. Mire van szksg ahhoz, hogy a megszerzett ismereteket a tbbiek-nek is bemutathasstok? .....................................................................................

Gondoljtok vgig, mi minden kell ahhoz, hogy a ksz munkkat a tbbi-eknek bemutathasstok! Minden dologhoz, munkafzishoz rjatok felelst a csoportbl! gyeljetek az egyenletes munkamegosztsra, s arra, hogy mindenkinek legyen feladata!

Pldul: Ha egy tott szeretntek megoldatni a vendgekkel, akkor: Kik lltjk ssze a tott?

Ki sokszorostja?

Ki gondoskodik a helyrl, eszkzkrl (pad, szkek, tollak)?

Ki fogja leellenrizni?

Ki gondoskodik a hibtlan megoldsok ksztinek a djazsrl?

6. Idbeoszts

Ksztstek el a projekt idbeosztst! (A projekt idtartama 6 hnap. Oktberben indul. Melyik hnapban mi fog trtnni?)

Oktber: .........................................................................................................

November: .....................................................................................................

December: ......................................................................................................


47

Janur: ............................................................................................................

Februr: ..........................................................................................................

Mrcius: ......................................................................................................... 7. A siker titka: ..................................................................................................

Gyjtstek ssze azokat a dolgokat, ami szerintetek a projekt sikeressgt mutatja!

Pldul:

Akkor lesz sikeres a munknk, ha a rendezvnyre legalbb tvenen eljnnek.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha a rendezvnyen legalbb 5 fle tev-kenysgre van lehetsge a vendgeknek.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha legalbb 20 killtsi trgyat ksz-tnk.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha mindenki dolgozik a csoportban.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha mindenki vgigdolgozza a projek-tet.

Akkor lesz sikeres a munknk, ha jl rezzk magunkat egytt.

8. Vratlan helyzetek: ......................................................................................

(Ez most, a munka elejn mg resen marad, ksbb, ha valami elre nem lthat problma jelentkezik, ide majd feljegyezzk.)

9. A rendezvny szervezsben a csoportok ltal kzsen teljestend feladatok:

Meghvkszts. Felelsk: ........................................................................

A meghvk szthordsa. Felelsk: .........................................................

A terem berendezse. Felelsk: ................................................................

A rendezvny szvivje: ..............................................................................

A rendezvny forgatknyvnek sszelltsa. Felelsk: ....................


48

A killtsok elkszti: ...............................................................................

Gondoskods msorrl, bfrl. Felelsk: .............................................

Fotk ksztse. Felelsk: ...........................................................................

A mi projektnk esetben az Eurpa Napra a csoportok a kvetkez dol-gokat vllaltk:

ptszek csoportja:

Killts az Eurpa legszebb pleteirl ksztett rajzokbl. A rajzok-hoz kis felirat is tartozott, amin az orszg, a vros, az plet s a k-szt neve, valamint az orszg zszljnak a sznei voltak lthatak. (Mindenki 1 db A/3-as mret sznes rajzot vllalt, a rajz elksztsn kvl nhny mondatban be kellett tudniuk mutatni az brzolt p-letet.)

Mveltsgi tot Eurpa ptszetrl.

Nik csoport:

Killts gipsz dombormvekbl. (A 17 fs csoport 3 db dombormvet vllalt, kiseladssal bemutatva azt.)

Divatbemutat a grg viseletbl, eladssal. (3 ruha elksztse, jel-legzetes dsztssel, kszerekkel, saruval.)

Keresztrejtvny a grg mitolgibl.

Kincsvadszok csoport:

Tabl ksztse az Eurpai Uni pnzrmirl, rajzokkal s frottzstechnikval. Elads az eurrl.

Tabl ksztse a csoport eurterveirl.

Eur tervezse a vendgeknek. (n ilyen eurt szeretnk! cmmel.)

Pnzdomborts fmlemezbl. (Fm dts dobozok falbl kr ala-kra vgott lemezdarabkkat a gyerekek sszehajtott jsgpaprra rakjk az egyszn oldalval lefel, s a htuljra szggel, kikopott tollbetttel karcoljk fel a mintt, ami az egyszn oldalon szpen ki-domborodik.)


49

A napi program sznestsre az iskola tncosait terveztk felkrni. Kr-skre jellegzetes, az eurpai orszgokban tncolt tncokat, pldul lengyel polkt, angol keringt, tiroli tncot, cignytncot mutatnak majd be.

4. rsz. Az InforMcIszerzs szAkAszA

Fels tagozatos tantvnyaink magabiztosan hasznljk informciszer-zsre az iskolai knyvtrat s az internetet. Itt is fontos a pedaggus jelen-lte, hiszen az internet nagyon vonz, rengeteg rdekes dolog elrhet itt, s ez a korcsoport mr knnyen elcsbul a kutats helyett valamilyen vicces vagy jtkokat tartalmaz honlapra. Jl bevlt nlunk, ha erre a terletre felelst vlasztottunk. Az Internet-felgyel arra gyelt, hogy csoporttrsai a projekt cljainak megfelelen hasznljk az internetet. Termszetesen ezt rtkelnnk kellett, s clszer valamilyen jutalmat, cmet is adni annak a csoportnak, amelyik a legkevesebbszer tvedt el.

Az iskolai knyvtrban a gyerekek sok kpes albumot tallhattak, de el-ltogattak a vrosi knyvtrba, s egy utazsi irodbl is sikerlt katalgu-sokat, szrlapokat szerezni.

Az ptszek csoport knnyen rtallt a kpes tiknyvek, ptsze-ti albumok segtsgvel a legszebb pletekre, az interneten pedig adatokat gyjtttek a kiseladsok s a tot sszelltshoz. Nhny gyerek kpeslapokat is hozott, msok folyiratok s utazsi katalgu-sok segtsgvel talltak r a nekik tetsz pletre. Az egyik gyerek desanyja kpeslapgyjtemnybl mutatott be nhnyat. Volt, aki a Nk Lapja turisztikai rovatbl hozott lersokat, cikkeket.


50

A Nik csoportnak nehezebb feladata volt. A dombormvekhez kny-nyen talltak anyagot mvszeti albumokban, lersokkal, minden szksges informcival, az ltzkdskultrhoz azonban alapo-sabb kutats kellett. Divattrtneti honlapok is segtettk ket, hogy elgsges informcikhoz jussanak. A rejtvnyksztshez elssorban lexikonokat hasznltak. Nhnyan elltogattak egy ajndkboltba is, s ott a grg kultra hangulatt idz dsztrgyakat figyeltk meg s ksztettek errl feljegyzseket.

A Kincsvadszok szinte csak az internetrl tudtak anyaghoz jutni. Az eur trtnetrl mg sem az iskolai, sem a teleplsi knyvtr-ban nincs elg forrs, csupn egy npszerst kiadvnyt talltak. Az internet azonban elgsges volt, s jl reprezentlta azt, hogy meny-nyire korszer eszkz, mennyire frissek az ott tallhat informcik. Szlk segtsgvel banki informcikat is szereztek az eur aktulis rfolyamrl, majd ezt megkerestk az interneten is.

Ennl a korcsoportnl, akik mr gyakorlottak az egyttmkdsben, nem kellett kln figyelmet szentelni a csapatszellemnek, segtettk, b-tortottk egymst. Termszetesen konfliktusok itt is akadtak, de mr vol-tak magatartsmintk ezek feloldsra. Ha mg elszr dolgozunk gy


51

velk, a pedaggusnak ugyanolyan segtsget kell adnia, mint a kisebbek esetben.

Nha elfordult, hogy a gyerekek gyengbb kpessg trsaikra nem fi-gyeltek elgg. Mivel j csoportok lltak fel, nem a megszokott osztlyke-retben dolgoztak, gy a szemlyes kapcsolatok, egyms megismerse s el-fogadsa mg hagyott nmi kvnnivalt maga utn. Mivel a csoport tagjai tbb osztlybl voltak, klikkeseds is megfigyelhet volt, fleg a nagyobb ltszm csoportok esetben. A pedaggusnak erre nagyon kellett figyel-nie, a csoport perifrijra szorult gyerekek ugyanis nem lvezik annyira a munkt, mint a csoportban kzponti helyet elfoglal trsaik, gy esetkben a pedaggiai clok nem teljeslhetnek megfelelen. Ezernyi apr prakti-kval azonban a csoport figyelmt r lehet irnytani ezekre a gyerekekre. Egy-egy jkor elhangz dicsret vagy utals a httrbl sokat segthet. Ez a szerep a pedaggustl lland figyelmet ignyel, valamint rugalmassgot, hogy mindig megfelelen ne direkt mdon avatkozzon be.

Jl bevlt, hogy a foglalkozsok vgn a csoport tagjai mg szntak egy kis idt a beszlgetsre Hogy reztem magam ezen a foglalkozson? cm-mel. Persze ez egy id utn unalmass vlhat, s hossz idbe is kerlhet, mire mindenki elmondja a magt, ezrt kitalltuk a grafikonos hangulat-rzkel tblt. Ez egy olyan grafikon volt, melyet A/2-es lapra ksztet-tnk el; a vzszintes szrn a gyerekek monogramjai szerepeltek, a fgg-legesen pedig egy 10-es fokozat sklt lltottunk fel. Minden gyereknek


52

volt egy a monogramjval elltott szavazkorongja (sznes paprkorongok), amit gyurmaragasztval a foglalkozs vgn arra a szintre tett, ami jelezte a 10 fokozat skln, hogy mennyire rezte jl magt, mennyire volt sike-res a napi munka, milyenek voltak a trsas kapcsolatai. Az ra vgn csak rpillantottunk a grafikonra: ha mindegyik korong magasan llt, nem is beszltnk a dologrl, csak rltnk kicsit, m ha valakinl lejjebb volt a korong, kikrdeztk, mi volt a gondja azon a napon.

5. rsz. A projektterMk elksztse

A csoportok elszr magukban dolgoztak, hogy a megszerzett inform-cikat feldolgozzk, s elksztsk a vllalt projekttermkeket. A munka sorn a kooperatv tanulsszervezs szerepei segtettek a tevkenysg meg-szervezsben, az nll vgrehajtsban.

Az ptszek vltozatos technikval, mvszeti iskolsokhoz mlt szn-vonalon oldottk meg a feladatot. Fleg vegyes technikkat hasznltak. Az pletek rszleteit termszetesen fotk segtsgvel rajzoltk meg, hiszen a valsgban nem lthattk a modelleket. A ksz munkkat rgtn elhelyez-tk a teremben, a falon; ennek a motivcis ereje, valamint az nrtkels-ben betlttt szerepe nagyon nagy volt. A kpek utn a feliratok kvetkez-tek. Ezt nmi vita utn, a nagyobbak hatsra szmtgppel oldottk meg, a zszlk sznezst pedig kzzel vgeztk. Vgl mindenki egyoldalas bemutatszveget lltott ssze, amit elszr prban gyakoroltak, majd az egsz csoportnak bemutattk.


53

Az ptszeti totbl kt vltozatot is ksztettek, hiszen nagyon sok in-formcijuk volt. Ksztettek Legek totjt (ami tl nehznek bizonyult, amikor egy msik csoportban kiprbltk), s a killtsi anyaguk pletei-rl is egyet. Megoldottk a sokszorostst, s ksztettek gipszkitzket az pletek rajzval jutalomknt a hibtlan megfejtsekrt.

A Nik csoport nehz feladatra vllalkozott, de voltak mr elzetes isme-reteik a gipsz domborm ksztsrl. A csoportbl 9 f ezzel foglalkozott, 3 fs kiscsoportokban dolgozva. Olajozott veglapra, fakeretbe ntttk a gipszet (termszetesen itt kellett a tanri segtsg), megkts utn megfor-dtottk, levettk az veglapot, s erre a tkrsima felletre rajzoltk fel a kvnt formkat, majd karcol s vsszerszmokkal mlytettk ki ott, ahol szksges volt. (Fontos a Veszlyfigyel szerep a balesetveszly elhr-tsra!) A lees hulladkot kis kefkkel sprtk le. Amikor a m elkszlt, hg pccal ttrltk a fellett, gy mg plasztikusabb lett. Ezutn felk-szltek az brzolsok bekutatsra, 3 fs csoportokban gyakorolva.

Nyolcan a ruhaksztssel foglalkoztak. Hrom lepedt batikoltak, raj-zoltak meg jellegzetesen grg motvumokkal, mikzben megtanultk ezek jelentst, majd crnval ruhv csomztk, s drtkszereket hajl-tottak hozz. Vastag kartonbl, brhulladkbl ksztettek sarut (csak egyet sikerlt). A ruhkat visel modellekre a prbk sorn arcfestst talltak ki.

Megprbltak a ruhkhoz ill hajviseletet is kszteni, ehhez jra az internethez kellett folyamodniuk, hiszen a lehetsgekhez mrten korh frizurt szerettek volna. A gndr frizura ksztse azonban tl nehz fel-adatnak bizonyult, ezrt a bemutatra lemondtak rla, de kalandozsnak, prbattelnek mindenkppen j volt. A csoport kzsen sszelltott egy kis szveget a divatbemutathoz, egy tanult szavaztak meg, aki majd el-mondja. prban egy helyettestvel (betegsg esetre) tanulta meg a sz-veget.

A grg mitolgirl szl rejtvnyt kisebb csoportokban ksztettk el, szm szerint ngyet. Nmelyik nehznek bizonyult, ezeket nem vittk el a bemutatra. A sikeres rejtvnymegfejtknek drtkszereket ksztettek jutalomknt.

A Kincskeresk az internetrl kinyomtatott fotk alapjn tablt ksztet-tek a mr forgalomban lev eurkrl. Ezeket felnagytva lerajzoltk, hogy minden rszlet jl lthat legyen, s a nagysg rzkeltetsre frottzs (t-drzslses) technikval is elksztett mindenki egyet. A rajzokat A/1-es


54

mret kartonra rendeztk, feliratokat is ksztve r. Mivel sikerlt elg rviden sszefoglalniuk, mi is az eur, mi a trtnete, gy dntttek, ezt rrjk a tablra, s nem tartanak eladst. A feliratot szmtgppel ksz-tettk, s kinyomtatva ragasztottk a tablra.

Ezutn mindenki tervezett egy eurt, olyat, amilyet szeretne ltni Ma-gyarorszgon. A rajzokat egy msik kartonra rendeztk, majd ezt is felira-toztk, nevekkel elltva, s jellve, hogy ezek a fantzia szlemnyei. Ehhez kapcsoldva egy kisebb lapra plaktot ksztettek, ami eurtervezsre hvta a megjelenteket. Ehhez ksztettek kr alak, 10 cm tmrj tervezlapo-kat azok szmra, akik majd szeretnnek megprblkozni a tervezssel.

A gyerekek vgl kiprbltk a fmdombortst, hogy mindenki meg tudja mutatni, hogyan kszl. Megprbltk a trgyakat sajt terveik sze-rint elkszteni ezzel a technikval.

Gyjtttek res dts fmdobozokat, s felvgtk ket, elksztve a dombortsra. Itt alkalmaztk a Veszlyfigyel szerepet, hiszen ez baleset-veszlyes tevkenysg, knnyen megvgja a kezket a vkony fmlap, ezrt folyton figyelmeztetni kell ket. Elksztettk a dombortshoz szksges paprt, szerszmokat is.

A hetekig tart munka utn mindhrom csoport megtekintette a ksz produktumokat, s megbeszltk az Eurpa Nap forgatknyvt, majd a terv szerint a szervezshez mg szksges feladatok elvgzse kvetke-zett.

6. rsz. A BeMutAts

A gyerekek rendezvnyszervez munkja sikeres volt. A pontos feladat-kiosztsnak ksznheten minden grdlkenyen ment. Mindenki izgatot-tan s pontosan igyekezett feladatt teljesteni.

A meghvott gyerekek a tncok megtekintse utn csoportokban, forg-sznpadszeren ltogattk meg a hrom szervezcsapat terlett, tekintet-tk meg a killtst, hallgattk meg a kiseladsokat, oldottk meg a rejt-vnyeket, prbltk ki a tevkenysgeket. Ahhoz, hogy ez grdlkenyen menjen, nmi pedaggiai segtsgre volt szksg a meghvottak osztlyta-nti rszrl.

A bemutat bizonytotta, hogy a gyerekek elmlyltek az ltaluk vlasz-tott tmban, s sikerlt sokoldalan, jtkosan, mindenki szmra rde-


55

kesen megismerni s bemutatni az eurpai kultra nhny szegmenst. Az ismereteik mlyebben rgzltek ebben a munkban, mintha tanknyvbl kellett volna elsajttaniuk azokat. Taln nluk rzdtt leginkbb a munka sorn a projektmunka ldsos hatsa.

Kevsb rintette meg ket a hagyomnyos, tabls bemutats, de ezt nem bntuk. Kreatvabban, gyermeki rdekldssel, nem pedig didaktikusan kzeltettek a tmhoz, s ez j volt. A vgs bemutat nem rintette az eurpai kultra minden terlett, de az idig vezet ton sok mindennel tallkoztak.

J volt, hogy nem sablonos megoldsokat kaptunk tlk a projekt vgn. A nap megnyitjaknt bemutatott tncprodukci egy j terletet rintett; a multikulturalits bemutatsra szolglt, s remek hangulatot teremtett. Arra is j volt, hogy a gyerekek a tncosokkal val kzs munka sorn r-zkeltk: az eurpai kultra jelen van a kzvetlen kzelkben is, csak szre kell vennik.

Ugyanezt sugallta az ptszeti killts, hiszen itt a magyar ptszet is kpviseltette magt, s a totkrdsekben is helyet kapott. A grg kult-ra bemutatsa egyrszt a maradand rtkek szemlltetsvel, msrszt a napjainkban is megtallhat pldival jelezte, hogy az igazi rtkek kor-szerek.

Az eurs tma pedig remek volt ahhoz, hogy a gyerekek az egysges fizeteszkz kapcsn az eurpai s nemzeti jelkpeket tanulmnyozzk, meglssk az egysges eurpai s a nemzeti tartalmat az rmken. Fontos volt azrt is, hogy megtanuljanak remknt nzni egy pnzdarabot, ami-nek hasznlati funkcijn kvl eszttikai rtke is van.

7. rsz. Az rtkels

A projekt lezrsaknt rtkel beszlgetst tartottunk. Ehhez hasznl-tuk a hangulatjelz grafikont, valamint a tervezetet, amiben a gyerekek elre rgztettk, mikor lehet sikeresnek tekinteni a projektet.

A projekt rtkelse azt sugallta szmukra, hogy az egyni vllalsok teljestse mennyire fontos a kzssg sikere szempontjbl. Mindenki be-szmolt a sajt s a csoport munkjnak megtlsrl is, gyakorolva ezzel az rtkelst s nrtkelst, az rvelst s a vitt is.

A vgs rtkels meggyzen bizonytotta, hogy a projektben rszt ve-vk az ismereteket egy olyan sajt lmny tanuls sorn sajttottk el,


56

ami teljes szemlyisgket, minden kompetencijukat a lehet legnagyobb mrtkben fejlesztette. letszer, valsgos, sokoldal, tbb terletet, a ta-nulst s a vals letet is sszekapcsol tevkenysg volt ez, ahol a gyerekek a msok szmra trtn bemutats szmtalan mdjt megismerhettk. Hi-szen a szemlyes elads, a killts, a tablk, a divatbemutat, a trgyksz-ts bemutatsa, a totk s a rejtvnyek, a tnc s az ehhez kapcsold zene, mind ms-ms rzkszervre hat, ms tevkenysget ignyl prezentcik voltak. A tevkenysg segtette egyms elfogadst, nvelte toleranciju-kat, s ebben a korcsoportban mr tudatosabb tette a munkamegosztst is. A htrnyos helyzet gyerekek sikeres rszvtele, rme, nrtkelse pedig igazolta azoknak a pedaggiai cloknak a teljeslst, amelyeket a pedaggusok a projekt elejn kitztek.

A gyerekek a projekt vgn kis emlklapot kaptak sikeres munkjukrt, amin egy csoportkp is szerepelt. Vgl palacsintastssel zrtuk a cso-port munkjt. (Amg a palacsintk sltek, a gyerekek ismt kutattak kicsit az interneten, melyik orszgban milyen tltelkkel ksztik ezt az telt, s egyet-kettt kiprbltunk. A slger azonban a jl bevlt kakas palacsinta maradt.)

57

a III. korcsoport projektje

Ebben a projektben kzpiskols kor tantvnyaink dolgoztak. Az els, Ismerd meg!c. projektben a hangsly az informciszerzs elsajttsn volt, a msodik, Mutasd be! cmben a bemutatsi mdszerek, lehets-gek sokflesgn, ezek mellett pedig a kapcsolatteremts, a kommunikci, az egyttgondolkods volt a kiemelt cl. Ezrt a projekt pedaggiai cme Teremtsd meg! volt.

A projekt keretben rdekes nemzetkzi prbeszdben ismerkedhettek a gyerekek a tmval, megtudva ms orszgokban l fiatalok vlemnyt, megkeresve az azonossgokat, a gondolkods kzs pontjait.

A projekt cme: Teremtsd meg! (Kzs mvszeti projekt ltrehozsa)

Documents

L. Ritók Nóra - Projektpedagogia_hatranyos