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DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
ANIMACIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL ÁLBUM ILUSTRADO EN
SUBNIVEL INICIAL 2
Tesis de grado previo a la obtención del título de Magíster
en Innovación en Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INNOVACIÓN E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Autora: Denny Patricia Reyes Quintero
Asesora: PhD. Magdalena Cid García
Esmeraldas, Ecuador, septiembre, 2019
ii
Trabajo de tesis aprobado luego de haber dado cumplimiento a los
requisitos exigidos por el reglamento de Grado de la PUCESE,
previo a la obtención del título de MAGISTER EN
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
TRIBUNAL DE GRADUACIÓN
ANIMACIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL ÁLBUM ILUSTRADO
EN SUBNIVEL INICIAL 2
Autora: Denny Patricia Reyes Quintero
PhD. Magdalena Cid García f__________________________
DIRECTORA DE TESIS
Msc. Sinay Vera Pinargote f__________________________ LECTOR
1
Mgt.Sabrina Marcillo f___________________________
LECTORA 2
Mgt. David Puente Holguín f___________________________
DIRECTORA DE POSGRADO
Mgt. Kleber Vera Tortorella f_________________________
SECRETARIO GENERAL PUCESE
Esmeraldas – Ecuador Septiembre - 2019
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Quien suscribe, DENNY PATRICIA REYES QUINTERO, portador de la cédula de
ciudadanía No. 0802122564, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que
presento como informe final, previo a la obtención del título de MAGISTER EN
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN son absolutamente originales, auténticos y
personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales académicos
que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este
documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad legal y académica.
DENNY PATRICIA REYES QUINTERO
C.I. 0802122564
CERTIFICACIÓN
Yo, MAGDALENA CID GARCÍA, en calidad de Directora de Tesis, CERTIFICO que:
la estudiante. DENNY PATRICIA REYES QUINTERO, ha incorporado las sugerencias
al trabajo de investigación titulada MOTIVACIÓN A LA LECTURA CON ÁLBUMES
ILUSTRADOS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL SUBNIVEL INICIAL 2, por lo que autorizo
iv
su presentación ante el Tribunal de acuerdo a lo que establece el reglamento de la
PUCESE.
PhD. MAGDALENA CID GARCÍA
DIRECTORA DE TESIS
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a:
Mi hermosa hija Nathalia Bisuete Reyes por su apoyo
emocional. Este logro es el mejor regalo que le puedo dar.
Mi esposo por el apoyo incondicional. A mis amigos y
familiares, quienes fueron un pilar importante durante este
proceso.
A mis compañeros, por la acogida brindada y la felicidad
causada por sus ocurrencias.
DENNY
v
AGRADECIMIENTO
Al finalizar esta tesis quiero agradecer a Dios por sus
bendiciones: por darme salud, sabiduría y guiarme a seguir
adelante en momentos de dificultad.
De igual manera a mis docentes de la Maestría Innovación
en Educación de la PUCESE, quienes interiorizaron nuevos
conocimientos e incentivaron que logre mejorar mi praxis
pedagógica.
De manera especial deseo agradecer a mi asesora de tesis,
por haberme guiado para la elaboración de este trabajo y
brindarme apoyo para desarrollar con éxito el mismo. Así
como por influir positivamente en el desarrollo profesional,
a través de sus palabras de ánimo.
Gracias a Santa Rita de Casia, por la salud y fuerza para
terminar esta etapa profesional de mi vida.
Con cariño.
DENNY
vi
RESUMEN
El sistema educativo de nuestra ciudad Esmeraldas, necesita implantar nuevas praxis
innovadoras que viabilice los procesos de aprendizajes de los educandos, y que dé
respuestas a los cambios que exige la sociedad. Por tal motivo, como estudiante de
Innovación en Educación surge la necesidad de investigar y realizar una propuesta
metodológica basada en la motivación a la lectura con álbumes ilustrados en niños y niñas
del subnivel inicial 2, que les permitirá desarrollar habilidades de escucha. Además de
incentivar el trabajo en equipo y crear gusto por la lectura que conlleve a formar niños y
niñas con pensamiento crítico en sus estudios superiores.
Una vez realizada la investigación en relación al enfoque sociocultural de Vygotsky en
que menciona, que en el campo de la educación influye notablemente el contexto en que
se desenvuelve el niño y su zona del desarrollo próximo. El trabajo se desarrolló basado
en su teoría del constructivismo para que los educandos sean protagonista de su
aprendizaje y logren interiorizar la importancia de animarse a leer desde la edad temprana.
A su vez conocer los álbumes ilustrados que será de mayor compresión y utilización para
ese proceso.
Como conclusión se evidencia la importancia de contar con materiales adecuados en el
centro educativo que permita al docente desarrollar actividades de animación lectora en
los educandos.
Además, los resultados obtenidos de la propuesta metodológica, demuestran que los niños
en esta primera etapa de la educación inicial son capaces de interiorizar nuevos
aprendizaje, a través de la lectura de álbumes ilustrados. Además del interés por la
participación entre pares para la lectura.
Palabras claves: Álbumes ilustrados, lectura, innovación, trabajo cooperativo.
vii
ABSTRACT
The educational system of our city Esmeraldas. It needs to implant new innovative praxis
that makes possible the learning processes of the students, and that gives answers to the
changes that the society demands. For this reason, as a student of Innovation in Education,
there is a need to investigate and make a methodological proposal based on motivation to
read with illustrated albums in children of the initial sub-level 2, which will allow them
to develop listening skills. In addition to encouraging teamwork and creating a taste for
reading that leads to training children with critical thinking in their higher education.
Once the research has been carried out in relation to Vygotsky's sociocultural approach
in which he mentions, that in the field of education the context in which children develop
and their area of proximal development are greatly influenced. The work was developed
based on his theory of constructivism so that learners are protagonists of their learning
and manage to internalize the importance of being encouraged to read from an early age.
In turn, know the illustrated albums that will be of greater compression and use for that
process.
In conclusion, the importance of having adequate materials in the educational center that
allows the teacher to develop reading animation activities in the students is evident.
In addition, the results obtained from the methodological proposal demonstrate that
children in this first stage of initial education are able to internalize new learning, through
the reading of illustrated albums. In addition to the interest in peer participation for
reading.
Keywords: Illustrated albums, reading, innovation, cooperative work.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD ................................... iii
CERTIFICACIÓN ................................................................................................................. iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
viii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
RESUMEN ............................................................................................................................ vi
ABSTRACT .......................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................ x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................ x
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 11
1.1. Presentación del tema ................................................................................................. 11
1.2. Justificación de la propuesta ...................................................................................... 11
1.3. Planteamiento y formulación del problema ............................................................... 14
1.4. Objetivos .................................................................................................................... 15
1.4.1. Objetivo general ................................................................................................. 15
1.4.2. Objetivos específicos........................................................................................... 15
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 15
2.1. BASES TEÓRICA - CIENTÍFICAS ......................................................................... 15
2.1.1. El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación .................. 15
2.1.2. Interacción entre el aprendizaje y desarrollo....................................................... 16
2.1.3. La zona de desarrollo próximo en la lectura ....................................................... 17
2.1.4. El proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura .............................................. 17
2.1.5. Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas y sus implicaciones
en la enseñanza de la lectura y la escritura ................................................................... 18
2.1.6. Desarrollo cognitivo y aprendizaje inicial de la lectura: un proceso de influencia
recíproca ........................................................................................................................ 19
2.1.7. La lectura y construcción del lector .................................................................... 20
2.1.8. Los prerrequisitos lectores .................................................................................. 21
2.1.9. La compresión lectora: aspectos teóricos y didácticos ........................................ 24
2.10. Álbumes ilustrados ......................................................................................... 25
2.2. Antecedentes .............................................................................................................. 27
3. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................................. 30
3.1. Diseño de la propuesta ............................................................................................... 30
3.1. 1. Contextualización de la propuesta............................................................... 30
3.1.2. Objetivos ............................................................................................................. 31
3.1.3. Temporalización: cronograma............................................................................. 33
3.1.4. Desarrollo de la propuesta de intervención ......................................................... 33
ix
3.2 Implementación de la propuesta de intervención ........................................................ 34
3.2.1. Descripción de la implementación de la propuesta ............................................. 34
3.2.2. Evaluación de la propuesta .................................................................................. 36
3.2.3. Discusión de los resultados de la evaluación ...................................................... 37
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 39
5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA .............................................................................. 40
5.1. Limitaciones ............................................................................................................... 40
5.2. Prospectiva ................................................................................................................. 41
6. REFERENCIAS ............................................................................................................... 41
7. ANEXOS .......................................................................................................................... 46
Sistematización de las sesiones desarrolladas en la primera etapa de la propuesta .......... 54
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Objetivos de la propuesta .................................................................................. 34
Tabla 2. Cronograma ...................................................................................................... 35
Tabla 3. Planificación de la propuesta primera etapa ..................................................... 49
Tabla 4. Planificación de la propuesta segunda etapa..................................................... 52
Tabla 5. Planificación de la propuesta tercera etapa ....................................................... 55
Tabla 6. Pre – Test .......................................................................................................... 61
Tabla 7. Lista de cotejo utilizada durante las sesiones ................................................... 62
Tabla 8. Post- Test .......................................................................................................... 63
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Ambiente de aprendizaje .......................................................................... 64
Ilustración 2. Álbumes ilustrados con texturas ............................................................... 64
Ilustración 3. Álbum ilustrado digital ............................................................................. 64
11
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Presentación del tema
Esta propuesta metodológica surge por la necesidad de incentivar a los niños y niñas del
subnivel inicial 2 el gusto por la lectura, a través de los álbumes ilustrados. Partiendo de
diversos estudios y perspectiva que indican que los niños de este subnivel tienen la
capacidad de interiorizar nuevos conocimientos por medio de la literatura. Y en el
contexto de este subnivel no se realiza este tipo de actividad que busque aportar a la
adquisición de nuevos aprendizajes.
1.2. Justificación de la propuesta
El Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2014 (en adelante MINEDUC)
fortaleció la Educación Inicial con un nuevo currículo para atender las necesidades de los
ciudadanos desde la primera infancia fundamentado en el derecho a la educación,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural con criterio de secuencialidad con
el primer grado de Educación General Básica (en adelante EGB.)
El MINEDUC en el año (2014) establece la base teórica del currículo de educación inicial
basándose en los aportes de Vygotsky (1979) manifiesta que los aprendizajes son
procesos y a la vez un producto. Además, que el aprendizaje promueve el desarrollo, y
establece que la enseñanza siempre se adelanta a esta “zona del desarrollo próximo”. A
su vez, se basa en el planteamiento de Rogoff (1993) quien plantea un tipo de educación
en que el niño es activo, donde el aprendizaje se comparte y las actividades son
significativas. En la misma línea Ausubel (1983) expone que el” aprendizaje
significativo”, implica que el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una
idea general que ya está en su estructura mental o conocimientos previamente adquiridos.
El currículo vigente, concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e
intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo
de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación integral. Mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de
aprendizaje estimulante. (MINEDUC, 2014. p15)
De este documento se genera una guía metodológica para organizar la jornada y el espacio
de trabajo en base a la experiencia de aprendizaje y los rincones de juego trabajo. Proceso
12
que lleva al niño a experimentar y crear su propia experiencia, debido que los ambientes
de aprendizaje brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando.
Por tanto, todo centro de Educación Inicial debe contar con un espacio destinado para los
diferentes rincones entre ellos el de lectura. En dicho espacio los niños disfrutan los libros
y del acompañamiento en la interpretación de las imágenes y del texto, mientras
manipulan, describen y dialogan. Así mismo desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar
de la lectura entendiéndola como una actividad interesante y placentera.
De acuerdo con MINEDUC el docente debe crear un vínculo de afecto con los libros.
Además, incita y guía a los docentes a ser responsables de los aprendizajes adquiridos y
del desarrollo cognitivo de los educandos. Siendo unos de sus objetivos desarrollar
habilidades en diferentes contextos cómo la animación a la lectura.
Entendemos que la lectura es una herramienta cultural que se constituye de forma social
y configura procesos intelectuales superiores (Vigotsky, 1979). Concebir la lectura desde
el enfoque sociocultural significa comprender esas prácticas desde que el texto ha sido
creado. Así como la compresión de valores e intereses de los grupos en los que esas
prácticas se desarrollan (Rinaudo, 2006). Citado por Cid, M (2017. p.27).
De acuerdo con Cubillos (2017) en los primeros meses de vida, los padres pueden acercar
a la lectura a su bebé, acto que generará mayor unión entre ellos. En los primeros años,
se deben mantener esos momentos de lectura familiar, dándoles la posibilidad cada vez
más a los niños de que interactúen y participen, Así más adelante van a reencontrarse con
los libros por sí mismo y a gozar del acto de leer.
A su vez, Duran y Heredia (2002) expresan que los niños nacen con la disposición al
habla, a los textos y tecnología. Así como la disposición al arte cultural que los adultos
transmiten y que los infantes van adaptando a su bagaje. Los investigadores comparan
estas actividades con el breve tiempo que los padres dedican a la enseñanza y/o
motivación a la lectura. Se cuestionan el hecho de que las personas sean capaces de
comprender que leer es importante (pp. 1.12).
En síntesis, la animación para la lectura empieza desde el hogar y no puede ser paralizada
por el mal uso del tiempo libre o la tecnología. De modo que se debe fomentar desde
13
cuando es bebé el amor por el arte que conduzca a la fantasía, creatividad, entretenimiento
etc. Como instrumento innovador que desarrolle precozmente sus facultades de crítica y
afición por el mismo.
Según Puente, A (2001) la lectura es un proceso de pensamiento y de solución de
problemas, en la que se involucran conocimientos previos, hipótesis, anticipación y
estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas. A su vez resaltan la idea del
pedagogo Freire (1988) que exhorta a no separar nunca el “leer palabras” de “leer el
mundo”. Además, ser una persona alfabetizada significa ser una persona capaz de pensar
y de ver el mundo de una manera distinta (p. 119).
Por lo tanto, la etimología de animar a la leer habla de dar ánimo, mover, motivar,
dinamizar y comunicar procesos que ayudan a potenciar el desarrollo del niño. Luego
pretende acortar la distancia entre las personas y los libros para establecer una
convivencia placentera entre el ser humano y el universo de la lectura. Es decir que
aplicada en el nivel inicial su intencionalidad será de carácter lúdico, experimental y
placentero a fin de trasformar actitudes individuales y colectivas entorno a la lectura y el
libro (Yubero, 2001, p.59).
Asimismo, este autor manifiesta que la animación a la lectura sola no hace a las personas
lectores, porque leer es arduo, requiere esfuerzo, de estrategias lúdicas y creativas para
tratar de trasformar actitudes individuales y colectivas. Proceso que se va estructurando
con una metodología abierta y flexible que provoque la imaginación, la creatividad,
despierte interés y recree situaciones novedosas en las personas.
Por consiguiente, el contexto donde se desarrolla el niño tiene un papel fundamental que
incentive el encuentro agradable con la lectura desde los primeros años de vida. Según
Cubillos (2017) la lectura es una de las cuatro habilidades comunicativas que toda persona
debe desarrollar desde los primeros años de vida para que no se convierta en un requisito
sino en un hábito lector (p.114).
El acercamiento inicial a los procesos de lectura en los niños debe ser orientado a aquello
en lo que están interesados durante la infancia y se asocien con imágenes u objetos del
14
entorno que les permite explorar y apropiarse de experiencia del contexto que les rodea.
De modo que la lectura no debe ser extraña a sus costumbres ni vivencias con el mundo.
Además, debido a la importancia de la lectura en la infancia se diseñó el libro ilustrado
textos para niños de todas las edades e incluso jóvenes y adultos. Estos libros se
caracterizan por tener textos e imágenes que ocupan un espacio importante en la
superficie de la página y dominan el espacio visual. Por lo tanto, existe un diálogo entre
el texto y las ilustraciones lo que Cubillos (2017) llama una interconexión de código (p.
145).
La lectura permite colaborar en el desarrollo integral del niño y desarrollar su inteligencia,
idea que defiende Sarto (1989) donde considera que la lectura no es importante porque
divierte o trasmite información, sino porque permite desarrollar el lenguaje, investigar,
crear, resolver problemas, hacer planes etc. A su vez reflexiona que una inteligencia llena
de imágenes y vacío de palabras es mínima, tosca y casi inútil (Cebrián 2012 p13).
En síntesis, la necesidad de crear motivación por la lectura en los estudiantes ampliará la
motivación del cuidado de los libros. Además de desarrollar habilidades que ejerzan su
sentido crítico tomando parte activa en su propio desarrollo y en la construcción de un
mundo mejor. Acción, que no es estimulada desde el contexto. Pudiendo limitar la
capacidad y actitudes necesarias del niño para iniciar esta etapa de la lectura.
Desde esta perspectiva es pertinente desarrollar la propuesta en beneficio de los niños y
niñas del subnivel inicial 2, ya que les brinda la capacidad de conocer y experimentar el
mundo que les rodea a través de los álbumes ilustrados, mejorar su lenguaje, aumentar su
bagaje literario a más de fortalecer el trabajo en equipo. A su vez, como estudiante de
Innovación en Educación permitirá exponer los conocimientos adquiridos con nuevos
instrumentos y mejor praxis pedagógica en los educandos, que favorezca obtener una
educación de calidad y significativa para la vida.
1.3. Planteamiento y formulación del problema
Leer es importante en la vida del ser humano, a través de ello se experimenta el mundo
que les rodea, sin embargo, en el contexto cotidiano no se trabaja para estimular la
capacidad intelectual, sus facultades de crítica y afición por la lectura desde la primera
infancia.
15
En la Unidad Educativa Fiscomisional “Niños del Futuro” ubicada en el centro de la
ciudad de Esmeraldas los docentes responsables de la educación inicial no desarrollan la
motivación ni el cuidado de los libros, tampoco se realizan actividades que fomenten la
motivación por leer con este grupo de estudiantes. Por lo tanto no hay vivencia de los
educandos realizando actividades de animación lectora y probablemente ellos no
desarrollen oportunamente la capacidad de interpretación y análisis visual que ofrece la
lectura por medios de los álbumes ilustrados.
1.4. Objetivos
El Trabajo de Fin de Master es parte fundamental del desarrollo de la Maestría Innovación
Educativa que significa conocer y aplicar nuevas metodologías que faciliten el proceso
de enseñanza - aprendizaje de manera significativa de los estudiantes, además que me
permite promover el arte y el amor por la lectura desde la primera infancia.
En relación con todo el proceso de aprendizaje teórico y práctico para ello se plantea los
siguientes objetivos.
1.4.1. Objetivo general
Innovar la práctica pedagógica a través de la animación lectora para fomentar el interés
por la lectura de textos literarios en el subnivel inicial 2.
1.4.2. Objetivos específicos
Comprender el uso de la animación lectora en el contexto del subnivel inicial 2.
Diseñar una propuesta pedagógica de animación lectora.
Analizar críticamente y reflexivamente la práctica pedagógica en torno a la motivación
lectora.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. BASES TEÓRICA - CIENTÍFICAS
2.1.1. El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación
16
El enfoque histórico- cultural conocido como sociocultural de Vygotsky influye
notablemente en la psicología y en el campo de la educación, por su aparición del lenguaje
y la comunicación. Además de la construcción del lenguaje escrito y otros aspectos
(Huertas y Montero, 1991. p17).
Rodríguez, M (1999) basándose en los aportes de Vigotsky menciona que los procesos
psicológicos como el aprendizaje son resultados de interacción entre el individuo y la
cultura, donde se relaciona el pensamiento y el lenguaje. Del mismo modo señala que el
desarrollo ontogenético proviene de distintas raíces genéticas en el desarrollo del habla
del niño. Asimismo, que la trasmisión racional e intelectual de la experiencia y del
pensamiento a los demás requiere un sistema de mediador y el propósito de este es el
lenguaje humano (Rodríguez, 1999, pp.20-25.).
Por lo tanto, es indispensable que en el contexto donde se desarrolle el niño contribuya
de manera significativa en la formación de nuevos conocimientos. Así, como en su
desarrollo individual como ser humano entre las personas y la cultura en la que vive.
2.1.2. Interacción entre el aprendizaje y desarrollo
Vygotsky (2015) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa. Por tanto, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar
donde el aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida
del niño.
Asimismo, refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real que comprende el nivel
de desarrollo de las funciones mentales de un niño, donde ellos realizan actividades por
sí solos. Mientras, que, si el niño no logra una solución independiente del problema, sino
que llega a ella con ayuda de terceros constituye su nivel de desarrollo próximo, aquí se
enmarca aquellas funciones que no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración.
Por lo tanto, la relación que establece Vigotsky entre aprendizaje y desarrollo se
fundamenta en la Ley Genética General donde menciona que toda función en el desarrollo
cultural del niño aparece dos veces. Primero entre la gente como una categoría
17
intrerpsicológica y luego dentro del niño como una categoría intrapsicológica (pp.123-
140).
Por su parte, Carrera, B y Mazzarella, C (2001) considera que el aprendizaje estimula y
activa una variedad de procesos mentales, que afloran en la interacción con otras personas
y ocurre en diferentes contextos siempre mediado por el lenguaje, esos procesos de
interacción social que son internalizadas hasta convertirse en modo de autorregulación
(pp.41-44). Debido a la capacidad de organización o de regularse a sí mismo, a medida que va
alcanzando mayor grado de madures.
2.1.3. La zona de desarrollo próximo en la lectura
De acuerdo con Wertsch (1988) el término “zona de desarrollo próximo” en adelante
(ZDP) fue definido por Vigotsky como el espacio entre el nivel de desarrollo real de los
niños y su desarrollo potencial bajo la guía de un adulto. En este proceso se debe
“determinar el umbral mínimo en el que puede empezar la instrucción, además de tener
en cuenta el umbral superior” que es donde están los problemas que el niño puede resolver
por cuenta propia, luego crecen las dificultades hasta llegar a determinar niveles de
complejidad.
La ZDP no es un estado mental estático que se evalúa mediante pruebas o test que
determinan el nivel de desarrollo ya alcanzado. Sino que se concibe como un área
cognitiva dinámica del desarrollo, que se modifica mediante la intervención
externa y tiene como meta aproximarse aprender a leer. Finalmente, está
elaborada como un modelo explicativo de como las personas interiorizan los
contenidos y las herramientas de su cultura a través de una interacción con ella
ayudada por el educador. (Bravo, L. 2002, pp. 165-177)
En síntesis, la ZDP implica el desarrollo de las funciones psicológicas que es fomentadas
por la actividad conjunta por personas más capaces lo que produce un avance en el
desarrollo cognitivo de los niños.
2.1.4. El proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura
La utilidad de la lectura se fundamenta en el hecho de que ella satisface múltiples
necesidades humanas. Para que sea eficaz la persona debe ejercitarse en diversas
situaciones de estudio, información y recreación donde el lector aprenda el significado de
18
lo leído, forme hábitos y desarrollen destrezas positivas que apoyarán su comprensión
lectora.
Cada lector desarrolla su proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura en forma
paralela a su desenvolvimiento integral de las demás áreas, aquí se desprende la
importancia de entrenar al individuo desde niño para que se convierta en un lector activo.
Proceso que debe desarrollarse ajustándose a la capacidad y madurez del educando.
A su vez el educando, a medida que avanza en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
la lectura como indica Martín Alonso (1973), crea una lengua común sin barrera, que
forma gran parte de las evoluciones populares y posee virtud unificante y conservadora
del idioma citado por (Solano, M. 2000 pp. 151-156).
Sin embargo, al egresar de la educación inicial los alumnos por lo general carecen del
gusto por la lectura y en la primaria se dificulta este proceso. Puesto que, los docentes en
su mayoría la enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura es dirigido de modo mecánico
y superficial que no consiguen despertar la criticidad, el ingenio ni la creatividad del
educando.
2.1.5. Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas y sus
implicaciones en la enseñanza de la lectura y la escritura.
Paz, S. y Edy, C. (2005) resaltan los aportes de una investigación realizada por Fuentes
(2003) que recoge aspectos básicos sobre cuatro importantes teorías psicológicas con
vigencia en el contexto educativo, entre ellas: El Conductismo Constructivismo y el
Enfoque Sociocultural, cibernéticos y conexionistas, como planteamientos en el
desarrollo de la didáctica, la literatura y la práctica docente.
Por lo tanto, entender el hecho educativo de los niños implica un abordaje desde varias
disciplinas debido a su complejidad. Asimismo, es importante mencionar que una
concepción sobre el desarrollo del niño que pretenda ser integral, no puede dejar de lado
aspectos como el socio_ cultural, histórico, afectivo entre otros. Disciplina que constituye
una de las ciencias que da su aporte para comprender los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.
19
A su vez, los investigadores se basan en los aportes de Rincón (2003) quien afirma que
los psicólogos Piaget y Vygotsky conciben al individuo como gestor de su conocimiento
y reconocen su actividad como la vía para construirlo. Además, Vigotsky (1996) afirma
que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, desde
esta perspectiva menciona la ZDP que es la capacidad de resolver independientemente un
problema bajo la guía de un adulto (p.3).
En síntesis, para poner en práctica una educación en torno al desarrollo de competencias
y mejoramiento de los procesos lectores, es necesario mejorar los procesos académicos,
creativos e integrados. Teniendo en cuenta que los modelos integrados se desarrollan a
partir de los cuentos infantiles y es importante para la adquisición del lenguaje. Además,
el medio eficaz para crear y estimular el placer por los libros que permite la adquisición
y fortalecimiento de las competencias comunicativas (pp. 1- 9).
2.1.6. Desarrollo cognitivo y aprendizaje inicial de la lectura: un proceso de
influencia recíproca
Los estudios generados a partir de la ciencia cognitiva y del enfoque sociocultural realza
la importancia del proceso de enseñanza - aprendizaje de contenidos fundamentales de la
lectura. Perspectiva que representa una forma de razonamiento y un conjunto de sistema
simbólico potenciando el desarrollo cognitivo del niño. Sobre todo, en los procesos
primarios de atención, razonamiento y memoria que son modificados radicalmente por el
dominio progresivo de nuevas formas de actividad simbólica a las que se accede a través
de la enseñanza formal (Villalón, Bravo y Orellana. 2003. p. 2).
Además, Orellana (1997) sintetiza los aportes de la perspectiva constructivista para la
compresión del lenguaje. Como un proceso que se inicia antes de la enseñanza formal de
la lectura, en que los niños elaboran hipótesis de las características de los textos escritos
que orientan su interpretación.
A su vez, se basa en el planteamiento de Solé y Teberosky (2001), mencionan que estos
procesos pueden ser entendidos como resolución de problemas que inician a distinguir
entre dibujo y escritura. Asimismo, que la lectura es una tarea cognitiva exigente que
requiere procesar información en varios niveles. De modo que las dificultades cognitivas
20
del dominio de la lengua escrita en comparación con el dominio del habla contribuyen de
manera decisiva en el niño.
Por último, destaca el alto nivel de abstracción que requiere el desprenderse de los
aspectos sensoriales del habla y reemplazar el discurso oral con cualidades expresivas,
por imágenes de palabras que denominó un segundo grado de simbolización. Esa toma
de conciencia de la estructura en la lectura almacena algún tipo de código que puede ser
visual o táctil y ocupa un lugar prioritario en el proceso de aprendizaje de los educando.
En el cual se plantea una tarea urgente de innovación de las prácticas pedagógicas y de
evaluación de los aprendizajes en la educación parvularia y en la educación básica
(Villalón. et al. p.4).
En síntesis, MINEDUC (2004) incita a trabajar en el desarrollo integral del niño entre sus
ejes enfatizan la expresión y comunicación, en que el ámbito de la motivación lectora
como destreza importante en la expresión del lenguaje exterioriza en sus pensamientos,
actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionase e interactuar
positivamente con los demás. Sin embargo, esas orientaciones son escasas en la toma de
conciencia de la estructura de la lengua (p.20).
2.1.7. La lectura y construcción del lector
La lectura es importante para el aprendizaje, la familia es el contexto que posibilita la
expansión, expresión y desarrollo de la subjetividad de todos sus miembros. En ella se
promueve un aprendizaje continuo basado en la afectividad, valores como el esfuerzo, el
respeto, la constancia etc. La función educativa de la familia sobre todo en los primeros
años de vida e insustituible por los primeros conocimientos que infunden desde el hogar
(Fernández y Madrid, 2014 p. 82).
Por lo tanto, es imprescindible conjugar las actuaciones del entorno familiar y escolar
para poder desarrollar y afianzar el gusto por la lectura. Fernández y Madrid (2014)
basándose en los aportes de Jurado (2004) afirman que el lector no nace, se hace y nos
hacemos lectores a lo largo de toda la vida. Asimismo, la motivación o conciencia lectora
qué se forma desde muy temprana edad requiere la adquisición de habilidades que se dan
en el espacio, en contacto con los libros y sus mediadores (p.83).
21
En esa etapa de la niñez la lectura se relaciona con los sentidos, y por ende el buen lector
se prepara desde antes de nacer para conocer el mundo que les espera con sus sonidos,
palabras, imágenes, sabores, texturas, que durante la primera infancia han de ser labrados
por la familia y docentes con canciones, juguetes, versos etc. Que permita el despertar
de los sentidos y las percepciones sensoriales.
Finalmente, el amor a la lectura, como todo aprendizaje humano se fragua en la familia.
En el seno de la familia es donde comienza a tomar contacto con el lenguaje, al igual que
ocurre con los cuentos para instaurar los hábitos de lectura.
Si el niño posee una riqueza cultural previa a su ingreso a la escuela, cualquier acción
sobre él será fácil. Por tanto, la motivación por la lectura se puede formar desde la infancia
a la senectud.
Además, que el gusto por leer es un comportamiento adquirido que crea satisfacción,
placer, entretenimiento y trasferencia de conocimiento al momento de leer, práctica que
no debe ser utilizada por castigo ni obligación. Solo un lector habitual se convierte en
lector competente y en esa medida tiene la capacidad de interiorizar el cambio de un texto
escrito en significado.
Es decir, es capaz de discriminar y moverse en un mundo inmerso de constantes cambios,
sin verse tan afectado. Asimismo, la frecuencia con que se lea un libro ayudará en el
desarrollo de las habilidades lectoras, vocabulario y memoria a corto plazo. Además, los
niños logran niveles de lectura más altos y desarrollan actitudes positivas hacia la lectura
(Aristizábal, Rayo, Gómez, y Valásquez 2012. pp. 107-113).
En resumen, el valor de la lectura depende de un conjunto de valores y motivaciones que
se han de generar en un contexto social concreto y que forman parte de la vida social y
cultural de todo ser humano.
2.1.8. Los prerrequisitos lectores
Los prerrequisitos hacen alusión a las circunstancias previas a algo. En consecuencia, a
la lectura hace referencia a las condiciones previas para que se pueda iniciar y desarrollar
con éxito y eficacia ese proceso con una enseñanza formal y sistemática. Cuyo
22
aprendizaje requiere de instrucciones, desarrollo de destrezas, memoria visual etc. que
estén incorporados al desarrollo madurativo de las personas (Sancho, 2014, pp. 7292).
Además, los conocimientos previos o prerrequisitos alertan a los padres y profesionales
a adelantarse a los obstáculos que los niños puedan encontrar cuando empiezan el proceso
de la lectura y realizar intervenciones de manera eficaz.
Asimismo, Gallego (2016) expone que el aprendizaje de las habilidades lectoras exige
condiciones previas que están ligadas a la edad y por consiguiente a la maduración
neurológica. De modo que, en los primeros años de vida el niño ya debería haber iniciado
a desarrollar habilidades previas de la lectura, percepción y discriminación auditiva,
visual y oral de objetos e imágenes (p. 3).
Por consiguiente, el aprendizaje a la lectura no es algo que ocurre en un momento
temporal más, debido que mucho fracaso por el gusto a leer era porque los niños se
enfrentaban a tareas formales a temprana edad cuando aún no estaban preparados
evolutivamente para ello. Por tanto en la actualidad la preparación a la lectura queda lejos
de las habilidades motrices y serían prerrequisitos del aprendizaje lector (González, 2015,
p45).
Asimismo para comprender el paradigma de la lectura González, resalta los aportes de
Fristh (1989) quien manifiesta que la lectura es un proceso que comienza mucho antes
de saber decodificarlas gráficas y termina mucho después, e incluye tres grande frases
como:
a. Fase logográfica, que aprende a reconocer de forma global
b. Fase alfabética, aprende a decodificar las grafías
c. Fase ortográfica, las palabras que se han descifrado alfabéticamente
Ehri (2005) quien indica que antes de realizar una lectura plenamente alfabética a los 6
años, se pasa por una fase prealfabética hacia los 3 o 4 años y por una fase parcialmente
alfabética hacia los 5 ya que la lectura no es algo que surge de repente y como
consecuencia de un proceso de enseñanza sino del resultado de conocimientos,
habilidades y destrezas que comienzan a desarrollarse con el aprendizaje del habla
llamada lectura emergente o alfabetización emergente.
23
Además de Whistehurst y Lonigan (1998, 2003) hace referencia que el dominio de
lenguaje escrito presenta continuidad con respeto al desarrollo de otras habilidades
lingüísticas y cognitivas las cuales resultan determinantes del éxito o fracaso posterior
del aprendizaje lector González, 2015, pp.45-46).
Por lo tanto, es necesaria la implementación de acciones administrativas, académicas,
económicas, sociales y culturales a favor de la formación de lectores y del acceso
democrático a la lectura. Tal como, la creación de bibliotecas dotada de libros, espacio
de círculos lectores, actividades de animación a la lectura etc. Acciones que debe
emplearse desde la etapa de la educación inicial, que aproxime al niño a las distintas
manifestaciones del lenguaje y pueda acceder a aquellos conocimientos que les motive y
sirva de herramienta en la comprensión del mundo que les rodea.
Flores y Martín (2006) manifiestan que desde su surgimiento la educación preescolar
estuvo dirigida a entrenar a los niños de una manera casi compulsiva en la adquisición de
la lectura. Asimismo, se conocía poco del desarrollo y las diferencias individuales del
niño, a consecuencia de ello se enseñaban a todos por igual. Luego con el surgimiento de
la psicología del desarrollo, surgió la idea de no forzar al niño, sino esperar hasta que
estuvieran presentes las condiciones necesarias para aprender.
Sin embargo, muchos de los niños no están motivados por la lectura, posición que afecta
en el aprendizaje en las primeras etapas de la escolarización, desfavoreciendo la
oportunidad de estimular el desarrollo activo de habilidades lectoras en los niños en edad
infantil (pp. 69-79).
En síntesis, MINEDUC en la educación inicial fomenta el aprendizaje significativo por
medios de los rincones de aprendizajes, dando valor a la lectura como base principal en
el desarrollo cognitivo del niño.
Además, uno de sus objetivos esencial es atender a los niños para que adquieran
experiencias socioafectivas, pensando en la lectura como vehículo para comprender la
relación del individuo con su entorno. Por tanto, la escuela debe convertirse en un lugar
de convivencia donde los niños reciban estímulos de los adultos y de sus pares en un
ambiente lúdico y recreativo.
24
2.1.9. La compresión lectora: aspectos teóricos y didácticos
La lectura siempre ha estado vigente en el ámbito de la educación y la sociedad. Por
consiguiente la escuela es la encargada de enseñar a leer y alfabetizar, tarea que se ha
desvaluado por el desinterés de docentes que en muchos casos tampoco tienen hábito
lector para animar o motivar a sus estudiantes a leer. Mendoza, (2004) expresa que
cuando no se poseen los conocimientos y destrezas la falta de competencia lecto- literaria
actúa como una barrera a veces difícil de atravesar (Núñez, 2015, p98).
A su vez, menciona si en las aulas se incentivara el gusto por la lectura desde la primera
infancia, en años posteriores los estudiantes dedicarán tiempo a leer libremente y
compartir experiencias. Además de seguro los escolares incorporaran la lectura a su
tiempo de ocio. Debido que las personas pasan mucho tiempo leyendo por distintos
motivos, de distintas formas y con distintos objetivos, siendo importante la lectura en
todos los ámbitos de nuestra vida.
Por esta razón Parodi (2010) resalta la importancia y la complejidad en que consiste el
acto de la motivación a la lectura. De este modo explica que el verbo leer es un término
polisémico que se asocian con interpretar, entender, comprender o descubrir. Además de
ser un proceso interactivo, es decir, un proceso dialectico entre el texto y un lector que
aporta a su disposición emocional y afectiva, propósitos, experiencia, conocimiento del
mundo etc (Núñez, 2015, p99).
De la misma manera, Núñez (2006) expresa que el gusto por la lectora es un proceso
complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias incluidas las
de resolución de problemas, además es una de las cuadros destrezas lingüísticas básicas
que abarca un conjunto complejo de habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias,
donde cada lector posee determinadas características, conocimientos y esquemas que
aplica a los distintos textos que lee y que determinan su competencia lectora (p. 101).
En síntesis el gusto por la lectura no es innato, el niño tiene que aprender a leer y al mismo
tiempo amar la lectura. Esto sucede si se encuentran suficiente estímulo para mantener su
interés por leer. A su vez desarrollará actividades positivas si encuentra textos que
satisfagan sus intereses. Además, que acudir de manera regular a los libros para satisfacer
necesidades de información y de recreación, es la base para adquirir él hábito lector que
debe perdurar toda la vida.
25
Por lo tanto, Martínez (2012) resalta la importancia de la lectura como un espacio
favorable que incentiva el amor por el arte. Por lo tanto, en su investigación cita a Goethe
quien define el significado de la animación a la lectura como: “extremadamente difuso, a
la vez significativo. Para ello se debe afianzar las capacidades lectoras con los
conocimientos que el niño ya posee y recordar que el único hombre que no se equivoca
es el que nunca hace nada”.
Martin (2012) resalta el uso de las bibliotecas como un espacio de construcción de
conocimientos, que activa la vida cultural de las personas. A más de ser el pilar
fundamental de la animación a la lectura, cuyas actividades debería estar planificadas
dentro del pensum académico (p.60). Asimismo, menciona que existen muchas tesis para
la animación de lectura. Por lo tanto, para ponerla en práctica hay que ser valientes,
creativos y con disposición que logre crear hábitos lectores en las personas. Por tanto,
menciona varias definiciones como:
La lectura es la herramienta que permite apropiarse de la información en
cualquier ámbito en el cual el individuo se desarrolle. La llave mágica del
conocimiento es la lectura y la llave del conocimiento en la sociedad de la
información. (Millán, 2000, p.62)
Gómez (2005) define la lectura como un proceso interactivo en el cuál se establece una
relación entre el texto y el lector. Por lo tanto, la lectura es un proceso constructivo en
que confluyen sus vivencias, conocimientos, intereses y motivaciones para obtener del
texto un significado único para cada quien que lo lee. (p. 62) Finalmente, cita la Real
Academia Española (2012) que define la animación de la lectura como el “conjunto de
acciones destinadas a impulsar la participación de las personas en una determinada
actividad, y especialmente en el desarrollo sociocultural del grupo que forman parte”
(p.63). En síntesis, cuando se habla de animación a la lectura se piensa en todo el
contexto que tiene que ver con el desarrollo de las personas.
2.10. Álbumes ilustrados
Desde siempre los escritores se han visto en la necesidad de transmitir historias y
conocimientos a los demás. Con fines imaginativos y fantásticos que permiten generar en
los infantes una seria de valores y costumbres, enfocadas al desarrollo de sus capacidades
imaginativas y creativas por medio de los libros álbumes ilustrados.
26
El álbum ilustrado se caracteriza por narran historia de carácter lírico y por la
combinación de uno o varios poemas, con una secuencia de imágenes. De forma que
ambos elementos interactúan en la creación de sentido. Además, carece de narración
centrándose en la expresión de sentimientos, en la descripción de elementos y en la
expresión de una visión subjetiva del mundo (Piñeiro, Neira, 2018, p. 56)
A continuación, en este apartado se pretende buscar su historia, definición de los álbumes
ilustrados.
Las ilustraciones según Lozano (2014) se remota el inicio de las civilizaciones antiguas
como un periodo importante del arte, los primeros indicios surgen con los egipcios. Esta
civilización explotó el arte en todas sus formas, en sus ilustraciones destacaba la síntesis
de la figura humana, y las representaciones eran abstracciones de la naturaleza, siendo su
eje central la cotidianidad (citado por Tello, 2018, p 11).
Ternero (2016) basándose en los aportes de Lewis (2001) menciona que el álbum
ilustrado, tal como se conoce hoy en día, es relativamente reciente. Conocer sobre su
verdadero origen es una tarea ardua y complicada, e indica que en el siglo XIX durante
la Revolución Industria la sociedad sufrió muchos cambios. En la cual, trajo consigo la
necesidad de educar a los niños para que lograran adquirir conocimientos prácticos y
necesarios para la economía industrial. Así, los libros pasaron de ser un artículo de lujo,
a poder ser consumidos por un público con menos recursos económicos y nivel cultural
(p.11)
A su vez, Tello (2018) en su investigación indica que la sociedad actual cuenta con mayor
acceso a los libros ilustrados debido a la llegada de la Revolución Industrial que trajo
cambios significativos para la ilustración y el arte en general, con el fin de amenizar la
literatura para los niños con imágenes relacionada con el texto, que servía de apoyo para
la animación a la lectura (16).
Esto conllevó a los editores y escritores de pensamiento innovador a crear libros para los
niños, incluyendo por primera vez imágenes que es fácilmente comprensible para
aquellos no lectores de la primera infancia.
Por lo tanto, Hoster y Lobato, (2007) define el álbum ilustrado como un producto estético,
artístico, didáctico, relata historias y transmite emociones. Además, que constituye un
27
material ideal para formar lectores competentes, capaces de enfrentarse a obras
complejas. Por tanto, acercar a los niños con los álbumes ilustrados es un reto. De manera
que la educación literaria ha privilegiado durante mucho tiempo el texto escrito (Cabo y
Camacho 2013, p.2).
A su vez, un álbum ilustrado es concebido como una unidad que integra todas sus partes,
designadas en una secuencia de interrelaciones, lo que el mundo llama picture books.
Asimismo, es un género en continua evolución con detalle y aspecto que genera en los
niños la imaginación del mundo que les rodea en todo su contexto (Tabernero, 2011, pp.
2-3).
Por otro lado, la lectura de imágenes va tomando relevancia a medida que su presencia
en la vida cotidiana aumenta y las características del álbum ilustrado lo convierten en un
recurso idóneo para la iniciación a la competencia literaria como para el afianzamiento
de la habilidad lectora. Asimismo, la interpretación de un álbum ilustrado requiere una
lectura diferente a la tradicional, porque implica el reconocimiento de los elementos del
código visual y textual que complementan la búsqueda de las relaciones que mantienen
entre ellos (P5).
En síntesis, los álbumes ilustrados son herramienta didáctica, abierta, creativa e ideal para
animar a la lectura ya que conduce a la fantasía y al entretenimiento. Además de
desarrollar la facultad de crítica y afición por el arte.
2.2. Antecedentes
Educación Inicial, es un nivel en el cual se desarrollan destrezas determinadas en cada
ámbito del currículo por el MINEDUC. Por lo tanto, se realizan actividades que preparan
al niño o la niña para la escolaridad y lo introduce desde temprana edad a la iniciación
por la lectura. A pesar de que realizan una lectura no convencional, pueden anticipar de
la misma por medio de imágenes y demás elementos. Sobre todo, pone en juego sus
saberes previos que le permite codificar lo observado.
Hidalgo y Medina (2009) resalta el rol que tiene la escuela en desarrollar actividades de
animación lectora, y de describir imágenes de los textos. Debido que en la etapa de la
iniciación a la lectura, brinda oportunidad de fomentar la creatividad y el gusto por leer
28
constituyendo una riqueza expresiva, clara y sistemática para que los niños y niñas
desarrollen procesos creativos de trasmisión de contenidos (p.3).
A su vez, Carrillo, Calvo, y Alegría (2001) destacan el deseo de aprender de los alumnos
en este subnivel de formación ya que muestran interés por experimentar, crear y aprender
del mundo que les rodea. Por lo tanto, la escuela debería canalizar ese entusiasmo y
contribuir a la animación por la lectura. Puesto que, en esta primera etapa MINEDUC lo
establece en el currículo de Educación Inicial en el ámbito Compresión y Expresión del
Lenguaje (p.37-30).
Carrillo et al. (2001) plantean que en este subnivel se debe utilizar praxis metodologías
que tengan en cuenta todos los procesos mentales, que se adapten a las características de
los aprendizajes. De modo que contribuya de forma significativa en los procesos de
aprendizaje como el gusto por la lectura (p.4).
Por lo tanto, se intentará analizar investigaciones realizadas desde diferentes contextos
relacionado a la motivación por la lectura, y la utilización de los álbumes ilustrados en
los niños de la primera infancia en el que, Cebrián (2012) entre sus objetivos plantea que
los educandos disfruten de la lectura y promueve la participación cooperativa que
contribuya a la creatividad e imaginación de los mismos.
Cebrián (2012) concluye que la literatura para los niños constituye un medio poderoso
para la transmisión de la cultura y la formación en valores. Asimismo que la educación
infantil es la mejor etapa para poder inculcar en ellos el gusto por la belleza de las
palabras a través de los cuentos. Además que desarrollan todas las funciones del cerebro
porque a través de la lectura se fomenta la estimulación temprana.
A su vez, Pomares (2016) intenta conciliar el enfoque comunicativo con la educación
literaria. Reflexiona sobre el poder que generan y estimulan el lenguaje las obras
literarias infantiles como los álbumes ilustrados, libros de imágenes y el cómic silente”.
(p.4) y concluye que la lectura dialógica de las obras literarias ilustradas, estimulan
capacidades como la percepción, atención, memoria, pensamiento visual, el
razonamiento lógico y verbal. Además de generar un aprendizaje significativo en el que
el niño participa de forma activa en el proceso de enseñanza – aprendizaje (p.12).
Además, Ternero (2016) plantea como propósito hacer una reflexión sobre el álbum
ilustrado infantil, considerándolo como uno de los pilares fundamentales de la educación
29
infantil. Especialmente en la escuela que potenciará las capacidades de expresión,
inteligencia y a ser críticos en la utilización del lenguaje con la mediación de un adulto
(p.7). Concluye que el álbum ilustrado es especialmente útil en la etapa de Educación
Infantil como iniciación a la lectura y su fomento, para el desarrollo lector. Por medio de
este el niño ampliará su alfabetización visual, su independencia lectora y fomentará un
poderoso desarrollo integral (p.51).
Finalmente se destacan los aportes de Gaitán y Mosquera (2016) quiénes en su objetivo
proponen investigar la relación entre la literatura infantil y el proceso de enseñanza –
aprendizaje. En la misma concluye que, en el ámbito nacional hay un interés por usar la
literatura para desarrollar en los niños competencias y habilidades de lectoescritura.
Además de proponer mecanismo de educación basada en valores (pp. 135-167)
En síntesis, el aporte realizado en cada una de las investigaciones es de mucha
importancia, ya que incentiva a los profesionales de la educación hacer una mirada más
allá de la realidad y reflexionar sobre la práctica pedagógica. Que a su vez incentive
mejorar la metodología empleada en los educandos desde la edad temprana. Y así
brindarles la oportunidad de experimentar a través de los libros el arte y el gusto por la
lectura que les permita crear en ellos un aprendizaje significativo para la vida.
En este estudio se plantean una propuesta en base a la motivación que se debe generar,
para provocar placer lector en los niños y niñas del subnivel inicial 2. A su vez se
desarrollará el lenguaje, capacidades cognitivas, y amor por la lectura fundamentada en
el enfoque sociocultural, en el cual los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción entre pares y adquieren nuevas habilidades cognitivas y significativa.
Además se utilizaran las TIC en los álbumes ilustrados como herramientas innovadoras
que permitan desarrollar prácticas y experiencias basadas en el aprendizaje por
descubrimiento. Según Haugland (2000) el uso de las TIC para el aprendizaje provoca
nuevas interacciones y proponen nuevos problemas para mejorar (p3).
Asimismo, la incorporación de estas tecnologías representa una acción necesaria, que
estimula el desarrollo de las inteligencias múltiples siempre que este mediado por un
adulto. Por esta razón se concibe las TIC como una estrategia de mediación para el
desarrollo potencial cognitivo, y específicamente para el aprendizaje de la lectura (Tobón
2011, p.272).
30
A su vez, Mocha (2012) concluye que las herramientas digitales en educación infantil
facilita la producción de nuevos aprendizajes y de aprender en cualquier momento de
forma entretenida (p.32) por lo tanto las actividades de esta propuesta estarán enlistadas
para que los niños y niñas sean gestores de su propia enseñanza.
2. PROPUESTA METODOLÓGICA
3.1. Diseño de la propuesta
3.1. 1. Contextualización de la propuesta
Desarrollar actividades de motivación a la lectura, se convierte en un enfoque principal
de la educación. Por ende, se otorga al álbum ilustrados sin palabras como una
herramienta que viabiliza ese proceso en el subnivel inicial 2. En el cual, ofrece beneficios
en el lenguaje artístico y la interpretación conforme a su propio desarrollo madurativo.
Por tanto, El Ministerio de Educación justifica la importancia de incorporar en la rutina
diaria de clases actividades relacionada a la lectura, que más que habilidades constituye
un bagaje de experiencias previas, de motivaciones, de actitudes y de preguntas del
contexto social y cultural. Por Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
establece que las instituciones educativas.
Destine al menos 30 minutos diarios a la lectura libre de textos relacionados con
todas y cada una de las áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a la
lectura recreativa, en el contexto de la actividad escolar cotidiana. (MINEDUC
2016 p.4).
Este año lectivo 2019-2020 consta en su cronograma la Fiesta de la Lectura que tendrá
lugar una vez por quimestre, la jornada escolar estará “dedicada a la participación de la
lectura y actividades lúdicas y educativas relaciona con ella”. Acciones que fomentan de
una u otra manera la creatividad, el léxico y la afición por el arte de los estudiantes que
luego se deja de lado.
Según Bajaña, V. (2015). En su investigación sobre la articulación fonética y su
incidencia en la fluidez lectora a estudiantes de una unidad educativa, menciona que los
31
niños por medio de la lectura desarrollan la articulación fonética y adquieran fluidez,
falencias que existe por la falta de motivación lectora, y al poco o al mal uso adecuado
de las técnicas o metodología que requieren para enseñar y fomentar la lectura en clases.
Por lo tanto, MINEDUC (2018) plantea y activa nuevas estrategias para involucrar a
docentes y estudiantes en al cambio de cultura que requiere la educación. Por esta razón
es necesario que los docentes encargados de la educación en la primera infancia
desarrollen actividades que motiven el gusto por la lectura desde temprana edad (p1).
A su vez, MINEDUC (2018) con su eslogan “Sin lectura no hay educación”. Considera
necesario un cambio profundo en la comunidad educativa del país y en ello, la lectura se
convierte en uno de los puntales para la mejora. Además que la familia es clave
fundamental para provocar ese estímulo de la misma desde el hogar. Finalmente el
Ecuador debe formar una comunidad lectora que sea el reflejo del impacto originado en
la educación y en el cambio cultural del país (p.1).
En conclusión, la institución educativa en el cual se aplicará la propuesta. El contexto
literario no es funcional, tampoco se desarrollan actividades dirigidas a la motivación de
la lectura que las destinadas por el MINEDUC. El área de educación inicial por cumplir
con los lineamientos de la guía metodológica en la utilización de las ambientes de
aprendizajes se acondicionan el rincón de lectura, pero, no se da la utilidad necesaria que
permitan a los niños y niñas experimentar y aprender a través de los libros.
Por lo tanto, para esta propuesta de intervención se adecuará el espacio del rincón de
lectura que será ocupado por una docente y 32 estudiantes con el objetivo de motivar el
gusto por la lectura, animarlos al cuidado y el amor por los libros.
3.1.2. Objetivos
El objetivo general de esta propuesta es: Incentivar la lectura de textos literarios, a través
del uso de álbumes ilustrados en estudiantes del subnivel inicial 2
Los objetivos específicos que sostienen al objetivo general. Así, como de las sesiones de
cada etapa se presentan en la tabla Nº 1. Que se desarrollaran de manera lúdica basada en
la lectura de imágenes, apoyo verbal del docente. Su propósito principal utilizar álbumes
ilustrados infantiles como herramienta pedagógica para lograr la motivación a la lectura.
32
Tabla 1. Objetivos de la propuesta
NO.
Etapas
Objetivos específicos
de la propuesta
Objetivos de las
sesiones
Actividades de las distintas
sesiones.
1 Despertar la
curiosidad hacia los
álbumes ilustrados
Implementar
utilización álbumes
ilustrados para la
motivación a la
lectura
la
de Presentar los álbumes ilustrados.
Manipular y cuidar los álbumes
ilustrados.
Utilizar álbumes ilustrados.
Manipular y diferenciar las
texturas de los álbumes
ilustrados.
Analizar texturas de los álbumes
ilustrados.
describir imágenes del cuento
ilustrado.
Utilizar álbumes
ilustrados para
estimular la
imaginación como
adquisición de la
formación literaria
Desarrollar
capacidad escucha
la
de Emplear la capacidad de escucha y
atención.
Utilizar la capacidad
de observación.
Aumentar las competencias
comunicativas.
Fomentar el trabajo cooperativo
entre pares.
2 Valorar el uso de
herramientas digitales en la literatura de álbumes
ilustrados para desarrollar la
capacidad de atención y memoria
Implementar
utilización
álbumes ilustr
digitales
desarrollar
capacidad
atención
menoría
la
de
ados
para
la de
y
Interpretar imágenes de álbumes
ilustrados digitales.
Establecer diferencias en imágenes
de los álbumes ilustrados.
Repetir el cuento observado.
Describir lo que más les gusta del
cuento.
Motivar la lectura en
actividades del trabajo cooperativo
Emplear las competencias
comunicativas en el interior del
grupo.
Interpretar procesos organizativos
entre pares.
3 Desarrollar actividades de
animación lectora en
clases
Estructurar actividades
de
ctor
a el
la
y
Ejercitar la capacidad
de observación.
Interpretar cuentos de álbumes
ilustrados.
Describir imágenes de los cuentos
ilustrados.
33
Ampliar el bagaje
literario con los
álbumes ilustrados que
ejercite la comprensión
y expresión oral
motivación le
que amplié
bagaje literario y ejercite
compresión
expresión oral
Ejercitar la capacidad de
compresión y expresión oral.
Relatar cuentos.
Establecer procesos
organizativos con
cuentos ilustrados.
Ejercitar la descripción oral en el
interior del grupo con sus pares.
Fuente: Elaboración Propia
3.1.3. Temporalización: cronograma
Esta propuesta consta de tres etapas, cada una de ellas contempla 12 sesiones de 45
minutos durante tres días a la semana. Las actividades se desarrollarán durante la
primera etapa que será del 6 al 31 de mayo del 2019. Esta información se grafica
en el siguiente cronograma.
Fuente: Elaboración Propia
3.1.4. Desarrollo de la propuesta de intervención
La primera etapa aplicada de esta propuesta consta de 3 fases.
- Inicio: que está relacionada a la motivación con dinámicas, juegos, rondas y canciones
infantiles con la intensión de logar la participación activa de los educandos.
- Desarrollo: consta del procedimiento como los estudiantes llevan adelante las
actividades, basada en la animación lectora por competencia, aprendizaje entre pares,
describir imágenes y reconstruyen cuentos.
- Cierre: comprende la evaluación del proceso, aquí los estudiantes responden
preguntas de sus pares y del docente. Además de observar la actitud, el ambiente de
34
trabajo en el aula, motivación y su implicación en las actividades, con el ánimo de
mejorar en las siguientes sesiones.
Las otras 2 etapas se aplicarán luego que termine el proceso y de las posibilidades que
den las autoridades del plantel. Las planificaciones se presentan en la tabla Nº 3, 4 y 5.
3.2 Implementación de la propuesta de intervención
3.2.1. Descripción de la implementación de la propuesta
Esta propuesta de intervención inició con la aplicación del prest - test el lunes 6 de mayo
del 2019. En la cual, pretendía conocer el grado de motivación de los estudiantes frente
a los álbumes ilustrados, para ello se formularon interrogantes que constaba de preguntas
cerrada con alternativa SI –NO. Aplicada de forma individual a 32 niños y niñas de 4 a 5
años. Se presenta en el anexo No 1.
Resultados que no fueron tan favorables. En el cual, se registra que un niño relacionó
álbum ilustrado con el portador de fotos, los 31 niños restante no dieron respuestas. Sin
embrago al preguntar ¿Qué puedes aprender con los álbumes ilustrados?, 20 niños
respondieron muchas cosas bonitas, colores, dibujos. Mientras que los 12 niños restantes
no respondieron.
El 13 de mayo del año en curso se aplicó la primera etapa de la propuesta metodología,
con el objetivo principal de utilizar los álbumes ilustrados infantiles como herramienta
pedagógica basada en la lectura de imágenes, apoyo verbal del docente. Así, como la
expresión y fluidez de palabras de los educandos para fomentar el gusto por la lectura.
Además se utilizaron álbumes ilustrados con textura (yo como/yo leo) y digital como
(Elmer, el elefante de muchos colores). Actividades que fueron desarrolladas de forma lúdica
y el trabajo en equipo, con la intención de cumplir con los objetivos específicos de la
propuesta y de cada sesión.
Con el fin de describir esta experiencia, se narrará las sesiones agrupadas por los 3 días
de la semana que fue aplicada la propuesta. Cabe mencionar, antes de cada sesión se
realizó dinámicas de integración, juegos o canciones infantiles para estimular la
creatividad y la capacidad de escucha, y logar la participación de los educandos en el
desarrollo de las actividades. Además de dar las instrucciones para el cuidado de los
álbumes ilustrados y mantener el orden en la ejecución de la misma.
35
Primera semana: Los estudiantes pasaron al rincón de lectura dividido en dos
grupos niñas /niños por el espacio limitado. Donde ellos observaron, palparon y
revisaron los álbumes ilustrados, experiencia que resultó mejor con las niñas
porque fueron más ordenadas y ocurrió mayor participación en ellas.
Una vez analizado esta primera experiencia, al siguiente día se formaron los grupos
homogéneos, en el cual observaron otra vez los cuentos ilustrados y conversaron
entre pares de las imágenes y textura de los álbumes. Luego escucharon preguntas
de la docente con la intensión de despertar en ellos la curiosidad y la participación
de todos los estudiantes.
El siguiente día visitaron el rincón de lectura, observaron los álbumes y
describieron lo observado con la guía del docente para generar participación activa
de todos y obtener mayor resultados de la activada. Luego tomaron otros cuentos
donde tuvieron mayor libertad para manipular los mismos ya que los álbumes eran
prestados de otra institución educativa.
Segunda semana: Los estudiantes visitan el rincón de lectura, se forman grupos
Homogéneos para observar y revisar las imágenes de los álbumes y tocar su
textura. Además de describir las ilustraciones con sus pares con la guía del docente.
luego expusieron frente a sus compañeros la interpretación que le daban a las
ilustraciones de los álbumes ilustrados.
Tercera semana: En esta semana los estudiantes escucharon un cuento narrado por
la docente, de igual manera se plantearon interrogantes con la finalidad de
estimular la participación y el lenguaje de los educandos. Luego reconstruyeron el
cuento con ayuda del docente. Además, formaron grupos para observar las
imágenes del cuento en el que los estudiantes dan su impresión y en grupo
reconstruyen el cuento frente a sus compañeros.
Cuarta semana: Los estudiantes observan diferentes ilustraciones del cuento, con
ayuda del docente describen las imágenes. Luego establecieron diferencias y
semejanzas de las mismas, frente a los demás compañeros con la intención de
propiciar la construcción de un aprendizaje significativo en ellos.
36
3.2.2. Evaluación de la propuesta
La propuesta de intervención fue aplicada en su primera etapa, cuyos objetivos
específicos fueron: Despertar la curiosidad hacia los álbumes ilustrados, así como
utilizar álbumes ilustrados para estimular la imaginación como adquisición de la
formación literaria, los que a su vez se apoyaron en los objetivos de aprendizaje de
cada sesión. A continuación se explicará el logro de los objetivos de la propuesta.
Fundamentado en los resultados del pos-test cuyos resultados fueron que los niños y
niñas no conocían los álbumes ilustrados, su contenido ni utilidad. Luego que se llevó
acabo la propuesta, se podría decir que. El primer objetivo específico se cumplió
cabalmente. Los resultados del pos- test demuestran que los estudiantes lograron
despertar el interés por la lectura. Motivación que se vio reflejada en la participación
activa de las actividades, en el que, describieron imágenes, establecieron diferencias
y semejanzas de las ilustraciones.
Además, de desarrollar favorablemente el lenguaje, porque mantienen conversación
con mayor fluidez con sus pares. Además, de conocer la utilización de los álbumes
ya que manifestaron que podrán aprender y descubrir nuevas cosas de ellos. A su vez,
mencionaron que sí les gustó utilizar los álbumes ilustrados por sus colores y dibujos.
Mientras, que el segundo objetivo no se logró cumplir en su totalidad, en cuanto,
utilizar los álbumes para la adquisición de la formación literaria. Debido que el
trabajo es arduo y requiere de tiempo, dedicación y mucho amor. Como bien dice
Flores (2014) “Ecuador no tiene muchos motivos para enorgullecerse en al campo de
la lectura, es un país que no lee que deja morir la enseñanza de la lectura” (p 1).
Acción que influye notablemente en la mayoría de docentes que carecen de hábito
lector, por esta razón es difícil transmitir a los educandos el gusto por la literatura.
Además de influir el comportamiento de varios niños que pierden el interés por
aprender en corto tiempo.
Asimismo, la comunidad educativa en general no contribuye al cambio, ni deja que
docentes intenten crear el aula en un espacio innovador que viabilice un aprendizaje
significado en los educandos.
Por lo tanto, erradicar la falta de estímulo por la lectura y concienciar la importancia de
la misma para adquirir nuevos conocimientos en corto tiempo no es tarea fácil.
37
Finalmente, el resultado del pos-test demuestra que los estudiantes tienen interés por la
participación entre pares para la lectura. Así como la acción de reconstruir cuentos de
acuerdo a su edad cronológica. Pero, cabe resaltar que estos resultados no son
específicamente estables porque solo se aplicó una aparte de la propuesta. Se presenta en
el anexo no 2.
3.2.3. Discusión de los resultados de la evaluación
Los resultados en relación a los objetivos, demuestran que si hubo mayor motivación en
la utilización de los álbumes ilustrados, debido que las actividades fueron planteadas de
manera lúdica basada en la teoría de Vigotsky (1988) “zona de desarrollo próximo”. En
el que, los niños y niñas construyen su propio aprendizaje y desarrollan su potencial bajo
la guía de un adulto.
En la actualidad, el docente juega un rol muy importante en la transmisión de nuevos
conocimientos a sus educandos y por ende, en el desarrollo de actividades para la
animación lectora. Ya que por medio de ella se brinda la oportunidad de fomentar la
creatividad y aumentar el bagaje literario, constituyendo una riqueza expresiva, clara y
sistemática para que los ellos desarrollen procesos creativos de trasmisión de contenidos.
Acción, que en el contexto no se aplica (Hidalgo y Medina 2009).
De acurdo, con el MINEDUC (2014) el subnivel inicial 2 entre sus destrezas establece
desarrollar actividades que preparen al niño y/o la niña a la escolaridad. En ellas se
introduce desde temprana edad a la motivación por la lectura, a pesar de que realizan una
lectura no convencional. Por lo tanto, en la aplicación de esta propuesta se utilizaron los
álbumes ilustrados con texturas “yo como / yo leo” que les permitió experimentar a través
del tacto, además de álbumes digitales “Elmer, el elefante de muchos colores” que de una
u otra manera despertó el interés por observar y describir imágenes, fortalecer el trabajo
en equipo y generar interrogantes que fueron contestada al interior del grupo por sus pares
o por la docente.
Aprendizaje, que los estudiantes fueron capaces de transmitir a sus padres, en el que,
narraban la historia del cuento y ellos escribían el mismo. A su vez lo aprendido fue
38
aplicado en el programa YO LEO designado en el cronograma por el MINEDUC acción
que fue satisfactorios para muchos. Se presenta en imágenes no 1.
Por lo tanto, esta propuesta indica que si es viable su aplicación ya que los niños y niñas
a esta edad, demuestran mucho interés por experimentar, crear y aprender del mundo que
les rodea Carrillo Calvo, y Alegría (2001) en el cual, los docentes del subnivel inicial 2
deben canalizar ese entusiasmo para incentivar a la animación por la lectura en sus
actividades diarias.
39
5. CONCLUSIONES
El impacto que ha implicado el desarrollo del presente trabajo de fin de máster en el
ámbito profesional de la maestrante ha sido significativo. Dar cuenta del aprendizaje
adquirido durante este proceso requeriría alejarse de la finalidad de este apartado. Sin
embargo, sí resulta plausible explicar el logro de los distintos objetivos trazados en el
TFM.
La creación y aplicación de la propuesta aplicada generó gradualmente la posibilidad de
lograr en gran parte el objetivo general - innovar la práctica pedagógica, a través de la
animación lectora para fomentar el interés por la lectura de textos literarios en el
subnivel inicial 2- Dicho objetivo no se alcanza en plenitud, principalmente porque solo
se ha aplicado una de las tres etapas de la propuesta diseñada. No obstante, las etapas de:
preparación; aplicación; sistematización y evaluación de la propuesta de intervención
didáctica, permiten aseverar que la práctica pedagógica de la maestrante experimentó
cambios relevantes. Prueba de ello ha sido la apropiación teórica necesaria para crear y
aplicar la propuesta didáctica.
Orta forma de evidenciar el logro del objetivo general del TFM es constatar que los
estudiantes del grupo participante han desarrollado el interés por la lectura y comprender
los álbumes ilustrados. A su vez el maestrante ha experimentado y disfrutado de la
adquisición de otra perspectiva sobre la aproximación al proceso de enseñanza -
aprendizaje de la lectura de textos literarios en el aula.
La reflexión crítica sobre el trabajo desarrollado, permite decir que los objetivos
específicos que se abordaron en la etapa aplicada se lograron plenamente. El objetivo -
comprender el uso de la animación lectora en el contexto del subnivel inicial 2- se
cumplió cabalmente. Prueba de ello es que la maestrante se apropió del marco teórico
necesario para comprender y poner en valor el uso de estrategias de animación lectora.
Otra forma de graficar el logro del primer objetivo específico de la propuesta aplicada,
es a través de la constatación de la ampliación del bagaje literario del maestrante. La
docente se apropió de herramientas didácticas en pro de la generación del gusto por la
lectura de álbumes ilustrados en los estudiantes participantes. Pudo experimentar que la
40
animación lectora como estrategia didáctica es capaz de dinamizar diversos aprendizajes
en los educandos, tales como: trabajo cooperativo; valoración y cuidado de los libros;
habilidad para reflexionar a partir de imágenes; respeto por los turnos de habla.
El maestrante comprendió la importancia de planificar e incorporar actividades lúdicas
basada en el trabajo entre pares. Pudo asumir un cambio en el rol docente, este pasa de
ser el centro del proceso de enseñanza para convertirse en una guía de la adquisición de
los nuevos conocimientos. Los educandos tuvieron la oportunidad de ser partícipes de la
construcción de su propio aprendizaje, en este caso el interés lector y el placer que causa
la lectura de álbumes ilustrados.
El segundo objetivo del TFM consistió en analizar críticamente y reflexivamente la
práctica pedagógica en torno a la motivación lectora. Tal objetivo se cumplió, pues la
maestrante experimentó y comprendió la importancia de cuestionar su propia práctica
pedagógica y buscar otras alternativas didácticas que contribuyan al aprendizaje de los
estudiantes. El uso de la bitácora de clases y la posterior sistematización de las sesiones
le permitieron reflexionar sobre lo realizado, modificar ciertas actividades y sobre todo
comprender que la práctica pedagógica es dinámica y requiere de conocimientos teóricos
y experienciales. Además del deseo de ser mejor profesional cada día.
Se concluye que el docente es un mediador de la lectura y que debe constantemente
examinar su práctica pedagógica en busca de aquellos aspectos que se pueden mejorar.
También se comprende que la lectura literaria enriquece tanto a docentes como
estudiantes, por tanto abordar la animación lectora en el aula del subnivel inicial 2 es una
tarea placentera y significativa.
5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
5.1. Limitaciones
La limitación encontrada es la carencia de una biblioteca funcional con textos diversos y
pertinentes a niños más pequeños. Para el uso de álbumes ilustrados en el aula, los textos
debieron ser adquiridos en otra institución. Al no contar con más textos infantiles, se tuvo
que utilizar textos digitales educativos. No obstante, la institución educativa en estudio
no cuenta con un laboratorio de computación para los estudiantes de infantil.
41
Dicha situación limitó el uso del texto digital exclusivamente a su proyección en el aula.
El espacio físico donde se llevó a cabo la propuesta es reducido, debido a que funcionan
dos jornadas y existe sobrepoblación de estudiantes en el aula. Esta limitación condicionó
parte de las actividades desarrolladas. Si se hubiese contado con espacios amplios se
podrían haber realizado actividades algo más dinámicas y lúdicas.
5.2. Prospectiva
Esta propuesta es funcional, flexible para ser modificada y aplicada en cualquier
momento. Recordemos que los álbumes ilustrados pueden ser usados por niños, jóvenes
o adultas debido que la lectura es una de las funciones cerebrales más importantes del ser
humano e indispensable para el desarrollo neurológico del infante (Doman, 2007, p.4).
Por tanto se podrían dictar talleres entre los colegas de trabajo, en los cuales se socializará
la teoría que sustenta la propuesta y se enseñaran y usaran las estrategias didácticas
empeladas en la aplicación de la propuesta.
Por otra parte, se podría generar grupos de trabajo entre pares que permitan continuar la
propuesta, ya que las actividades están alistada de manera que los docentes se permitan
innovar su praxis pedagógica e incentivar a los educandos el gusto por la lectura.
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46
7. ANEXOS
Tabla 3. Planificación de la propuesta primera etapa
Periodo 1
Título Yo duermo/ Yo como / Elmer, el elefante de muchos colores
Tiempo 12 sesiones de 45m.
Experiencia
Aprendizaje
de ¡Qué bonito conocer los álbumes ilustrados!
Recursos Álbumes ilustrados con textura y digitales
Grupo etario 32 niños/a
Edad 4 - 5 años
Objetivos de la
sesión
• Implementar la utilización de álbumes ilustrados para la motivación a la
lectura
N°
Sesiones
Objetivos de la
sesión
Descripción de actividades
1. Lunes
Implementar la
utilización de
álbumes ilustrados
para la motivación
a la lectura
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén dispuestos a participar, esto se hará
durante cada sesión. (Cantar y bailar diversas
canciones infantiles: soy una serpiente/ Juan Paco
Pedro de la Mar).
-La docente enseña el espacio del rincón de lectura, los
álbumes y da instrucciones para el cuidado de los
mismos.
-Los estudiantes van al rincón de lectura para observar
y revisar los álbumes ilustrados.
2. Miércoles
-Los estudiantes hacen uso del rincón de lectura,
escuchan palabras de la docente en relación del
cuidado de los álbumes, Luego observan y manipulan
los mismos.
3. Viernes
-Los estudiantes utilizan los álbumes ilustrados,
observan y describen las ilustraciones. Luego
escuchan preguntas de la docente que contestan el
interior del grupo con sus pares.
4. Lunes
-Emplear actividades de animación para que los niños/a
estén dispuestos a participar, esto se hará
47
durante cada sesión (jugaran a las rondas: el patio de mi
casa /cinco ratoncitos etc.).
-Los estudiantes irán al rincón de lectura para observar
y revisar los álbumes ilustrados con texturas. Luego,
manipulan los álbumes y harán diferencias de las
texturas que encuentran. Seguido de preguntas y
respuestas al interior del grupo con sus pares de la
misma.
5. Miércoles
-Los estudiantes observan el mismo álbum ilustrado y
describen las ilustraciones. Luego escuchan preguntas
de la docente que contestan en la sala.
6. Viernes
-Los estudiantes reciben el mismo álbum observan las
ilustraciones, cada uno de ellos describe las imágenes
y comenta su impresión de la misma.
7. Lunes
Desarrollar
capacidad
escucha
la
de
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén dispuestos a participar, esto se hará
durante cada sesión (juego del zoom para /describir
objetos, e imágenes).
-Los estudiantes observan y escuchan el cuento
ilustrado “Elmer, el elefante de muchos clores”.
Luego ellos reconstruyen el cuento.
8. Miércoles
-Los estudiantes observan diferentes ilustraciones
buscan semejanzas y diferencias que mencionan ante
los demás compañeros.
9. Viernes
-Tras la observación del cuento “Elmer, el elefante de
muchos clores” los estudiantes contrastan su impresión
entre pares luego exponen lo que comprendió del
mismo.
10. Lunes
-Emplear actividades de animación para que los niños/a
estén predispuestos a participar, esto se hará durante
cada sesión (cantar y bailar diversas canciones
infantiles: chu-chu-wa / si tú tienes muchas ganas de
aplaudir, la hormiguita etc.).
-Los estudiantes observan y escuchan el cuento Elmer,
el elefante de muchos colores. Luego ellos
reconstruyen el cuento de manera lógica con ayuda del
docente.
48
11. Miércoles
-Los estudiantes forman grupos de trabajo para
reconstruir el cuento de ilustraciones de manera
lógica, escuchan preguntas de la docente y contestan al
interior de cada grupo.
12. Viernes
-Los estudiantes observan y escuchan el cuento, luego
dibujan y pintan todo lo que más les gustó del mismo.
Evaluación
La evaluación de cada sesión será continua durante todo el proceso con el
ánimo de mejorar las actividades programadas que permitan la enseñanza -
aprendizaje de manera significativa para ellos. Se observará la actitud, el
ambiente de trabajo en el aula, motivación de los alumnos y su implicación en
las actividades individual, grupales y su calidad de interpretación a través de
la observación no sistemática. Las anécdotas serán registradas en un diario
teniendo en cuenta que se hará el análisis de los resultados de la propuesta.
Fuente: Elaboración Propia
49
Tabla 4. Planificación de la propuesta segunda etapa
Periodo 2
Título Donde viven los monstruos/ El erizo y el globo
Tiempo 4 semanas / 12 sesiones de 45m.
Experiencia
Aprendizaje
de Me divierto y aprendo con los álbumes ilustrados
Recursos Álbumes ilustrados digitales, proyector, computadora
Grupo etario 32 niños/a
Edad 4 - 5 años
Objetivos específicos
de la propuesta
• Valorar el uso de las tic en la literatura de álbumes ilustrados para desarrollar la capacidad de atención y memoria
• Motivar la lectura en actividades del trabajo colaborativo
N°
Sesiones
Objetivos de la
sesión
Descripción de actividades
1. Lunes
Implementar la
utilización de
álbumes ilustrados
digitales para
desarrollar la
capacidad de
atención y menoría.
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (juego del zoom para
/describir objetos, e imágenes).
-Los estudiantes observan y escuchan el cuento
de ilustraciones, escuchan preguntas de la
docente y contestan antes los demás
compañeros
2. Martes
-Los estudiantes observaran una secuencia de
imágenes de diferentes cuentos, los mismos
deben adivinar el título al que pertenecen.
Luego expresan cuál es su cuento preferido, se
forma grupos y narran el cuento en la sala frente
a los demás compañeros.
3. Miércoles
-Los estudiantes observan y escuchan un
cuento, luego tendrán imágenes del mismo para
describir y comparar las ilustraciones entre
pares.
4. Lunes
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén dispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (cantar y bailar
50
diversas canciones infantiles: mariposita / el
baile de la ranita).
-Los estudiantes observan y escuchan un cuento
de ilustraciones, luego forman grupos de
trabajo para realizar una dramatización del
mismo
5. Miércoles
-Los estudiantes observaran imagen de álbum
ilustrado luego compararan entre pares las
imágenes para conocer semejanzas y
diferencias de las mismas.
6. Viernes
- Los estudiantes forman grupos de trabajo para
observar una ilustración, escuchan preguntas de
la docente cómo:
¿Qué pueden hacer?
¿Para qué pueden utilizar esa imagen?
Luego harán una pequeña exposición de las
opciones encontradas para esa imagen.
7. Lunes
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (realizar juegos:
gallinita ciega/el capitán manda).
-Los estudiantes y docentes realizan una lectura
simultánea de texto e imágenes, luego los
estudiantes narran el cuento solo.
8. Miércoles
-Los estudiantes observaran ilustraciones que
deben pintar según su color. Luego
contrastaran las imágenes con sus compañeros.
9. Viernes
-Los estudiantes forman grupos de trabajo para
observar una ilustración, que deben describir lo
que más le gusta. Luego escuchan preguntas de
la docente cómo:
¿Qué pueden hacer?
¿Para qué pueden utilizar? etc.
Después harán una pequeña exposición de las
opciones encontradas para esa imagen.
51
10. Lunes
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (jugar a
descubrir el personaje).
-Los estudiantes y docentes realizan una lectura
simultánea de texto e imágenes, luego los
estudiantes narran el cuento solo.
11. Miércoles
-Los estudiantes visitan el rincón de lectura
toman el cuento de su preferencia y leen las
ilustraciones del mismo ante sus compañeros.
12. Viernes -Los estudiantes escuchan y observan un cuento,
escuchan preguntas de la maestra y luego forman
grupos de trabajo para realizar una dramatización
del mismo.
Evaluación
La evaluación de cada sesión será continua durante todo el proceso con el
ánimo de mejorar las actividades programadas que permitan la enseñanza
- aprendizaje de manera significativa para ellos. Se observará la actitud,
el ambiente de trabajo en el aula, motivación de los alumnos y su
implicación en las actividades individual, grupales y su calidad de
interpretación a través de la observación no sistemática. Las anécdotas
serán registradas en un diario teniendo en cuenta que se hará el análisis de
los resultados de la propuesta.
Fuente: Elaboración Propia Tabla 5. Planificación de la propuesta tercera etapa
Periodo 3
Título El pececito que no sabía reciclar/ La historia de los niños manitas sucias
Tiempo 4 semanas / 12 sesiones de 45m.
Experiencia
Aprendizaje
de Me gusta leer con los álbumes ilustrados
Recursos Álbumes ilustrados digitales, proyector, computadora
Grupo etario 32 niños/a
Edad 4 - 5 años
52
Objetivos específicos
de la propuesta
• Desarrollar actividades de animación lectora en clases
• Ampliar el bajage literario con los álbumes ilustrados que
ejercite la comprensión y expresión oral
N°
Sesiones
Objetivos de la
sesión
Descripción de actividades
1. Lunes
Estructurar
actividades de
motivación lectora
que amplié el
bagaje literario y
ejercite la
compresión y
expresión oral.
-Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (bailar canciones
infantiles siguiendo el ritmo: la abejita baila/soy
una taza).
-Los estudiantes escuchan un cuento de álbum
ilustrado narrado por la docente, luego
reconstruyen el cuento.
2. Miércoles
-Los estudiantes observan imágenes de álbumes
ilustrados luego compararan las imágenes entre
pares para conocer semejanzas y diferencias de
las mismas.
3. Viernes
-Los estudiantes observaran un cuento
ilustrado, luego asocian las imágenes con su
entorno y hacen una narración del mismo frente
a sus compañeros.
4. Lunes -Emplear actividades de animación para que
los niños/a estén predispuestos a participar, esto
se hará durante cada sesión (jugar a las rondas:
arroz con leche/juguemos en el bosque).
-Los estudiantes observan ilustraciones y
describen la misma, luego escuchan preguntas
de la docente y contestan ente los demás
compañeros.
5. Miércoles
-Los estudiantes observan el mismo álbum
ilustrado pero cada uno describe al interior del
grupo el mismo
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6. Viernes -Los estudiantes en sus casas escuchan un
cuento ilustrado para ser narrado en el aula a sus
compañeros, luego la docente hace preguntas
del mismo.
7. Lunes -Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (cantar y seguir el
ritmo: soy una serpiente/ Juan Paco Pedro de la
Mar).
-Los estudiantes observan ilustraciones y
describen la misma, luego escuchan preguntas
de la docente y contestan ente los demás
compañeros.
8. Miércoles -Los estudiantes observan ilustraciones y
describen la misma, luego escuchan preguntas
de la docente y contestan ente los demás
compañeros.
9. Viernes -Los estudiante Observaran las ilustraciones
pegadas en el pasillo. Luego narran según la
historia del cuento de forma lógica
10. Lunes -Emplear actividades de animación para que los
niños/a estén predispuestos a participar, esto se
hará durante cada sesión (bailar siguiendo el
ritmo: la patita Lulú).
-Los estudiantes escuchan y narran un cuento de
álbum ilustrado y escuchan preguntas de la
maestra
11. Miércoles -Cada estudiante toma una ilustración de su
preferencia observan y revisa el mismo luego
frente a sus compañeros describe la imagen.
12. Viernes -Los estudiante Observan las ilustraciones
pegadas en el pasillo. Luego ordenan y narran
la historia del forma lógica
Evaluación
La evaluación de cada sesión será continua durante todo el proceso con
el ánimo de mejorar las actividades programadas que permitan la
enseñanza - aprendizaje de manera significativa para ellos. Se observará
la actitud, el ambiente de trabajo en el aula, motivación de los alumnos
y su implicación en las actividades individual, grupales y su calidad de
interpretación a través de la observación no sistemática. Las anécdotas
serán registradas en un diario teniendo en cuenta que se hará el análisis
de los resultados de la propuesta.
Fuente: Elaboración Propia
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Sistematización de las sesiones desarrolladas en la primera etapa de la
propuesta.
Sesión no1: los niños y niñas quedaron sorprendido de ver el espacio del aula
acondicionado de manera diferente. Enseguida la docente explicó que esa área sería
un lugar de acogida para observar y conocer de cerca los álbumes ilustrados,
además que varios días se realizarían actividades con los textos y esperaba contar
con su predisposición.
Luego, la docente invitó a los estudiantes a cantar y bailar la canción: “soy una
serpiente” en el que todos participaron. Minutos después fueron al rincón de lectura
para observar los textos, dividido en dos grupos hombres y mujeres por el poco
espacio. Además, porque se hizo más cómodo debido que los varones son más
inquietos, obteniendo resultados positivos.
Sesión no2: otra vez los estudiantes participan de la canción “soy una serpiente”
escuchan instrucciones por parte de la docente y hacen usos del rincón de lectura.
En el que, tienen la oportunidad de observar y manipular los álbumes “Yo como/
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Yo duermo”. Mientras, la docente observaba sus reacciones, además de controlar el
comportamiento para el cuidado de los textos.
Sesión no 3: los estudiantes y docente disfrutan de la canción: “Juan Paco Pedro de
la Mar” para luego dar indicaciones del cuidado de los textos, además de las
actividades a realizar. En la cual, ellos utilizaron los álbumes ilustrados con texturas
“Yo como/ Yo duermo”, formando grupos homogéneos para observar los mismos.
Seguido la docente pidió al interior del grupo que describan las ilustraciones con
sus pares, experiencia enriquecedora porque los estudiantes demostraban en sus
rostros emociones al ver las ilustraciones y la suavidad de su textura.
Sesión no 4: Se realizó una la ronda de motivación “el patio de mi casa” con la
intensión de predisponer a los estudiantes a participar de las actividades. Luego
fueron invitados a pasar al ambiente de aprendizaje para observar los textos
ilustrados y manipular los mismos. Seguido la docente realizó preguntas al interior
de cada grupo: ¿Cómo se sienten? ¿Por qué crees que las ilustraciones son así?
además de pedirles que expresen su impresión de las texturas y describan según su
apreciación las imágenes.
Sesión no 5: los estudiantes participan de la ronda “cinco ratoncito” de manera
activa. Luego escuchan las indicaciones de la docente, para ir al rincón de lectura y
observar el texto ilustrado. Seguido se formó grupos de trabajo para recordar las
actividades del día anterior como describir las imágenes de las texturas e intentar
codificar a misma en una oración con ayuda del docente.
Sesión no 6: la docente invita a los estudiantes a cantar y bailar canciones infantiles.
Luego juegan a las rondas y manifiesta las normas de comportamiento y el cuidado
para con los libros. Después son invitados al ambiente de aprendizaje para que
tomen el álbum ilustrado. La docente hace pregunta del mismo y guía a los
educandos a codificar las ilustraciones para formar oraciones que den sentido a la
imagen.
Sesión no 7: una vez más la docente prepara el ambiente de trabajo con un juego de
motivación “zoom”, que consiste en mirar bien una imagen u objeto que enseña la
docente y el estudiante que mayor descripción dé es quien gana.
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Luego la docente invita a los estudiantes a prestar atención para observar y escuchar
el cuento, seguido les animó a participar con interrogantes que demuestre si habían
captado la historia del cuento. Para luego ser reconstruido por ellos.
Sesión no 8: la docente aprovechó el juego del “zoom” para incorporar imágenes
del cuento observado del día anterior para jugar a describir las ilustraciones.
Actividad que fue organizada por grupos homogéneos, luego al interior del mismo
con sus pares la docente pidió que busquen en las imágenes diferencias y
semejanzas de las mismas.
Sesión no 9: los estudiantes y la docente cantaron y bailaron canciones infantiles
con la intención de tener entusiasmo a realizar las actividad de animación a la
lectura, En la cual, observaron una vez más el cuento de “Elmer el elefante de
muchos colores”. Luego la docente pidió sentarse en el suelo en forma de círculos
para realizar interrogantes como ¿Por qué creen que Elmer es de muchos colores?
¿Cómo crees que se sentía él? ¿Será que las persona se pueden reír de los demás?
etc. preguntas que eran planteada con la intención de motivar a los estudiantes el
respeto por la diversidad.
Sesión no 10: los estudiantes y docente participan del baile chu-chu-wa con
entusiasmo, para continuar con las actividades de animación a la lectura. En la que,
ellos observan y escuchan otra vez el cuento de Elmer, el elefante de muchos
colores. Luego forman grupos y reciben las láminas al interior del grupo para
reconstruir el cuento de manera lógica con ayuda del docente. Después la docente
da la orden de y narrar el cuento a sus padres para que sea escrito en una hoja,
acción que fue cumplida por varios niños.
Sesión no 11: la docente anima a los estudiantes a cantar canciones infantiles como
“si tú tienes muchas ganas de aplaudir” para incentivarlos. Luego les pide que se
agrupen una vez más para tener las láminas del cuento observado con anterioridad`.
Seguido les pide que recuerden el cuento y ordenen las láminas de forma lógica,
pero esta vez lo harían entre pares.
Sesión no 12: una vez más antes de la actividad de animación a la lectura, la docente
invita a los estudiantes a cantar y bailar para ejercitar el cuerpo y la mente con la
canción “la hormiguita”. Después los estudiantes escuchan el mismo cuento de
“Elmer, el elefantes de muchos clores” esta vez por la docente, quien vocaliza y
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realiza mímicas según las escenas. Luego les pide a los estudiantes que dibujen y
pinten todo lo que más le gusto del cuento.
.
Tabla 6. Pre – Test
No PREGUNTAS SI NO
1. ¿Conoces los álbumes ilustrados?
2. ¿Te gustan los álbumes ilustrados?
3. ¿Alguna vez te han leído cuentos ilustrados?
4. ¿Te gustaría leer en los álbumes ilustrados?
Fuente: Elaboración Propia
Identificar la motivación de los estudiantes del subnivel inicial 2 previo a la
utilización de los álbumes ilustrados
En este caso se aplican preguntas cerradas con la opción (si) o (no) debido que los
estudiantes son niños/as de 4 años de edad de manera personal. De manera que me
permitirá saber si ellos conocen los álbumes ilustrados y el valor que le dan al
mismo.
Información que será utilizado en la elaboración de la propuesta metodológica del
TFM. “Motivación a la lectura con álbumes ilustrados para niños y niñas del
subnivel inicial 2”
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Tabla 7. Lista de cotejo utilizada durante las sesiones
N0 PREGUNTAS SI NO
1. Presentan actitudes de indiferencia o negativas hacia los álbumes
ilustrados
2. Se tapan los ojos cuando se enseñan los álbumes ilustrados
3. Evitan hablar sobre el tema de los álbumes ilustrados
4. Se distraen con facilidad cuando se usan los álbumes ilustrados
5. Tiene curiosidad o interés por los álbumes ilustrados
6. Intentan leer las ilustraciones de los álbumes
7. Comparten ideas con sus pares
8. Participan en clases de las actividades realizadas con los álbumes
ilustrados
9. Identifican las ilustraciones y hacen referencias
10. Identifican nombre del cuento por su portada
11. Establecen diferencia y semejanzas de las imágenes
Fuente: Elaboración Propia
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Tabla 8. Post- Test
No PREGUNTAS SI NO
1. ¿Conoces los álbumes ilustrados?
2. ¿Te gustan los álbumes ilustrados?
3. ¿Alguna vez te han leído cuentos ilustrados?
4. ¿Te gustaría leer en los álbumes ilustrados?
5. ¿Qué puedes aprender de los álbumes ilustrados?
Fuente: Elaboración Propia
Identificar la motivación de los estudiantes del subnivel inicial 2, frente a la
utilización de los álbumes ilustrados
En este caso se aplican preguntas cerradas con la opción (si) o (no) debido que los
estudiantes son niños/as de 4 – 5 años de edad. De manera que me permitirá saber
si ellos lograron identificar los álbumes ilustrados. Además de su utilidad y el valor
que le dan al mismo.
Ilustración 1. Ambiente de aprendizaje
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Ilustración 2. Álbumes ilustrados con texturas
Ilustración 3. Álbum ilustrado digital
