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ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO
CURRICULAR
Área de Estudios Sociales
8.º, 9.º y 10.º años
EDUCACIÓNBÁSICA
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
IMpORTANTE
2009
presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado
Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral
Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda
Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos
Área de Estudios Sociales
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010
8.º, 9.º y 10.º años
Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino
María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés
Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea
Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca
Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado
Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Corrección de estiloLigia Sarmiento De León
Impresión:
© Ministerio de Educación del EcuadorNoviembre de 2009
Quito – Ecuador
CONTENIDOS
Introducción 91. Antecedentes 10
La nueva Constitución de la República 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educación 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluación 11
La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 11
2. Bases pedagógicas del diseño curricular 12El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 12
Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo 13
Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 14
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17Perfil de salida 17
Objetivos educativos del área 17
Mapa de conocimientos 17
Objetivos educativos del año 18
Eje curricular integrador del área 18
Ejes del aprendizaje 18
Bloques curriculares 18
Destrezas con criterios de desempeño 18
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 19
Indicadores esenciales de evaluación 19
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica 205. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22
Formación ciudadana y para la democracia 22
Protección del medioambiente 22
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 23
La educación sexual en la niñez y la adolescencia 23
Área de Estudios SocialesLa importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 27
Perfil de salida del área 32
Objetivos educativos del área 33
pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO
“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR” 1. Objetivos educativos 362. planificación por bloques curriculares 373. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 40
Bloque 1: Vida económica 40
Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 41
Bloque 3. Necesidades fundamentales 42
Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 42
Bloque 5. Organización del Estado 43
Bloque 6. La cultura 43
4. Indicadores esenciales de evaluación 45
pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO
“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL” 1. Objetivos educativos 482. planificación por bloques curriculares 493. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 52
Bloque 1: El Viejo Mundo 53
Bloque 2. Las culturas americanas 54
Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 55
Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 56
Bloque 5. Formación de los estados - nación 56
Bloque 6. Consolidación de los estados nacionales 57
4. Indicadores esenciales de evaluación 58
pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO
“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO” 1. Objetivos educativos 622. planificación por bloques curriculares 633. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 65
Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 65
Bloque 2. Las culturas americanas 66
Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 66
Bloque 4: Las migraciones 66
Bloque 5: América Latina: dependencia e integración 68
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 68
4. Indicadores esenciales de evaluación 70
Bibliografía 72
Mapa de conocimientos 75
Actualización y Fortalecim
iento Curricular de la Educación Básica 2010
9
Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitu-ción de la República y del Plan Decenal de Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos:
• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-nal.
• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-tar en el aula.
• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la ense-ñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogien-do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortaleci-miento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
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En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimien-tos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al su-jeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo si-guiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento nece-sario de las instituciones educativas públicas”.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
La nueva Constitución de la República
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-pular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementa-ción de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
El plan Decenal de Educación
Antecedentes1
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11
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permi-tió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-tivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente pre-cisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Forta-lecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las des-trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo lle-var a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyec-ción científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un segui-miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-cluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-tan una correcta implementación del currículo.
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La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Bases pedagógicas del diseño curricular
2
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
científica y cultural
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La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en-frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Bá-sica. Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-cesos de estudio;
• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:
proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo
educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva
La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
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Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dina-micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-sos tales como:
Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los cono-cimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integra-ción y complejidad.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la información interpretada
pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Investigar y resolver problemas
proponer nuevas alternativas
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La evaluación integradorade los resultados del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-rrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diag-nóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el domi-nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-gración de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como:
• Búsqueda de información con inmediatez;
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio;
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje;
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como:
• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;
• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; y además para emitir juicios de valor;
• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas;
• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calificacio-nes o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
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Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
perfil de salida
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
Objetivos educativos del área
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-zar los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.
• ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. año, conformando un sistema coherente.
Mapa de conocimientos
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Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Objetivos educativos del año
Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:
Eje curricular integrador del área
Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los es-tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguien-tes interrogantes:
Destrezas con criterios de desempeño
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.
• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la vida.
• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares.
Ejes del aprendizaje
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.
Bloques curriculares
MacrodestrezasNivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión, producción y práctica de valores.
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• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.
precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes:
Indicadores esenciales de evaluación
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
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La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-par en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudada-nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-damentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda-danos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-prensión y acción sobre problemas mundiales.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que carac-terizan a la sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicoló-gicos y sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica
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• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-lución del mundo natural y social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-ción de problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
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El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un proyecto común.
Formación ciudadana y para la democracia
Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura-leza, estrategias de conservación y protección.
protección del medioambiente
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán:
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:
1. La formación ciudadana y para la democracia
2. La protección del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia
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El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-ción de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
_________________________________________
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profeso-ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
Área de Estudios Sociales
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La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía.
En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y luego en la Educación Básica. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mun-do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Lo que se requiere, en cam-bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.
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El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se dictan alter-nadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se in-serta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currículo se abre con una aproximación general al entorno, que se desa-rrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las niñas se re-conocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-tos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.
Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmen-te la Geografía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica, que afronta la ciudadanía, los derechos y deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la población y los pro-blemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, nuestra región, sus habitantes, las subregiones y países en particular.
Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica expresa. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.
El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la
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Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográfica de los últimos años. El contenido se articula a partir de una prime-ra parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de con-tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.
El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación y la Constitución de la República, con el estudio de los dere-chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, interculturalidad y el respeto a la libre expresión.
El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia.
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El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la difusión de la humanidad desde el África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.
El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; el modelo de sustitución de importaciones; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en América Latina, y los esfuerzos por la cons-trucción de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-mías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.
La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio.
El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales, debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referen-cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, conviene al inicio manejar únicamente
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los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.
En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.
• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.
• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.
En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado, inclusive, en la emisión de la “Ley de Educa-ción para la Democracia”, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo.
Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros países, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-nos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera
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especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país único, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nación, su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:
• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos
Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Las macrodes-trezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al buen vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
perfil de salida del área
Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos y ciudadanas capaces de:
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.
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• Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modela-do la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa, con criterio autónomo.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Objetivos educativos del área
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.
• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-ponsables, solidarios y proactivos.
• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.
pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO
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Objetivos educativos1
• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas.
• Describir las diversas formas en que las personas se unen, median-te la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.
• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.
• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los ni-ños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad.
• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización funda-mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.
“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”
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planificación por bloques curriculares
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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños
1. Vida económica
• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social.
• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas.
• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional.
• Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia.
• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país.
• Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas.
• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras), mediante el análisis de datos estadísticos recientes.
• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades.
• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa industrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros, desde el análisis de casos.
2. La sociedad ecuatoriana
• Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización y de fortalecimiento de valores.
• Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos.
• Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural.
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• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador, desde de la observación y descripción del entorno social.
• Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción, comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones.
3. Necesidades fundamenta- les
• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento.
• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos.
• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.
• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios, lugares de habitación, entre otros factores.
• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes, desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad.
• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia.
4. Democracia, derechos y deberes
• Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales.
• Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de grupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando los del ámbito político.
• Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto.
• Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento.
• Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela, concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos.
• Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.
5. Organización del Estado
• Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.
• Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático.
• Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia.
• Establecer las funciones y límites de la fuerza pública, con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad.
• Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la enunciación de sus funciones.
• Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria, desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos.
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6. La cultura
• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.
• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine, literatura, música, entre otras).
• Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor.
• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador.
• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano.
• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás.
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precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ-fica, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica-ción de entrevistas, entre otros.
Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad, eje transversal de todo el currículo en este año, diversidad entendida como la variedad cul-tural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.
En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos, específi-camente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi-sual. Para la decodificación de imágenes, es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. Luego, se confirmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elemen-tos del mapa se puede realizar de manera lúdica, dividiendo en grupos a los estudiantes. La fase más importante es la de inferencia, es decir, en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso específico, los mapas de recur-sos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. Se sugiere ir más allá, solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas, en relación con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?, ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué sig-nifica este símbolo en el mapa?
Bloque 1: Vida económica
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Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase, debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. Es impor-tante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las características, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.
Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conflic-tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso del sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de re-cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo, sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.
Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica, se puede aproximar al estudiantado a su mecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores, consumidores, bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.
Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé-ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó-mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere, en este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú-mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje-ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada área.
La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo-mía son destrezas aplicables en este año específico. A este respecto, el do-cente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente.
El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades fami-liares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
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Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración con-ceptual. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el es-tudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas, para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa-ción de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.
La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de única-mente describir la situación de las personas con capacidades especiales, resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad.
Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios, a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi-cionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento.
Además, es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios, situación de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por ejemplo, a través de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes indaguen, defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida.
Bloque 3: Necesidades fundamentales
Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera for-mal, y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,
Bloque 4: Democracia, derechos y deberes
mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.
Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con di-versos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identi-dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.
La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculo de amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica, a la distribución in-equitativa del ingreso y otros factores económicos.
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en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. Para inculcar el sentido de responsa-bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto verticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómo las leyes, específicamente la Constitución, representan un acuerdo de la so-ciedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder.
Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se iden-tifica la “comunidad política”. Los elementos del Estado como el territorio, la población, el ordenamiento jurídico, el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estu-diantes la comprensión del concepto Estado.
Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley, del estableci-miento de derechos y de su protección. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales), para ir a lo más general (el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente, escuela, dotación tecnológica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos, y en la elaboración y apli-cación de encuestas, entrevistas y en la sistematización de información.
Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con clari-dad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pública, debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia.
Bloque 5: Organización del Estado
La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestacio-nes juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto na-cional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).
Bloque 6: La cultura
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Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, loca-lización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y conse-cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble-mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural.
Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la pri-mera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y carac-terizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.
En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de-mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organiza-ciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis-tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo recreativo, es también útil.
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Indicadores esenciales de evaluación
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• Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita-ción, necesidades y condición económica.
• Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana.
• Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país.
• Expone la importancia de los espacios de socialización y de las orga-nizaciones sociales en Ecuador.
• Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana.
• Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.
• Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado.
• Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador, aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.
• Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par-ticipación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable.
• Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan.
• Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordena-miento jurídico del país.
• Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autorida-des y los organismos.
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• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace.
• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-ralidad.
• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales.
• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país.
pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO
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Objetivos educativos1
• Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, desta-cando los grandes cambios que se han dado en la organización so-cioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
• Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se de-sarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.
• Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del en-cuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales.
• Identificar los procesos asociados a las independencias latinoa-mericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.
• Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados esta-dos - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algu-nos de sus problemas pasados y actuales.
• Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”
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planificación por bloques curriculares
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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños
1. El Viejo Mundo
• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica.
• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura.
• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia.
• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.
• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental.
• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal.
• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.
• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.
2. Las culturas americanas
• Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural.
• Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola.
• Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.
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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca.
• Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa.
3. Conquistas y colonizaciones
• Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa.
• Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje.
• Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como forma de relación entre los pueblos.
• Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas.
• Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.
• Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.
4. El mundo y las independencias latinoameri- canas
• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica.
• Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo.
• Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América.
• Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América que devino en la ruptura independentista.
• Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad de la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial.
• Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824.
• Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar.
• Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos.
5. Formación de los estados - nación
• Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.
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• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetración comercial.
• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamérica y Brasil.
• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras.
• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico.
6. Consolidación de los estados nacionales
• Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia.
• Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo).
• Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería, exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido.
• Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.
• Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano.
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precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-do los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó-mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales re-laciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone.
Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen-trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable, pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo, en el desarrollo de la humanidad.
Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un se-gundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones ameri-canas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar, también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación, vistas en el marco de los procesos mundiales.
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En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó-micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-tidad en el escenario de los países del mundo.
Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.
Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances culturales, en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que sur-gieron alrededor del mar Mediterráneo, especialmente la Grecia antigua, destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien-do alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas, se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus institucio-nes jurídicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re-lación entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organización legal, por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio.
El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano, al igual que el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones, sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero.
Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de pala-bras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de los moros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-
Bloque 1: El Viejo Mundo
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dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber, y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. De esta manera, se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad.
Al final de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus gran-des avances.
Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las socie-dades indígenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e indivi-dualizada de las diversas culturas aborígenes del continente, sino de ofre-cer un panorama general.
Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolución de las sociedades meso-americanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estruc-tura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina, precisando que ya se han es-tudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen-sión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca, que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores.
Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifes-taciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural, al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente.
Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos.
Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, azte-cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante-cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas, toltecas y olmecas de América Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co-lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chimú o chavín de Perú.
Bloque 2: Las culturas americanas
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El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuen-cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espa-cios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo, hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión funda-mentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumenta-ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.
Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América, cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo, otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.
El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como for-ma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge-nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro.
El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite-rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestiza-je de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riqueza de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor Juana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala.
Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas pro-puestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cul-tura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.
Bloque 3: Conquistas y colonizaciones
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Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su indepen-dencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré-gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fue-ron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.
Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios mo-mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga-nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.
En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas, pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamerica-nas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados, entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectiva del tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación, sino como un ejercicio necesario de pensamiento, en el que se sustentan y afirman las opiniones.
Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas
El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia co-mún: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalis-mos y los estados - nación en Europa. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continui-dad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica.
En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun-distas como las burguesías emergentes, aliadas al capital imperial. No se
Bloque 5: Formación de los estados - nación
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debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó-rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesi-nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especial-mente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.
Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la es-tructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios, así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio.
En lo referente a la definición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí-ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884), que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modificó hasta la actuali-dad las relaciones entre estos países.
A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton-ces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoa-mericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investi-gación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu-sión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.
Junto a la vinculación al mercado mundial, los países latinoamericanos avan-zaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educa-ción pública. Al mismo tiempo, avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema inte-ramericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista.
Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales
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Indicadores esenciales de evaluación
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• Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformacio-nes sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
• Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
• Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal.
• Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la inciden-cia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y cultura-les de la época.
• Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social.
• Explica las características comunes en lo social, económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).
• Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes.
• Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación.
• Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían.
• Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo.
• Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental, en lo social, económico y político.
• Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas me-trópolis europeas.
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• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia.
• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los estados - nación en el mundo y Latinoamérica.
• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em-prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.
• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di-visión en primer mundo y tercer mundo.
• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías.
pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO
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Objetivos educativos1
• Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
• Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco-nómicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, median-te el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga-nización política de nuestros países, para valorar su influencia en América Latina y Ecuador.
• Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultan-tes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratifi-cación social a nivel internacional.
• Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano, para deducir in-formación sobre procesos migratorios alrededor del mundo.
• Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependen-cia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.
• Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra-vés del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador.
“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”
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planificación por bloques curriculares
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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños
1. primera mitad del siglo XX
• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente la recesión en Europa.
• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional, de manera particular en Latinoamérica.
• Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina.
• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador.
• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.
2. Los últimos años del siglo XX
• Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, la comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género.
• Relatar la “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial, el desarrollo de la energía nuclear, sus consecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamérica.
• Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países.
• Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.
3. pueblos ricos y pueblos pobres
• Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas diferencias.
• Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual.
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• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual.
• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones.
• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.
• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales, localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad.
• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a través de acciones locales concretas.
4. Las migraciones
• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria.
• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones, a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico.
• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios.
• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.
5. América Latina: dependencia e integración regional
• Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación de materias primas.
• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia.
• Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina, por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios.
• Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina, por medio del análisis de su evolución y sus particularidades.
• Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.
6. Lucha por la paz en el mundo
• Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad, con sus implicaciones sociales.
• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados.
• Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como fenómenos sociales relacionados.
• Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina.
• Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico, político y social.
• Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos.
• Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico.
• Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida.
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precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año, el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.
Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte-lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como la consulta bibliográfica, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es-tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet.
En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana; de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación del subdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz res-peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.
La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundia-les y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estruc-tura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello, su es-tudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”, sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.
En cuanto a América Latina, esas cinco décadas fueron de crecimiento eco-nómico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el de-sarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. Por esta
Bloque 1: primera mitad del siglo XX
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razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad.
Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce o quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam-bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio.
El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi-bliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen-trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio, en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organización y comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensa-miento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. En la realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.
Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de rea-lizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Es muy impor-tante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad-hesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente.
Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a pro-fundidad en la Educación Básica ecuatoriana; sin embargo, el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundia-les que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época.
Bloque 2: Los últimos años del siglo XX
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Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
En este año final de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.
El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto a estos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo-balización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alter-nativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.
En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y esta-dísticos, por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Se sugiere el uso de fichas, referencias y portafolios. Es conveniente que el co-nocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pa-sados, por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas, para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. Es oportuno el análisis crítico de la prensa, radio, televisión y la información obtenida de Internet, así como el contraste de fuentes.
Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esfe-ras. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la perspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido des-de siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas, —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros—). A partir de estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-
Bloque 4: Las migraciones
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ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planificación, ejecución y evaluación.
El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fun-damentada del estudiante.
Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultu-ral y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente, en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar conclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales.
En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números, por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. Por ejemplo, el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. Lo mismo aplica a la depen-dencia económica y otros temas relacionados.
Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México, San Pablo, Lima, Bogotá, Río de Janeiro, entre otras), y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información, siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana.
En lo referente a los procesos de integración, se sugiere analizar sus causas y consecuencias, y en comparación con otros procesos en el mundo. Es con-veniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana, que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas.
Bloque 5: América Latina: dependencia e integración regional
Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obvia-do mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
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Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden lle-var a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-tigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos ac-tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos co-munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios.
En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimien-tos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto, propone actitudes de cambio frente al sistema.
Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-tes analicen los conflictos actuales, pues la gran cantidad de información disponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in-cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad.
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Indicadores esenciales de evaluación
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• Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo.
• Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social, político y económico.
• Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930.
• Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960.
• Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina.
• Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode-terminación en los procesos de descolonización en el mundo.
• Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.
• Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones.
• Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pue-blos pobres, con sus causas y consecuencias.
• Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económi-ca vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como en los de destino.
• Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador.
• Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social.
• Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integra-ción latinoamericana.
• Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suce-den en América Latina.
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• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.
• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para América Latina y Ecuador.
• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo.
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77
Año
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Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia
Marcia Andino Consuelo Andrade
Rugero Aguiar César Aguilar
Rodrigo AguilarRené Aguirre
Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga
Germán Arteaga Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera
Alicia Bastidas Isabel Bastidas
Roberto BastidasCésar Bautista
Guido BenavidesEdgar Betancourt
Luisa BlacioMaría Borja Elena Borja
Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo
Silverio Briones Julia Brito
Luis Cabadiana Mariana Cabrera
Manuel Calle Luis Camacho
Nelson CampoverdeLuis Cando
Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio
Mercedes CarrilloYolanda Carrillo
Luis CastilloLuisa Castillo Juana Castro
Guadalupe CatotaFabián Cerda
Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago
Inés Constante Luis Coque
Cléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel
Doris Cortez Lorena Costa
Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla
Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez
Willian ChávezLaura De Mora
Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz
Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután
Washington Espinoza Carmela Estrella
Silvia FabaraJuly Fabre
María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores
Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor
Cristóbal Gaibor José Gaibor
Patricio Gallardo Geovani GallegosMarieta Gallegos
Mery GarcíaMariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa
Carlos Guallpa Giovanny Guamán
Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero
Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara
Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras
Jorge Hernández Gladys Hidalgo
Hugo Horna María Huertas
Janeth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo
David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara
Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura
Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López
Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada
Arturo Macías Edison Madrid
Humberto MaldonadoElaynes MaffareElva Marchena
Carmen Martínez Zoila Marín
Kleber MariñoConcepción Márquez
Isaías MayorgaMercy Mena
Rodrigo Meneses Mariana MenesesDenny MerchánMiguel Merchán
Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier
Julia MoncayoWilson Montenegro
Nelson Morales Luis Morán
Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya
Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz
Blanca Nájera Jaime Naranjo
Abraham Naranjo Mirella Navarrete
Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega
Eva Oña
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTEEL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:
María OchoaWagner Olarte
Marlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janeth Palma Salín Pastrana
Elio PeñaIrma Pérez
William Pazmiño Marcos Peralvo
Miguel PintoLuisa Ponce
Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada
Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez
Adela Reyes Euclides Rivadeneira
Cecilia RomeroFrancisca Romero
Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar
Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo
Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez
Enma Sanmartín Flavio Santamaría
Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís
Fernando SolísJuan Solís
Nelly Suárez Carlos Tamayo
Elena TapiaMariana Tinizaray
Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra
Mercy Trujillo Luis Ulloa
Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso
Concepción VásquezMarco Vásquez
Alba Velasco Maura Vélez
Germania VeraMercedes Villacrés
Ángel VillarroelFrancisco Vinueza
Jenny VivarAnita VizcaínoHolger Yánez
Colombia Yépez Honorio Zambrano
Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano
Verónica ZambranoRuth Zaruma
Gloria Zarzosa Eduardo Zurita
Elvia ZuritaMariana Zurita
José CumbalAndrés Delich
Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo IaiesEnna Nuques
Ma. Gabriela MenaPedro Montt
Graciela PiantanidaSonia Salazar
Elsa SernaVioleta Villarroel
