التعل ال ييعد إليها فردىم دعت التي التربوية األساليب من واحدوأهميتها متطلبات قيمتها علي المختلفة البحوث أكدت كما العصر

المناهج دخولهم ودعت بمجرد النشء لدى تأصيلها إلي الدراسيةإلي. الوسيلة باعتبار اإلنسان المدرسة يالزم الذي المستمر التعلم

. على أيضا يؤثر وباعتباره حياته واالعتماد طيلة الشخصية استقاللوتحمل القرار اتخاذ على والقدرة الذات وله على المسؤولية

المتعددة أساليبه

التعليم تفريد عن تأريخي مدخل

وكان القديمة التربية مع متماشيا القدم منذ نشأ الفردي التعلم إن

مثابرة على االعتماد كان بل نظامية مدارس وجود لعدم آنذاك السائد

البشري التطور كان ولما الذاتي للتعلم أساس أول وهو أنفسهم األفراد

) وشمل ) الفرد تطور واكب قد الديني والعقائدي واالجتماعي والثقافي

البشر من الهائلة باألعداد السكانية المساحة اتسعت فقد اإلنسان شخصية

المكانية الرقعة ازدادت حيث ، الطبيعية الموارد في تطور من يرافقها وما

نهاية في وخاصة األفراد بين فردية فروقـا لنا لتنتج الزمني البعد امتداد على

الحاضر . عصرنا إلى وامتداد الصناعية الثورة من بدءا عشر الثامـــن القرنالطريقة هى وال العلم على جديدة ظاهرة ليس التعليم تفريد إن

أن حيث الخليقة، بدء إلى القدم في جذورها تمتد وإنما التعلم فى الحديثة

استيعابهم مدى في يختلفون يجعلهم األفراد بين العقلية المستويات اختالف

. وخبراته وإمكانياته العقلية قدراته كل اآلخرين عن تعلمهم وسرعة

اإلغريق: عند الفردى / التعليم1سقراط، ) الفالسفة روادها أبرز مثل والتى اإلغريقية التربية إن

) خالل من الفردي التعليم اهمية على أرسطو أكد وقد أرسطو أفالطون،

مع تتفق التي وبالطريقة يناسبه وبما وللتعلم المتعلم للفرد الحرية إعطاء

. به الخاصة إمكانياتهفي الفضل له كان فقد سقراط في إنشاء أما الحوارية الطريقة

الذاتية المعرفة تقترن حيث األفكار توليد على المتعلم لمساعدة التعليم

. قدراته حسب وكل الخاص بتعليمه للفردوالفالسفة المربين كل مناشدة في األول المعلم أفالطون اعتبر وقد

يطلب ولم الذاتية، قدراته حسب بالتعلم المتعلم يتمكن لكي يهتموا أن في

. وإمكانياته طاقته من أكثر المتعلم

الرومان: عند الفردي /التعليم2

أهمية على كونتثيليان دعوة خالل من الرومانية التربية اشتهرت

وقد التفكير في الكاملة الحرية منحة وضرورة المتعلم لدى الفردية الفروق

بالمتعلم واالهتمام والمناقشة االسئلة على وركز المناقشة طريقة ابتكر

مواظبا ليكون تشجيعه لغرض وذلك كان سبب ألي إهماله وعدم الفرد

. بالقيمة يشعر لكي نحوه األسئلة وتوجيه ومجتهدا

السومريين: عند الفردي /التعليم3حمورابي ) البابلي الملك ( 100يعد . المدارس أسس من أول م ق

شريعة أول وضع فقد البالد إدارة في العالية قدراته جانب إلى والجامعات

ضرورة وعلى الناجح التربوي األسلوب على على أكد وبذلك األفراد، لحقوق

في رائعا أنموذجا لألطفال الفردي التعليم ويعد العلمي التفكير استخدام

الذي بالعلم انفراد على كل األشخاص يختبر كان الملك أن حيث التربية

المتعلم عقل في العلم هذا تفاعل مدى ليعرف الحكمة عن ويسأله تعلموه

ولقد السومرية الدولة في المتعلم به يتميز ان يجب الذي التفكير خالل من

أسس أول وضعت التي واالختراعات بالعلم النهرين مابين دولة اشتهرت

. العالم في المسمارية الكتابة

الصين في الفردي /التعليم4القديمة:

كونفوشيوس الفيلسوف رأسها على كان القديمة الصينية التربية إن

كونفوشيوس ويعتبر واحتياجاته لقدراته وفقا الفرد لتربية أسس وضع وقد

الصفة وهي القديمة الصينية التربية في الفردي التعليم من نمط مؤسس

اإلمبراطورية لخدمة وإعداداهم للوظائف األفراد الختيار وذلك القتالية

والموهبة والذكاء والمهارة العالية الكفاءة فيهم تتوفر ممن قديما الصينية

. اإلبداعية الفردية

فراعنة عند الفردي /التعليم5 القديمة: مصر

تدريب على أساسا اعتمدت القديمة المصرية الفرعونية التربية إن

من القديمة مصر في الفردي التعليم أساس وهي ما ومهنة لخدمة الفرد

صنعته في ماهر حرفي خبير عند الفرد يتدرب إذ والممارسة التدريب حيث

المميزة وسماته قدراته حسب وكل الصغر، منذ المهنة منه ويكتسب

حيث الكهان تربية في خاصة شريحة لدى التعليم في تفريد وهناك بالتلمذة،

الفرد بتعليم يقوم كاهن رئاسة تحت األخرى والعلوم الدينية العلوم يتعلمون

. كاهنا ليصبح ويعده ليعمله له المخصص

في أوروبا في الفردي /التعليم6 عشر: والتاسع عشر الثامن القرن

التركيز إلى فيها والمفكرين النفس علماء خالل ومن أوروبا تميزت

التربية أكدت ولهذا األفراد، تربية فى الفردية الفروق إلى االنتباه أهمية على

الطبيعية العناية وأهمية ونموه الفرد تعليم في الفردي التعليم على األوروبية

في كان الذي التخلف عن وبعيدا والواقعية بالموضوعية العلم أبواب وفتح به

أحدثت فقد التصنيع عصر دخلت عندما أوروبا وآن خاصة المظلمة العصور

سبنسر، ) فرويل، روسو، من كل الفردي التعليم بضرورة نادى وقد لها نهضة

. وغيرهم( لوزري،

القرن في الفردي /التعليم7العشرين:

) ( ، ومحمد فتحي، سيرس، برستون كل 1981أكد تعليم يتم أن على م

المساعدة تقديم هو المعلم دور وأن الخاصة قدرته وحسب بمفرده طالب

لها . بحاجة يكون أو المتعلم يطلبها عندماالنفس علماء جهود إلى يعود والتعليم التدريس طرائق تطور أن كما

. المجال هذا في والبحوث الدراسات من كثيرا وضعوا اللذينعلى بها سميت التي المدينة باسم سميت كما دالتون طريقة أكدت

تعود التي الطريقة هذه وتعتبر ذاتيا نفسه تعليم في المتعلم دور أهمية

) عام ) باركهرست خالل 1920للمربية من طريقتها بتطوير قامت والتي

صغيرة وحدات إلى االبتدائية المرحلة في مادة لكل المقرر المنهج تقسيم

. وذكائه وخبراته قدراته حسب التلميذ يتعلمهاعام سميت 1953وفي التعليم في طريقة بوضع سكنر العالم قام

نتيجة المبرمج، بالتعليم وسميت التعليم تفريد في محاولة أول وهي باسمه

االجرائي،وطريقة السلوك بطريقة الحيوانات تعليم على المعملية لتجاربه

في الخاصة إمكاناته ليتعلمحسب متعلم لكل الوقت منح على أكدت سكنر

يتعزز لكي عدمها من صحتها حيث من استجاباته على يتعرف ولكي التعلم،

وزيادة تعلمه فاعلية يزيد مما إجاباتخ من صحة على أنه يعلم عندما التعلم

زاهر، ) (.1980دافعيته،

للتعلم ) سكنر صندوق يسمى مـا بعد فيما سكنر طور Skinnerوقد

Machine )) ،العبيدي (.2002محمد

العصر في التعليم /تفريد8الحديث:

لتطور وذلك الفردي التعليم في برامج الحديث العصر في ظهرت

وذكائه عقله في مستقل كفرد بالفرد واالهتمام والنفسية التربوية النظريات

كوكي ) من كل طور وقد آخر، فرد أي عن ، Glasserوجليسر Coxوقدراتهللفرد Lindvalولندفال المخصص البرنامج يسمى بما ،preseribed ،

Individuall البرنامج لهذا ويرمز الفردي، التعلم كلوزمير IPIفي قام وثمKlaus meir وسماه التربية ميدان في العملي التفعيل نحو البرنامج بتطوير

IGP ، للفرد التوجيهي . Individually Cuided Programsالبرنامج

كيلر، ) فالنجان، منهم الفردي للتعليم برامج بتطوير آخرون قام كما

وضع( حيث ، عليه Flanganوبلوم وأطلق الذاتي الفردي التعلم مواد

فقد Modulesالموديلز كيلر وأما التعليمية، المقاطع أو التعليمية النماذج أي

الشخصي التعليم وسماه الفردي التعليم خطة . Persnalized systemوضع

نموذج طور قد كان والذي شهرة أكثر يعتبر الذي بلوم نموذج أما

) االتقاني ) بالتعلم سميت التربية في فعالة طريقة إلى لكارول . LFMسابق

التعلم الحالي القرن في واتسع العشرين القرن نهاية حديثا ظهر وقد

) الحاسوب) والتعليم CAIبالكمبيوتر المصفر والتعليم الفيديوي، والتعليم

خالل ومن الصناعية، االقمار بواسطة بعد، عن والتعلم المبرمج، الخصوصي

. باالنترنت بالمقاطع والتعلم التليفزيون، شاشاتبهادر، ) أورد بتفريد( 1980وقد مايسمى أو الفردي التعليم النظام أن

التربوية باألطقم وسماه األطفال رياض خاصة لألطفال Childrenالتأليف

Kits صور وفيها مختلفة، تعليمية مواد فيها يوضع استكشاف صناديق وهي

الصندوق مافي ومفصل وخامات ونماذج تربوية وألعاب وأشرطة، وأفالم،

الخبرات بتعليم لتقوم األطفال رياض على للمشرفة تعليمي بدليل

برنامج وحسب فردي تعلم من ذلك عن ينبثق وما لألطفال والمهارات

. شهر إلى أسبوعين إلى أسبوع مابين تتراوح لفترات موضوع

التعل تعريفات تعددت التربوية الفردىم يلقد المدارس بتعددالتعل . والسيكولوجية لمفهوم عديدة تعريفات ، الفردىم يونشأت

من مجموعة إلي منها كال يجمع استند ولم والمقومات اإلجراءاتفي االتجاه لهذا شامل تعريف علي ما العلماء بمقدار التعليم،

من الممارسين قبل من لتعريفه إجتهادات من األساتذة وضعتوتجاربهم خبراتهم على اعتمدوا الذين .والمربين

*: حنا عزيز التعل فيري ال يأن إجرائية " فردىم عمليهفيها يحاول من مقصودة المقنن القدر بنفسه يكتسب أن المتعلم

والمبادئ والمفاهيم والمهارات المعارف والقيم واالتجاهاتالتكنولوجية التطبيقات من مستفيدا أو الكتب مستخدما تتمثل كما

المختلفة والتعيينات التعليم وآالت ووسائل .المبرمجة

* : المنصور أحمد ال يالتعل ويعرف التعل فردىم ميبأنهوفقا فرد كل إلي يوجه وخصائصه الذي الذاتية وسرعته لميوله

منظمة ومنهجيه مقصودة .بطريقه* : اللقاني احمد التعل ويقدم ال يتعريفا هو فردىم فيقول

يعتمد الذي الذي األسلوب الذاتي بمجهوده المتعلم نشاط علىالخاصة وقدراته سرعته مع أسفرت يتوافق ما ذلك في مستخدما

تعليمية ووسائل المبرمجة كالمواد التكنولوجيا فيديو عنه وأشرطةمن أفضل مستويات لتحقيق وذلك ومسجالت تليفزيونية وبرامج

للفرد منشودة تربوية أهداف ولتحقيق واالرتقاء، .النماءالتربويين * بعض التعل ويري ال يأن نتيجة فردىم يحصل

بنفسه نفسه الفرد التعليمات تعلم من مجموعة عن عبارة هو أوطريق عن التعلم تحسين علي تساعد األفراد التي ذاتية تأكيد

خلق علي تعمل مقننة تعليمية برامج خالل من اتجاهات المتعلمينقيام هو أو السواء علي والطالب المعلمين لدى ضرورية ومهارات

الكتساب المتنوعة التعليمية المواقف في بالمرور بنفسه التلميذالمطلوبة المعلومات .والمهارات

تف * للتعل ” A. Tough “ ويقدم أن يتعريفا فيه يرى الذي ميبذله الذي المواقف المجهود لتهيئة نفسه تلقاء من الفرد

التعلم. مصادر اختيار و الحقائق التعليمية بعض لتعلم المختلفةوالمهارات .والمعلومات

رونتري * التعل ( D.Rowntree) ويرى ال يأن يعنى فردىمفيها يقوم التي أي العملية مستخدمين أنفسهم بتعليم المتعلمين

واضحة أهداف لتحقيق مصادر أو من مواد مباشرة مساعدة دون.المعلم

* " بافلوف عرف ال يالتعل" كما سلوكي فردىم كمفهومأن " ممكن الفرد أن إذا بقوله الداخل، ومن األحسن إلي يتغير

المالئمة الظروف فحسب حياته في التغير، توفرت هذا ألحداثمن الراقي العصبي نشاطنا به يتصف ما التغير هذا ويعضد

امكانات من فيه يتضمن وما والتكوين، للتشكيل وقابلية المرونة،.وهائلة كامنة

تأتي التي واالستثناءات للمتغيرات انعكاس هو الداخل من فالتغيرالخارج، : من هذا فيه يحرك الذي هو الخارجية بالعوامل الفرد وتأثر

إلي ويوجهه التوجيه التغير، دور يتضح هنا ومن بشخصيته، االرتقاءجعل في التربوي يحفز واإلرشاد متعود حياة أسلوب الذاتي التعليم

يعلم الن الدائب السعي إلي ومن الفرد بشخصيته ويرتقي نفسه

جعل في التربوي واإلرشاد التوجيه دور يتضح الذاتي هنا التعلميعلم ألن الدائب السعي إلي الفرد يحفز متعود حياة نفسه أسلوب

بشخصيته، ويرتقيالتعل * فإن للمفهوم الفردى م ي وبالتالي وفقا

القيام السلوكي الفرد محاولة ومنظم هو واعي بسلوكوالتوجيه األشراف تحت الفرد بشخصية االرتقاء منه 0الغرض

التعل * عرف " الفردى م ي كما معرفي" كمفهومخارج الفرد يكتسبه هدفا طريق بأنه عن التعليمية المؤسسات

األساسي الوسيط ويمثل االستقاللي، في العمل الذاتي للتعلموالفن، العلم، مجاالت في يكتب ما المستقلة واألدب، المدرسةواإلذاعة والمجالت الصحف وتعتبر ذلك وغير والسياسة

ومخالطة والتليفزيون والمسرح والسينما والمعارض والمكتباتالوعي، من درجه علي ميادين أشخاص في الثقافة إلي واللجوء

والقدرات المحاضرات وحضور والخبرة من المعرفة ذلك وغيرالذاتي التعلم .مصادر

الذاتي التعلم مصطلح بين فرق هناك أن إلي اإلشارة تجدر كماself learning الذاتي يوالتعل خلطا self teaching م هناك إن حيث

فكثيرا المصطلحين هذين أي بين سالمة حول جدل يشار ماأن إلي التربوي األدب أشار فقد يبحث المصطلحين، علما التعلم

تغير ظاهرة وتفسر تحكم التي العلمية القوانين اكتشاف أو فياكتشاف في يبحث علم فالفيزياء المنطق هذا ومن تعديله

العلمية علم القوانين واالقتصاد العلية الظواهر وتفسر تحكم التيالقوانين اكتشاف في الظواهر يبحث وتفسر تحكم التي العلمية

... المراجع من ذلك يوثق وهكذا .االقتصاديةالتعليم المكتشفة teaching أما القوانين يطبق مقصود إجراء فهوعلم ، في ومعلومات معارف علي العلوم من غيرة وفي ، التعلم

في متداولة كوسيلة ومهارات أخري وأنشطة وكتب مناهج صورةيراه ما المتعلمين الكتساب ،وضروريا هادفة لهم مناسبا المعلمون

المصنع وفي المدرسة وفي المنزل في المزرعة لمجتمعهم وفيالمتعددة الجماهيري االتصال وسائل خالل .ومن

أن " " يعني ذلك فإن التلميذ يتعلم لم إذا أنه حطب أبو ويذكرلم نحو المعلم على أو مالئمة غير بطريقة تالميذه علم أنة أو يعلم

فالتعلم كاف شروطه غير في وتحكما للتعلم تحديدا إال .ليسمنصور " * طلعت يعرف ال يالتعل " ولذلك بأنة فردىم

للفرد" الواعي االنبعاث النشاط من ووجهته حركته يستمد الذينحو " لشخصيته تغييره بهدف النماء الذاتي من أفضل مستويات

.واالرتقاءأما ، ما شئ تعلم علي أخر يحث فرد جهد التعليم أن القول ويمكن

ويميل التعلم ، نفسه المتعلم إال بها يقوم أن يستطيع ال فعمليةأن إلي المجال " الكاتب هذا في الذاتي والتعليم التعلم بين الفرق

التعل ذاته يعني الفردىم يأن لتعليم المتعلم بها يقوم التي العمليةبينه تفاعل من يجري ما خالل المتاحة من التعليمية المواد وبين

. ، لهتعددت والتي المفاهيم لتلك استعراض بعد

أن إلي والتربوية النفسية المدارس : بتعدديندمج هو بحيث التعليم، عملية إلدارة اإلجراءات من مجموعة

بمهمات الخاصة، المتعلم وقدراته وحاجاته، تتناسب مية تعل تعليميةالمعرفية وتكييفه، ومستوياته التعلم تطويع إلى ويهدف والعقلية،

بأشكال المعلومات اختيار وعرض حرية للمتعلم تتيح مختلفةالمعرفة خلفية حيث من يناسبه الذي وسرعة النشاط السابقة،

درجة إلى فيها المرغوب األهداف تحقيق بهدف اإلتقان تعلمه،المعلم من محدود إشراف وتحت

التدريب مفهومبالمهارات " يعرف الفرد لتزويد المستمر النشاط بأنه التدريب

التي واالتجاهات قادرا على والخبرات بهدف تجعله ما عمل مزاولةبها، يعمل التي وللجهة له اإلنتاجية ومهارات الزيادة معارف نقل أو

الجهة في محددة مهام ألداء الفرد كفاءة لتطوير جديدة وسلوكياتبتا يعمل ".التي

التعلم تعريفيكتسب :التعـلم أن الفرد خاللها من يستطيع التي العملية هو

النظم المعلومات مع تفاعله خالل من واالتجاهات والمهارات ، به المحيطة والثقافية التفكير االجتماعية خالل من وذلك

عليها حصل التي التعليم عمليات نتيجة أو ، والممارسة والدراسةتتفاعل حيث ، تلقائي بشكل إنسان لكل التعلم عمليات ،وتتم

مع وقدراته الشخصية اجتماعية ظروفه ظروف من به يحيط مانفسه تطوير أجل من تعلمه الستثمار وقدراته وثقافية

من : هي التعلم أنواع : باالكتشاف التعلم .1

وتركيبها هوالتعلم المعلومات الطالب لمعالجة كنتيجة يحدث الذيحتى من وتحويلها الطالب تمكن حيث جديدة معلومات إلى يصل

فرض أو حقائق التخمين الى الوصول او المشكالت الفروضلحلطريق عن وذلك جديدة عمليات ومعلومات او استخدام االستقراء

طريقة أية او واالستكمال المشاهدة باستخدام او .اخرى االستنباطالتعاوني .2 : التعلم

غير صغيرة مجموعات إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هومستويات )متجانسة كل ( تضم أفراد عدد يتراوح ، مختلفة معرفية

بين ما تالميذ 6 – 4مجموعة ويتعاون ، الواحدة أفراد المجموعةمشتركة أهداف أو هدف تحقيق .في

: الجماعي التعلم .3اساليب أحد اثناء هو المتبادل التفاعل خالل من تتم التي التعلم

المتعلمين من صغيرة مجموعات كاللعب ممارسة األنشطة لبعض.الجماعي

: الذاتي التعلم .4المتعلم األساليب أحد هو تساعد الخبرات اكتساب على التى

يعلم الفرد أن أي ، أحد من توجيه أو معاونة دون ذاتية بطريقةنتيجة يحدث فالتعلم التعلم سمة هي والذاتية بنفسه، نفسه

هيأها لنفسه خبرات سواء الفرد هيأها او ذاتيا خبرات له نتيجةمثال كالمعلم أخر وهناك إن شخص ذاتي تعلم عن ناتجا التعلم كان

منها الذاتي للتعلم عديده والتعلم طرق البرنامجي التعلمغير الكشفي والتعلم الموجه بالموديالت

التعليم تعريفالتدريس)- التعلم : (التعليم إثارة إلى يهدف تواصلي نشاط فهو

حيث حصوله، وتسهيل التواصلية وتحفيزه األفعال مجموعه أنه

أي ومنظم، قصدي بشكل إليها اللجوء يتم التي يتم والقراراتأو ) الشخص طرف من مقصودة بكيفية وتوظيفها استغاللها

) الذي األشخاص من موقف مجموعة إطار في كوسيط يتدخلتعليمي - .تربوي

معرفية عملية وهو- محدد تنمية وظيفي هدف إلى تحتاج ال للفردتنمية يتم خاللها عام الفكية القدرات ومن بشكل .والتطبيقية

الخالصةالتى فهى عظيمة مهمة والتدريب والتعلم نقــل التعليم فى تساهم

التجربةاالنسانى . العلم لتوقف ولوالها البشرية الخبرات وتوارث االنسانية

ولتجمدتالتقنية . الحياة من المتقدم المستوى الى البشر وصل ولما

والمدنية والرفاهيةاليوم التى بها .ينعمون

متفرقة واحده كل وليست متكاملة عمليات عمليات الثالث تعتبراالخرة عن

هنا على ومن جانب اهمال وليس بتفاعل بينهم التداخل من البدنطور اخر وان منها نستفيد أن يجب كبير علم هو أنفسنا التدريب

تعلم من اكستبناه ما أو تعلمناه بما نكتفي وال التدريب طريق عنيجب أهداف ولكن هناك وان التدريب طريق عم نتعلم أن علينا

االستفادة يجب للتدريب عديدة :منها وأنماطوالمعرفة: المعلومات نقل .أوال

وصقل: المهارات على التدريب .القدرات ثانياتعديل : ثالثا ثم ومن واالفكار القناعات أوتغيير .السلوك تعديل

االول ونلحظ بالهدف تكتفى التدريبية الدورات من الكثير ان اليومفقط

المهارات فتركزعلى تطوير الى تنتقل وال المعلومة توصيلوهى والقناعات

فى وانتاجيته المباشرة االنسان انسانية وتفعيل االداء .تطويربعض فى نجدها كذلك وشائعة كبيرة مشكلة االشخاص وهناك

يعملون الذينوالتدريب المعلومات نقل فى الممل االسلوب المجال هذا فى

الطالب بحيثيفقد.واهتمامه انتباهه

1 –

الشخصي- : 1 األداء معدلبمعدل يتم ال المدرسي الفصل في الطالب تحصيل أن المعروف من

للظروف طبقا تظهر التي القدرات وهناك الفردية الفروق فهناك واحد

حسب كل بالتعلم المستويات لكل يسمح الفردي والتعلم بالمتعلم المحيطة

. التعلم في الجميع بفرصة اإلخالل دون وذلك وظروفه قدرته

اإلتقان - 2 لدرجة التعلم Mastery نظرية

learning وهي الفردي التعلم نظام أساس هي النظرية هذه تعتبر سابقا ذكرنا كما

األدنى الحد % وهو100 عن مهارة كل في األداء مستوى يقل بأن تسمح ال تعلمه إعادة إلى يحتاج أنه يعني المستوى لهذا الوصول في المتعلم وفشل

المهارة. ألداء المطلوبة اإلتقان لدرجة مستواه يرتفع حتى

الرئيسية – 3 لألهداف الواضح التحديد

Objectives التعلم النظام في الهامة الرئيسية األشياء من األهداف تحديد يعتبر

بما وإحاطته تعلمه من الغرض بتوضيح للمتعلم الطريق يضئ حيث الفرديواإلنجاز. األداء مستوى وكذلك إنجازه مطلوب هو

السلوكية – 4 المدخالت Entry behavior تقييم

تحديد في يفيد حدة على متعلم لكل السلوكية المدخالت تقييم إن األدنى الحد لديه المتعلم أن من التأكد بغرض ذلك ويتم التعليمية األهداف

التعليمية. الوحدة لدراسة الالزمة المهارات أو المعلومات من

العلمي – 5 المحتوى Content إعداد التعلم برنامج إعداد في أهمية الخطوات أكثر من تعد العملية هذه

وميوله حدة على متعلم كل قدرات على بناء يتم ذلك أن حيث الفرديالثالثة. المجاالت في التعليمية واألهداف السابقة وخبراته ورغباته

لألهداف – 6 المتعلم Selection of اختيار

objectives المتعلم يعطي الفردي التعلم نظام األهداف اختيار في الحرية من قدرا

التعلم فلسفة أن نقول هنا . ومن وطموحاته وميوله قدراته تناسب التي. المعلم وليس المتعلم حول تدور الفردي

للمؤثرات – 7 االيجابية Positive االستجابة

response الفوري للتعزيز Skinner سكنر لنظرية استعراضنا عند ذكرناه لما طبقا يؤتى حتى وبالطبع لها يتعرض التي للمؤثرات يستجيب أن المتعلم على أن

التعلم أن . أى إيجابية المؤثرات لهذه اإلستجابة تكون أن البد ثماره التعلمالموضوعة. الخطة حسب يتم محدد سلوك بمتابعة وذلك المتعلم أداة لتقييم المنتظمة الترتيبات عمل– 8

بدقة

معين. أداة نتيجة فورية Feedback راجعة تغذية المتعلم إعطاء– 9

تقييم يستطيع حتى متتابعة فترات على راجعة تغذية المتعلم إعطاء– 10أدائه.

المتعلم. بإنجازات الخاصة الترتيبات إعداد– 11 التى المشكالت على للتغلب الصغيرة المجموعات نظام استخدام– 12

وفي المتعلم تقابل

االختبار. عمليات التعليمية. للعملية / اإلجتماعية الشخصية المظاهر تحسين– 13 بقدر دراستها يعيد بأن للمتعلم تسمح بحيث التعليمية المادة تقديم– 14

لذلك. المقنن اإلختبار يجتاز أن يستطيع حتى مايريدالبرنامج. هذا في التعليمية الوسائل من عديد استخدام– 15 إشتراكه عند المتعلم يساعد Computer اآللي الحاسب جهاز استخدام– 16

الفردي. التعلم برنامج في

Keller لخطة طبقا الفردي التعلم نظام بناء يوضح التالى والشكل

.

مجملها في تشكل تعليمية إجراءات سلسلة الفردي التعليم أخذ لقد نظاما لنا يتضح فقد هنا ومن قدراته ووفق ذاتيا المتعلم يعلم أن إلى يهدف أن إجماالهي: مميزة خصائص إلى يستند التعليم اتفريد

اعتبر التعليم تفريد إن-1 موجها ومرشدا للتعلم، ومسهال ومنسقا ومنشطاالمتعلم. لمصادر

أن المتعلم على أن أي الفردي التعليم خصائص من الذاتي التعليم أن-2 خالل من له الموضوعة والبرامج األهداف تحقيق من بنفسه يتحقق ومراجعته التعلم من التحقق أي عمله نتائج معرفة في الراجعة التغذية

وبتوجيه ذاته المتعلم قبل من المتعلم على يقوم الفردي التعليم فإن لــذاالمباشر. غير المعلم

من االنتقال يمكن فال التعلم في اإلتقان على يركز الفردي التعليم أن-3للبرنامج. اإلتقان بعد إال تعليمي برنامج

مع تفاعله في الفرد داخل أي ذاته، للمتعلم الذاتية الفروق عامل يؤخذ-4الدراسية. المادة

المتعلمين لتدريب يصلح الفردي التعليم أن وبما-5 صغارا الخدمة أثناء وكبارا سواء المجتمع تغزو بدأت التي الجديدة التطورات أحدث مع يتفق فهو

تطبيقية. تكنولوجيا أو صرفة علمية أكانت طريقة المستمر التعليم في الحياة مدى التعلم لمفهوم يعطي بهذا وهو-6

الفردي. التعليم في أساسية العقبات ومعالجة وصعوباته وخصوصياته المتعلم استقاللية على يساعد-7

تعترضه. التي بالنفس والثقة الخبرة اكتساب في يساهم التعليم تفريد فإن وبالتالي-8

عمله. في استقالليتة ويحقق للمتعلم وبدافع مختلفة وبأشكال التعلم إلى نظام أنه الفردي التعليم خصائص من-9

واالهتمامات. والميول القدرة وحسب ذاتي

الفردي: التعليم في التعليمي النموذج أهداف

باآلتي: ويتصف األسس من مجموعة على التعليمية النماذج بواسطة التعليم

الفردية: الفروق ومراعاة االهتمام لبرامج األساسية األهداف من الدارسين بين الفردية بالفروق االهتمام إن

لمراعاة الفرص أفضل التعليمية الموديالت استخدام ويتيح الذاتي التعلم متعلم لكل الدقيق التشخيص طريق عن المتعلمين بين الفردية الفروقالمختلفة. واالنشطة األساليب من منها يختار متنوعة بدائل وتقديم

الفردي: التعليم في للنموذج البدائل أهم دراسة يبدأ أن متعلم لكل تسمح النماذج أن حيث البدء نشاط تعدأوال:

االختبارات عنها تسفر التي السابقة المعرفة مستوى وفق البرنامج إذا بأكملها الموديالت أحد يتخطى أن للمتعلم ويمكن القبلية أو التشخيصية

إذا أما المطلوب بالمستوى له المحددة األهداف يتقن أنه القبلي االختبار أثبت بدراسة سابقة معرفة أي لديه ليس المتعلم أن القبلية االختبارات أظهرت

معرفته تؤهله حيث من يبدأ متعلم فكل وبالتالي الموديل دراسة في يبدأ فإنهراسل(. )جيمس لذلك، السابقة متنوعة مجموعة على يحتوي نموذج فكل والوسائل األنشطة تتعدد أنثانيا:

مايراه حسب المتعلم منها يختار أن يمكن األنشطة من إلمكاناته مناسبا تعليمية ووسائل أنشطة تقديم إلى النماذج وتسعى واستعداداته وقدراته التعليم فاعلية زيادة المتعلمين لدى المختلفة التعلم اساليب لتناسب متعددة

الفردي. السرعة ومراعاة التعلم استراتيجيات وتعدد التعليمية المسارات تعددثالثا: الذي المسار يحدد أن متعلم لكل تسمح التعليمية الموديالت أن وذلك الذاتية من عدد األهداف من هدف فلكل الموضوعة األهداف لتحقيق يناسبه

تتيح كما مايشاء، بينها من يختار أن المتعلم يستطيع والمسارات األنشطة

مع التفاعل أو كبيرة مجموعات في التعلم فرصة للدارسين الموديالت الفردية السرعة مراعاة جانب إلى المستقلة الدراسة أو صغيرة مجموعات

النموذج من جزء أي دراسته يكرر أن يمكنه التعلم بطئ فالمتعلم متعلم لكل ينتقل أن يمكنه السريع والمتعلم تعلمه في صعوبة يجد إلى جزء من سريعاص الطوبجي، )حسين التمكن، درجة إلى ووصل بنجاح التعلم ماحقق إذا آخر

114.)

وايجابيته: بالمتعلم االهتمام تنقل حيث الفردي للتعلم برامج اساسها في التعليمية النماذج تعتبر من مجموعة نموذج كل يتضمن كما المتعلم إلى المعلم من االهتمام محور أغراض تخدم بذاتها مكتفية التعليمية واألنشطة والوسائل واألدوات المواد يقرر الذي وهو بنفسه التعلم بعملية يقوم الذي هو فالتلميذ الفردي التعلم

عن مسئوال يصبح بحيث يختار البدائل أي أو ينتهي ومتى يبدأ وأين متى(.,Charles 1982تعليمه،)

بمسؤولية تلقي الفردي للتعلم كأسلوب التعليمية النماذج أن ورغم التقليل أو عنه االستغناء يمكن ال المعلم دور أن إال التلميذ عاتق على التعلم

متعلم كل حالة ويشخص التعليمية للعملية بالتخطيط يقوم فالمعلم منه تعترض التي العقبات تذليل على والمساعدة المناسبة االنشطة ويوصف

االهتمام إثارة عمليات في دوره وللمعلم التعليمية العملية وفعالية تقدم من الدور هذا ويتطلب تالميذه، مع الشخصي والتفاعل والتوجيه والدافعية

مصدر يكون وأن تالميذه تعلم في والضعف القوة جوانب يشخص أن المعلم خالل ذلك إلى الحاجة دعت كلما إليه يرجعون لهم وإرشاد وخبرة معلومات

(.26ص راسل، )جيمس النموذج، ونشاط لمحتوى تلميذ كل دراسة

الهادف: التعلم تحقيق التلميذ ينتقل وبحيث سلوكية بصورة وصياغتها التعلم أهداف تحديد يتم يسهل األهداف تحديد ألن منظمة بصورة آخر إلى هدف من التعلم عملية أثناء

األداء مستويات يحدد كما الخبرة ونوع المالئمة التعلم وسائل اختيار بما علم على يجعله المتعلم ذهن في الهدف وضوح أن كما تحقيقها المطلوب

أن كما المطلوب بالمستوى التعلم تحقيق إلى ويؤدي منه مطلوب هو التعلم ويجعل الخطأ فرص من يقلل األداء بمستويات ارتباطه حد في هدفا

م(.1983 الطوبجي، )حسين أفضل، الحصول وليس ذاته،

والتعزيز: الحافز تعد التعزيز موضوع حول إليها توصل التي والنتائج سكنر دراسة إن التعليمية النماذج بواسطة وللتعلم البرنامجي للتعليم هام أساس بمثابة

المباشر التعزيز له يتحقق أن يمكن النماذج طريق عن يتعلم الذي فالطالب النموذج بها المزود اإلجابة نموذج خالل من وموقفه السؤال عن إجابته بعد

حجرة في عليه يحصل قد مما أكبر التعزيز، اإلثابة تكرار للتلميذ يتحقق وهناالتالميذ. من الكبيرة األعداد مع الدراسة

التعلم: في اإلتقان إجادة وهي التقويم في استراتيجية التعليمية النماذج من الكثير تستخدم

له يسمح أن % قبل80 إلى تصل والتمكن اإلتقان من بدرجة النموذج أهداف اإلتقان أجل من بالتعلم االستراتيجية هذه وتعرف آخر نموذج إلى باالنتقال

من التأكد على وتساعد التعلم في التلميذ إخفاق من الطريقة هذه مثل وتقلل تنتقل أن قبل األول النموذج لموضوع المطلوبين والتعلم الفهم حقق قد أنه

يتقنوا أن يستطيعون التالميذ % من90 أن Bloom ويؤكد التالي النموذج إلى التالميذ تمكن التي الوسائل عن تبحث أن التدريس مهمة وأن لهم مايدرس

وأن المادة بإتقان مانقصده نحدد أن هنا ويلزم تعلمها المراد المادة إتقان من التالميذ من نسبة أكبر تمكن التي التعليمية والمواد الطرق أنسب عن نبحث

(.Bloom ,1971) اإلتقان لهذا المطلوب المستوى تحقيق من التعليمية المهمة بإختالف المطلوب والتمكن اإلتقان مستوى ويختلف

المعروف والمستوى المتعلمة الدراسية المادة طبيعة واختالف المطلوبة الوصول في نرغب الذي

إليه إجراء مهارة ولتكن معينة مهارة المتعلم الحساب في رغبت إذا فمثال

هو الكفاية وإتقان التمكن مستوى يكون أن الضروري فمن الجمع عملية مستوى فإن جراحية عملية إجراء مهارة عن نتحدث كنا وإذا % مثال90

معين نوع تحليل نطلب كنا إذا % بينما100 يكون أن يجب نقبله الذي اإلتقان %60 الى واإلتقان التمكن نسبة تصل فقد الرئيسية مركباته إلى السلوك من وتتعدد تتباين أن الممكن من اإلتقان فإنمستويات % ولهذا70 أو لطبيعة وفقا

التعلم حدوث على تؤثر قد التي واإلمكانات والمواقف والمتعلم المادة(.285-284ص ،1991)ناجي، المرجوة، األهداف وتحقيق

وقد الماضي في جذورها لها أن إال النشأة حديثة التعليمية النماذج إن Posteelel wait وستيليت قام حينما الستينات أوائل في النماذج فكرة ظهرت

برنامجا األمريكية المتحدة بالواليات Perdoue بيردو بجامعة يستخدم تعليميا كنشاط وذلك المعلم إعداد م التعليمية للمادة صوتية تسجيالت التالميذ فيه

(.19ص راسل، )جيمس النبات، علم في لدراسةمقرر مكمل

اإلفرادي؟ التعليم استخدام ينبغي متى

إلى المدرسون هدف كلما يستخدم أن ينبغي اإلفرادي التعليم أن واضح

تتوفر ال وأحيانا الفريدة، قوته نواحي ومراعاة التلميذ حاجات تنمية

يكون وقد بالمواءمة، عليك ولذلك هذا، لتحقيق والمادية البشرية اإلمكانيات

معرضا الطفل يكون حين واجبا الشخصية الصيغة أي التعليم استخدام

. الرسوب أو للخطر

1.

في تتمثل الذاتي للتعلم العامة األسس من مجموعة هناكالفسيولوجية . األسس ثم والتربوية اإلنسانية واألسس

من بشيء نتناولها وسوف النفسية فيما األسس التفصيل:يلي

للتعل - 1 الفسيوليجية يم األسسالفردى

األعضاء نضج علي يرتكز الفرد أن النفس علماء يعتبرأعضاء وخاصة وبدون الداخلية، ومراكزه العصبي الجهاز

التشريحي النضج من معين مستوى إلي الفرد ال وصول . . ال التعلم كان ولما التعلم يتحقق ال وبالتالي النمو يتحقق

كل في . يسير إلي يؤدي نحو على يقوده وإنما النمو مراحلالنماء هذا فان الشخصية، التعلم نماء ركيزته واالرتقاء

.الذاتييكون ال بتكويناته اإلنسان مخ أن علية المتفق من أصبح ولقد

ولكنه النمو، كامال استثارة عوامل بتأثير ويتشكل ينموفي المحيطة الثقافة المخ واستيعاب به يتميز ما وأهم البيئة

القدرات، " تكوين علي القدرة هو المخ البشري في وتكمنفي واالرتقاء للنماء الحيوي األساس تمثل امكانات طاقات

اهتماما األخيرة السنوات شهدت وقد اإلنسان شخصيةبالدراسات النصفية، ملحوظا المخية بالسيادة المتعلقة

الفروق تحديد أهمية إلى االنتباه بين ولفت الموجودة.النصفين

من النصفين هذين أن إلي الباحثين من عديد أشار فقدبطرق يشاركان األمور الدماغ من العديد تحديد في مختلفة

أبرزته حيث اإلنساني بالسلوك أن المرتبطة الدراساتمعالجة مجال في السيادة له المخ من األيسر النصف

المنطقي العمليات والتعامل المجرد كالتعامل العليا العقليةالمثيرات مع مع والتعامل والتعامل واللغوية اللفظية

التحليلية الجزئية الطبيعة ذات حين. المواقف في الناقدةالعقلية العمليات معالجة في األيمن النصف سيادة كانتوالحركية الحسية والوظائف بالنواحي والمتعلقة البسيطة،

بجانب مع واالنفعالية والتعامل الكلية، باألتساق االهتمامالتفكير في الخيال ذات والتجديد المواقف . االبتكاري

المخية السيادة ذو الطلبة أن الدراسات أحد وأظهرتالسلوك أصحاب هم أثبتت اليسرى كما ادراكيا المستقل

أفضل ادراكيا التخطيط أن الدراسات من في العديد تحصيلياادراكيا المعتمد من الذاتي .التعلم

عملية ، المخ في العلمية الكشوفات أحدث وتبرهنقابلية في احدي االستمرارية توصلت فقد للتعلم اإلنسان

تموت ال المخ خاليا أن ألمانيا في في الدراسات التقدم معخلية مليون عشرون من يتكون اإلنسان مخ أن حيث العمر

يقل . ولكن الخاليا حجم ويبدأ فيها الماء لقلة نتيجة حجمهاسن بعد النقصان الذكاء في علي يؤثر ال وهذا الستين،

والقدرة الحسية، والعواطف التفكير، االبتكار وملكة علىكلما ويبدع العضلية الحركة على هو الوحيد والتأثير واإلبداع

المخ خاليا من الماليين تلك بفضل الحياة به .امتدت

للتعل- 2 الفلسفية يم األسس : الفردى

خضعت متطورة، متغيرة، التربية أن على التربية تاريخ يؤكدتطورها النمو في بدء منذ والسكانية الثقافية، للتغيرات

السكانية والزيادة ألنها الثقافي، بالثقافة متصلة والتربيةتأثرها كان لذا الفرد تشكيل إلى الثقافي وسيلتها باالنفجار

هي السكان في الزيادة ألن السكاني باالنفجار زيادة وبالتاليوغايتها التربية هدف هو والفرد األفراد عدد .في

برنارد أشار بداية Bernard وقد منذ المعرفة جمعت لو بأنهالسنة حتى تضاعفت الحياة قد تكون فإنها الميالد من األولىسنة مرات 1750مرتين ثامن مرة 1950سنة ثم عشر ستة ثم

بصورة 1967سنة يتضاعف المعرفي الكم أن يعني مماسنوات العشر تتعدى ال قصيرة فترات في .كبيرة

تقادم ذلك على ترتب وقد مماثلة زيادة المعلومات وازدادتبسرعة البشرى المعلومات العقل إلمام الصعب من جعلت

وأقصى واحد مجال في حتى أبعادها للعملية بكل تطويرمن الذي العصر لمتغيرات تستجيب أن والتربوية التعليمية

العلم ابرز بين والتزاوج العلمي التقدم عصر انه خصائصعصر وأنه ( التكنولوجيا خصائصه ) الثقافي 0االنفجار

في يكون ان من مناص ال كان ذكر سبق ما ضوء وفىالتربوي، التطور من صدارة ذاتها التربية أهداف في التطور

أهداف إلى للمعرفة واالستظهار على الحظ تقوم جديدةلتنمية الذاتي بالتعلم باألخذ الحياة مدى المستمر التعلم

االنفجار الن الخالق اإلبداع على القدرة وتنمية االستعداداتيحتم جيل المعرفي بإعداد المدرسة تقوم أن ضرورة

المعرفة نمو متابعة 0يستطيعإال اليتم هذا ومثل تطويرها في المساهمة في دوره ويأخذ

ممارسات في باستخدام الذاتي التعلم مبدأ على تؤكد تربويةعن الناجمة التحديات المعرفي مواجهة .االنفجار

معظم تشهدها التي الهائلة السكانية الزيادة أدت كماتزايد إلى أعداد المجتمعات، وزيادة التعلم، على اإلقبال

ارتفاع مدرسة، كل في المقبولين الفصول التالميذ كثافةالقدرات في التالميذ بين الفردية الفروق اتساع إلى وبالتالي

فلكل التعلم وأساليب التفكير وطرق والرغبات واالتجاهاتمميزاه أن متعلم البد الذي الخاص تعليمه ونمط ودوافعه،

تنفيذ عن االعتبار بعين ينجح يؤخذ ولم التعليمة، الخططمراعاة في التقليدية وطرائقه بأساليبه الفروق المعلم هذه

في ملحوظ انخفاض إلى أدى مما وتفرعا تباينا ازدادت التيأساليب كفاءة إلى ملحة الحاجة أصبحت التعليمية العملية

من المعلم يستطيع وتحقيق جديدة المسار تصحيح خاللهاهذا ويتطلب المنشود النمو أجل من تبني األهداف ضرورة

الذاتي التعلم أساليب على تركز .استراتيجية

للتعليم - 3 التربوية األسس : فردى ال

الفلسفات وخاصة الحديثة التربوية الفلسفات شجعت لقدتبني على من اإلنسانية الكثير أن حيث الذاتي التعلم أسلوب

بها نادى التي اإلنسانية التعلم األفكار منهجية مع تنسقاألفكار تلك أبرز ومن : الذاتي

أنها - يمكن ال الفرد سلوك تعديل إلي يؤدي ال الذي التعلم أنذاتيا يكون .أن

الحياة - مدى مستمرة عمليه التعلم 0وأنيتعلم - التي المؤسسات أحدى أنها إال هي ما المدرسة وأن

الفرد طريقها المنزل عن في يتعلم أن الفرد ويستطيعمن وغيره والشارع والمسجد المؤسسات والمكتبة

.التعليميةالوسيط دور إال ماهو التعليمية العملية في المعلم دور وأن

عملية يسهل التي الذي هي التعلم أنواع أفضل وأن التعلم

وميول ورغبات حاجات على وقدرات تبنى واستعداداتمن المعلومات نقل يعد لم التربية من الهدف وأن الدارسين

( ) إن ،بل بالمعلومات التالميذ أذهان حشو أو جيل إلى جيلهو التربية الشخص هدف وتكوين المتكاملة الشخصية تكوين

في تعلمه يواصل أن يستطيع .المستقبل الذيعمليات على ركز قد اإلنساني االتجاه أن من الرغم وعلى

إال النفسي التربوي اإلرشاد المجال في العاملين أمد أنهبالعملية ترتبط التي األسس من ويرى. بالعديد الثنائية

جوز رو رأسهم وعلى العملية Rogers اإلنسانيون بضرورةعلى والمسيطر محورها هو حيث من المتعلم حول التربوية

وإعطاء . متغيراتها يتعلم أن يريد ما تقرير في للمتعلم الحريةدمان جود من Goodman ويشير تعلم بأنه بمكان الصعوبة

فضول أو رغبة أو حاجة يرضي الشيء هذا كان إذا إال شيء.المتعلم

كامبل - مثل اإلنسانية المدرسة أصحاب أدلةcompel ويسوقأن مفادها عنه تجريبية ينتج لم وان للمتعلم الذاتي التوجه

الدراسي التحصيل على ضارة كبير آثار تأثيره فإن للتالميذبالنفس الثقة في ذلك يتمثل كما شخصياتهم وسهولة على

للشخصية المستمر والنمو اآلخرين مع .التعاملجوهريا أساسا يعتبر التعلم كيفية معرفة في الرغبة أن كما

أفكار عله رأيهم ترتكز في فالمدرسة اإلنسانية المدرسةبرغبة يتمتعون تالميذ تعد أن بل ينبغي التعلم في دائمة

يتعلمون كيف .يتعلمونروجرز - للتالميذ : Rogers ويشير المعرفة ونقل التدريس أن

في معنى له المعاصر عمل اإلنسان إن غير تبعد ال بيئتهفما التغير دائمة بيئته في في يعيش اليوم التالميذ يدرسه

بضع خالل بالتأكيد باليا سيصبح مثال وما الفيزياء سنواتعلى كبير حد إلى تعتمد فإنها التاريخ في حقائق تسميه

مستمر المزاج تغير حالة في كلها والعلوم للثقافة السابقإذا التربية فإن ثم اإلنسان ومن بقاء على تحافظ أن أرادت

تزويد طريق عن وذلك والتعلم التغير باألدوات تيسير الفرد . يتعلم كيف يتعلم الذي هو المتعلم فاإلنسان لذلك الالزمة

المعرفة عن البحث عملية وإن معرفة ألي دوام ال وإنهمن عليها الوحيد والحصول األساس هي األصلية مصادرها

. الوظيفة تصبح وبالتالي واستقراره للتربية لنموه األساسيةماسلو نظر مساعدة Maslow في على الجاد العمل هو

الوسائل األفراد واكتسابهم بل ذاتهم وتحقيق أنفسهم لتنمية

ذلك من تمكنهم .التيجاردنر - الهدف Gardenerويشير أن أيضا الصدد هذا في

العملية من متابعة النهائي على الفرد تدريب هو التربويةمتابعة عبء إليه ينتقل بحيث وظيفة تعلمه إن و تعلمه؛

يتعلم كيف الفرد تعليم هي المستمر 0المدرسة –والتعلمالتعلم؛ وإصالح التربوي التطور ركيزة هو الذاتي بالتعليم

عصر في من وتجديده الطوفان ذات المعلومات ثورة0المتغيرات

: والمتعلم المعلم من كل دور أن ذكره سبق مما ونستخلصأفكار ظل في تغير علي قد أصبح فلقد اإلنساني؛ االتجاه

العملية في نشطا مشاركا يكون أن وذلك المتعلم التربوية؛التي الموضوعات تتصل التي القرارات باتخاذ يختص فيما

في تنحصر المعلم مهمة وأصبحت تعلمها؛ وكيفية يتعلمها؛عملية وتسهيل الذي تيسير الجو خلق علي والعمل التعلم؛

واألمن بالحرية التالميذ فيه ؛ تسعي المعرفي نموهم لتحقيقعلي التعرف علي تلميذ كل ومساعدة والحركي والوجداني

وقدراته وإمكانياته 0استعداده

للتعل 4 - النفسية يم األسسالفردى

أن توضح التي السيكولوجية الدراسات من العديد ظهرتاألفراد بين فروقا هناك

والتحصيل كالذكاء كثيرة؛ نواحي في الواحد العمر فيواإلدراك والفهم

العالم األفراد بها يدرك التي والطرق النضج ومستوييتعلمون التي الدراسية واألنماط المادة نحو والميول بها

وتطبقها الدافعية ومستوى التعلم الدعوة وسرعة كانت لهذاإلى ينظر بحيث فردية عملية التعلم عملية جعل ضرورة إلي

بطريقة يتعلم وانه خصائصه في فريد شخص أنه المتعلموطريقة أسلوب تحت 0معينة أفضل

يراعيها التي المبادىء أهم من الفردية الفروق مبدأ ويعدالذاتي للخصائص التعلم الدقيق التشخيص طريق عن وذلك

في ذلك أكانت سواء متعلم لكل السابقة المميزة معلوماتهالذاتي التعلم مواقف من موقف فكل النفسية، خصائصه أو

مستوى خاللها من يتحدد قبلية اختيارية مواد على يحتويالمدخلية على المهارات ذلك يساعد بحيث متعلم، لكل

كل يبدأ أن يمكن التي البدء نقطة في تحديد منها متعلم

والرسائل األساليب عن متنوعة بدائل تقديم ثم دراسته،. التي علم مدارس تفاوتت ولقد يناسبه ما بينها من تختار

التي الوسائل في الفروق النفس ظاهرة في بها يتعاملونفي اتجاهات ثالث ظهور إلى أدى مما النفس الفردية، :علم

التجريبي 1 - The Approcach of : االتجاهExperimental

سكينر رأسهم وعلى االتجاه هذا أصحاب بأن Skinner يرىالفرد ( perant condition )االشتراطي بامكان أنه فطالما

هذه أن وطالما معينة، استجابة يمكن إصدار االستجابةاحتماالت من يزيد أن شأنه من التعزيز هذا فان تعزيزها،

. ويشير تعلمها فرص ثم ومن التالية المرات في حدوثهاتكمن بأن Skinner سكينر إنما الفردية الفروق على التغلب

وذلك التعليمية، البيئة في التحكم التعزيز في طريق عنوالتعميم، التشكيل أساليب باستخدام والموجب السالب

المستويات بحيث إلى يصل ألن الفرصة، متعلم لكل يتوفر.المطلوبة

تناوال التفسيرات يتناولون االتجاه هذا أنصار فإن عليه وبناءفي تجريبيا، التحكم طريق عن الفردية الفروق مع ويتعاملون

ويعتبر التعليمية، وحاجات البنية الفردية الفروق مراعاةالتعلم خصائص أهم من التعلم الذي واستعدادات الذاتي

متعلم لكل أن حيث التعلم وبطي التعلم سريعي يراعىالذاتية إمكانية 0وسرعته

النفس 2 - علم في االرتباطي : االتجاهcompreltional psychology

في يختلفون التالميذ كان إذا بأنه االتجاه هذا أصحاب يرىعلى عن قدراتهم ذلك في التحكم الممكن من فانه التعلم

والصفوف المقررات، في وضعهم المختلفة طريق الدراسيةالنجاح فرص زيادة ثم ومن وإمكانياتهم، لقدراتهم لكل تبعا

.منهمالمقاييس تستخدم التالميذ، بين الفروق تلك ولتحديد

الذكاء لقياس بأن المختلفة النتائج أظهرت فإذا واالستعداد،على القدرة لديه يتوفر ال صف تلميذا أو ما مقرر في النجاح

يؤدي وهذا أقل مستوى في وضعه األفضل من فإنه ما،يؤدي والذي الفشل مواجهة من التالميذ حماية إلى بدوره

بنفسه ثقته ضعف .إلىللتعامل اتجاهين هناك أن يتضح السابق العرض خالل ومن

الفردية الفروق التدريس مع طرائق تحسين على يؤكد األول

والثاني التعليمية، البيئة بصورة وإثراء الفروق مع يتعاملتبعا األفراد انتقاء ضرورة على مؤكدا المكاناتهم سلبية

وقدراتهم،ويعرف الثالث االتجاه ظهر االتجاهين هذين بين وللجمع

:باسمواالستعداد - 3 الطريقة بين Aptitude : التفاعل

Treatment Interactionكرنباخ االستعداد Cronbach يعرف بين التفاعل مفهوم

الموقف بأنه نوفره والطريق أن يمكن الذي التعليميالمتعلم هذا أن االعتبار في آخذين خصائص للمتعلم، ذو

أو االنفعالية أو العقلية الجوانب في ذلك أكان سواء فريدةطريقة أو أسلوب تحت أفضل بطريقة يتعلم وأنه الجسمية،

هذا. دعم وقد أوضحت معينة حيث التجريبية بالبحوث االتجاهالطريقة اختيار هذا فعالية حسب النتائج متعلم لكل المناسبة

طريقة أو وأسلوبه وامكاناته واستعداداته التعلم خصائصه،في يناسبه الذي المسار يحدد أن متعلم لكل يسمح الذاتي

لتحقيق األهداف سعيه من هدف فكل الموضوعية، الهدافمن عدد باقتراح المعلم له يقوم والمسارات األنشطة،

كل وفي يشاء، ما بينها من يجتاز أن المتعلم مرة يستطيعإلى النهاية في تؤدي جميعا ولكنها األساليب، بتعدد يختاره

نفس فرصة تحقيق للمتعلم الذاتي التعلم ويتيح كما الهدفكبيرة مجموعات في المجموعات التعلم في والتفاعلالمستقلة الدراسة أو .الصغيرة

هناك الذاتي للتعلم العاملة األسس عن الحديث نهاية وفيوتربوية نفسية في أسس الذاتي التعلم لبرامج تحديدا أكثر

حامد ) إليها أشار التعليمية كاآلتي( العملية وهي :منصورتعلمه 1 - في خاصة حالة تلميذ كل أن .اعتبارالتعلم 2 - في الفردية الفروق مبدأ .مراعاةالهادف 3 - التعليم في المبدئي للسلوك في الدقيق .التحديدالتعليم - 4 أثناء تلميذ لكل السرعة .مراعاةهادفة - 5 صغيرة خطوات إلى التعليمية المادة .تقسيمالتعليم 6- في والمشاركة .االيجابيةالكاملة 7 - التعلم لخطوات المنطقي .التسللخطوة 8- كل لمراجعة والتعزيز الفوري 0التعزيزالتعليمة - 9 المواد اختيار وحرية التعلم، أثناء الحركة حرية

التعلم عملية في 0أساسيات

من المدرسين على تعود التي والمهنية السيكولوجية الفوائد في ننظر دعنا

على تعود التي والتعليمية السيكولوجية والفوائد التعليم هذا استخدام

التالميذ.المدرس ، : فوائد وأعباء مقتضيات له التعليم تفريد أن تدرك لعلك

عليه، تزيد أو المبذول الجهد مع المكافآت تتطابق أن ينبغي ذلك على وترتيبا

يكون قد اإلفرادي التعليم فإن كبيرة بدرجة اآلتية الحاجات لديك كانت وإذا

: جدا لك مشبعا على صعبة بمهام والقيام والصعوبات العوائق على للتغلب الحاجة

. لإلنجاز : الحاجة أى وبسرعة جيد نحو ( الشئ لعمل الحالة هذه في والتقريظ الثناء على للحصول الحاجة

. ) للتقدير الحاجة التلميذ حاجات يشبع الذي الصواب، : ) الحاجة ) التالميذ وقبولهم اآلخرين حب موضع يكون ألن الحاجة

يشبعوا أن يحاولون الذين األشخاص نحب جميعا ونحن للتواد

حاجاتنا. ( الحالة هذه في ومساعدتهم اآلخرين على للعطف الحاجة

. للعطف( : الحاجة التالميذلدى مهنية مطالب أيضا يشبع التعليم تفريد من أشكال واستخدام

معرفة يمثل الذي للتحدي يستجيبون هذا يعملون حين إنهم ، المدرسين

عمل يبدو ذلك إلى وباإلضافة تنميه، وتشجيع المتعلمين بين التــنوع

مايأتي : يعملون حين جيدا مهنيا عمال المدرسين إطار في وميوله اهتماماته يتابع بحيث التلميذ استقاللية يشجعون

. المحدد التعليمي المنهج وبلوغ للتعلم طريقة أفضل ويحددوا يقرروا أن للتالميذ يتيحون

المنشودة . األهداف

. وتقدمهم اختياراتهم عن مسئولين التالميذ يجعلون

التلميذ : من فوائد بعدد تفي أن اإلفرادي التعليم برامج وتستطيع

. ونوعها صيغتها على هذا ويتوقف التلميذ حاجات للبناء الحاجة وتسمى والبناء للتنظيم ويصدق Constructionالحاجة

عن بالتعليم مهتمة التالميذ من مجموعة أو تلميذ يكون حين هذا

تقرر كيف ويتعلمون ، الغربية الصحراء في البترول اكتشاف

الستخراجه يستخدم نموذجا يبنون ثم وتنقب تبحث أين الشركات

التكاليف . رخيصة بموارد وتسمى المعرفة عن والبحث والقراءة، لالستقصاء، الحاجة

للمعرفة أن Cognizanceالحاجة التالميذ يريد حين هذا ويصدق ،

وأيرلندا فلسطين فى والكفاح النزاع إلى مايؤدي إلى يتوصلوا

. والكونجو الغربية والصحراء والهرسك، والبوسنة. اللعب ويسمى واالسترخاء والتغير التنوع عن للبحث الحاجة وعرض والتفسير الحقائق، وربط معلومات، لتقديم الحاجة

للعرض الحاجة وتسمى يقدم Expositionالبيانات حين هذا ويحدث

مااكتشفوه األخرين على ويعرضون تقريرا، المجموعات أو األفراد

. نتائج من إليه وتوصلوا. لإلنجاز الحاجة عليه ويطلق الجيد األداء إلى الحاجة اإلخفاق لتجنب الحاجة وتسمى والخجل، اإلخفاق لتجنب الحاجة

Failure avoidance .

للتقدير الحاجة وتسمى والبروز الثناء، على للحصول الحاجة

Recognition .

لالستعراض الحاجة وتسمى للذات اآلخرين انتباه لجذب الحاجة

Exhibition .

وتسمى الحرية على والحصول االستقالل لتحقيق للكفاح الحاجة

الذاتي . autonomyاالستقالل

" أال للجدة الحاجة اآلخرين، عن مختلف نحو على للتصرف الحاجة

المناقضة أو المعارضة وتسمى تقليديا . Contrarinessيكون

التواد وتسمى صداقات لتكوين . affiliationالحاجة

فوائد اإلفرادي للتعليم فإن الشخصية حاجات إشباع إلى وباإلضافة

هي : تعليمية. عليهما ويحافظ وميله التلميذ انتباه على يستحوذ أن يستطيع أنه. التلميذ تعلم أسلوب مع تتسق بطريقة ويحققه التعليم يوصل قد. الذات وضبط االستقالل ينمي. يتعلمون كيف يتعلموا أن على التالميذ يساعد التعلم على قدراتهم في الثقة التالميذ يعطي

القصور نواحي أو عيب : العيوب أكبر

أن تستطيع وال سليم، نحو على به القيام يتم حين طويال وقتا يستغرق أنه

تستطيع وال جذابا، كمبيوتر كان ولو حتى ليعملوه، شئ بأي التالميذ تزود

إن . إلسعادهم عمله لهم يحلو شئ أي يعملوا بأن للتالميذ تسمح أن أيضا

بحيث فريدا شخصا باعتباره فرد لكل المسئولة االستجابة معناه اإلفراد

. وينمو يتعلم

نتعلم كيف ؟........فردياللتعلم يمكن معين مجال تحديد خالل من ذاتيا يتعلم أن للمرء

جانب إلى فيه فإنه يرغب وعليه إليه الوصول يريد معين مستوىيجب ذاتيا المتعلم إن القول ومن يمكن الخطوات بعض يتبع أن

:أهمهاأن ( 1) يريد ما بتحديد المتعلم يقوم بعيدا أن دقيقة بصورة يتعلم

على فإن اللغة مجال تناولنا فإذا العشوائية يحدد عن أن المتعلم ... هل ؟ المحادثة يتعلم أن يريد هل يتعلم، أن يريد أن ماذا يريد

.... لتشتيت منعا وذلك للغة شامال تعلما يريد هل ؟ القواعد يتعلميرجع سوف التي المصادر تحديد في له مساعدة وكذلك المتعلم

.لهاعلى " أن( 2) التعلم تسميته تتم أن يمكن ما في المتعلم يبدأ

يعني" ما وهو المجال البارد في الموضوعات من العديد قراءة

يكون أن دون فيه يبدأ أن يريد التعلم " الذي عملية ضمن من ذلكوالفعلي" الحقيقي التعلم بها المقصود أو أجل الساخن من وذلك

يريد الذي للموضوع األساسي اإلطار في نفسه المتعلم يضع أنتكوين أن هو الخطوة هذه من الرئيسي الغرض أن أي يتعلمه،

موضوع عن عامة مقصودا خلفية ذاتيا تعلما يكون أن دون التعلم.ومبرمجا

في ( 3) معرفته مستوى تحديد إلى البداية في المتعلم يلجأ أنالسلوك السياق هذا في ويمكن يتعلمه أن يريد الذي الموضوع

ناحيتين :علىوكذلك- المستوى تحديد أجل من المتخصصين أحد إلى يلجأ أن أ

الذاتي بالتقويم يتعلق فيما اإلرشادات .تقديمتصميم - ب وكذلك المستوى تحديد بإجراء نفسه هو يقوم أن

التقويم على أساليب يتوقف وذلك مناسبة هو يراها التي المختلفةلطبيعة المتعلم إدراك هذا درجة ويصلح تعلمها يتم التي المادة

األطفال ال الراشدين حاالت في .األسلوبأن ( 4) يتطلب وذلك التعلم خاللها من يمكن التي الوسائل اختيار

الخطوات المتعلم تكون يدرك لم فإذا بدقة تنفيذها تم قد السابقةلم وإذا تعلمه يريد على ماذا قادرا يكون لن فإنه مستواه يعرف

أن أجل من المناسبة الوسيلة يريدها اختيار التي المعرفة ينالاألولى بالدرجة تعتمد الخطوة تلك فإن الخطوات وبالتالي على

تسبقها .التيتقسيم ( 5) فيه يتم للمتعلم زمني جدول التعلمي تحديد المجهود

يراها التي األساليب من غيرها أو الساعات من معين عدد علىقدراته تقدير في المتعلم يفرط أال ضرورة مع مناسبة المتعلم

ال أي لما الذاتية العكس أو قليل وقت على كبير كم بتحديد يقوممن األول السلوك يسببه الثاني قد السلوك إليه يؤدي وما إحباط

على يجب وهنا للوقت، مبرر غير هدر لنفسه من يترك أن المتعلمقدراته فيها يقيس التعلم عملية بداية في معينة على فترة

اجتماعية مشاغل من الخارجية العوامل تأثير ومدى االستيعابعلى من وغيرها المناسبة المعادلة إلى يصل حتى التعلم عملية

العمل وحجم زمنية إنجازه مساحة .المطلوبالتعلم ( 6) عملية أثناء المرتدة التغذية من نوع حيث إجراء من

تعليمية وسائل إلى اللجوء أو مالئم غير كان إذا الوقت تعديلمن مختلفة وغيرها كافية غير البداية في المستخدمة كانت إذا

في األداء تحسين الذي طرق األمر وهو التعلمية العملية أثناءجانب من مستمرا تقويما تطورها يتطلب ودرجة لقدراته المتعلم

تلك في نفسه مقياس هو المتعلم أن يعني التعلمية ما .العملية

المفترض ( 7) العمل إتمام عند النهائي التقويم إنجازه إجراءعلى التعرف أجل من الخارجي التقويم إلى اللجوء هنا ويمكن

الذاتي مستوى التقويم إجراء أو .األداءالتعلم ( 8) عملية تتطلب عامة من بصفة إرادة وقوة قدرة الذاتي

عوامل ألية تستجيب النفس ترك وعدم المتعلم من جانب محبطةالتعلم عملية متابعة على القدرة وعدم طويلة لفترة التعثر بينها

السماح عدم وكذلك العملية منتصف في وبخاصة يحدث ما وهوجراء المتعلم لإلحباط يد في الحل أن حيث التحصيل في التعثر

عدم وكذلك الطريقة قد بتغيير الذي اآلخرين حديث إلى االستماعمحبطا .يبدو

المبرمج الذاتي 1 - التعلمقدر يتم الكتساب بنفسه المتعلم ويقوم المعلم من مساعدة دون

المعارف البرنامج من يحددها التي والقيم واالتجاهات والمهارات خالل من يديه بين تعليمية ) الذي مواد التعلم وتقنيات وسائط

على أو الحاسوب على مبرمجة أو أو مطبوعة صوتية أشرطة ) هذه وتتيح مادة من جزء أو مادة أو معين موضوع في مرئيةلسرعته وفقا لدراسته يسير بأن متعلم كل أمام الفرص البرامج

مع المناسب الذاتية التعزيز لتقديم ومستمرة راجعة تغذية توافر الدافعية لزيادة

الدراسية المواد لبرمجة طريقة من أكثر وظهرتالخطية /1 البرمجة

إطار تقوم منها كل تسمى أجزاء إلى الدراسية المادة تحليل على خط في ويكتب وتتوالي المتعلم يفكر حيث األسئلة وتقدم مستقيم

اإلطار إلى ينتقل ثم الصحيحة إجابته اإلجابة يجد حيث الثاني التفريعية - 2 البرمجة

: هنا ويكون فكرة من أكثر تضم فرعية إطارات اإلطارات طريقة نمط من كانت السؤال فإذا اإلجابة يختار والمتعلم المتعدد االختيار

اإلطار يأخذ اإلجابة صحيحة كانت فإذا الرئيسي التتابع في التالي

الذى اإلطار يأخذ صحيحة الخطأ غير له اإلطارات يفسر بين من اإلجابة الختيار أخرى محاوالت عمل إلطار يوجه ثم الفرعيةاإلطار إلى يعود العالجي اإلطار على المرور وبعد الصحيحة

ويتابع .الرئيسيالطريقة لهذه الموجه :النقد

العلمية المادة على اللفظية 1-السيطرةالجماعة مع الفرد تفاعل 2-إلغاء

المتعلمين لدى واالبتكار التجديد وعدم واحدة خبرة 3-تقديم

اآللي بالحاسب الذاتي 2 - التعلمالفردية الفروق يراعي الذاتي للتعلم مثاليا الحاسوب يعد

ومتخصصةإلرشاد كثيرة برامج وتوجد للمتعلم الذاتية والسرعةبرامج اختصاصهوتقدم مجال في أسئلته على واإلجابة المتعلم

المستوى الطالب يتقن فعندما مختلفة مستويات من األلعابالثاني للمستوى ينتقل .األول

الطريقة لهذه الموجه :النقدوالبرامج األجهزة تكلفة 1 -ارتفاع

اإلنساني الجانب 2-إغفالوالجهاز المتعلم بين المقتصر 2-التفاعل

والرزم بالحقائب الذاتي التعلم 3 - التعليمية

مجموعة الحقيبة من يتكون التنظيم محكم برنامج التعليمية والبدائل األنشطة تحقيق من في تساعد التي التعليمية

التعلم مبادئ على معتمدة محددة يمكن أهداف الذي الذاتي مسار إلتباع قدرته حسب المادة مع التفاعل من المتعلم

تعليمية مواد على البرنامج هذا ويحتوي التعلم في معينمترابطة على منظمة الحقيبة وتحتوي مصورة أو مطبوعة

فيها يراعى المتنوعة العناصر من المواد عدد توظيف مساندة كوسائط والبصرية السمعية

لإلتقان التعلم 4 - أسلوبأساسية مراحل ثالث وفق التعلم هذا :ويتم

اإلعداد 1 - مرحلةأهداف تتضمن وذات صغيرة وحدات إلى المحتوى تقسيم

مع للدراسة دليل وإعداد لالختبارات سلوكية نموذج من أكثر واالختبارات التشخيصي التقويم وإجراء القبلية النهائية

التعلم عملية في البداية ونقطة طالب كل مستوى .لتحديد

الفعلي - 2 التعليم مرحلةوحدة لكل العلمية المادة دراسة المرحلة هذه تتضمن

إتقان بعد إال ألخرى وحدة من االنتقال يتم وال واستيعابهاأحد خالل من الدراسي المقرر تنظيم السابقةويتم الوحدة

التاليين :النمطين

المصغرة الوحدات 1-برامج متتابع تتكون بشكل ومنظمة محددة وحدات من البرامج هذه

حرية للمتعلم فيها الذاتية يترك سرعته وفق والتعلم التقدم إلى المحتوى تقسيم تم الهدف هذا صغيرة ولتحقيق وحدات

نقطة ولتحديد المحددة السلوكية أهدافها وحدة لكلوبعد االنطالق متعدة اختبارات اجتياز يتم للتعلم المناسبة

يجتاز الوحدة تعلم مدى انجاز لتحديد تقويمي اختبار كان وإذا التالية الوحدة إلى لالنتقال غير االستعداد االختبار

يتقنها إن إلى أخرى مرة الوحدة تعلم يعيد فأنه فعالللفرد الموجهة التربية 2 - برامج

أربعة ) تقسم مستويات إلى البرامج هذه في مادة كل مناهج وينتقل- – – ( د ج ب إتقان أ بعد أخر إلى مستوى من المتعلم

وفق حدة على مادة لكل السابق الذاتية المستوى سرعته وإمكانياته ظروفه ويناسب به يرغب الذي وباألسلوب

واألنشطة ويشترك األهداف تحديد في والمتعلم المعلم .والتقويم

التعلم- اتقان من التحقق مرحلة جوحدة تهدف لكل المحددة األهداف كل تحقيق من التأكد إلى

وبدرجة للمقرر أو . دراسية إجراء وتتضمن اإلتقان من . تصحيح ويتم دراسية وحدة لكل الختامي االختبار التقويم

. بنجاح االختبار اجتاز وإذا األداء بنتائج المتعلم ويعلم فورياوحدات كل دراسة من ينتهي حتى التالية للوحدة ينتقل

هذه وتتضمن حيث المقرر العالجي التعلم استخدام المرحلة االختبار في اخفق الذي المتعلم إما يقدم للوحدة النهائي

المتعلم بتزويد أو أخرى مره الوحدة دراسة بإعادةمحاضرات أو التعليمية األفالم كمشاهدة بديلة بمعلومات

يتضمن كما المقرر معينة وحدات لجميع ختاميا تقويما وصل , فإذا نتائجهم المتعلمين المستوى وإعطاء إلى المتعلم

على . يحصل لم إذا إما المقرر في ينجح المستوى المطلوب يكلف أو المقرر بإعادة أخرى مرة يكلف فأنه المطلوب

عالجية بأنشطة

البحوث من كثير أكدته ما بعد الذاتي التعلم مفهوم التربويون يتبنى : أشكاال للمتعلم يتيح أنه من لتقويمه أجريت التي والدراسات

من ويحقق مختلفة تعليمي موقف كل في له المحسوب التفاعلمع بما التعليمية األسلوب األهداف باعتباره واهتماماته قدراته

في التزايد مشكلة مع للتعامل وإعداد األفضل اإلنسانية المعرفةمن االنتهاء بعد بنفسه تعليمه ليواصل يتميز المتعلم ولما دراستهيلي فيما إيجازها يمكن ومزايا خصائص من :به

الفردية / 1 الفروق : مراعاةهنالك أن أوضحت التي السيكولوجية الدراسات من العديد ظهرت

بين كالذكاء فروقا كثيرة نواحي في الواحد العمر في األفرادالتحصيل على الميول والقدرة في واالختالفات واإلدراك والفهم

ودلت واالهتمامات الواحد واالتجاهات النوع أفراد أن البحوثبينهم فيما .يختلفون

وفقا المتعلمين متطلبات يقابل أن يجب فالتعليم هذا وعلىالفردية عادة لحاجتهم توضح واألنشطة المقررة الكتب أن حيث

معايير ضوء المتعلمين من المسئولون للمتوسط يراها خارجيةمن التالميذ مابين إغفال ويتم معينة لمرحلة فردية مناسبة .فروق

بحرية للمتعلم يسمح فهو القضية لهذه حال يقدم الذاتي والتعلميناسبه استخدام الذي المسار يحدد أن متعلم لكل ويسمح الوقت

األهداف لتحقيق سعيه فرصة في للمتعلم يتيح أنه كما الموضوعةأو صغيرة أو كبيرة مجموعات في ودقة التعلم المستقلة الدراسة

تعد الفردية الفروق أن الباحث ويرى الذاتية المبادئ السرعة أهمالدقيق التشخيص طريق عن وذلك الذاتي التعلم يراعيها التي

ويقوم عقلية أو نفسية كانت سواء متعلم لكل المميزة للخصائصبإعداد ذلك واألنشطة بع التدريس وطريق التعليمية المواد

أساليب تالئم التي لكل التعليمية أو متعلم فرد لكل التعلمالقدرات في يتفقون المتعلمين من والرغبات مجموعة .والحاجات

وتفاعله / 2 المتعلم : إيجابيةخالل من يتم الذاتي التعلم أن أيضا التربوية الدراسات أوضحت

العمل. نشاطا على القدرة هو التعلم أنواع أفضل وأن المتعلمعلى والمبنى المعلومات والنشاط عن البحث في المتعلم إيجابية

واالستنتاجسلبية إلى يؤدي الذي النمطي التعلم في يتم ما عكس وعلى

يتسم حيث في المتعلم المدرس على واالعتماد بالسلبية المتعلمبها يمر التي المواقف يعدم . مختلف أن إلى السلبية تلك وتؤدي

واإلبداع الخلف على القدرة .لديهومتعددة متنوعة أشكال بتوفير يتميز الذاتي التعلم أن جانب إلى

إيجابية المتعلم من بين كالتفاعل التعليمية المواقف في وتفاعلالتعليمي وعن والبرنامج صحته عن راجعة تغذية تلقى يمكن بحيث

يؤدي بما يحرزه الذي التقدم ورغبته مدى الذاتية دافعيته إلىالمتعلم تفاعل جانب إلى التعلم في المتعلمين الحقيقية من بغيره

كبيرة مجموعات أو مجموعة خالل من التفاعل هذا كان بما سواءاالجتماعية والمسؤولية بالمشاركة اإلحساس تقييم إلى يؤدي

من تعلم والتعلم على والقدرة بالنفس الثقة ولتنمية اآلخرينفي والنجاح جديدة المختلفة أشياء .المواقف

الدراسة 3 / في المتعلم حريةلتوجهاته وفقا المختلفة المجاالت

: الذاتيةالتعلم في أساسيا ركنا اليوم أصبحت التي المبادئ أهم من

أن مستوياتهم المعاصر، باختالف المواطنين لكل حق التعلماالجتماعية ومراكزهم إلى ومذاهبهم، المربين بعض يدعوا ولذا

أن يريد ما تقدير في الحرية المتعلم وإعطاء إعطاء يتعلمه،الدراسة، مجاالت من مجال كل في يتقدم ألن طالب لكل الفرص

التي النفسية الظروف إتاحة إلى يؤدي مما الخاصة قدراته وفقتعلم إلى . تدفعه يرى بنجاح عمال الفرد يؤدي ولكي فعالية أكثر

نحو دافعيته يتاح أن القرارات الباحث، واتخاذ جديدة، أشياء تعلمالقدرات وتلك الطالب، لدى الجهد اإلبداعية في أكثر فرصتها نجد

ما وهذا المتعلم، داخل من المنسق والنشاط ويدعوا الذاتي يؤكدهالذاتي التعلم أسلوب .إليه

للمتعلم / 4 الذاتي : التعلمذاتيا، نفسه وتوجيه بتقويم للتلميذ يسمح بأنه الذاتي التعلم يتميز

للوحدة وال إتقانه يتم أن بعد إال أخرى إلى وحدة من الطالب ينقلالدراسة، الشروط موقع من الكثيرين رأي في الذاتي التقويم ويعد

لتدعيم المتعلم الضرورية لدى .االستقالليةيقوم أن هو لتقويم طريقة أحسن أن الباحثين من العديد ويؤكد

تالميذ التالميذ مع بالمقارنة وليس أنفسهم لمستوياتهم وفقااختبارات طريق عن المرجع آخرين Criterion Referenced محكية

T المعلم فيها يعد التي االختبارات أن وهي ينبغي معيارا أو محكا . أسلوب يتضمنه ما أهم ومن التلميذ إليه الذاتي، يصل التعلم

باالختبارات والممثلة المتنوعة بوسائله الذاتي القبلية، التقويماستعداده مدى حيث من المتعلم وضع تحديد إلى تهدف والتي

. للدراسة تهدف والتي التتبعية واالختبارات منه يبدأ الذي سوفالمتعلم مساعدة دراسة إلى في وتقدمه نموه مدى معرفة على

. تمده كما التعليمية المادة الراجعة مكونات feedback بالتغذيةومدى تعلم لما اإلتقان مستوى عند للمستوى الفورية تحقيقه

إلى باالنتقال أما المناسبة القرارات تعتمد حيث ، أقسام الموضوعاالختبار ثم أخرى، بدائل اختبار أو المحتوى دراسة من أخرى

والتي النهائية الذاتي، التقويم أشكال من الثالث الشكل وهيمدى عن الحكم إلى لألهداف تهدف ووصوله للتعلم المتعلم إتقان

إذا ما أخرى مرة يكرر حتى من الموضوعة مزيد إلى يحتاج كانأخرى أقسام إلى االنتقال أم للدراسة 0الوقت

الباحث أشار كما متنوعة وهي ، الذاتي التقويم وسائل هي تلكفي من وتهدف المناسب المكان في المتعلم وضع إلى بدايتها

وقدراته، استعداداته إلى حيث التعليمية القرارات أثناء في وتهدفالتغذية وإعطاءه المتعلم لتصحيح مساعدة والفورية الراجعة

إلى المتعلم وصول مدى تحدد نهايتها وفي أال المسرات تحقيقالمتعلم مساعدة إلى تهدف كلها مراحل وهى الموضوعة هداف

وإذالله وبناؤه إحباطه إلى 0وليسهوات أشار والتقديرات hoit قد المقارنات أن الصدد هذا فيفي للمعلية النهائية وعاقة للمتعلم إذالل مصدر هي النمطي التعلم

التالميذ الدراجات التربوية على للحصول أألحيان معظم في يعملنالذاتي االرتقاء أجل من - وليس لدراجات إعالن أن إلى باإلضافة

- أو بطريقة تؤثر أالن وحتى سائر هو المتعلم كما على بآخرله اآلخرين نظرة حيث ومن لذاته، نظرته حيث من وهو0الراسب

في للفرض الفرص يتيح الذي الذاتي التقويم في يحدث ما عكسبما ذاته شخصية توجيه جوانب تنمية على 0يساعده

الفردي التعليم لتحسين المناسبة الطرق

النفس التعلم علماء من كبيرا اهتماما يلقى يزال وما كان الذاتي العتباره تعلم والتربية متعلم لكل يحقق ألنه األفضل التعلم أسلوب

وسرعته قدراته مع دافعيته يتناسب على ويعتمد التعلم في الذاتية نلخص المميزات من العديد له االتى وبذلك فى ها

التعلم في ونشيطا ايجابيا دورا فيه المتعلم 1 -يأخذاألساسية -2 المهارات إتقان من المتعلم الذاتي التعلم يمكن

الحياة مدى معه ويستمر بنفسه نفسه تعليم لمواصلة الالزمةبأنفسهم -3 مسؤوليتهم تحمل بتعويدهم للمستقبل األبناء إعداد

المشكالت -4 حل على التالميذ تدريب5- لإلبداع خصبة تعليمية بيئة إيجاد

نظم تستوعبه ال باستمرار متطور معرفي انفجار العالم يشهدوطرائقها من التعلم المتعلم تمكن إستراتيجية وجود يحتم مما

الذاتي التعلم مهارات المدرسة إتقان خارج معه التعلم ليستمر الحياة مدى وحتى

الذاتي التعلم أهدافوالمستمر الذاتي التعلم وعادات مهارات الطالب اكتساب

بنفسه تعلمه 1-لمواصلةبنفسه نفسه تعليم مسؤولية الفرد 2-تحمل

للمجتمع الذاتي التجديد عملية في 3-المساهمةالتعلم دائم مجتمع 4-بناء

الحياة مدى المستمر التعلم 5-تحقيقالعمل سوق متغيرات مع 6-التجاوب

دوره يبتعد عن الذاتي التعلم إستراتيجية ظل في المعلم دور

نقل في التقليديوالناصح والمرشد الموجه دور ويأخذ الطلبة وتلقين المعرفة

ويظهر خالل لتالميذه من الذاتي التعلم في المعلممن -1 واتجاهاتهم وميولهم المتعلمين قدرات على التعرف

المباشرة المالحظة البنائية خالل التقويمية واالختبارات العون وتقديم والتشخيصية قدراته والختامية تطوير في للمتعلم

واتجاهه ميوله وتنمية2- مصادر , التعليمية الرزم مثل الالزمة التعليمية المواد إعداد

الذاتي التعلم في الحاسوب وافالم كالتلفاز الحديثة .التقنياتحدده -3 الذي المستوى مع تناسبه أهداف الختيار الطلبة توجيه

التشخيصي االختبار4- مهارات وتشمل المكتبية المهارات على الطلبة تدريب

المعلومات إلى ومهارات الوصول التعلم ومصادر والمعارف العلمية للمصادر العلمي في االستخدام المتوفرة والتربوية

.المكتبات 5- الثغرات سد من الطالب تمكن التي العالجية الخطط وضع

له الالزمة الخبرات .واستكمال6- مراحل كل في المتعلمين مع المتعلم المستشار بدور القيام

والتقويم والتنفيذ التخطيط في التعلم

التعليم لتحسين المناسبة الطرق الفردى

التعلم في المتعلمين لدى الذاتية السرعة .تنمية . التعليمية المهمات بإتقان .العناية

 . لدى المستقلة الذاتية والدراسة الذاتي م التعل مهارات تنمية.المتعلمين

 . التربوية والتقنيات التعلم مصادر استخدام مهارات تنمية.المتعددة

 . الفاعلة الدراسة مهارات .تنمية . المتعلمين لدى الذاتي التقويم مهارات تنمية

التقليدى التعليم بين مقرنةالفردى والتعليم

ال يالتع فردىلم التقليدي التعليم المقارنة مجالبالتعلم فعال محور سلبي تلقي المتعلم

االبتكار يشجعواإلبداع

ملقن المعلم

تناسب متنوعةالفردية الفروق

لكل واحدةالمتعلمين

الطرائق

ومتنوعة متعددة وبصرية سمعيةالمتعلمين لكل

الوسائل

مع التفاعلالعصر متطلبات

لعمليات وسيلةومتطلبات

الهدف

المتعلم به يقوم المعلم به يقوم التقويم

حمد . ).1 سعيد ، الربيعي و محمد عبدالمؤمن ، مغراويمكتبة (: . : 2006 الكويت ، األولى الطبعة الذاتي التعلم م

والتوزيع . للنشر الفالحأحمد .) .2 ، المستقل ( : .2007المغربي الذاتي التعلم

والتوزيع : للنشر الفجر دار ،القاهرة األولى الطبعة3. . تكنولوجيا- موسى سرحان،عمر و ملحس ستيتيه،دالل

عمان . اإللكتروني والتعليم للنشر : التعليم وائل . دارعبدالحميد. . )4 في( 1425زيتون،كمال التعليم تكنولوجيا ، هـ

: . القاهرة الثانية، الطبعة واالتصاالت المعلومات عصرالكتب . عالم

ط. : 5 ؛ والتعلم التدريس أستراتيجيات جابر عبدالحميد جابر؛ 1 العربى الفكر دار ؛ 1999؛القاهرةتكنولوجيا. : 6 االول الجزء التعليم تكنولوجيا أحمد زاهر

ط ؛ ونظام كفلسفة ؛ 1التعليم األكاديمية المكتبة ؛ القاهرة ؛1996

لمحتوى. : ) 7 منظومة المنهج وأخرون لبيب رشدى؛ ( الثقافة دار ؛ القاهرة ؛ 1984التعليم

والتعليم. : 8 التعليم تفريد العبيدى محمد جاسم محمد؛ القاهرة ؛ 2004المستمر

وتطوير. : 9 التكنولوجيا الفرجانى عبدالسالم عبدالعظيمط ؛ ؛ 1التعليم والنشر للطباعة الغريب دار ؛ القاهرة 2002؛

فى. : 10 األجتماعية األصول حسن محمد الدين صالح مها؛ لألوفست السعيد مطبعة ؛ الفيوم ؛ 2007التربية

فى. : 11 والتعلم التعيم مبادئ نصرالله عبدالحليم عمر؛ط تعاونية ؛ 1مجموعات للنشر وائل دار 2006؛

ط : ) ( ؛ مستقبلية نظرة التعليم تكنولوجيا زاهر ؛ 2الغريب؛ الحديث الكتاب 1999دار

أن الله أدعوا النهاية وفىعرض فى وفقت قد أكونالبحث لهذا العلمية المادة

الله" عند من آال توفيقى وما"

األنصارى محمودمحمد محمود

المهنى الدبلوم فرقةالعليا الدراسات قسم

تعليم تكنولوجيا شعبة