Embed Size (px)
DESCRIPTION
La importància de la motivació en la nostra vida. Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”. Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”. Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
1
La importància de la motivació en la nostra vida
2
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
3
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
4
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
5
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
6
7
8
9
Hawking
10
Hawking nació el 8 de enero de 1942 (en plena II Guerra Mundial) en Oxford, Inglaterra. Cuando tenía ocho años, su familia se mudó a St Albans, un pueblo a unas 20 millas del norte de Londres. A los once Stephen fue a la Escuela de St Albans, y luego al Colegio Mayor Universitario en Oxford, el antiguo colegio de su padre. Stephen quería hacer Matemáticas, pese a que su padre habría preferido Medicina. Como Matemáticas no podía estudiarse en el Colegio Universitario, él optó por Física en su lugar. Después de tres años y no mucho trabajo se le concedió el título de primera clase con honores en Ciencias Naturales.
11
12
Stephen Hawking
13
14
El científic Stephen Hawking
15
Hawking está severamente discapacitado por padecer Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA), lo que no le impide mantener su alta actividad científica y pública. Sus primeros síntomas de la enfermedad aparecieron durante su estancia en Oxford y finalmente fue diagnosticado de ELA a los 21 años, justo antes de su primer matrimonio. En aquel momento los doctores le pronosticaron que no viviría más de 2 ó 3 años, (tiempo de supervivencia normal en dicha enfermedad), pero por motivos desconocidos es de las pocas personas que ha sobrevivido muchos más años, aunque sufriendo el avance progresivo de su discapacidad.
16
17
Desde 1985 utiliza un sintetizador de voz para comunicarse. Gradualmente fue perdiendo el uso de sus brazos y piernas, así como del resto de la musculatura voluntaría, incluyendo la fuerza del cuello para mantener la cabeza erguida, con todo lo cual su movilidad es prácticamente nula. La silla de ruedas que utiliza en público está controlada por un ordenador que Hawking maneja mediante leves movimientos de cabeza y ojos, lo que también le permite seleccionar palabras y frases en el sintetizador de voz.Hawking continúa combinando la vida en familia (tiene tres hijos y un nieto) y su investigación en física teórica junto con un extenso programa de viajes y conferencias.
18
19
Obra
Hawking ha trabajado en las leyes básicas que gobiernan el universo. Junto con Roger Penrose mostró que la Teoría General de la Relatividad de Einstein implica que el espacio y el tiempo han de tener un principio en el Big Bang y un final dentro de agujeros negros. Semejantes resultados señalan la necesidad de unificar la Relatividad General con la Teoría Cuántica, el otro gran desarrollo científico de la primera mitad del siglo XX. Una consecuencia de tal unificación que él descubrió era que los agujeros negros no eran totalmente negros, sino que podían emitir radiación y eventualmente evaporarse y desaparecer. Otra conjetura es que el universo no tiene bordes o límites en el tiempo imaginario. Esto implicaría que el modo en que el universo empezó queda completamente determinado por las leyes de la ciencia.
20
Sus numerosas publicaciones incluyen “La Estructura a Gran Escala del Espaciotiempo” con G. F. R. Ellis, “Relatividad General: Revisión en el Centenario de Einstein” con W. Israel, y “300 Años de Gravedad”, con W. Israel. Stephen Hawking ha publicado tres libros de divulgación: su éxito de ventas “Breve Historia del Tiempo”, “Agujeros Negros y Universos Bebés y Otros Ensayos” y más recientemente en 2001, “El Universo en una Cáscara de Nuez”, y en 2005, "Brevísima Historia del Tiempo", una versión revisada y ampliada de su primer best-seller.
21
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
22
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
23
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
24
25
“No puc” no ha aconseguit res de res,
“ho intentaré” ha aconseguit molts miracles.
26
Tant si creus que pots com si creus que no pots, “tens la raó”
Tot està per fer, tot és possible
27
I PER ACABAR ...
UNES FRASES UNES FRASES QUE ET FARAN QUE ET FARAN RUMIARRUMIAR
28
• Vés fins on arribis a veure, i quan hi arribis, t’adonaràs que encara hi pots veure més lluny.
29
• La foscor més gran del món pot ser il·luminada per una humil espelma.
30
““No pucNo puc” mai no ha aconseguit ” mai no ha aconseguit res de res. res de res. ““Ho intentaréHo intentaré” ha aconseguit ” ha aconseguit molts miracles.molts miracles.
31
No et desanimis. Sovint la clau que obre la
porta és l’última del clauer.
32
No s’ofega una persona per caure a l’aigua, tan sols s’ofega si s’hi queda.
33
L’impossible només està un pas més enllà del possible.
34
VOLER
SABERPODER
UN TRIANGLE
A TENIR EN COMPTE
MOTIVACIÓ
TÈCNIQUESCAPACITATS
35
ANEM AL VOLER
COM AJUDAR A MOTIVAR-LOS?
36
TRES MANERES DE MOTIVAR-LOS
• MOTIVACIÓ EXTRÍNSECA
• MOTIVACIÓ TRANSCENDENT
• MOTIVACIÓ INTRÍNSECA
37
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Alguns nois i noies tan sols es motiven si obtenen alguna cosa a canvi.
38
MOTIVACIÓ TRANSCENDENT
• Es motiven per fer contenta a la mare o a la professora (o perquè no s’enfadi).
39
MOTIVACIÓ INTRÍNSECA
• Són els alumnes que es motiven per estar content amb si mateixos
40
I TOTES LES MOTIVACIONS PODEN MANIFESTAR-SE ...
ACOSTAR-SE A ....
ALLUNYAR-SE DE ....
41
L’ESFORÇ I LA MOTIVACIÓ
• Fins als 10 anys els alumnes creuen que amb esforç tot es pot assolir.
• Però a partir d’aquesta edat s’adonen de l’existència i de la importància de les capacitats.
• Aquest descobriment pot influir en la motivació (“encara que m’esforci no ho aconseguiré”).
42
I PODEN PENSAR ...
NO ME’N
SURTO!
43
DUES CREENCES QUE SÓN MOLT CERTES ....
Qui la segueix i la persegueix, l’aconsegueix
El que Déu no t’ho dóna, Salamanca no t’ho atorga.
44
ARA TOCA EXPLICAR EL CONTE DELS DÀTILS
45
ALGUNS CONSELLS
Allò que ens diu el sentit comú
i que de vegades no fem.
46
SI LES NOTES SÓN POSITIVES..
ÉS BO QUE ENS DIGUEM COSES COM AQUESTES:
- ESTEM MOLT CONTENTS. HAS OBTINGUT UN BON RENDIMENT.
- POTS APRENDRE MOLTES COSES.
- SEGUEIX PEL MATEIX CAMÍ. ENDAVANT
- QUÈ PODRIES FER PER MILLORAR?
47
FUGIR DE QUATRE PERILLS ...
• El perfeccionisme
• El permisivisme
• El sobreproteccionisme
• La projecció
48
+ RESPONSABILITAT
DEURE ACOMPLERT
NECESSITO
VULL
M’AGRADARIA
SI LES NOTES SÓN NEGATIVES és quan cal tenir més estratègies
49
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
T E M P S
REINGRÉS POSITIU
REINGRÉS NEGATIU
COMENÇA EL SEGON TRIMESTRE
50
TENIR CREENCES FACILITADORES
• Tenir la creença que podem assolir els objectius realistes que ens proposem i que podem aprendre multitud de coses.
51
I ALGUNES ESTRATÈGIES MÉS
ANEM AL SABERANEM AL SABER
52
Si detectemPROBLEMES D’ORGANITZACIÓ GENERAL
• Caldrà que es repeteixi les preguntes:• 1) Què vull fer?• 2) De quantes maneres puc fer-ho?• 3) Quina és la millor?• 4) Com m’ha sortit?• 5) Com podria fer-ho millor?
53
FÓRA BO ...
54
DISPOSAR D’UN ENTORN ADEQUAT
• Una taula, uns materials, una habitació, .....
• En resum, un entorn que promogui la concentració i l’estudi.
55
PROMOURE ACTIVITATS ENGRESCADORES
• Aquelles activitats que suposen un repte, que estimulen la creativitat,
que demanen la intel.ligència de les persones.
56
AJUDAR A LA CONCENTRACIÓ
• El silenci, la quietud i la tranquil·litat.• Una bona alimentació i el descans
suficient.• Una música relaxant.• Les visualitzacions positives.
57
TRANSMETRE CREENCES POTENCIADORES
FER-LOS CREURE QUE CONFIEM EN ELLS I QUE
ESTEM SEGURS QUE POSARAN TOT EL SEU
ESFORÇ PER MILLORAR.
58
FOMENTAR ALGUNS VALORS COM ...
• L’ORDRE.• LA TENACITAT.• LA SUPERACIÓ.• LA RESPONSABILITAT.
59
LA TOLERÀNCIA A LA DECEPCIÓ
No tot el que volem a la nostra vida ho podem aconseguir.
Hauríem d’ensenyar-los a no crear-se necessitats supèrflues.
Assumir decepcions és educatiu i prepara per al futur.
60
No hauríem d’oblidar que ...
61
L’ÈXIT O EL FRACÀS TENEN RELACIÓ DIRECTA AMB LES EXPECTATIVES, LES IL·LUSIONS, L’IDEAL QUE HOM ES PROPOSA, LA MANERA COM VOLEM QUE UNA COSA ACABI.
62
EL FRACÀS EN ELS ESTUDIS
Un fracàs que té preocupades moltes famílies és el fracàs escolar, és a dir, el resultat acadèmic deficient; “no se n’ha sortit en els estudis, no ha après prou, ha suspès”.
Aquesta interpretació de fracàs escolar peca d’una interpretació molt parcial:
que el fill és un estudiant, no pas una persona.
63
Pronosticar l’ èxit en la vida es valorava a través de las habilitats que mesura el coeficient intel·lectual clàssic (lingüística, lògica i matemàtica).
Fa uns anys ....
64
Actualment, el concepte d’ intel·ligència s´ha reinventat,
ja que no es defineix només mitjançant les antigues categories.
Actualment ja es parla
de 8 tipus d’intel·ligència.
65
Les vuit intel·ligències
• Matemàtica o racional• Visual o espacial• Verbal o auditiva• Musical o rítmica• Cinestèsica o del moviment• Intrapersonal o de la meditació• Interpersonal o de la comunicació• Emocional
66
PER TANT,
CAL MIRAR LA PERSONA SENCERA, NO TAN SOLS L’ESTUDIANT
67
A LA VIDA HI HA ETAPES MOLT DIFERENTS
No podem confondre, per falta de perspectiva, l’èxit o el fracàs immediats amb l’èxit o el fracàs a llarg termini, que en definitiva són els que ens han d’interessar.
68
TRES PARAULES MÀGIQUES A TENIR EN COMPTE:
PACIÈNCIA
EXIGÈNCIA
ESPERANÇA
69
I PER ACABAR ...
UNES FRASES UNES FRASES
QUE ET FARAN RUMIARQUE ET FARAN RUMIAR
70
Vés fins on arribis a veure i, quan hi arribis, t’adonaràs que encara
hi pots veure més lluny.
71
Enamora’t de la teva feina i no hauràs de treballar cap dia de la teva vida
72
La manca de puntualitat més gran és arribar a
les persones.
73
MAI, MAI, MAI NO ET DONIS PER VENÇUT
74
TOT ESTÀ PER FER ...
TOT ÉS POSSIBLE.
75
COMENÇA A SER AVUI ALLÒ
QUE VULGUIS SER EL DIA DE DEMÀ.
76
Les coses millors i més boniques del món
no poden veure’s ni tocar-se,
però se senten en el cor.
77
• La foscor més gran del món pot ser il·luminada per una humil espelma.
78
Enfadar-se és molt fàcil
• El que costa és enfadar-se:• amb la persona adequada,• en el moment precís,• amb la intensitat exacta,• per un motiu justificat• i de la manera més convenient.
79
RECOMANEM .....
• APRENDRE A APRENDRE
I. PUIG ED. EMPÚRIES. TÈCNIQUES
D’APRENENTATGE
J.RIART- B.GARCÍA ED. OIKOS-TAU
