Llibre del professor i de l'alumne-Del dit al fet (teatralització de les llegendes de jaume i)

Del dit al fet (Teatralització de les llegendes de Jaume I)

Vanessa Aymamí Escribano

Tutora UAB: Anna Juan

Tutora INS Jaume I: Antònia Farré Sanfeliu

Màster oficial Formació de Professorat d’Educació

Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d’Idiomes

2013-2014

2

Índex

1- Esquema de la fase de preparació Pàg. 3

2- Justificació Pàg. 4

3- Planificació general Pàg. 6

4- Indicacions per al professor Pàg. 8

Del dit al fet

a) L’entrevista Pàg. 8

b) El rei i el Sabater Pàg. 10

c) Jig Saw Pàg. 12

d) La transposició del text Pàg. 13

e) La revisió del text Pàg. 15

f) Ens expressem Pàg. 16

g) L’escenificació Pàg. 16

h) Acció!

5- Sistema d’avaluació Pàg. 19

6- Annexos Pàg. 22

Annex 1- Les llegendes Pàg. 23

Annex 2-Grups de llegendes Pàg. 29

Annex 3-Pauta de comprensió Pàg. 30

Annex 4-Pauta de comprensió Jigsaw Pàg. 34

Annex 5- Pauta d’autoavaluació del text dialogat Pàg. 36

Annex 6- Fitxes d’expressió Pàg. 37

Annex 7-Text expressiu Pàg. 38

Annex 8-Fitxa d’avaluació final Pàg. 41

Annex 9- Fitxa d’avaluació llegenda dramatitzada Pàg. 32

Annex10-Exercici de revisió final Pàg. 32

3

7- Dossier de l’alumne Pàg. 45

8- Bibliografia Pàg.59

4

TÍTOL DE LA SD: Del text narratiu al text dialogat Nivell:1er ESO

Nom alumna: Vanessa Aymamí Escribano

FASE DE PREPARACIÓ DEL PROJECTE

Formulació del projecte/tasca/producte

Tasca: què es farà :

Elaboració de textos dialogats a partir de les llegendes de Joan Amades.

Dramatització teatral a partir de l’elaboració de textos adaptats pels alumnes.

Amb quina intenció (projecció social): Preparar la dramatització per ser representada en

un centre de primària del municipi i en l’aula d’acollida del centre. A través de les

representacions, aquests alumnes podran veure unes dramatitzacions en català i,

sobretot, comprendre-les.

Qui en seran els destinataris: seran els alumnes de 1er d’ ESO A i C i els alumnes dels

centres de primària.

Què s‘aprendrà:

- Ampliar el corpus literari a través de les lectures

- Potenciar l’expressió i la parla de la llengua catalana oral a l’aula

- Aprendre a dramatitzar els textos que s’han de representar

- Aprendre els elements díctics del text dialogat.

- Utilitzar el recurs de les noves tecnologies per treballar la transposició de textos.

- Potenciar el treball en petits grups

5

2- Justificació de la seqüència didàctica

Durant les dues setmanes que vaig estar a l’institut al mes de novembre, vaig tenir el

plaer de poder assistir a les classes de llengua i literatura catalana a 1er d’Eso A i C. És

per aquest motiu, que vaig triar aquest curs per dur a terme la meva seqüència

didàctica:

La diversitat

Aquestes classes es caracteritzen per tenir un alumnat molt divers. La majoria

d’aquests alumnes són de procedència molt diversa. Tot i que ja fa anys que resideixen

a Salou, gran part dels alumnes té dificultats amb la llengua catalana: molts no el

parlen com a llengua habitual, ja que empren el castellà com a primera llengua. O,

simplement, els costa expressar-se, ja sigui oralment o per escrit. A més a més, la

major part de l’alumnat té un lèxic molt restringit a l’hora d’expressar-se en català.

Aquesta seqüència vol incidir en aquests aspectes. És a dir, a millorar tant l’expressió

escrita com l’expressió oral. Aquests aspectes es reforçaran mitjançant l’elaboració

dels guions teatrals i mitjançant l’expressió d’un text i, sobretot, per la dramatització

de les llegendes d’en Joan Amades. Els alumnes ampliaran i reforçaran aquests dos

aspectes durant la SD.

L’ús de les TIC

De manera paral·lela, la majoria de les activitats treballades es faran mitjançant l’ús de

les TIC ja sigui, per exemple, en l’ús dels documents compartits o en l’ús d’eines

digitals a l’aula que facilitaran el treball tant a l’alumne com al professor.

Aquest institut compta amb una plataforma digital molt gran, i això fa que els alumnes

tinguin adreça electrònica a l’institut. I, a més a més, en aquest institut es potencia

molt l’ús de les TIC, a través per exemple de Competència Digital, una assignatura

troncal a 1er d’ESO.

6

El projecte de Jaume I

A més a més, durant el segon trimestre, en aquest curs es treballarà per mitjà del

projecte de Jaume I. Totes les activitats dutes a l’aula giraran entorn a la vida del rei

Jaume I. Durant el projecte els alumnes treballaran el text descriptiu per treballar la

figura del rei Jaume, treballaran l’entrevista, ja que hauran d’entrevista a la directora

del centre per saber l’origen del nom de l’institut o treballaran el lèxic a partir de l’auca

del rei Jaume. Aquesta seqüència continuarà aquest projecte treballant sis de les

llegendes de Jaume I del llibre Les millors llegendes de Joan Amades.

A partir d’aquestes llegendes, els alumnes transposaran les llegendes al text dialogat;

és a dir, llegendes per a ser representades. La dramatització d’aquestes llegendes farà

que els alumnes estiguin més implicats en la tasca i s’expressin constantment en català

i, sobretot, de manera oral. Així doncs, els alumnes treballaran les llegendes i el text

dialogat, ja que serà necessari per a fer el producte final: les representacions.

Coordinació

Un altre dels aspectes més importants que cal ressaltar és que cal dir que entre el

departament de castellà i català hi ha moltíssima coordinació. Entre els dos

departaments han elaborat una programació conjunta per aquest curs, a partir del

currículum. Així, a través de la programació coordinada, els continguts no es solapen.

És per aquest motiu que en l’àrea de llengua catalana es treballen les tipologies

textuals.

El treball en equip

Per finalitzar, un dels punts forts del treball és el treball en equip, en petit grup. Els

alumnes per mitjà del petit grup elaboraran els productes finals. Penso que el treball

en petits grups és molt positiu per als alumnes, ja que potencia moltíssim el seu

aprenentatge i ajudar a reforçar el seu treball. A més a més, a través del petit grup els

alumnes es podran expressar amb més facilitat

7

3- Planificació general

Sessió Activitat Organització Ús de

les TIC

Materials Avaluació

1-L’entrevista

1.Representació de l’entrevista 2.Transcriure la representació 3.Comparació del text 4.Posada en comú 5. Característiques del text dialogat

Gran grup Individualment Per parelles Gran grup Gran grup

sí

Ordinadors portàtils dels alumnes Projector

2-El rei i el sabater

1.Lectura i comprensió de la llegenda model 2.Proposta de la tasca 3.Parla exploratòria 4.Reartir llegendes i fer grups 5.Comprensió de textos

Gran grup Gran grup Gran grup Grups prefixats Grups prefixats

sí

Llegenda model Llegendes Fitxa de comprensió

X 20%

3-Jigsaw

1-Explicació de la tasca 2-Recordar la llegenda 3-Activitat en petits grups fets aleatòriament

Gran grup Grups prefixats Petits grups

Graella Jigsaw X 20%

4-Escriuen el

text

1-Escriptura del text per grups 2-Repartiment de la pauta 3-Solucinar dubtes d’escriptura

Grups prefixats Gran grup Gran grup

Sí

Pauta d’autocorrecció del text dialogat Ordinadors

X 30%

5- La revisió del

text

1-Lectura en petit grup dels guions fets pels alumnes 2-Lectura en veu alta dels guions elaborats per cada grup

Petit grup Gran grup

Sí

Guions elaborats pels alumnes

8

3-Valoracions i aportacions dels alumnes

Gran grup

6-Ens

expressem

1-Lectura expressiva d’un text 2-Lectura expressiva i entonació dels textos elaborats

Petit grup Petit grup/gran grup

No Petit text narratiu Targetes d’expressió

7-L’escenifiació

1-Parla exploratòria sobre els elements necessaris per a l’escenificació 2-Búsqueda i organització de la representació Deures: Assajar cada representació

Gran grup Grups prefixats

Sí

Ordinadors

8-Acció

1-Representació de les llegendes 2.Valoracions de les representacions 3.Valoració del treball en grup i fet a l’aula

Grups prefixats

Sí

Textos elaborats pels alumnes Pauta de valoració de la representació Pauta del treball en petit grup

X 30%

9

4- Indicacions per al professor

Del dit al fet

Durant tot el trimestre els alumnes han treballat entorn un projecte que tractava la

vida del rei Jaume I. Aquesta seqüència didàctica acabarà amb aquest projecte

mitjançant les llegendes de Jaume I del llibre Joan Amades: Les millors llegendes .

La següent seqüència està formada per vuit sessions que tot seguit podreu observar:

a) L’entrevista

Per començar la sessió i fer una introducció al text dialogat, vaig pensar que seria bo

que els alumnes fessin una representació, en directe, d’una conversa real, i la

poguessin transcriure directament. És a dir, transcriure allò que estaven veient.

D’aquesta manera seria molt més fàcil escriure per primera vegada un text dialogat,

reproduir allò que havien vist o que estaven veient.

Per aquest motiu, al començar la sessió els preguntaria als alumnes com els va anar

l’entrevista que van tenir amb la directora i els demanaria si, breuement, dos o tres

alumnes me la podrien representar per poder-me’n fer una petita idea, si més no, per

poder-m’ho imaginar.

L’entrevista, que aquest grup va fer al mes de desembre amb la directora, va ser en

motiu d’investigar quin és el possible origen del nom del centre: Jaume I. Durant

aquest trimestre els alumnes de primer d’ESO treballen en un projecte entorn Jaume I.

Mentre els tres alumnes preparen, amb uns deu - quinze minuts, un fragment de

l’entrevista que representaran, s’explicarà a la resta d’alumnes quina és la tasca que

hauran de fer durant la representació que veuran.

La tasca per als alumnes serà transcriure la conversa, que veuran representada a la

classe, directament al seu ordinador en un document MS Word. Un cop acabada la

representació es deixarà als alumnes modificar els seus textos i, posteriorment, per

parelles, compararan la transcripció.

10

Després de la revisió per parelles, es posarà en comú com han escrit el textos, quins

són els signes de puntuació que han utilitzat, si hi ha acotacions... reflexionarem

entorn l’elaboració d’un text dialogat i debatrem, entre tots, quins elements i quina

estructura ha de tenir.

Durant la posada en comú, s’anirà escrivint (amb l’ajuda d’un alumne voluntari) i

projectant el què diuen els alumnes, ja que d’aquesta manera ho tindran digitalment i

ho podran tenir més present a l’hora de treballar en les properes sessions.

Tots els textos es compartiran per mitjà del Google Drive a l’adreça:

[email protected] , ja que tots els alumnes disposen de correu

electrònic de l’institut i amb el qual realitzen molts treballs. A més a més, d’aquesta

manera podré anar recopilant tots els textos i tots els materials que vagin elaborant els

alumnes al llarg de la seqüència didàctica.

L’eina Google Drive és molt utilitzada a les aules de llengua i literatura, és una eina

molt còmode i molt ràpida, tant pels alumnes com pels professors.

Objectius Activitats Materials (Textos o

altres)

Organització de

l’aula

-Reconèixer un

diàleg real

-Dramatitzar de

forma expressiva un

diàleg real

-Treballar d’una

manera cooperativa

en els petits grups

- Donar l’opinió i

participar

activament i

oralment a l’aula

-Identificar les

principals

-Representar

l’entrevista amb la

directora

-Transcriure la

representació

anterior en forma

de diàleg

-Posada en comú

dels textos

transcrits

-Fer una reflexió de:

Com ha de ser un

text dialogat?

Mitjançant les

-Ordinadors dels

alumnes

-Projector

-Per parelles

-En gran grup

-En gran grup

mailto:[email protected]

11

característiques

d’un text dialogat

-Fer-se conscients

dels coneixements

que tenen del text

dialogat

-Potenciar l’ús de

les TIC (Tecnologies

de la informació i la

comunicació)

aportacions dels1

alumnes

b) El rei i el sabater

Ordre de la sessió:

- Lectura d’una llegenda i comprensió oral d’aquesta

- Proposta de la tasca al llarg de la seqüència: inici de la parla exploratòria i

elaboració del guió

- Inici de la tasca: comprensió i lectura de les llegendes que representaran

Per començar aquesta sessió, el professor farà la lectura en veu alta d’una llegenda

model: El rei i el sabater del llibre de Les millors llegendes de Joan Amades (Annex 1).

Tot seguit, en gran grup, el professor farà una sèrie de preguntes de comprensió de la

llegenda als alumnes, com per exemple: qui són els personatges:

-Qui són els personatges? Com són o per què es caracteritzen?

-Què succeeix durant la llegenda?

-Com s’acaba?

-Aquesta llegenda suggereix alguna cosa? Ens pot transmetre alguna cosa?

12

Aquestes preguntes ajudaran a fer una comprensió de la lectura de la llegenda i, a més

a més, servirà de model per a la comprensió de les llegendes que hauran de treballar al

final de la sessió, ja que n’hauran de fer també la comprensió.

Un cop llegida la llegenda model i feta la seva comprensió, es farà la presentació de la

tasca que hauran de realitzar els alumnes. La tasca que es proposarà als alumnes serà

la següent: les llegendes que se’ls ofereixi hauran de ser representades.

A partir d’aquesta proposta, es farà la parla exploratòria amb els alumnes per decidir

quins passos han de seguir per arribar de la llegenda fins a la representació d’aquesta.

La parla exploratòria és el procés, per mitjà del qual, els alumnes amb les seves

aportacions, les seves preguntes i les seves aportacions creen uns continguts.

A través d’aquesta parla, els alumnes aniran deduint i proposant quins són els

elements necessaris que han de tenir per a l’elaboració de la tasca final. A més a més,

ells mateixos decidiran quins són els passos hauran de seguir fer-la.

Per començar aquesta parla exploratòria se’ls preguntarà la següent pregunta:

-Què hem de fer per arribar a la representació de la llegenda?

A partir d’aquesta pregunta, els alumnes faran les seves aportacions i es crearà una

pluja d’idees. Un cop feta la pluja d’idees, els alumnes les ordenaran per crear un guió

amb els passos que creuen que han de seguir fins arribar al producte final.

Aquest guió es compartirà per mitjà del Google Drive, ja que d’aquesta manera tots els

tindran i podran seguir el procés que ells han decidit.

Un cop feta la parla exploratòria, es repartirà una llegenda per a cada grup i, a la

vegada, es faran els grups de treball. El nombre de persones, per grup, serà de quatre

alumnes i decidits pel professor, ja que d’aquesta manera tots els alumnes seran

partíceps de la tasca i tots tindran un paper per a representar.

Un cop repartides les llegendes i fets els grups de treball, els alumnes les llegiran en

petit grup i ompliran una fitxa de comprensió lectora, que posteriorment hauran de

13

compartir a través del Google Drive, amb l’objectiu de fer un registre dels grups i de

recopilar els treballs dels alumnes fets a l’aula. (Annex2)

Al final de la sessió, es demanarà als alumnes que en la següent classe es sentin per

grup, ja que d’aquesta manera es facilitarà la tasca que hi ha prevista per a la tercera

sessió.

Objectius Activitats Materials (textos o

altres)

Organització de

l’aula

-Conèixer el gènere

de les llegendes

-Analitzar i

comprendre

diferents llegendes

- Donar l’opinió i

participar

activament a l’aula

-Treballar

cooperativament i

respectuosament

en les situacions de

treball compartit

-Saber expressar-se

adequadament


les TIC

-Llegir una llegenda

com a mostra

-Parla exploratòria

-Posada en comú

sobre aspectes

rellevants de la

llegenda

-Fer grups i repartir

les llegendes

-Comprensió dels

textos

-El rei i el sabater,

llibre de Joan

Amades (pàg. 155)

-Fotocòpies de les

llegendes del rei

Jaume

-Fitxa de

comprensió, tant

en paper com

digital

-Guió

d’autoregulació de

la llegenda al text

que es farà a l’aula

-Gran grup

-Fer grups prefixats

per llegendes

c) Jig Saw

Per començar aquesta sessió es farà un Jigsaw. Per tal de que tots els nois/es coneguin

totes les llegendes, s’utilitzarà aquesta tècnica del trencaclosques: es faran grups amb

un membre de cada grup de la llegenda i s’explicaran entre ells de què tracta la seva

llegenda. D’aquesta manera, s’aprofitarà per recordar la llegenda que havien treballat

14

el dia anterior i tots coneixeran les altres. L’objectiu d’aquesta activitat es recordar

l’argument de cada llegenda i conèixer les llegendes que treballen els altres companys.

Abans de fer aquesta activitat se’ls explicarà als alumnes què és el què aniran a fer, ja

que pot resultar una mica confusa sinó s’explica clarament.

Per tal de comprovar si els alumnes estan atens i són partíceps de l’activitat, hauran

d’omplir una graella de comprensió que hauran de lliurar al professor un cop acabada

l’activitat (veure Annex 4).

d) La transposició del text

La quarta sessió s’inicia amb l’elaboració dels textos dialogats. En aquesta sessió, els

alumnes s’organitzaran amb els grups prefixats de cada llegenda per elaborar el diàleg.

Objectius Activitats Materials (textos i altres)

Organització de l’aula

-Treballar les activitats fetes anteriorment a l’aula i observar la seva comprensió - Donar l’opinió i participar activament a l’aula -Utilitzar les TIC com a mitjàde treball -Treballar

cooperativament i

respectuosament


treball compartit


les TIC

-Jig Saw

-Llegendes repartides en la sessió anterior -Ordinadors -Graella de seguiment Jigsaw (veure annex3)

-Per grups de treball fets en la sessió anterior -Gran grup

15

Durant la sessió es farà una parada per posar en comú aspectes característics del text

dialogat que hagin posat o s’hagin deixat durant l’elaboració del text, tenint present les

característiques que havien dit en la primera sessió. A més a més, a cada grup se’ls

entregarà una fitxa d’autoregulació del text dialogat quan comenci l’activitat, amb

aspectes treballats a la primera sessió i que han de tenir en compte. D’aquesta manera

l’elaboració del text escrit els serà més fàcil.

Tots els textos es compartiran amb la professora per mitjà del Google Drive. D’aquesta

manera es podrà observar com és el procés d’elaboració del text per part dels alumnes

i les activitats es quedaran enregistrades digitalment. A més a més, es podrà fer un

seguiment dels alumnes que participen en l’activitat. I, per acabar, es podrà fer

revisions del text periòdicament.


altres...)

Organització de

l’aula

-Reflexionar sobre les característiques dels textos dialogats - Donar l’opinió i participar activament a l’aula -Compondre textos dialogats partir de les llegendes treballades en la sessió anterior -Comprendre les característiques del text dialogat

-Treballar

cooperativament i

respectuosament


treball compartit.

-Posada en comú sobre les característiques dels textos dialogats - Elaborar els diàlegs de les llegendes en document MS Word DEURES: acabar

diàlegs

-Llegendes repartides en la sessió anterior -Ordinadors

-En grups de

treballs prefixats

-Gran grup

16

-Utilitzar les TIC

com a mitjà de

treball

e) La revisió del text

En aquesta sessió, hi haurà una revisió del text que han transposat els alumnes

mitjançant una pauta de suport. Els alumnes s’agruparan amb els grups de treballs i

se’ls donarà un pauta d’autocorrecció dels textos dialogats per a que revisin el seu text

i comprovin si conté tots els elements que hauria de tenir el seu text.

Aquesta pauta contindrà els elements característics descrits en la primera sessió. A

més a més, amb aquesta pauta de suport, es farà un repàs dels continguts apresos en

les sessions anteriors.

Tot seguit, es farà una lectura en veu alta d’un fragment dels textos transposat pels

alumness i se’n farà una valoració constructiva amb les aportacions dels alumnes.

D’aquesta manera podran modificar el seu text si és necessari.

Per acabar la sessió, es posarà en comú aspectes importants a recordar que hagin

sortir durant la sessió, com per exemple: l’ús de les actoacions, l’ús dels guions,

dilàlegs equilibrats entre els personatges, etc.


altres...)

Organització de

l’aula

-Recordar

breument sobre els

continguts dels

diàlegs i la se va

reproducció

-Entonar i

expressar

correctament els

-Revisió de la taula feta en la primera sessió amb elements necessaris a tenir en compte per la reproducció de textos dialogats -Reproduir alguns

-Diàlegs fets a

classe

-Pauta de correcció

-En gran grup

-En grups de

17

textos dialogats

-Treballar

cooperativament i

respectuosament


treball compartit.

-Saber expressar-se

adequadament

-Modificar la pròpia

feina a partir de les

consideracions

fetes dels propis

companys

diàlegs treballats a classe en veu alta i valorar-los constructivament -Modificar els textos per grups a partir de les crítiques rebudes

treballs prefixats

f) Ens expressem

En aquesta sessió, els alumnes prepararan la seva representació. Aquesta sessió

servirà per fer d’assaig i, sobretot, es focalitzarà en l’expressió, l’entonació de cada

text.

Abans de començar l’assaig, cada grup haurà de llegir un text que repartirà el professor

(Annex 3 ) segons el caràcter que se li demani (enfadat, trist, com si fos un programa

de ràdio,fent xafardeig,...), amb expressivitat o, fins i tot, sense guió, només amb

mímica (Annex 5). El to que se li demani serà escollit a l’atzar. Per tal de què ho

dramatitzin els companys de classe hauran d’endevinar de quin sentiment es tracta. El

fragment serà escollit pels membres del grup.

La segona part de la sessió es centrarà en la lectura expressiva dels guions teatrals de

cada grup. D’aquesta manera, els alumnes aniran interioritzant el seu guió.


altres...)

Organització de

l’aula

-Llegir de manera expressiva els textos elaborats

-Treballar l’expressió oral mitjançant un text

-Textos elaborats pels alumnes

-Gran grup

18

-Potenciar l’expressió oral i la dramatització

-Llegir de manera expressiva els textos proposats

-Donar opinió i participar activament, tant en petit grups com en gran grup

-Potenciar l’ús de les TIC

preparat

.

-Targetes que continguin el nom d’un sentiment (enfadat, trist,com un robot, etc...)

- Ordinadors dels alumnes

-Grups prefixats

g) L’escenificació

En aquesta sessió, cada grup prepararà els elements de l’escenificació que necessitin.

Els alumnes hauran de decidir com fan el seu decorat; és a dir, digitalment o

manualment. Abans de fer la preparació però, es farà parla exploratòria amb els

alumnes per saber quins són els elements necessaris per fer una bona escenificació,

una bona representació. D’aquí sortirà un llistat d’elements que després hauran de

tenir en compte a l’hora de fer la valoració final.

Un cop feta la reflexió en gran grup, sobre els elements necessaris per a l’escenificació,

els alumnes treballaran amb els grups prefixats per buscar tots els elements necessaris

de l’escenificació de les seves representacions.

Els deures, que hauran de fer els alumnes fora de l’aula, seran acabar els elements

escenogràfics que els faltin per a la seva representació. És a dir, cada grup haurà de

buscar els elements identificadors per a cada personatge i, a més a més, cada grup

haurà de buscar les seva música i els seus elements decoratius.

19



-Reflexionar i identificar el elements necessaris per a una representació: l’escenificació

-Donar opinió i participar activament, tant en petit grups com en gran grup

-Potenciar l’ús de les TIC

-Posada en comú dels elements necessaris per dur a terme un representació de teatre

-Per grups assajaran i prepararan els elements de l’escenificació

-DEURES: cada grup haurà de pensar en els seus elements distintius i amb els elements de decoració

-Ordinadors alumnes

-Gran grup

-Grups prefixats

h) Acció!

Ha arribat el dia de representar les nostres llegendes. Per a fer una primera actuació,

els alumnes faran la representació a l’aula per a què tots els alumnes vegin bé la

representació dels companys. En el cas que es pugui, aquesta primera representació es

faria al gimnàs de l’institut, ja que aquest disposa d’una tarima i faria que fos com un

assaig general abans de la representació. Tot depèn de la disponibilitat del gimnàs. En

el cas que no es pogués fer al gimnàs s’adequaria l’aula per a fer una bona

representació.

Una segona representació es durà a terme en un centre de primària de Salou o a l’aula

d’acollida de l’institut. D’aquesta manera la preparació de a representació tindrà un

sentit més real, una motivació per implicar-se més en la feina.

Les representacions tindran el següent ordre:

- El naixement del rei Jaume

- El bateig del rei Jaume

20

- La camí del rei Jaume I

- El sopar a Tarragona

- El duc de Cardona i el duc de Montcada

- L’escut del duc Montcada

- La sopa d’all

Per tal de fer més àgils a les representacions, es donarà a cada grup entre cinc i deu

minuts per preparar-se el material necessari per a la representació a l’ inici de la sessió.

Abans de començar les representacions se’ls entregarà als alumnes dues fitxes. Per

una banda, una fitxa d’autoavaluació de la dramatització i avaluació de les

representacions. (Annex 8) D’aquesta manera, els alumnes es podran autoavaluar i,

sobretot, tindran una pauta amb uns criteris que podran seguir per comentar les

presentacions dels seus companys. Així que per poder avaluar els hauran d’observar

atentament.

Entre presentació i presentació, els alumnes tindran el temps per anar omplint la fitxa

d’autoavaluació, ja que al final de la sessió l’hauran de lliurar al professor

Per altra banda, al acabar aquesta última sessió, se’ls lliurarà als alumnes una fitxa on

valoraran el seu treball en petit grup i el treball dels seus companys de grup.

La sessió finalitzarà amb una revisió general de la seqüència (Annex10)



-Donar l’opinió i participar activament en les diferents situacions de treball a l’aula

-Dramatitzar els textos treballats pels alumnes

-Valorar

-Representació i valoració de les representacions

-Fitxa de valoració de les representacions

-Materials elaborats pels alumnes per portar a terme la representació /dramatització

-L’organització de l’aula serà en forma dem mitja lluna per poder veure les altres representacions. Com un teatre. En cas que es poguessin fer al gimnàs, s’utilitzaria

21

constructivament les representacions de tots els companys

-Potenciar l’ús de les TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació)

aquest espai, ja que disposa d’una tarima

22

5- Sistema d’avaluació

El sistema d’avaluació d’aquesta seqüència serà a través de l’avaluació formativa.

Durant la seqüència els alumnes hauran d’elaborar diverses tasques que s’aniran

avaluant.

Durant la realització d’aquestes tasques, els alumnes hauran d’omplir una sèrie de

pautes i hauran d’elaborar petits exercicis, com per exemple: l’elaboració d’un text. A

més a més, a part de la tasca demanada es valorarà la seva participació i la seva

implicació tant en el grup de treball com a l’aula.

En la segona sessió, els alumnes , per grup, hauran de llegir la llegenda que els ha tocat

i omplir la pauta de comprensió. Aquesta pauta serà avaluada, ja que, a través

d’aquesta, es podrà veure si els alumnes comprenen bé la llegenda.

Una altra pauta d’avaluació és la fitxa de comprensió del Jigsaw entregada a la tercera

sessió. Aquesta pauta és important, ja que ajudarà als alumnes ha comprendre bé les

llegendes dels seus companys. Mitjançant aquesta pauta, es podrà comprovar el

treball realitzat a l’aula per part de l’alumne. Es podrà veure si realment els alumnes

han comprès totes les llegendes.

Un dels treballs que tindrà més pes durant la seqüència serà l’elaboració del text

dialogat dut a terme en la quarta sessió. En aquesta sessió els alumnes tindran una

graella de seguiment amb les característiques dels textos dialogats que han de tenir

presents durant l’elaboració. Un cop realitzat el text, en la quarta sessió, els alumnes

mitjançant una pauta d’autocorrecció es corregiran el text i, posteriorment, el

compartiran per mitjà de Google Drive amb el professor, per ser avaluat.

La representació final serà el segon treball amb més pes per avaluar, és per aquest

motiu que, en aquesta última sessió, els alumnes es valoraran les representacions amb

dues pautes d’avaluació.

23

Per una banda, els alumnes auto avaluaran la seva dramatització en la representació

realitzada a l’aula .I, per altra banda, els alumnes valoraran els seu treball en petit grup

durant la realització de les tasques.

Com es pot observar, totes les tasques dutes a terme a l’aula són importants per a

l’avaluació de l’alumne

24

Annexos

25

Sessió 2

Annex 1

Les llegendes de Joan Amades seran set i es repartiran en la segona sessió. Una de les

llegendes és la lllegenda de El rei i el sabater es llegirà als alumnes per començar la

segona sessió i que servirà com a exemple per als alumnes.

- Les llegendes són:

- El rei i el sabater (llegenda exemple)

- El naixement del rei Jaume

- La camí del rei Jaume

- El bateig del rei Jaume

- El sopar a Tarragona

- El duc de Cardona i el duc de Montcada

- L’escut del duc Montcada

- La sopa d’all

El rei i el sabater

Prop del palau reial de Barcelona vivia un sabater molt alegre i cantador, que es passava tot el dia cantant i

treballant amb gran delit, de manera que va arribar a fer-se pesat i molest a les orelles del rei, que va decidir

donar-li una quantitat, perquè pogués viure sense treballar es comprés una finca i anés a viure ric i feliç en un lloc

ben allunyat del palau on la seva cantúria no pogués ferir les orelles reials.

En efecte, quan va ésser ric, el bon sabater va anar-se’n, no es diu on, però en un lloc molt separat del palau, on

va viure sense treballar. Però aquella nova vida no s’adaptava al seu temperament. Sempre temia que podrien robar-

lo; creia que tothom que se li acostava podia ésser un lladre; temia que en menjar no l’emmetzinessin, temia menjar

poc perquè no estigués anèmic, ni menjar massa perquè no li fes mal. Acabà per canviar-se en tristesa aquella gran

alegria que sempre havia tingut.

Veient un dia que la riquesa li era causa de tristor i malestar, resolgué anar a trobar el rei Jaume, tornar-li els

diners i li va explicar el que li passava: que era més ric sense diners i amb tranquil·litat que no amb fortuna i

inquietud.

26

27

28

29

30

31

Annex 2

Grups- Llegendes de Joan Amades

Llegendes

Grup

El naixement del rei Jaume

El camí del rei Jaume

El sopar a Tarragona

El duc de Cardona i el duc de Montcada

La sopa d’all

El bateig del rei Jaume

1er ESO A -Óscar Fernández

-Gisela Martí

-Robert Cherta

-Maria Fornós

-Oriol Castro

-Marina Pujol

-Anabel Chimbo

-Edgar López

-Anton Roig

-Antonio Alba

-Aida Fernández

-Kelly Almeida

-Adrian García

-Leo Alfonso

-Óscar Molero

-Marta Montero

-Àlex de Cos

-Pedro Ferreira

-Antonella Bastida

-Hristiyana Gergova

-Pau Barriach

-Alejandro Benchea

1er ESO C -Alejandro Verdejo

-Juan Diego Vanegas

-Laura Scilfos

-Ana Escalante

-Steven Ávila

-Yaiza Ballesta

-Laura Botero

-Alejandra Alcaide

-Arnau Neumann

-Sara Rico

-Paola Camacho

- Paul Vatin

-Izan Muñoz

-Clàudia Arribas

-Mercè Balañà

-Juan José González

-Pau Sevillano

- Laura Aguiló

-Marina Martínez

-Johem Bonté

-Neus Sánchez

-Coco López

32

Personatges (qui són i com són?):

On passa l’acció?

Annex 3

La següent pauta serà repartida als alumnes per a comprendre les llegendes que se’ls

entregaran. Una pauta s’entregarà a l’aula per a què la vagin omplint i, una altra, serà

enviada per correu electrònic als alumnes, ja que d’aquesta manera es tindrà un

registre dels grups i de les llegendes.

Pauta de comprensió

Components del grup:

Nom del grup:

Títol de la llegenda:

33

Argument:

Anoteu les paraules o expressions que us hagin cridat l’atenció:

34

Sessió 3

Annex 4

Pauta de comprensió Jigsaw

Nom: Classe:

Títol Tema Personatges Espai Què en destacaries de cada

llegenda?

Posa una

creu a la

llegenda

que t’hagi

agradat

Llegenda 1

Llegenda2

Llegenda3

Llegenda4

35

Llegena5

Llegenda6

Observacions:

36

Hi ha alguna cosa que has afegit que t’agradaria comentar? Explica-me-la!

Sessió 4

Annex 5

Aquesta pauta es lliurarà als alumnes per a fer la primera revisió del text.

Pauta d’autoavaluació del text dialogat

- Té títol? Sí No

- Hi ha guions? Sí No

- Hi ha acotacions? Sí No

- Hi ha verbs en present? Sí No

- Hi ha signes d’exclamació i d’interrogació? Sí No

- Els noms dels personatges estan escrits en versaleta? Sí No

- Hi ha narrador? Sí No

- Hi ha interjeccions? (ah, ui, oh...) Sí No

- Hi ha frases inacabades? Sí No

- Hi ha una fórmula d’inici? Sí No

- Hi ha fórmula d’acabament? Sí No

37

Sessió 6

Annex 6

En aquesta sessió, es donarà una targeta a cada grup i interpretaran el seu

diàleg tal i com s’indica. Després d’aquest exercici, els alumnes es

prepararan el seu text i l’interpretaran com ho faran el dia de la

representació.

j

Interpreteu un fragment

del text com si fóssiu

robots!


del text com si estiguéssiu

molt enfadats, tot ho

trobeu malament!



molt i molt tristos!



fent xafardeig!


del text com si us hagués

tocat la loteria


del text com si

estiguéssiu retransmetent

un partit del barça

38

Annex 7

Text per expressar

Òndia! Les dotze! Hora d’agafar l’autobús! El tren cap a Salou va molt ple!

Hi ha un home amb un coll llarg! I una trena al voltant del barret! Renoi!

Quin home més malcarat! S’està queixant perquè li trepitgen els peus!

Quin malcarat! Quina cara! S’asseu a l’únic seient lliure! Com va el món!

Òndia! Dues hores més tard me’l torno a trobar! Li falta un botó de l’abric!

I el seu amic li diu que se’n posi un!

39

Sessió 8

Annex 8

Aquesta fitxa s’entregarà als alumnes en la última sessió. Durant les representacions

els alumnes valoraran la seva tasca a l’aula, des de l’elaboració del text fins a la

representació, tenint en compte els elements treballats a classe.

Fitxa d’avaluació de la dramatització de la llegenda

Nom:

Llegenda:

Data:

He utilitzat paraules buides (mmm, ui...) Sí No

He estat molt nerviós Sí No

He utilitzat els gestos apropiats per reforçar la meva actuació Sí No

He canviat el to de veu per fer el meu personatge Sí No

He projectat la veu per a què tothom hem sentis bé Sí No

He fet la interpretació amb expressivitat Sí No

He fet les pauses de silenci Sí No

He parlat molt ràpid per què estava nerviós Sí No

He utilitzat elements representatius per fer el meu personatge Sí No

He utilitzat decorats audiovisuals Sí No

He utilitzat música Sí No

He utilitzat fórmules d’inici i tancament Sí No

M’he distret amb algun soroll Sí No

Creus que has fet una bona representació de la teva llegenda Sí No

Que cal millorar?

Altres aportacions?

40

Pauta de valoració de cada grup

Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup 4 Grup 5

Títol de la llegenda

Han utilitzat decorats

audiovisuals

Han utilitzat elements

decoratius

Han utilitzat música

Han utilitzat efectes

sonors

Han interpretat bé

cada personatge

Han projectat bé la

veu

Han canviat el to de

veu

S’ha entès bé tot el

què deien

Han utilitzat vestuari

Han utilitzat

maquillatge

T’ha agradat la seva

representació? Per

què?

Valora cada

representació de 0 a 5

i jutifica-ho

41

Annex 9

Pauta d’avaluació final

Nom i cognoms:


Sí No Per què?

T’has sentit còmode en el teu grup de

treball?

Us heu repartit tasques durant la

preparació?

T’has implicat en les tasques?

Has fet aportacions en el teu grup de

treball?

Les aportacions que has fet al grup han sigut interessants?

Heu aportat idees apropiades?

Penses que heu format un bon

equip?

Tornaries a treballar amb el mateix grup?

Quina valoració en fas del teu treball en

grup? (posa’t una nota del 0 al 5 i

justifica-ho)

Nota: Justificació

42

Els meus companys

Nom del company

Digues el que més valores del teu companys

Ha cooperat en les activitats realitzades a l’aula

Ha participat activament en l’elaboració dels textos

Ha col·laborat activament en la preparació de la dramatització de la llegenda?

Posa una nota a cada membre del grup de 0 a 5

-

-

-

-

43

Annex 10

Aquesta fitxa s’entregarà als alumnes a la última sessió com a exercici de revisió final.

Aquesta fitxa conté preguntes que els alumnes han anat treballant durant la seqüència

i durant el projecte de Jaume I.

Nom i cognoms:

Curs:

Data:

Exercici de revisió final

1-Què saps de Jaume I?

2- Quins adjectius relacionaries amb el rei Jaume I?

3-Fes un resum de la teva llegenda

44

4-Escriu els títols de les llegendes a les quals correspon aquests fragments

-Jaume I se’n va de cacera, es perd pel bosc i té molta gana

-Jaume I no té prous diners per finançar la guerra i demana ajuda a uns cavallers

-L’infantó no té nom

-El rei i la seva dona no tenen relació i a partir d’un florit idil·li...

-Jaume I troba al seu pare en una illa de Menorca

-Jaume I es reuneix amb uns cavallers al voltant de la taula però beuen massa vi

5- Escrius noves paraules que has après amb les llegendes.

6- T’ha agradat la seqüència didàctica? Què és el que més t’ha agradat?

45

Dossier de l’alumne

46

Personatges (qui són i com són?):

On passa l’acció?

Pauta de comprensió

Components del grup:

:

Nom del grup


47

Argument:

Anoteu les paraules o expressions que us hagin cridat l’atenció:

48

Pauta de comprensió Jigsaw

Nom: Classe:

Títol Tema Personatges Espai Què en destacaries de cada

llegenda?

Posa una

creu a la

llegenda

que t’hagi

agradat

Llegenda 1

Llegenda2

Llegenda3

49

Llegenda4

Llegena5

Llegenda6

Observacions:

50

j


del text com si fóssiu

robots!



molt enfadats, tot ho

trobeu malament!



molt i molt tristos!



fent xafardeig!


del text com si us hagués

tocat la loteria


del text com si

estiguéssiu retransmetent

un partit del barça

51

Òndia! Les dotze! Hora d’agafar l’autobús! El tren cap a Salou va molt ple! Hi ha un

home amb un coll larg! I una trena al voltant del barret! Renoi! Quin home més

malcarat! S’està queixant perquè li trepitgen els peus! Quin malcarat! Quina cara!

S’asseu a l’únic seient lliure! Com va el món! Òndia! Dues hores més tard me’l torno a

trobar! Li falta un botó de l’abric! I el seu amic li diu que se’n posi un!





















52

Hi ha alguna cosa que has afegit que t’agradaria comentar? Explica-me-la!

Pauta d’autoavaluació del text dialogat

- Té títol? Sí No

- Hi ha guions? Sí No

- Hi ha acotacions? Sí No

- Hi ha verbs en present? Sí No

- Hi ha signes d’exclamació i d’interrogació? Sí No

- Els noms dels personatges estan escrits en versaleta? Sí No

- Hi ha narrador? Sí No

- Hi ha interjeccions? (ah, ui, oh...) Sí No

- Hi ha frases inacabades? Sí No

- Hi ha una fórmula d’inici? Sí No

- Hi ha fórmula d’acabament? Sí No

53

Fitxa d’avaluació de la dramatització de la llegenda

Nom:

Llegenda:

Data:

He utilitzat paraules buides (mmm, ui...) Sí No

He estat molt nerviós Sí No

He utilitzat els gestos apropiats per reforçar la meva actuació Sí No

He canviat el to de veu per fer el meu personatge Sí No

He projectat la veu per a què tothom hem sentis bé Sí No

He fet la interpretació amb expressivitat Sí No

He fet les pauses de silenci Sí No

He parlat molt ràpid per què estava nerviós Sí No

He utilitzat elements representatius per fer el meu personatge Sí No

He utilitzat decorats audiovisuals Sí No

He utilitzat música Sí No

He utilitzat fórmules d’inici i tancament Sí No

M’he distret amb algun soroll Sí No

Creus que has fet una bona representació de la teva llegenda Sí No

Que cal millorar?

Pauta de valoració de cada grup

Altres aportacions?

54

Pauta de valoració de les representacions:

Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup 4 Grup 5

Títol de la llegenda

Han utilitzat decorats

audiovisuals

Han utilitzat elements

decoratius

Han utilitzat música

Han utilitzat efectes

sonors

Han interpretat bé

cada personatge

Han projectat bé la

veu

Han canviat el to de

veu

S’ha entès bé tot el

què deien

Han utilitzat vestuari

Han utilitzat

maquillatge

T’ha agradat la seva

representació? Per

què?

Valora cada

representació de 0 a 5

i jutifica-ho

55

Pauta d’avaluació final

Nom i cognoms:


Sí No Per què?

T’has sentit còmode en el teu grup de

treball?

Us heu repartit tasques durant la

preparació?

T’has implicat en les tasques?

Has fet aportacions en el teu grup de

treball?

Les aportacions que has fet al grup han sigut interessants?

Heu aportat idees apropiades?

Penses que heu format un bon

equip?

Tornaries a treballar amb el mateix grup?

Quina valoració en fas del teu treball en

grup? (posa’t una nota del 0 al 5 i

justifica-ho)

Nota: Justificació

56

Els meus companys

Nom del company

Digues el que més valores del teu companys

Ha cooperat en les activitats realitzades a l’aula

Ha participat activament en l’elaboració dels textos

Ha col·laborat activament en la preparació de la dramatització de la llegenda?

Posa una nota a cada membre del grup de 0 a 5

-

-

-

-

57

Exercici de revisió final

Nom i cognoms:

Curs:

Data:

1-Què saps de Jaume I?

2- Quins adjectius relacionaries amb el rei Jaume I?

3-Fes un resum de la teva llegenda

58

4-Escriu els títols de les llegendes a les quals correspon aquests fragments

-Jaume I se’n va de cacera, es perd pel bosc i té molta gana

-Jaume I no té prous diners per finançar la guerra i demana ajuda a uns cavallers

-L’infantó no té nom

-El rei i la seva dona no tenen relació i a partir d’un florit idil·li...

-Jaume I troba al seu pare en una illa de Menorca

-Jaume I es reuneix amb uns cavallers al voltant de la taula però beuen massa vi

5- Escrius noves paraules que has après amb les llegendes.

6- T’ha agradat la seqüència didàctica? Què és el que més t’ha agradat?

59

9-Bibliografia

- AMADES, Joan (1981): Les millors llegendes. Barcelona: Selecta. (p. 119-177)

- RAMÍREZ I PALAU, Rosa M (1988): De la novel·la al teatre. Barcelona: Premi Rosa

Sensat 1987. P. 58-79)

Webgrafia

http://vadelletresxevi.blogspot.com.es/2010/10/exercicis-destil.html

60

Documents

Llibre del professor i de l'alumne-Del dit al fet (teatralització de les llegendes de jaume i)