La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo....En relación con el constructivismo, se ofrecen explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se

La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo.

Montero, Alicia*Zambrano, Luz Marina**Zerpa, Carlos***

Resumen:

El artículo tiene como propósito analizar el proceso de comprensión lectora desde los principios constructivistas. En ese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodman quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto, también se incluye la propuesta de mapas conceptuales de Novak como estrategia para organizar adecuadamente lo comprendido. En relación con el constructivismo, se ofrecen explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consideró trabajar con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de Educación Media, estudiantes del primer año de Odontología y estudiantes del primer año de Letras. Se concluyó que abordar el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como la utilización de estrategias de estudio, desde los principios constructivistas, contribuye al desarrollo de competencias de comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual se hará evidente en un mayor rendimiento académico, en el disfrute y aprovechamiento de la lectura, independientemente del tema y del escenario donde esta se desarrolle.

Palabras clave: comprensión lectora, constructivismo, aprendizaje.

* Lic. en Letras. Magíster en Literatura, mención Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. Coordinadora de la Maestría en Literatura LUZ. Promotora de Lectura. Miembro del PEI del FONACIT. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ adscrita a la Línea de Investigación en Enseñanza de la Lengua y la Literatura. ** Lic. en Letras, Magíster en Docencia para la Educación Superior, Profesora de la Universidad del Zulia, Facultad de Odontología. Cursa el Doctorado en Ciencias Humanas, adscrita a la Línea de Investigación Currículo, Cultura y Sociedad.***Licenciado en Letras y en Educación mención Letras, Especialista en Enseñanza de la Lengua. Magíster en Psicología Educacional. Actualmente es Coordinador Pedagógico de la U.E. San Ignacio de Fe y Alegría..

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Reading Comprehension from the Viewpoint of Constructivism

Abstract:

The purpose of this article is to analyze the reading comprehension process from the viewpoint of constructivist principles. The theoretical contributions of Goodman are considered, which affirm that reading is a process of transaction between reader and text. Also, the proposal for conceptual maps by Novak is considered as a strategy to adequately organize what is understood. In relation to constructivism, explanations are offered from the theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. For the experience, working with three different populations was considered: middle school education students, first year dentistry students and first year literature students. Conclusions were that learning the mother tongue and literature, as well as utilizing study strategies from the constructivist principles approach, contributes to developing reading comprehension competences for different students, which will be evident in better academic performance, in enjoying and taking advantage of reading, independently of the theme and scenario where it develops.

Keywords: reading comprehension, constructivism, learning

Introducción

Las dificultades de comprensión lectora son un tema que ha sido investigado y debatido en diferentes ámbitos científicos, considerando los beneficios que ofrece entender adecuadamente cualquier material escrito para el proceso de aprendizaje de los individuos. Un buen lector garantiza el establecimiento de relaciones comunicativas positivas entre las personas y entre el escritor y

sus lectores. Nuestros contextos están invadidos de escritos que están a la espera de lectores ávidos por adueñarse de las palabras.

En efecto, la comprensión lectora es una competencia que debe ser desarrollada en los diferentes niveles educativos. Esta condición exigirá que todos los profesionales en el ejercicio de la docencia


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sean lectores activos y constantes investigadores de las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para poder ofrecerles materiales de calidad que den respuestas a sus interrogantes y promuevan la formulación otras.

En ese sentido, la transdisplinaridad es una de las alternativas pertinentes que contribuirá a que los contenidos programáticos de las diferentes áreas, se orienten al desarrollo y consolidación de la comprensión lectora. Asimismo, hay que considerar que los temas de investigación y discusión de los jóvenes en el siglo XXI son diversos, complejos y opuestos a los que posiblemente pudiera ofrecer un docente. Esto se debe al papel de los medios de comunicación e información y al fenómeno de la globalización.

De los diferentes postulados acerca de la adquisición del conocimiento, hemos escogido el constructivismo, por cuanto este considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje, si bien es cierto posee carácter individual y endógeno, también se sitúa en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. El estudiante aprende de acuerdo con sus potencialidades, es decir, cada quien aprende en forma particular, dadas las características intelectuales y genéticas que se poseen, sin embargo, el aprendizaje también está determinado por las relaciones que se establecen con otras personas. En este sentido, el estudiante construye el conocimiento gracias a la mediación de otros, en un contexto particular

(Barbera, 2000).

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, “una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. Esta teoría asume que nada viene de la nada. Es decir que conocimiento previo es la base del conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimiento y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Ramos, 2007).

En el Constructivismo, el alumno es quien aprende y no el docente el que enseña, involucrándose con otros aprehendientes durante el proceso de construcción de conocimiento como construcción social, tomando la retroalimentación como factor fundamental en la adquisición final de los contenidos.

El constructivismo lo debemos entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación, el integrar todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común lo que se constituye como principios del constructivismo. Esta concepción

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de la educación no hay que tomarla como un conjunto de recetas, sino más bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza (Coll y Cols, 1993).

En definitiva, el constructivismo asume que los alumnos en la escuela aprenden y se desarrollan en la medida en que puedan construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en los currículos escolares. Esta concepción implica por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otra, una guía por parte del profesor que actúa como mediador.

Por lo anterior expuesto, se formulan las siguientes interrogantes: ¿cuáles serán las estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de último año de educación media diversificada y universitaria?, ¿ Cómo el uso de las estrategias de comprensión lectora desde el constructivismo contribuirá a la capacitación profesional de los estudiantes de educación media y universitaria?.

Por último, la investigación adquiere importancia al ofrecer a los estudiantes y docentes de cada una de las modalidades de estudio, lineamientos que permitirán mejorar la comprensión de diferentes tipos de textos, según las necesidades de los lectores. Al consolidar estas habilidades, tendrán acceso con facilidad a diferentes informaciones que les serán útiles en su vida de formación

profesional para generar y mejorar los procesos de investigación en sus diferentes espacios académicos.

La concepción de la lectura

Sobre el tema de la lectura se han realizado numerosas investigaciones y se han propuesto varias teorías, cada una responde a un momento y a un enfoque en particular.

Podemos iniciar esta sección describiendo los planteamientos de José Morais (1995), quien define la lectura “como un proceso de descodificación de los signos escritos presentes en el texto que se enseña a través del método fonético y donde el niño alcanza el significado porque primero pasa por las palabras”. Escuchar esta posición en nuestros días causa cierto malestar porque son muchas las críticas que se han hecho a esta forma de enseñar a leer, pues se ha demostrado que no es suficiente recitar en forma expresiva un texto para decir que se ha comprendido en su totalidad.

Smith (1973), por su parte, causó una verdadera revolución cuando afirmó que en el proceso de la lectura intervienen dos fuentes de información: la visual y la no visual. En la primera, se descodifica mediante la selección hecha por la vista y en la segunda, interviene la información que posee en su cerebro el lector. Ambas pueden intercambiarse; sin embargo, la segunda es indispensable en la comprensión y aprendizaje de la lectura. El autor muestra un aspecto nuevo: la influencia

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del lector en la comprensión del texto.

Basándose, en parte, en el planteamiento anterior, Rosenblatt (1996:36) define la lectura como “un proceso de transacción entre quien lee y el texto”. Por consiguiente, ambos forman parte de una misma situación global en donde se condicionan recíprocamente. Así mismo, afirma que la persona mientras lee va centrando su atención no sólo en los signos impresos, sino también en las interrogantes, imágenes, ideas y pensamientos que estos evocan.

Cierra esta revisión conceptual la definición de lectura que hace Goodman (1996:25), padre de la teoría transaccional sociopsicolinguística sobre el proceso de la lectura, quien después de tres décadas de investigaciones logró determinar que la “lectura es un proceso durante el cual el lector interactúa con el texto y va construyendo significados con sus conocimientos previos conceptuales, letrados y las claves lingüísticas que el propio texto le ofrece”. En efecto, el lector es un sujeto activo que tiene diferentes intenciones de lectura y para comprender lo que va leyendo aporta sus propios conocimientos, a la vez que formula hipótesis y se plantea interrogantes. Las pistas que ofrece el texto son: los elementos de coherencia, la cohesión, la estructura textual y el léxico, entre otros.

Un lector frente a un texto despliega una serie de actividades que se activan de forma simultánea permitiéndole acceder a su significado de una forma más rápida. No tendrá que leer todo un

capítulo para elaborar su representación mental, sino que “a medida que obtiene la información va relacionándola con la que tiene en su memoria, lo que le permite construir significados a medida que avanza en la lectura.” (González y otros, 2002:96).

El proceso de la lectura ha sido descrito como integrado por tres etapas: la decodificación, la relación de las ideas del texto y la construcción de ideas globales. En la primera, el lector interpreta la serie de símbolos que aparecen en el texto con el fin de identificar el significado de las palabras y la relación que se establece entre una y otra. Una vez que él ha identificado el significado de las palabras y sus relaciones, procede a unir las ideas del texto apoyándose en lo que ya conoce porque el propio texto le ha suministrado información. Por último, distingue lo relevante de lo secundario para llegar a la construcción de una idea global de lo leído, una especie de resumen. Finalmente, construye un modelo mental de la situación que representará lo que el sujeto ha aprendido del texto.

Estrategias de Comprensión lectora

Cuando un lector toma un texto es sus manos, su intención es construir sentido, utilizando distintos procesos mentales,distintas estrategias tales como: la predicción, la inferencia, la formulación de hipótesis e interrogantes y la autocorrección.

Para Solé (1997) “las estrategias de


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implican la planificación de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos. Lo que caracteriza la mentalidad estratégica es su capacidad para presentar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones”.

Es importante señalar que el proceso de lectura se lleva a cabo cuando el lector utiliza un tipo de estrategias de metacognición (reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje) que le permitirá pensar sobre su actuación como tal, proponerse un objetivo de lectura, planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y supervisar como evaluador este proceso para modificarlo de ser necesario.

Adaptando las propuestas de Goodman, Solé y Rosenblatt, Ortiz (2004:12) presenta las estrategias cognitivas de lectura y las define como “operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propósito de lectura y al tipo de discurso: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, conversacional”.

Las estrategias cognitivas se clasifican en:

• Muestreo y Selección: el lector, de acuerdo con su propósito de lectura y los conocimientos previos, selecciona la información que le será más útil y conveniente a través de la observación cuidadosa del material de lectura.

• Formulación, refutación y verificación de hipótesis: el lector predice e infiere información, identifica las pistas que le proporciona el texto para su comprensión, detecta si está entendiendo la lectura y supera los obstáculos de comprensión.

• Estrategias de supresión, selección, ampliación y generalización de la información que permiten suprimir lo irrelevante para construir la información nuclear del texto con la intención de servirse de ella, de acuerdo con el propósito de la lectura.

Estas estrategias cognitivas conducen al lector a reflexionar sobre su propio proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que sigue al leer.

Otros autores como Díaz Barriga (2002), con fines didácticos, agrupan las estrategias para desarrollar la comprensión lectora en tres clases: antes de la lectura, durante ella y al final.

Afirman que el lector, antes de leer, debe activar sus esquemas cognitivos utilizando las señales que ofrece el texto (título, subtítulo, imágenes, negrita, cuadros) con los cuales elaborará mapas o redes semánticas. Así mismo, mientras lee confronta sus esquemas con las ideas del texto y su propósito debe ser ir asociando lo que éste dice con lo que sabe para confirmar o refutar sus hipótesis. Después de leer busca lograr una representación global e integrada


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de los contenidos del texto elaborando resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, mapas organizativos.

Es evidente que hay coincidencias entre los planteamientos didácticos que hacen los autores. Sin embargo, es oportuno señalar que Ortiz (2004) hace énfasis en lo relacionado con la metacognición y afirma que en el proceso de lectura las estrategias interactúan y se apoyan unas a otras.

En definitiva, el objetivo de las estrategias es que el lector se haga consciente de sus propias elaboraciones e ideas para construir significados a partir de la lectura. Esto le permitirá la producción de un nuevo texto sobre el mismo tema o sobre otros que amplíen la información del texto original, dirigido a una audiencia determinada y con un propósito específico.

La aplicación de estas estrategias en el aula, ayudará a los estudiantes a leer de modo activo y a comprender una gran variedad de textos.

Teorías del aprendizaje como construcción de conocimiento

Seguidamente aclararemos qué postulados teóricos y principios básicos del Constructivismo, según Rosas y Sebastián (2001) orientarán nuestra investigación y reflexión:

a) Rescate del sujeto cognitivo, esto es, reconocemos que el aprendiz no es un

mero receptáculo de los conocimientos del profesor, sino un ente constructor de significados y de estructuras de conocimiento. Esto en gran manera determina la actitud del docente- mediador como planificador, ejecutor y evaluador del proceso de aprendizaje- enseñanza, y el rol del aprendiz como responsable de su propio aprendizaje. b) El concepto de desarrollo alimentado por una parte de la teoría Psicogenética de Piaget, cuyo foco se centra en el desarrollo de estructuras psicológicas en el marco de la ontogenia: y por otro lado de la teoría del aprendizaje social de L. Vigotsky, quien centra su propuesta en los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y las relaciones entre pensamiento y lenguaje.

c) El concepto de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y algunas premisas relacionadas con la situación de enseñanza-aprendizaje.

Los modelos pedagógicos actuales plantean que el aprendizaje de la lengua en la escuela y universidad no sólo está determinado por como se concibe el objeto de aprendizaje, es decir, la selección de los contenidos de los programas, sino también por una teoría de aprendizaje que explique el proceso mediante el cual el alumno aprehende el conocimiento. Una de ellas es la denominada constructivista. Esta teoría rompe con el tradicional modelo basado en el conductismo, el cual concibe el aprendizaje como una caja negra, donde lo importante es relacionar los estímulos



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con las respuestas, sin importar lo que ocurra dentro de la caja negra. Esto propició en los programas educativos los llamados “contenidos enlatados”.

Algunos de los postulados-base del constructivismo tienen sus orígenes en el siglo VI A.C. con las ideas de Lao Tsé. Posteriormente, Sócrates inició en Grecia su metodología mayéutica cuando se dio cuenta de que sus discípulos sabían más que él.

Modernamente, el constructivismo es una posición compartida por varias tendencias y corrientes psicológicas que intentan rescatar el papel activo del individuo en la construcción de su conocimiento y, por lo tanto, en su aprendizaje.

En otras palabras, la teoría constructivista sustenta que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano a partir de su propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. El aprendizaje, entonces, requiere que los alumnos manipulen activamente la información que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar, analizar y asimilar lo que sea significativo. Por eso, debe organizar la información y construir estructuras mediante la interacción de los procesos de aprendizaje con su medio. Este papel activo del aprendiz está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

En esta concepción del aprendizaje confluyen las ideas de Piaget, de Vigotsky, de Ausubel y de la llamada psicología cognitiva, las cuales se resumen a continuación.

Teorías del aprendizaje de Piaget: “Etapas del Desarrollo Cognitivo”.

El desarrollo cognitivo para Jean Piaget consiste en la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece.

En ese sentido, los períodos del desarrollo cognoscitivo (sensomotor preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que correspondes tanto a la



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manera que el sujeto tienen de enfocar los problemas como a su estructura.

Esta teoría ha permitido demostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo carente de conexión, sino que guardan una estrecha relación unas con otras.

En otras palabras, las adquisiciones de cada período de desarrollo cognitivo, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico. Por consiguiente, la capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, de modo que el aprendizaje sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee.

Las ideas piagetianas durante mucho tiempo han sido importantes en la pedagogía, hasta el punto de que hablar de temas pedagógicos era al mismo tiempo hablar de psicología evolutiva.

Piaget centró sus estudios en la formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos, y su epistemología se basa, en la convicción de que todas las estructuras que conforman la cognición humana tienen una génesis a partir de alguna estructura anterior y por medio de procesos de transformación constructiva (organización y adaptación, que comprende la equilibración, la asimilación y la acomodación), las estructuras más

simples van siendo incorporadas en otras de orden superior. (Rosas y Sebastián, 2001)

Teoría del aprendizaje de Vigotsky: “Zona del desarrollo próximo”.

Este autor también plantea el proceso de construcción del conocimiento a partir de las funciones psicológicas superiores que aparecen en dos planos: uno social, que viene dado por las interacciones sociales, y otro individual, que se refiere a la interiorización de las funciones psicológicas construidas en el plano social. En consecuencia, el desarrollo psicológico constituye un proceso sociocultural donde el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta.

Para Vigotsky (1979) es fundamental en los procesos de aprendizaje la comunicación verbal entre el profesor - alumno y entre alumno- alumno. De allí surge su conocida teoría de “la zona del desarrollo próximo”, la cual se refiere a la existencia de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo, donde el alumno es capaz de adquirir y realizar operaciones que corresponden a una etapa ulterior de aquella en la que se encuentra. Esto es posible mediante la ayuda del adulto o en colaboración con otros compañeros más aventajados. En conclusión, para este científico, la instrucción debe situarse en la zona de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros.Se ha de establecer una diferencia entre



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lo que el alumno es capaz de hacer y aprender solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos Vigotsky la llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, y delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

Una premisa que nos orienta también es la que Vigotsky propone acerca de la naturaleza primero social- cultural y luego individual- personal del aprendizaje. Ningún aprendizaje se internaliza sin haber sido primero social. De acuerdo a Díaz Barriga, (2002:29) citando a Wertsch (1991) el objetivo de un enfoque sociocultural derivado de las ideas de Vigotsky es explicar como se ubica la acción humana en ámbitos culturales, históricos e institucionales más que centrarse en los procesos internos del sujeto epistémico, lo que hizo Piaget.

Díaz Barriga (2002) continúa explicando que la unidad de análisis de la teoría

sociocultural es la acción humana mediada por herramientas como el lenguaje, por eso es tan importante el análisis del discurso y de allí la pertinencia de las ideas de Vigotsky en nuestro trabajo para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de educación media y superior. Desde esta postura, “son las tradiciones culturales y las prácticas sociales las que regulan, transforman y dan expresión a la psiquis. En lo educativo, esto se verifica en la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre partes”. (2002:29), los cuales forman parte fundamental de nuestra propuesta de enseñanza de la comprensión lectora.

Teoría de Ausubel: El aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza. Esta asimilación es posible en la medida en que el alumno cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a la información proveniente del medio, la cual para ser significativa debe estar vinculada con conceptos específicos y pertinentes de su estructura cognoscitiva.

Ausubel, entonces, plantea que en cualquier nivel educativo el alumno ya sabe algo sobre lo que queremos enseñarle y es sobre esa base que se asentará lo nuevo. Esto quiere decir que el aprendizaje no puede consistir simplemente en la repetición mecánica



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de lo que dice el profesor o el libro, sin utilizar los conocimientos que ya posee. Por eso, el docente debe indagar sobre ese saber previo del estudiante y analizar los errores como vía para informarse sobre cómo se está construyendo su aprendizaje.

El aprendizaje significativo de Ausubel toca varios aspectos que debemos considerar y que describimos a continuación, de acuerdo a lo planteado por Carlos Dorado P., en su página web “Aprender a Aprender” y a Frida Díaz Barriga (2002)

- Los esquemas previos: Se debe considerar el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.

- La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en asegurarse de que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos

previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite cons-truir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.

- Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionales).

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Hemos mencionado que el interés del aprendiz es un factor primordial para el aprendizaje.



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Así mismo, Porlán (1997) enfatiza que “la motivación es el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados y el paso de la memoria episódica a la memoria semántica o de largo plazo” (1997:100). Para esto se incluye en la planificación de las secuencias didácticas, actividades que resulten motivadoras para los estudiantes: video foros, conversaciones sobre temas de interés y actualidad, inclusión de la música, el comic, la dramatización y la gestualidad en las clases de lengua y literatura.

- La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad.

Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores, normas, etc. sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

- El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una

intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo.

El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares, es tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente (Díaz Barriga: 2002).

- Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la posibilidad de que pueda construir significados nuevos, es


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decir, más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. Hay conocimientos, destrezas y procedimientos básicos que deben estar incorporados comprensivamente y deberían poder ser recuperados de la memoria en las actividades subsiguientes: las categorías gramaticales, las figuras retóricas o los géneros literarios, por ejemplo. - Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

- La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales. “Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos

genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones”. (Cf. Porlán: 1997: pág. 59)Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Todas las funciones atribuidas a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nuevainformación aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más.

El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender. De acuerdo a Porlán (1997) los esquemas abarcan tanto el plano profundo experiencial de la persona como el lingüístico, verbal y simbólico, así como las relaciones entre ambos.

La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificación


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de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial, desequilibrio, y reequilibrio posterior.

El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el aprendizaje sea significativo, es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. El aporte de la Psicología Cognitiva

Esta rama de la psicología sostiene que en el aprendizaje intervienen diversos procesos cognitivos como la atención, la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo, y las estrategias de mantenimiento y elaboración de la información, sobre lo cual influyen los conocimientos previos (Carretero, 1993).

En conclusión, según la teoría constructivista el docente debe tener en cuenta: los esquemas previos de conocimientos de los alumnos y su posible zona de desarrollo próximo, promover conflictos entre lo que se sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto, proponer aprendizajes significativos y el trabajo grupal, además de brindar ocasiones para reflexionar sobre lo que se sabe y

lo que se está aprendiendo, así como lo concerniente a los mecanismos de comprensión y aprendizaje.

En resumen, hay principios que son comunes para todos los enfoques constructivistas tales como: la relación entre los sujetos y los objetos de estudio y observación, las asociaciones que se dan en el proceso de aprendizaje hace que se construyan nuevas redes de saberes, la intersujetividad porque no se aprende en solitario sino junto con el otro, en consecuencia se desequilibran los esquemas, se deconstruyen los esquemas antiguos para darle paso a los nuevos que exigirán nuevas herramientas y experiencias de vida que hacen del conocimiento un proceso complejo, dinámico y no lineal.

La comprensión lectora y el constructivismo

Los tres enfoques explicados anteriormente inciden de manera directa en el Diseño y Planificación de la Enseñanza de la comprensión lectora en tres poblaciones diversas que hemos escogido: Estudiantes del tercer año de Odontología en LUZ, Estudiantes de primer y segundo semestre de Letras en LUZ y estudiantes de Educación Media.

Debemos mencionar que desde una perspectiva constructivista, el diseño y planificación de la enseñanza de la comprensión lectora debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

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Los contenidos de la enseñanza: se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo lo conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de lo expuesto en el ámbito.Con los estudiantes de Letras del primer año, se indaga inicialmente cuál es su hábito y preferencia lectora, y cuáles son sus mayores dificultades a la hora de leer textos literarios, y cómo las solventan, cuando lo hacen. Esto permite hacer un diagnóstico de los conocimientos, actitudes, intereses de los estudiantes, así como establecer un banco de lecturas y experiencias lectoras previas a las cuales se puede hacer referencia en actividades posteriores.

Este diagnóstico al cual Ausubel le da tanta importancia permite diseñar y rediseñar, cada vez que sea necesario, el mapa de ruta de las actividades didácticas. Muchas de ellas serán de naturaleza grupal, para estimular la Zona de desarrollo próximo, con lo cual los estudiantes puedan ir adquiriendo nuevas destrezas, habilidades, procedimientos de lectura comprensiva a partir de la confrontación De igual manera, permite ir construyendo el andamiaje de los conocimientos nuevos sobre los previos.

En el caso con los estudiantes de odontología los contenidos son a la vez las estrategias utilizadas. Esto es, los estudiantes aprenden las estrategias

posteriores a la lectura como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resúmenes y toma de notas, haciéndolos en clase, en grupos e individualmente.

En estas situaciones es fundamental la estrategia del monitoreo, en la cual el docente retroalimenta a los aprendices no sólo sobre el uso de la estrategia de lectura, sino sobre la misma técnica de retroalimentación que recibe y que ellos mismos hacen a sus pares. Este aspecto es significativo para ellos porque es de gran utilidad y de inmediata aplicación en los escenarios clínicos, en larelación que se establece entre el odontólogo y el paciente.

Los métodos y estrategias de enseñanza: la idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

Como docentes procuramos crear actividades de clase que incluyan técnicas, recursos y materiales de vanguardia que tomen en cuenta los adelantos tecnológicos, y los aprendizajes derivados de los descubrimientos de la neurociencia, del super aprendizaje, la progamación neurolingüíistica para eso realizamos simulaciones del hecho educativo, situaciones del habla, y talleres de lectura y comentarios de textos literarios, todas enmarcadas en un ambiente de libertad y respeto por las opiniones ajenas y mediadas por el docente y los padres.



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• La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos

• La organización social: explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperaión y de colaboración..

• Por último, en la Educación Media se propone el diseño de materiales didácticos que contribuyan a fortalecer las dificultades de comprensión lectora. Esta propuesta debe estar basada en los siguientes principios fundamentales.

• El centro del proceso educativo esel alumno, no el docente. Por eso, debe proporcionársele la oportunidad de participar activamente en su formación.

• La construcción del conocimiento y, por ende, el aprendizaje, es un proceso que gestiona el estudiante valiéndose de lo que ya conoce y de las nuevas informaciones que recibe en el aula, así como del contacto con sus compañeros y la ayuda del profesor

• Para que el aprendizaje sea significativo, elnuevo conocimiento debe despertar el interés del

alumno, quien de esta manera se sentirá involucrado en la tarea de construir significados a partir de sus experiencias.

• Los errores son recursos para conocer el progreso en el aprendizaje y para reflexionar sobre la forma de no repetirlos.

• Los textos que se utilizan para las prácticas de la lectura deben estar contextualizados y acompañados de actividades de metacognición.

Con los avances de esta investigación se podría trabajar la producción de diferentes tipos de textos, enfatizandoen los textos literarios a los cuales tienenmayor acceso los estudiantes de cadamodalidad de estudio.



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La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo....En relación con el constructivismo, se ofrecen explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se