Lectura en Voz Alta_comportamiento Lector.ppt

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Bogot D.C, enero de 2013

Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento


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PNLE

El comportamiento lector yla lectura en voz alta


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El comportamiento lector se describeen trminos de Interaccin del sujeto con distintos tipos de discursos, con una

intencin respecto del mensaje propuesto: informarse, entender,divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc.

Frecuencia y regularidad de los actos lectores Cantidad y complejidad de los materiales abordados Conciencia de los propsitos del sujeto al leer Ajuste de las estrategias de abordaje del texto segn la organizacin

del material y propsito comunicativo del acto lector Conexin de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa

de cada quin, para hacerlos significativos Instanciaciones (o actos especficos) reales de lectura, con

propsitos individual o socialmente relevantes

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Qu NO es el comportamiento lector? Portarse bien mientras la maestra lee Leer libros por obligacin y llenar guas de lectura Leer en coro con sonsonete un texto de estudio Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas

(aunque sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que nonecesitan de libros para hacerse

Hacer concursos de lectura

Toda actividad de lectura que NO es significativa, sinomecnica. Leer sin entender Leer por obligacin desde el Preescolar hasta grado 11 y

luego de salir de la escuela no volver a leer nunca ms4


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Por qu se incluye la Herramientade leer en voz alta en el PLAN? Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus funciones, a travs

de la diversidad de textos. Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector cuando piensa

frente a un texto, y cmo realiza muchas operaciones mentales paraentenderlo y disfrutarlo.

Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y frecuencia delectura.

Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, lacomprensin, la metacognicin frente al texto, y la produccin de escritos).

Est asociada a mejores rendimientos acadmicos (los nios a los que se leslee, tambin leen ms y escriben mejor.).

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Cmo involucramos la LVA en nuestra aula?

Con rutinas agradables de lectura, porque s, con propsitosestticos y ldicos (sin exmenes ni calificaciones)

Con juegos y actividades que muestren cmo se extienden yconectan las comprensiones de cada quien

Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos(que s tienen sentido, dentro de lo que se est haciendo)

Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y quese puede leer de muchas maneras

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La lectura en voz alta es un arte que tiene ciencia

Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar yquedar mal

Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, parasacarle el jugo al libro, y que no se agoteinmediatamente, solo porque ya lo termin de leer

Hay que saber qu se hace despus de leer, para queesto se convierta en un juego de conversar con el libro

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Sus escuchas deben estar: Cmodos (que no se tengan que torcer para verlo a

usted) Sentados en semi-crculo frente a Ud., ojal en un

ngulo de 90 Viendo las imgenes del libro, y tambin vindola/o a

usted (sostenga el libro debajo de la barbilla) En condiciones de ver bien las imgenes, cuando Ud.

gire el libro, lentamente, frente a ellos Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no

hacia usted

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Para preparar su lectura Lea de antemano el libro, para conocerlo Practique la lectura en voz alta: entonacin, pausas,

cambios de voz, sin cambios de voz artificiales Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los

comentarios y los chistes

Todos sus movimientos debe estar, como en elChapuln Colorado, framente calculados : lo queimporta es ellos, no usted

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Durante la lectura el docente debe Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente. Habitar el texto, ponrselo como si fuera propio,

sentirlo, mostrar placer al leerlo. Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que

escucha (qu est viendo?, qu entiende?) Estar pendiente de lo que sus escuchas dicen, miran,

sealan o comentan. Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y

ampliar qu es lo que ellos estn sintiendo yentendiendo.

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Durante la lectura, converse: Es decir, comentar mientras se lee; pensar en voz alta de formapertinente y oportuna, sin interrumpir el flujo de la narracin Destacar, corroborar informacin (devolvindose para verificar quese entendi bien) Preguntar a los estudiantes, pero NO para examinarlos, sino paradespertar curiosidad, para poner en evidencia disonancias, paraanticipar desenlaces Conversar para poner en evidencia lo que se est haciendo mientrasse lee; es decir ,discurrir frente al sentido del texto (preguntarse,repetirse, etc.)

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Durante la lectura, observe No olvide sealar el texto o las imgenes, comentar qu es y

mirar lo que se seala, para despus mirarlos a ellos a los ojos(es el tringulo de la comunicacin que dice tcitamente: mira: esto es lo otro, lo que no eres t, ni yo)

Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes tiernos, quedesplazan la atencin del texto hacia la representacin delmismo

Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que losescuchas terminen mirndolo a usted (y no al libro que estmostrando)

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Despus de leer en voz alta Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para

divertirse Repasar imgenes y recapitular Parafrasear resumiendo los eventos del argumento Hacerse preguntas y devolverse Cantar algo relacionado, corear dilogos, jugar con

acertijos estilo veo, veo

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Los buenos momentos para leerles Mejor hacer la lectura con los escuchas sentados o con

relativa quietud; el tiempo de lectura en voz alta no

tiene por qu volverse un relajo Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a unaactividad, para presentar un tema; combine la lecturade su libro con una cancin, o la adivinanza del da, el

poema de la ocasin. Vare su repertorio Si no se siente cmodo leyendo en voz alta, grbese yobsrvese: ver todo lo que hay que corregir

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Lo que NO debe hacer Obligar a los estudiantes a escuchar textos solemnes,

romnticos y complicados que no les gustan ni interesan a losestudiantes

Leerles de castigo mientras estn al rayo del sol, consonsonete y sin inters

Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El quetiene que leer en voz alta es el adulto

Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento ledocomo un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y el arte esun derecho , igual que la salud. Uno no deja de llevar a loshijos al mdico porque se portan mal

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Lo esencial

CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el acto

de leer lo ms natural posible CONFIAR en el poder seductor del texto y las

capacidades de comprensin de los nios

PERMITIR que la magia del texto y la ilustracinobren en el lector

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Cmo se elige un texto para leer en vozalta?

Debe ser un texto sencillo de comprender, fcil de

leer, y que corresponda a los temas y nivel decomprensin de los estudiantes No insista en leer clsicos para adultos largos; elija

algo que se pueda leer en 20 minutos o menos

Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso,asombroso, miedoso, disparatado... Las imgenes deben ser llamativas, grandes, bien

logradas, estticamente

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Otras recomendaciones para la LVA:

Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla

por entregas, como si fuera una serie Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muyinteresante de la narracin, para que el argumento quedeen punta

Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hacepreguntas de prediccin a los estudiantes sobre la sesin

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Qu son la lectura y escriturasignificativas ?

Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura deben ser, en la medida de lo posible, reales y autnticos. Y, si sonescolares, nunca pueden prescindir de la significacin. De locontrario son solamente ejercicios escolares de reiteracin

En la literatura acadmica se suele hablar de actos de lecturay escritura reales , autnticos y significativos . Sabemosqu son? Podemos diferenciarlos?

A continuacin, un brevsimo glosario


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Qu son losactos

de lectura y escriturasignif icat ivos ?Suele hablarse de actos significativos de comunicacincuando el estudiante sabe qu debe hacerse, por quse hace y para qu servir lo que hace. Es decir,emprende una accin comunicativa en contextoconocido, que da sentido a su acto.Por ejemplo, redactar textos para eventualmente

publicarse en un peridico escolar o saber llevar undiario de campo en una investigacin son significativos.Aunque se trate de ejercicios que se hagan solamenteen el aula.


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Qu son los actos de lectura yescritura au tn ticos ?

Los actos de lectura y escritura autnticos son aquellos cuyofin tiene sentido por fuera de la exigencia escolar, es decirsirven un propsito genuino del estudiante, parten de suiniciativa y no solamente el de cumplir con una tarea escolar.

Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo de losbaos, hacer una carta de colecta para arreglar las canchasdeportivas que s seguirn el curso interno, escribir al nioDios, pedir turno en la biblioteca para ir a leer es un actoautntico. No es solamente un ejercicio acadmico.


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Qu son actos de lectura y escriturareales ?

Los actos de lectura y escritura reales son los que sehacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y

totalmente desligados de los propsitos escolares.Leer el correo electrnico, redactar una nota altendero, elaborar una lista, hacer un plano parallegar a algn sitio, levantar un acta de algn eventoson propsitos reales de lectura y escritura. Ningunode ellos se hace para cumplir con una tarea escolar;se realizan por voluntad propia; estn exentos deevaluacin por parte de terceros


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Porqu se habla de la lectura y escrituracomo herramientas transversales?

No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay quepoder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas lasreas del conocimiento. Es decir, transferir lascompetencias comunicativas a otras reas. De lo contrarionos limitaremos solamente a poder escribir y leercuenticos . Y eso no es suficiente Justamente all residen las carencias que revelan laspruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos losgneros, reas y asignaturas, usando toda clase dediscursos. Cmo lograrlo?


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El asunto de la transferencia decompetencias

Hay que comenzar por los gneros ms conocidos, y pasar a los menostrabajados: del cuento al chisme, del chisme a la copla, de la copla a lacancin, de la cancin a la crnica, etc.

Hay que encontrar puntos de correlacin y articulacin entre discursos ,trabajando por temas, por preguntas, que permitan saltar de un rea aotra, de un autor a otro: del libro al cine, del pasado al presente, de loformal a lo informal, etc.

Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes reas para abordarpreguntas generadoras: qu inventos (hechos, obras) han cambiado lavida local, etc.

Hay que disear secuencias didcticas, con actos significativos, paraincorporarlas a los proyectos de aula y a la planeacin, usando verdaderoslibros, no solo textos escolares. Los libros de biblioteca son supra-asignaturas


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Y lo ltimo, pero importantsimo

Lea en voz alta muchas formas de ficcin, no solocuentos (use poemas, mitos, leyendas, canciones,libros de imgenes, teatro, tira cmica, etc.)

Lea en voz alta textos informativos por montones, de

muy distintos temas (noticias, descripciones deanimales y lugares, crnicas de viajes, biografas degente interesante, historia, etc.)

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Leer en voz altaNadie nace aprendido

GRACIAS

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