Embed Size (px)
Citation preview
1
MANUAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN ESCOLAR
ENSEÑANZA BÁSICA
Escuela Víctor Cuccuini
2022
Revisado por Validado por Aprobado por Autorizado por
Nombre
Cargo Encargada
Evaluación UTP DAEM
Director del Establecimiento
Jefe UTP Establecimiento
Jefe UTP DAEM Jefe DAEM
Firma
Fecha 14-01-2021
Fecha 12 – 11 - 2021
Fecha 04 – 05 - 2022
2
ÍNDICE
1. Fundamentación ………….………………………….……….……………………………………………….….4
2. Objetivos institucionales ……………………….………………………………………………………………5
3. Marco Legal …………………………………………………………………………………………………….…….6
4. Disposiciones generales …………………………………………………….………………………………….6
5. Estrategias de evaluación de aprendizajes……………………………………………………….….7
6. Evaluación Diferenciada ……………………………………………………………….………………………12
7. Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudinales …………………………………………16
8. Comunicación de los resultados a los estudiantes, padres y/o apoderados ………..16
9. Eximición …………………………………………………………………………………………………………….16
10. Otras Consideraciones………………………………………………………………………………………...16
11. Situaciones Especiales …………………………………………………………………………..…………….17
12. De las Calificaciones …………………………………………………………………………….………………18
13. De los Promedios …………………………………………………………………..……………………………19
14. De la Promoción ……………………………………………………………………..………….……………...20
15. De los Certificados anuales y Actas de registro de Promoción Escolar …………………21
16. Situaciones no previstas ……………………………………………………………………………………..21
17. ANEXOS ……………………………………………………………………………………………….………………23
18. Anexo Manual de Evaluación 2021 …………………………………………………………………….. 38
3
Manual de Evaluación y Promoción escolar
Enseñanza Básica Año 2022
Versión Mayo 2022
1. FUNDAMENTACIÓN
La forma de ver la evaluación ha cambiado. A pasado de ser considerada para la
calificación, a ser parte del proceso de aprendizaje. Por ello se concibe de un modo distinto,
entendiendo que es para el aprendizaje. Se contempla tanto al inicio, durante el proceso y al
final. Esto con la finalidad de tener la claridad de lo que sabe el estudiante y que es lo que
ha aprendido. Parte importante de este proceso es la retroalimentación de los aprendizajes,
ya sea para fortalecerlos como para colocar los andamiajes necesarios para que el
estudiante logre el aprendizaje.
Por ello, “Al diseñar una evaluación orientada al aprendizaje, se deben considerar los
siguientes 3 aspectos fundamentales, así como las condiciones que deben cumplir” (Padilla
y Gil, 2008):
1. Las tareas de evaluación se deben considerar también como tareas de aprendizaje.
• Deben requerir suficiente tempo y esfuerzo.
• Deben distribuir el trabajo a través del tempo, así como cubrir los distintos
temas.
• Deben contener tareas productivas que requieran de la demostración de su
capacidad de poner en acción el conocimiento, en contraste con hablar o
escribir sobre él.
2. Es preciso proveer retroalimentación a los estudiantes.
• Proporcionar suficiente retroalimentación y con suficiente detalle.
• Proporcionarla de forma oportuna para que sea útil.
• Centrarla en el aprendizaje más que en la nota.
• Vincularla al propósito de la tarea y los criterios de evaluación.
• Asegurarse que los estudiantes la reciben y la escuchan.
3. Implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo.
• A través de estándares y criterios claros.
• A través del uso de técnicas de autoevaluación y evaluación por compañeros,
además de la evaluación del profesor.
Evaluación para el Aprendizaje-Mineduc
4
En esta forma de evaluar se pone el foco en el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes, siendo el contenido el medio para lograrlo. Esto facilita un trabajo
interdisciplinario, que de acuerdo a los nuevos estudios respecto de cómo aprendemos, esta
metodología articulada permite un aprendizaje duradero por lo significativo que es para la
vida.
2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
VISIÓN: La escuela Víctor Cuccuini, de la Quinta Bella aspira a ser una institución que
sea reconocida por formar estudiantes comprometidos con la sociedad, reflexivos y agentes
de cambios; basados en el desarrollo de aprendizajes significativos e integrales.
MISIÓN: “La misión de la escuela Víctor Cuccuini es desarrollar una formación integral
en los estudiantes, basados en aprendizajes de calidad y actualizados sobre cimientos
valóricos del respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad para contribuir en la
sociedad actual”.
OBJETIVO GENERAL
Normar las prácticas pedagógicas relacionadas con la evaluación de los aprendizajes
orientado el proceso como tareas de aprendizajes, retroalimentando constantemente e
incorporando a los estudiantes mediante la autoevaluación de su propio trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Definir el marco legal y los principios fundamentales en que se sustenta este manual
alineando la evaluación para el aprendizaje.
o Alinear prácticas pedagógicas a fin de tener un sistema claro y conocido por los
estudiantes, profesores y apoderados.
o Incorporar prácticas que valoren la diversidad y favorezcan la formación integral.
3. MARCO LEGAL
Cuerpos legales en los que se enmarca este manual de evaluación.
1. Ley General de Educación 20370
2. Decreto de Educación N°67 de 2018
3. Proyecto Educativo Comunal
4. Proyecto Educativo Institucional
4. DISPOSICIONES GENERALES.
El Manual de Evaluación de NT1 y NT2 de Educación Parvularia; 1°, 2°,3°,4°,5°, 6°, 7° y
8° Educación Básica, se elaboró considerando las orientaciones Técnico-Pedagógicas de el
Marco Curricular de la Enseñanza Básica contenidas en los decretos 439/2012 y 433/2012
.
5
4.1 DIFUSIÓN:
El presente Manual de Evaluación será dado a conocer a la comunidad educativa en
las reuniones de padres y apoderados, en las horas de Orientación y en las
reuniones de Directorio Colegiado por medio de ficheros y dípticos elaborados por
UTP y a través de los medios digitales que permitan su socialización.
4.2 APLICACIÓN:
a. El presente Reglamento de Evaluación se aplicará a los y las estudiantes de NT1 y
NT2 de Educación Parvularia; 1°, 2°,3°,4°,5°, 6°, 7° y 8° Educación Básica; en
período lectivo trimestral, del año escolar.
b. En la evaluación para los niveles señalados se considerarán todas las asignaturas
del Plan de Estudio.
c. Las asignaturas de Religión y de Orientación serán registradas en el certificado
anual de estudios y en el acta en conceptos (MB (Muy Bueno), B (Bueno), S
(Suficiente), I (Insuficiente), sin tener incidencia en la promoción de acuerdo con
lo establecido en el Decreto Supremo de Educación N°924, de 1983.
d. Los y las estudiantes, que se incorporan a un determinado nivel con autorización
de matrícula provisional, regularizarán su situación dependiendo de las
instrucciones que envíe la Secretaría Regional Ministerial, aplicando el Decreto
Exento 2272 de 2007 y su modificación expresada en el Decreto Exento 929 de
2012 bajo supervisión de UTP.
Para el logro de los objetivos, se apoya de los siguientes elementos que facilitarán su
consecución:
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
5.1. Proceso metódico: La evaluación será una práctica frecuente entendida como un
proceso metódico aplicado antes, durante y después de cada construcción del
conocimiento, para luego evaluar lo evaluado. A su vez, deberá ser sistemática,
planificada, ordenada, con procesos evaluativos definidos y acordes al aprendizaje
vicario y vivencial alcanzado por los estudiantes. Por lo anterior se planificarán al
menos un consejo de evaluación por trimestre.
Los docentes del establecimiento diseñarán diversos instrumentos evaluativos con el
objeto de adquirir información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Estos instrumentos deberán entregar información específica sobre la situación en
que se encuentra el estudiante antes de iniciar la acción educativa, durante ella y al
finalizarla. Estos instrumentos serán con un lineamiento escuela de acuerdo con los
énfasis que se considere relevante en cada unidad de cada asignatura. Para ello el
profesor(a) realizará los siguientes tipos de evaluaciones:
• Evaluación Inicial: se aplicará un instrumento evaluativo de habilidades
básicas de la comprensión lectora, de resolución de problemas, cálculo mental y
operatoria, durante la segunda semana de clases, al inicio del año. Además, de
acuerdo con la revisión y análisis de la Evaluación de la Cobertura Curricular
6
correspondiente al año académico anterior, los docentes deberán seleccionar los
objetivos de aprendizajes pendientes y con un bajo porcentaje trabajado (menos
de 60%) y elaborar la planificación de la unidad 0. Lo anterior, con la finalidad
de movilizar las capacidades de pensar, reflexionar, crear, criticar y compartir.
(Ref.: Taxonomía de Bloom). Esta acción se realizará al inicio de cada año
escolar.
• Los docentes que hayan cumplido con el 100% de la cobertura curricular del
año académico anterior, deberán profundizar y ejercitar los objetivos de
aprendizaje menos alcanzados y desarrollados por los estudiantes. Estos
objetivos y habilidades serán considerados y planificados en la unidad 0. Estas
acciones realizadas por los docentes se traducirán en la primera evaluación
sumativa del trimestre, quedando consignada en el libro de clases como
“Unidad Cero”, luego de lo cual se iniciará el año curricular correspondiente. El
plazo máximo de registro en el libro de clases es el mes de marzo.
• Evaluación Formativa (Anexo N°4): Tiene como objeto determinar el grado
de avance alcanzado por los estudiantes y/o los aspectos deficitarios, a lo largo
de todo el proceso educativo. Para una adecuada evaluación formativa, el
docente deberá compartir las metas de aprendizaje al comienzo de la actividad,
clarificando cuales son los niveles de logro esperados.
Como estrategias se podrán analizar ejemplos y contraejemplos, analizar los
posibles errores, hacer preguntas de diferentes niveles de dificultad.
La evidencia obtenida permitirá identificar las brechas de aprendizajes de los
estudiantes, retroalimentarlas/os, ajustar y orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El monitoreo de los aprendizajes y estrategias de evaluación formativa irá
definiendo la ruta de avance y así tener la certeza de llevar a las/os estudiantes
al logro de objetivos de manera oportuna y certera.
La evaluación formativa se puede realizar en cada momento de la clase. No
obstante, al hacer el cierre de la clase, la/el docente deberá verificar qué tanto
aprendió cada estudiante, haciendo de esta forma que la evaluación formativa
sea un proceso continuo y permanente de cada clase.
Se aplicará la evaluación formativa definiendo expresamente las metas de
aprendizaje ya sea de conocimiento, habilidades y actitudes y clarificando los
criterios de logro para determinar el progreso de los aprendizajes.
El docente, en forma intencional, recogerá evidencia para poder adaptar y guiar
los siguientes pasos de la enseñanza. Además, utilizará la autoevaluación y
coevaluación como una forma de que el estudiante identifique su progreso.
En base a la evidencia recolectada el profesor, inmediatamente, retroalimenta a
los estudiantes (en la misma clase o en la siguiente). Además, esta información
le permitirá, al docente, reflexionar sobre su propia práctica
La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes debe ser usada para que el
docente pueda cuenta que no hay suficiente información para tomar alguna
decisión sobre el estado del aprendizaje de los estudiantes, por lo que será
necesario obtener información adicional. O bien, el profesor también puede
7
determinar que no necesita hacer ningún ajuste porque sus alumnos ya han
cumplido los criterios de logro y se ha alcanzado la meta.
Los estudiantes también pueden interpretar la evidencia de su aprendizaje,
utilizando los criterios de logro para automonitorear su avance hacia la meta y
así ajustar las estrategias que están utilizando, si es necesario. Cuando se
evalúan entre pares, también usan los criterios de logro para interpretar las
evidencias,
La retroalimentación es un componente central en el ciclo del aprendizaje,
ya que las decisiones que se toman a partir de la evidencia recolectada
deben ser para generar cambios en el estado de aprendizaje de los
estudiantes.
Como escuela se trabajarán con cuatro estrategias de evaluación formativa las
cuales serán aplicadas en las clases:
- Metas y Criterios de Logro
- Ticket de salida
- Palitos preguntones
- Tarjetas A, B, C y D
En cada clase se deberá utilizar la estrategia Metas y Criterios de Logro y
deberá haber al menos una de las tres restantes. Esto se verá monitoreado en la
Pauta de Acompañamiento a clases.
• Evaluación Sumativa: Evaluación aplicada durante el proceso de aprendizaje
asociada a una calificación, para ello el docente utilizará: pruebas escritas,
interrogaciones orales, disertaciones, realización de proyectos, trabajos de
investigación, trabajos prácticos, dramatización, revisión de cuadernos, guías de
trabajos, tareas, exposiciones, creaciones personales, otros.
• Metaevaluación: Evaluación de la evaluación. Instrumento que permite:
verificar si el sistema de evaluación previsto es el más indicado; comprobar el
rigor, la fiabilidad y la validez de los instrumentos y técnicas manejadas.
• Autoevaluación y Coevaluación: Instrumentos que se utilizarán como una
instancia que permita observar las actitudes correspondientes a los valores de
nuestro PEI: responsabilidad, el respeto, honestidad y solidaridad.
• Evaluación Institucional contempla la Evaluación Diagnóstica, de Proceso y
Final de los aprendizajes en Lenguaje y Comunicación y Matemática a fin de
obtener información sobre los aprendizajes y tener la información necesaria
para monitorear y hacer seguimiento de los aprendizajes. Nos permitirá ir
ajustando el PME de la escuela, año a año.
• Evaluación de aprendizajes formativos: Se elaborará un informe sobre el
desarrollo personal y social de los estudiantes orientado en los valores
comunales (igualdad, solidaridad, respeto a la diversidad, identidad y dignidad),
el PEI del establecimiento educacional y Objetivos Fundamentales Transversal
8
(OFT). Este informe deberá ser cuali-cuantitativo y dará cuenta del avance de
los estudiantes, el cual constituirá una apreciación general de acuerdo con lo
observado por el profesor tutor, los estudiantes, compañeros y profesores.
En las instancias evaluativas mencionadas se debe tener especial consideración
con los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales,
transitorias y permanentes, pertenecientes al Programa de Integración Escolar
de Recoleta (PIER), a quienes se les harán efectivas las adecuaciones
curriculares pertinentes de acuerdo a su diagnóstico, como también podrán ser
asistidos por su profesor(a) diferencial en completo acuerdo, con el profesor(a)
de la asignatura y tutor(a).
Durante el proceso el docente podrá:
- Orientar y adaptar sus estrategias de enseñanza con mayor precisión
según las necesidades educativas de los estudiantes.
- Conocer los logros, avances y dificultades que presentan los
estudiantes en relación con los objetivos planteados.
- Tomar medidas especiales para reforzar a los estudiantes que
presenten dificultades, de modo que logren el aprendizaje esperado.
- Conocer el grado de adecuación de las estrategias pedagógicas
empleadas con la planificación de los aprendizajes y la cobertura
curricular
5.2. Al inicio de cada unidad el docente entregará, a los estudiantes, los objetivos de
aprendizajes a lograr y la forma de evaluar.
5.3. El docente realizará una evaluación sistemática del proceso de aprendizaje de los
estudiantes para ir retroalimentando permanentemente. De esta forma los
estudiantes podrán tener la oportunidad de mejorar.
Para ello:
a) Toda evaluación escrita tipo prueba tendrá una tabla de especificaciones
elaborada por el docente. En caso de ser un instrumento evaluativo distinto
a prueba debe tener una rúbrica, escala de apreciación o lista de cotejo; esto
de acuerdo con el instrumento seleccionado. En este se debe señalar el o
los objetivos de aprendizaje, el tipo de preguntas y los criterios de
evaluación.
b) Los criterios de elaboración de los instrumentos evaluativos son los
siguientes:
- Instrumento evaluativo enviado con anticipación
- Coherencia entre lo planificado, libro de clases y cuaderno
- Tabla de especificaciones
- Pauta de corrección
- Con adecuaciones curriculares, si corresponde.
- Formato escuela
9
Para elaborar la tabla de especificaciones se debe tener en cuenta:
- los contenidos trabajados
- las habilidades a evaluar
- el valor de los ítems y/o ejercicios / preguntas de la prueba.
c) Toda prueba escrita objetiva deberá contener una pregunta de desarrollo de
un nivel superior (análisis, síntesis o evaluación/creación) y su respectiva
rúbrica de corrección. Esto con el fin de mejorar la escritura y redacción.
d) Después de la corrección del instrumento evaluativo el estudiante será
informado de sus resultados, con el objetivo de retroalimentar sus
aprendizajes.
e) Mantendrá un registro de calificaciones, observaciones y apreciaciones
sobre el desempeño, actitud, nivel de conocimiento y capacidad de cada
estudiante.
f) Utilizará, como mínimo, una autoevaluación y una coevaluación por
trimestre.
g) Utilizará diversas modalidades de evaluación de modo de obtener
información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En cada
asignatura, se enseñará y evaluará, como mínimo, al menos dos formas de
demostrar aprendizajes y que se muestran a continuación:
- Un trabajo de investigación
- Una disertación
- Un debate
- Portafolio, que contengan la recopilación de los trabajos realizados,
permitiendo al estudiante evaluar su propia actividad de
aprendizaje, documentando los procedimientos seguidos.
- Pruebas de desempeño (que permitan evaluar en forma práctica
diferentes actividades que evidencien un cierto aprendizaje).
- Ensayos sobre algún tema relevante.
Estos instrumentos evaluativos se evaluarán con pautas consensuadas
por los docentes.
e) Adecuará su esfuerzo a las necesidades de sus estudiantes ya sea que estos
tengan dificultades para manifestar sus aprendizajes o se muestren por sobre el
nivel grupal. Para ello considerará la diversidad de aprendizajes de los
estudiantes del curso. Esta evaluación diversificada deberá ser coherente con la
diversificación de la enseñanza en la sala de clases.
h) Realizará análisis de sus evaluaciones, estudiando los resultados de cada
pregunta, el nivel de logro de cada una de ellas y el grado de aprendizaje de
cada estudiante y del curso en general, con el objeto de determinar los
indicadores de aprendizaje deficitarios y aplicar las remediales
correspondientes. Los estudiantes deben conocer cuáles fueron sus errores y las
razones de la calificación obtenida (Retroalimentación).
10
5.4. El o la profesor(a) deberá entregar el resultado de las evaluaciones a los
estudiantes dentro de un período de 10 días hábiles, plazo que incluye el registro
de la calificación en el libro de clases, UTP verificará el cumplimiento.
5.5. En caso de inasistencia a una instancia evaluativa programada y con la debida
justificación del apoderado o certificado médico, el profesor(a) de asignatura
deberá fijar una nueva fecha para que el estudiante rinda la evaluación pendiente
5.6 Las evaluaciones se deben considerar, en todo momento, como un instrumento
más de aprendizaje, no de sanción. No se puede calificar en ausencia ni tampoco
actitudes que se refieran a comportamientos transgresores de las normas de
convivencia.
5.7. La escuela, conforme al Proyecto Educativo, considera importante estimular y
fortalecer los logros intelectuales, artísticos, deportivos, sociales y culturales de
nuestros estudiantes. Las premiaciones y/o estímulos por rendimiento escolar se
realizarán durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y al término (julio y
diciembre).
5.8. Cada profesor de asignatura debe registrar en el libro de clases las fechas y
contenidos de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, considerando los tiempos
estipulados en el cronograma de evaluaciones que semestralmente se entregarán a
UTP.
5.9 Corresponde al docente tutor confeccionar el informe de notas que se entrega al
apoderado en las reuniones de los meses de mayo, julio. octubre y diciembre.
5.10 En caso de estudiantes que presenten riesgo de repitencia o repitentes se diseñará
un plan de mejora de los aprendizajes que indique explícitamente la responsabilidad
del tutor en la mejora, también se incorpora la responsabilidad de los equipos de
aula y de la dupla psicosocial. Este plan debe ser evaluado sistemáticamente y
ajustado, manteniendo una carpeta con las evidencias del proceso de aprendizaje-
enseñanza y de las evaluaciones.
5.11. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT, actitudinales) y el Subsector
Consejo de Curso / Orientación no serán calificados. En el caso que sean
evaluados, la calificación correspondiente no incidirá en la promoción escolar de
los estudiantes.
5.12. En lo referente a trabajos prácticos solicitados a los estudiantes, tendrán como
plazo de entrega la fecha estipulada por el profesor en el libro de clases. El criterio
en este caso es evaluar aprendizajes y no comportamientos por lo que ante un
eventual incumplimiento se deberá asignar una nueva fecha y modalidad de
entrega.
5.13. Las inasistencias a una evaluación es motivo de una nueva calendarización. El
grado de dificultad y escala de evaluación deberán ser iguales al instrumento
original, no obstante, el instrumento evaluativo debe ser diferente.
11
5.14. Si un estudiante que, estando presente en una evaluación, entrega su prueba en
blanco o se niega a rendirla sin tener razones debidamente justificadas, el profesor
remitirá el instrumento a UTP, quien resolverá junto con el profesor de asignatura
el procedimiento adecuado para resolver el caso.
5.15. Si durante una evaluación, un estudiante es sorprendido copiando, el profesor(a)
deberá:
a) Consignar dicha situación en el Libro de Clases especificando su falta.
b) Retirar la prueba al alumno.
c) Procederá a citar al apoderado para informar situación y lograr compromiso
del estudiante.
d) Fijar fecha para una nueva evaluación.
6. EVALUACIÓN DIFERENCIADA:
6.1. La Evaluación Diferenciada se aplica a todos/as los/as estudiantes, ya que es
una necesidad de respuesta para atender a la diversidad de estudiantes de un grupo
curso que presenten “necesidades educativas particulares “y con “dificultades
específicas y generales de aprendizaje”. Mediante la Evaluación Diferenciada
podemos conocer el logro real de los objetivos de aprendizaje a través de una
metodología y una evaluación diferente, respetando sus diferencias con sus
compañeros que les permitan integrarse y obtener logros de aprendizaje.
La Evaluación Diferenciada de los estudiantes con NEE y/o dificultades
específicas en el aprendizaje, requieren de la coordinación de los profesores
Tutores con los profesores de apoyo, especialistas, departamento de orientación,
equipos multidisciplinares y familia, es decir de una acción sistémica.
Por tanto, la Evaluación Diferenciada considera, respeta y asume a los estudiantes
especiales, desde su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los
instrumentos o modalidades de evaluación aplicadas al grupo curso, con el fin de
favorecer una eficaz evaluación a partir de sus particularidades en el logro de los
aprendizajes. Para ello se aplicaran las disposiciones del Decreto N° 170, ya sean
éstas adecuaciones curriculares, evaluación diferenciada, protocolos o certificados
solicitados que deben ser emitidos por profesionales especializados para la
emisión de los diagnósticos.
Los aspectos que se considerarán para aplicar un ajuste al currículo serán los
siguientes:
1. Grado de las dificultades presentadas y su repercusión en el rendimiento
académico.
2. Antecedentes históricos del estudiante en relación a las dificultades por las que
se solicita la Evaluación Integral de las N.E.E.
12
Se consideran las siguientes etapas:
a) Proceso de evaluación diagnóstica integral previa autorización del apoderado.
Marzo.
b) Evaluaciones de inicio de las N.E.E de un estudiante a través de la aplicación de
instrumentos de evaluación y pruebas estandarizadas, determinación de entrega de
apoyos especializados (evaluación diferenciada, adecuaciones curriculares y/o
diseño universal del aprendizaje). Abril a diciembre.
c) Reevaluaciones de las N.E.E de un estudiante a través de la aplicación de
instrumentos de evaluación y pruebas estandarizadas para determinar la
continuidad o el egreso del P.I.E. Noviembre y diciembre.
d) Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales serán informados de las
formas y criterios de evaluación de acuerdo a procedimiento y plazos, elaborado
por el Proyecto de Integración y socializado con los docentes.
6.2. Del Reglamento de adecuaciones curriculares, evaluación diferenciada.
Para un estudiante que presente una necesidad educativa especial por la que el
sostenedor reciba subvención especial según disposiciones del decreto N° 170, es
un derecho recibir ajustes curriculares ya sean estos: adecuaciones curriculares,
evaluación diferenciada para dar respuesta a sus características individuales. Los
documentos requeridos para realizar una adecuación curricular, son aquellos que
solicita el decreto N° 170 para fundamentar la acción, cuyas evaluaciones,
protocolos o certificados solicitados deben ser emitidos por profesionales
especializados para la emisión de los diagnósticos.
Se aplicará Evaluación Diferenciada (Anexo N°1) a aquellos estudiantes que:
a) Formen parte del Programa de Integración Escolar, con un diagnóstico de NEE
Permanentes asociadas a discapacidad o NEE de carácter Transitorio, tales como:
• Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)
• Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
• Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad (TDA-H)
• Rendimiento de Rango Intelectual Limítrofe (RIL)
b) Presenten NEE debidamente acreditadas por un profesional externo, como
neurólogo, psiquiatra, psicopedagogo, psicólogo, Educador Diferencial.
c) Progresen poco, o no progresen, aun cuando el foco de atención educativa ha
estado dirigido a ayudarles a superar o compensar sus dificultades, a través de la
diversificación de la enseñanza.
d) Su desempeño se encuentra en niveles del currículo nacional significativamente
inferiores a los que se espera para alumnos de una edad similar o del mismo nivel
educativo (2 o más años de retraso escolar)
13
e) Presenten déficit sensorial o físico, y a pesar del uso de ayudas especiales,
continúan progresando poco o nada.
f) Tienen dificultades de comunicación y/o de interacción y requieren intervenciones
individuales específicas para relacionarse y/o para acceder al aprendizaje.
6.3. De la Adecuación curricular y Evaluación diferenciada
La adecuación curricular: Responde a los ajustes que se realizan a uno o más
componentes del currículo debido a la presencia de necesidades educativas
especiales en los estudiantes. Pudiendo ser:
1) Adecuaciones de acceso, para estudiantes con NNE transitorias: El Plan de
Apoyo Individual (PAI) contiene la planificación de la intervención de los
distintos profesionales para responder a las NEE que presenta un estudiante, luego
de que ha participado de un proceso de evaluación integral e interdisciplinaria para
evaluar sus necesidades de apoyo. Este Plan incluye la organización de los apoyos,
los profesionales responsables de entregarlos y el tipo de ajustes que requiere para
progresar en sus aprendizajes del currículo.
2) Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje, para estudiantes con NNE
permanentes: El plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI), que
tiene como finalidad registrar las medidas de apoyo curricular y orientar la acción
pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje de un
estudiante en particular, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las
medidas adoptadas. Involucra tanto al estudiante como a su familia y determina los
objetivos de aprendizaje que los alumnos/as estudiarán en el trimestre y año
escolar, además de los apoyos que deben recibir. La Evaluación Diferenciada: Se
entiende como un recurso que el profesor emplea al evaluar a los estudiantes que
presentan barreras para lograr su adecuada integración al contexto escolar y al
aprendizaje escolar.
Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las
características individuales de cada estudiante según su necesidad educativa
especial y su estilo de aprendizaje. Implica además la aplicación de estrategias
antes, durante y/o después de las evaluaciones mismas.
En el caso de los y las estudiantes con necesidades educativas transitorias, la
situación de Evaluación Diferenciada es considerada de carácter temporal, y es una
adecuación curricular menos significativa, dado que las dificultades se proyectan
como potencialmente superables por el propio estudiante, cuando se han aplicado
las estrategias de apoyo adecuadas.
Estos antecedentes serán considerados para determinar la pertinencia y tipo de
apoyo que requiere el estudiante, a cargo del equipo de integración escolar del
establecimiento.
El aprendizaje escolar de un estudiante depende de variados factores, la sola
aplicación de evaluación diferenciada no garantiza que un estudiante obtenga
siempre rendimiento suficiente (sobre nota 4,0), ni asegura la promoción,
automática de curso.
14
Diseño Universal de Aprendizaje (Decreto 83): Se constituye como una
herramienta para implementar tres principios; proporcionar múltiples formas de
presentación y representación de la información, múltiples medios para la acción y
la expresión y entregar múltiples medios de compromiso para considerar las
características individuales de todos los estudiantes. Esta implementación se
realizará en forma gradual en los distintos niveles, según como lo dispone la ley.
6.4. De las Disposiciones para el trabajo colaborativo docente
Los profesores de asignatura y profesores tutores contarán con horas de trabajo
colaborativo con el PIE, para coordinar las evaluaciones diferenciadas y
adecuaciones curriculares que los estudiantes requieran, a través de estas reuniones
de equipo de aula. La existencia de evaluación diferenciada no altera la aplicación
del Reglamento de Evaluación y Promoción, por lo que el estudiante está sometido
a los mismos procedimientos.
Para ello existirá un archivador técnico por cada docente (portafolio de Evidencia
de Responsabilidades Profesionales), donde deben almacenar las evidencias de
adecuaciones evaluativas y evaluaciones diferenciadas realizadas a los estudiantes.
Estas evidencias, serán revisadas sistemáticamente por la Coordinadora del
Programa de Integración Escolar.
Seguimiento de la calidad de y pertinencia de las actividades de evaluación.
6.5. Criterios para la Elaboración de los Instrumentos de Evaluación:
a) Todo instrumento de evaluación deberá incluir: Logo del Establecimiento, título
nombre del docente, objetivo de la evaluación, puntaje ideal y real, curso,
período, instrucciones de respuesta.
6.6. Plazos para revisión y entrega:
a. Las pruebas escritas deberán ser enviadas a UTP con 48 horas de anticipación
para su revisión y copiado. Para las pruebas de unidad calendarizadas desde
UTP, el plazo es de 5 días hábiles. (Una Semana).
b. Todas las pruebas escritas deberán ser enviadas a la UTP con su
correspondiente tabla de especificación.
c. Los instrumentos de evaluación, tales como rúbricas, listas de cotejo, escala de
apreciación deberán ser enviados a UTP con 48 horas de anticipación para su
revisión y retroalimentación.
7. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES ACTITUDINALES
(ANEXO N°5):
7.1. El logro de los Objetivos Fundamentales Transversales se registrará en el informe
correspondiente del estudiante, en términos cuanti-cualitativos, semestralmente.
15
7.2. La evaluación de estos objetivos la llevará a cabo el Profesor(a) Tutor(a) con la
participación del resto de los profesores que trabajan con el estudiante.
8. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES,
PADRES Y/O APODERADOS.
8.1. Los o las estudiantes, Padres o Apoderados deberán ser informados tanto de las
fechas como de los contenidos a evaluar. Para ello, el docente debe enviar a los
padres o apoderados vía comunicación escrita en la agenda la fecha y los objetivos
y/o habilidades y contenidos con una semana de anticipación
8.2 Los padres y apoderados serán informados permanentemente sobre el logro de los
aprendizajes mediante la entrega de informes parciales en mayo y octubre e
informes semestrales en julio. En diciembre se entregará un informe anual.
8.3. Los apoderados de los estudiantes(as) que presenten dificultades académicas
durante el trimestre, serán entrevistados por el Profesor(a) Tutor(a), profesor(a) de
asignatura deficitaria y Jefe UTP, para definir en conjunto un trabajo de apoyo al
estudiante.
9. EXIMICIÓN
9.1. Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura de aprendizaje por
la importancia que estas tienen en su formación general y entendiendo que el
decreto 170 y la aplicación del DUA del decreto 83, cada estudiante aprenderá
según su propio ritmo de aprendizaje.
No obstante lo anterior, se implementarán diversificaciones pertinentes para las
actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas; por
ejemplo, Inglés. Esto en el caso que los estudiantes así lo requieran. Estas serán
debidamente justificadas por profesionales del área.
Para este proceso, el apoderado debe traer el certificado respectivo que corrobore
dicha petición. Una vez que la unidad educativa esté informada, UTP socializará la
decisión a los docentes que se involucren con el estudiante y que afecte su proceso
escolar.
10. OTRAS CONSIDERACIONES
10.1. Estudiantes que ingresan al establecimiento, luego de iniciado el año escolar,
provenientes de otras Unidades Educativas
a) Aquellos estudiantes que ingresen al Establecimiento, durante el Primer
Trimestre del año, se les considerarán como notas parciales aquellas que traen
de su Unidad Educativa de origen.
16
b) Los estudiantes que ingresen el Segundo o Tercer Trimestre, se les
considerarán las calificaciones obtenidas en el período anterior, como sus
calificaciones finales correspondiente al Primer o Segundo Trimestre.
10.2. Estudiantes que ingresan al establecimiento, luego de iniciado el año escolar y que
no provienen de otra Unidad Educativa.
a) Se considerarán, para efectos de registro, las calificaciones obtenidas desde su
ingreso al establecimiento.
11. SITUACIONES ESPECIALES (ANEXO N°2):
11.1 Se consideran como situaciones especiales :
a) Las ausencias por períodos prolongados. (Enfermedades y viajes)
b) Participación en certámenes nacionales e internacionales.
c) Embarazo
d) Estudiantes con medidas disciplinarias o adecuaciones curriculares.
En todas ellas se exigirá la documentación pertinente que avale dicha situación. En
el momento que el estudiante se reintegre a clases, se hará una recalendarización
de todas las evaluaciones y trabajos pendientes en acuerdo con los profesores y
coordinado por UTP.
Cuando un estudiante se ausente de modo eventual a una evaluación y el
apoderado haya justificado a través de documento médico por motivo de salud, el
docente fijará una nueva evaluación que tendrá el mismo nivel de dificultad y
escala de calificación que la anterior y se rendirá en una fecha y horario a convenir
entre el/la docente y el estudiante.
Cuando el estudiante se ausente y no presenta justificación, deberá rendir una
evaluación en la siguiente clase a través de un procedimiento escrito, sobre los
mismos contenidos y temas a los que refería la evaluación original y se mantendrá
el mismo nivel de exigencia. De no estar presente en la siguiente clase, UTP lo
citará a rendir una evaluación escrita dentro del horario de clase, en la primera
oportunidad que se presente a la escuela.
11.2. Cuando por motivos de salud u otros debidamente justificados, un estudiante
obtenga solo dos tercios del total de las calificaciones parciales del curso, se
colocará como nota semestral el promedio de las ya obtenidas.
11.3 Las actividades distintas a las realizadas en sala de clases y que son evaluadas,
como por ejemplo: salidas a pedagógicas, presentación en Feria Científica, etc. son
obligatorias para todos los estudiantes, siendo responsabilidad del apoderado el
cumplimiento de dicha actividad. En caso de no asistir, el estudiante deberá rendir
otro tipo de evaluación.
11.4 Las estudiantes en situación de embarazo y maternidad tendrán derecho de ingresar
y permanecer en la Educación Básica, para ello, el profesor tutor junto al equipo
CATI deberán otorgar las facilidades necesarias. El establecimiento adoptará
17
medidas para el cumplimiento de la ley 20.370 que regula el estatuto en situación
de embarazo y maternidad.
Sera promovido(a) de curso con un porcentaje de asistencia menor a lo establecido,
siempre que las inasistencias hayan sido debidamente justificadas por los/as
médicos y matronas tratantes, carné de control de salud y tenga la cantidad de
calificaciones mínimas.
De las Calificaciones
12.1. Las calificaciones que resulten de la aplicación de un instrumento de evaluación
serán coeficiente 1.
12.2. Los estudiantes serán calificados en todas las asignaturas del plan de estudio en
Períodos Trimestrales..
12.3. En el transcurso de cada trimestre, el profesor(a) registrará en el libro de clases,
como mínimo, el siguiente número de calificaciones:
Cantidad de horas N° de calificaciones
2 2
3 2
4 2
5 2
6 2
8 2
12.4. Las evaluaciones se harán de acuerdo con los objetivos de aprendizaje priorizados,
los cuales contienen una o más habilidades. El docente se enfocará en
desarrollarlas considerando los resultados de la evaluación diagnóstica focalizando
las más descendidas, en su trabajo pedagógico. Además, se deberá evaluar al
menos un objetivo actitudinal (propio de la asignatura). Cada asignatura deberá
considerar para sus evaluaciones lo siguiente, como mínimo y en concordancia
con el número de horas:
• 1a nota: Evaluación de proceso.
• 2a nota: Evaluación global de trimestre.
Junto a las evaluaciones formales, cada curso mantendrá una planilla de
proceso de Evaluación Formativa, la cual debe mostrar las evaluaciones de
proceso junto con los instrumentos evaluativos diseñados por el docentes y
revisados por UTP.
Se deben trabajar los objetivos priorizados de los niveles 1 y 2.
18
12.5. Los resultados de las evaluaciones, expresados como % de logro. Al término del
trimestre se consignarán 2 evaluaciones por asignatura transformadas a
calificaciones. Se anotarán en una escala numérica de 2.0 a 7.0, con un decimal,
con aproximación. La calificación mínima de aprobación es 4.0
El docente de asignatura será responsable de supervisar que sobre el 80% de las
evaluaciones se encuentren sobre el 60% de logro. Si este porcentaje es menor se
aplicará un plan remedial, elaborado por el mismo docente, para reforzar los
objetivos de aprendizajes, habilidades y actitudes y será opcional para los
estudiantes que deseen subir sus calificaciones. UTP supervisa el cumplimiento.
12.6. Los instrumentos de evaluación que se apliquen en las asignaturas, se basarán en
una tabla de ponderación de un 60% de exigencia como porcentaje mínimo de
aprobación.
13 DE LOS PROMEDIOS.
13.1. El promedio trimestral por asignatura se determinará aplicando tabla de conversión
de % de logro a calificación de acuerdo a procedimiento escuela.
13.2 El promedio anual por asignatura de los estudiantes, se determinará mediante el
promedio aritmético del primer, segundo y tercer trimestre, en una escala numérica
de 2.0 a 7.0, con aproximación.
13.3 El promedio general anual, corresponderá al promedio aritmético resultante de la
suma de las notas finales anuales de todas las asignaturas del plan de estudio, las
que se expresarán hasta con un decimal, con aproximación.
13.4 Los talleres JECD serán evaluados y sus actividades registradas en el libro de
clases, pero dicha evaluación no incidirá en la promoción de ningún estudiante. No
obstante, en decisión de Consejo de Profesores al inicio del año escolar podrán
tributar a una asignatura que desarrolle habilidades similares.
14. DE LA PROMOCIÓN
14.1. Para la promoción de los estudiantes de 1°, 2°,3°,4°,5° y 6°, 7° y 8° año básico, se
considerará conjuntamente el logro de los objetivos de las asignaturas y del plan
de estudio del establecimiento educacional y la asistencia a clases.
14.2 Asistencia:
a) Para ser promovidos, los estudiantes deberán asistir a lo menos al 85% de las
clases establecidas en el calendario escolar anual.
b) Para la promoción de los estudiantes con porcentaje inferior al 85%
establecido, se considerará las causas debidamente justificadas, la Directora
19
del establecimiento podrá autorizar la promoción previa revisión de carta de
apelación y antecedentes entregados por el CATI.
14.3 Logro de objetivos (rendimiento académico)
El Consejo Nacional de Educación (CNED) aprobó el Decreto de Evaluación,
Calificación y Promoción, presentado por la Unidad de Currículum y Evaluación
(UCE) del Ministerio de Educación, que tiene por objetivo promover la evaluación
centrada en el aprendizaje integral de las y los estudiantes y no solo en las
calificaciones. En este contexto, se establece la eliminación de la repitencia
automática, ya que ésta (repitencia) sea aplicable solo como una medida
excepcional, puesto que el foco está en el aprendizaje integral.
De este modo, los estudiantes serán promovidos considerando un proceso de
reflexión pedagógica y colaborativa para tomar decisiones.
La promoción de 1º a 2º año básico y de 3º a 4º básico es automática, no obstante,
la Directora podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado no promover
de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico, a aquellos(as) estudiantes que
presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación
a lo esperado para su curso y edad. (Decreto 107 de 2003).
El informe al Director elaborado por el Tutor y supervisado por UTP, deberá
considerar acciones tales como: Plan de intervención, Módulos remediales o plan
de mejora académica en donde participa un equipo multidisciplinario.
Serán Promovidos los estudiantes de 2°,4°,5° y 6°, 7° y 8° año de Educación
Básica que:
a) Hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b) No hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro
corresponda a un promedio 4,5 o superior. Para efecto del cálculo de este
promedio se considerará la calificación del sector y subsector de aprendizaje
no aprobado.
c) No hubieren aprobado dos asignaturas de aprendizaje, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior. Para efectos del
cálculo de este promedio se considerará la calificación de las dos asignaturas
de aprendizaje no aprobados.
d) Cada docente tutor debe detectar a más tardar el 15 de agosto del año presente,
a los estudiantes que tengan posibilidades de repitencia, para que éstos puedan
ser integrados a un plan de recuperación del año escolar. Dicho plan consistirá
en una aplicación de un sistema de refuerzo de las asignaturas descendidas,
que a su vez aumentará la cantidad de notas de las mismas, dando la
posibilidad de mejorar sus promedios de notas y lograr la promoción. En el
caso que el estudiante no logre avanzar en el plan de recuperación, se aplicará
lo establecido en los incisos anteriores.
e) De acuerdo a lo anterior expuesto en los puntos a, b, c y d, el tutor del
estudiante que repita deberá presentar todos los antecedentes que avalan el
20
trabajo realizado, con todas las evidencias evaluativas y del área social, en un
informe dirigido a UTP que muestre lo realizado sistemáticamente durante el
año y los argumentos de por qué es mejor mantener la repitencia.
f) De acuerdo a si el estudiante repite o es promovido se deberá realizar un Plan
de Trabajo al año siguiente que integre la información y se de cuenta de
estrategias de mejora, debe tener plazos y metas. El responsable de este plan
será el tutor/a junto a la profesional PIE.
g) Serán promovidos aquellos estudiantes que presenten bajos aprendizajes y no
puedan pasar en forma automática previo informe CATI – Equipo de Aula
donde se evidencie que es altamente perjudicial que él o la estudiante repita.
14.5 La situación de promoción de los estudiantes deberá quedar resuelta a más tardar,
al término del año lectivo correspondiente.
15. DE LOS CERTIFICADOS ANUALES Y ACTAS DE REGISTRO DE
PROMOCIÓN ESCOLAR.
12.1. Finalizado el año escolar, el establecimiento extenderá a cada estudiante un
certificado anual de estudios que indique las asignaturas, las calificaciones
obtenidas, el promedio general y la situación final correspondiente.
12.2. Los profesores tutores de cada curso elaborarán el Informe de Logro de Objetivos
Fundamentales Transversales (actitudinales) de los estudiantes (Informe de
Desarrollo Personal y Social).
12.3. El certificado anual de estudio junto con el Informe de Logro de Objetivos
Fundamentales Transversales (actitudinales) No serán retenidos por ningún
motivo.
12.4. Las Actas de Registro de Calificaciones finales por curso se confeccionarán
computacionalmente y se enviarán, vía SIGE al MINEDUC. Responsable de esto
es la encargada UTP.
16. SITUACIONES NO PREVISTAS
16.1. Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en este
Reglamento Interno de Evaluación y Promoción serán resueltas por el
Departamento de Educación Municipal de Recoleta, si fuese necesario por la
Secretaría Ministerial y en última instancia por la División de Educación General,
de acuerdo a la normativa vigente.
Tania Navarrete Alarcón
Directora
Equipo de Gestión
Escuela Víctor Cuccuini
21
1. ANEXO N°1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA
(Estudiantes programa de integración escolar)
Objetivo
Determinar los criterios y estrategias de evaluación diferenciada de los estudiantes
pertenecientes al PIE, considerando el logro de los aprendizajes esperados en las
asignaturas y la atención a las NEE, correspondientes a cada diagnóstico establecido por
alumno/a.
Se deberán considerar los siguientes aspectos:
- Utilizar variadas formas para recoger evidencia de los aprendizajes.
- Considerar los diversos saberes y estilos de aprendizaje de los estudiantes y alumnas.
- Rodos los estudiantes integrados, y aquellos que el Equipo de Aula determine, deberán
tener un Plan de Adecuación Integral (PAI).
- Conocer los estudiantes/as que poseen Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
- Conocer las estrategias de evaluación diferenciada a utilizar en la medición del logro de
aprendizajes.
- Registrar en hoja de vida del estudiante la evaluación diferenciada y/o la aplicación del
PACI a través de la UTP.
22
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA
SEGÚN NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
NEE Permanente
CRITERIOS (opcionales)
1- Complementar la calificación de la evaluación inicial (docente aula) con la
evaluación complementaria (docente PIE)
2- Realizar las evaluaciones de la asignatura con el profesor especialista PIE.
Diagnóstico Estrategias
Discapacidad
Intelectual
LEVE
Requiere:
- Plan de Adecuación
Curricular Individual
-Apoyo en aula recurso
3 horas pedagógicas
semanales por profesor
especialista PIE
- Parcelar la evaluación en periodos consecutivos de tiempo
- Reducir la cantidad de ítems o preguntas según el tipo de
evaluación (escrita/oral)
- Sistematizar el contenido de la evaluación según su
complejidad
- Mediar con docente especialista las instrucciones de la
evaluación y la comprensión de las actividades a realizar
- Complementar la evaluación escrita con interrogación oral
- Permitir la producción de trabajos complementarios a la
evaluación
- Potenciar las competencias de los estudiantes/as con
evaluaciones grupales.
Discapacidad
Intelectual
MODERADA
Requiere:
- Plan de Adecuación
Curricular Individual
-Apoyo en aula recurso
3 hrs pedagógicas
semanales por profesor
especialista PIE
- Utilizar estrategias de evaluación diferenciada similares a las
de discapacidad intelectual leve.
- Si el alumno presenta un retraso pedagógico considerable en
alguna área instrumental básica (Lectura, escritura y cálculo)
se debe considerar lo siguiente.
- LECTURA:
- Si el alumno es no lector, considerar la evaluación de los
aprendizajes mediante interrogación oral en distintos
momentos de la clase o en el cierre (final) de esta, si debe
realizar una guía de trabajo que implique lectura y escritura,
asegurarse de que el alumno la desarrolle con un par y/o con
un profesor registrando sus respuestas en la hoja.
- Priorizar por las clases expositivas visuales, donde las
imágenes representen el contenido a trabajar y los ejemplos
del mismo.
- Considerar la retroalimentación constante de la clase de forma
oral.
- Considerar las exposiciones orales como una estrategia
frecuente con el alumno que presente este diagnóstico, puesto
23
que, a través de estas, puede evidenciar de forma oral el
aprendizaje adquirido.
- ESCRITURA:
- Considerar que al no poseer la habilidad instrumental de la
lectura, el alumno no podrá realizar escritura espontánea en
preguntas de desarrollo, solo se limitará a escribir mediante la
copia. Es importante tener en cuenta que la copia de
información no constituirá la comprensión del contenido.
- Las evaluaciones escritas o pruebas deben realizarse de forma
oral, consignando las respuestas del alumno en la hoja de
prueba.
- CÁLCULO:
- Dar las instrucciones de trabajo de forma oral y comprobar
que el alumno las comprende, monitorear el desarrollo de los
ejercicios y verificar si requiere el apoyo de material concreto.
- Si el alumno presenta un retraso pedagógico en el cálculo se
deberá disminuir la complejidad del contenido y priorizar por
la operatoria. Posteriormente incrementar la complejidad de
los contenidos.
Trastorno Motor
Requiere:
- Plan de Adecuación
Curricular Individual
-Apoyo en aula recurso
3 hrs pedagógicas
semanales por profesor
especialista PIE
- Parcelar la evaluación en periodos consecutivos de tiempo
- Organizar las evaluaciones pendientes según asignatura y
cantidad de evaluaciones
- Implementar la utilización de evaluaciones orales y/o trabajos
complementarios considerando el diagnóstico, en el caso de
licencias médicas extensas por intervenciones quirúrgicas y/o
tratamientos de rehabilitación
- Reducir la cantidad de ítems o preguntas según el tipo de
evaluación (escrita/oral)
- Sistematizar el contenido de la evaluación según su
complejidad
- Utilizar instrumentos de evaluación con selección múltiple u
oral, evitando la evaluación escrita.
Trastorno
Generalizado del
Desarrollo
(ASPERGER)
Requiere:
- Plan de Adecuación
Curricular Individual
- Darle las tareas fraccionadas y no todas a la vez, no imponerle
tiempos de trabajo demasiados extensos y situarlo cerca del
docente.
- Es aconsejable reservar un pequeño espacio de tiempo para
asegurarse que ha comprendido las instrucciones o las tareas
de la clase que le han sido encomendadas.
- Explicar en qué consistirá la próxima actividad y enseñarles el
reloj si les hemos dicho que la actividad durará 20 minutos
24
-Apoyo en aula recurso
3 hrs pedagógicas
semanales por profesor
especialista PIE
para indicarle que debe cambiar de ejercicio, etc.
- Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos, como
ejemplo, en las instrucciones de trabajo, destacar y subrayar
las palabras claves que indiquen el objetivo de la actividad y/o
apoyarlas mediante el uso de imágenes.
- Ante las evaluaciones grupales, se debe considerar que la
interacción con otros compañeros es limitada, por lo que se
sugiere, realizar evaluaciones con compañeros afines e
interactuar con el alumno durante el desarrollo de la
exposición. Según sus características, el alumno no
responderá de manera espontánea, por lo tanto, se debe
dirigir de vez en cuando alguna pregunta directa para guiar su
exposición.
25
NEE Transitoria
CRITERIOS (opcionales)
1- Considerar un 60% de exigencia en la evaluación con apoyo o adaptada para la
obtención de la nota 4.0
2- Complementar la calificación de la evaluación inicial (docente aula) con la evaluación
complementaria (docente PIE)
Diagnóstico Estrategias
Dificultad Específica
de Aprendizaje
Requiere:
-Apoyo docente
especialista PIE en
aula común 8 hrs
pedagógicas
semanales.
-Apoyo aula recurso 1
hora pedagógica
semanal.
- Parcelar la evaluación en periodos consecutivos de tiempo
- Reducir la cantidad de ítems o preguntas según el tipo de
evaluación (escrita/oral)
- Mediar durante el periodo de evaluación en el seguimiento de
instrucciones y comprensión de la acción o actividad a
realizar.
- Sistematizar el contenido de la evaluación según su
complejidad
- Complementar la evaluación escrita con interrogación oral
- Permitir la producción de trabajos complementarios a la
evaluación
- Potenciar las competencias de los estudiantes/as con
evaluaciones grupales
Trastorno Déficit
Atencional
Requiere:
-Apoyo docente
especialista PIE en
aula común 8 hrs
pedagógicas
semanales.
-Apoyo aula recurso 1
hora pedagógica
semanal.
- Parcelar la evaluación en periodos consecutivos de tiempo
- Complementar la evaluación escrita con interrogación oral
- Considerar la evaluación en un ambiente favorable para la
concentración – atención del alumno (aula recurso)
- Permitir el aumento progresivo del periodo de evaluación
escrito u oral
Coeficiente
intelectual Rango
Limítrofe
Requiere:
-Apoyo docente
especialista PIE en
aula común 8 hrs
pedagógicas
semanales.
-Apoyo aula recurso 1
hora pedagógica
- Parcelar la evaluación en periodos consecutivos de tiempo
- Reducir la cantidad de ítems o preguntas según el tipo de
evaluación (escrita/oral)
- Mediar con docente especialista las instrucciones de la
evaluación y la comprensión de las actividades a realizar
- Sistematizar el contenido de la evaluación según su
complejidad
- Complementar la evaluación escrita con interrogación oral
- Permitir la producción de trabajos complementarios a la
evaluación
26
semanal. - Potenciar las competencias de los estudiantes/as con
evaluaciones grupales
3. Adecuaciones curriculares No Significativas para el estudiante.
• Facilitar al estudiante el material visto en clase fotocopiado.
• Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre
todo en lecto-escritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.
• Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.
• Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo visto en
clase.
• Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación.
• Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena disciplina y buen
rendimiento.
• Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.
• Utilizar órdenes claras y concisas en las instrucciones, tanto por vía visual como por
vía auditiva.
• Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo, asegurándose una clara
comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.
• Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un
trabajo.
• Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el
vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir
su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
• Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las
experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su
trabajo.
• Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito
adecuadas a sus necesidades y habilidades.
• Cuando se den instrucciones verbales, solicítele al estudiante que las repita para
asegurarse que las logró retener.
• Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y
detectar sus errores.
• Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
• Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
• Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.
• Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio.
27
• Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.
• Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que
desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas
adecuaciones.
• Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la
realización de la prueba según nivel educativo.
• Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
• Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o
confusión.
• No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas
del lenguaje.
• Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le facilite
escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.
• Permitir el uso de calculadora en el desarrollo de ejercicios de mayor complejidad.
• Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías de
trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.
En evaluaciones:
• Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las haya
entendido antes de hacer la prueba.
• Permitir el uso de tablas y fórmulas.
• Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
• Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
• Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba.
• Utilizar ítems de respuesta corta.
• Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con el tutor o el
docente de asignatura, para que le aclare las instrucciones.
• Programar solo una prueba al día.
• La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial
de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su
lectura y comprensión.
• Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure
que haya completado todas las preguntas.
28
2. ANEXO N°2 PROCEDIMIENTOS EN CASOS PARTICULARES
1. Casos de salud / Embarazo:
a) Presentar por parte del apoderado, certificado médico pertinente (fecha, firma, timbre y
registro del profesional que lo extiende).
b) Jefa de UTP, una vez notificada solicitará material respectivo a los/as docentes que
corresponda para entregar a los estudiantes.
c) Entrevista con apoderado por parte del docente tutor y jefa de UTP.
d) Se fijan los procedimientos:
• •Entrega de material pedagógico, para que el/la estudiante lo realice a distancia.
• •Fechas de entrega y del material al estudiante o familia.
• •Docente Tutor deberá canalizar los procedimientos anteriormente señalados.
• •Certificado médico debe ser presentado mes a mes, de lo contrario no se podrá
realizar protocolo correspondiente o en su defecto especificar en el documento la
fecha de duración de éste.
2. Ausencia del/la estudiante a la evaluación programada: Para tomar una evaluación fuera de
plazo debido a una inasistencia, debe ser justificada mediante certificado médico,
institución (Cosam, MTS, etc.) y/o apoderado, según corresponda.
a) Debe ser evaluado/a inmediatamente, siendo el plazo máximo 7 días.
b) La evaluación ya sea formal o de proceso debe ser diferente a la original, ya que de
este modo evitaremos plagios y/o filtración de información.
c) Las calificaciones deben ser consignadas con fecha y tema de la evaluación de manera
conjunta. ( 2.5)
En caso de que los procedimientos anteriormente mencionados no funcionen, se debe
comunicar en forma oportuna a jefa de UTP.
Bajo ningún concepto un estudiante puede ser evaluado en ausencia.
3. En referencia a la entrega de evaluaciones en blanco de los/as estudiantes para rendir
evaluaciones:
a) Cuando él o la estudiante entregue evaluación en blanco, el docente de asignatura
deberá consignarlo en el libro de clases y especificar que se le brindara otra
oportunidad para realizarla, del mismo modo deberá dejar registrado que se cita al
apoderado para que tome conocimiento de dicha situación.
b) Docente de asignatura le solicitara al tutor/a que cite al apoderado, en el horario que
tenga disponible el docente de asignatura para que el docente de asignatura atienda al
apoderado.
29
c) Si el apoderado justifica de manera formal que no puede asistir, se volverá a agendar
la cita para realizar el proceso correspondiente (Toma de conocimiento).
d) En el caso de que el estudiante entregue en blanco evaluación por segunda vez y se
consignará la calificación mínima (dicho proceso debe quedar consignado de manera
obligatoria en el libro de clases).
e) Cabe decir que, es necesario que el estudiante a lo menos consigne nombre en la
evaluación. En caso de que se rehúse el docente de asignatura correspondiente lo hará
por él.
f) Es importante mencionar que todos los procedimientos antes señalados deberán ser
acompañados con las evidencias correspondientes, ya que de manera contraria no se
podrá dar curso a consignar la calificación mínima.
4. En referencia a las Adecuaciones Curriculares
a) Todos los/as docentes deben enviar las evaluaciones con sus respectivas adecuaciones
curriculares en forma paralela al correo de la jefa de UTP y al correo del Programa de
Integración Escolar.
b) El docente que no envíe o realice la correspondiente adecuación curricular, deberá
aplicar remedial indistintamente que el rendimiento del curso no exceda el 20% de las
calificaciones insuficientes.
c) Lo anteriormente señalado corresponde al cumplimiento de la ley vigente (decreto 170
y decreto 83)
30
3. ANEXO N°3 CIERRE ANTICIPADO DE AÑO O INGRESO TARDÍO
Se entenderá como cierre anticipado de año, a aquel procedimiento que finaliza antes de la fecha
de término de año escolar de la escuela. Dicho cierre SOLO SE REALIZARÁ EN CASOS
EXCEPCIONALES Y DEBIDAMENTE FUNDADOS, teniendo que ser discutido por el equipo
CATI (Equipo de aula).Las razones por las que se podría realizar este procedimiento son las
siguientes:
1. Motivos de salud: si un estudiante se encuentra impedido de asistir a clases y no puede
realizar trabajos desde su casa por motivos médicos y se encuentra en el tercer trimestre
académico, se podrá cerrar su promedio con las notas que se encuentren registradas en el
libro al momento del comienzo de su licencia médica (siempre que esta se prolongue
pasando el término del año escolar). En caso que la ausencia sea durante un trimestre
completo y existiendo calificaciones en dos de los tres trimestres , se podrá cerrar el año
con aquellos trimestres que se encuentre completo.
2. Situaciones de seguridad grave: cuando un estudiante se encuentre en peligro grave y no
puede asistir a la escuela, encontrándose a punto de finalizar el año escolar, se procederá a
cerrar el año escolar, previa consulta al equipo CATI (Equipo de Aula).
La justificación para el cierre de año adelantado, debe estar fundada con los documentos
necesarios, ya sea licencia médica, denuncia o medida cautelar, según sea el caso y según
corresponda. Los cierres de año deben ser solicitados por el apoderado en forma escrita.
31
4. ANEXO N°4 EVALUACIÓN FORMATIVA Y TÉCNICAS DE NORMALIZACIÓN
Se trabajarán cuatro técnicas de Evaluación Formativa a fin de ir evaluando en el proceso y
retroalimentar los aprendizajes.
A. Metas y Criterios de Logro
i. Consiste en proponer una visión clara a los estudiantes sobre hacia dónde
deben llegar, qué se espera de ellos y qué acciones tienen que realizar para
lograr la meta de aprendizaje con éxito.
B. Ticket de Salida
i. Es una evaluación rápida e informal para el cierre de una clase, que permite
registrar evidencias individuales al finalizar una actividad de aprendizaje
mediante respuestas entregadas al salir de la sala.
C. Palitos preguntones
i. Es una estrategia de selección aleatoria que puede ser utilizada en cualquier
momento de la clase. Consiste en escribir el nombre de cada estudiante en
un palito de helado y utilizarlo para elegir al azar y otorgar la palabra al que
haya sido seleccionado.
D. Tarjetas A, B, C y D
i. Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y simultánea. Los
estudiantes dan a conocer la respuesta a una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y
D.
Como escuela los docentes trabajarán con las técnicas de normalización aprendidas junto a
Impulso Docente:
A continuación, se presentan cinco estrategias para tener un ambiente propicio para el
aprendizaje:
A. 100%
100% es una técnica que permite al docente establecer altas expectativas de
comportamiento, asegurándose que el 100% de los estudiantes están conectados con
los procesos de enseñanza y aprendizaje: sus expectativas son respecto al 100% de los
estudiantes (100% del tiempo, 100% de la clase).
a) Narrar lo positivo sólo cuando es positivo.
b) Cumplimiento visible
c) Correcciones mínimamente invasivas
B. TIEMPO DE ESPERA
Luego de hacer una pregunta se hace una pausa para que TODOS los estudiantes
tengan la oportunidad para pensar la respuesta. Luego se elige a un estudiante para que
participe.
a) Narrar las manos
32
b) Transparenta el tiempo y deja de hablar
c) Incentiva la reflexión
C. LLAMADA DIRECTA
Para mantener a los estudiantes involucrados y expectantes durante una clase, se les
debe dar la palabra directa e individualmente, sin importar si están levantando la mano
o no. De esta forma, todos los estudiantes tienen la posibilidad de participar durante
una clase.
a) Aplica la estructura “pregunta - pausa - nombre” al hacer preguntas a tus
estudiantes, para que todos puedan estar listos para responder.
b) Reparte la participación por toda tu sala, marcando a los estudiantes en un mapa
cada vez que hagas una pregunta
c) Pide a tus estudiantes que bajen las manos, y luego aplica Llamada Directa
D. HALAGO PRECISO
Halago preciso es una estrategia que gestiona la retroalimentación positiva con el fin
de maximizar su foco, beneficio y credibilidad. Fomentando una mentalidad de
crecimiento.
a) Reforzar acciones
b) Ofrecer halagos alineados a los objetivos
c) Diferenciar el reconocimiento del halago.
d) Economía del lenguaje
E. HAZLO MEJOR
Fomentar el desempeño de nuestros alumnos mediante la práctica, desarrollando una
cultura de aprendizaje y excelencia.
a) Pide a tus estudiantes que vuelvan a hacer la rutina, explicándoles qué tienen que
mejorar, estableciendo un estándar de excelencia.
33
5. ANEXO N° 5 EVALUACIÓN APRENDIZAJES FORMATIVOS
Nombre del estudiante: ________________________________________________________________________________________ Curso:_______________________________________________ Trimestre:______________________________
Áreas basadas en los Objetivos Transversales de la Educación Indicadores
Estudiante
Tutor Final
ÁREA DE CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN
Es responsable de sus deberes escolares cumplimiento con sus compromisos.
Es capaz de reconocer sus errores y cambiar su actitud.
ÁREA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Desarrolla el trabajo escolar en forma sistemática y continua.
Resuelve problemas de manera reflexiva y con una disposición crítica y autocrítica.
ÁREA DE FORMACIÓN ÉTICA Y VALÓRICA
Actúa en concordancia con los principios y valores de la Misión de la escuela.
Enfrenta los desafíos con responsabilidad.
ÁREA DE LA PERSONA Y SU ENTORNO
Trabaja en equipo, de manera responsable
Protege el entorno natural dela escuela y sus recursos
ÁREA DE OBJETIVOS TRANSVERSALES E INFÓRMATICA
Conoce y maneja herramientas de software general para el procesamiento de información
Concepto
Concepto
MB Muy Bueno
B Bueno
S Suficiente
I Insuficiente
34
TRABAJAR LA AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN
EN LA ASIGNATURA DE ORIENTACIÓN
1. Realizar una reflexión sobre lo que involucra cada área y como el indicador muestra la
conducta observable del aprendizaje que se espera por área. Esto desde el punto de vista de
los aprendizajes formativos.
2. El estudiante se autoevalúa.
3. El tutor evalúa al estudiante para tener una mirada respecto del aprendizaje en el aspecto
actitudinal.
4. Se realiza una conversación entre el estudiante y el tutor para dar sus puntos de vista y
llegar a acuerdo.
5. Se consigna en el libro de clases (Orientación). Se colocará en el libro de clases el
concepto final que corresponde al más elevado respecto de la autoevaluación o evaluación
del profesor/a tutor/a.
6. Esta evaluación corresponde al primer trimestre.
7. Se realizará el proceso nuevamente en octubre (evaluación de proceso).
INDICADORES ACTITUDINALES OBSERVABLES DE APRENDIZAJES FORMATIVOS
ÁREA DE CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN a. Es responsable de sus deberes escolares cumpliendo con sus compromisos.
a. Trae sus cuadernos de la asignatura que corresponde, todos los días. b. Trae su lápiz para escribir. c. Cumple con los materiales solicitados por los profesores.
2. Es capaz de reconocer sus errores y cambiar su actitud.
a. Si se equivoca, lo reconoce. b. Es capaz de disculparse frente a una equivocación.
ÁREA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 3. Desarrolla el trabajo escolar en forma sistemática y continua.
a. Trabaja en clases. b. Toma apuntes en su cuaderno c. Presenta sus trabajos en las fechas que corresponden.
4. Resuelve problemas de manera reflexiva y con una disposición crítica y autocrítica.
a. Ante un problema reflexiona. b. Da soluciones para mejorar un problema.
ÁREA DE FORMACIÓN ÉTICA Y VALÓRICA 5. Actúa en concordancia con los principios y valores de la Misión de la escuela.
a. Conoce la Misión de la escuela. b. Sus actitudes responden a la vivencia de los valores de nuestra Misión.
6. Enfrenta los desafíos con responsabilidad.
a. Es responsable en las funciones que se le asignan. b. Reconoce que la responsabilidad es un valor que se vive.
35
ÁREA DE LA PERSONA Y SU ENTORNO 7. Trabaja en equipo, de manera responsable.
a. Se involucra en el trabajo de los equipos, cuando corresponde. b. Cumple con lo que le corresponde dentro de los equipos.
8. Protege el entorno natural de la escuela y sus recursos.
a. Cuida los bienes de la escuela. b. Mantiene su espacio (Banco, silla y suelo) ordenado, dentro de la sala de clases. c. Cuida la vegetación en los espacios comunes de la escuela.
