Le « socle commun » Un choix politique. « Le but fondamental du Socle commun est la qualité de la formation intellectuelle de tous les élèves, de leur

Le « socle commun »

Un choix politique

• « Le but fondamental du Socle commun est la qualité de la formation intellectuelle de tous les élèves, de leur accession à la liberté et à la responsabilité; de leur capacité aussi à s’insérer dans le monde du travail et à se former tout au long de la vie. »

• Gilles de Robien 11 mai 2006









• Démocratisation de l’école ?• Démocratisation de l’enseignement ?


Attention portée à l’élève ou à la structure?


• Socle commun ? • Culture commune ?





Qu’est-ce que ça change

- Sur le plan de l’enseignement ?






- Sur le plan de la formation ?







- Sur le plan de l’évaluation ?


contenu objectif Les savoirs La pˇdagogie 1833 Loi Guizot Implantation et entretien

obligatoire dÕune ˇco le primaire dans chaque commune

Cohˇsion de la Nation (Parti de lÕordre)

Instruction morale et religieuse Savoirs utilitaires

Eole publiques ˇco les privˇes

1850 Loi Falloux Reconnaissance dÕun enseignement Ē libre Č confessionnel. Crˇation dÕun enseignement libre dans le secondaire

Ordre moral Place de lÕglise dans les Conseils de lÕenseignement


Libertˇ de lÕorganisation et des programmes de lÕenseignement Ē libre Č

1881 1882

Lois Ferry coles la•ques, gratuites Enseignement obligatoire

Citoyennetˇ Instruction morale et civique Savoirs utilitaires et Ē accessoires Č

Libertˇ/Responsabi litˇ Cadre national

De Guizot à Ferry

Démocratisation de l’école ou démocratisation de l’enseignement ?

Loi Guizot• ART 1er . L'instruction primaire est élémentaire ou supérieure.• L'instruction primaire comprend nécessairement l'instruction morale

et religieuse, la lecture, l'écriture, les éléments de la langue française et du calcul, le système légal des poids et mesures.

• L'instruction primaire supérieure comprend nécessairement, en outre, les éléments de la géométrie et ses applications usuelles, spécialement le dessin linéaire et l'arpentage, des notions de sciences physiques et de l'histoire naturelle applicable aux usages de la vie ; le chant, les éléments de l'histoire et de la géographie, et surtout de l'histoire et de la géographie de la France.

• Selon les besoins et les ressources des localités, l'instruction primaire pourra recevoir les développements qui seront jugés convenables.

• ART. 2 . Le vœu des pères de famille sera toujours consulté et suivi en ce qui concerne la participation de leurs enfants à l'instruction religieuse.

• ART. 3 . L'instruction primaire est ou privée ou publique.

• Démocratisation de l’école ou démocratisation de l’enseignement ?










1881 1882




De Guizot à Ferry


Loi Falloux• Article 5

• Le Conseil supérieur est nécessairement appelé à donner son avis sur les règlements relatifs aux examens, aux concours et aux programmes d'études dans les écoles publiques, à la surveillance des écoles libres, et, en général, sur tous les arrêtés portant règlement pour les établissements d'instruction publique ;

• Article 21

• L'inspection des écoles publiques s'exerce conformément aux règlements délibérés par le Conseil supérieur. Celle des écoles libres porte sur la moralité, l'hygiène et la salubrité. Elle ne peut porter sur l'enseignement que pour vérifier s'il n'est pas contraire à la morale, à la Constitution et aux lois.


• « Et vous réclamez la liberté d'enseigner ! Tenez, soyons sincères entendons-nous sur la liberté que vous réclamez : c'est la liberté de ne pas enseigner. »

• Victor Hugo à la tribune de l’Assemblée nationale le 15 janvier 1850











1881 1882




De Guizot à Ferry


Loi Ferry (1882)

• Art. 1 - L’enseignement primaire comprend :• L’instruction morale et civique,• La lecture et l’écriture,• La langue et les éléments de la littérature française,• La géographie, particulièrement celle de la France,• L’histoire, particulièrement celle de la France jusqu’à nos jours,• Quelques notions usuelles de droit et d’économie politique,• Les éléments des sciences naturelles, physiques et mathématiques,

leurs applications à l’agriculture, à l’hygiène, aux arts industriels, travaux manuels et usage des outils des principaux métiers ;

• les éléments du dessin, du modelage et de la musique ;• La gymnastique ;• Pour les garçons, les exercices militaires ;• Pour les filles, les travaux à l'aiguille.


• « Pourquoi tous ces accessoires ? Parce qu’ils sont à nos yeux le principal ; parce qu’en eux réside la vertu éducative, parce que ces accessoires feront de l’école primaire, de l’école du moindre hameau, du plus humble village, une école d’éducation libérale. Oui, il est possible qu’au bout d’un an ou deux nos petits enfants soient un peu moins familiers avec certaines difficultés de la lecture ; seulement, entre eux et les autres, il y a cette différence : c’est que ceux qui sont forts sur le mécanisme ne comprennent rien à ce qu’ils disent, tandis que les nôtres comprennent ».

• Cité par Claude Lelièvre dans l’article « Ce qu’en pensait vraiment Jules Ferry », Cahiers pédagogiques N° 439, janvier 2006, « Quel socle commun ? »

• et par Jacques George : http://cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article = 2094


Lettre de Jules Ferry aux instituteursconcernant l’enseignement moral et civique

• « Vous restez libre ou de prendre un de ces ouvrages pour en faire un des livres de lecture habituelle de la classe ; ou bien d'en employer concurremment plusieurs, tous pris, bien entendu, dans la liste générale ci-incluse ; ou bien encore, vous pouvez vous réserver de choisir vous-même, dans différents auteurs, des extraits destinés à être lus, dictés, appris. Il est juste que vous ayez à cet égard autant de liberté que vous avez de responsabilité. »


Contenu Objectif Les savoirs La pˇdagogte

1944 1947

Plan Langevin-Wallon

Ē Une ˇlˇvatio n continue du niveau culturel de l'ensemble de la nation Č

Ē se transformer et s'adapter lÕˇtat ˇcono mique et social actuel. Č

Culture gˇnˇ rale commune Fondamentaux de la citoyennetˇ

Libertˇ/Responsabi litˇ Cadre national Pˇdagogie active

1959 Loi Debrˇ Contractualisation de lÕenseignement privˇ

Cadre national

1963 Loi Fouchet Crˇation des CES trois fili¸ res : - long - court - transition

Dˇgager plus efficacement lÕlite

Savoirs scientifiques sˇ lectifs (Terminale C)

1975 Rˇforme Haby

Coll¸ge unique

Donner tous les jeunes franäis une mme culture de base prˇpa rer leur orientation

Ē ˇqui libre des disciplines Č Ē rˇvˇ ler les aptitudes et les go˛ ts Č Ē La mise en place dÕun syst¸ me de coll¸ges pour tous les Franäis [É] devra sÕaccompagner, sur le plan des programmes, de la dˇfinitio n dÕun Ē savoir commun Č, variable avec le temps, exprimant notre civilisation particuli¸re Č.

Quelle pˇdagogie ?

De Langevin-Wallon à Haby


Plan Langevin - Wallon

• « L'enseignement méconnaît dans l’élève le futur citoyen. Il ne donne pas une importance suffisante à l'explication objective et scientifique des faits économiques et sociaux, à la culture méthodique de l'esprit critique, à l'apprentissage actif de l’énergie, de la liberté, de la responsabilité. Or, cette formation civique de la jeunesse est l'un des devoirs fondamentaux d'un état démocratique et c'est à l'enseignement public qu'il appartient de remplir ce devoir. »


Plan Langevin - Wallon

• « Tous les enfants, quelles que soient leurs origines familiales, sociales, ethniques, ont un droit égal au développement maximum que leur personnalite comporte. Ils ne doivent trouver d'autre limitation que celle de leurs aptitudes. L'enseignement doit donc offrir à tous d’égales possibilités de développement, ouvrir à tous l'accès à la culture, se démocratiser moins par une sélection qui éloigne du peuple les plus doués que par une élévation continue du niveau culturel de l'ensemble de la nation. »


Contenu Objectif Les savoirs La pˇdagogte

1944 1947

Plan Langevin-Wallon

Ē Une ˇlˇvatio n continue du niveau culturel de l'ensemble de la nation Č

Ē se transformer et s'adapter lÕˇtat ˇcono mique et social actuel. Č

Culture gˇnˇ rale commune Fondamentaux de la citoyennetˇ

Libertˇ/Responsabi litˇ Cadre national Pˇdagogie active

1959 Loi Debrˇ Contractualisation de lÕenseignement privˇ

Cadre national

1963 Loi Fouchet Crˇation des CES trois fili¸ res : - long - court - transition

Dˇgager plus efficacement lÕlite

Savoirs scientifiques sˇ lectifs (Terminale C)

1975 Rˇforme Haby

Coll¸ge unique

Donner tous les jeunes franäis une mme culture de base prˇpa rer leur orientation

Ē ˇqui libre des disciplines Č Ē rˇvˇ ler les aptitudes et les go˛ ts Č Ē La mise en place dÕun syst¸ me de coll¸ges pour tous les Franäis [É] devra sÕaccompagner, sur le plan des programmes, de la dˇfinitio n dÕun Ē savoir commun Č, variable avec le temps, exprimant notre civilisation particuli¸re Č.

Quelle pˇdagogie ?

De Langevin-Wallon à Haby


Réforme Haby

Tout enfant a droit une formation scolaire qui, complˇtan t l'action de sa famille, concourt son ˇducation. Cette formation scolaire est obligatoire entre six et seize ans. Elle favorise l'ˇpanouissement de l'enfant, lui permet d'acquˇrir une culture, le prˇpare la vie professionnelle et l'exercice de ses responsabilitˇs d'homme et de citoyen. Elle constitue la base de l'ˇducati on permanente.


« La mise en place d’un système de collèges pour tous les Français […] devra s’accompagner, sur le plan des programmes, de la définition d’un « savoir commun », variable avec le temps, exprimant notre civilisation particulière ».

Valéry Giscard d’Estaing


Contenu Objectif Les savoirs La pˇdagogie 1981 Savary ZEP Discrimination positive Contre lÕˇchec

scolaire

Quels savoirs ? Equipes Rˇseaux, partenariat Pˇdagogie active

1989 Loi dÕorientation Lionel Jospin

Cycles IUFM

Ē LÕl¸ve au centre du syst¸ me Č Tenir compte des besoins liˇs au dˇve loppement personnel des ˇ l¸ves et leur insertion sociale et professionnelle

Equipe pˇdagogique Projet dÕˇtablissement Acçs lÕautonomie Libertˇ dÕexpression et dÕinformation pour les ˇ l¸ves

2005 Loi Fillon Socle commun Ē Garantir chaque ˇ l¸ve les moyens nˇcessai res lÕacquisition dÕun socle commun Č. Se protˇge r contre Ē le terrorisme intellectuel des pˇdagogistes Č

Les 7 piliers du socle commun Connaissances et compˇtences Distinction soc le et programme

Ē libertˇ pˇdagogique Č Dˇnonciation du Ē pˇdagogis me Č Transmission / remˇdiation Conseil pˇdagogique valuation ?

De Savary à Fillon


Loi JospinRapport annexé

• L'école a pour rôle fondamental la transmission des connaissances.

• L'école a pour but de former, grâce à une réflexion sur ses objectifs pédagogiques et à leur renouvellement, les femmes et les hommes de demain, des femmes et des hommes en mesure de conduire leur vie personnelle, civique et professionnelle en pleine responsabilité et capables d'adaptation, de créativité et de solidarité.

• C'est pourquoi l'éducation doit développer chez le jeune le goût de créer, d'exercer des activités culturelles et artistiques et de participer à la vie de la cité.


Contenu Objectif Les savoirs La pˇdagogie 1981 Savary ZEP Discrimination positive Contre lÕˇchec

scolaire

Quels savoirs ? Equipes Rˇseaux, partenariat Pˇdagogie active

1989 Loi dÕorientation Lionel Jospin

Cycles IUFM

Ē LÕl¸ve au centre du syst¸ me Č Tenir compte des besoins liˇs au dˇve loppement personnel des ˇ l¸ves et leur insertion sociale et professionnelle

Equipe pˇdagogique Projet dÕˇtablissement Acçs lÕautonomie Libertˇ dÕexpression et dÕinformation pour les ˇ l¸ves

2005 Loi Fillon Socle commun Garantir chaque ˇ l¸ve les moyens nˇcessai res lÕacquisition dÕun socle commun Se protˇge r contre Ē le terrorisme intellectuel des pˇdagogistes Č

Les 7 piliers du socle commun Connaissances et compˇtences Distinction soc le et programme

Ē libertˇ pˇdagogique Č Dˇnonciation du Ē pˇdagogis me Č Transmission / remˇdiation Conseil pˇdagogique valuation ?

De Savary à Fillon


Loi Fillon

• « Garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société »



ÉQUIPE ÉDUCATIVE

PROJET ÉDUCATIFCONTRAINTES DE LA FORMATION

DIRECTIVES

Maths

Histoire géo

Latin

Allemand

Anglais

Sciences éco

Maths

SVT

EPS

Philo

Chimie

physique

Français

Seconde 1 Prenière L

Seconde 4

Seconde 2

Seconde 3Prenière ES

Prenière S

Terminale L

Terminale ES

Terminale S

CONSEILS DE CLASSE

MODULES

Première L

Première S

Première ES

PROJETS INDIVIDUELS

Maternelle

Primaire

Collège Lycée

LEP

Apprentissage

AIDE AIDE AIDE


TPETPE

VIE DE CLASSE

PROJETS INDIVIDUELS

ÉQUIPE ÉDUCATIVE


DIRECTIVES

Maths

Histoire géo

Latin

Allemand

Anglais

Sciences éco

Maths

SVT

EPS

Philo

Chimie

physique

Français


Seconde 4

Seconde 2


Prenière S

Terminale L

Terminale ES

Terminale S

CONSEILS DE CLASSE

TPE

VIE DE CLASSE

TPE

ECJS

Maternelle

Primaire

Lycée

LEP

Apprentissage

AIDES AIDES

IDD TPE

PPCP

AIDES

Collège


ÉQUIPE ÉDUCATIVE


DIRECTIVES

Maths

Histoire géo

Latin

Allemand

Anglais

Sciences éco

Maths

SVT

EPS

Philo

Chimie

physique

Français


Seconde 4

Seconde 2


Prenière S

Terminale L

Terminale ES

Terminale S

CONSEILS DE CLASSE

TPE

VIE DE CLASSE

TPE

ECJS

Maternelle

Primaire

Lycée

LEP

Apprentissage

PPRE PPRE

IDD TPE

PPCP

7 piliers

AIDE


• Socle commun ou culture commune ?

Savoir minimum ?Smic culturel ?

Culture commune ?

Programme d’études ?

Connaissances

Capacités

Attitudes

Compétences

Socle commun ou culture commune ?

socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences

Le socle commun s'organise en sept compétences.

Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie

Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences.

Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences.

Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l'acquisition d'une culture scientifique.

Autonomie et initiativeLa maîtrise des autres éléments du socle commun est indissociable de l'acquisition de cette compétence

Ainsi, le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires. Chacun des domaines constitutifs du socle commun contribue à l'insertion professionnelle, sociale et civique des élèves, pour sa maîtrise à l'issue de la scolarité obligatoire, il ne peut donc y avoir de compensation entre les compétences requises qui composent un tout, à la manière des qualités de l'homme ou des droits et des devoirs du citoyen.

L’esprit d’initiativeToutes les connaissances acquises pour les autres compétences peuvent être utiles.


La maîtrise de la langue française

Savoir lire, écrire et parler français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité: elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs.



Savoir lire, écrire et parler français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité: elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs

Connaissances [extraits]

- Connaître le niveau de langue auquel un mot appartient

- Connaître la nature des mots et leur fonction

- La dictée est un outil indispensable d’apprentissage et d’évaluation



Savoir lire, écrire et parler français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité: elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs

Connaissances [extraits]

- Connaître le niveau de langue auquel un mot appartient

- Connaître la nature des mots et leur fonction

- La dictée est un outil indispensable d’apprentissage et d’évaluation

Capacités [extraits]

- Lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers

- Analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens

- Lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques

- Dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations célèbres)

- Être capable d’utiliser des ouvrages de grammaire





- Sur le plan de l’évaluation ?



Qu’est-ce que ça change?

Du point de vue de l’enseignement

- connaissances noyaux ≠ programme idéal- compétences ≠ capitalisation

Socle commun? Culture commune?




Du point de vue de la formation

- Comment articuler socle et programme?- Comment articuler connaissances et compétences?






- Comment articuler socle et programme?- Comment articuler connaissances et compétences?


Du point de vue de l’évaluation

- Comment articuler les évaluations intermédiaires et l’évaluation finale ?- Comment articuler l’évaluation des connaissances et l’évaluation des compétences?

Axer sur les compétences


- Comment mettre les connaissances « en situation »?- Comment prendre en compte les représentations des élèves?






- Quelles pédagogies de l’action ?- Comment se construisent connaissances et compétences ?






- Quelles pédagogies de l’action ?- Comment se construisent connaissances et compétences ?


- Comment évaluer une compétence?- Comment éviter de diluer les connaissances?


Faire réussir tous les élèves de manière à ce que les connaissances, capacités et attitudes de chacun débouchent sur des compétences « civiles » et « citoyennes ».


- Pédagogie différenciée - Suivi individualisé






- Comment gérer des groupes hétérogènes ?- Comment mener une remédiation ?






- Comment gérer des groupes hétérogènes ?- Comment mener une remédiation ?


- Comment articuler évaluation formative et évaluation certificative ?- Le statut de l’erreur et l’estime de soi




- Les interactions dans le groupe - La constitution d’un groupe apprenant






- Médiation et autorité- L’individu et le groupe






- Médiation et autorité- L’individu et le groupe


- Évaluer une prestation collective ?- Comment évaluer l’autonomie et les « compétences sociales »?


Documents

Le « socle commun » Un choix politique. « Le but fondamental du Socle commun est la qualité de la formation intellectuelle de tous les élèves, de leur