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Les aspects spécifiques du harcèlement scolaire !

Prof. émérite Françoise D. Alsaker Université de Berne

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Thèmes abordés!

•  Aspects spécifiques •  Processus entretenant le harcèlement •  Répartition des rôles •  Adultes

•  Conséquences pour la prévention et l’intervention © Marianne Kauer

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Projets!

•  1983-1985 Norvège avec Olweus: 10-16 ans

•  1990 Norvège, 1ère étude en jardins d‘enfants: 5-6 ans

•  1994-1995 CH & N: 10-16 ans

•  1997-1998 Jardins d‘enfants –Suisse: Phénomène et prévention

•  2003-2007 NFP52 - jardins d‘enfants et école – Suisse / Ph. et Prévention

•  2010-2013 Cyberharcèlement (Fonds National, Perren & Alsaker) (13-14)

•  2010-2013 Etude éxperimentelle - Exclusion (11-12)

Aspects spécifiques!!

Quand parler de harcèlement scolaire!

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Aggression – Harcèlement - Conflits

Aggression

Harcèlement

Conflits

• Certain équilibre de forces

• Divergence de but!

• Aspects positifs pour le dévelopement social

Comportements négatifs et blessants

Le harcèlement scolaire!

>  Comportement agressif >  Ayant pour but de blesser

>  Ce n’est pas un conflit >  Ce n’est pas une tentative de domination (hiérarchie de

groupe)

>  Nombreux visages

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Différentes formes!

Directes!- Confrontation!-  Agresseurs reconnus!

-  Actes physiques -  Actes verbaux -  Menaces -  Attaques aux biens - Gestes significatifs, obscènes…

-  Actes subtiles - Actes non verbaux - Agression sociale -  Rumeurs -  Exclusion

.

Cyberharcèlement .

Indirectes!- Situation nébuleuse!- Agresseurs aux mains propres!

Formes typiques!

Réinterprétation de la situation

Aspects charactèristiques!

1.  Multiples visages – Typiquement indirect

2.  Systématiquement dirigé contre une personne

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Rita se comporte de façon agressive envers beaucoup d‘élèves

H

I

P L

D

C Katia

H

G

R E

Lea

Eva es victime de harcèlement scolaire

N J

K

Sue

Coopération! Différents actes aggressifs!

Eva

Rita

Différentes situations de violence!

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Aspects charactèristiques!

1.  Multiples visages – Typiquement indirect

2.  Systématiquement dirigé contre une personne 3.  Violence de groupe 4.  Répétitive 5.  Inégalité de forces

— Plusieurs agresseurs — La victime ne peut pas se défendre

6.  Souvent indirecte ou pratiquée hors de vue des adultes 7.  Un ensemble d‘actes

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En conclusion!

Toujours regarder de plus près, quand: >  Des actes peu clairs et négatifs sont observés

>  Il y a un doute: harcèlement ou non?

>  Des soi-disant conflits ne sont pas résolus

(Alsaker, 2012)

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Processus de groupe!

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Les participants!

Harceleur(s)

Assistants

Victime

Un groupe hétérogène!

Victime agressive

Victime passive

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Pariticpants - Les roles !

Harceleur

Assistants

Positifs au H.

Passifs

Aides

Victime

(nach Olweus & Limber, 1999; Salmivalli et al., 1996)

Témoins

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Adultes

Qui manque?!

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Dynamique de groupe!

>  Vexations – humiliations toujours en public >  Silence – tous se taisent – pourquoi?

—  Victimes —  Témoins —  Adultes

>  La victime est seule – et peu attractive pour le groupe

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Dynamique de groupe!

>  Humiliations publiques >  Silence >  Victime reste seule >  Impuissance - désespoir >  Harcèlement = question de pouvoir >  Les harceleurs sont satisfaits

En conclusion!

>  Le harcèlement n’est pas un problème concernant seulement deux-trois élèves

>  Regarder ce qui se déroule autour d‘élèves souvent seuls

>  Prendre au sérieux les doutes qui émergent sur le fonctionnement d‘un groupe

>  Donner aux élèves des moyens de parler de leurs problèmes (Alsaker, 2012)

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Le Cyber-Harcèlement !

>  Plus de limites dans le temps >  Plus d’endroit sûr >  Public illimité >  Anonymat?

— Sensation de pouvoir illimité — Peu de craintes d’être sanctionné — Anonymat limité

>  Victimes invisibles

>  Seulement la pointe de l’iceberg

Ce qui maintient le harcèlement!

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Le succès des harceleurs!

>  Sentiment d’appartenance au groupe >  Commentaires positifs de certains camarades >  Sentiment d‘avoir beaucoup de pouvoir et de force >  Sentiment de succès

— Apprentissage par le succès — Le risque de sanctions est minime

>  „Il se passe quelque chose“ – Action: —  „C‘est simple, ça marche et ça fait que je me sens bien“ (Sutton, Smith, &

Swettenham, 2001)

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Et les autres – les facilitateurs?!

>  Une occasion de „s‘amuser“ >  Ils n’ont pas de raison de venir en aide à la victime >  Ils ont peur – il faut du courage pour intervenir >  Ils ne sont pas conscients de leur responsabilité >  Ils se sentent impuissants…..

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Les assistants!

>  Fragmentation des responsabilités >  Réduction du contrôle de soi en situation de groupe

>  Modification des processus d’évaluation ���Bandura: «Prise de distance morale» ���Quand tout le monde le fait…. Quand personne ne dit rien…. •  C’est acceptable •  Ce n’est pas si grave •  La victime ne souffre pas tant •  La victime est elle-même responsable…..

En conclusion!

>  Attention à ne pas se laisser manipuler

>  La „vérité“ des harceleurs…..

>  Ne pas intervenir au nom de la victime

>  Parler pour soi, de ce que l‘on voit, ressent.... (Alsaker, 2012)

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Vulnérabilités!

>  Le contexte social — Le comportement habituel des élèves — Ce que le harcèlement « rapporte » dans ce contexte précis — Le climat de classe / à l’école — L’attitude des adultes envers le harcèlement scolaire — Famille

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Vulnérabilités individuelles!!!Victimes

>  Tout ce qui les rend vulnérables en général >  Ce qui les rend intéressants pour les harceleurs >  Aspects contribuant à la passivité des témoins Harceleurs >  Aspects incitant leurs pairs à devenir leurs complices

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Concéquences pour les vicitmes

>  Estime de soi en baisse >  Solitude >  Baisse des résultats scolaires >  Problèmes psychosomatiques >  Symptômes dépressifs >  Anxiété >  Pensées suicidaires et suicide Ø  Conséquences déjà présentes en classes enfantines

Classes enfantines Suisses - 2003!

1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Soziale Angst

Depressiv

Mobber

Agg Opfer

Passive Opfer

nicht beteiligt

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Et les harceleurs?

>  Aucune raison de changer leur comportement >  Bien intégrés dans le groupe

—  Sélection de pairs agressifs

>  Compétences sociales normales —  Mais manque prononcé d’empathie

>  Développement moral déficitaire —  Valeurs morales —  Prise de distance morale

Ø  Succès à court terme – Risque de délinquance et autres comportement antisociaux à long terme.

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Engrenages dévastateurs!

•  Pour les victimes et les harceleurs

•  Malaise pour la plupart des pairs

•  Dégradation du climat de classe et d’apprentissage

•  Malaise chez les enseignants – sentiments d’impuissance

•  Les cercles vicieux s’instaurent

Prévenir et Intervenir rapidement

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Fevrier 2012

Kandersteg declaration against Bullying!

10 juin 2007 : 22 chercheurs engagés dans la prévention du harcèlement scolaire www.kanderstegdeclaration.com

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