Lire une bande dessinée

La chèvre à trois chevreaux

Conte roumain

Sonia BERBINSKI

Université de Bucarest

FONDEMENTS THEORIQUES

• Les théories du signe et du sens – la Bande Dessinée –deux types de discours:

Discours

ICONICO-GRAPHIQUEVERBAL

VISUEL TEXTUEL

Articulations de la BD

Paradigmatique Syntagmatique

Enoncé Phrastique

- une étroite interdépendance entre les deux type de discours

Articulations de la BD:

- paradigmatique – les vignettes

- syntagmatique – l’enchaînement de deux vignettes (contexte syntagmatique)

- phrastique – les séquences qui forment une unité syntaxique complète

- énonciatif – le réseaux de séquences qui conduisent vers un discours complexe et qui révèle le contenu de la bande dessinée et aide à son interprétation;

SENS DE LA BANDE DESSINEE

Approchesémantico-syntaxique

Approche énonciative

approchepragmatico-sémiologiqu

e

Approche argumentative

Accès au sens de la BD• Le décodage du sens de la BD est le résultat d’une approche:

• - sémantico-syntaxique – lieu de l’analytique, du descriptif, où on présente les objets du discours individuellement;

• - énonciative – lieu de l’identification des indices discursifs (espace, temps, situation de communication), du repérage de l’enchaînement narratif, continuité iconico-narrative;

• - pragmatico-sémiologique – lieu du repérage des indices actantiels, des données encyclopédiques, des indices picturaux, des indices graphiques;

• - argumentative – lieu de l’interprétation des réseaux de séquences de l’album, de l’identification de l’intention de communication, de l’orientation de l’interprétation vers une certaine conclusion (v. la morale)

Notre approche prend comme point de départ la théorie de J. Giasson sur la gestion mentale et sur la compréhension en lecture :

Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte

CONTEXTE

LECTEUR TEXTE

Structures Processus Intention de l’auteurFormecontenu

PsychologiqueSocialphysique

2. PUBLIC: élèves de 9 à 15 ans

FONDEMENTS PEDAGOGIQUES

Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte

PsychologiqueSocialphysique

On pourrait nuancer le schéma proposé par J. Giasson en séparant le co-texte qui concerne les données purement linguistiques et le contexte (social, psychologique, physique) qui influence tous les composants participant à la compréhension du sens:

CO-TEXTE

LECTEUR TEXTE

Structures Processus Intention de l’auteurFormecontenu

CONTEXTE

LE LECTEUR

Double lecture de la BD

Cognitive Affective

Savoir logique

Savoirlinguistique

Savoir encyclopédique

Interprétationémotionnelle

Interprétation personnelle

A. Étape anticipative – en fonction des structures possédées, le lecteur se prête à une :

-l’étape anticipative réunit mentalement et affectivement tout le bagage de connaissances acquises antérieurement, en s’appuyant sur:- un savoir logique- un savoir linguistique- un savoir encyclopédique

La lecture affective de la BD fait appel:-aux impressions produites sur le lecteur, en exprimant ses convictions personnelles, -aux représentations des objets du discours-aux interprétations émotionnelles qui permettent de mesurer la confiance du lecteur en soi-même, de faire des hypothèses sur le déroulement de la narration, etc.

Le lecteur (2)

Étape participative Les processus

Micro-processus Macro-processus

Processus d’élaboration

Processus métacognitifs

Reconstructiondu sens

Cohérence discursivo-textuelle

Organisation macro-structurelle

Appréciation sur le type de lecteur qu’il représente

Hypothèseprédictions

Représentation mentale

Réactivationhypertextuelle

Réaction individuelleémotionnelle

LE TEXTEDécoupage de la structure complexe de la BD:a. en vignettesb. en bulles prévues de textec. en séquences et en réseaux de vignettes

Parcours formel de la BD – lecture de la structure de la BD:-lecture de gauche à droite, de haut en bas selon notre code culturel- connaissances nécessaires sur la forme et la signification des bulles:

Message ±neutre

Message directionnel

Implication émotionnelle

forte

Appendice expression

de la pensée

LégendeEspace diégétique

Où situer la bande dessinée? Dans le descriptif? Dans le narratif?- apparemment descriptif par l’identification directe des objets du discours- en essence – niveau narratif : les vignettes s’enchaînent dans une succession chronologique et actantielle.

Activités pédagogiques à partir de la base théorique :-identification du schéma narratif:a. remémoration des connaissances acquises (niveau d’âge – 13-18 ans): analogie avec d’autres séquencesdu même type connues;b. décomposition initiale d’un fragment narratif à la suite d’une lecture intégrale (9-12 ans) pour découvrir le schéma d’une séquence narrative en général et du récit en particulier;

Note: L’espace diégétique est défini par Pierre Fresnault-Deruelle comme l’espace  coloré dans lequel « s’inscrit un texte en style « non-direct » précisant les modalités spatiales et temporelles de l’action. Ces espaces font le lien entre deux images n’ayant rien de commun (…). Ces syntagmes circonstanciels soulignent l’écart qui sépare deux images, mais réalisent en même temps une continuité par-delà la coupure dans l’espace décrit et le temps suggéré » (Communications, 1972, p.158)

Situation initialeincipit

Étape descriptive:personnages,

lieu, temps, etc.

Déclencheur de la rupture

Dégradation de la situation initiale Situation finale

Complicationde la situation

réactionRésolution de

la situation conflictuelle

morale

Rupture de progression désordre

Récupérationde la situation

détériorée

Séquence narrative

LE CONTEXTE

Co-texte(contexte physique)

contexte

Motivationde la lecture

Intention/but de la lecture

Intérêt pour etdéclenchépar le texte

phycologique socialEspace de la

lectureTemps de la

lectureMatériel de la

lecture

Situation decommunication

Niveauinteractionnel

Décoder la BD :

accrochage référenciation interprétation

Visuel : couleurs, Formes,

contrastes

Verbal: la mise en situation

par le narrateur;confirmation de la première lecture

à partir du support visuel

Identification desIndices déictiques

et embrayeursde la personne:

moi-ici-maintenant

Argumentation: toutélément visuel/écrit

employé poursuggérer, infirmersymboliser qqch.

Lecture inconsciente

Lectureconsciente

Réalisation de la BD à partir du texte « La chèvre à trois chevreaux » (Capra cu trei iezi)

• Pour la transposition du texte (lu en roumain) en image, Gabriell s’est établi déjà quelques consignes à respecter; Il a remarqué qu’il faut respecter l’unité de la bande dessinée (c’est-à-dire la cohérence et la cohésion du discours visuel et écrit), en précisant que:

• - les couleurs des vêtements des personnages ainsi que celles des éléments de la maison et du paysage doivent être les mêmes au moins pour une série de séquences qui sont étroitement liées;

• - les événements doivent se passer dans un ordre logique et chronologique;

• - les formes des cornes des chevreaux doivent être différents pour marquer la différence d’âge;

• - le personnage négatif doivent être représenté au plus laid possible; il a des baves qui lui coulent de la bouche, des yeux très proéminents, etc.

En termes de la théorie de l’énonciation il a remarqué :-La nécessité d’une anaphore visuelle par synonymie chromatique ou par reprise partielle ou intégrale des éléments du conte: forme des fenêtres et de la porte, les éléments de la nature;-l’existence d’une correspondance texte-image (voir la représentation de la sentence « les murs ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux »- Anaphore inter-codale (visuel-verbal) par la reprise dans l’image du discours verbalisé.

Les dessins de Florentina sont plus humanisés et mettent plutôt en évidence le caractère allégorique du conte. Elle apporte parfois des éléments qui ne sont pas explicites dans le texte.

Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans

Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans

Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans

Florentina Giuglescu – 20 ans

La chèvre à trois chevreauxLecture du titre

Lecture globale de la BD

Visées théoriques:Microprocessus:• identification des actants à partir du titreProcessus d’intégration:• compréhension lexicale: inférences lexicales sur la signification du terme « chevreau » à partir de la base de dérivation: chèvre + suffixe marquant les petits d’un animal –eau: chèvre+eau

Objectifs: réactivation mémorielle; évocation; réactivations des connaissances intertextuelles;

Propositions pédagogiques:

1. Exploitation des données culturellesClassifiez la chèvre dans une catégorie d’animaux du point de vue de leur habitat : domestique ousauvage?- quel est le comportement de la chèvre dans la nature?- quels sont les traits physiques des la chèvre et des chevreaux?

2. Valorisation des données intertextuelles:-Dans quels autres œuvres avez-vous rencontré la chèvre comme personnage? (v. La Fontaine)- quel rôle jouait-elle dans ces œuvres connues

3. Processus d’élaboration d’inférences non-exprimées ouvertement dans le texte:- La chèvre – rôle positif dans l’économie de la narration

Balayage général de la BD

• Processus d’intégration – compréhension des structures syntagmatiques visuelles.

• Identifiez, à travers les images, la cohérence visuelle

• Comment les animaux sont-ils représentés?

• Processus d’élaboration - appel au savoir culturel:

• - identifiez les stéréotypes culturels concernant les personnages du conte:

• a. les animaux sauvages vivent dans la forêt

• b. la chèvre est le personnage positif

• c. la loup est le personnage négatif

• d. les chevreaux, comme tous les enfants, font toujours des bêtises

• Faire des inférences culturelles à partir de l’image:

• - quels sont les éléments qui confirment que le loup est le personnage négatif?

• R. les baves, les dents immenses, la couleur des habits, le comportement, le travesti (change de voix confirmant ainsi la sentence: le loup mourra dans sa peau (qui a bu, boira); en roumain l’analogie est plus évidente: lupu-şi schimbă părul, dar năravul ba (trad. litérale: le loup change de poils, mais pas d’habitudes)).

• - identifiez les éléments visuels qui indique le fait que le mal est toujours puni, tandis que le bien triomphe toujours.

Pistes pédagogiques d’accès au sens du discours visuel (I-ère lecture - sans texte) :

Propositions pédagogiques

• Identifier les traits caractéristiques du conte:• Identifier l’auteur: apparemment extérieur au texte, mais en fait participant direct au

déroulement de l’action; il apparaît à la fin du conte dans un cadre caractéristique pour le merveilleux;

• Identifier le cadre général – le merveilleux : • Quelles sont les caractéristiques du merveilleux?• Pour résoudre ce problème, on fait appel à d’autres types de récit déjà connus par les

apprenants (ex. conte de fées).• Quelle sont les caractéristiques des personnages qui apparaissent dans ce genre de

texte?• R. les animaux parlent, les humains ont des forces extraordinaires, des capacités surhumaines

(ex. ils comprennent le langage des animaux). Les textes sont allégoriques; les animaux empruntent des traits aux humains: voir la chèvre qui se tient assise sur une chaise, elle parle comme les humains, etc.

• Dans quel type d’espace se déroule les événements ?• R. un espace universel, en général la nature (ici - dans la forêt)• Identifier la référence temporelle du conte. Quels sont les indices de la localisation

temporelle?• R. une époque indéterminée, indéfinie. Les marqueurs discursifs: il était une fois…• Identifier la modalité de boucler le déroulement du conte• R. fin toujours heureuse, les personnages négatifs sont punis, il y a toujours une morale.

Balayage global de la BD – discours verbalisé

Il était une fois une chèvre qui avait trois chevreaux. L’aîné et le cadet étaient comme on ne peut plus folâtres; le benjamin, par contre, était appliqué en tout et très sage.

S1

Microprocessus: grouper les unités de signification: - étape d’évocation immédiate en prenant comme point de départ le titre.

- Syntagme image-texte: confirmation deshypothèses faites à partir du titre

Réactivation cognitive: identification desindices du conte en répondant aux questions:Qui parle? Quand se passe l’action? Où?

Lecture détaillée

S2

• Lecture à texte caché• Faire des prédictions /hypothèses:• Qu’est-ce que cette main peut

évoquer?• Comment s’appellent les doigts de la

main? • Quelle serait le rapport entre la

représentation de la main et les chevreaux du conte?

• Comme on dit : « une main a cinq doigts et aucun ne ressemble à l’autre ».

S3

Lecture de l’image accompagnée de texte:-Justifier le texte en s’appuyant sur l’image;- inférences favorisées par le discours visuel et écrit: il n’y a pas d’égalité entre les doigts d’une main, par conséquent les chevreaux ne sont pas identiques; ils ont des comportements très différents;

Trouvez des correspondances entre les doigts de la main et la hiérarchie des chevreaux;R. - l’aîné correspond pouce; le cadet – au medius; le benjamin – à l’auriculaire.

• Éléments théoriques:• événement déclencheur du récit• identification de l’espace-temps de la

lecture• prédictions concernant le cadre et le

développement de l’histoire• organisation du contenu de la vignette• Pistes pédagogiques• Comment est organisé le discours visuel du

point de vue de l’emplacement des personnages dans l’image?

• R. la position frontale de la chèvre – le point central du déroulement du récit;

• -orientation vers l’extérieur – marque du locuteur; les chevreaux – tournés vers la chèvre – les interlocuteurs;

• - quel est le rôle du lecteur? (observateur? narrateur? personnage,)

• - où vivent les personnage du conte? Faites des hypothèses à cet égard. Quels sont les indices visuels et verbalisés → réactivation des connaissances lexicales: le lexique de la forêt.

Mes chéris! Mes petits! Venez!

Un jour, la chèvre fit venir ses chevreaux qui jouaient dehors S4

Rupture de cohérence culturelle:Comment est la maison de la chèvre?R. Une maison comme celle des humains et non pas une cage, bergerie, tanière, clapier, etc. qui serait caractéristique pour l’habitation des animaux.Processus d’élaboration – inférences sur la partie théorique: le texte est une allégorie

• Microprocessus: regroupement syntagmatique des vignettes (S4-5-6-7) afin d’arriver au sens de la séquence;

• Processus d’intégration – recherche de la cohésion visuelle et verbale;

• Compréhension lexicale et pragmatico-discursive à partir du texte complexe

• Pistes pédagogiques• Identifiez les éléments verbaux, visuels de

continuité interséquentielle (couleur de la maison, fontaine, localisation spatiale, forêt, etc.)

• Obstacles au niveaux lexical: verrouiller, obéir, tâcher de – pour leur solution on va faire appel aux séquences 8a, b, S7, après l’analyse des vignettes correspondantes.

• Solutions aux obstacles:• a. pour comprendre verrouiller: verbalisez les

vignettes 8a, b. Qu’est-ce qu’on peut remarquer? Décomposez le lexème et trouvez la base nominale.

• b. pour comprendre obéir - regardez la bulle de la vignette de S7 et faites des inférences à partir de la séquence: ce qu’on a décidé une fois, c’est décidé une fois pour toutes

• - inférence: on respecte tout ce qu’on a décidé, par conséquent, on obéit à qqch. Ou à qqn..

• c. tâcher de : après avoir défini obéir, réactualisez les formules qui donnent des conseils, des ordres

- Mes chers enfants ! Je dois partir dans la forêt pour chercher

des vivres. Mais vous, verrouillez la porte derrière moi, obéissez l’un à l’autre et tâchez de ne pas ouvrir la porte avant

de n’entendre ma voix.

S5

Inférences pragmatico-discursives: Précisez le type d’actes de langage réalisés verbalement et visuellement; distinguez-en les marqueurs. R. actes directifs, expriment le conseil, l’avertissement, l’ordre.

• Réactivation des données pragmatico-discursives concernant les actes de langage

• Élaboration d’inférences culturelles/ civilisationnelles

• Pistes pédagogiques• Identifiez les types d’actes de langage actualisés

dans le discours complexe de la BD (avertissement, conseil, ordre, permission)

• Quels sont les indices qui favorisent l’apparition de l’acte de permission?

• Que représente le refrain chanté par la chèvre?• Faites l’analogie entre ce refrain et un autre type de

discours qui a le même rôle • R. pour répondre, on évoque plusieurs situations où

une formule peut correspondre à l’acte de permission: Aladin…(sésame, ouvre-toi), ordinateur

• C: le refrain = un mot de passe

- A mon retour, moi, je vous avertirai, pour me reconnaître, et je vous chanterai comme ça : Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à maman, / Maman vous apporte, à vous / Des feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait / Dans le pis / Du sel gros, / Sur son dos ; / Du maïs très bon / Sous les onglons, / Fleurs très belles / Sous les aisselles. / Ouvrez la porte mes chéris !- Entendu ?

S6

- T’en fais pas, maman! Il n’y a pas d’autres garçons comme nous et ce qu’on a

décidé une fois, c’est décidé une fois pour

toutes.

S7

• Processus d‘intégration: inférences à partir de l’ensemble image-texte

• Compréhension du vocabulaire• Pistes pédagogiques• (lecture à texte caché): étudiez la vignette et

identifiez les éléments marquant l’attitude des chevreaux devant leur mère (R. sages, obéissants – la position droite, les mains au long du corps, le regard levé vers leur mère)

• Obstacles possibles:• D’ordre pragmatique interprétatif: non-identification

correcte de l’attitude;pour résoudre – le support verbal;

• Quels sont les indices verbaux des comportements?

• Analysez l’expression: t’en fais pas • Précisez-en le sens par des structures

périphrastiques ou pas des verbes synonymes (R. ne pas s’inquiéter, être sans crainte, s’en battre l’œil, etc.)

• Précisez le type de combinatoire: libre ou figée• Justifiez la réponse en formulant quelques tests du

figement - évocation théorique des tests (niveau d’âge – 14-18 ans et +).

Éventuels problèmes de référence: l’emploi de « on » (sujet indéterminé) → ambiguïté : énoncé-vérité générale ou énoncé restreint aux participants à l’événement?

Après avoir faits ses adieux, la chèvre sort et s’en va à ses affaires. Les chevreaux ferment bien la porte après elle et poussent le verrou.

Bon voyage, chère maman, et que Dieu te garde et t’aide à rentrer saine et sauve,

pour nous apporter des vivres.

S8

a. b.

Commentaire S8

• Processus d’intégration – exploitation du niveau syntagmatique; analyse du rapport texte-image; image-image; texte-texte

• Pistes pédagogiques:• Repérez l’enchaînement logique des deux vignettes;• Est-ce que la structure diégétique peut être éliminée sans que le sens en perde de

force?• Repérez les éléments de continuité et de rupture entre les deux vignettes: forme des

portes, couleurs utilisées, continuité/discontinuité thématique, référentielle (la référence personnelle), la taille des chevreaux qui dénote la hiérarchie.

• Regroupez les vignettes dans une séquence progressive et précisez les éléments permettant leur sélection (ordre logique du déroulement de l’image, unité des couleurs, les mêmes référents, etc.)

• Processus d’élaboration• Quelle serait la vignette marquant la cohérence sélectionnée si on prenait en compte

uniquement le discours verbalisé (R. S5: je vais partir;…S8 – bon voyage) On fait une sélection par présupposition de contenu verbal et visuel;

• Quel est le rapport logico-argumentatif entre les deux vignettes (S5 –S8)? (antécédence ou dépendance hypothétique (si on part → alors bon voyage)

Mais comme on dit il y a belles lurettes : « Les murs ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux ». Un infâme de loup – et puis sauriez-vous lequel ? – le parrain même des chevreaux, qui guettait depuis longtemps le moment de croquer ses filleuls, tendait l’oreille au mur derrière, pendant que la chèvre discutait avec ses petits.

« Bon, dit-il. Voilà, une belle occasion; il

faut en profiter… Si le diable les pousse à m’ouvrir la porte, bravo, pour moi ! Comment je les

déchiquetterais et écorcherais !

S9

S9• Processus d’élaboration:• Faire des prédictions sur les personnage, la situation• Expression des émotions• Structure narrative: décomposition en étapes de la narration• Pistes pédagogiques• Identifiez le moment de la narration correspondant à cette vignette (R. la complication de la situation)• Quels sont les éléments qui suggèrent cette étape?• R. la position du loup caché derrière la maison ou guettant à la fenêtre en tendant l’oreille pour écouter• Identifiez le personnage et faites-lui un portrait correspondant à son caractère;• Comment savoir que le loup est le personnage négatif?• R. a. appel à l’intertexte et aux connaissances encyclopédiques pour évoquer la représentation du loup dans la

nature et dans d’autres contes (ex. Le chaperon rouge)• Évoquez des cas où le loup apparaît comme un personnage positif: voir la légende de Romulus et de Remus.• b. recomposition de l’image mentale concernant le loup à partir de notre texte.• Prédictions sur la situation de communication:• Analysez la vignette et saisissez les éléments particuliers de la situation: les yeux et les oreilles de la maison;• Faites des prédictions sur les éventuels rapports texte-image (identification de l’expression « les murs ont des

oreilles…)• Faites des inférences culturelles ( tout secret peut être dévoilé; il y a toujours qqn qui puisse espionner) • Confirmations des hypothèses faites dans l’espace diégétique.

Peu après, le voilà déjà installé devant la porte et où il se met à chanter :

• Étude sémiologique des bulles (forme, dimension de la bulle, couleur, dimension des caractères, police des caractères)

• Dimension métalinguistique de la BD• Pistes pédagogiques:• Étudiez l’emplacement des bulles (indiquent l’ordre

des répliques, la temporalité, la succession)• Précisez la signification de la forme des bulles

(rapport forme-contenu)• Prédictions / inférences à partir de l’ensemble

image-son-texte:• a. repérez les éléments anaphoriques dans cette

vignette (R. reprises infidèles du « mot de passe », non-concordance des timbres de la voix, etc.)

• Repérez le type de rapport image-son: voix synchrone ou in avec l’image (la source du son est visible)

• Repérez le symbole de la forme des caractères: une information présente dans la phrase: les caractères en gras représentent la voix grosse et rauque du loup;

Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à maman, / Maman vous apporte, à vous / Des feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait / Dans le pis / Du sel gros, / Sur son dos ; / Du maïs très bon / Sous les onglons, / Fleurs très belles / Sous les aisselles. / Ouvrez la porte mes chéris !

S10

S11Pauvre de moi ! Tâchez de ne pas

le faire, car ce sera malheur à nous. Ce n’est pas notre petite maman. Je

reconnaîtrais sa voix : la sienne n’est pas si grave et si rauque, mais

plus grêle et plus belle !

a. b.

Écoutez, garçons, dépêchez-vous ouvrir la porte à maman qui nous

apporte des provisions !

S11

• Macroprocessus• cohérence et cohésion des séquences• Évolution du schéma narratif• Pistes pédagogiques:• Identifiez les éléments visuels (sémiologiques) de cohérences: la couleur des murs, de la porte, du parquet, des

vêtements des personnages• Repérez les éléments de discontinuité entre les deux vignettes: style d’élaboration du dessin (a.), l’absence d’un

personnage (b.), neutralité du cadet (en a);• Repérez les éléments de continuité: attitude du benjamin• Faites des prédictions sur l’attitude / le rôle des personnages impliqués: l’aîné – position dominante (le donneur

d’ordres); le cadet – neutralité; le benjamin – forte implication émotionnelle• Processus métacognitif – le discours du personnage est ajusté à la situation de communication:• Identifiez le type d’émotions véhiculées par le discours visuel/verbalisé du benjamin• Quels sont les indices visuels / gestuels et verbaux de l’attitude du benjamin?• Processus d’intégration:• Dressez le schéma argumentatif de l’intervention du petit chevreau: avertissement (tâchez de ne pas..) –

justification émotionnelle (pauvre de moi… car…) – justification logique sur le schéma thèse-antithèse-synthèse• Identifiez les étapes de l’épisode narratif en cours: élément déclencheur (écoutez, garçons…), réaction

(ouvrez…), but (elle nous apporte des vivre), tentative (j’ouvre?), résolution (favorable ou défavorable) (renonce)• Remarquez le même déroulement à partir de la réplique du petit chevreau

En entendant cela, le loup s’en alla au forgeron et lui fit aiguiser la langue et les dents pour affiner sa voix.

Aiguise-moi la langue et les dents,

forgeron

Martin!

S12

S12

• Microprocessus – comprendre le sens de la séquence: diégèse + vignette• a. microsélection des éléments qui peuvent faire obstacle à la compréhension du sens: forgeron,

aiguiser• Pistes pédagogiques• Évocation d’autres informations (contes, ouvrages scientifiques) concernant le comportement

hiérarchique et fonctionnel des animaux de la forêt – valorisation du contexte social• Dialogue sur les métiers:• Dressez le champ sémantico-lexical des métiers. Pour résoudre l’obstacle lexical – appel au

contexte linguistique: découvrez le schéma dérivationnel du terme forgeron (forger+on - celui qui forge)

• Quels serait le rôle de l’ours dans la hiérarchie dans la forêt?

• Faire des prédictions sur le sens de aiguiser: inférences culturelles: si on aiguise un objet, il devient plus fin; par conséquent, si on aiguise la langue et les dents, la voix peur devenir plus grêle.

• Identifiez les références spatiales; quels sont les indices de l’espace micro narratif (décrire les objets de l’intérieur de la vignette b.)

• Trouvez les éléments d’incompatibilité et de compatibilité sémantico-discursive des deux vignettes réunies: le forgeron = l’ours (a) ≠ le forgeron = un humain (univers plus humanisé)

Revenu devant la porte, il se remit à chanter :

Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à maman, / Maman vous apporte, à vous…

Mon frère ! Mon frangin ! Écoutez-moi un peu ! Peut-être après, il viendra quelqu’un et nous dira : Ouvrez la porte sur le champPuisque se meurt votre tante ! et alors vous devez lui ouvrir tout de suite ? Mais comment ? Vous ne savez pas que notre tante est morte depuis belle lurette et elle est devenue cendres et poussière, la pauvre ?

Eh, bien ! vous voyez ? si je vous écoute, vous ! « Ce n’est pas notre petite maman. Ce n’est pas notre petite maman… » Mais alors, qui pourrait-il être si ce n’était elle-même ? Car j’ai des oreilles moi

aussi.

S13

S13

• Pistes pédagogiques:• Étudiez le rapport énonciatif entre les séquences S11 et S13:• Une anaphore visuelle inverse – la situation est reprise presque en miroir (un miroir

pourtant déformé)• Identifiez les éléments narratifs intensifiant la progression vers le point culminant:

exploitation de la gestuelle affective: peur (pour les deux derniers chevreaux), audace, orgueil (pour l’aîné);

• Comment le texte s’adapte à l’image?• R. par des bulles, par la gestuelle, par les types de phrases – injonction• Identifiez le rapport image-son-texte dans la séquence S13 et faites la comparaison;

on constate une contradiction entre l’image et le son

• Identifiez le rapport image-son-texte dans la séquence S13 par rapport à la S10 et faites la comparaison; on constate une contradiction entre l’image et le son

• Processus métacognitifs: reconnaissance structurelle – le refrain comme mot de passe

• Reconstruction d’un refrain à partir d’une structure donnée (ouvrez…puisqu’elle….)

S14

• Compréhension lexicale:• Repérez et verbalisez les éléments qui

constituent l’espace de la cuisine traditionnelle roumaine (poêle en maçonnerie, âtre paysan, four paysan, chaudron, huche, etc.)

• Processus d’élaboration: - détournement de l’utilité de ces objets: (on se cache dans le four ou sous la huche)

• Exploitation du niveau affectif des personnages: étude de la valeur sémantico-discursive des interjections; analyse des comportements des chevreaux;

Moi, quant à moi, je vais lui ouvrir…

Hop! SPLATCH!!!!

CLAC-CLAC… BRRRR…

CLAC-CLAC

La fuite est honteuse, mais sûre !

Pendant ce temps, l’aîné se place derrière la porte et hésite – tirer, ne pas tirer ? – enfin, il tire le verrou. Quand, tiens ! Que voir ?... Mais encore, a-t-il le délai de

voir ?... Car les yeux du loup étincelaient et la gorge lui brûlait, tant il avait faim.

OOOH ! AIEEEE

! Parrai…

CRATCH-

CRATCH!

MIAM-MIAM!

Je ne sais pas, peut-être je

me suis trompé, mais il me semble avoir entendu

plusieurs voix dans la

maison. Parbleu ! On dirait qu’ils

ont été engloutis par la terre… Où pourraient-ils

se cacher ?...Où

sont-ils ?

S15

S15

• Macroprocessus

• Identification du point culminant de la narration – la rupture de la progression

• Décrivez la situation;• Repérez les éléments visuels marquant la surprise du chevreau, le plaisir du loup (a.)• Identifiez et interprétez les éléments sémantico-pragmatiques d’expression des

sentiments et des attitudes – les interjection - et précisez le contexte d’utilisation

• Comment se traduit le faim du loup? (baves, yeux scintillants et proéminents)

• Quelle est la fonction de la bulle sous forme d’appendice,

• R. fonction cataphorisante, anticipative

S16

Ah ! Tiens ! Te voilà, petit

malin ! Tu étais là, donc ! Viens,

que ton cher parrain

t’embrasse, lui !

A vos souhaits, mon parrain !

S16

• Processus d’élaboration – le lecteur doit grouper les vignettes selon un enchaînement logique et chronologique des images:

• Reconstituez le blanc entre les vignettes S15 et S16• Identifiez le déclencheur du processus de reconstitution – la bulle appendice de S15

– fonction cataphorique• Identifiez l’image mentale réalisée: le loup fouille dans toute la maison• Prédictions sur une situation non-explicite dans la BD, mais explicitée dans la

diégèse :• Trouvez la situation correspondante à la réplique « à vos souhaits! »• Processus d’intégration:• Compréhension d’une situation contradictoire:• Étudiez le rapport texte-image-contexte narratif et remarquez la contradiction qui

s’établit entre les dire du loup et ses faire.

Après tout cela, il rode encore un peu dans la maison en espérant trouver encore quelque chose à manger et, comme il n’y a plus rien, car le sage petit chevreau, caché dans la cheminée, ne souffle mot en se taisant comme le poisson dans le potage

sur le feu. En voyant qu’il ne trouve et ne trouve absolument rien, le loup se met en tête encore une vilenie / scélératesse : il range les deux têtes de chevrotins sur le bord de la fenêtre, les dents découverts, qu’on les croyait sourire ; ensuite il peint les

murs avec le sang des chevreaux pour faire encore plus enrager la chèvre. Bien après il sort et suit son chemin. Dès que l’ennemi fut sorti de la maison, le petit chevreau descend d’où il était caché et verrouille bien la porte.

Mes pauvres frangins ! Si peut-

être il s’attendrissait, le loup ne les aurait

pas bouffés ! Et ma pauvre maman ne sait rien de cette énorme tragédie qui s’est abattue

dans sa vie ! 

S17

S17

• Approche sémiologique:

• Interpréter le symbolisme de la couleur rouge, en faisant appel à d’autres situations, à des connaissances linguistiques et extralinguistiques (R. couleur de la passion, de la vie, de la colère, du sang, etc.)

• Rappel du schéma narratif:• À quel moment du récit correspond S17? (R. désordre…)• Identifiez les éléments de cohérence /cohésion discursive;• Faites des inférences à partir de l’image: les deux têtes placées dans l’encadrement

de la fenêtre et le sang qui s’écoule –(R. les deux chevreaux ont été tués)• Interprétez l’attitude du petit chevreau; quels sont les sentiments suggérés par

l’image? Par la forme de la bulle?• Comment le texte traduit-il l’aspect affectif? (R. des axiologiques: pauvre de moi…)• Faites des inférences à partir du comportement du loup – une grande cruauté

S18

• Macrostructure:• Enchaînement entre vignettes à distance:

regardez les séquences S6-S18 et dites quel est le rapport établi? (R. fonction anaphorisante – anaphore par reprise inverse)

• Remarquez l’orientation de la chèvre: qu’est-ce qu’elle suggère?

• Faites des prédictions sur les actions des personnages à partir de la bulle

• Reconstituez l’ellipse entre S17 et S18 en vous appuyant sur la diégèse;

• Analysez le rapport bulle-texte-image et précisez la signification de la bulle appendice

• Réactivation des connaissances antérieures: contradiction entre la vignette – le contexte narratif

Mes chers enfants, chéris ! Comme ils m’attendent pleins de joie en souriant dès qu’ils me voient ! Pourtant… Non…. Je dois m’être trompée… Voyons!

S19

• Microprocessus – décodage du sens de la vignette à partir de l’organisation de l’image, de la forme des bulles, de la police de l’écriture et du discours verbalisé;

• Identifiez le syntagme iconique actualisé par la vignette: (la chèvre et le chevreau)

• Identifiez et interprétez le comportement affectif des personnages présents dans la vignette: (stupeur – la chèvre)

• Construisez la constellation des sentiments exprimés (stupeur: interruption de la parole, bouche bée, regard fixe, la besace qui tombe; douleur: il est arrivé qqch. de terrible, malheur, frapper par le sort, etc.)

Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à maman, / Maman vous apporte, à vous / Des feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait…

Maman, ma chère maman, voilà ce qu’il

nous est arrivé ! Un

terrible malheur nous

a frappés !

S20

• Intégration de la vignette dans le réseau (S15…S19)

• Identifiez les indices de cohésion: les déictiques (l’ici de la narration: la pièce où est arrivé le drame), le maintenant (on raconte ce qui s’est passé)

• Repérez les éléments anaphoriques (répétitions, substitutions): l’image des murs couverts de sang, les larmes renvoyant au sentiment de douleur des personnages)

• Enseignement des connecteurs: microsélection des éléments concernés;

• Identifiez les connecteurs marquant la progression de la narration: mais, voici, dès que, et, alors

• Quelle est la signification de chaque connecteur? Quel type de relation logico-syntaxique introduit-il?

• Mais…voici –effet-cause• Antécédence, simultanéité – dès que , alors

Mais, qu’est-ce qui s’est passé ici, mon enfant ?

Qui a fait cela?

Voilà : dès que vous êtes partie, peu de temps après, on entendit frapper à la porte et chanter :Trois chevreaux, chevrotains,Ouvrez la porte à maman… Et mon frère aîné, naïf et espiègle comme vous le savez, vite à la porte pour ouvrir.Alors je me suis glissé vite dans la cheminée et mon frère cadet sous la huche, et l’aîné, comme je vous le dis, se place impassible derrière la porte et tire le verrou !...Alors, grand malheur à nous ! Notre parrain et votre ami, le loup, apparaît sur le seuil de la porte.

S21

• Compréhension de la lecture à la suite de l’étude du schéma du texte argumentatif: protase-apodose : hypothèse-conclusion

• Repérez le type d’organisation du discours verbalisé par le personnage « la chèvre »: un schéma cyclique: conclusion-hypothèse-argumentation (A1? A2…) -conclusion

• Quels sont les éléments verbaux marquant l’argumentation? (SI…alors, les temps verbaux)

• Identifiez le rapport établi entre les interventions des deux personnages de la vignette: contrariété (atténuée)

• Étudiez le dialogique dans la réplique de la chèvre: injonctif, interrogatif, exclamatif: le destinataire absent en fait est apporté dans le discours par « tu » d’interlocution

Laisse, alors ! Je le remettrais à la raison ! / Je lui

apprendrais à vivre ! S’il me voit une pauvre veuve

avec une maisonnée d’enfants, alors il doit se

payer de ma tête ? et vous transformer, vous, en

jambon ? A tout méfait, son châtiment !... Espèce

de salaud et de vaurien ! Eh, bien ! mon cher

compère ! Je te rouerai, moi, quelques coups. Tu

ne sais pas à qui tu as affaire ! Avec moi as-tu

voulu t’acoquiner ? Tu en sortiras cocu ! « Voilà !

Je le remettrai au pas ! Chut ! Je ferai à mon

compère loup une si grande qu’il se mordra bien

les pattes… »

Oh ! maman, oh ! Il vaut mieux te

taire et l’abandonner à

son sort !

Ce disant, elle retrousse sa jupe, soulève ses manches attise le feu et se met à cuisiner. Elle prépare des « sarmele » (boulets de viande enveloppés de choucroute), prépare du poisson à l’oignon, met au four des « alivenci » (une sorte de ramequin), prépare de la « pasca » (brioche au fromage que l’on fait pour les Pâques) à la crème et aux œufs et toutes sortes de plats des plus exquis. Après cela, elle remplit le fossé de brasier et du bois pourri afin qu le feu

couve sous la cendre. Au-dessus, elle range une couche de branchages à peine entrelacés recouverts de feuillage. Pour tout masquer, elle jette une couche de terre sur laquelle étend une natte de roseaux. Après ça, elle fait un tabouret en cire, spécialement pour le loup. Tout étant prêt, notre chèvre laisse les plats

mijoter sur la cuisinière et s’en va dans la forêt chercher son compère et l’inviter au repas mortuaire (festin). S22• Compréhension de la lecture par l’entremise du

vocabulaire:• Dressez le champ sémantico-lexical des aliments

préparés à l’occasion d’un événement• Étudiez les éléments d’interculturalité concernant la

cuisine: les plats spécifiques pour un certain espace culturel, en occurrence l’espace roumain;

• Obstacles rencontrés – source lexicale: mots sans équivalent culturel: sarmale, plachie, alivenci, etc.; leur traduction se réalise en gardant le graphème d’origine et en donnant en bas de page l’explication par des périphrases.

• Identifiez les référents spatiaux et les embrayeurs de la personne

• Quel type de discours s’établit entre les deux personnages de la vignette?

• Où se déroule le dialogue? Quels sont les traces de la situation particulière (le fossé à l’intérieur duquel on a fait du feu)

• Quand se déroule l’événement, (pendant un repas commémoratif

Prenez place, compère loup, mangez un peu de tout ce que Dieu nous a

donné!

Que Dieu ait les âmes des pauvres chevreaux, mais

vous avez préparé de très bonnes

« sarmale »!

Et, tandis qu’il s’empiffrait de toues ce délicatesses, pouf! Il tombe sans se rendre compte dans la fosse au brasier, car le tabouret de cire a fondu et la couche de branchages, n’était bien fixée au-dessus: ni mieux ni pire; comme pour le compère loup.

• Processus d’élaboration:

• Faites des inférences à partir de l’image et du texte de la vignette:

• Quelle est la signification du feu? (il purifie)

• Quel est le rapport sémiologique entre la mauvaise action du loup et l’image de la vignette?

• Le rouge du sang – le rouge du feu et de la fosse – quelle analogie? Quelle différence?

• Expliquez la signification des interjections et précisez le contexte d’utilisation

OUAÏE ! - AÏE ! - WHOUAAAH! ma commère ! mes pieds ! Je te supplie, sors-moi d’ici, car je crève, je brûle de douleur !

Eh, bien ! Maintenant dis tout, compère loup, crache tout ce que tu as fait !La chèvre, tu as voulu te payer sa tête ? C’est la chèvre qui t’a

damé le pion !

POUF ! PAF ! SPLAF !

S23

S24

Je te supplie, sors-moi

d’ici, car je crève, je brûle de douleur !

Mais non, compère ! J’ai crevé moi aussi de douleur en voyant mes pauvre chevrotins massacrés. Dieu aimerait, Lui, les chevreaux les plus jeunes, mais moi, j’aime aussi des vieux, pourvu qu’ils soient bien cuits ; tu

vois, bien au point !

Ma commère, je flambe, je

brûle vivant, je me calcine, je

meurs, pitié, ne me laisse pas ! Je souffre, je me

torture, commère ! Je t’implore, sors-moi du feu et ne me traite plus si

impitoyablement !

Brûle, compère, car vivant tu n’es bon à rien ! une bonne occasion pour ce petit de sortir de sous le choc que tu lui as

provoqué, car il me faut beaucoup de poil pour faire des fumigations et chasser son effroi. Tu te rappelles, espèce de

monstre infâme et dégoûtant, quand tu as juré sur tes propres poils ? Et comme tu as déchiqueté mes pauvres chevreaux ! Dent pour dent, mort pour mort, compère, souffrance pour

souffrance, comme tu l’as très bien dit tout à l’heure en citant le Sainte Ecriture.

S24

• Macroprocessus – situation finale

• Identification de la résolution de la situation conflictuelle: le loup est puni pour ses faits

• Elaboration:

• Généralisation de la morale: aux grands maux les grands remèdes

Et, ayant vent d’une histoire pareille, les chèvres du voisinage n’en pouvaient plus de joie. Toutes se sont réunies à la veillée près des dépouilles des chevreaux et elles se mettent à manger et à boire tant qu’elles le pouvaient, en faisant une

grande fête. Moi aussi, j’étais présent et, tout de suite, j’ai enfourché vite une selle pour venir vous

annoncer toute la nouvelle ; et j’ai enfourché une roue et je vous ai raconté tout le conte, tout ; et j’ai encore monté sur une fraise ou une courge et je vous ai dit, mes chers, un

fieffé mensonge

S25

S25

• Processus métacognitif effectué par le narrateur• Quels sont les indices verbaux et visuels du

merveilleux dans ce conte?• Indices explicites: la monture volante, la fraise

servant de monture, etc.• Indice métalinguistiques: un fieffé mensonge

On pardonne toujours, mais on n’oublie jamais

Notes et bibliographie1. Groupe μ – Traité du signe visuel. Pour une rhétorique de l’image, 1992, Le Seuil, Paris

2. Barthes, R. – Rhétorique de l’image, in Communications, 4, 1964, Le Seuil, Paris