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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON

INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y SU

APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

Lidia Elena Caña Díaz lidia@usb.edu.mx

Axel Darío Paredes Medina axel.paredes.me@usb.edu.mx

Universidad Simón Bolívar

RESUMEN

Ante un amplio abanico de

herramientas digitales que los alumnos de la

Licenciatura en Educación Primaria del Plan

2012 aprendían a utilizar en las asignaturas

“Las TIC en la educación” y “La tecnología

informática aplicada a los centros escolares”,

correspondientes al primero y segundo

semestre, respectivamente, y el nuevo

programa 2016-2017 de inclusión digital

“aprende 2.0”, propuesto por la Secretaría de

Educación Pública (SEP), fue necesario revisar

y adecuar la planeación didáctica que elaboran

los alumnos para sus prácticas docentes, con

la finalidad de integrar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Se realizó una investigación de tipo

cualitativa que permitió desarrollar un

instrumento de apoyo para facilitar a los

alumnos integrar las TIC en la planeación

didáctica, así como la propuesta de rediseño

del formato para elaborar dicha planeación. El

resultado fue la integración de seis elementos

en la planeación didáctica: Recursos digitales a

utilizar, el uso o función que tendrá, su

potencial educativo (competencias digitales

que promueve), nivel de desempeño, modelo

de equipamiento y el impacto en los procesos

de enseñanza aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Planeación didáctica, integración de las TIC, educación primaria, formato de planeación.

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de las actividades de aprendizaje y enseñanza a desarrollar por los alumnos

en las asignaturas “Las TIC en la educación” y “La tecnología aplicada a los centros

escolares”, se solicitaba que los alumnos realizaran una investigación “acerca de las

herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones” (SEP, 2013); también que los

estudiantes seleccionaran algunas herramientas encontradas, para que las utilizaran y

llevaran a cabo una reflexión “acerca de las ventajas de implementarlas dentro del aula y su

impacto en el aprendizaje de los alumnos” (SEP, 2013).

Es entonces en estas actividades donde surge un primer acercamiento para el

desarrollo de esta investigación, ya que todos estos elementos no se tenían incluidos en el

formato de planeación didáctica utilizada por los estudiantes de la Licenciatura en Educación

Primaria (LEP) de la Universidad Simón Bolívar (USB). Al buscar formatos propuestos por la

SEP para integrar las TIC a la planeación didáctica, nos dimos cuenta que no existe un

formato oficial y se deja a las escuelas normales y a las escuelas primarias la decisión de su

diseño.

Por lo tanto, era necesario desarrollar un instrumento que incluyera estos indicadores

y que le facilitaran al alumno de la Licenciatura realizar su planeación didáctica con

integración de las TIC, para su aplicación en la práctica docente.

MARCO TEÓRICO

Al buscar propuestas y experiencias para la planeación didáctica con inclusión de las

TIC y la formación de los docentes en esta área, elaboradas por autores mexicanos, el Doctor

Ángel Díaz-Barriga, en su ensayo sobre la incorporación de las TIC en el aula y su impacto

en la planeación didáctica, menciona que “no se ha trabajado de manera suficiente sobre los

cambios que demanda una planeación didáctica” al incorporar a las TIC en el aula (Díaz-

Barriga, 2013). Las secuencias didácticas se siguen trabajando con un enfoque de

aprendizaje presencial escolar, sin alguna novedad en cuanto a sus elementos, y comenta

que a pesar de las reformulaciones que han aportado diversos autores en la teoría de las

secuencias didácticas, “en ninguna de las mencionadas aportaciones didácticas se formuló

un planteamiento que incorporase a las TIC” (Díaz-Barriga, 2013).

Se revisaron las propuestas y experiencias para la planeación didáctica con inclusión

de las TIC y la formación de los docentes en esta área, elaboradas por autores mexicanos

como el Doctor Ángel Díaz-Barriga (Díaz-Barriga, 2013) y Elizabeth Martínez (Martínez

Sánchez Correo, 2016), así como por la Secretaría de Educación Pública, la Coordinación

Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) (CNSPD, 2015), la Dirección General de

3

Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) (DGESPE, 2017), por la

Fundación Telefónica España y México (Fundación Telefónica, 2013), el curso “Microsoft

Certified Educator” (Microsoft, 2015). Además, tuvimos las aportaciones de tres formatos

utilizados por maestras que se desempeñan profesionalmente en escuelas primarias públicas

y privadas, así como de otra Escuela Normal, todas ubicadas en la Ciudad de México.

METODOLOGÍA

En el periodo escolar 2016-2017 participaron los alumnos de la Licenciatura en

Educación Primaria que habían cursado las asignaturas de tecnología en primero y segundo

semestre: 5 alumnos en primer semestre, 4 en tercero, 5 en quinto y 2 en séptimo, con un

total de 16 alumnos. En el periodo escolar 2017-2018 participaron los alumnos de los

semestres 1°, 2° y 3°, con un total de 7 alumnos. Se utilizaron como base, el programa

@prende 2.0 de inclusión digital 2016—2017 y diez formatos de planeación didáctica.

Las fases realizadas para la investigación fueron las siguientes:

1. Recopilación y construcción de un catálogo de herramientas digitales

2. Integración de indicadores de sugerencia de uso de las herramientas digitales

propuestas

3. Integración de indicadores de su potencial educativo

4. Integración de indicadores de nivel de desempeño

5. Integración de indicadores del modelo de equipamiento

6. Integración de indicadores del impacto educativo

7. Análisis y rediseño del formato de planeación didáctica

8. Prueba del uso del instrumento para la elaboración de la planeación didáctica en el

nuevo formato propuesto.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Fase 1: Recopilación y construcción de un catálogo de herramientas digitales

El programa aprende 2.0 concibe a las TIC como “las herramientas (dispositivos

electrónicos, programas y aplicaciones) que maneja el docente” (SEP, 2016). En su

plataforma actual ubicada en la dirección electrónica http://www.aprende.edu.mx/, en la

sección de recursos educativos, se pueden seleccionar las siguientes herramientas digitales:

interactivo, aplicaciones, audio, documento y video. Una ventaja importante es que se pueden

hacer búsquedas avanzadas por nivel, grado y asignatura y están alineadas a los planes de

estudio oficiales

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Fase 2. Integración de indicadores de sugerencia de uso de las herramientas digitales

propuestas

Se integran los indicadores del programa aprende 2.0, a los que agrupa en cinco

categorías de acuerdo a su objetivo de uso: Crear, aprender, practicar y experimentar. Para

enriquecer el instrumento, rescatamos los indicadores de sugerencia de uso del programa

Habilidades Digitales para Todos (HDT) propuesto por la SEP en 2011 (SEP, 2012). Dicho

programa proponía siete categorías que “abarcan los distintos momentos didácticos en los

que puede ser pertinente utilizar los recursos y materiales digitales” (SEP, 2012):

Fortalecimiento, detonador, recapitulación, toma de decisiones, recuperación de ideas,

demostración y conceptualización. Por último, agregamos la sugerencia de uso “evaluar” que

no se incluye en HDT, pero en el programa aprende 2.0 se toma en cuenta en su plataforma,

en la sección “Desarrollo profesional en TIC”, donde establece que las TIC pueden optimizar

el proceso de evaluación para obtener de manera inmediata datos que pueden ser analizados

para definir estrategias a seguir de manera grupal o individual.

Fase 3. Integración de indicadores de su potencial educativo

El curso Microsoft Certified Educator (MCE) contempla que “lo que se persigue con las

TIC es aprovechar sus potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar,

promoviendo habilidades digitales” (Microsoft, 2015). Por su parte, el programa aprende 2.0

establece que “al potenciar el uso de las TIC en las escuelas se promueve que docentes y

alumnos desarrollen habilidades digitales, con ello se contribuye a su inserción efectiva en la

sociedad productiva y democrática del siglo XXI” (SEP, 2016). Es por ello que consideramos

como indicadores del potencial educativo a las nueve habilidades digitales del siglo XXI que

establece el programa aprende 2.0: Manejo de información, Uso de la tecnología,

Pensamiento creativo, Comunicación, Colaboración, Pensamiento crítico, Ciudadanía digital,

Automonitoreo y Pensamiento computacional

Fase 4: Integración de indicadores de nivel de desempeño

El programa aprende 2.0 “define los tres niveles de desempeño para que el personal

docente integre las TIC en sus actividades de enseñanza con el fin de mejorar el aprendizaje

de la población estudiantil y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales”

(SEP, 2016), basándose en el marco de competencias para los docentes en materia de TIC

de la UNESCO. Por este motivo, consideramos importante incluir este indicador, ya que se

refiere a los tres niveles progresivos de incorporación de las TIC en la educación: Nociones

básicas de TIC, Profundización del conocimiento y Generación de conocimiento.

Fase 5: Integración de indicadores del modelo de equipamiento

El modelo de equipamiento se refiere a contemplar el equipamiento tecnológico y de

conectividad con el que el docente cuenta en su aula. El programa aprende 2.0 describe tres

modelos: El primero contempla que solamente el equipo del docente tiene acceso a internet.

5

El segundo contempla acceso a internet para máximo diez equipos de manera concurrente y

el tercero contempla un acceso a internet para treinta equipos de manera concurrente. Para

cada modelo, el programa establece las habilidades a desarrollar, las estrategias de uso, los

tipos de recursos y el uso de internet. También tomamos en consideración otros modelos que

propone el curso Microsoft Certified Educator (MCE): Sin acceso, una computadora para

muchos, una computadora para pocos o una computadora para cada alumno. El practicante

deberá considerar la dinámica de actividades de aprendizaje y enseñanza que podrá acoplar

en sus prácticas.

Fase 6: Integración de indicadores del impacto educativo que puede promover

El impacto del uso de las TIC se refiere a “mejorar lo que siempre ha sucedido en el

salón de clases: hacer de lo tradicional algo más relevante, accesible, atractivo y real”

(Microsoft, 2015). Al buscar indicadores de impacto en el programa 2.0, este lo contempla en

su componente “Monitoreo y evaluación”, que promete integrar indicadores y diseñar un

sistema integral de información en línea para contar con datos que demuestren el uso y el

aprovechamiento de las TIC en la educación. Al no contar con datos dentro del programa,

buscamos entonces en otras fuentes indicadores donde las TIC mejoraran las oportunidades

de aprendizaje, así como el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunas opciones fueron

tomadas del curso Microsoft Certified Educator (MCE) y otras de algunas tendencias

pedagógicas (Instituto Tecnológico de Monterrey, 2015), como, por ejemplo: aprendizaje

personalizado, flexible, atractivo, colaborativo, extramuros, etc., que debería incrementar el

entusiasmo y la participación, facilitar las funciones administrativas, mejorar la calidad de los

materiales de aprendizaje, etc.

Al concluir esta fase, logramos desarrollar el instrumento de apoyo para la planeación

didáctica con integración de las TIC, el cual se muestra en la Tabla 3 (Caña Díaz & Paredes

Medina, 2017).

Fase 7: Análisis y rediseño del formato de planeación didáctica

En esta fase examinamos los elementos de diez formatos de planeación didáctica,

resumidos en la tabla 1 y los comparamos también con los elementos de la planeación

argumentada solicitada por la SEP.

6

Tabla 1. Formatos de planeación didáctica recopilados para su análisis y

comparación

Formatos Número

asignado Descripción

Formatos de planeación de la LEP-USB

1 Desafíos matemáticos

2 Cualquier materia

3 Para proyectos

Formatos externos a la LEP-USB para cualquier

materia

4 Formato proporcionado de una escuela primaria oficial

5 Formato proporcionado de una escuela primaria particular

Formatos externos a la LEP-USB con integración

de las TIC

6

Formato de planeación desarrollado en la experiencia de formación docente para el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje con la implementación de los modelos SAMR y TPACK (Martínez Sánchez Correo, 2016).

7 Planeación didáctica con TIC (SEP, s.f.). Curso en línea

8 Formato de planeación con TIC en la Enseñanza para la comprensión (SEP, s.f.). Curso en línea

9 Formato de planeación con TIC en el aprendizaje por proyectos (SEP, s.f.). Curso en línea

Formatos externos a la LEP-USB para proyectos

10 Planeación de un proyecto didáctico de una Escuela Normal particular

Para evaluar los elementos encontrados y seleccionar los que serán utilizados para

construir el nuevo formato para la planeación didáctica con integración de las TIC, elaboramos

una hoja de cálculo con una columna de elementos encontrados en cada formato y diez

columnas, una para cada formato evaluado, donde se fue tabulando con el número 1 si el

elemento estaba presente y vacío si no estaba presente. Primero encontramos algunos

elementos que se expresan de diversas formas y que consideramos significan lo mismo y

tratamos de agruparlos para su conteo. Posteriormente fuimos contabilizando el número de

los formatos que contienen los elementos listados, así como identificamos si nuestros

formatos de la LEP-USB lo contienen. Finalmente los agrupamos por aquellos elementos de

identificación general, los que tienen que ver con la secuencia didáctica, con recursos y/o

materiales, con la evaluación, con la planeación argumentada y los de integración de las TIC.

Estos elementos se muestran en la tabla 2, a continuación:

7

Tabla 2: Elementos encontrados en los formatos de planeación didáctica analizados

Elemento Número de

formatos que lo contienen

Contenido en los

formatos LEP-USB

De identificación general

Bibliografía 1 No

Bloque y número 2 Sí (Solo el 2)

Ciclo escolar 2 No

Competencias 2 (Formatos 5 y 10) No

Contenidos/Conceptos/Definiciones Tópico generativo/Definiciones

7 Sí

Estándares curriculares 1 (Formato 10) No

Fecha de elaboración 2 Sí

Fecha de las prácticas 3 Sí

Firma y nombre de la maestra de iniciación al trabajo docente 1 No

Firma y nombre del Director de la escuela de práctica 1 No

Firma y nombre del maestro de grupo en la escuela de práctica 2 Sí (Solo el 1)

Grado/Nivel Académico 8 Sí

Grupo 5 Sí

Localidad 1 No

Logotipos 4 Sí

Metas de comprensión 1 (formato 8) No

Nombre de la asignatura 9 Sí

Nombre de la escuela de práctica 7 Sí

Nombre de la escuela del practicante y datos de la misma (Clave, CCT).

2 Sí

Nombre del practicante o nombre del profesor 6 Sí

Nombre y número de desafío 1 Sí (solo el 1)

Objetivo(s) o aprendizajes esperados 8 Sí

Población 1 No

Productos 2 (formatos 3 y 10) No

Rasgos del perfil de egreso 1 No

Semestre que cursa el practicante 0 No

8

Elemento Número de

formatos que lo contienen

Contenido en los

formatos LEP-USB

Subsector 1 No

Tema(s) o temas transversales1/Tema de reflexión/Unidad Temática/ Tema/Trabajo transversal

6 Sí

Tipo de práctica social Las prácticas sociales se dividen en tres rubros: Estudio, literatura y participación social. Aplican en la materia de español y hoy se llaman prácticas sociales del lenguaje. Lo utilizaremos como Ámbito de práctica.

1

No

Sobre la secuencia didáctica

Actitudes / Valores 2 Sí (Solo 1 y 2)

Fecha de las actividades / duración. Se refiere a la fecha o periodo de prácticas.

6 Sí

Intención didáctica 2 Si (Solo 1 y 2)

Secuencia didáctica/ Situación didáctica/ Actividades/ Secuencia de desempeños/ Situaciones de enseñanza/ situaciones didácticas con fase intuitiva, fase de representación y fase de generalización

9 Sí

Tiempos/Alcance/Número de clases 4 No

Sobre recursos o materiales

Recursos o materiales 9 Sí

Recursos TIC 1 (formato 8) No

Recursos humanos y financieros 1 Sí (formato 3)

Sobre la evaluación

Instrumentos y productos 5 No

Evaluación continua con forma de realimentación y criterios 1 No

Evaluación por competencias (actitudinal, procedimental, conceptual)

2 Sí

Indicadores de aprendizajes esperados 1 No

Inteligencias a trabajar 1 No

Elementos de la planeación argumentada solicitada por la SEP

Contexto interno y externo de la escuela 0 No

Diagnóstico del grupo 0 No

1 Se refiere a los 9 temas transversales consensuados y se pueden manejar si el docente decide hacer su clase transversal: Educación ambiental, para la paz, del consumidor, vial, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la salud, en la sexualidad, cívica y moral, para la ciudadanía y los derechos humanos (LOE).

9

Elemento Número de

formatos que lo contienen

Contenido en los

formatos LEP-USB

Plan de clase 9 Sí

Estrategias de intervención didáctica 5 Sí

Estrategias de evaluación 5 Sí

Elementos de integración de las TIC a la planeación didáctica (Caña Díaz & Paredes Medina, 2017)

Recursos educativos digitales 2 (Formatos 6 y 8) No

Sugerencia de uso 0 No

Potencial educativo o habilidades digitales 2 (formato 6 y 9) No

Nivel de desempeño 1 (formato 6) No

Modelo de equipamiento 0 No

Impacto educativo 0 No

Como se observa en la tabla 2, se listaron 29 elementos de identificación general, de

los cuales 14 no están incluidos en los formatos de la LEP-USB (un 48%), por lo que es

importante valorar su integración en el rediseño. Sobre la secuencia didáctica, observamos

que en algunos formatos se indica detallando las etapas de inicio, desarrollo y fin. En otros

formatos se encuentran solamente actividades o con el nombre de secuencia de

desempeños. En cuanto a los recursos, en este rubro encontramos que el 90% de los

formatos incluyen el elemento “recursos o materiales”. Así mismo, solamente el formato

número 3 contiene por separado los recursos humanos y los recursos financieros. En los

formatos de la LEP-USB (formatos 1 y 2) se hace la distinción de los materiales en colectivo

y en individual. La sugerencia con nuestros formatos es indicar los tiempos (fechas, horas,

minutos, etc.) de las actividades a realizar. En lo referente a la evaluación, encontramos

diversas formas de incluirla y observamos que en los nuestros es importante dejar el espacio

indicado para describir los métodos, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación.

Sobre la planeación argumentada encontramos que ningún formato incluye el contexto

ni el diagnóstico del grupo; el plan de clase está presente en el 90% de los formatos; las

estrategias de intervención didáctica y de evaluación se encuentran en el 50% de los

formatos, pero, aunque se incluyen, falta ligarlos al contexto y diagnóstico de grupo. En cuanto

a los elementos para la integración de las TIC en la planeación, los formatos de la LEP-USB

no contienen ningún elemento y de los formatos externos analizados, tres formatos incluyen

el elemento de “recursos educativos digitales” y solo uno de ellos integra además “habilidades

digitales” y “nivel de desempeño”.

10

En base a este análisis, elaboramos la propuesta de rediseño del formato de

planeación didáctica para ser utilizado en la práctica docente de los alumnos de la LEP-USB

con la integración de las TIC, el cual se muestra en la figura 1.

Fase 8: Prueba del uso del instrumento para la elaboración de la planeación didáctica

en el nuevo formato propuesto.

El formato propuesto se probó con cinco alumnos que cursaban el segundo semestre

de la Licenciatura en Educación Primaria de la USB, en la asignatura “La Tecnología Aplicada

a los Centros Escolares”, para presentar su proyecto final en junio de 2017. Para utilizar el

formato, a los alumnos se les entregó un documento con el detalle a desarrollar en cada punto

solicitado de su planeación, un glosario de términos y el Instrumento de apoyo para la

elaboración de la planeación didáctica con integración de las TIC. Observamos en general

facilidad para su llenado. Donde hubo dificultad fue al llenar el rubro del “impacto educativo”

al no contar con indicadores específicos en cada elemento, sobre todo al momento de

plasmarlo en algún instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.). El portal aprende

2.0 sigue en construcción de estos indicadores, por lo que será importante integrar

indicadores medibles y observables desarrollados por otros autores.

RESULTADOS

En la tabla 3 se presenta el Instrumento de apoyo desarrollado para la elaboración de

la planeación didáctica con integración de las TIC y su aplicación en la práctica docente de

los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Simón Bolívar. En la

primera columna se encuentran los seis elementos a incluir en la planeación didáctica,

mismos que fueron descritos en las primeras seis fases de la metodología propuesta. En la

segunda columna se encuentra una breve descripción de cada elemento. En la tercera

columna se muestran los indicadores propuestos.

En la figura 1 se muestra la propuesta de rediseño para planificar en cualquier

asignatura de educación primaria con integración de las TIC, en base al análisis de los

formatos de planeación encontrados. Las características que contempla el nuevo formato

incluyen:

­ Los elementos solicitados por la SEP en la planeación argumentada (CNSPD, 2015)

­ Los elementos de la secuencia didáctica propuesta por la DGESPE (DGESPE, 2017)

­ La metodología propuesta por Fundación Telefónica, donde se toman decisiones

disciplinares, pedagógicas y al final tecnológicas (Fundación telefónica, 2013).,

­ Elementos de identificación general enriquecidos en el análisis de los formatos.

­ Los seis elementos indicadores del instrumento de apoyo para la elaboración de la

planeación didáctica con integración de las TIC.

11

Figura 1: Resumen de los elementos del formato para planificar en cualquier

asignatura de educación primaria con integración de las TIC.

12

Tabla 3: Instrumento de apoyo para la elaboración de la planeación didáctica con

integración de las TIC y su aplicación en la práctica docente de los alumnos de la

Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Simón Bolívar

Elemento a incluir en la planeación

didáctica

Descripción Indicador

1.– Recursos educativos digitales

Tipo de herramienta digital (recurso) que apoya el proceso de aprendizaje y enseñanza (SEP-HDT) y de acuerdo a los recursos disponibles.

En la plataforma en línea se pueden seleccionar los siguientes:

· Interactivo

· Aplicaciones

· Audio

· Documento

· Video

Otros sugeridos son:

· Recursos multimedia, recursos en línea

· Aplicativos para programación

· Videos educativos y de instrucción

· Manuales, prácticas y ejemplos didácticos sobre algún tema

· Juegos educativos, objetos de aprendizaje

· Programas adaptativos, simuladores de ciencias y matemáticas, mapas interactivos

2. Sugerencia de uso (función)

Categorías que abarcan los distintos momentos didácticos en los que puede ser pertinente utilizar los recursos y materiales digitales propuestos por la SEP.

Recuperadas de HDT

· Fortalecimiento

· Detonador

· Recapitulación

· Toma de decisiones

· Recuperación de ideas

· Demostración

· Conceptualización

Propuesta en programa @prende 2.0:

· Aplicación

· Interpretar

· Crear

· Aprender

· Practicar

· Experimentar

· Y agregamos evaluar

3. Potencial educativo

Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar, promoviendo habilidades digitales.

1. Manejo de información

2. Uso de la tecnología

3. Pensamiento creativo

4. Comunicación

5. Colaboración

6. Pensamiento crítico

7. Ciudadanía digital

8. Automonitoreo

9. Pensamiento computacional

4. Nivel de desempeño de cada docente

Niveles progresivos de incorporación de las TIC en la educación.

Nivel 1. Nociones básicas de TIC. Nivel 2: Profundización del conocimiento. Nivel 3: Generación de conocimiento

5. Modelo de equipamiento

Tipo de hardware utilizado en el aula, ya sea computadora o tableta como base y quizás se integren otros como proyector o celulares y acceso a internet. La dinámica de

Sin acceso, Una computadora para muchos, Una computadora para pocos, Una

13

Elemento a incluir en la planeación

didáctica

Descripción Indicador

actividades deberá acoplarse a cada modelo. computadora para un alumno

6. Impacto educativo El impacto real de las TIC es mejorar lo que siempre ha sucedido en el salón de clases: hacer de lo tradicional algo más relevante, accesible, atractivo y real.

Aprendizaje personalizado, extramuros

Aprendizaje flexible

Aprendizaje atractivo

Aprendizaje más colaborativo, etc.

Incremento del entusiasmo

Incremento de la participación

Facilitar las funciones administrativas

Mejora en la calidad de los materiales de aprendizaje, etc.

Fuente. Bolívar (Caña Díaz & Paredes Medina, 2017)

CONCLUSIONES

El instrumento desarrollado integra las propuestas del programa @aprende2.0 2016-

2017, rescata elementos del programa HDT 2011 e incluye los contenidos de aprendizaje de

las asignaturas de las TIC en la educación y la Tecnología informática aplicada a los centros

educativos. Es importante considerar que éste instrumento se apega al programa

@prende2.0 para hacer uso de los recursos educativos digitales que se encuentran

disponibles en la plataforma ubicada en la dirección electrónica http://www.aprende.edu.mx/.

Sin embargo, cada elemento puede ser ampliado y actualizado.

El uso de este instrumento ha permitido a los estudiantes tener una visión más

articulada y congruente de los elementos a tomar en cuenta para utilizar las TIC en la

educación y plasmarla en su planeación didáctica, en el nuevo formato propuesto.

El proceso de planeación didáctica puede fomentar la cooperación y la colaboración,

al compartir las planeaciones elaboradas, ya sea entre compañeros del mismo semestre o

con todos los alumnos de la licenciatura. Podría incluso desarrollarse un acervo digital de

planeaciones didácticas. Si la experiencia en el uso de las TIC en el aula se comparte, ésta

se puede enriquecer. Además, se lograría medir de manera cuantitativa y cualitativa, las

herramientas digitales que utilizan nuestros practicantes, el uso que le dan, las habilidades

digitales que pretenden desarrollar y el impacto que pudieran tener en sus alumnos.

14

REFERENCIAS

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para la elaboración de la planeación didáctica con integración de las TIC y su plicación

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