La numération en grande section maternelle

La numération en grande section maternelle.

RÉFLEXION AUTOUR DU PATRIMOINE

Champ numérique en deux parties

José

Fra

ga

NUMÉRATION ORALE

16 termes: apprentissage par cœur.

5 mots pour nouvelles dizaines ; 20, 30, 40, 50 et 60

6 mots pour les puissances de 10 ; 100, 1000, million, milliard, billion, trillion

Un seul mot pour l’élément 0

José

Fra

ga

Système complexe sans algorithme régi de façon régulière

Numération de type additif 21 = (20 +1)Multiplicatif 80 = (4 x 20)Les deux 99 = (4 x 20) + (10 + 9)Anomalies : vingt et un vingt-deux (plus de et) cinq cents, jamais de « un cent »

José

Fra

ga

suite

NUMÉRATION ÉCRITE10 signes : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0 (il faudra donner le zéro car les enfants ne comptent pas

spontanément par 0) système fini pouvant écrire un nombre infini de nombres.

Base 10, numération de position, utilisation du zéro

De 1 à 99 : 2 algorithmes (celui des unités et des dizaines)

De 1 à 100 : il y a 3 algorithmes

José

Fra

ga

« Tu sais compter ?

Je t’écoute ! »

travaux de K. Fuson.

José

Fra

ga

José

Fra

ga

3 grandes zones dans le spontané de l’enfant :

• La zone stable et exacte

• La zone stable et inexacte

• La zone ni stable ni exacte

LA ZONE STABLE ET EXACTE

Partie conventionnelle : vers 4 ansStable car elle revient lorsqu’on la sollicite et sans

omissionTrès fort accroissementEntre 2 et 4 ½ ans, il ne se passe pas grand-choseC’est du par cœur On peut amener les enfants de 4 ans dans la

compréhension de notre système numérique orale

José

Fra

ga

ZONE STABLE ET INEXACTE

un, deux, trois, quatre, …sept, quatorze, vingt-quatre.

Il y a là des omissions (aux alentours de 15, 16, 17 en général)

Zone de 1 à 19; omissions 15, 16, 17 Zone de 1 à zone plus large; omissions des

dizaines

Ils n’ont pas « compris » l’algorithmie dans la chaîne orale

Un seul moyen ; mémorisation des éléments pour l’enfant

José

Fra

ga

ZONE NI STABLE NI EXACTE

L’enfant ne restitue pas de partie stable

A devient unique en détruisant C et BPuisque C et B viennent enrichir A

José

Fra

ga

QUELS SONT LES NIVEAUX DE PROCÉDURE ?

Niveau Chapelet

Niveau chaîne insécable

Niveau chaîne sécable

Niveau chaîne terminale

José

Fra

ga

NIVEAU CHAPELETundeuxtroisquatrecinqsixsepthuitneufdixonzedouze…

L’enfant le dit dans son souffle, tiroir qui ne vit pas.

L’enfant ne peut rien en faire si ce n’est prendre du plaisir à le dire.

Tiroir sans signification arithmétique.L’enfant ne sait pas à ce niveau faire la

correspondance terme à terme puisque les mots ne sont pas indépendants.

Le undeuxtrois… est l’embryon minimum pour commencer un travail en mathématiques.

José

Fra

ga

NIVEAU CHAÎNE INSÉCABLE

Les mots vont s’individualiser mais avec le respect de l’ordre. Dans la spontanéité il ne peut commencer que par 1 sauf si on lui

donne trois nombres consécutifs. On peut résoudre des situations de type additif. Type d’activité: « compte jusqu’à… » L’enfant commence à 1 et est obligé de mémoriser la borne

demandée pour pouvoir s’arrêter. L’enfant arrive progressivement à dénombrer, à plaquer un geste et

un nombre (objet que l’on peut toucher, visuel pas conseillé) « qu’est-ce qui vient après ? » (toujours dans la ZSE) l’enfant

a besoin de reconstruire la chaîne à partir de 1.

José

Fra

ga

NIVEAU CHAÎNE SÉCABLE

Les liaisons se font à n’importe quel endroit de la chaîne.

• « compter à partir de… »• L’indépendance du nombre, nouvelle capacité.• « compter de X à Y »• Deux capacités en place aux alentours de 6 ans.• Possibilité de naviguer dans la chaîne à rebours (à partir de Y à X)• Mais deux types d’erreur qui se dégagent

- nom des dizaines saute souvent

- nom des dizaines qui n’est pas le bon (dizaine inférieure)• « donne le nombre juste avant »

José

Fra

ga

NIVEAU CHAÎNE TERMINALE

Elle correspond au mieux à celle des adultes. Chaque nombre a une indépendance totale.

(successeur, prédécesseur)

• « compter n à partir de X (en avant, en arrière) »• « compter de X à Y en avant et en arrière. »• Entre 6 et 7 ans, des compétences plus grandes se

développent très vite.• La faculté de compter de +3-2 de X (dans l’écrit dans un premier temps)

José

Fra

ga

LE DÉNOMBREMENT

José

Fra

ga

LA SYNTHÈSE DE LA NUMÉRATION ORALE ET ÉCRITE MÊME SI LE DÉNOMBREMENT S’APPUIE PLUS SUR DE L’ORAL.

3 Catégories de quantification (Klahr & Wallace 1976, Fayol 1985, Dehaene 1992)

Subitizing (processus responsable des réponses rapides pour les petites numérosités.)

DénombrementQuantification très rapide sans comptage

(estimation désigne le processus peu précis utilisé de préférence pour les grandes

collections.)

José

Fra

ga

DÉNOMBREMENT SUITE

José

Fra

ga

R.Gelman

Pour dénombrer, il faut combiner 5 paramètres:

Principe de bijection (terme à terme)Principe de suite stablePrincipe de cardinalitéPrincipe d’abstractionPrincipe d’ordre quelconque

Rendre les apprentissages plus explicites.

On fait des mathématiques !

« la recherche d’une motivation extrinsèque conduit beaucoup de maîtres débutants (mais la question me semble se poser également pour les plus expérimentés) à enjoliver les situations d’enseignement pour les rendre plus motivantes […] En revanche, peu nombreux sont les maîtres qui ont le souci de montrer aux enfants à quel point ça peut être « drôle » de réfléchir ! » (Goigoux)

Stabiliser le format de la séance.

« C’est en effet quand le monde devient prévisible que l’enfant peut être sensible aux variations introduites et prendre une part de plus en plus grande dans l’activité et son contrôle. » (Cèbe, Goigoux et Paour)

3 – 3 Être observateur actif.Cette posture n’est pas accessible d’emblée pour tous et doit donc passer par une explicitation. En effet, que dire de ces enfants (souvent les plus

fragiles) qui pensent qu’il suffit d’être gentils pour endosser leur habit d’élève. Ceux qui ne se mobilisent que lorsqu’ils sont sollicités

nominativement. Ceux qui ne soupçonnent même pas qu’il y a un travail interne possible dans les moments collectifs. Ceux qui attendent ou qui s’agitent dans l’ennui. Définir avec eux d’une manière explicite tout le

travail de mentalisation et de vérification qu’ils ont à entreprendre participe pleinement à l’enrichissement des procédures et à l’accès au savoir.

Favoriser la prise de conscience que même si deux ou trois élèves sont interrogés, on peut compter en même temps dans sa tête, repérer les

oublis et les erreurs et les verbaliser ensuite. Faire émerger le fait que l’on apprend dans tous ces moments de la perfection et des erreurs des

autres, plonge immanquablement chacun dans des habiletés cognitives et sociales propres à la réussite scolaire.

Définir les rôles…

ACTIVITÉS

D’ASSOUPLIS

SEMENTS

José

Fra

ga

AV

EC

UN

PA

RTIC

IPA

NT

Compter le plus loin possible. (augmenter la zone stable et exacte)

Compter en énonçant un nombre fort et un nombre faible. (premier pas vers l’indépendance du nombre: chapelet insécable)

Compter en énonçant un nombre et en taisant le suivant.

Compter le plus loin possible en frappant ce qui est dit.

Compter: un nombre dit, et frapper sur le nombre que l’on tait. ( un, main, trois, main,…)

Frapper entre les énonciations. (un, main, deux, main, trois…)

José

Frag

a

AV

EC

2 P

AR

TIC

IPA

NTS

Un enfant compte, l’autre frappe sur ses dires.

Énoncer sur les frappés de l’autre.Les enfants donnent un nombre chacun

leur tour. (ping-pong ; accompagner avec un geste de raquette)

Compter chacun son tour en frappant sur ses dires.

Demander aux enfants d’énoncer 2 nombres consécutifs.

Énoncer 2 nombres consécutifs, un dit et un non-dit, et ainsi de suite.

Un enfant dit deux nombres consécutifs et l’autre dit un nombre.

Un enfant dit un nombre en chaîne orale et l’autre en chaîne écrite.

José

Fra

ga

Tableau de progressivité de l’apprentissage de la chaîne numérique orale. (avec un participant)

+Objectif général : maîtriser la compétence des programmes 2008, mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30

Consignes Niveau de procédure (Fuson) Principes de dénombrement (Gelman) Objectifs spécifiques

« Compter le plus loin possible. » Chaîne chapeletChaîne insécableChaîne sécable

Principe de suite stable. Allonger la zone stable et exacte.Enrichir la zone stable et inexacte.

« Compter le plus loin possible en frappant sur ce qui est dit. »

Favoriser le passage de la chaîne chapelet à la chaîne insécable.

Principe de suite stable.Principe correspondance terme à terme.

Synchroniser geste et nombre.

« Compter en énonçant fort un nombre et doucement le suivant. »

Premier pas vers l’indépendance des nombresChaîne chapelet vers chaîne insécable.

Principe de suite stable. Fractionner la zone stable et exacte.

« Compter en énonçant un nombre et en frappant dans ses mains sur le nombre suivant que l’on ne dit pas. »

Renforcement chaîne insécable. Principe de suite stable.Principe correspondance terme à terme.

Fractionner la zone stable et exacte. Synchroniser geste et nombre.

« Compter en énonçant un nombre et en taisant le suivant. »

Renforcement chaîne insécable. Principe de suite stable. Fractionner la zone stable et exacte.Mentaliser les nombres non-dits.

« Frapper entre les nombres. » Chaîne insécable. Principe de suite stable.Principe correspondance terme à terme.

Fractionner la zone stable et exacte. Enlever l’étayage de la synchronisation

« Compter de 1 à x. » Chaîne insécable. Principe de suite stable.Préparation au principe de cardinalité.

Mémoriser une borne supérieure.

« Compter de x à y. » x < y Chaîne sécable. Principe de suite stable.Préparation au sur-comptage.

Mémoriser une borne supérieure et inférieure.

« Compter de x à y. » x > y Chaîne sécable. Principe de suite stable.Préparation au retrait.

Compter à rebours.

Tableau de progressivité de l’apprentissage de la chaîne numérique orale. (avec deux participants)

Objectif général : maîtriser la compétence des programmes 2008, mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30

Consignes Niveau de procédure (Fuson) Principes de dénombrement (Gelman)

Objectifs spécifiques

« Un élève compte, l’autre frappe sur les nombres. »

Chaîne chapelet Chaîne insécable


Synchroniser geste et nombre - +

Jeu du ping-pong : faire un geste de la main comme si on renvoyait une balle de ping-pong avec une raquette. Organisation pour les consignes ci-dessus. On peut apporter une variante si l’on fixe une borne supérieure et/ou une borne inférieure, afin d’engager les élèves dans la chaîne insécable ou sécable.

« Un élève dit un nombre, l’autre dit le suivant. »

Chaîne insécable Principe de suite stable.Principe correspondance terme à terme.

Allonger la zone stable et exacte.Fractionner la zone stable et exacte

« Demander aux enfants d’énoncer 2 nombres consécutifs. »

Chaîne insécable Chaîne sécable



« Un élève dit 2 nombres consécutifs et l’autre dit 1 nombre. »




« Enoncer 2 nombres consécutifs, un dit et un non-dit. »




ET A

VEC

TO

UTE L

A C

LA

SS

E

Le maître ou un enfant dit un chef de famille et demande à un enfant de dire tous les enfants de la famille.

Chaque enfant dit un nombre chacun son tour en:

se levant tapant dans ses mains tapant sur ses cuisses

José

Fra

ga

Activités avec les cerceaux.

Travaux avec les cerceauxCe travail s’effectue dans la zone stable et exacte des enfants

• Marcher dans les cerceaux en disant un nombre par pas.• Même consigne mais en partant de l’autre « bout ». (vérifier ainsi que l’on arrive

au même nombre dans la chaîne orale et que le dernier nombre dit est le cardinal de la collection.)

• Un enfant marche dans les cerceaux et un autre compte.• Un enfant marche dans les cerceaux mais peut reculer d’un cerceau de temps en

temps pendant qu’un autre enfant compte.• Disposer des papiers dans quelques cerceaux : un enfant marche dans les

cerceaux, et oralise lorsqu’il n’y a pas de papier.• Même chose avec un enfant qui marche et un qui compte.• Au départ, deux (ou trois ou plus) enfants. Le premier entre dans le premier

cerceau et dit UN, le second dépasse le premier et dit DEUX et ainsi de suite.• On peut faire également ce jeu avec des papiers, ce qui implique que certains

enfants de temps en temps n’oralisent pas.• On dispose des cerceaux (5 ou 6) en cercle. On procède de la même manière

avec des enfants qui se dépassent.• On dispose deux étiquettes nombres (5 et 15), dire les nombres en commençant

à la 1ère étiquette jusqu’à la 2e.

José

Fra

ga

Situations problèmes.

Déroulement :

Une demande de constitution de collection est faite de différentes manières ;

oralement ;

« Je voudrais que vous fabriquiez une collection de 7 gobelets. »

« Je voudrais que vous construisiez une collection de 6 pions. »

….

Une situation multiple

visuellement ; --- sous forme de doigts --- sous forme de configurations figuratives --- sous forme de panneaux --- sous forme d’étiquette « nombre » --- sous forme de combinaison étiquette « nombre » et configuration

figurative. (préparation au sur-comptage ou stratégie Min)

Remarque : Lorsque les enfants sont dans une situation de découverte, après un ou deux essais, on notera les différentes stratégies, mais aussi on stylisera la tâche pour que les enfants les plus fragiles puissent s’approprier la chronologie de l’activité (la tâche moyen ne doit pas être la tâche principale.)

Une situation multiple.

Démarche : Toutes les phases de découverte se font collectivement ;

c’est-à-dire que les consignes se passent pour tout le groupe et les enfants travaillent sur le même rythme.

On instaurera une habitude de travail ; chacun est sollicité pour prendre connaissance du travail fait par les autres lorsqu’il a terminé sa production. Ceci afin de favoriser les interactions entre les élèves. On demandera donc aux enfants d’expliquer leur manière de procéder.

On comparera les procédures en regroupant tout le monde afin de verbaliser sur celles-ci et permettre ainsi l’idée importante que tout le monde ne fonctionne pas de la même manière, qu’il existe différentes procédures.

Une situation multiple

Dans les phases de renforcement des procédures visitées auparavant, les élèves devront se fixer eux-mêmes des « contrats » et seront donc amenés à répéter à volonté les procédures.

Dans ces phases de renforcement, on pourra instaurer deux rôles dans le fonctionnement ;

- les « loueurs » qui donneront à chacun les pions demandés ou verbalement (mise en mémoire du cardinal) ou par écrit (correspondance entre chaîne orale et chaîne écrite)

- les « accompagnateurs » qui seront chargés de poser des questions et de guider dans la chronologie les enfants les plus fragiles. Ils pourront également valider le travail des autres enfants.

Documents

La numération en grande section maternelle