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FABIÁN ALEXANDER DELGADILLO LÓPEZ.
LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA PARA GRADOS 3º A 8º BAJO EL MARCO DE
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. INFORME DE TRABAJO DE GRADO MODALIDAD PASANTÍA.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN FÍSICA.
REPÚBLICA DE COLOMBIA, BOGOTÁ D. C.
2015.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 1
La Enseñanza de La Física Para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de
La Enseñanza Para La Comprensión.
Informe Trabajo de Grado.
Por:
Fabián Alexander Delgadillo López
Director:
PhD. Jaime Duvan Reyes Roncancio.
Licenciatura en Física, Facultad de Ciencias y Educación, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 2
Bogotá D. C., Octubre de 2015.
Nota de Aceptación:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Firma del Jurado 1.
_____________________________________
Firma del Jurado 2.
_____________________________________
Director
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 3
“Para explicar toda la naturaleza, no basta ni un hombre ni una edad completa. En su lugar, lo
mejor es que el hombre busque un poco de verdad y certeza, dejando el resto para los demás,
para los que vendrán, con conjeturas y sin dar nada por hecho.”
Sir Isaac Newton Ayscough. Inglaterra. (1642 - 1727).
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 4
A mi querida Madre,
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 5
RESUMEN.
El siguiente informe de trabajo de grado en modalidad pasantía presenta una serie de guías, talleres
de la asignatura de física, basándose en la metodología de enseñanza para la comprensión y en la
medida de lo posible en la carta de la tierra, (declaración internacional muy importante con la que
el Área de Ciencias del Colegio fundamenta el desarrollo de sus contenidos a de enseñanza.)
aplicables para los grados de 3º a 8º del Colegio Anexo San Francisco de Asís.
Palabras Clave: Enseñanza para la Comprensión, Física, Reflexión, Carta de la Tierra.
ABSTRACT
In the following work report degree internship modality presents a series of guides, workshops
physics subject based on the methodology of teaching for understanding and as far as possible in
the Earth Charter, (very important international declaration with the area Science College based
the development of their educational content.) applicable to grades 3 to 8 of Colegio Anexo San
Francisco de Asis.
Keywords: Teaching for Understanding, Physics, Reflection, Earth Charter.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 6
AGRADECIMIENTOS.
Deseo agradecer a Dios, a mi madre, a La Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
a la Facultad de Ciencias y Educación, al Proyecto Curricular de Licenciatura en Física por aprobar
esta propuesta de Modalidad de Trabajo de Grado, al PhD. Jaime Duvan Reyes Roncancio por
conceder su valioso su tiempo para la orientación en la pasantía, al MEd. Fabio Omar Arcos y sus
clases de didáctica, las cuales influyeron bastante como orientación de la Metodología de la
Enseñanza para la Comprensión y en general a todos los profesores del Proyecto Curricular porque
aunque no estén implicados directamente en la pasantía, implícitamente sus enseñanzas se reflejan
en el producto de la presente.
A los profesores MEd. Lucio Rodríguez y Flor Ángela Carreño por su gestión y apoyo para
desarrollar la pasantía en el Colegio Anexo San Francisco de Asís, a la Señora Rectora Gloria
Gómez y a las Señoras Coordinadoras, Constanza Guzmán, María Victoria Restrepo y Teresa
Cortes por aceptar la realización y brindar los espacios requeridos para la presente en el plantel
educativo, por su amabilidad y calidez Humana, a las excelentes profesoras del Departamento de
Ciencias Naturales del Colegio, Luz Nelly Celis, MEd. Diana Mirella Martínez, Whanda Suarez,
Teresa Hernández, Carolina Alfonso, por su paciencia, su orientación, sus consejos, sus
recomendaciones, y en general a todos los profesores del Colegio por su buena energía y por
acogerme como uno más de los suyos.
A todas las personas que de una u otra forma apoyaron y estuvieron pendiente de que se
desarrollará de este Proyecto de Trabajo de Grado, Familiares, Amigos y Conocidos.
Muchas, pero muchas gracias.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 7
INTRODUCCIÓN.
En 1967, El PhD. David Perkins y los miembros de la escuela de educación de Harvard
fundaron un grupo de investigación conocido como el (Proyect Zero., 2014) el cual está dedicado
a analizar la forma en que se realiza el aprendizaje teniendo en cuenta diversos factores, este grupo
propuso el marco pedagógico llamado Enseñanza para la Comprensión (EpC). Marco pedagógico
el cual la Mayoría de los Colegios de la República de Colombia utilizan como marco fundamental
para el desarrollo de las diferentes clases de las asignaturas, actividades, realización de guías,
talleres… etc.
A continuación se presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación de guías
basadas en estas pautas de la enseñanza para la comprensión para la asignatura de física para los
cursos de 3º a 8º del Colegio Anexo San Francisco de Asís.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 8
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS. ............................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN. ....................................................................................................................... 7
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................................ 14
1. 1. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................................. 14
1. 2. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 14
1. 2. 1. Objetivo General. ............................................................................................................ 14
1. 2. 2. Objetivos Específicos. ..................................................................................................... 14
1.3. VIABILIDAD. ...................................................................................................................... 15
2. MARCO DE REFERENCIA. ................................................................................................ 16
2.1. ANTECEDENTES. .............................................................................................................. 16
2. 2. FUNDAMENTO TEÓRICO. ............................................................................................ 17
2.2.1. El Marco de la Enseñanza para la Comprensión. .......................................................... 17
2.2.2. Los estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. ................................ 19
2.2.3. La Carta de La Tierra. ..................................................................................................... 21
3. METODOLOGÍA. .................................................................................................................. 24
3.1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. ..................................................................................... 24
3.2. ETAPAS DE LA PASANTÍA. ............................................................................................ 24
3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN. .................................................................................... 24
3.4. POBLACIÓN. ...................................................................................................................... 25
3.5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS. ............................ 25
3.6. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS. ................................................ 26
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. ..................................................................................... 27
4.1. MARCO LEGAL. ................................................................................................................ 27
4.2. RECURSOS LOGÍSTICOS. ............................................................................................... 27
4.3. CRONOGRAMA. ................................................................................................................ 27
5. INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS. ............................................................... 30
5.1. ETAPA INICIAL. ................................................................................................................ 30
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 9
5.2. GUÍA DESTACADA. .......................................................................................................... 34
5.2.1. Guía 2. 5. “El Movimiento”. ............................................................................................. 34
5.2.1.1. Elaboración. .................................................................................................................... 34
5.2.1.2. Aplicación de la Guia. .................................................................................................... 37
5.3. SÍNTESIS DE LAS DEMÁS GUÍAS APLICADAS. ........................................................ 71
5.4. RESULTADOS DEL EXAMEN FINAL SOBRE LAS ACTIVIDADES. ...................... 90
6. REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTÍA. ..................................... 92
7. CONCLUSIONES................................................................................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 97
ANEXOS. ................................................................................................................................... 100
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 10
LISTA DE TABLAS.
Tabla 1. Cronograma de Actividades……………………………………………………………..28
Tabla 2. Estudiantes y el Hipotético Movimiento de la hoja cuando se suelta…………………....39
Tabla 3. Cantidad de estudiantes que proponen diferentes Hipótesis sobre el Movimiento de la hoja
cuando es lanzada al frente……………………………………………………………………….43
Tabla 4. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento de una hoja de papel cuando se lanza
hacia el frente…………………………………………………………………………………….46
Tabla 5. Cantidad de Estudiantes y Los Hipotéticos Movimientos propuestos…………………...48
Tabla 6. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento del avión de papel cuando se lanza
hacia el frente………………………………………………………………………………….....51
Tabla 7. Hipótesis del Movimiento Hipotético del barco propuestos por los estudiantes…………54
Tabla 8. Estudiantes que creen que si o no es necesario estar cerca de otro planeta para que se
mueva…………………………………………………………………………………………….62
Tabla 9. Estudiantes que creen que el tamaño del cuerpo del centro tiene o no tiene que ver con el
movimiento………………………………………………………………………………………63
Tabla 10. Respuestas de los estudiantes acerca del tamaño y la trayectoria de los planetas………64
Tabla 11. Respuesta de los estudiantes de donde está la Gravedad…………...…….………….....65
Tabla 12. Respuesta de los estudiantes acerca de si el planeta del medio tiene o no tiene
gravedad………………………………………………………………………………………….66
Tabla 13. Nota auto evaluativa de los estudiantes………………………………………………...68
Tabla 14. Nivel en el que consideran que se encuentran los estudiantes………………………….69
Tabla 15. Síntesis de Guías Realizadas…………………………………………………………...72
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 11
LISTA DE FIGURAS.
Figura 1. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
suelta……………………………………………………………………………………………..38
Figura 2. Dibujo de otro estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando
se suelta…………………………………………………………………………………………..38
Figura 3. Dibujo de otro estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando
se suelta…………………………………………………………………………………………..39
Figura 4. Hipótesis del Movimiento Hipotético de la hoja cuando se lanza propuestos por los
estudiantes………………………………………………………………………………………..40
Figura 5. Dibujo de un estudiante sobre el resultado de soltar una hoja de papel…………………40
Figura 6. Dibujo de otro estudiante sobre el resultado de soltar una hoja de papel………………..41
Figura 7. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
lanza hacia el frente………………………………………………………………………………41
Figura 8. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
lanza hacia el frente………………………………………………………………………………42
Figura 9. Cantidad de estudiantes que proponen diferentes Hipótesis sobre el Movimiento de la
hoja cuando es lanzada al frente…………………………………………………………………..43
Figura 10. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel cuando
se lanza hacia el frente……………………………………………………………………………44
Figura 11. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel cuando
se lanza hacia el frente desde un punto de vista lateral……………………………………………45
Figura 12. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel cuando
se lanza hacia el frente desde un punto de vista frontal…………………………………………...45
Figura 13. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento de una hoja de papel cuando se lanza
hacia el frente…………………………………………………………………………………….46
Figura 14. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de papel…47
Figura 15. Dibujo de otro estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de
papel...............................................................................................................................................47
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 12
Figura 16. Dibujo de otro estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de
papel……………………………………………………………………………………………...48
Figura 17. Cantidad de Estudiantes y Los Hipotéticos Movimientos propuestos……………….49
Figura 18. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento del avión de papel………50
Figura 19. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de
papel……………………………………………………………………………………………...50
Figura 20. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento del avión de papel………..51
Figura 21. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento del avión de papel cuando se lanza
hacia el frente…………………………………………………………………………………….52
Figura 22. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de
papel……………………………………………………………………………………………...52
Figura 23. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de
papel……………………………………………………………………………………………...53
Figura 24. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de
papel……………………………………………………………………………………………...53
Figura 25. Hipótesis del Movimiento Hipotético del barco propuestos por los estudiantes………54
Figura 26. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría una bola de
papel……………………………………………………………………………………………...55
Figura 27. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento que hizo la bola de papel……………….55
Figura 28. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal terrestre………………….56
Figura 29. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal aéreo……………………..56
Figura 30. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal acuático………………….57
Figura 31. Dibujo de otro estudiante sobre el movimiento de un animal acuático………………57
Figura 32. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento hipotético de una pelota………………..57
Figura 33. Dibujo de un estudiante del movimiento de la pelota y altura máxima alcanzada……58
Figura 34. Dibujo de un estudiante del movimiento de la pelota y el alcance horizontal
máximo…………………………………………………………………………………………..59
Figura 35. Dibujo de un estudiante sobre el Movimiento de los planetas…………………………59
Figura 36. Dibujo de otro estudiante sobre el Movimiento de los planetas……………………….60
Figura 37. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de la luna………………………………61
Figura 38. Dibujo de otro estudiante sobre el movimiento de la luna……………………………61
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 13
Figura 39. Estudiantes que creen que si o no es necesario estar cerca de otro planeta para que se
mueva…………………………………………………………………………………………….62
Figura 40. Estudiantes que creen que el tamaño del cuerpo del centro tiene o no tiene que ver con
el movimiento…………………………………………………………………………………….63
Figura 41. Respuestas de los estudiantes acerca del tamaño y la trayectoria de los planetas……...64
Figura 42. Respuesta de los estudiantes de donde está la gravedad……………………………….65
Figura 43. Respuesta de los estudiantes acerca de si el planeta del medio tiene o no tiene
gravedad………………………………………………………………………………………….66
Figura 44. Nota auto evaluativa de los estudiantes……………………………………………….69
Figura 45. Nivel en el que consideran que se encuentran los estudiantes…………………………70
Figura 46. Diferentes tipos de rampas…………………………………………………………….84
Figura 47. Circular de Plan de Mejoramiento de Biblioteca…………………………………….100
Figura 48. Carta de cumplimiento de objetivos del Colegio Anexo San Francisco de Asis……...101
Figura 49. Formato de Asistencia del Colegio Anexo San Francisco de Asis, Pagina 1..……...102
Figura 50. Formato de Asistencia del Colegio Anexo San Francisco de Asis, Pagina 2…………103
Figura 51. Carta de certificación de las horas del Colegio Anexo San Francisco de Asis………..104
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Como parte de las labores que cumple el docente, exigidas en la mayoría de instituciones
educativas encontramos la elaboración guías y talleres de acuerdo con los contenidos
programáticos planteados inicialmente y que hagan parte de su filosofía institucional, de aquí nace
la pregunta “¿Cómo diseño guías de física para un Colegio teniendo en cuenta el marco de la
enseñanza para la comprensión para grados 3º a 8º?”
1. 1. JUSTIFICACIÓN.
Se realiza esta pasantía para proponer la aplicación de una serie de guías diseñadas bajo el
programa académico establecido, el marco pedagógico del colegio.
1. 2. OBJETIVOS.
Se plantean los siguientes objetivos generales y específicos:
1. 2. 1. Objetivo General.
Elaborar y aplicar Talleres-Guías de Física a estudiantes de grados 3º a 8º del Colegio
Anexo San Francisco.
1. 2. 2. Objetivos Específicos.
Aplicar las bases de la Metodología de la Enseñanza para la Comprensión en las diferentes
Guías y Talleres a realizar.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 15
Generar reflexión de las diferentes temáticas abordadas por la Carta de la Tierra.
Elaborar un informe sobre los resultados obtenidos de las guías y/o talleres que se apliquen.
1.3. VIABILIDAD.
Después de presentar la propuesta a los profesores Lucio Rodríguez y Luz Nelly Celis, se
examinó y verificó los diferentes factores que intervinieran en ella como la disponibilidad de
espacios, los eventos escolares, los horarios, la programación académica preestablecida para cada
curso y las temáticas a tratar. Finalmente se llegó a la decisión de considerar viable la realización
de esta pasantía.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 16
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. ANTECEDENTES.
En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se encontró las monografías
posiblemente asociadas de (Amaya, L., 2010) titulada "Desarrollo de un módulo didáctico para
la enseñanza del concepto de presión estática en aulas inclusivas." y de (Caicedo, D., 2008)
titulado: "Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza de la cantidad de movimiento." estas
no se pudieron consultar debido a un Plan de mejoramiento que están realizando en la Biblioteca
(Ver figura 47 del Anexo.).
En la Universidad Pedagógica Nacional se encontró la monografía de (Acero, C., 2006)
titulada “Guía Pedagógica para la Comprensión de Fenómenos Sonoros en Básica Primaria” en
la que elaboran diferentes actividades para niños entre los 8 y 12 Años, estas actividades incluyen
trabajos grupales y socializaciones, basándose en la teoría de Inteligencias Múltiples.
Otra monografía que se encontró Universidad Pedagógica Nacional fue la de (Niño, M.,
2012) titulada “Unidad Didáctica Desde El Enfoque epc A Partir del Recurso del Agua” en la que
elaboran una unidad didáctica tratando el concepto de materia por medio del agua, bajo el marco
de la enseñanza para la Comprensión y donde buscan generar una sensibilización de este recurso,
esta unidad fue aplicada en estudiantes grado 10º entre los 14 y 17 años.
También se encontró la monografía, en la Universidad Pedagógica Nacional, la de (Rivera,
Y., 2011) titulada “Enseñanza para la comprensión y trabajos prácticos” desarrollada con
estudiantes de Universidad, donde Realizan socializaciones, actividades sobre maquinas térmicas
y estudian el nivel de comprensión que tiene cada estudiante.
Es de aclarar que ninguna de las anteriores monografías trabajan al mismo tiempo El Marco
de Enseñanza para la Comprensión, Los estándares Básicos en Competencias y La Carta de la
Tierra para estudiantes de grados 3º a 8º
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 17
2. 2. FUNDAMENTO TEÓRICO.
Esta pasantía se basa en 3 ejes fundamentales que son:
El Marco de la Enseñanza para la Comprensión.
Los estándares Básicos en Competencias de las Ciencias Naturales.
La Carta de la Tierra.
2.2.1. El Marco de la Enseñanza para la Comprensión.
En el Manual de Convivencia del (Colegio Anexo San Francisco de Asís, 2015) se resume
que: “ En el Marco de la Enseñanza para la Comprensión es fundamental tener un punto de vista
de elaborar, diseñar, planear con el fin de lograr comprender las diferentes temáticas que se
propongan, es decir la enseñanza para la comprensión no solo comprende una actividad si no que
abarca una cantidad de acciones que permitan cumplir la necesidad del desarrollo del pensamiento
dentro de una temática especifica. Para ello indudablemente deberá realizarse cuestionamientos de
cómo se considera que deba ser explicado, de cómo lograr encontrar resultados, que situaciones
similares existen, que podemos deducir, que se puede utilizar, que se puede extraer, que
situaciones son semejantes a esas temáticas inicialmente planteadas.
Uno de los objetivos fundamentales del Marco de la Enseñanza para la Comprensión y por
el cual se diseñó es para guiar a los profesores a estimular la Comprensión en los estudiantes. Esto
se tiene ideado lograr por medio de cuatro elementos para la preparar las temáticas los cuales son:
El Hilo Conductor.
El Tópico Generativo.
La Meta de Comprensión.
Los Desempeños de Comprensión.”
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 18
En una adaptación de (¿Qué es Comprensión?, 2008) se define: “El Hilo Conductor como
a aquella comprensión más relevante que el estudiante lograría desenvolverse, los Hilos
Conductores deben estar ligados a las Metas de Comprensión y establece lo fundamental de toda
una gran temática del conjunto de temáticas que se desea desarrollar en el curso. Está
fundamentado por aquella comprensión más trascendente que se desea que el estudiante logre
alcanzar cuando se finalice el curso, además debe ser recurrente, pueden ser planteados en forma
de pregunta y debe ser acorde con el Tópico Generativo, la Meta de Comprensión y los
Desempeños de Comprensión.
La temática, el concepto o la idea a desarrollar se conoce como el Tópico Generativo, este
le otorga la razón a la clase de lo que se va a trabajar, los diferentes vínculos que puede establecer,
en busca de ayudar en la realización de la comprensión del estudiante. El tópico generativo permite
enfocarse en una sola temática dentro del gran conjunto de temáticas que componen la disciplina,
este puede brindar la opción de que el estudiante pueda desarrollar su comprensión dentro de la
disciplina.
Cuando se habla de la Meta de Comprensión se hace referencia a la definición, la técnica
o la destreza que se quiere que los estudiantes alcance y que le ayudan a formalizar la dirección en
que va dirigida la comprensión. La Meta de Comprensión está especializada en desenvolverse en
torno al tópico generativo.
El Desempeño de Comprensión es la acción que realiza el estudiante, dado que no pueden
basarse solo en los datos que se tengan si no que se debe desarrollar algún tipo de actividad que le
permita construir un pensamiento nuevo a partir de los conceptos y experiencias adquiridos
previamente, se debe diseñar pensando en que el estudiante le permita desarrollar y corroborar su
comprensión. Además el desempeño de comprensión permite elaborar el tópico de la unidad, lo
que le permite al estudiante indagar más sobre esta.”
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 19
2.2.2. Los estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.
Un proyecto realizado conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia y Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE buscó plantear y
establecer los estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. El Objetivo que persigue
el (Ministerio de Educación Nacional., 2004) con la elaboración de esto es que: “los estudiantes
desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para
resolver problemas” (P. 3.). Estos estándares fueron validados por Academias de Ciencias Exactas
y la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia.
De acuerdo con el (Ministerio de Educación Nacional., 2004) estos estándares buscan
promover: “ La curiosidad, La honestidad en la recolección de datos y su validación, La
flexibilidad, La persistencia, La crítica y la apertura mental, La disponibilidad para tolerar la
incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica, La reflexión
sobre el pasado, el presente y el futuro, El deseo y la voluntad de valorar críticamente las
consecuencias de los descubrimientos científicos, La disposición para trabajar en equipo.” (P. 7.)
Para elaborar las diferentes temáticas en las guías y organizarlas para cada grado se tuvo en
cuenta los siguientes estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales de la Sección de
Entorno Físico estipulados por (Ministerio de Educación Nacional., 2004):
Para grado 3: “
Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado." (P. 15.)
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 20
Para grado 4º y 5º: “
Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes
diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de
tamaño, movimiento y posición.
Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos.
Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas
sobre éste.
Describo fuerzas en máquinas simples.
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios
de estado de algunas sustancias.” (P. 17),
Para grados 6º y 7º: “
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en
diversos tipos de movimiento.
Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con
la carga eléctrica.
Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
Relaciono energía y movimiento.
Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza
de la Tierra.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 21
Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos
puntos del sistema solar.” (P. 19),
Para grado 8º: “
Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y
transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente.
Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio
de propagación.
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
moléculas y las fuerzas electroestáticas.”(P. 21),
2.2.3. La Carta de La Tierra.
La (Carta de la Tierra., s.f.) es: “una declaración internacional de principios y propuestas
de corte progresista. La Carta de la Tierra afirma que la protección medioambiental, los derechos
humanos, el desarrollo igualitario y la paz son interdependientes e indivisibles. El texto de la Carta
está estructurado en torno a 4 principios básicos o angulares, desplegados en 16 principios
generales, desarrollados y complementados a su vez en 61 principios de detalle o de apoyo. Todos
ellos van precedidos de un Preámbulo, y finalizan con un texto de conclusión (El camino hacia
adelante). Éstos son los 16 principios generales:
"La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado"
(Preámbulo de la Carta).
I. Respeto y cuidado de la vida.
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones
presentes y futuras.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 22
II. Integridad ecológica
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial
preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la vida.
6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y, cuando el conocimiento
sea limitado, proceder con precaución.
7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las
capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario.
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la
extensa aplicación del conocimiento adquirido.
III. Justicia social y económica
9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.
10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan el
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible
y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad
económica.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye
la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con especial atención a los
derechos de los pueblos indígenas y las minorías.
IV. Democracia, no violencia y paz
13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar transparencia y
rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participación inclusiva en la toma de
decisiones y acceso a la justicia.
14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades,
el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 23
15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.”
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 24
3. METODOLOGÍA.
3.1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo elaborar y aplicar guías de física basados en el marco de enseñanza para la
comprensión y que cumpla con los estándares del ministerio de educación nacional?
3.2. ETAPAS DE LA PASANTÍA.
En general se estableció una etapa inicial donde se verifica los diferentes aspectos que
involucraran la pasantía y otras cinco donde se elabora las diferentes guías y se aplica estas en los
espacios académicos autorizados por el profesor (Director Interno), una vez realizadas se debe
elaborar un reporte de las apreciaciones de los estudiantes sobre la realización de las diferentes
actividades realizadas.
3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN.
Las técnicas de recolección que se usaran generalmente en la presente pasantía será por
medio de:
Desarrollo de Talleres.
Socialización.
Evaluación escrita.
Evaluación oral.
Se aspira a través de estas, encontrar la percepción de los estudiantes frente a las diferentes
temáticas a tratar.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 25
3.4. POBLACIÓN.
La pasantía se realizó con los estudiantes de grados Tercero a Octavo del Colegio Anexo
San Francisco de Asís, aproximadamente 120 Alumnos.
3.5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS.
Se realizaron los siguientes pasos:
1. Consultar los estándares establecidos para el Área Ciencias Naturales en la sección de
Entorno Físico, para los grados 3º a 8º, según el Ministerio de Educación Nacional.
2. Proponer una experiencia guiada que trabaje el estándar o que se encargue de trabajar los
conceptos básicos que presenta ese estándar.
3. Seguir un formato donde aparezca el logo y datos básicos del Colegio, como el nombre el
área, el nombre de la guía, el grado, las pautas establecidas por el marco pedagógico de
Enseñanza para la Comprensión, Hilo Conductor, Tópicos Generativos, Metas de
Comprensión, Desempeños de Comprensión, el nombre de quien va dirigir la guía, una
tabla que pueda completar el estudiante, donde aparece el curso, el número del grupo de
trabajo, los apellidos y nombres de las personas que lo componen, la fecha en que realizó,
el tiempo estimado, algunas aclaraciones generales, como si se planea desarrollar en
grupos o individualmente, los materiales requeridos, el procedimiento, en este se incluyen
algunas preguntas a medida que se van desarrollando los pasos, luego una sección de la
carta de la tierra donde se realiza un pregunta reflexiva referente a las temáticas que aborda
esta, más adelante se presenta la sección de retroalimentación donde se discutirán las
diferentes cuestiones de la temática de la guía y finalmente una auto evaluación del
estudiante.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 26
3.6. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS.
Se sugirió la anterior forma de análisis de datos a la señora Coordinadora Académica, quien
propuso que se añadiese lo siguiente:
Realizar las siguientes observaciones después de haber realizado la guía:
o ¿Qué aspectos determinaron que la guía funcionó?
o ¿Qué aspectos se debe mejorar?
o ¿Contó con los materiales requeridos para la práctica?
o ¿Qué tiempo usó?
o ¿se alcanzó a manejar todos los conceptos propuestos?
o ¿En qué forma fue evaluado?
o ¿Qué conclusiones puede sacar de la experiencia?
o ¿Qué tal fue la organización del grupo?
Teniendo en cuenta las observaciones indicadas por la Señora coordinadora Académica,
consideró añadir:
Las Observaciones:
o Contrastar el tiempo usado con el estimado, ¿por qué se demoró más o
menos en realizar la práctica?
o ¿esta forma de evaluación permitió examinar efectivamente los conceptos
que iban a ser trabajados?
Y en la reflexión:
o Presentar que estrategias se desarrollaron en caso de algún cambio
inesperado en cuanto a materiales, tiempos.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 27
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
4.1. MARCO LEGAL.
Esta pasantía está diseñada bajo el nuevo Acuerdo 031 del día 25 de Junio de 2014 del
Consejo de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad y se tiene programada una
duración de 400 Horas, en Horario Diurno, no excede los 6 meses. Se planea realizar en el Colegio
Anexo San de Francisco de Asís, el cual es de carácter Privado, en común acuerdo esté no me
remunerará o me apoyará económicamente por el desarrollo de la presente.
4.2. RECURSOS LOGÍSTICOS.
Para la realización de la pasantía se requirió de:
Un aula.
Marcadores.
Hojas Blancas.
Fotocopias.
4.3. CRONOGRAMA.
En el siguiente cronograma se presentan las actividades realizadas y la cantidad de horas
de duración por semana.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 28
Tabla 1.
Cronograma de Actividades.
Actividades Por Semana. Horas
Realizar un estudio del entorno, por factores que involucran la pasantía, temáticas,
disponibilidad de tiempos, enfoque pedagógico, materiales, espacios, grados. 10
Elaboración de Guías-Talleres para los grados 3º a 8º teniendo en cuenta los
estándares curriculares de para la asignatura de Física del Ministerio de Educación
Nacional y La Carta de la Tierra.
30
ELABORACIÓN DE INFORME A LA FECHA:
1. Resultados obtenidos de los diferentes factores que involucran la pasantía.
2. Reflexión y propuestas.
30
Elaboración de Guías-Talleres para los grados 3º a 8º teniendo en cuenta los
estándares curriculares de para la asignatura de Física del Ministerio de Educación
Nacional y La Carta de la Tierra.
30
Aplicación de las diferentes actividades con los estudiantes. 30
ELABORACIÓN DE INFORME A LA FECHA:
1. Resultados obtenidos de la aplicación de las actividades.
2. Análisis de los resultados obtenidos.
3. Reflexión y propuestas para mejorar.
30
Elaboración de Guías-Talleres para los grados 3º a 8º teniendo en cuenta los
estándares curriculares de para la asignatura de Física del Ministerio de Educación
Nacional y La Carta de la Tierra.
30
Aplicación de las diferentes actividades con los estudiantes. 30
ELABORACIÓN DE INFORME A LA FECHA:
1. Resultados obtenidos de la aplicación de las actividades.
2. Análisis de los resultados obtenidos.
3. Reflexión y propuestas para mejorar.
30
Elaboración de Guías-Talleres para los grados 3º a 8º teniendo en cuenta los
estándares curriculares de para la asignatura de Física del Ministerio de Educación
Nacional y La Carta de la Tierra.
30
Aplicación de las diferentes actividades con los estudiantes. 30
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 29
ELABORACIÓN DE INFORME A LA FECHA:
1. Resultados obtenidos de la aplicación de las actividades.
2. Análisis de los resultados obtenidos.
3. Reflexión y propuestas para mejorar.
30
Aplicación de un examen final dirigido a los estudiantes para los grados 3º a 8º
sobre la realización de las actividades, reflexiones y conclusiones al respecto. 30
ELABORACIÓN DE INFORME FINAL:
1. Análisis Final de todos los resultados obtenidos de la pasantía en el Colegio
Anexo San Francisco.
2. Reflexión.
30
TOTAL 400
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 30
5. INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS.
5.1. ETAPA INICIAL.
En la Institución Educativa Distrital Manuela Ayala de Gaitán consulté con la profesora de
física Flor Ángela Carreño sobre la posible realización de la presente propuesta en el plantel
educativo, quien me recomendó realizarla en el Colegio Anexo San Francisco de Asís dado que
allí labora el Profesor Lucio Rodríguez quien cuenta con Maestría en Investigación Educativa y
trabaja en el Marco pedagógico Enseñanza para la Comprensión desde hace más de nueve años.
Luego con el profesor Lucio Rodríguez, se acordó una reunión en la institución educativa
y con la Profesora de Biología, Luz Nelly Celis, quien además de ser Directora de Área de Ciencias
Naturales del Colegio, también cuenta con experiencia en esta Metodología de enseñanza y la
aplica en el Colegio. Esta reunión se convino con el fin de conocer las instalaciones del Plantel
Educativo, el entorno de trabajo y los diferentes aspectos que enmarcan la Comunidad Educativa,
como La filosofía Institucional, El proyecto Educativo Institucional, El perfil del estudiante, el
desarrollo de las temáticas religiosas, entre otros.
Allí se presentó una propuesta inicial sobre el anteproyecto trabajo de grado modalidad
pasantía, posiblemente a realizar en la institución. Se discutió sobre los cursos en los que se podría
trabajar dicha propuesta, indicaron que posiblemente se pudiese aplicar desde grado tercero hasta
grado octavo, así como las temáticas generales a tratar en cada uno de los niveles, con que
programa académico dado que el Colegio maneja el Calendario Académico B, la Disponibilidad
de Horarios, la metodología de enseñanza, los diferentes documentos, lecturas y normativas que
se basa el colegio para la elaboración de sus talleres y guías.
Luego se acordó una nueva reunión con los profesores Luz Nelly Celis y Lucio Rodríguez
quienes revisaron la propuesta que en general consideraron viable el desarrollo de la propuesta,
recomendaron realizar la lectura de “La Carta de la Tierra” y orientaron los pasos a seguir para
solicitar el permiso a los directivos del Colegio.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 31
Después de que los profesores revisaran y dieran el permiso correspondiente de presentar
la propuesta a los directivos del colegio, destacaron la relevancia de poder desarrollar este tipo de
pasantía en el colegio, el aporte que deja y dieron el aval para presentarla formalmente a la Señora
Coordinadora del Colegio.
Finalizando la reunión se planteó la propuesta a la Señora Coordinadora Académica del
Colegio, Constanza Guzmán, quien indicó que se le presentara una propuesta en medio físico para
estudiarla con los directivos y dependiendo de esto se podrían aceptar o no la autorización para la
realización.
Reflexión de la Etapa Inicial:
El planteamiento de una posible la realización de una propuesta en modalidad Pasantía
requiere tener en cuenta bastantes aspectos y conocer conceptos previos para que se dé el normal
desarrollo de las actividades que deseen laborar.
Inicialmente se plantearon los siguientes objetivos Generales:
Usar las diferentes situaciones del entorno cotidiano como ejemplos para explicar los
fenómenos físicos.
Generar una reflexión por parte del estudiante respecto a las temáticas abordadas en
la carta de la tierra.
Pero luego se quiso generalizar un poco más el objetivo enfocándolo a la labor a
desempeñar durante el desarrollo de toda la pasantía, así se estableció el siguiente objetivo:
Elaborar y aplicar Talleres-Guías de Física a estudiantes de grado 3º a 8º del Colegio
Anexo San Francisco.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 32
Para establecer los objetivos Específicos se consultó con el Director Interno, el profesor
PhD. Jaime Duvan Reyes, quien indicó la importancia de exponer la metodología de enseñanza
con la que se va a llevar a cabo la pasantía, se tuvo en cuenta el segundo objetivo general planteado
inicialmente de manera un poco más específica y finalmente se quiso indicar que se va a reportar
los resultados obtenidos en cada una de las guías que se lleguen a trabajar:
Aplicar las bases de la Metodología de la Enseñanza para la Comprensión en las diferentes
Guías y Talleres a realizar.
Generar reflexión de las diferentes temáticas abordadas por la Carta de la Tierra.
Elaborar un informe sobre los resultados obtenidos de las guías y/o talleres que se apliquen.
Inicialmente se indicó el tiempo en que se iba a desarrollar la pasantía seria de 720 Horas,
además de la distribución de estas semanalmente y las labores a desempeñar, dado que de esta
forma estaba contemplado en el acuerdo número 02 de 2011 del consejo de la Facultad de Ciencias
y Educación de Universidad, pero luego de consultar y presentar la propuesta del Anteproyecto
Trabajo de Grado al Profesor (Director Interno) PhD. Jaime Duvan Reyes, se tuvo en cuenta el
nuevo acuerdo 031 del 25 de Junio de 2014 y se modificó nuevamente este anteproyecto para una
duración de 400 Horas, no mayor a 6 meses y también se tuvo en cuenta diferentes temáticas en
las que se debía consultar para apoyo en el desarrollo de esta modalidad de Trabajo de Grado.
Se presentó el nuevo Anteproyecto Trabajo de Grado con las modificaciones anteriormente
mencionadas a los profesores MEd. Lucio Rodríguez y Nelly Celis quienes realizaron una nueva
revisión para que por segunda vez fuese presentado a los directivos del Colegio Anexo San
Francisco de Asís.
Más adelante se contactó al Director Interno para poder acordar una reunión y se pudiese
contextualizar y aclarar algunas dudas acerca de este marco pedagógico.
Luego en el Colegio se recibió el concepto de los Directivos sobre la Nueva propuesta
planteada, a lo que la Señora Coordinadora Académica informó nuevamente la autorización de
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 33
realizarla y presentaron una autorización por escrita elaborada el día 21 de agosto de 2014. (Por
favor verificar Anexos.)
Una vez modificado, revisado el Anteproyecto Trabajo de Grado por el Director Interno y
nuevamente avalado por los directivos del Colegio, se procedió a realizar el correspondiente
proceso de radicación al Consejo del Proyecto Curricular Licenciatura en física el día 5 de
Septiembre de 2014 según formato indicado.
Para iniciar con la elaboración de las guías, la Directora Interna, La profesora Luz Nelly
Celis facilitó el folleto “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.”, para que tenga en cuenta estos estándares establecidos para cada grado.
Es de señalar que en todas las guías elaboradas y aplicadas se contó con la asesoría,
orientación y supervisión de los profesores MEd. Lucio Rodríguez y Luz Nelly Celis. Por favor
verificar figura 55 del anexo, también es de resaltar que todas las guías contaron con una sección
de retroalimentación en la que el estudiante socializa las respuestas que consideraron relevantes
con el resto del curso, durante el desarrollo de esta se le propuso situaciones similares o diferentes
en la cual el estudiante planteaba su punto de vista, esto se realizó de forma oral esto con el fin de
evaluar la comprensión de la temática de la guía.
A continuación se presenta como se elaboró una de las guías que se consideró más
destacada y algunas percepciones de su aplicación.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 34
5.2. GUÍA DESTACADA.
5.2.1. Guía 2. 5. “El Movimiento”.
Esta guía se consideró destacada por que los estudiantes participaron de forma muy activa
en su realización lo que permitió un buen desenvolvimiento en las diferentes actividades
propuestas.
5.2.1.1. Elaboración.
Para la elaboración de esta guía se tuvo en cuenta el estándar básico de competencias en
ciencias naturales para grado Cuarto a Quinto de la sección Entorno Físico propuesto por el
(Ministerio de Educación Nacional, 2004): “Comparo movimientos y desplazamientos de seres
vivos y objetos.”, (P. 17.), se definió como título de la guía taller el movimiento, en esta guía
aborda algunos ejemplos donde se involucre esta acción, se estableció el Hilo Conductor ¨ ¿Qué
es el Movimiento?¨. Con el fin de invitar al estudiante a cuestionarse sobre este tipo de movimiento,
Como Tópicos Generativos: Movimiento, posición, Cambio de Posición. Esta guía se propone
como Meta de Comprensión que: “Los estudiantes comprenderán los diferentes tipos de
movimiento”. Esto se desea lograr estableciendo como Desempeño de Comprensión: Se planea
diferentes experiencias donde el estudiante puede verificar y socializar tipos de movimiento.
Para la realización de esta guía se propuso un tiempo estimado de 8 horas
aproximadamente, algunas actividades que compone la guía pueden ser trabajadas en parejas y
otras en grupo, se deseó trabajar con el menor número de elementos y además que sean fácilmente
de adquirir para la guía, así que solo se requirió Hojas de papel y un globo.
Como se abordará la temática del movimiento a nivel general se dividió la guía en 4
actividades:
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 35
1ª. Actividad “La hoja de papel”.
2ª. Actividad “Los Animales”.
3ª. Actividad “La pelota”.
4ª. Actividad “El sistema Solar”.
En la Primera Actividad “La hoja de papel”. El Primer Punto inicia indicando lo que se
tiene planeado realizar, además una vez leído se incluyó la aclaración que aún no debía realizarlo:
“Se propone coger la hoja de papel, elevarla con su mano lo más alto que pueda y luego soltarla.
(Aún no lo realice.)”, una vez expuesta la idea al estudiante se procede al Segundo Punto: “Dibuje
el recorrido que cree que haría la hoja, Explique ¿por qué se movería así y no de otra forma?”,
el objetivo de este punto es que el estudiante se enfoque en una situación específica a través de
una ilustración, plasme la idea y le sirva para poder argumentar la respuesta. En el Tercer Punto
se invita al estudiante a realizar la situación planteada inicialmente en el primer punto, nuevamente
plasmarla en una ilustración y la aproveche para cuestionarse el por qué se mueve de esta manera:
“Ahora realice el punto 1, dibuje el recorrido que hizo la hoja y explique: ¿por qué cree que el
papel se mueve de este modo?”. En el Cuarto Punto se expone una nueva ida donde se propone
utilizar la misma hoja de papel pero lanzándola de frente sobre el suelo, nuevamente se incluyó la
aclaración que todavía no debía ser realizado: “Luego se propone tomar la hoja de papel colocarla
en el suelo, lanzarla frente de usted y observar el movimiento. (Aún no lo realice.)”. Una vez
establecida la idea en el estudiante se indica el Quinto Punto: “Dibuje el recorrido que cree que
haría la hoja, ¿por qué se movería así?”, nuevamente se le sugiere al estudiante que primero
plasme la idea en una ilustración y con base en ella logre explicar el porqué de este movimiento.
Ahora en el Sexto Punto se le indica que ya puede realizar el punto cuarto, dibuje lo que observo
e intente dar una explicación de por qué la hoja de papel describe ese movimiento: “Ahora realice
el punto 4 y dibuje el recorrido que hizo la hoja y explique: ¿por qué cree que el papel se mueve
de este modo?”. Con la misma hoja de papel, (intentando trabajar con el menor número de
materiales) y para introducir al estudiante en la idea que se desea trabajar se presentó como
Séptimo Punto: “Con la misma hoja, se tiene planeado hacer un avión de papel, lanzarlo y
observar el movimiento. (Aún no lo realice.)”, con el fin de aún no compruebe lo que sucede al
realizar el punto sino que desarrolle por sí mismo su propia hipótesis se indicó que no lo debía
realizar y el Octavo Punto: “Dibuje el recorrido que cree que haría el avión de papel, ¿por qué se
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 36
movería así?”, una vez desarrollada la ilustración y establecida la Hipótesis por el estudiante se
planea el Noveno Punto donde ya puede realizar la idea indicada, Ilustrarla y plantear la respectiva
justificación de este tipo de movimiento: “Ahora realice el punto 7 y dibuje el recorrido que hizo
la hoja y explique: ¿por qué cree que el papel se mueve de este modo?”. Con ayuda de la misma
hoja de papel se propone verificar el movimiento de un barco de papel de esta forma se establece
el Décimo Punto: “Después con la misma hoja, se desea hacer un barco de papel, colocarlo en
una cubeta con agua dar pequeños golpes en el borde del balde y observar el movimiento. (Aún
no lo realice.)”. Con el fin de cuestionar al estudiante del posible movimiento del barco del papel
se le pide que lo puede ilustrar y explicar mediante el Décimo Primer Punto: “Dibuje el recorrido
que cree que haría el avión de papel, ¿por qué se movería así?”. Más adelante se expone el
Décimo Segundo Punto: “Luego realice el punto 10 y dibuje el recorrido que hizo la hoja y
explique: ¿por qué cree que el papel se mueve de este modo?”, Ahora una vez el estudiante ha
verificado el movimiento plasmará los observado por medio del dibujo, lo que le servirá de
referencia para explicar el movimiento. Se planea realizar los mismos tres pasos pero con una bola
de papel así plantean los puntos: Décimo Tercero: “Más adelante se quiere coger la hoja de papel
arrugarla hasta hacer una bola, elevarla con su mano lo más alto que pueda, soltarla y observar
el movimiento. (Aún no lo realice.)”, Décimo Cuarto Punto: “Dibuje el recorrido que cree que
haría la bola de papel, ¿por qué se movería así?”. Décimo Quinto Punto: “Luego realice el punto
13 y dibuje el recorrido que hizo la hoja y explique: ¿por qué cree que el papel se mueve de este
modo?”.
Continuando con estudio el movimiento desde diversas situaciones se planea la Segunda
Actividad “Los Animales”. En el Primer Punto se le indica al estudiante que elija un animal de
tipo terrestre y justifique porque se mueve de esa forma en particular: “Escriba un tipo de animal
terrestre o animal terrestre favorito, dibuje como es el movimiento de este y ¿por qué cree que se
mueve de esa forma?”. En el Segundo Punto, se establece que elija un animal de tipo aéreo y
explique por qué se mueve de esa forma específica: “Dibuje como cree que es el movimiento de
un ave que vuela y ¿por qué cree que se mueve de esa forma?”. Por último se desea trabajar con
un animal acuático de la misma forma que en los puntos anteriores, en el Tercer Punto: “Dibuje
como cree que es el movimiento de un animal acuático, responda: ¿por qué cree que se mueve de
esa forma?”
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 37
En la Tercera Actividad “La pelota”. En el Primer Punto, Inicialmente se planteó la idea:
“Se lanza un balón con la mano, dibuje el recorrido que hizo el balón, responda: ¿por qué cree
que se mueven de esa forma y no de otra?”. Con el fin de estimular al estudiante en desarrollar
habilidades en cuanto a aproximaciones en las distancias, se le consultará al estudiante el caso de
una pelota que es lanzada verticalmente en el Segundo Punto: “Proponga cuantos metros de altura
aproximadamente cree que puede llegar un balón al ser lanzado hacia arriba.”. De igual modo
cuando es lanzado Horizontalmente en el Tercer Punto: “Proponga cuantos metros
horizontalmente aproximadamente cree que puede llegar un balón cuando lo golpea hacia
adelante.”. Una vez trabajados de manera general e independiente los movimientos horizontal y
Vertical, ahora se propone trabajarlo conjuntamente mediante el Cuarto Punto: “Proponga cuantos
metros de altura y distancia horizontal recorrerá un el balón cuando se eleva y se desplaza
horizontalmente al mismo tiempo.”
Con el fin de estudiar el movimiento desde un punto de vista macro se propone la Cuarta
Actividad “El sistema Solar”. Se presentó como Primer Punto: “Dibuje como cree que es el
movimiento de los planetas. ¿Por qué cree que se mueven de esa forma y no de otra?”.
5.2.1.2. Aplicación de la Guia.
Esta guía se realizó en la sede Principal del Colegio, los Días 6, 8, 10, 13, 20 de Abril de
2015 en la última hora de la jornada, de 12:00 pm a 02:00 pm, en el grado 4º, el cual se encontraba
dirigido en el área de Ciencias Naturales por la Profesora Whanda Suarez, se realizó con una
cantidad de 26 estudiantes cuyas edades oscilan entre 8 y 10 Años. El tiempo total usado fue de
10 Horas.
En la Primera Actividad “La hoja de papel”, se estableció como primer punto que
dibujara el hipotético movimiento de la hoja de papel cuando elevará con su mano lo más alto que
pueda, luego la soltará y contestar ¿por qué se movería así y no de otra forma?
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 38
Figura 1. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
suelta.
Podemos observar en el dibujo que el estudiante propone que la hoja de papel caerá
solamente hacia un lado. El estudiante argumentó que cree que se debe ese movimiento a que: “El
viento la mueve y se arrastra por el piso hasta un punto no pudo elevarse por que la potencia iba
de frente”. Entre otras respuestas que los estudiantes quisieron destacar encontramos: “Por la
fuerza del aire”. Otro de los dibujos que se destacan los estudiantes sobre el movimiento hipotético
de la hoja está el siguiente:
Figura 2. Dibujo de otro estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando
se suelta.
Se puede observar en el dibujo que cae dado una vuelta inicialmente, luego desciende y
nuevamente hace otra vuelta. El estudiante argumentó: “Yo creo que es liviana y el viento la
ayuda”. Algunos estudiantes indicaban que se movía de lado a lado como describe la siguiente
imagen:
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 39
Figura 3. Dibujo de otro estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando
se suelta.
El estudiante dibujó una etapa inicial donde se eleva la hoja y luego dibuja otra etapa donde
muestra la forma en que descenderá. El argumento que dio este estudiante fue: “Por qué el viento
mueve la hoja según la dirección que vaya”. Otro argumento que dieron para explicar porque cree
que se mueve de esta forma fue: “Depende de la Gravedad y la fuerza del viento”.
De esta forma se consultó la cantidad de estudiantes, sus hipótesis propuestas y se
relacionaron en la siguiente tabla:
Tabla 2.
Estudiantes y el Hipotético Movimiento de la hoja cuando se suelta.
Hipótesis del Movimiento de la Hoja Estudiantes
Cae en línea recta 5
De lado a lado 11
Hacia un solo lado 10
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 40
Figura 4. Hipótesis del Movimiento Hipotético de la hoja cuando se lanza propuestos por los
estudiantes.
De los 26 estudiantes el 42%, la mayoría de ellos, tiene la idea de que las hojas de papel
caerán de lado a lado, un 39%, un poco menos que el anterior tienen la idea de que las hojas de
papel cuando se sueltan se moverán hacia un solo lado y el 19%, pocos estudiantes del curso, creen
que la hoja caerá en línea recta.1
Para el Segundo Punto Se le indico al estudiante: “Dibuje el recorrido que cree que haría
la hoja, Explique ¿por qué se movería así y no de otra forma?”
Figura 5. Dibujo de un estudiante sobre el resultado de soltar una hoja de papel.
Podemos observar en la Figura la hoja de papel desciende hacia un lado, de manera similar
a la hipótesis propuesto en la Figura 1. El estudiante complemento el dibujo respondiendo: “El
viento la mueve y se arrastra por el piso hasta un punto, no pudo elevarse porque iba de frente”.
1 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
0
2
4
6
8
10
12
Cae en línea recta De lado a lado Hacia un solo lado
Can
tid
ad d
e E
stud
iante
s
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 41
Otro dibujo donde se muestra el resultado es el siguiente:
Figura 6. Dibujo de otro estudiante sobre el resultado de soltar una hoja de papel.
Nuevamente el estudiante dibuja una etapa inicial donde asciende la hoja con la mano y
otra etapa cuando se suelta muestra que la hoja descendió de un lado a otro. El estudiante
argumentó: “Yo creo que se movió de este modo por que el viento mueve la hoja según la dirección
que vaya”.
En el Tercer Punto se le planteó la situación de tomar la hoja de papel colocarla en el suelo,
lanzarla frente de él y observar el movimiento. Se le indico que aún no lo realizará, que Dibujará
el recorrido que cree que haría la hoja y contestará ¿por qué se movería así? Uno de los dibujos
que destacan los estudiantes está el siguiente:
Figura 7. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
lanza hacia el frente.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 42
Este dibujo es interesante porque el estudiante dibujó la hipótesis desde un punto de vista
superior y fue de los pocos dibujos en los que el estudiante se incluyó dentro del dibujo, donde
como movimiento hipotético propone que la hoja se moverá hacia uno de los lados. El estudiante
sustento que la hoja describirá este movimiento: “Por el viento”.
Los demás dibujos son muy similares al que se presenta a continuación:
Figura 8. Dibujo de un estudiante sobre el hipotético movimiento de una hoja de papel cuando se
lanza hacia el frente.
En el dibujo describe que su hipótesis es que el movimiento la hoja seguirá un camino recto
sin moverse a los lados. Este estudiante sustentó “Porque la fuerza que nosotros hicimos la empuja
hacia adelante” otra respuesta que destacaron los estudiantes fue: “Yo digo que al tirarla coge
impulso y se mueve hacia el frente o a los lados”
Luego se consultó con los estudiantes desde el punto de vista lateral si ellos creerían si la
hoja de papel en este caso subiría o no, luego se consultará si creen que se moverá a los lados o de
frente así se establecieron 4 opciones de respuesta, de las cuales se presenta la siguiente tabla de
resultados:
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 43
Tabla 3.
Cantidad de estudiantes que proponen diferentes Hipótesis sobre el Movimiento de la hoja
cuando es lanzada al frente.
Hipótesis del Movimiento de la Hoja. Estudiantes
Sube, de Frente 9
No Sube, de Frente 16
Sube, de Lado 0
No Sube, de Lado 1
Figura 9. Cantidad de estudiantes que proponen diferentes Hipótesis sobre el Movimiento de la
hoja cuando es lanzada al frente.
Aproximadamente el 61% de los 26 estudiantes del curso, la mayoría, contemplan como
predicción del movimiento que la hoja de papel no subirá, solo se moverá hacia el frente,
posiblemente intentan considerar el caso ideal en el que el aire no influya o influya muy poco en
este ejercicio, mientras que aproximadamente 35%, menos de la mitad de los estudiantes de curso
consideran que la hoja de papel si subirá y además se moverá hacia al frente, un 4% aproximado,
un estudiante, propone que la hoja de papel solo irá hacia un lado sin subir y ningún estudiante
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Sube, de Frente No Sube, de
Frente
Sube, de Lado No Sube, de Lado
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 44
considero viable la posibilidad de que la hoja de papel pudiese describir ambos movimientos al
mismo tiempo de subir y moverse hacia un lado.2
En el Cuarto Punto se le indicó que lanzara la hoja de papel hacia el frente, dibujara el
recorrido que hizo la hoja y explicara: ¿por qué cree que el papel se mueve de este modo?. Entre
los dibujos que quisieron destacaron se encontró:
Figura 10. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel
cuando se lanza hacia el frente.
El dibujo nos muestra desde un punto de vista superior que cuando el estudiante lanzó la
hoja de papel, ésta se desvió a uno de los lados. En este caso el estudiante sustentó: “Se movió
hacia adelante y luego de lado”, otros estudiantes argumentaron que: “fue por las baldosas”, otros
estudiantes indicaron que: “fue por el viento” y otros decían que: “no sabían por qué”.
2 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 45
Figura 11. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel
cuando se lanza hacia el frente desde un punto de vista lateral.
El dibujo nos muestra un punto de vista lateral que la hoja se alcanzó a levantar una vez se
ha lanzado, el estudiante argumenta que “se levanta por el viento y por la fuerza”.
Y en general se encontró dibujos similares al siguiente:
Figura 12. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento de una hoja de papel
cuando se lanza hacia el frente desde un punto de vista frontal.
En este dibujo el estudiante consideró un punto de vista superior donde describe un
movimiento recto y luego hacia un lado y entre los diferentes argumentos desearon destacar:
“Subió por que chocó con las uniones entre las baldosas” y “Depende de cómo uno lo lance”.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 46
Luego se estableció la siguiente tabla de resultados a partir de los resultados obtenidos por
los estudiantes:
Tabla 4.
Resultados de los estudiantes sobre el movimiento de una hoja de papel cuando se lanza hacia el
frente.
Movimiento de la hoja. Estudiantes
Sube de frente 5
Sube a un lado 11
No sube de frente 1
No sube de lado 19
Figura 13. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento de una hoja de papel cuando se
lanza hacia el frente.
Aproximadamente 73% de las 26 hojas de papel lanzadas hacia el frente no subieron del
piso se movieron hacia un lado sin elevarse esto se debe efectivamente a las razones mencionadas
anteriormente: chocar con la unión entre baldosas, el viento y la forma en que se lanzó, se
consideró que fue más por el viento que pasaba en el momento. Aproximadamente 42% de las
hojas de papel, menos de la mitad, subieron a un lado, El 19%, algunas pocas Hojas se elevaron y
0
2
4
6
8
10
12
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20
Sube de frente Sube a un lado No sube de frente No sube de lado
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describieron un recorrido recto al mismo tiempo, mientras que un 3% aproximado, una hoja
tuvieron una trayectoria recta sin elevarse.3
En el Séptimo y Octavo Punto que se propuso: “Con la misma hoja, se tiene planeado
hacer un avión de papel, lanzarlo y observar el movimiento. (Aún no lo realice.).”. “Dibuje el
recorrido que cree que haría el avión de papel, ¿por qué se movería así? ”. Se encontraron los
siguientes dibujos y respuestas que desearon destacar los estudiantes:
Figura 14. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de papel.
El estudiante en este dibujo quiere mostrar una propuesta en el que el avión subirá dando
una vuelta y descenderá, justifica que “Es por la fuerza con que se lanza y el viento”. Otro dibujo
que se destacó fue el siguiente:
Figura 15. Dibujo de otro estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de papel.
El estudiante en el anterior dibujo plantea un movimiento casi recto sin moverse para los
lados solo descenderá.
3 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 48
Figura 16. Dibujo de otro estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de papel.
Este dibujo es interesante porque lo relaciona con el movimiento parabólico, sin que al
avión de papel lo afectase algo, se plantea un caso ideal.
De esta forma se estableció la siguiente tabla de resultados:
Tabla 5.
Cantidad de Estudiantes y Los Hipotéticos Movimientos propuestos.
Movimiento Hipotético del avión de papel. Estudiantes
Sube 6
Baja 6
De lado 4
Sube y Baja 8
Sube a un lado 1
Vueltas 1
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Figura 17. Cantidad de Estudiantes y Los Hipotéticos Movimientos propuestos.
Según el grafico anterior el 30% de los 26 estudiantes, la mayoría, propone como hipótesis
que la trayectoria que describirá el avión de papel al momento de ser lanzado será que sube y baja
justificado básicamente por el viento. Es interesante encontrar que hubo la misma cantidad de
estudiantes que decían que el avión solo subiría y de los que dijeron que solo bajaría
aproximadamente un 23%, esto despertó más curiosidad sobre lo que pasaría una vez se realizara,
una de las justificaciones que indicaban los estudiantes de por que solo subía, era por el viento.
Aproximadamente un 16%, un poco menos de estudiantes, indicaron que se iría de lado y muy
pocos estudiantes, aproximadamente un 4% creían que el avión subiría a un lado o dando vueltas.4
En el Noveno Punto: “Ahora realice el punto 7 y dibuje el recorrido que hizo la hoja y
explique: ¿por qué cree que el papel se mueve de este modo?”. Se encontraron los siguientes
dibujos y respuestas que los estudiantes quisieron destacar.
4 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Sube Baja De lado Sube y Baja Sube a un lado Vueltas
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Figura 18. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento del avión de papel.
Este estudiante justificó que cree que se mueve de este modo: “porque la potencia lo ayuda
a volar para un lado y por el aire”.
Figura 19. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el avión de papel.
Este estudiante indica que el avión se moverá así porque es “La brisa la que guía su
recorrido”
Se observó un caso interesante en donde un avión tenía una forma diferente a los anteriores
tenía una punta diferente, cuando el estudiante lo lanzó fue el que se elevó más a comparación de
los otros aviones como lo señala la siguiente figura:
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
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Figura 20. Dibujo de un estudiante sobre el resultado del movimiento del avión de papel.
Esto sirvió para concluir conjuntamente con los estudiantes que la forma también determina
el movimiento de un cuerpo.
Entre otras respuestas que los estudiantes destacan se encontró que: “La trayectoria del
avión depende de cómo se lance”, “Depende del aire, del peso y del viento”
Luego de realizarlo se obtuvo los siguientes resultados por parte de los estudiantes:
Tabla 6.
Resultados de los estudiantes sobre el movimiento del avión de papel cuando se lanza hacia el
frente.
Resultados Movimiento del Avión Estudiantes
Subió sin irse a los lados 4
Subió a los lados 0
Descendió sin irse a los lados 8
Descendió a los lados 14
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Figura 21. Resultados de los estudiantes sobre el movimiento del avión de papel cuando se lanza
hacia el frente.
El 54% de los 26 aviones de papel, la mayoría, descendieron yéndose a los lados, el 31 %,
un poco menos, descendieron en línea recta, Solamente el 15%, uno, subió sin irse a los lados y
ninguno subió a los lados.5
En el Décimo Punto: “Después con la misma hoja, se desea hacer un barco de papel,
colocarlo en una cubeta con agua dar pequeños golpes en el borde del balde y observar el
movimiento. (Aún no lo realice.)” Dibuje el recorrido que cree que haría el barco de papel, ¿por
qué se movería así?”.
Figura 22. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de papel.
5 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Subió sin irse a
los lados
Subió a los
lados
Descendió sin
irse a los lados
Descendió a
los lados
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En el anterior dibujo el estudiante describe que al darle pequeños golpes al agua en una
orilla del balde el barco se moverá de manera circular.
Figura 23. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de papel.
Este estudiante indico que: “se va a tratar de caer hacia un lado, por la onda del agua.”
Figura 24. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría el barco de papel.
El anterior dibujo el estudiante propone que el barco se quedará quieto, las ondas no afectan
en su posición.
Luego se les consultó en el Décimo Primer Punto: “¿en un dado caso en que el movimiento
de las ondas afectará al barco a donde se movería este?”, las respuestas que se encontraron se
relacionan a continuación en la siguiente tabla:
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 54
Tabla 7.
Hipótesis del Movimiento Hipotético del barco propuestos por los estudiantes.
Hipótesis del Movimiento del barco Estudiantes
Donde está la mano 6
Contrario a donde está la mano 20
Figura 25. Hipótesis del Movimiento Hipotético del barco propuestos por los estudiantes.
La Mayoría de Estudiantes, el 77 %, tiene la idea de que un barco de papel se dirigirá hacia
el lado contrario de la fuente donde se generaban las ondas, ellos argumentaron que es debido a
que: “el barco va por el agua” (Es decir el barco se dirige en dirección en que van las ondas de
agua), “por las ondas que parecen olas que lo llevan”. Para el caso en que el barco se acerca
adonde esta la mano, 13%, los estudiantes en general sustentaron que: “Porque la onda se refleja
contra la cubeta y hace que se devuelva el barco”. 6
6 Se han ajustado los porcentajes redondeándolos al número entero más próximo.
0
5
10
15
20
25
Donde está la mano Contrario a donde está la mano
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En el Décimo Tercer Punto: Más adelante se quiere coger la hoja de papel arrugarla hasta
hacer una bola, elevarla con su mano lo más alto que pueda, soltarla y observar el movimiento.
(Aún no lo realice.) En el Décimo Cuarto Punto: Dibuje el recorrido que cree que haría la bola
de papel, ¿por qué se movería así?. Se encontró dibujos como el siguiente:
Figura 26. Dibujo de un estudiante sobre el Hipotético movimiento que haría una bola de papel.
Donde el estudiante indicaba que la bola de papel podía a llegar a rebotar debido al choque
con el suelo. En el Décimo Quinto Punto: Luego realice el punto 13 y dibuje el recorrido que hizo
la hoja y explique: ¿por qué cree que el papel se mueve de este modo?
Figura 27. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento que hizo la bola de papel.
El estudiante indicó que efectivamente la bola de papel rebotó. Esto nos permitió discutir
sobre qué elementos rebotan, que elementos no y a qué se debe esto, para ello se propuso otros
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 56
ejemplos como la maleta o una roca; lo que nos permitió indicar que esto dependía esencialmente
de los materiales que están interactuando.
En la Segunda Actividad “Los Animales”. En el Primer Punto: “Escriba un tipo de
animal terrestre o animal terrestre favorito, dibuje como es el movimiento de este y ¿por qué cree
que se mueve de esa forma?” se destaca lo siguiente:
Figura 28. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal terrestre.
El estudiante justificó su dibujo con el siguiente argumento: “El movimiento del oso es
para todos los lados puede hacer cualquier clase de movimiento”. Esta afirmación nos sirvió para
debatir sobre el movimiento de este animal terrestre y de otros animales como los acuáticos y los
aéreos.
En el Segundo Punto: “Dibuje como cree que es el movimiento de un ave que vuela y ¿por
qué cree que se mueve de esa forma?”
Figura 29. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal Aéreo.
Los estudiantes indicaron en general que las aves movían sus alas hacia arriba y hacia abajo
para volar.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 57
En el Tercer Punto: “Dibuje cómo cree que es el movimiento de un animal acuático,
responda: ¿por qué cree que se mueve de esa forma?”
Figura 30. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de un animal acuático.
Figura 31. Dibujo de otro estudiante sobre el movimiento de un animal acuático.
En la Tercera Actividad “La pelota”. En el Primer Punto de la actividad: “Se lanza un
balón con la mano, dibuje el recorrido que hizo el balón, responda: ¿por qué cree que se mueve
de esa forma y no de otra?”
Figura 32. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento hipotético de una pelota.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
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En el dibujo podemos apreciar que para el estudiante el movimiento de la pelota está
compuesto por un movimiento inicialmente diagonal y recto luego recto hacia adelante y más
adelante hacia arriba y hacia debajo de la misma forma recta.
En el Segundo Punto ¿cuántos metros de altura aproximadamente cree que puede llegar
la pelota?
Figura 33. Dibujo de un estudiante del movimiento de la pelota y altura máxima alcanzada.
En este dibujo el estudiante describe el recorrido de la pelota un poco más curva,
los estudiantes comentaban alturas que oscilaban entre los 2 metros y 6 metros, el promedio en
general del curso de 3 metros y al realizar una medición la altura que describió la pelota fue de
aproximadamente 3,5 metros.
Luego en la Tercera Pregunta se le preguntó al estudiante: “¿cuántos metros
horizontalmente aproximadamente cree que puede llegar la pelota?”. Entre varios dibujos se
encontró
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 59
Figura 34. Dibujo de un estudiante del movimiento de la pelota y el alcance horizontal máximo.
Los estudiantes comentaban alcances horizontales que oscilaban entre los 4 metros y 10
metros, el promedio en general del curso indica 7 metros y al realizar una medición el alcance que
describió la pelota fue de aproximadamente 6 metros.
En la Cuarta Actividad “Los Planetas”. Como Primer Punto de esta actividad se les
solicito a los estudiantes que dibujaran comó cree que es el movimiento de los planetas para
responder ¿por qué cree que se mueven de esa forma y no de otra?, no se les indico que trabajaran
con el sistema solar o con algún o algunos planetas en particular. Finalizado el tiempo para el
desarrollo de este punto los estudiantes presentaron sus dibujos, (en ningún momento se le indico
que fuese correcto o incorrecto, en la retroalimentación se realizara las correspondientes
observaciones) entre todos los que realizaron se ellos quisieron destacar:
Figura 35. Dibujo de un estudiante sobre el Movimiento de los planetas.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 60
En este dibujo podemos observar como el estudiante describe los movimientos tanto de
rotación como de translación (por ello no se realizará énfasis sobre estos) y la ausencia de otro
cuerpo celeste.
Figura 36. Dibujo de otro estudiante sobre el Movimiento de los planetas.
En este dibujo el estudiante describe los movimientos de rotación y translación además de
la presencia de un segundo cuerpo mucho más grande que el otro. La mayoría de los estudiantes
realizaron dibujos del tipo anterior o similar.
Entre las respuestas que enunciaban los estudiantes de por qué se movían de esta forma
fueron por:
El Peso,
El Viento,
La Gravedad.
En el Segundo Punto de la actividad se les pidió que “dibujaran como se mueve la luna”, entre
los dibujos que consideraron relevantes están:
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
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Figura 37. Dibujo de un estudiante sobre el movimiento de la luna.
Este dibujo es muy interesante porque describe el movimiento de la luna desde un punto
de vista macro es decir tuvo en cuenta el movimiento de translación del planeta al que pertenece.
Figura 38. Dibujo de otro estudiante sobre el movimiento de la luna.
El dibujo nos muestra como ubica las estrellas alrededor de la tierra y abriéndole espacio a
la luna que se encuentra un poco más alejada. El estudiante complemento el dibujo enunciando
que “La tierra rota como en círculo, la tierra no rota solo está en su lugar”.
Entre las respuestas que los estudiantes quisieron sobresalir de cómo se mueven la luna se
encontró:
“La Luna gira alrededor de la tierra”
“La luna se queda quieta y la tierra se mueve en translación y rotación por el sol”.
“debido a la gravedad”.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 62
En la Retroalimentación de la Actividad los Planetas: Se realizaron las siguientes
preguntas anexas conforme se iban presentado más cuestiones alrededor de la situación:
¿Será necesaria la presencia de otro cuerpo para que se mueva un planeta?. Los
estudiantes contestaron:
Tabla 8.
Estudiantes que creen que si o no es necesario estar cerca de otro planeta para que se mueva.
Respuesta Estudiantes
Si 2
No 24
Figura 39. Estudiantes que creen que si o no es necesario estar cerca de otro planeta para que se
mueva.
La mayoría de los estudiantes consideró que se requiere que un cuerpo celeste para que se
mueva.
¿Tendrá algo que ver que el tamaño del cuerpo del centro sea mayor que los demás con el
movimiento de los planetas? ¿Por qué?. Los estudiantes contestaron:
0
5
10
15
20
25
30
Si No
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Tabla 9.
Estudiantes que creen que el tamaño del cuerpo del centro tiene o no tiene que ver con el
movimiento.
Tamaño del cuerpo del centro Estudiantes
Si está implicado 12
No está implicado 14
Figura 40. Estudiantes que creen que el tamaño del cuerpo del centro tiene o no tiene que ver
con el movimiento.
Aproximadamente la mitad de los estudiantes indican que el tamaño si tiene que ver con el
movimiento.
Para los que contestaron que creían que el tamaño no está implicado en el movimiento se
les preguntó: ¿Por qué el tamaño del cuerpo que está en el centro no afecta en el
movimiento?. Entre las diferentes justificaciones se destacó la respuesta: “Mientras más
grande el planeta es más lento, porque es más pesado”. Aquí se encontró como el
estudiante relaciona los conceptos de tamaño, velocidad y peso.
Teniendo en cuenta el tamaño de los planetas en el sistema solar y su trayectoria. ¿Podemos
decir la siguiente afirmación mientras más grande el planeta más grande la trayectoria?.
Los estudiantes contestaron:
11
11,5
12
12,5
13
13,5
14
14,5
Si está implicado No está implicado
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 64
Tabla 10.
Respuestas de los estudiantes acerca del tamaño y la trayectoria de los planetas.
Respuesta Estudiantes
Mientras más grande el planeta más grande la trayectoria 6
No están relacionado el tamaño y la trayectoria. 20
Figura 41. Respuestas de los estudiantes acerca del tamaño y la trayectoria de los
planetas.
La mayoría de los estudiantes exponen que el tamaño de los planetas no se relaciona con la
trayectoria que describa.
¿el sol gira alrededor de la tierra o la tierra alrededor del sol? ¿Por qué pareciera que el
sol girara alrededor de la tierra?. Un estudiante indicó: “Por la rotación, el sol está quieto
y la tierra gira para crear el día y la noche.”
La mayoría de los planetas que dibujaron giran en torno al sol. ¿entorno a que otra cosa
podría girar un planeta?. Un estudiante expuso que: “A lo que esté más cerca”
Aproximadamente más de la mitad estudiantes indicaron que el movimiento de los planetas
se debía a: “la gravedad”, así se planteó la siguiente pregunta: ¿Dónde está la gravedad?
Dibújela.
0
5
10
15
20
25
Mientras más grande el
planeta más grande la
trayectoria
No están relacionado el
tamaño y la trayectoria.
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 65
Tabla 11.
Respuesta de los estudiantes de donde está la Gravedad.
Respuesta Estudiantes
En todas partes del cuerpo 3
Solamente entre los planetas 1
No Sabe 22
Figura 42. Respuesta de los estudiantes de donde está la gravedad.
Podemos encontrar que aunque la mayoría de los estudiantes indicaron que el movimiento
de los planetas se debe a la gravedad también la mayoría expusieron no saber dónde se encuentra
esta o representarla en un dibujo.
Luego se planteó la siguiente pregunta: Si existe gravedad entre dos cuerpos ¿por
qué la luna no se encuentra con la tierra?
Para dar respuesta a la anterior pregunta los estudiantes indicaron: “El planeta del
medio no tiene gravedad por eso no se pegan”. “La gravedad entre los planetas no
es suficiente”, “No chocan porque se está trasladando”. “Por el peso”. “Algo lo
empuja para que no choque”
0
5
10
15
20
25
En todas partes
del cuerpo
Solamente entre
los planetas
No Sabe
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 66
Siguiendo la idea de la Gravedad, luego se les consulto: ¿El planeta que está en el
medio no tiene gravedad?
Tabla 12.
Respuesta de los estudiantes acerca de si el planeta del medio tiene o no tiene Gravedad.
Respuesta Estudiantes
No tiene 12
Si tiene 13
No se sabe 1
Figura 43. Respuesta de los estudiantes acerca de si el planeta del medio tiene o no tiene
Gravedad.
La mitad de los estudiantes del curso se acogen a la idea de que el cuerpo celeste que se
encuentre en el medio tiene Campo Gravitacional, un poco menos de la mitad asegura que no y
solo uno indico que no se sabe.
En la sección de la Reflexión Carta de La Tierra entre las respuestas que indicaron los
estudiantes a la pregunta: ¿Porque es importante la libertad en las personas?, Se encontró:
“Las personas deben ser libres y tener su espacio Personal.”
“Se debe respetar la libertad de las demás personas.”
0
2
4
6
8
10
12
14
No tiene Si tiene No se sabe
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 67
“Se debe respetar las decisiones de las demás personas, sin preguntarles hacia donde se
va a desplazar.”
“Las personas deberían tener derecho a viajar a otros países sin pedir permisos, para
conocerlos, para visitarlos.”
En la Sección de Retroalimentación General de la Guía. Para la pregunta: “a) ¿Tuvieron
algún inconveniente al realizar la experiencia?”, los estudiantes indicaron que no presentaron
ningún Inconveniente para las actividades propuestas. Para la siguiente pregunta: “b) ¿Creen que
esta experiencia propuesta puede resolver el problema planteado?”, Los estudiantes indicaron
que si por que se estudió la temática planteada.
A partir de los resultados obtenidos y utilizando el Marco de Enseñanza para la
Comprensión, se le planteó nuevas preguntas al estudiante con el fin de reforzar los conceptos y
aclarar dudas con respecto al fenómeno que se está estudiando.
Las anteriores preguntas tanto del procedimiento como de la retroalimentación permitió a
los estudiantes junto con el docente a llegar a establecer las siguientes Conclusiones de las
Actividades de “La hoja de Papel”, “el avión de papel”, “el barco de papel”:
El movimiento de la hoja depende de factores como:
o Si se suelta o lanza con la mano.
o La dirección en que es lanzada.
o El peso de la hoja.
o Los materiales que constituyen la hoja.
o El aire y su velocidad.
o La Aceleración Gravitacional.
o La forma de la hoja.
Que el medio en que se trabajó básicamente fueron fluidos, como el agua y el aire
para las actividades del avión de papel y el barco de papel.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 68
Para la actividad de “los animales” se concluyó lo siguiente:
El movimiento de los animales puede depender de factores como:
o Su tamaño.
o El Medio en que se encuentre.
No todos los animales se mueven con las mismas habilidades, (aspecto discutido en
los puntos de los animales terrestres, aéreos, acuáticos.)
Que diferentes especies de animales se puedan mover de diferente forma puede
tener ventajas y desventajas como por ejemplo:
o Para conseguir su alimento,
o Protegerse.
Se presentaron las siguientes conclusiones de la Actividad “Los Planetas”:
El movimiento de los planetas depende de factores como:
o La cantidad de Materia.
o La cantidad de Materia de la estrella o cuerpo celeste cercano.
o La distancia entre estos.
En la Sección de autoevaluación. Se consultó la nota Auto evaluativa que consideraron
los estudiantes: considerando 5 como lo máximo y 1 como mínimo y se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 13.
Nota auto evaluativa de los estudiantes.
Nota Auto evaluativa Estudiantes
5 0
4 25
3 1
2 0
1 0
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
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Figura 44. Nota auto evaluativa de los estudiantes.
El 96% de los estudiantes del curso, la Mayoría, indicaron que se merecían una nota de 4,
solo un estudiante, 4%, índico que se merecía una nota de 3.
En los niveles que consideran los estudiantes que se encuentran se encontró lo siguiente:
Tabla 14.
Nivel en el que consideran que se encuentran los estudiantes.
Nivel Descripción Estudiantes
Nivel I Comprendo los Conceptos básicos que
intervienen en el fenómeno. 4
Nivel II Comprendo y puedo explicar
regularmente el fenómeno. 7
Nivel III
Comprendo y explico claramente el
fenómeno y además defino los conceptos
básicos que intervienen en este.
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5
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 70
Figura 45. Nivel en el que consideran que se encuentran los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes, el 58%, consideraron que se encuentran en el nivel III. Un
poco menos, el 27% de los estudiantes, indican que se encuentran en el II, y un 15% asegura estar
en un Nivel I.
Después de haber aplicado la guía no se encontró algún aspecto a retroalimentar o
mejorar. Se contó con los materiales requeridos para la práctica. El Tiempo máximo estimado para
la elaboración de la práctica fue de aproximadamente 1 hora por actividad es decir 4 Horas y el
tiempo total utilizado para el desarrollo de la guía fue de 6 Horas, esto fue debido a la considero
que este tiempo fue el adecuado teniendo en cuenta la cantidad de puntos destinados a realizar con
Las hipótesis, los argumentos y la socialización de los diferentes puntos de vista de los estudiantes,
los resultados y luego lograr definir los conceptos implicados.
Se alcanzaron a manejar todos los conceptos propuestos. Los estudiantes fueron evaluados
de forma oral, esta forma de evaluación permitió examinar como el estudiante maneja los
conceptos previos y los que ya fueron trabajados.
Para el desarrollo de las diferentes actividades los estudiantes se organizaron generalmente
de forma individual solamente en las actividades del barco y el globo se organizó en forma grupal
(todo el curso). En general el comportamiento durante la aplicación de la guía fue muy buena. Fue
0
2
4
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Nivel I Nivel II Nivel III
Can
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La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 71
agradable trabajar con el curso, los estudiantes tuvieron una actitud muy activa y proactiva para el
desarrollo de los diferentes puntos propuestos en la guía lo que permitió que su desarrollo fuera
ágil y dinámico.
No se tuvo algún cambio inesperado en cuanto a materiales o tiempos por tanto no se
requirió ninguna estrategia alterna.
La guía permitió abordar la temática del movimiento, los diferentes aspectos que
intervinieron en este, un espacio para realizar una correspondiente retroalimentación para
socializar las diferentes ideas con los demás compañeros lo que ayudó a que el estudiante
enriqueciera sus conceptos previos y conociera otros puntos de vista, finalmente concretar las
conclusiones de la guía y de igual manera al Docente para poder examinar la comprensión por
parte del estudiante.
Personalmente considero que estas actividades para los niños de grado cuarto y de edades
que oscilaban entre de 8 y 10 años permiten en algunos casos incrementar, afianzar o reforzar las
diferentes cuestiones que preguntaba la guía y que surgían por los estudiantes a medida que se
desarrollaba la guía.
5.3. SÍNTESIS DE LAS DEMÁS GUÍAS APLICADAS.
A continuación se presenta una tabla sobre una breve síntesis o aspectos a destacar de la
elaboración y las percepciones de cada una de las guías. Las guías 1.1. a 1.7. fueron aplicadas en
el grado Tercero, de 2.1. a 2.10. fueron desarrolladas entre los grados Cuarto y Quinto, de la 3.1.
a la 3.15. se realizaron entre los grados Sexto y Séptimo y las guías 4.1. a 4.10. se aplicaron para
grado Octavo.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 72
Tabla 15.
Síntesis de Guías Realizadas.
GUÍA SÍNTESIS, ASPECTOS A DESTACAR O GENERALIDADES.
1.1. Guía “La
Medición”.
Elaboración: Con el fin de que el estudiante utilice otros
elementos de medición, se propone que en una tabla el estudiante
aproxime cuanto mide: La Cancha de Futbol (Pequeña), Arco de
Futbol y el Salón de Clases con un Lápiz Pequeño y un cuaderno y
luego más adelante con los resultados obtenidos,
se aspira a que el estudiante llegue a establecer relaciones entre los
tamaños de los elementos que se utilizan para medir y las medidas.
Algunas percepciones de la aplicación de la guía: En general las
hipótesis en cuanto a las medidas esperadas fueron más pequeñas
comparados con el resultado experimental, se concluyó que al utilizar
elementos más grandes como herramienta de medición es más practica
la medición, se realizan menos mediciones y se tarda menos tiempo.
Los estudiantes en general consideraron que si fue efectivo utilizar otro
elemento de medición diferente de la regla porque se logró el objetivo
principal de medir.
1.2. Guía “Las
Velocidades Luz Y
Sonido”.
Elaboración: Esta actividad es una adaptación de una actividad
propuesta por (Glover. D., 2004), con la cual se busca introducir al
estudiante en una situación donde intervenga la rapidez de la luz y el
sonido.
Algunas percepciones de la aplicación de la guía: Aunque al
principio (antes de hacer la actividad) en general se encontró opiniones
divididas equitativamente entre los estudiantes: “1. Que primero se
suelta, luego se escucha el sonido, 2. Que primero se escucha el
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 73
sonido, luego se suelta y 3. Los dos al mismo tiempo.”. Después de
realizar la experiencia los estudiantes se comenzaron a inclinar por la
primera opción. Luego de estudiar y discutir varias situaciones como
los fuegos artificiales, se llegó a la conclusión que efectivamente: “La
Velocidad de la Luz debía ser más rápido que La Velocidad del
Sonido”.
1.3. Guía “Fuentes De
Sonido”.
Elaboración: Esta actividad es una adaptación de una actividad
propuesta por (Glover. D., 2004), donde se planea una guía donde los
estudiantes pueden verificar aspectos asociados a la trasmisión de
sonido en lugares abiertos y cerrados.
Algunas percepciones de la aplicación de la guía: entre las
respuestas más destacadas por los estudiantes se encontró que para los
espacios cerrados los estudiantes argumentaban que era más claro el
sonido porque: “Las ondas sonoras se encierran”, mientras que para
un ambiente abierto: “Las ondas sonoras se esparcen”.
1.4. Guía “La
Balanza”.
Elaboración: Se planea una guía donde el estudiante puede
extraer a través la comparación entre masas de diferentes tamaños en
una balanza.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los
estudiantes indicaron que una de las cosas que se dedujeron cuando se
realizaba la comparación entre masas fue el movimiento de la balanza
cuando se colocaban elementos con mayor cantidad de masa en un
recipiente y en el otro los elementos con menor cantidad de masa, los
estudiantes argumentaban que: “era debido a la gravedad”.
En la Sección de la Carta de la Tierra los estudiantes indicaron
que es importante la equidad de condiciones para vivir para: “poder
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 74
tener una buena relación con los demás”, “para que haya más
justicia”, “para compartir”.
1.5. Guía “Los Vasos y
El Sonido”.
Elaboración: Se elabora una guía donde los estudiantes examinan
los diferentes factores asociados a la transmisión del sonido.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: en la
socialización se destacó que para que se pueda llevar a cabo una
transmisión del sonido lo más importante son “Las ondas sonoras”.
Entre los aspectos que afectan a que no se transmita el sonido se
consideró: El ambiente, el material de la pita y que este bien asegurado
a los vasos y que para que el sonido fuera de mejor calidad se utilizaría
materiales de consistencia más densa.
1.6. Guía “Verificando
Cambios de Estado”
Elaboración: Se planea una guía donde se desea verificar como
un fluido puede tomar características de Líquido y sólido en
determinadas situaciones.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: antes de
iniciar con la guía se procedió a realizar un breve resumen de las
características entre los estados de la materia Sólido y líquido, al
comenzar a realizar la guía se encontró bastante curiosidad en los
estudiantes en el desarrollo al intentar predecir qué características se
encontrarían al realizar las diferentes mezclas propuestas en la guía.
1.7. Guía “El Volumen
En Diferentes
Formas”.
Elaboración: Se planea una guía donde se desea verificar como
el estudiante logra aproximar la cantidad de volumen contenido en
recipientes de diferentes formas.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró que la mayoría de los estudiantes apoyaban la idea de que se
encontraba más cantidad de agua en un recipiente largo que en un
recipiente ancho. Luego de indicarles que la cantidad de agua era la
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 75
misma, esto nos permitió establecer que el volumen es independiente
de la forma del recipiente.
2.1. Guía “El Clip Que
Flota”.
Elaboración: A partir de la idea de (Campos & Arce, 2010) se
elabora una guía donde el estudiante pueda verificar el fenómeno de la
tensión superficial, para ello se propone colocar un clip sobre la
superficie de agua de un vaso.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los
estudiantes quisieron realizar la prueba tanto si colocaran el Clip de
Manera horizontal como de manera vertical, la Mayoría de los
estudiantes coincidieron con la hipótesis de que se hundiría primera
vez que colocaran el clip, pero luego de varios intentos lograron
hacerlo flotar en posición horizontal y se plantearon explicaciones
referente a esto citando términos como densidad, equilibrio de fuerzas,
estos fueron utilizados dentro de la retroalimentación para explicar
cómo es que se comportan las moléculas en esta determinada situación.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes indicaron
dentro de las recomendaciones que harían a las personas que arrojan
basura serían: “Antes de arrojar la basura se debe reflexionar sobre:
el respeto por las criaturas terrestres, acuáticas, aéreas, ellas se ven
afectadas por los contaminantes, el agua también se puede contaminar
y no podríamos consumirla, se tapan las alcantarillas.”
2.2. Guía “Las
Estaciones”.
Elaboración: se propone una guía paso a paso donde el estudiante
pueda comprobar cómo actúa la radiación lumínica solar en diferentes
zonas de la tierra en diferentes épocas del año por medio de una
representación física de la tierra y del sol.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 76
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: La
mayoría de los estudiantes se vieron muy entusiasmados en la
elaboración de la representación de la tierra intentando realizar lo más
detallado posible, luego de realizar los pasos indicados en la guía nos
permitió aclarar dudas con respecto a la inclinación, movimientos de
translación y rotación de la tierra, lo que permitió establecer los
diferentes factores que ayudan a que se presenten las estaciones.
2.3. Guía “La
Fricción”.
Elaboración: Se planea una guía donde los estudiantes pueden
verificar como el movimiento de los cuerpos puede depender de
factores como el rozamiento entre materiales.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Para el
caso de una superficie lisa y el cuerpo con superficie lisa se encontró
entre las respuestas que más sobresalen por parte de los estudiantes:
“Yo creo que lisa porque el sólido va con bastante potencia pero se
demora”. Para el caso de superficie rugosa y cuerpos lisos y rugosos
algunos estudiantes argumentaron: “que para ninguno de los casos
avanza por lo arrugada que esta la superficie”.
2.4. Guía “El Huevo
En El Agua”.
Elaboración: Basado en una actividad del documento de (100-
Experimentos-sencillos-Física-y-Química., s.f.) Se propone estudiar la
experiencia en donde se coloca un huevo dentro del agua para
comprender el principio de flotación.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: “La
masa es lo que lo hace flotar” “de lo que está constituido el huevo.”,
“Depende del Agua”, “El Fluido le da la fuerza para que Flote”. Se
propuso el contra ejemplo de un submarino que puede hundirse y
flotar. La mayoría de los estudiantes consideraron que los más
importante para que flote un cuerpo es la composición del fluido, para
el Primer caso en que el huevo flotó por fuera del agua la mayoría de
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 77
los estudiantes consideraron que esto se debe a que el fluido era muy
denso, para el segundo caso en que el huevo flota dentro del agua se
debe generalmente a la composición del huevo. Y para el tercer caso
en el que el huevo se hunde los estudiantes argumentaron que es debido
a la densidad del fluido y por el peso del cuerpo.
2.6. Guía “Los
Engranajes”.
Elaboración: se desea presentar una guía donde los estudiantes
verifiquen como un movimiento final puede ser consecuencia de otros
de tipos de movimientos, verificando cual es la dirección en que se
mueve el último engranaje dentro de un sistema de engranajes.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: La gran
mayoría de los estudiantes acertaron en cuanto al movimiento del
último engranaje, algunos de ellos indicaron que verificaron varias
veces con el fin de asegurar en qué dirección se movía el último
engranaje.
2.7. Guía “Estados De
La Materia En El
Agua”.
Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se
diseña una guía con el fin de verificar como interviene el medio y las
diferentes condiciones con que se encuentra un estado de la materia se
planean en la guía tres situaciones en las que se encuentran 2 cubos de
hielo bajo diferentes condiciones en su entorno, uno destapado, otro
tapado y otro cubierto con una tela gruesa.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía:
Inicialmente en las hipótesis propuestas por los estudiantes la misma
cantidad de personas aseguraban que los hielos se derretirían lento
tanto para los que están tapados como para los que están cubiertos, en
cambio para el caso en que el vaso se encontraba descubierto se
encontraron opiniones divididas en igual número de estudiantes
afirmando que se derretirían rápido y lento, la retroalimentación los
estudiantes planteó un vaso descubierto pero en clima frio, templado y
cálido. Mediante la verificación de del estado en que se encontraba el
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 78
agua al final de la clase se corroboró que el agua dentro del vaso
descubierto se derritió primero seguido del tapado y del cubierto con
una tela gruesa, lo que permitió aclarar que la tela gruesa actúa a favor
de que el hielo se derritiera más lento.
2.8. Guía “Donde Esta
La Fuerza”.
Elaboración: se planea una guía donde el estudiante pueda
indicar como puede actuar la fuerza sobre un sistema físico sencillo,
descrito por una barra y un resorte para ponerlo a discusión y
finalmente sacar las diferentes conclusiones al respecto.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Cada
estudiante tuvo la oportunidad de expresar sus diferentes hipótesis de
cómo actúan las fuerzas sobre el sistema físico, fue muy interesante
porque se encontró: Casos en los que los estudiantes representaban la
fuerza del resorte con dos flechas una en dirección hacia arriba y otra
hacia abajo, La fuerza de la gravedad la relacionaron con un imán que
está en el piso, poner en discusión todas estas hipótesis nos ayudó a
concretar finalmente las direcciones en las que actúan las fuerzas.
2.9. Guía “Tipos De
Palancas En El Cuerpo
Humano”.
Elaboración: se planea una actividad donde el estudiante pueda
identificar los tipos de palancas presentes en el cuerpo humano.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: una vez
explicados los tipos de palancas se analizaron a las diferentes
propuestas explicadas por los estudiantes para lograr clasificar en qué
tipo de palanca se refiere y elementos como la carga, la fuerza y el
fulcro en las diferentes partes del cuerpo humano.
2.10. Guía “El Día Y
La Noche”.
Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se
planea una guía donde se adicionan pasos en el que el estudiante debe
ubicar ciertos sitios en un mapamundi dibujado en una bola de Icopor,
establecer la hora, parte del día y agregar observaciones si desea.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 79
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: después
de que los estudiantes ubicaron los diferentes puntos propuestos se
encontraron en las observaciones que debido a la inclinación de la
tierra en las diferentes puntos de translación existen algunos lugares de
la tierra en los que la había más radiación lumínica que en otros, de
aquí se planteó la situación de los polos, lo cual resulto muy llamativo
para los estudiantes.
3.1. Guia “Por que la
luna no cae”
Elaboración: Se diseña una guía donde se realizan varios
cuestionamientos acerca del movimiento traslacional de la luna y los
diferentes factores que intervienen en esta
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: se
encontró que la mayoría de los estudiantes apoya la idea de que si en
un caso hipotético la tierra aumentara su velocidad un poco más de lo
normal la luna no saldría de su órbita, y que para un nuevo caso
hipotético en el que la luna pudiese llegar a atraer el agua de tierra sería
necesario aumentar la gravedad de la luna o que la luna fuera más
grande.
3.2. Guía “El Chorro
De Agua Veloz”.
Elaboración: se plantea una guía donde los estudiantes puedan
verificar como actúa la presión en un sistema físico compuesto por una
botella con huecos a los lados.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: en las
Hipótesis inicialmente se formó una discusión en torno a que iría más
rápido el chorro de agua sin tapa o con tapa, los que indicaron que con
tapa manifestaron que “la presión al estar encerrada hace que se
mueva más rápido”, y los que dijeron que sin tapa “porque hay un
espacio donde entra y sale el aire, como una corriente de aire”.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 80
3.3. Guía “El Cohete”.
Elaboración: Se diseña una guía donde el estudiante verifica los
diferentes aspectos involucrados en el diseño y despegue de un cohete.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: la
mayoría de los estudiantes consideraron que los más importantes
aspectos para que se lleve a cabo el despegue de un cohete es el
combustible, en segundo lugar su resistencia. Se destacó la propuesta
de un estudiante que diseño su cohete y cuya propulsión se basa en un
chorro de aire suministrado por tanque de oxígeno.
3.4. Guía “Sistema
Tierra Luna”.
Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se
planea una guía donde se adicionan pasos donde se busca comprender
como es el movimiento de un satélite sobre un planeta.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: la
mayoría de los estudiantes indicó que hay dos fuerzas “una hacia
adentro y otra hacia afuera” que son las que hacen que la luna no se
caiga y siga orbitando.
3.5. Guía “Atracción
De Los Papelitos”.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
planea la situación en donde se verifica la atracción de papelitos con
una regla cargada electrostáticamente.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró respuestas interesantes de los factores que intervenían en la
atracción de los papelitos como: “velocidad, el tiempo, el material de
la regla”. Se intentó realizar con otros elementos de la clase como
esferos, lápices, para verificar que elementos al cargarse
electrostáticamente atraen papelitos.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 81
3.6. Guía “Las
Propiedades De La
Materia”.
Elaboración: Se planea una guía donde los estudiantes puedan
proponer diferentes características por las que están compuestas las
cosas.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: se
encontró que la mayoría de los estudiantes le dan prioridad primero al
estado de la materia en que se encuentra el cuerpo luego al color, en
tercer lugar al volumen.
3.7. Guía “Fuerzas
Electrostáticas En
Globos”.
Elaboración: Se elabora una guía donde el estudiante pueda
verificar la interacción de los globos cargados electrostáticamente
acercándolos a unos papelitos.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró respuestas interesantes por parte de los estudiantes sobre los
factores que intervenían en la atracción de papelitos con los globos
como: “velocidad, el calor, el tiempo, la fricción”, y los algunos
conceptos previos del átomo como su composición de electrones y
protones, lo que permitió a justificar en la retroalimentación como 2
materiales se polarizaron para atraerse.
3.8. Guía “El Agua
Congelada”.
Elaboración: se diseña una guía en la que se busca comprender
el cambio del volumen del agua debido a la temperatura.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró que todos los estudiantes planteaba la hipótesis de que las
moléculas de agua reducirán su espacio dentro del vaso, esto lo
explicaban argumentando que algunas moléculas se evaporarían y
otras se comprimirían, reduciendo el espacio entre las moléculas.
Al final se concluyó que se agranda el espacio entre las
moléculas y que posiblemente también aumentó por el aire que se
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 82
encuentra dentro de la nevera, el agua en forma de vapor se mete en el
vaso.
En la sección de la Carta de la tierra los estudiantes indicaron
que: “que no se está usando de forma correcta el agua, porque se
desperdicia en cosas que no vale la pena”, “no se recicla agua que se
puede volver a usar”, “se debe despertar conciencia sobre su
reutilización”.
3.9. Guía “La
Cromatografía”.
Elaboración: A partir de un video de (Díaz, M., 2008), Se
elabora, se diseña y se agregan pasos de una guía en donde se verifica
la separación de los compuestos formados por la tinta de marcadores.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró que la mitad de los estudiantes se aproximó al tiempo en el
que la tinta dejaba de esparcirse sobre la hoja de papel que absorbía el
agua, una cuarta parte propuso un tiempo muy largo y la otra cuarta
parte el tiempo propuesto por ellos era corto.
Se discutió sobre qué era lo que se encontraba esparcido sobre el
papel al observar diferentes tonalidades del color y se propuso el
ejemplo de la disolución de la tinta en agua con el fin de explicar cómo
las sustancias por las que está compuesta la tinta lograban ese
resultado.
3.10. Guía “Las
Sustancias Puras Y
Mezclas”.
Elaboración: se planea una guía donde se le propone al estudiante
discutir teniendo en cuenta las características del material para lograr
establecer si la sustancia es una mezcla o es una sustancia pura.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
debatió los diversos materiales propuestos por los estudiantes como los
lápices, el tablero, la tela, las hojas de papel, la tinta de los marcadores,
tipos de elementos encontrados en la naturaleza como el agua, el
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 83
oxígeno, el dióxido de carbono, nos permitieron verificar un poco más
las características de las sustancias puras y las mezclas.
3.11. Guía “La
Molécula De Agua”.
Elaboración: Se propone una guía donde el estudiante pueda
proponer una idea de cómo representar la molécula de agua.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: entre las
respuestas que quisieron sobresalir por los estudiantes encontró que:
“La molécula de agua debe estar formada por 3 átomos uno negativo,
otro positivo y otro neutro” lo trataron de ejemplificar con el caso de
las nubes “Las nubes tiene átomos de Hidrógeno se mezclan con el
oxígeno y forman el agua”.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes comentaron
que se puede mejorar el uso del agua: “Gastando solo lo necesario
para cocinar y para lavar”, “Recolectando el agua de la lluvia”,
“Cerrando bien las llaves”, “Reutilizando el agua de la lavadora”.
3.12. Guía
“Movimiento
infinito?”.
Elaboración: se diseña una guía donde el estudiante pueda
planear y diseñar una máquina que pueda alcanzar un movimiento
perpetuo.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: los
estudiantes inicialmente presentaron propuestas como las de: un
molino de viento o un molino de agua, luego se descartaron porque no
funcionarían en momentos de poco viento o poco caudal, otros
estudiantes plantearon y explicaron el movimiento de los planetas y
otro grupo, el reloj de pulso.
3.13. Guía “Las Placas
De La Tierra”.
Elaboración: Se diseña una guía donde el estudiante pueda
emular la situación de choques entre diferentes materiales y estudiar
sus posibles consecuencias.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 84
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los
estudiantes trabajaron con materiales como plastilina, los estudiantes
indicaban que los posibles resultados están que al chocar 2 plastilinas
uno quedaba encima del otro o que ambos subían y que esto dependía
de la fuerza. Otro material sugerido fue las hojas de papel, indicaban
que entre los posibles resultados se encontraría que una hoja quedaba
encima de la otra, se concluyó que: “Los resultados dependen del tipo
de material con que se trabaje”.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes comentaron
sobre como la naturaleza ayuda a los organismos vivos: “a respirar, a
vivir”, “a que tengan una mejor calidad de vida”.
3.14. Guía “Tipos De
Energía”.
Elaboración: Se diseña una guía en la que el estudiante pueda
analizar diferentes tipos de energía en una situación propuesta.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: los
estudiantes identificaron diferentes tipos de energía como energía
lumínica, energía eléctrica y se definió como se logra identificar cada
una de estas.
3.15. Guía
“Movimiento en una
rampa”.
Elaboración: Se elabora una guía con la intención de que el
estudiante comprenda como el movimiento la esfera se mueve en tres
distintas clases de rampas está asociado a los diferentes factores que
intervienen.
Figura 46. Diferentes tipos de rampas.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 85
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: la
mayoría de los estudiantes se acogieron a la idea de en una rampa
semicircular la esfera llegaría hasta el otro extremo sustentando que es
debido a la curvatura de la rampa, en la segunda rampa la mayoría de
los estudiantes concordaron que la esfera no llega por la forma puntuda
que alcanza a rebotar y se devuelve, pero que esto depende del material
de la pelota y de la rampa y para la tercera rampa todos los estudiantes
indicaron que la esfera no alcanzaría a llegar hasta el otro extremo.
A nivel general se estableció que se deben tener en cuenta los
factores que están involucrados en la experiencia como lo es el aire, la
fricción con la superficie de la rampa, la altura, la forma, características
del cuerpo como: la densidad (se compararon casos en los que hubiese
diferente cantidad de masa dentro de la mismo volumen de la esfera),
la masa, y en la mayoría de las justificaciones para los diferentes casos
los estudiantes las asociaron con el peso, la textura del material con
que está compuesto la esfera.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes afirmaron
que: “es importante economizar la energía para no malgastar los
recursos y para aprovecharla más adelante”.
4.1. Guía “El Horno
Solar”.
Elaboración: Se elabora una guía donde el estudiante puede
analizar y examinar que factores son pertinentes que inciden en la
elaboración de un Horno Solar.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró que la mayoría de los estudiantes creen que el horno solar más
efectivo para calentar una chocolatina en menor cantidad de tiempo es
el horno esférico, algunos indicaron que utilizarían un horno lo más
pequeño con el fin de: “que el calor no se salga”, de igual forma la
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 86
mayoría de los estudiantes indicó que utilizarían el horno tapado con
un plástico oscuro con el fin de que “Atraiga más el calor”.
4.2. Guía “El
Termómetro”.
Elaboración: A partir de una idea de (Glover. D.,2004) se adapta
y elabora una guía donde el estudiante pueda verificar como pueden
interactuán sistemas termodinámicos.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: antes de
iniciar con la guía se realizó un breve resumen sobre conceptos básicos
como temperatura, transferencia de energía, energía interna, para que
el estudiante los pueda asociar con la guía a realizar. La mayoría de los
estudiantes encontró un cambio en la altura de la mezcla contenida en
el pitillo del termómetro elaborado al cambiar la temperatura del
ambiente de baja a alta, esto permitió discutir sobre los diferentes
factores que estuvieron involucrados y que permitieron que describiera
este resultado.
4.3. Guía “Reflexión
De Una Onda”.
Elaboración: con el fin de verificar el cambio de dirección de una
onda, se propone una guía que consiste en sacudir una cuerda
fuertemente y suavemente de forma vertical y de forma Horizontal.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: La
mayoría de los estudiantes apoyaron la hipótesis de que al sacudir
fuertemente la cuerda hacia arriba y hacia abajo las ondas se
devolverían pero con menos amplitud, y que aparecería el mismo
efecto realizando el movimiento hacia los lados, Al final se concluyó
que depende primordialmente por la fuerza con que se sacuda la
cuerda.
4.4. Guía “Frutas En El
Agua”.
Elaboración: con el fin de que el estudiante compruebe las
fuerzas que se encuentran presentes en un sistemas físico compuesto
por diferentes frutas dentro de un recipiente con agua inicialmente se
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 87
le propone al estudiante colocar las frutas en una mesa y plantear que
fuerzas se encuentran en este caso, para que una vez establecidas más
adelante el estudiante proponga las fuerzas existentes para cada uno de
los casos en que las frutas que flotan y no flotan.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: dentro
de las explicaciones indicadas por los estudiantes para el primer caso
en donde se encontraba la fruta en la mesa se encontró los términos de
inercia, gravedad, peso, densidad, una vez aclarados cada uno de estos
la mayoría de los estudiantes plantearon como hipótesis que las frutas
se hundirían completamente y que subiría el agua, debido al peso y
densidad de las frutas, una vez realizada la actividad con cada una de
las frutas se verificó que no todas las frutas se hundieron
completamente algunas flotaban dentro del agua explicaban que eso se
debía a la cantidad de moléculas de agua que contenía la fruta, la
densidad de la fruta, la presión del agua, al final de la retroalimentación
se aclaró que lo que determina si una fruta se hunde o flota se relaciona
con la cantidad de fruta que hay dentro de esta.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes comentaron
que: “la fauna y la flora de los océanos no está bien cuidada por las
personas”, “están muy contaminados lo que ha afectado a las
extinción de especies y a la naturaleza”.
4.5. Guía “Alfileres En
El Agua”.
Elaboración: A partir de la idea de un video de (Díaz, M., 2008)
se adapta y se elabora una guía donde el estudiante pueda reflexionar
de cómo actúa la tensión superficial en un vaso con agua para ello se
propone estimar cuantos alfileres serán necesarios introducir en un
vaso lleno de agua para que se derrame.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: En
general los estudiantes estimaron una cantidad mínima de 20 y máxima
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 88
de 120 alfileres para lograr derramar el agua, al comenzar la
experiencia luego de haber superado la cantidad esperada, los
estudiantes se vieron muy sorprendidos luego de pasar los 100 alfileres
y cada vez más luego de pasar los 200 alfileres sin que se derramara el
agua, finalmente la fuerza entre las moléculas de agua alcanzó su límite
cuando se introdujeron 652 alfileres.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes indicaron que
lo que se puede hacer para mejorar el cuidado de los ríos: “No arrojar
basuras a las fuentes hídricas” y “buscando otras soluciones
alternativas para tratar los desechos”.
4.6. Guía “ Diferentes
Cuerpos En Diferentes
Líquidos”.
Elaboración: A partir de la idea de un video de (Díaz, M., 2009)
se adapta y se elabora una guía donde los estudiantes puedan verificar
como está involucrada la fuerza de empuje en un sistema físico
compuesto por un recipiente con alcohol, agua, aceite, en este se
introduce 4 puntillas con diferentes cantidades de icopor.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: los
estudiantes indicaron que al verter independientemente el agua el
aceite y el alcohol a un recipiente no se revolverían y que esto se debe
más por la densidad de las sustancias que por la cantidad, dentro de las
hipótesis planteadas de lo que sucedería si se introducen las 4 puntillas
con diferentes cantidades de icopor por los estudiantes se encontró:
“Todos los cuerpos flotan”, “dependen de la cantidad de icopor”, “si
había más icopor esto ayuda más a flotar”.
En la sección de la carta de la tierra los estudiantes indicaron que
entre los concejos que les darían a futuras generaciones sobre el uso
adecuado del agua seria: “durar menos tiempo duchándose”, “cerrar
bien las llaves del agua”, “reutilizar el agua el mayor número de veces
posible” y “concientizar a más personas para cuidar el agua.”
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Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 89
4.7. Guía “ El
Submarino”.
Elaboración: A partir de la idea de un video de (Díaz, M., 2011)
se adapta y se elabora una guía con el fin de establecer diferencias entre
las densidades de los diferentes líquidos se propone agregar en un
recipiente agua aceite y alcohol, luego se agrega agua y alcohol en
diferentes proporciones y verificar que sucede con el aceite.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: se
encontró en general las siguientes hipótesis: “de las densidades el
aceite es más denso que el alcohol”, “el aceite es más denso que el
alcohol”, “Creemos que el aceite sube por la presión que ejerce el
alcohol”, no se mezclan por que las densidades son muy fuertes”, “El
alcohol y el Agua se revuelven. Finalmente en la retroalimentación se
aclaró que la posición en que se encontraba el aceite depende cantidad
y de la densidad de las sustancias que estén presentes.
4.8. Guía “ El
Remolino De Agua”.
Elaboración: Se preparó una guía donde se trabaje el movimiento
de un fluido, revolviendo en sentido horario y anti horario el agua
contenida en una botella.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: En
general la mitad de los estudiantes plantearon como hipótesis que el
remolino de agua tendría el mismo sentido así se moviera la botella en
sentido horario o antihorario. Luego de realizar la actividad varias
veces se confirmó que al principio el sentido del remolino de agua irá
en el sentido en que se revuelva pero finalmente se moverá en el
sentido contrario a las manecillas del reloj.
4.9. Guía “ Las Cosas”.
Elaboración: Se diseña una guía donde el estudiante establece
diferentes características de diferentes cuerpos y comprende las
diferencias y semejanzas entre los otros.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se
encontró que la mayoría de los estudiantes le dió relevancia al estado
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de la materia en que se encuentra como característica fundamental del
cuerpo (la mayoría fueron Sólidos), luego el color, se preguntaron
características más detalladas de los cuerpos seleccionados para más
adelante clasificarlos.
4.10. Guía “ Los
Globos”.
Elaboración: Se propone una guía donde cuestiona el por qué hay
globos que flotan otros que no, que principios y conceptos están
involucrados para que se de dicho fenómeno.
Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los
estudiantes tuvieron su tiempo para analizar las situaciones entre los
globos que flotaban y los que no, luego de esto indicaron que se debía
básicamente a la composición de lo que está contenido el globo, de
aquí se partió para preguntarles que características diferentes
encontraban en los 2 gases, se estableció entre otras: la densidad y la
presión, más adelante se les consultó como estas actuaban para que el
globo subiera, fue ahí cuando se les propuso verificar como podía
interactuar estos conceptos del globo con los del entorno en que se
encontraba, lo que les permitió proponer hipótesis para justificarlo.
5.4. RESULTADOS DEL EXAMEN FINAL SOBRE LAS ACTIVIDADES.
Luego del examen final desarrollado por los estudiantes desde grado tercero a octavo sobre
la realización de las actividades reflexiones y conclusiones, indicaron en general que:
No encontraron mayores inconvenientes en el desarrollo de las anteriores actividades,
encontraron la relación entre Los Hilos Conductores, Tópicos Generativos, Metas de
Comprensión, Desempeños de Comprensión presentados inicialmente en la guía y su contenido.
Consideraron que las situaciones planteadas si estaban acorde a los Hilos Conductores y a
los Tópicos Generativos. Los Desempeños de Comprensión les permitió estar informados
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previamente de lo que se tenía propuesto desarrollar en la guía y que esto ayudo tener un poco más
claro que es lo que se debía comprender mediante las Metas de Comprensión.
En general los estudiantes indicaron que los debates permitieron discutir sobre los
diferentes aspectos involucrados en las diversas actividades realizadas y expresar las inquietudes
que se presentaban entorno al fenómeno o situación descrita por la guía.
Los estudiantes manifestaron que las Reflexiones de la Carta de la Tierra si permitieron
involucrarlo en situaciones, problemáticas actuales y adoptar una postura frente a estos.
Es de anotar que el estudiante no sería evaluado por el desarrollo del anterior examen
presentado.
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6. REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTÍA.
El desarrollo de esta pasantía deja a reflexionar sobre lo importante es que en la labor del
docente de ciencias que más allá de manejar conceptos, describir fenómenos y teorías, también la
importancia de manejar un orden, una secuencia que permita el fin más importante lograr que el
Estudiante comprenda el por qué de las cosas.
Cada nueva clase generaba una nueva expectativa de las posibles respuestas, soluciones e
hipótesis que los estudiantes podían plantear a las diferentes soluciones propuestas por los
estudiantes para poder justificar las diferentes situaciones que se presentaban. Eso hizo que la
Metodología de Enseñanza para la Comprensión sea tan interesante tanto para el estudiante para
comprobar y poner a prueba sus ideas como para sus compañeros que por medio de la socialización
de estas ideas, les permite ampliar su lenguaje, sus argumentos, sus perspectivas, sus
interpretaciones y evaluar sus propuestas.
Fue relevante la creatividad de algunos estudiantes y es otra de las cosas por las que es
interesante esta metodología, puesto que al estudiante tiene la libertad de expresarse sin ninguna
restricción y se percibió cierta seguridad para que pudiese manifestar su pensamiento a la clase, él
puede elaborar con las herramientas que tenga disponibles (hojas de papel, marcadores, esferos…)
lo que considere necesario para poner a prueba sus ideas y/o hacerse entender.
Se destacó dentro de la pasantía la actitud activa, proactiva y atenta por parte de los
estudiantes, esto permitió un mayor dinamismo en el desarrollo del tópico generativo de la guía,
la participación de los estudiantes demostró el interés que tuvieron a los cuestionamientos
formulados, a las situaciones y posibles soluciones que le daban sus compañeros por lograr
proponer una respuesta que fuese efectiva y concreta.
La elaboración de guías tuvo entre otras, la ventaja de una organización, un orden en la
secuencia lo que permitió que el desarrollo de la clase tuviera coherencia para que los estudiantes
y el docente estuviesen dirigidos discutiendo sobre la misma situación o fenómeno propuesto en
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las guías. Aunque hubo algunos casos en donde surgieron nuevas cuestiones sobre lo que se estaba
discutiendo y fue necesario abrir el espacio para aclararla ya que de igual manera estaba implicado
con el tópico generativo.
Planear una guía bajo los cánones del Marco de la Enseñanza para la Comprensión tiene
bastantes facilidades para el docente y el estudiante. Al docente le permite diseñar que se va a
tratar, que se desea profundizar, la forma en que va realizar lo que se va a tratar, lo que se desea
que el estudiante comprenda, una vez el estudiante conoce esta información le permite analizar la
comprensión del Tópico Generativo a tratar.
Es muy interesante como a través de preguntas reflexivas hacia los estudiantes del porqué
de ciertas cosas, permite:
Sugerir,
Plantear hipótesis,
Corroborar ciertas ideas,
Poner en duda,
Analizar detalladamente las situaciones,
Proponer opciones,
Replantear situaciones,
Cambiar las condiciones.
Y que todo ello permita afianzar, armar y ampliar el concepto físico que tiene construido
el estudiante, esto puede hacer que la Metodología de la Enseñanza para la Comprensión sea
bastante atractivo para un muy buen desarrollo de los tópicos generativos que generalmente los
docentes ejecutan en su labor diaria.
Cuando el estudiante explicaba un concepto previo incorrecto durante la socialización de
los resultados, generalmente esta idea se colocaba a prueba proponiendo ejemplos donde se
involucraba el concepto en diferentes situaciones.
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En el planteamiento de la mayoría de las situaciones propuestas por las guías hizo que el
estudiante se cuestionara y planteara modelos hipotéticos para lograr darse una justificación
convincente, eso se vio reflejado en la forma en que presentó las ideas sus compañeros,
generalmente se encontraba abierto a la socialización, a discutir los posibles alcances de estas y lo
que pudiese mejorar.
Los Estándares Básicos en Competencias fueron bastante útil para la realización de esta
pasantía, estos normalizaron los Tópicos Generativos de cada una de las guías que debían ser
laboradas, además permitió darle mayor aprecio a esta labor por parte de los profesores que
estuvieron pendientes del desarrollo de la pasantía.
Las preguntas de reflexión de la Carta de la Tierra fue un complemento a la guías bastante
interesante ya que al estudiante no solo debía encargarse de analizar el fenómeno de cumplir con
cierta secuencia y cuestionarse de lo que se estaba estudiando sino que además debió cuestionarse
sobre las problemáticas y posibles soluciones sobre las situaciones del medio ambiente, de la
sociedad, de su hogar, la tierra.
La realización de la pasantía fue una muy buena experiencia para mí, y para mi formación
de docente, con el apoyo de los profesores MEd. Lucio Rodríguez y Luz Nelly Celis aprendí y
aclaré bastantes cuestiones que me surgieron mientras diseñaba las guías. Esto permitió que en el
momento que se aplicaran con los estudiantes hubiese un canon de cómo debía encaminar al
estudiante hacia objetivo fundamental que es lograr hacer comprender al estudiante el porqué de
las situaciones y fenómenos propuestos.
Al establecer el Hilo Conductor y la Meta de comprensión inicialmente en la guía ayudó
bastante a que el estudiante estuviese enterado de lo que se va a tratar y permitió verificar que al
presentarle una situación o un fenómeno no tan conocido para él puede realizarlo con una actitud
más inquietante y llegar a ser más intrigante e interesante.
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La mayoría de las guías se ejecutaron en un tiempo aproximado al programado, unas pocas
guías se realizaron en menos tiempo y otras se requirió una nueva clase para poder finalizarla, sin
duda esto se debió a diferentes factores que se debe tener en cuenta: la cantidad de estudiantes con
los que se aplicará la guía, el tiempo de cada hora de clase, los conceptos previos de los estudiantes.
Aunque el tiempo de las horas de clase variaba según los días de la semana considero que
esto no afectó el desarrollo de la pasantía dado que se logró elaborar y aplicar las guías a cabalidad
con los estudiantes.
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7. CONCLUSIONES.
Una vez elaborado y aplicado el compendio de guías se presentan las siguientes conclusiones:
En el momento de elaborar guías es muy importante realizar a los estudiantes preguntas
que le permitan cuestionarse sobre las diferentes causas de los fenómenos, proponer
Hipótesis, justificar, predecir de tal forma que se aborden todos los aspectos de la
experiencia. esto nos permite examinar los conceptos previos del estudiante.
Las experiencias de los estudiantes fuera del aula como por ejemplo en juegos mecánicos,
actividades recreativas, las manualidades,… etc., permiten que se puedan establecer
conceptos básicos mediante ejemplos y darle dinamismo y sentido al Tópico Generativo.
Trabajar mediante el método de enseñanza para la comprensión es trabajar en el mundo de
las posibilidades porque en algunos casos en los que se trató de dar respuesta a las preguntas
planteadas inicialmente y se ampliaba a nuevas preguntas, a nuevas situaciones similares
acordes a la temática que se estaba trabajando.
La Enseñanza de La Física para Grados 3º a 8º Bajo El Marco de Enseñanza para la
Comprensión. Informe de Trabajo de Grado en Modalidad Pasantía. 97
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ANEXOS.
Figura 47. Circular de Plan de Mejoramiento de Biblioteca.
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Figura 48. Carta de cumplimiento de objetivos del Colegio Anexo San Francisco de Asis.
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Figura 49. Formato de Asistencia del Colegio Anexo San Francisco de Asis, Pagina 1.
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Figura 50. Formato de Asistencia del Colegio Anexo San Francisco de Asis, Pagina 2.
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Figura 51. Carta de certificación de las horas del Colegio Anexo San Francisco de Asis.
