BAB I

PENDAHULUAN

Disain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi pengembangan,

pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas pelayanan

pembelajaran untuk berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai

sistem, desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem

pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar. Disain

pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suatu praktek penyusunan media teknologi

komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi transfer pengetahuan secara efektif

antara guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah,yaitu pendekatan pembelajaran,

strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, taktik pembelajaran, dan

model pembelajaran. Pada isi makalah ini,akan dijelaskan lebih detail mengenai metode dan

model pembelajaran dan juga akan dibahas secara singkat mengenai strategi pembelajaran.

Penjelasan awal mengenai strategi pembelajaran menurut Kemp (Wina Senjaya 2008)

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Sedangkan metode pembelajaran adalah

cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk

kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dan model pembelajaran

adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas

oleh guru.

1

BAB II

ISI

A. STRATEGI PEMBELAJARAN

Dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi

pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil

dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya,

strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi

pembelajaran deduktif.

Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya dalam

pendidikan digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Menurut Djamarah (2002 : 5-6)

ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan

kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.

2. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup

masyarakat. 

3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap

paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan

kegiatan mengajarnya. 

4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar

keberhasilan dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan

2

belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem

instruksional yang bersangkutan secarakeseluruhan.

Dari batasan di atas, dapat digambarkan bahwa ada empat pokok masalah yang sangat

penting yang dapat dan harus dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar agar dapat berhasil sesuai dengan yang diharapkan.

Pertama, dapat dilihat bahwa apa yang dijadikan sebagai sasaran dari kegiatan belajar

mengajar. Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah, oleh karena itu maka tujuan dari

pengajaran yang dirumuskan harus jelas dan konkret, sehingga mudah dipahami oleh anak

didik.

Kedua, memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif

untuk mencapai sasaran. Dan disini dapat dilihat bahwa bagaimana cara seorang guru

memandang suatu persoalan, konsep, pengertian dan teori apa yang harus digunakan oleh

seorang guru dalam memecahkan masalah suatu kasus, akan mempengaruhi hasilnya.

Ketiga, memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang

dianggap paling tepat dan efektif. Metode dan teknik penyajian untuk memotivasi anak didik

agar mampu menerapkan pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan masalah.

Keempat, menerapkan norma-norma atau kriteria keberhasilan sehingga guru mempunyai

pegangan yang dapat dijadikan sebagai ukuran untuk menilai sampai sejauh mana

keberhasilan tugas-tugas yang telah dilakukannya. Sehingga suatu program baru bisa diketahui

keberhasilannya setelah dilakukan evaluasi. Sistem penilaian dalam kegiatan belajar mengajar

merupakan salah satu strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan strategi dasar yang lain.

3

1. Pengertian Model Pembelajaran

Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran

sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut

dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.

Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan

suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Ada banyak macam model

pembelajaran.

2. Rasional Ragam Model Pembelajaran

Keragaman disain pembelajaran memunculkan pendekatan yang berbeda dari setiap

modelnya. Secara umum, beberapa manfaat yang dapat disimpulkan dari khazanah model

yang ada ialah:

Memberikan kesempatan yang luas bagi para pengajar dalam memilih disain sesuai

dengan ilmu yang mereka bina.

Terkait dengan materi ajar, setiap materi ajar memerlukan suatu disain

pembelajaran yang khusus untuk materi ajar tersebut.

Menimbulkan inspirasi di antara pakar teknologi pendidikan untuk menciptakan

kembali model-model turunan lain dari disain pembelajaran.

Membuka peluang untuk penelitian dan pengembangan dalam bidang disain

pembelajaran dapat diujicobakan dan diperbaiki.

2.1. Kategorisasi Ragam Model

Beberapa kategori ragam model disain pembelajaran :

Tampilan Visual

Menunjukkan bagaimana suatu disain pembelajaran disajikan oleh pencetusnya.

Tampilan visual dapat berupa uraian atau naratif, skema, melingkar, prosedural

atau kombinasi dari model-model tersebut.

Penjabaran Komponen di Dalamnya

Berdasarkan tampilan visual diatas,maka komponen yang terdapat didalam

model-model disain pembelajaran akan berbeda-beda pula

Manfaat Yang Terkandung dalam Model Tersebut4

Tampilan visual dan banyaknya komponen yang ada pada suatu disain

pembelajaran mengandung makna yang mendalam bagi disain pembelajaran

tersebut.

Cakupan

Model disain pembelajaran dapat diartikan sempit yaitu pembelajaran terkait

dengan satu topik atau satu KBM.

3. Komponen Dasar: Perbandingan

Komponen merupakan hal yang penting dalam suatu model diasain pembelajaran.

Komponen menggambarkan aspek-aspek serta kegiatan yang harus dilaksanakan dalam

mendisain suatu pembelajaran.

Sifat

Kajian sifat dari masing-masing model disain pembelajaran.

Komponen Dasar

Komponen dasar dari desain pembelajaran adalah:

- Pebelajar ( pihak yang menjadi fokus ) yang perlu diketahui meliputi,

karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.

- Tujuan Pembelajaran (umum dan khusus ) Adalah penjabaran kompetensi yang

akan dikuasai oleh pebelajar.

- Analisis Pembelajaran, merupakan proses menganalisis topik atau materi yang

akan dipelajari

- Strategi Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro = dalam kurun satu tahun

atau mikro = dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.

- Bahan Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada pebelajar

- Penilaian Belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi ang sudah

dikuasai atau belum.

4. Karakteristik Ragam Model

Model disain pembelajaran menunjukkan struktur dan makna bagi komponen serta alur

kerja yang bisa diikuti disainer dalam mnerjemahkannya menjadi suatu pembelajaran.

Berdasarkan konsep diatas, terdapat beberapa aliran atau model disain pembelaran, yaitu

Prosedural (Procedural Model)5

Model ini menyarankan agar menerapan prinsip disain pembelajaran diseuaikan

dengan langkah-langkah yang harus ditempuh secara berurutan. Model Dick Carey

& Carey adalah salah satu dari model prosedural1.

Manfaat model prosedural, yakni:

- Alur pelaksanaan model dilaksanakan jelas, arahnya diatur dengan simbol tanda

panah ( ), garis putus-putus untuk umpan balik (- - -).

- Setiap langkah jelas, sehingga mudah diikuti.

- Dengan keteraturan ini, maka terjadi efektivitas dan efisiensi pelaksanaan.

Keterbatasan model prosedural, antara lain :

- Kaku, karena setiap langkah sudah ditentukan oleh langkah sebelumnya.

- Tidak semua prosedur pelaksanaan KBM dapat dikembangkan menurut langkah-

langkah tersebut.

Melingkar (Circular Model)

Model melingkar tidak menentukan awal atau akhir mendisain suatu

pembelajaran. Model melingkar bahkan diasumsikan dinamis, karena tahap

pertama dan akhir dapat ditemtukan dari komponen mana saja oleh pengguna atau

guru. Model Kemp, Morrison & Ross adalah salah satu dari model melingkar 2.

Manfaat dari model melingkar, diantaranya :

- Dinamis, disain pembelajaran dapat dimulai dari mana saja tidak perlu berurutan

sebagaimana disimbolkan oleh suatu lingkaran yang tidak memiliki garis putus.

- Menarik karena bentuknya melingkar sebagai variasi dari model lain yang

bersifat naratif (uraian).

Model Berbasis Sistem (Systems-Oriented)

Merupakan disain pembelajaran yang mengembangkan teori sistem atau

pendekatan sistem. Model ini biasanya dimulai dengan komponen analisis

kebutuhan. Model Rothwell & Kazanas adalah contoh dari model berbasis sistem 3.

Manfaat model berbasis sistem, diantaranya :

- Alur pelaksanaannya berlangsung secara berurutan.

- Lingkup pekerjaan dan tugasnya cenderung meluas ditinjau dari berbagai sudut

pandang.

1 Terdapat pada lampiran2 Terdapat pada lampiran3 Terdapat pada lampiran

6

- Komponen atau subsistem yang lengkap sehingga pembelajaran merupakan

upaya optimal yang sengaja dirancang agar proses belajar berlangsung efektif.

- Tim yang dibentuk meliputi semua fasilitas dan SDM yang sesuai agar dapat

dilaksanakan secara optimal.

Keterbatasan yang dimiliki model ini, diantaranya :

- Terlalu rumit, sehingga sulit untuk dilaksanakan oleh seorang pengajar.

- Waktu yang dibutuhkan lebih banyak dibandingkan dengan model lain.

- Memerlukan upaya khusus untuk mengkajinya.

Model Materi Ajar atau Pengetahuan (Content-Based)

Menitikberatkan bagaimana suatu topik yang menjadi bagian dari suatu materi

disampaikan kepada pebelajar. Model ini cenderung mengembangkan strategi

pembelajaran tertentu seperti menggunakan media tertentu atau metode tertentu

agar materi dapat dikuasai pebelajar dengan baik. Merill (Reigeluth, 1983)

menyusun model disain pembelajaran yang dinamai component display theory atau

CDT. Model ini mengembangkan pembinaan aspek kognitif dalam proses belajar.

Model Kegiatan Belajar-Mengajar (Classroom-Oriented)

Model ini menitikberatkan pada satu KBM. Disain pembelajaran untuk KBM

sebenarnya memandu seorang pengajar bagaimana mengelola, menciptakan

interaksi belajar mengajar bahkan memotovasi pebelajar dengan tepat. Model

ASSURE adalah salah satu contoh model KBM. Berikut kutipan uraian model

ASSURE

Analize learner (menganalisis peserta didik)

State objectives (merumuskan tujuan pembelajaran)

Select methods, media and materials (memilih metode, media,bahan ajar)

Utilize media and materials (memanfaatkan media dan bahan ajar)

Require learner participation (mengembangkan peran serta peserta didik)

Evaluate and revise (menilai dan memperbaiki)

Manfaat model ASSURE, yaitu :

- Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan.

- Karena sederhana, maka dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar.7

- Komponen KBM lengkap.

- Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM.

Keterbatasan model ini di antaranya :

- Tidak mengukur dampak terhadap proses belajar karena tidak didukung oleh

komponen suprasistem.

- Adanya penambahan tugas sari seorang pengajar.

- Perlu upaya khusus dalam mengarahkan peserta didik untuk persiapan KBM.

Kelemahan model KBM, di antaranya:

- Tidak mencakup suatu mata pelajaran tertentu.

- Walaupun komponennya relatif banyak namun tidak semua komponen disain

pembelajaran termasuk didalamnya.

- Model ini menitikberatkan penyampaian materi dan pengelolaan kelas yang

sebaiknya dilakukan oleh pengajar.

- Aspek lain yang berdampak terhadap proses belajar tidak terdeteksi.

Model Cakupan Makro (Macro Model)

Disain pembelajaran merupakan cikal bakal dirumuskannya suatu kurikulum

yang juga merupakan model cakupan makro atau luas. Cakupan makro brsifat

suprasistem, sangat luas, bisa saja bersifat nasional sedangkan cakupan mikro

meliputi aspek sangat terbatas seperti untuk satu KBM atau satu topik.

Model Gagne, Briggs & Wager adalah contoh dari model cakupan makro. Berikut

adalah uraiannya:

Jenjang Sistem 1

1. Analisis kebutuhan, tujuan kurikuler, dan prioritas kurikulum.

2. Analisis sumber-sumber, hambatan, dan alternatif sistem penyampaian.

3. Penentuan cakupan dan urutan dari kurikulum dan mata ajar serta disain

sistem penyampaian.

Jenjang Mata Ajar

1. Menentukan struktur dan urutan mata ajar.

2. Analisis tujuan umum pembelajaran mata ajar.

Jenjang Kegiatan Belajar-Mengajar

1. Merumuskan tujuan pembelajaran/kinerja.

2. Mempersiapkan satuan pelajaran (modul).

8

3. Mengembangkan dan memilih bahan ajar dan media mengukur kinerja

peserta.

Jenjang Sistem 2

1. Didik (menentukan asesmen).

2. Persiapan pengajar.

3. Evaluasi formatif.

4. Uji coba, perbaikan.

5. Evaluasi sumatif.

6. Penggunaan dan penyebaran.

Manfaat dari model cakupan makro adalah

- Kelengkapan komponen didalamnya mengandung aspek positif

- Cakupan model adalah makro ( kurikulum ) dan mikro ( KBM )

- Pelaksanaan evaluasi formatif dan sumatif beserta uji coba dan revisi memberi

peluang perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran pada umumnya, dan

mutu KBM secara khusus.

- Komponen KBM yang lengkap sehingga tidak kalah dengan model berorientasi

KBM murni.

- Adanya proses penggunaan dan penyebaran dari kurikulun ini menjadi ciri khas

model dibandingkan model yang telah dibahas sebelumnya.

Keterbatasan model Gagne, Briggs & Wager adalah:

- Kegiatan penyusunan disain pembelajaran memakan waktu yang lama, tim kerja

yang besar serta anggaran yang banyak.

- Tim kerja banyak tidak ada penjelasan siapa dan bidang apa saja yang terlibat

didalamnya.

- Tidak semua lembaga atau organisasi pendidikan mampu menyelenggarakan

penerapan model ini.

Model Disain Belajar Konstruktivis (DBK)

DBK termasuk inovasi dalam disain pembelajaran sebagai model mikro yang

menekankan proses belajar yang dialami oleh peserta didik. Disusun berdasarkan

teori konstruktivisme. Peserta didik berperan jauh lebih aktif dan menempati porsi

yang lebih banyak dibandingkan dengan model KBM. Model Gagnon,Jr. & Collay

adalah contoh model DBK. Berikut skemanya :

DISAIN BELAJAR KONSTRUKTIVIS (DBK)

9

Jenjang :

Mata ajaran :

Judul :

Perancang :

Situasi Apa kegunaan episode belajar yang anda ajarkan ?

Bagaimana Anda mengetahui bahwa siswa Anda sudah selesai dan

mencapai tujuan belajarnya? Dst.

Tim Pengelompokkan siswa tergantung situasi yang Anda rancang dan materi ajar

yang tersedia.

a. Siswa – bagaimana Anda akan mengelompokkan mereka agar mereka

dapat belajar dan mencapai tujuan dengan berhasil?

b. Materi – apakah Anda berharap semua siswa terlibat aktif dengan semua

kegiatan, bagaimana dengan pemikiran kolaboratif mereka?

Penghubun

g

(bridge)

Kegiatan apa yang akan Anda pilih sebagai penghubung antara pengetahuan

prasyarat dengan pengetahuan atau kemampuan yang akan mereka pelajari?

Pertanyaan Pertanyaan apa yang akan Anda ajukan terkait dengan elemen DBK?

Apa saja pertanyaan pemandu yang akan Anda ajukan untuk menjelaskan

tentang situasi, pengelompokkan dan penghubung?

Pameran Bagaimana siswa akan ‘memamerkan’ hasil karya mereka sebagai bukti

bahwa mereka telah mencapai pemahaman?

Refleksi Bagaimana siswa akan merefleksikan hasil belajar mereka, apa yang sudah

mereka lakukan, pelajari atau apa yang harus dilakukan untuk mengatasi

masalah?

MODEL GAGNON, JR. & COLLAY (DISAIN BELAJAR KONSTRUKTIVIS)

Integrative Learning Design Framework (IDLF)

Model ini termasuk inovasi dalam disain pembelajaran yang khusus

dikembangkan untuk proses belajar masa depan dengan belajar berbasis jaringan,

10

yaitu online-learning atau web-based learning yang mengoptimalkan pemanfaatan

teknologi telekomunikasi. Model Dabbagh & Bannan-Ritland adalah contoh model

IDLF. Berikut skemanya :

Start here

MODEL DABBAGH & BANNAN-RITLAND (INTEGRATIF LEARNING DESIGN FRAMEWORK)

Manfaat model IDLF, yaitu:

- Bisa diterapkan untuk penggunaan media digital dan telekomunikasi.

- Menjangkau karakteristif peserta didik lebih rinci dibandingkan dengan model-

model disain pembelajaran lainnya.

- Jika diterapkan secara murni maka sistem penyampaian atau penyajian materi,

menjadi lebih menarik.

- Menerapkan seluruh komponen disain pembelajaran berbasis KBM lebih jelas.

11

Social and Cultural Context

Instructional of Learning

Strategies

Pedagogieal Learning

Modebor Constructs Technologies

Enachment

Online Learning

Development

Evaluation

Expl

orati

ng

- Untuk penerapan di Indonesia sangat berguna karena telah mencantumkan

aspek sosial-budaya yang terinci untuk diajdikan masukan dalam model

pembelajaran.

Keterbatasan model ini adalah :

- Karena relatif baru dan ditujukan untuk online learning, maka tidak semua

pengajar menyadari adanya model ini.

- Tidak semua aspek dapat diterapkan untuk KBM terutama terkait dengan

teknologi belajar.

- Penyediaan infrastruktur (ICT) dan perangkat keras relatif masih mahal dan

belum terjangkau oleh semua lembaga atau organisasi pendidikan di Indonesia.

Salah satu model pembelajaran yang umum sebagai gaya belajar adalah model

ADDIE menurut Rieser dan Mollenda. Berikut adalah uraian mengenai model ADDIE :

MODEL ADDIE MENURUT RIESER DAN MOLLENDA

ADDIE muncul sebagai model dalam disain pembelajaran pada tahun 1990-an yang

dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi

pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif,

dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Sehingga dapat membantu

instruktur pelatihan dalam pengelolaan pelatihan dan pembelajaran.

Model ini menggunakan 5 tahap atau langkah pengembangan yakni :

1. Analysis (analisa)

2. Design (disain / perancangan)

3. Development (pengembangan)

4. Implementation (implementasi/eksekusi)

5. Evaluation (evaluasi/ umpan balik)

Analisis (analysis)

12

Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari

oleh peserta belajar , yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan),

mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis).

Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa karakteristik atau profile

calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi kebutuhan dan analisis tugas

yang rinci didasarkan atas kebutuhan.

Disain (design)

Tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan (blue-print). Ibarat

bangunan, maka sebelum dibangun gambar rancang bangun (blue-print) diatas kertas

harus ada terlebih dahulu. Apa yang kita lakukan dalam tahap desain ini? Pertama

merumuskan tujuan pembelajaran yang SMAR (spesifik, measurable, applicable, dan

realistic). Selanjutnya menyusun tes , dimana tes tersebut harus didasarkan pada tujuan

pembelajaran yag telah dirumuskan tadi. Kemudian tentukanlah strategi pembelajaran

yang tepat harusnya seperti apa untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam hal ini ada

banyak pilihan kombinasi metode dan media yang dapat kita pilih dan tentukan yang

paling relevan. Disamping itu, pertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain,

semisal sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa seharusnya,

dan lain-lain. Semua itu tertuang dalam satu dokumen bernama blue-print yang jelas

dan rinci.

Pengembangan (development)

Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain tadi menjadi

kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa multimedia

pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan. Atau diperlukan modul

cetak, maka modul tersebut perlu dikembangkan. Begitu pula halnya dengan lingkungan

belajar lain yang akan mendukung proses pembelajaran semuanya harus disiapkan

dalam tahap ini. Satu langkah penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba

sebelum diimplementasikan. Tahap uji coba ini memang merupakan bagian dari salah

satu langkah ADDIE, yaitu evaluasi. Lebih tepatnya evaluasi formatif, karena hasilnya

digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran yang sedang kita kembangkan.

Implementasi (implamentation)

13

Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang

sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau

diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa

diimplementasikan. Misal, jika memerlukan software tertentu maka software tersebut

harus sudah diinstal. Jika penataan lingkungan harus tertentu, maka lingkungan atau

setting tertentu tersebut juga harus ditata. Barulah diimplementasikan sesuai skenario

atau disain awal.

Evaluasi (evaluation)

Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang

dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi

bisa terjadi pada setiap empat tahap di atas. Evaluasi yang terjadi pada setiap empat

tahap diatas itu dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.

Misal, pada tahap rancangan, mungkin kita memerlukan salah satu bentuk evaluasi

formatif misalnya review ahli untuk memberikan input terhadap rancangan yang sedang

kita buat. Pada tahap pengembangan, mungkin perlu uji coba dari produk yang kita

kembangkan atau mungkin perlu evaluasi kelompok kecil dan lain-lain.

Metode Pembelajaran

Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disususn dalam kegiatan nyata agar tujuan tercapai secara optimal. Beberapa metode

pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran :

1. Metode Ceramah

Penyajian pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada

sekelompok siswa.

Kelebihan metode ceramah :

a. Ceramah merupakan metode yang ‘murah’ dan ‘mudah’ untuk dilakukan.

b. Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas.

c. Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan.

d. Ceramah dapat mengontrol keadaan kelas.

e. Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih

sederhana.

Kelemahan metode ceramah :

14

a. Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada

apa yang dikuasai guru.

b. Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya

verbalisme.

c. Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah seing dianggap

sebagai metode yang membosankan.

d. Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah

mengerti apa yang dijelaskan atau belum.

2. Metode Demonstrasi

Penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa

tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar

tiruan.

Kelebihan metode demonstrasi :

a. Dapat menghindari terjadinya verbalisme.

b. Proses pembelajaran akan lebih menarik.

c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk

membandingkan antara teori dan kenyataan.

Kelemahan metode demonstrasi :

a. Metode ini memerlukan persiapan yang lebih matang.

b. Memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai. Berarti metode ini

memerlukan pembiayaan yang lebih mahal.

c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga

guru dituntut untuk bekerja lebih profesional.

3. Metode Diskusi

Metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan.

Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan permasalahan, menjawab

pertanyaan dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan

(Killen, 1998).

Kelebihan metode diskusi :

a. Dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam memberikan gagasan

dan ide-ide.

b. Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap

permasalahan.15

c. Dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal.

d. Dapat melatih siswa untuk dapat menghargai pendapat orang lain.

Kelemahan metode diskusi :

a. Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki

keterampilan berbicara.

b. Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan menjadi

kabur.

c. Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesuai dengan yang

direncanakan.

d. Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak

terkontrol.

4. Metode Simulasi

Penyajian pengalaman pembelajaran dengan menggunakan situasi tiruan untuk

memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.

Kelebihan metode simulasi :

a. Dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya

kelak.

b. Dapat mengembangkan kreativitas siswa.

c. Dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.

d. Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi

berbagai situasi sosial yang problematis.

e. Dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.

Kelemahan metode simulasi :

a. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan

kenyataan di lapangan.

b. Pengelolaan yang kurang baik menjadikan simulasi sebagai hiburan.

c. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam

melakukan simulasi.

PENUTUP16

Bahwa keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara

guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin

dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

17

Prinsip Disain Pembelajaran, Dewi Salma Prawiradilaga, Universitas Negeri Jakarta.

Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prof. Dr. H. Wina

Sanjaya, M.Pd, Jakarta

18