MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR. Conceptos del Currículo.“El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente

MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO

CURRICULAR

Conceptos del Currículo .“El currículo es, entonces, todo cuanto una

institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de Zayas, 2000: 80)

“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).

“El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“

“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”. (Grundy 1987)

“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Áreas obligatorias y fundamentales

Criterios para la elaboración del currículo Decreto 1860 de 1994

Competencias

Funciones Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para

seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela.

Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico.

Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía.

Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000

Elementos

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?

““Enseñar y Evaluar”Enseñar y Evaluar”

*Recursos a Utilizar

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes

Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural

Sociológica

Pedagógica

Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.

Psicológica

Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica.

Epistemológica

Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34

Principios I. REALIDAD

Actividades efectivas a realizar en una escuela.

II. RACIONALIDAD

Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales.

III. SOCIALIDAD

Búsqueda de consenso en la comunidad educativa.

IV. PUBLICIDAD

Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa.

V. INTENCIONALIDAD

La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones.

VI. ORGANIZACIÓN

Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad

VII. SELECTIVIDAD

Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad

VIII. DECISIONALIDAD

Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar

IX. HIPÓTETICIDAD

Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección.

Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31-34.

Leyes

Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad)

Segunda ley: Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura)

PROBLEMAS PROFESIONALES

PERFILPROFESIONAL

PROCESO CURRICULAR

CULTURAPERFIL

PROFESIONAL

PROCESO CURRICULAR

Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

Niveles de Concreción Nivel Macro

INSTRUMENTO PEDAGOGICO

ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS

OBJETIVOS GENERALES

AREAS CURRICULARES

OBJETIVOS DE LAS AREAS

BLOQUES DE CONTENIDO

ORIENTACIONES DIDACTICAS

CRITERIOS DE EVALUACION

Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista

Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluación Establecer los materiales didácticos Definir los supuestos metodológicos y

criterios de evaluación.

Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Nivel Micro

UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR

CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS

ELEMENTOS

P. E – A

ACTIVIDADES DE EVALUACION

ACTIVIDADESE – A

OBJETIVOS

CONTENIDOS


Enfoques

CLÁSICO

TECNOLÓGICO

HUMANISTA

CRÍTICO

CONSTRUCTIVISTA

HISTORICO- CULTURAL

Modelos CurricularesRITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

EXPLORACIÓN

DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES

DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA

CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ALUMNO

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga

FUNDAMENTACION DEL PROCESO

FUNDAMENTACION DEL PROCESO

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION

CURRICULAR

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION

CURRICULAR

EVALUACION CONTINUA

DEL CURRICULO

EVALUACION CONTINUA

DEL CURRICULO

ELABORACION DEL PERFIL

DEL EGRESADO

ELABORACION DEL PERFIL

DEL EGRESADO

CURRICULO COMPONENTES

CURRICULO COMPONENTES

INVESTIGACION DE NECESIDADES

JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A

SEGUIR CON VIABILIDAD

PARA ABARCAR

LAS NECESIDADES

Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE

METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Determinación de Objetivos Generales

Operacionalización

de los objetivos

Evaluación del Plan

de Estudios

Intermedios

Específicos Plan de estudiosPlan vigente

Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto ”, Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémicoEnfoque sistémico

FASESFASES

Presenta una marcada orientación estudio Presenta una marcada orientación estudio

Ejercicio profesionalEjercicio profesional

Mercado ocupacionalMercado ocupacional

Problemática de la sociedadProblemática de la sociedad

Delimitación del perfil profesionalDelimitación del perfil profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigenteAnálisis previo = evaluación del currículum vigente

Detección de necesidades = ejercicio profesionalDetección de necesidades = ejercicio profesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoEstudio del mercado de trabajo del profesional egresado

Recursos institucionalesRecursos institucionales

Análisis de la población estudiantilAnálisis de la población estudiantilAddine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Etapas

Solo considera elementos internos

Cartas descriptivas

Sistema de evaluación

Postula una metodología de desarrollo curricular

Instrumentación de la aplicación del curriculum

Aplicación del Curriculum

Evaluación del

Curriculum

Elaboración del curriculum


Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR

Intenciones educativas en tres niveles de concreción

La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el

aprendizaje como un proceso

constructivo

Acorde con el paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto de referentes teóricos

Pedagógicas

Sociológicas

Psicológicas

Antropológicas,

3.- Organización (secuenciación)

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales

Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de StenhauseLa profesión de la

educación debe organizarse para las

tareas de investigación y desarrollo del curriculum.

Adopta la noción y enfoque de Schwab

y la hace avanzar

Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad

El profesor no está solo en la estructuración del curriculum

Permite ir determinando los

problemas y buscarle solución a través de

relaciones dialécticas entre el profesor y los

alumnos.

Modelo de J. SchwabPROPUESTA

DE CURRICULUM

A partir de la experiencia

cotidiana de los alumnos

Responde al paradigma ecológico

o contextual.

RECONCEPTUALISTA

Institución

Aula

Solución de Problemas

Vida cotidiana

Objetivos Contenidos Métodos Evaluación


Modelo de Hilda Taba Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos

Selección de contenidos organización

Organización de contenidos evaluación

Selección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades de aprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar

SOCIEDAD INDIVIDUO

ESCUELA

EXPERIENCIA

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS


Modelo de Tyler

Alumno

Sociedad

Especialistas

Objetivos de aprendizaje

El modelo pedagógico

Fundamentada en una epistemología funcionalista

Dentro de una línea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier

currículo y sistema de enseñanza

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Organizar de manera eficaz

Alcance de los objetivos propuestos


Tendencias Curriculares

COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE

ENSEÑANZA

CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS

COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Y PROPUESTASDE ACCIÓN

COMO SISTEMA TECNOLOGICO

DE PRODUCCIÓN

Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”

Tipos de Currículo

POR EL GRADO DECONCRECIÓN

RELACIÓN CON LAPRÁCTICA

POR SU FLEXIBILIDAD

PENSADO

REAL

OCULTO

NULO

OBSOLETO

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

INNOVADOR

CERRADO

ABIERTO

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?

CAPACIDADES

COGNITIVAS

CONTENIDOS EDUCATIVOS

EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR

DE RELACION INTERPERSONAL

PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE INSERCION SOCIAL

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS

ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS

DELIMITACION DE LOS EJES

CONTINUIDAD Y PROGRESION

EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODOS DE E -A

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS


4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

LA EVALUACION

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.

MOMENTO DE LA EVALUACIONINICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES


II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

HISTORIA

PROBLEMAS ACADÉMICOS:

ECONÓMICOS FINANCIEROS:

INFRAESTRUCTURA:

ASPECTOS ECONÓMICOS:

ASPECTOS SOCIALES:

ASPECTOS POLÍTICOS:

ASPECTPOS TECNOLÓGICOS:

ASPECTOS EDUCATIVOS:

AMENNAZAS

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO EXTERNO

AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

FODA

FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como

Elaboración del currículo Fases de diseño Desarrollo del currículo

Transformar Corregir, analizar

A partir de la practica pedagógica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Fundamentos Teóricos

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.

Metodología Estructura interna Conocimientos de las

disciplinas científicas

Aportan a la configuración Y contenidos del currículoQue permite la separación

de los Conocimientos secundarios.


FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el

crecimiento personal del alumno. Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y

cómo aprender?


FUNDAMENTO FILOSOFICO

Están relacionados con las formas como se percibe la realidad

Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.

El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.


FUNDAMENTO DIDACTICO

Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.


Componentes del Perfil Profesional

EJERCICIO DOCENTE

CAMPO DE ACCIÓN

PLANIFICADOR

FUNCIONES DE ACTUACIÓN

OBJETO DE ESTUDIOCARRERA

EDU. ESPECIAL

ASESOR PEDAGÓGICO

EVALUADORINVESTIGADOR

ASIGNATURA

ORIENTADOR

ORIENTACIÓN

ADMI. EDU.PSICOPEDAGOGIA EDU. NO

FORMALINVESTIGACIÓN

LIJISLACIÓNEDUCATIVA

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ADAPTADAS

COMPETENCIAS

HABILIDADES INNATAS

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

PERFIL DOCENTE

•PENSAR•ANALIZAR•REFLEXIONAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES

, PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

LOS RECURSOS DIDACTICOS

Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante su manipulación, lectura, elaboración, observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza.

García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

Programa de Estudios

FIN

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