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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL ÁREA CURRICULAR
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LOURDES AGUILAR ARACA
Asesora:
Ayda Gladys Cáceres Colquehuanca
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen .......................................................................................................................... 3
Introducción ..................................................................................................................... 4
Desarrollo ......................................................................................................................... 6
Identificación del problema ............................................................................................. 6
Contextualización del problema. .................................................................................6
Descripción y formulación del problema......................................................................7
Análisis y resultados del diagnóstico .............................................................................. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ..................9
Resultados del Diagnóstico.........................................................................................9
Alternativas de solución del problema identificado ....................................................... 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ..................................15
Aportes de algunas experiencias desarrolladas realizadas sobre el tema. ................18
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción .................................... 19
Conclusiones ................................................................................................................. 23
Referencias .................................................................................................................... 24
Anexos............................................................................................................................ 26
3
Resumen
El presente proyecto se realiza con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje del
enfoque ambiental del área curricular de ciencia y tecnología en niños y niñas de la
Institución Educativa Nª 70 323 de Apharuni del distrito de Ilave, a través del
acompañamiento y monitoreo, para lo cual se ha fijado los siguientes objetivos: Aplicar
los procesos didácticos y el enfoque ambiental del área curricular de ciencia y tecnología,
promover la participación de los docentes en las reuniones de trabajo colegiado,
Realizar Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica
pedagógica del área de ciencia y tecnología. La ejecución de las actividades previstas por
los objetivos se desarrollarán en las aulas de la Institución Educativa Primaria Nª 70323
desde el ciclo tercero hasta el ciclo quinto del nivel primario en el área curricular de
ciencia y tecnología, para desarrollar mejores competencias en los estudiantes de los
diferentes grados. Se realizará talleres pedagógicos con los docentes, charlas
motivacionales para los docentes, así mismo se realizará monitoreo y acompañamiento,
de concientización, y se espera lograr que los estudiantes mejoren los aprendizajes en el
área de ciencia y tecnología de los diferentes ciclos.
Introducción
La Institución Educativa Primaria No 70323 de Apharuni es una institución educativa de la
modalidad de Educación Básica Regular, se encuentra ubicada en zona rural del distrito
de Ilave, Provincia El Collao, Región Puno. En la cual se aplica un Plan de Acción que
permite mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa.
El problema que se ha priorizado tiene relación con optimizar el aprendizaje de los
estudiantes del área curricular de ciencia y tecnología, y a través de ésta aplicación se
pretende dar solución a este problema para dar respuesta a la visión y misión institucional
que indica mejorar los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes apliquen el
enfoque planteado para mejorar el logro de aprendizajes, tanto en la institución educativa
como en la vida diaria.
Según el Ministerio de Educación (2014), La planificación y programación curricular
son procesos que día tras día se desarrollan en las aulas de la institución educativa, por
lo que los directivos no están ajenos a este quehacer y debe tener pleno conocimiento de
su aplicación y desarrollo.
Según el segundo dominio de la quinta competencia del Marco del Buen
Desempeño Directivo, en la cual se debe preparar y liderar una comunidad de
aprendizaje con todas las maestras de su institución, y que frente a un problema
priorizado debemos sacar a relucir nuestro compromiso de liderazgo pedagógico.
Según Leithwood (2009), indica que el directivo asume desafíos para movilizar a
toda la comunidad de docentes para aplicar el presente Plan de Acción. Comprometer a
los docentes para que su práctica pedagógica en aula y el desarrollo de los procesos
pedagógicos en el aula, estén desarrollados de acuerdo a las metas y objetivos
propuestos para tal fin. (Leithwood, 2009)
El plan de acción que presentamos contiene:
Identificación y formulación del problema priorizado en nuestra institución (anexo
árbol de problemas), que contiene las causas, efectos, donde mencionamos, las
propuestas de solución, categorizadas con sus fuentes de información y que técnicas se
utilizaron para recoger la información. Finalmente, un análisis de la información y las
conclusiones a las que se ha llegado.
5
En la primera parte analizamos los resultados del diagnóstico, categorizándolo y
que nos muestra una mirada global al inconveniente identificado, la forma de como
recoger la información, realizar el tratamiento y discusión de los resultados y darle fin
mediante las alternativas de solución que se plantea en el presente, tomando en cuenta
referentes conceptuales de algunos autores en relación a tres dimensiones que son :
Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, de
la misma forma aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Luego se encuentra
cuadros relacionados a la propuesta, diseño, implementación y monitoreo del Plan de
Acción, cuadro de matriz de Plan de Acción en el cual se encuentra el objetivo general,
específico, dimensiones, acciones y metas, cuadro matriz de la implementación,
presupuesto, y cuadro matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente las conclusiones a
las que se llegó así como la bibliografía utilizada y los anexos que corresponden.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria Nº 70 323 de la comunidad de Apharuni, se encuentra
ubicada a siete Km de la ciudad de Ilave. Carretera hacia la comunidad de Jayujayu, en
la zona media periferia al Noreste de la ciudad y distrito de Ilave, Provincia El Collao,
Región Puno. La Institución Educativa Primaria Nº 70 323 de la Comunidad de Apharuni
en la actualidad cuenta con 15 estudiantes distribuido en 06 grados, de primero al sexto
grado, y tiene una extensión del área total de terreno de 10 800 metros cuadrados , sus
límites son: Por el Norte con propiedades herederos de Asunta Jacinto Choque, por el
Sur: con propiedades de los herederos de Carlos Poma, por el Este: con propiedades de
los herederos de Isidro Mamani, Mariano Paripanca, Ventura Flores, por el Oeste: con las
propiedades de los herederos de Inocencio Choque y Celestino Meneses. La
infraestructura de la Institución Educativa es de material rústico existen 06 aulas y una
dirección, como servicios higiénicos contamos con tres letrinas, así mismo tenemos un
ambiente designado como cocina comedor, una biblioteca, bomba de agua, loza
deportiva y área verde, por ser una institución rural trabajamos en coordinación con el
centro de salud del Centro Poblado de Suyo quienes brindan atención médica a los niños
que lo necesitan, así mismo se coordina con las autoridades de la comunidad para que
puedan velar por el normal desarrollo de actividades. Los pobladores de la comunidad de
Apharuni realizan como actividad económica la agricultura y ganadería, así mismo
algunos pobladores migran a diferentes ciudades como: Arequipa, Ica, etc. en busca de
oportunidades de trabajo.
Finalmente, podemos precisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en la
Institución Educativa el rendimiento académico de estudiantes es regular y/o en proceso
con aprendizajes poco significativos, sobre todo en el área de ciencia y tecnología, pues
la principal causa es la dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos del enfoque
ambiental de parte de los docentes de la Institución.
El presente trabajo denominado: Mejorando el nivel de aprendizaje del enfoque
ambiental en el área de ciencia y tecnología, se realiza coordinación con dirección de la
Institución Educativa, docentes de aula y estudiantes de los diferentes grados, como
7
parte de su labor educativa y fomentar el liderazgo pedagógico, para mejorar los
aprendizajes en los niños y niñas de la Institución.
Descripción y formulación del problema.
En La Institución Educativa 70323 de Apharuni, se propone mejorar el servicio educativo,
implementando el presente Plan de Acción, para lo cual se viene ejecutando jornadas de
concientización para informar a la comunidad educativa; Estas jornadas se desarrollaron
para extraer el diagnóstico de este Plan de Acción, insumo para realizar el Plan de
Acción. El problema priorizado en la Institución Educativa Primaria Multigrado N° 70 323
de Apharuni, perteneciente al distrito de Ilave, provincia de El Collao y Región Puno, es
que existe insuficiente nivel de aprendizaje del enfoque ambiental del área curricular de
ciencia y tecnología de los estudiantes de la institución. Se detectó las causas y los
efectos de la problemática, del mismo modo se planteó un objetivo general que responde
a la problemática planteada, los objetivos específicos para resolverlos y los resultados
obtenidos, posteriormente se llevó a cabo jornadas en la que se aplicó el instrumento de
la encuesta y guía de observación a todos los agentes educativos, de ésta manera saber
su parecer sobre el inconveniente existente de la institución educativa.
En consecuencia, se planteó la problemática denominada “Insuficiente nivel de
aprendizaje del enfoque ambiental en el área de ciencia y tecnología” teniendo como causas
y sus efectos:
Dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos del enfoque ambiental en el
área de ciencia y tecnología, que tiene como efecto estudiantes con bajo rendimiento
académico del área curricular de ciencia y tecnología, , ello se evidencio a través de la
observación a los estudiantes en el aula, y observación de la sesión de aprendizaje al
docente, a través de la ficha de monitoreo, este aspecto se relaciona con el proceso
operativo acomodar escenarios para la gestión de los aprendizajes, realizando la
programación curricular, organizando los tiempos para el logro denaprendizaje.
Poca participación de los docentes en las jornadas de reflexión y reuniones
colegiadas, evidencia un desinterés por compartir nuevas experiencias sobre cómo usar
las estrategias didácticas, logros de aprendizaje, que tiene como efecto estudiantes
desmotivados e inseguros frente al enfoque ambiental este aspecto esta relaciona con el
proceso de convivencia escolar, fortalecer el desempeño docente al desarrollar trabajo
colegiado.
Dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la maestra en su sesión
de aprendizaje en aula en el área de ciencia y tecnología, cuyo efecto son estudiantes
poco participativos en el área de ciencia y tecnología, esta causa se relaciona con el
proceso operativo fortalecer el desempeño docente realizando acompañamiento
pedagógico.
Por todo lo descrito anteriormente se propone la implementación del Plan de
Acción: “Mejorando el nivel de aprendizaje del enfoque ambiental en el área de
ciencia y tecnología”.
Lo que asumimos como enfoque “La Escuela que Queremos”, Pacheco (2013),
donde indica que: “debemos priorizar como componente central a los procesos
pedagógicos que ocurren al interior del aula” (Pacheco, 2013). Nos dice que los
docentes son capaces de mejorar sus prácticas pedagógicas haciendo uso adecuado de
técnicas e instrumentos, estrategias metodológicas, los cuales participan activamente en
los curso que organiza el Ministerio de Educación a través de la plataforma de
PERUEDUCA; pero es necesario precisar que se presentan ciertas dificultades al hacer
uso como el escaso manejo de técnicas y estrategias metodológicas por parte de
algunos docentes del área curricular de ciencia y tecnología que no permite lograr las
metas previstas en los aprendizajes, la poca asistencia a los talleres de reflexión,
demuestran que es necesario cambiar algunas estrategias para fortalecer el manejo de
estrategias y logro de aprendizaje en los niños y niñas.
También es necesario observar las relaciones entre los diversos actores de la
institución educativa para buscar los mecanismos adecuados para contribuir a la mejora
de los aprendizajes. Todo este conjunto de relaciones interpersonales hacen referencia al
campo de Convivencia Escolar, donde se desarrollan actividades como jornadas de
reflexión y reuniones colegiadas, asimismo realizar constantemente el monitoreo,
acompañamiento al docente y evaluación en las sesiones de aprendizje.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Plan de Acción cuyo problema “Insuficiente nivel de aprendizaje del enfoque
ambiental en el área de ciencia y tecnología” fue priorizado teniendo en cuenta dos
instrumentos para el recojo de información, los cuales son: La Ficha de Observación y una
Guía de Entrevista ambos instrumentos fueron aplicados a los docentes, estos instrumentos
nos permitieron recolectar la información correspondiente a las características pedagógicos.
La información recogida a través de los instrumentos fue sistematizado y cumplen
con los siguientes criterios:
Conveniencia: Porque nos permite evidenciar como es que los docentes
fundamentan los procesos pedagógicos, sobre el uso de estrategias didácticas que
instrumentos y herramientas pedagógicas utilizan durante la aplicación de la práctica
pedagógica, las actividades planteadas para lograr los propósitos de la sesión de
aprendizaje significativo en el momento de desarrollo de una sesión de aprendizaje y
muestra como los estudiantes se desempeñan dentro del aula.
Relevancia social: Se busca implementar las mejoras educativas en la institución
educativa y así elevar los niveles de logros de aprendizaje en el área curricular de ciencia
y tecnología lo cual es un desafío en las diferentes instituciones educativas de la región.
Resultados del Diagnóstico.
Después de realizar el diagnóstico se evidenció tres aspectos que merecen ser
investigados y estos están relacionados a la gestión curricular, componentes de la
planificación curricular y procesos pedagógicos; la convivencia escolar del equipo
directivo con las maestras; y el proceso del MAEo a los docentes, los cuales han sido
evidenciados en el diagnóstico del presente Plan de Acción
La dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos del enfoque ambiental en el
área curricular de ciencia y tecnología, se relaciona con los compromisos del buen
desempeño docente como son: compromiso de gestión, acompañamiento a los docentes
y monitoreo a la práctica pedagógica dentro de la institución, así mismo con el Marco del
buen desempeño directivo sexta competencia donde dice que el director debe gestionar
y buscar la eficacia en el desarrollo de los métodos pedagógicos que se imparten en una
Institución Educativa mediante el acompañamiento constante y la respectiva reflexión
entre todos los docentes para lograr el propósito y poder alcanzar las metas de
aprendizaje, y la quinta competencia también señala que el director debe iniciar y
conducir un ambiente de aprendizaje con todos los docentes de su institución educativa
para intercambiar experiencias de manera que haya formación constante mejorando la
práctica pedagógica para elevar los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo
tiene relación con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planifica,
coordina y evalúa la enseñanza y el currículo.
Según Robinson (2008), indica que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje está
relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, componente de la
gestión escolar; en nuestra institución educativa la gestión escolar se realiza de forma
sistemática hacia los docentes para que los estudiantes alcancen sus metas de aprendizaje,
y ello debe estar ligado con la dimensión de liderazgo pedagógico, el cual consiste en
planificar, coordinar y evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje y el currículo.
(Robinson V. , 2008)
En cuanto a la poca participación de los docentes en las jornadas de reflexión, está se
relaciona con el compromiso sobre la convivencia escolar dentro de la institución educativa,
va relacionada también con la competencia dos del Marco del buen desempeño directivo
que dice que: la participación plena de todos los miembros, de los diferentes entes de la
institución educativa en favor de la mejora de los aprendizajes, y fortalecer un buen trato y
clima institucional adecuado, basado en el respeto, el estímulo, la colaboración entre todos y
el reconocimiento por lo diverso, así mismo se relaciona con la competencia cinco; impulsar
el liderazgo en los docentes que contribuyan al logro de aprendizajes a partir de la formación
autónoma y continua desde la colaboración en equipo del mismo modo se relaciona con la
dimensión de liderazgo de Robinson que señala la promoción y participación en aprendizaje
y desarrollo docente.
La poca participación del directivo durante el proceso de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en el área curricular de
ciencia y tecnología, se relaciona de manera directa con el compromiso de gestión
escolar como su nombre lo indica así mismo el MBDDir., en la sexta competencia señala
claramente que el líder pedagógico busca la calidad en los procesos pedagógicos
realizando el monitoreo y acompañamiento continuo y sistemático con reflexión conjunta,
para el logro de las metas de aprendizaje. Se relaciona también con las dimensiones de
11
liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el
currículo (Robinson V. , 2008).
En cuanto al problema “Insuficiente nivel de aprendizaje del enfoque ambiental en
el área de ciencia y tecnología de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
70 323 de Apharuni”, se extrae la causa: Dificultad en la de los docentes para aplicar los
procesos pedagógicos del enfoque ambiental” para lo cual se aplicó una entrevista a los
docentes el instrumento aplicado tiene cuatro preguntas que son ¿De qué manera
favorece las estrategias que utiliza el docente en la práctica del enfoque ambiental de los
estudiantes?¿De qué forma motivarías a los estudiantes para adquirir hábitos de
conservación del medio ambiente?, Para mejorar los niveles de aprendizaje en ciencia y
tecnología, ¿qué estrategias utilizarías? ¿Por qué?, ¿Qué procesos didácticos aplica Ud.
en el área curricular de ciencia y tecnología? y de las respuestas obtenidas se concluye
que algunos docentes evidencian escaso conocimiento de los procesos didácticos y
pedagógicos en cuanto al enfoque ambiental. La ciencia y tecnología se enseña y se
aprende en la vida diaria, a través del día a día siguiendo las etapas del proceso
didáctico, los cuales se implementan de manera adecuada en el diseño de sesiones de
aprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa.
En cuanto a la Convivencia escolar, algunos maestros piensan que el director es
quien debe crear un buen clima institucional sin distinciones ni discriminaciones,
respetando los acuerdos de convivencia. Tal como lo señala la propuesta del Ministerio
de Educación en los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar (2016) que
dice promover y garantizar una participación plena, integra de los estudiantes en el
fortalecimiento de la institución educativa, con lo que se inicia la conformación de entes
participativos legítimos, con representantes capaces de promover un dialogo entre sus
pares y en las que se garantice el cumplimiento de los acuerdos que se orientan a elevar
los niveles los aprendizajes y el bienestar escolar (Minedu, 2016). El instrumento aplicado
a los docentes fue una entrevista con tres preguntas, ¿Qué opinas sobre el trabajo
colegiado? ¿Crees que es importante participar de los talleres de trabajo colegiado para
mejorar la práctica del enfoque ambiental en los estudiantes? ¿Por qué? ¿De qué
manera el clima escolar favorece en la mejora de los aprendizajes en el área de ciencia y
tecnología?
Así mismo la dirección considera que los docentes deben participar en las
jornadas de reflexión, reuniones colegiadas con la finalidad de compartir experiencias y
programar actividades para mejorar los aprendizajes. Promueve la mayor participación de
los docentes en actividades educativas que fomenten las diferentes instancias del sector
educativo.
En relación al Monitoreo y acompañamiento en lo que se refiere a este aspecto
desde la dirección y los docentes de área admiten que realizan las visitas de monitoreo y
acompañamiento en la institución educativa, y con esto se ha ayudado a dejar atrás las
dificultades que tenían en el momento del desarrollo de sesiones de aprendizaje, también
se realizó las sugerencias respectivas para mejorar la enseñanza aprendizaje, para
Santos (2006) este proceso es de calidad cuando hay planificación estratégica que
busca guiar y acompañar la labor del maestro y que haya resultados en los aprendizajes
de los niños y niñas. El instrumento aplicado fue una entrevista con las siguientes
preguntas. Explique, ¿qué entiendes por monitoreo y proceso de acompañamiento?
¿Será importante para Ud., el monitoreo y proceso de acompañamiento pedagógico?
¿Por qué?, ¿Qué procesos pedagógicos aplica Ud. Para desarrollar el área curricular de
ciencia y tecnología?
13
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión de Gestión Curricular.
Tiene como causa “Dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos del enfoque
ambiental” propongo la siguiente alternativa, realizar talleres pedagógicos del enfoque
ambiental para fortalecer el manejo de procesos didácticos, relacionado con en el
proceso operativo: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes ésta
alternativa se trabajará desde el proceso estratégico: Desarrollar planeamiento
institucional relacionado con el proceso de soporte: administrar recursos humanos, tal
acción se vincula con el proceso de gestión monitoreo y acompañamiento, según
(Gutierrez, 2013), ésta acción permitirá que el líder pedagógico y el docente compartan
habilidades y se apoyen mutuamente para que se pueda desarrollar el pensamiento
crítico; así mismo de acuerdo al tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 indica que: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia” se asegura el desarrollo profesional del docente el cual diseña, planifica
sesiones de aprendizaje que incorporen diversos métodos didácticos innovadores, se
relaciona también con la sexta competencia del marco del buen desempeño directivo
que nos señala que se debe gestionar y buscar la eficacia de los métodos pedagógicos
en una Institución Educativa realizando un acompañamiento continuo y la reflexión entre
todos para el logro de las metas de aprendizaje, y la quinta competencia, iniciar y
conducir un centro de aprendizaje con los docentes de su institución educativa para
intercambiar experiencias de manera que haya formación continua y actualizada
mejorando la práctica pedagógica para elevar los aprendizajes de los estudiantes. Del
mismo modo se relacionan con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson
(2008) planifica, coordina adecuadamente y evalúa la enseñanza y el currículo.
Dimensión Convivencia Escolar.
Se tiene como causa “poca participación de los docentes en las jornadas de reflexión y
reuniones colegiadas” para lo cual se propone la siguiente alternativa para ser solucionado:
fomentar la participación de los docentes a través de charlas motivacionales, invitación de
personajes especialistas en temas educativos para fortalecer el trabajo colegiado e
intercambio de experiencias, relacionado con el proceso operativo: Gestionar la convivencia
escolar y la participación, se trabajará desde del proceso estratégico: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias y el proceso de soporte: Administrar Recursos Humanos,
el mismo que tiene relación con el compromiso de gestión convivencia escolar, articulando
con la competencia dos del Marco del buen desempeño directivo que señala que la
participación en democracia de los diferentes entes de la institución educativa en favor de la
mejora de aprendizajes, así como fortalecer un clima institucional adecuado, basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración entre todos y el reconocimiento de la diversidad, así
mismo se relaciona con la quinta competencia que dice, promover y liderar un ambiente de
aprendizaje con todos los docentes de su institución que esté relacionado con la
colaboración mutua, e intercambio de experiencias de manera que haya formación continua
y actualizada, mejorando la praxis pedagógica para elevar los aprendizajes de los
estudiantes, del mismo modo se relaciona con la dimensión de liderazgo de Robinson:
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. En este sentido el Trabajo
colegiado ayuda a desarrollar actividades que favorecen la colaboración, compartir de
experiencias y apoyo recíproco para el cumplimiento de trabajos individuales y colectivos
(Barraza, 2014 p. 469)
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.
Se tiene como causa “Debilidad en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes en el área de ciencia y tecnología” se propone la
alternativa, ejecución de la visita de monitoreo y acompañamiento en aula para asesorar
la práctica pedagógica, acción relacionada con el proceso operativo: Fortalecer el
desempeño docente realizando acompañamiento pedagógico, que se trabajará desde el
proceso estratégico: Desarrollar Planeamiento Institucional que se relaciona con el
proceso de soporte: Administrar recursos humanos, se relaciona también con el proceso
de gestión escolar acompañamiento y monitoreo constante a la práctica pedagógica del
docente, para ello se propone mediar entre la formación del docente y el uso de
estrategias dinámicas, en este caso la sesión de aprendizaje aporta nuevos
conocimientos y conceptos sobre la práctica docente como competencias docentes: por
tanto este es parte del trayecto de la comunidad de aprendizaje docente( Martínez y
Gonzales 2010), se vincula también con: con la sexta competencia del Marco del
desempeño directivo; donde indica que el líder pedagógico tramita y busca mejorar la
eficacia de los procesos pedagógicos, realizando monitoreo y acompañamiento
permanente y la reflexión entre todos para lograr las metas y propósitos de aprendizaje.
Se relaciona también con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson (2008)
planifica, coordina y evalúa el proceso de enseñanza y el desarrollo del currículo.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Leitwood (2009) señala que existen variables para ejercer el liderazgo en la institución y
estas son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Las alternativas
presentadas en el presente Plan de Acción buscan mejorar la práctica docente desde la
visión compartida entre los docentes y que este muy relacionada con la motivación, la
participación de los docentes en las jornadas de reflexión, y así, participar del proceso de
acompañamiento pedagógico propiciando desarrollar las capacidades y fortalecimiento
del desempeño docente.
En la Dimensión Gestión Curricular de las estrategias o alternativas de solución que
se adoptan para resolver el problema se tiene en cuenta los siguientes referentes
conceptuales:
En relación a la “Dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos en el enfoque
ambiental” se ha planteado realizar talleres pedagógicos del enfoque ambiental para
fortalecer el manejo de procesos didácticos.
Rivero señala en el 2008, en un artículo que se debe incorporar un nuevo
componente al plan de estudios desde la aplicación del enfoque histórico cultural.
Realizar talleres y deben estar dirigidos a lograr una posición activa y firme del estudiante
con respecto a la elección de su profesión. Los talleres que se crearan deben estar
dirigidos a: talleres de Integración y talleres Formativos. (Rivero B. M., 10-enero-2008)
Bernal en el año 2007 indica que los elementos básicos de una metodología para la
planeación curricular deben estar basados en competencias. Se abordan principalmente
cuatro aspectos del diseño curricular, los propósitos educativos del plan de estudios, el
desarrollo de competencias profesionales, las condiciones para desarrollarlas
competencias y la evaluación del currículo. (BERNAL I. , 2007)
Según el documento de Antioquía señala que, el taller participativo es común para
extraer la experiencia y el conocimiento. El taller es el lugar donde se aprende haciendo
unos con otros, lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para desarrollar
procesos comunes. (Antioquia)
Por tanto, los talleres curriculares se convierten en una vía de influencia y
retroalimentación individual, grupal e institucional; con la inclusión de los talleres de
integración y formativos en el currículo se logra una posición activa de los participantes.
Para la Causa “poca participación de los docentes en las jornadas de reflexión y
reuniones colegiadas” proponemos la siguiente alternativa de solución: fomentar la
participación de los docentes a través de charlas motivacionales, invitación de personajes
especialistas en temas educativos, articulando con el compromiso cinco que indica el
director propulsa y lidera un centro de aprendizaje con la participación de las maestras
para mejorar sus conocimientos y habilidades sobre su formación profesional, la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
optimizar el clima organizacional.
Según eltrabajoenequipo.com, el trabajo en equipo se realiza con el propósito de
conseguir un objetivo común, buscar la cooperación y fomentar la unión y comprensión
del equipo de trabajo. La cooperación se refiere a que cada persona integrante contribuya
todos sus recursos, conocimientos para apoyar al logro de un objetivo en beneficio de
todos. (eltrabajoenequipo.com, s.f.)1
Trabajoypersonal.com : esta forma particular de contrato tiene el principal objetivo
de simplificar la conciliación de horas dedicadas a trabajar con los de su propia vida, por
lo que puede contar con trabajadores menos estresados y felices, sobre todo que la
compañía va a satisfacer las necesidades de sus empleados. Un trabajador sereno es
capaz de desempeñarse bien en su trabajo en lugar de uno que tiene muchos problemas,
sobre todo relacionados con la gestión de la vida de trabajo y por lo tanto también la
empresa que ofrece este tipo de contratos obtiene sus ventajas. El trabajo compartido
puede ser utilizado por todos los empleados, excepto los que trabajan en la
administración pública. (trabajoypersonal.com, s.f.)
“Es cierto que el trabajo de los profesores se desarrolla, en muchas ocasiones, de
manera individual. La actividad docente en sí misma ha sido tradicionalmente un
quehacer aislado: un profesor frente a su grupo de alumnos.” (Antúnez, 2016)
Realizar actividades de manera compartida o en equipo ayuda a solucionar las
diferencias del equipo, a ponerle interés por ideas comunes y estas desarrollarlas en
forma oportuna, ofrecer información relevante nueva y hechos contrastados, intentar
coordinar las actividades de los integrantes del grupo y esclarecer los aportes de éstos.
17
En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la Práctica Docente
de las estrategias o alternativas de solución que se adoptan para resolver el problema se
tiene en cuenta los siguientes referentes conceptuales:
Para la causa de “Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente”
se propone realizar acciones de monitoreo en aula para asesorar la práctica pedagógica.
“La supervisión es el acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director y
cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas y mantener
la sensibilidad a través de las relaciones humanas" (EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO DE LOS DIRECTORES , 2005) (Brigg, 2005 p.5).
La capacidad de la persona que realiza este trabajo tiene que ser sensible frente a
las conductas de los trabajadores, para poder orientarlos y desarrollar aptitudes que
conducirían al logro de los objetivos trazados
El proceso de acompañamiento también se realiza para vigilar el progreso de las
actividades. Es observación planificada, ordenada e intencionada. (Diagnóstico Socio
Educativo Colegio Público República de Colombia, Managua, Junio 2010)
El proceso de supervisión, controla el desarrollo de la secuencia lógica del
currículo, toma en cuenta la planificación pedagógica, como debe desarrollarse, y la
persona que debe ejecutarlo, alcanzar los objetivos propuestos y tener claro el rumbo
sobre las visitas de asesoría y acompañamiento en los proceso de enseñanza
aprendizaje. (Diagnostico Socio Educativo Colegio Publico , 2010)
Martinez H. y., (2013) Se realizó un trabajo titulado “Incidencia del acompañamiento
pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes III nivel, primero y segundo grado”,
donde los objetivos fueron caracterizar el acompañamiento pedagógico y la práctica
docente y otro objetivo determinar las habilidades e instrumentos utilizados durante el
acompañamiento para poder crear la relación del acompañamiento pedagógico y cómo
influye en la práctica de reflexión de los docentes. (Martinez H. y., 2013)
En conclusión, el acompañamiento y monitoreo pedagógico permite superar
problemas en el ejercicio de la Docencia.
Aportes de algunas experiencias desarrolladas realizadas sobre el tema.
En la experiencia educativa denominada: “Uso de organizadores gráficos para el
desarrollo de competencias en CTA” de Marysol Matos Ascue cuyo objetivo fue:
Desarrollar competencias propias del área de Ciencia tecnología y Ambiente, con ayuda
de organizadores visuales; las conclusiones fueron: que el uso de organizadores visuales
es de bastante importancia porque permite que los estudiantes mejoren su creatividad,
aprenden a seleccionar su información, se sienten motivadas, aprenden que trabajar en
equipo es grato, a su vez nutre y mejora nuestra practica pedagógica, la planificación del
trabajo es importante para alcanzar las metas que se ha previsto, cuando se fija el uso de
las TIC en las sesiones de aprendizaje es para apoyar la labor del docente (Ascue).
En la siguiente experiencia: “Uso de las TIC para mejorar los aprendizajes en
Comunicación y CTA” de Silvia Quiñones Abad, cuyo objetivo fue el de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes por medio del uso de las TIC en las áreas de
Comunicación y CTA y llegaron a las siguientes conclusiones: Las TIC son herramientas
que permiten interactuar entre los estudiantes sobre sus aprendizajes, la inserción de las
Tecnologías de información en el aula motiva al estudiante para el logro de sus
aprendizajes, así mismo las TIC permite un trabajo colaborativo y en grupo para mejorar
la enseñanza por parte de los docentes, también permite conocer y usar adecuadamente
la tecnología para hacer de las clases momentos agradables, gratos y dinámicos, así
mismo obtienen una mejor educación. (Abad).
En la siguiente experiencia: “Formando Códigos de conducta para Mejorar” de
Yudyt Soledad Muñoz Castro, cuyo objetivo fue Formar códigos de conducta y fomentar
la participación activa de las estudiantes para mejorar su desempeño ambiental con
ecoeficiencia. Sus logros fueron: la interiorización de la aplicación de las cinco erres en
cada una de las acciones realizadas, las evidencias giran en torno a actividades como la
organización y difusión de la hora del planeta a nivel local: iluminemos el futuro y
apaguemos la luz; Participación activa y creación de conciencia en los estudiantes,
docentes y padres de familia sobre la importancia del cuidado del planeta con la prácticas
de reciclaje.
19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción.
En esta matriz de Plan de Acción se encuentra el Objetivo General, Específico,
Dimensiones, Acciones y Metas.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ACCIONES METAS
Mejorar el nivel de aprendizaje del enfoque ambiental del área curricular de ciencia y tecnología en los estudiantes de la Institución Educativa N° 70 323 de Apharuni
Aplicar los
procesos
didácticos y el
enfoque
ambiental en el
área de ciencia y
ambiente
Gestión Curricular
A1. Planificación y ruta del taller
sobre el manejo de procesos
didácticos del enfoque ambiental.
A2. Ejecución del taller sobre
procesos didácticos del enfoque
ambiental.
A3. Evaluación reflexiva sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental.
Participación del 100 % de docentes de la Institución Educativa.
Fomentar la participación de los docentes en las reuniones colegiadas.
Clima Escolar
B1. Elaboración de la hoja de ruta de
las charlas motivacionales sobre el
trabajo colegiado e intercambio de
experiencias
B2. Ejecución de las charlas
motivacionales sobre el trabajo
colegiado e intercambio de
experiencias B3.Evaluación de las
charlas motivacionales sobre el
trabajo colegiado.
Participación del 100 % de docentes de la Institución Educativa.
Realizar monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica del área curricular de ciencia y tecnología.
Monitoreo, Acompañamiento
al proceso pedagógico y
Evaluación de la Práctica Docente.
C1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento.
C2.Aplicación de Estrategias de
Monitoreo.
C3. Jornada de Reflexión y
compromiso de mejora.
Se aplicará al 100 % de docentes de la Institución Educativa.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción.
En esta matriz se encuentra el Objetivo Específico del Problema Priorizado junto a sus
Alternativas de Solución, Acciones, Metas, Responsables, Recursos y Cronograma para
solucionarlo
Objetivo Específico
Alternativas Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
Aplicar los procesos didácticos y el enfoque ambiental del área curricular de ciencia y tecnología
Realización de talleres pedagógicos del enfoque ambiental para fortalecer el manejo de procesos didácticos.
A1. Planificación y ruta del taller sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental. A2. Ejecución del taller sobre procesos didácticos del enfoque ambiental. A3. Evaluación reflexiva sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental.
Participación del 100 % de docentes Ejecución del taller con asistencia del 100 % de docentes Reflexión y autorreflexión del 100% de docentes
Director Director y docentes Director
Fotocopia para docentes Data display (2 horas) Material impreso Utiles de escritorio
Diciembre del 2018 Marzo, Junio,Agosto del 2019 Marzo, Julio,Diciembre del 2019
Fomentar la participación de los docentes en las reuniones de trabajo colegiado.
Implementación de charlas motivacionales en los docentes para fortalecer el trabajo colegiado e intercambio de experiencias.
B1. Elaboración de la hoja de ruta de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias B2. Ejecución de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias B3.Evaluación de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado.
100% de docentes Se aplicará al 100% de docentes 100% de docentes
Director Director Director
Data display Fotocopia para docentes Gastos en CPA
Diciembre del 2018 Marzo, Julio del 2019 Marzo, Julio del 2019
Realizar el proceso adecuado de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica del área curricular de ciencia y tecnología.
Ejecución de la visita de monitoreo y acompañamiento en aula para asesorar la práctica pedagógica.
C1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. C2.Aplicación de Estrategias de Monitoreo. C3. Jornada de Reflexión y compromiso de mejora.
100% de docentes Se aplicará al 100% de docentes 100% de docentes
Director Director Director y docentes
Material impreso Material de escritorio
Diciembre del 2018 Abril, Julio, Noviembre del 2019 Abril, Julio, Noviembre del 2019
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 3
Presupuesto.
En esta matriz se encuentran las Acciones, Recursos y Costos para llevar a cabo la
ejecución del Plan de Acción
CODIGO
ACCIONES RECURSO COSTO
OE 1 A1. Planificación y ruta del taller sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental. A2. Ejecución del taller sobre procesos didácticos del enfoque ambiental. A3. Evaluación reflexiva sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental.
Fotocopia para docentes
1.00
Data display (2 horas)
50.00
Material impreso 02.00
Utiles de escritorio 05.00
OE2 B1.Elaboración de la hoja de ruta de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias B2. Ejecución de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias B3.Evaluación de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado.
Data display Fotocopia para docentes Gastos en CPA
50.00 1.00
20.00
OE3 C1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento al docente. C2.Aplicación de Estrategias de Monitoreo. C3. Jornada de Reflexión y compromiso de mejora.
Material impreso Material de escritorio
5.00 5.00
TOTAL 139.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
En el cuadro de Matriz de Monitoreo y Evaluación especificamos las acciones realizadas según dimensión, así como las fuentes de
verificación, responsable y periodicidad para realizar el proceso de monitoreo y evaluación correspondiente
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
FUENTES DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN
EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLE CRONOGRAMA APORTES Y DIFICULTA
DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO
A1. Planificación y ruta del taller sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental.
Fichas de observación de visitas a aula.
Director Diciembre del 2018
A2. Ejecución del taller sobre procesos didácticos del enfoque ambiental.
Diseño de sesiones de aprendizaje.
Cuadernos de trabajo
Director Marzo Junio Agosto del 2019
A3. Evaluación reflexiva sobre el manejo de procesos didácticos del enfoque ambiental.
Actas de evaluación.
Director Marzo Julio Diciembre 2019
B1.Elaboración de la hoja de ruta de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias.
Participación en jornadas de trabajo colegiado y charlas motivacionales con CPA por parte de docentes y padres de familia.
Director Diciembre del 2018
B2. Ejecución de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado e intercambio de experiencias.
Participación en jornadas de trabajo colegiado y charlas motivacionales con CPA por parte de docentes y padres de familia.
Director Marzo Julio
B3.Evaluación de las charlas motivacionales sobre el trabajo colegiado.
Jornada de reflexión Director Marzo Julio
C1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Visitas a aula.
Director Diciembre del 2018
C2.Aplicación de Estrategias de Monitoreo.
Sesiones de aprendizaje. Cuadernos de trabajo de los estudiantes.
Actas de evaluación.
Director Abril Julio Noviembre del 2019
C3. Jornada de Reflexión y compromiso de mejora.
Lista de cotejos Registro de evaluación.
Director Abril Julio Noviembre del 2019
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Para la causa “Dificultad en la aplicación de procesos pedagógicos del enfoque ambiental”
se propuso como alternativa de solución realizar talleres pedagógicos del enfoque
ambiental para fortalecer el uso y manejo de procesos didácticos del área curricular de
ciencia y tecnología por parte de los docentes, y al aplicarlos se tendrá como efecto
estudiantes con alto nivel de rendimiento del área curricular de ciencia y tecnología puesto
que los estudiantes estarán comprometidos con el cuidado y conservación del medio
ambiente.
La convivencia escolar es fundamental en una institución porque significa vivir en un
ambiente donde se practique el respeto entre todos y exista colaboración mutua para
aprender y compartir a diario, en la institución se tiene como causa “poca participación de
los docentes en las jornadas de reflexión y reuniones colegiadas” para lo cual se propone
una alternativa para solucionar: fomentar la participación de los docentes a través de charlas
motivacionales, invitación de personajes especialistas en temas educativos para fortalecer el
trabajo colegiado e intercambio de experiencias, como resultado tendremos estudiantes
seguros y motivados en la práctica del enfoque ambiental.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación que se realiza a los docentes en la
práctica pedagógica del área curricular de ciencia y tecnología, repercutirá en los
estudiantes puesto que participarán activamente en la práctica del enfoque ambiental.
Por lo tanto, es muy importante en una institución educativa fomentar un buen clima
escolar en la que se trabaja en equipo para compartir experiencias en éste caso
pedagógicas que repercutirán de manera positiva en los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, así mismo con la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica de los docentes por parte del directivo.
Referencias
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COMUNICACIÓN Y CTA. EDUCARED.
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DE COMPETENCIAS EN CTA. EDUCARED.
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INNOVACIÓN.
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Leithwood. (2009). Liderazgo Pedagogico.
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de lo Docentes.
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Indacochea Lozano- Huacho.
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Rivero, B. M. (10-enero-2008). Talleres curriculares basados en el enfoque histórico
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Robinson, V. (2008). Liderazgo Pedagogico. Minedu.
trabajoypersonal.com. (s.f.). Obtenido de https://trabajoypersonal.com/que-es-el-trabajo-
compartido/
25
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016 b). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima:
Ministerio de Educación del Perú (2016 i). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico en Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
ANEXOS Anexo 1: Árbol de problemas
Dificultad en la aplicación de los procesos
pedagógicos del enfoque ambiental
Poca participación de los docentes en las
jornadas de reflexión y reuniones
colegiadas
Estudiantes desmotivados e inseguros
frente al enfoque ambiental
Estudiantes con bajo rendimiento
académico en el área de ciencia y
tecnología
INSUFICIENTE NIVEL DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70323 DE APHARUNI
Estudiantes poco participativos en el
área de ciencia y tecnología
Debilidad en el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica
de los docentes en el área de ciencia y
tecnología.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ANEXOS Anexo 2: Árbol de objetivos
Formación continua y aplicación del enfoque
ambiental en el área de ciencia y tecnología
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL ÁREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P N° 70323 DE APHARUNI
Fomentar la participación de los docentes
en las reuniones de trabajo colegiado
Estudiantes con alto nivel de rendimiento
académico Estudiantes motivados y seguros de sí mismos en la
práctica del enfoque ambiental
Estudiantes que participan activamente en la
práctica del enfoque ambiental
Realizar monitoreo y acompañamiento a los
docentes en la práctica pedagógica del área
de ciencia y tecnología.
Mapeo de los Proceso que Involucran sus Alternativas
Gestión Curricular
FUENTE: Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Clima Escolar
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
7
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
4
GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD DATOS INFORMATIVOS
DRE : PUNO
UGEL : El Collao
II.EE. : Nº 70 323
Lugar : Apharuni
Tiempo : 30 minutos
Fecha : ITEMS:
1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la práctica del enfoque ambiental de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿De qué forma motivarías a los estudiantes para adquirir hábitos de conservación del medio ambiente? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Para mejorar los niveles de aprendizaje en ciencia y tecnología, ¿qué estrategias utilizarías? ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿ Qué procesos didácticos aplica Ud. En el área de ciencia y tecnología? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
GUIA DE PREGUNTAS GRUPO FOCAL
DATOS INFORMATIVOS
DRE : PUNO
UGEL : El Collao
II.EE. : Nº 70323
Lugar : Apharuni
Tiempo : 30 minutos
Fecha :
1. Explique, ¿qué entiendes por monitoreo y acompañamiento? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………¿Será importante para Ud., el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué procesos pedagógicos aplica Ud. En el desarrollo del área de ciencia y tecnología? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS
DRE : PUNO
UGEL : El Collao
II.EE. : Nº 70 323
Lugar : Apharuni
Tiempo : 30 minutos
Fecha :
1. ¿Qué opinas sobre el trabajo colegiado? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que es importante participar de los talleres de trabajo colegiado para mejorar la práctica del enfoque ambiental en los estudiantes? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera el clima escolar favorece en la mejora de los aprendizajes en el área de ciencia y tecnología? ……………………………………………………………………………………………………………………
CUADROS DE CATEGORIZACIÓN
INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 2)
1. ¿Qué opinas sobre el trabajo colegiado?
2. ¿Crees que es importante participar de los talleres de trabajo colegiado para
mejorar la práctica del enfoque ambiental en los estudiantes? ¿Por qué?
3. ¿De qué manera el clima escolar favorece en la mejora de los aprendizajes en el
área de ciencia y tecnología?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Respeto Empatía Participación activa Voluntad Trabajo en equipo Fortalecimiento Interés Confianza Trabajo colegiado
Clima favorable
Trabajo colegiado
INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 1)
ITEM: 1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la práctica del
enfoque ambiental de los estudiantes?
2. ¿De qué forma motivarías a los estudiantes para adquirir hábitos de
conservación del medio ambiente?
3. Para mejorar los niveles de aprendizaje en ciencia y tecnología, ¿qué estrategias
utilizarías? ¿por qué?
4. ¿ Qué procesos didácticos aplica Ud. En el área de ciencia y tecnología?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Estrategias Ciencia Tecnología Didáctica Metodologías Procesos
Procesos didácticos Procesos pedagógicos
INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 3)
ITEM
1. Explique, ¿qué entiendes por monitoreo y acompañamiento?
2. ¿Será importante para Ud., el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por
qué?
3. ¿Qué procesos pedagógicos aplica Ud. En el desarrollo del área de ciencia y
tecnología?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Comprensión de lectura Revisión Monitoreo Acompañamiento Procesos didácticos Importancia Sanción Perseguimiento
Monitoreo y acompañamiento
33
Fotos
Trabajo en equipo
