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LENGUAJEYCOMUNICACIONLIC.FREDYROSEROELABORARUNTEXTOMemoriasEstudiantilestablecerunTEXTOCARACTERISTICAS:ORIGINALCREATIVIDADLAESTRUCTURACONTENIDOLENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO
2. MISIONLENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 3.
VISIONLENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 4.
LENGUAJEYCOMUNICACIONQUEESUNATIPOLOGIATEXTUALENFUNCIONDEQUESECLASIFICANLOSTEXTOSQUEESUNTEXTOYCOMOSELOCOMPRENDECUALESSONLOSELEMENTOSDEUNTEXTOCUALESSONLOSASPECTOSDELTEXTOSCOMOSECLASIFICANLOSTEXTOSYQUEFUNCIONCUMPLENLACOMUNICACION
eselprocesomedianteelcualsepuedetransmitirinformacindeunaentidadaotra.Losprocesosdecomunicacinsoninteraccionesmediadasporsignosentrealmenosdosagentesquecompartenunmismorepertoriode
signos
ytienenunasreglassemiticascomunes.OBRAMEMORIASDEMISPUTASTRISTESAUTORGABRIELGARCIAMARQUESEltituloestablecelossentimientosdelatrayectoriodeunavidaescritaconeltiempodecadahoraycadadiaconanegdotasdiariasdeunsoador,trovadorbuscandolosdetallesminimosdelatristezaconlaprespectivasdeviviryaprender.INTERACCIONSOCIALCOMUNICACIONPRODUCIONCOMPRESIONHABLAMOSESCRIBIMOSESCUCHARLEEMOSMENSAJESTEXTOLENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 5.
TipologastextualesEnlalingsticadeltextolapreocupacinporclasificarlostextosconstituyeunatipologadesempeunpapelcentraldesdesuconstitucin.
Eltratamientodelostiposdetextos(tambinclasesdetextosogneros)hatenidodiferentesmodosdeabordaje;sintticamente,unoexclusivamentetericoyotroempricodeductivo.Enprimertrmino,ladefinicindeltipotextualsevinculanecesariamenteconlarespuestaalascuestionesmedularesdelateora
textual que se intenta construir: qu es un texto, en qu consiste la
coherencia
textual,cmodescribirlaestructuratextual.Enlasegundaperspectiva,dominanteapartirdelosaosochenta,elpuntodepartidaesladescripcindeocurrenciastextualesconcretasylapreguntacentralenqucamposoenqunivelesdeladescripcinlingsticahayqueidentificarloscriteriosdiferenciadores.Lasdiferentestipologaspropuestas,basadasenladiscusin
de la naturaleza de los rasgos opositivos de los textos, reflejan
los
distintosparadigmasdominantesenlalingsticatextual.Actualmente,predominanlaspropuestasde
multiniveles, que analizan y tipifican textos a partir de una
jerarqua de
criteriosfuncionales,situacionalesyestructurales;oquesubrayanelcarctercognitivodelostipostextuales:
se trata de modelos que sostienen que son los hablantes los que
poseen
unconocimientosobrelostiposdetextos,adquiridoapartirdesusexperienciascomunicativasy
sociales, que emplean en sus actividades de produccin y comprensin;
esosconocimientos se agrupan en tipologas que reflejan asignaciones
de
representacionesprototpicasenlosdistintosnivelesodimensionesdelostextos.Eltextoseconcibecomounaentidadcompleja,querenedistintosnivelesdeanlisis;setratadeunasucesinlimitadadesignoslingsticos,queescoherenteensyqueentantounatotalidadsealaunafuncincomunicativareconocible.Enestadefinicinsepresentancomo
relevantes los aspectos lingsticogramaticales y los funcionales;
los primeros, seestudian a partir de las nociones de coherencia
(los procedimientos de cohesin)
ycoherenciatemtica(tematextualydesplieguesecuencial);lossegundos,apartirdeunareformulacin
de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y
de
lainclusindeuncomplejoconceptodesituacin.Consecuentemente,ladefinicindeclasetextual
(= gnero) incorpora esa complejidad: los gneros son desde la
perspectivalingsticoanaltica esquemas accionales complejos que
renen aspectos situacionales,accionales (funcionalcomunicativos) y
estructurales. Por otra parte, los gneros sondependientes de la
cultura y la historia particular, en tanto responden a
necesidadessocialesycomunicativasespecficas;tienenrealidadcognitiva,enlamedidaenquesonconocidos
y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. As,
losconocimientos de los hablantes sobre los gneros actan a manera
de
orientacionesgenerales,flexibles,paraelactuarcomunicativo.Elpuntodepartidadeestapropuestaconfuertempetuempricoyconcentracineneltextoentantoproductoesladistincinbsicadefuncinyestructuralingstica.Desdeelpuntodevistaestructuralseconsideranlos
niveles gramatical y temtico, en los que son esenciales la
coherencia
gramatical,definidacomoconexionessintcticosemnticasentreoraciones,ylacoherenciatemtica(tematextualycomplejosproposicionales,formasdedesplieguetemtico).EncuantoalLENGUAJE
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aspectofuncionalcomunicativo,elenfoqueseconcentraenelcarcteraccionaldeltexto,esdecir,susignificadoenlarelacincomunicativaentreemisoryreceptor:lacategoradeanlisiscentralesladefuncintextual,quesecomprendecomolaintencincomunicativadominante
del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto.
Adems
secontemplaelaspectosituacional,queremitealosfactoresdelasituacinqueinfluyenenlaestructuradeltextoyquesecategorizanentrminosdeformacomunicativaymbitodelaaccin;
de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad
de lasinteracciones oralidad/escritura; monlogo/dilogo/comunicacin
grupos;simetra/asimetraderoles,etc..Losdistintosnivelesdelostextosfuncional,situacionalyestructuralsecondicionanmutuamente,dandolugaraaquellascombinacionestpicasde
rasgos contextuales (situacionales), funcionalcomunicativos y
estructurales (gramaticales y temticos). La suma de rasgos y
valores en los distintos niveles permite
caracterizartipolgicamenteuntexto.Dentrodelasdistintasdireccionescontemporneasdelalingsticatextualsedestacaconnitidezelenfoquecognitivocomunicativo.Lostextossoncomprendidoscomoactividadescomunicativasdestinadasallogrodedeterminadosobjetivos;adiferenciadelosenfoquespragmticoaccionales,quepartendeactosdehablaindividuales,losmodelosfundadosenelconceptodeactividadtomancomopuntodepartidalatotalidadtextualysuinclusinenmarcosdeactividadessuperiores.Porotraparte,tratandedarcuentadelhechodequelostextossiempresonempleadosendeterminadoscontextossocialesyportantodesempeanfuncionescomunicativasperotambinsociales.Desdeelngulocognitivo,lostextosenlacomunicacinno
son objetos estticos sino que tienen como propiedad caracterstica
elcarcterprocesual.Unindividuoqueproduceocomprendeuntextoponeenjuego,apartirdeunconjuntodeesquemasdeoperacionescognitivas,variadossistemasdeconocimientosinterrelacionados:
conocimiento enciclopdico (conocimiento sobre el
mundo),conocimiento lingstico (lxico y gramtica), conocimiento
interaccionalsituacional
yconocimientosobreclasesdetextos(Heinemann&Viehweger,1991).En
esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de
conocimientos que
seadquierealolargodelasocializacinylasexperienciascomunicativas(Heinemann,2000).Enestalnea,sedestacalapreocupacinesencialporlarealidadcognitivadelosgneros,porsuadquisicin,yporlavinculacinesencialentrecompetenciagenricayexperienciaculturalysocial.Elsabersobregnerosdeloshablantesesmultidimensional,enelsentidode
que comprende cualidades prototpicas referidas a las distintas
dimensiones de lostextos, que pueden adquirir, adems, distinta
relevancia segn el gnero;consecuentemente, las tipologas propuestas
en este enfoque para la caracterizacin
degnerosdancuentadeesamultidimensionalidad.Porejemplo,latipologadeHeinemann&Heinemanncomprendelosnivelesdela
funcionalidad,la situacionalidad, tematicidad yestructura,y
adecuacindelaformulacin.Acontinuacinunesquemadelosnivelesconsusprincipalescategorasdistintivas:LENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 7.
Nivel1.FuncionalidadFuncionesprincipales Expresarse Persuadir
Informar Dirigir
ProducirefectosestticosNivel2.Situacionalidad(Establecemoseldestinatario)
oSituacindeactividad
oOrganizacinsocialdelasactividadesenmbitoscomunicativos
oMedio/canal oNmerodeinterlocutores
oPapelessocialesdelosinteractuantes
oSituacincontextualNivel3.Tematicidadyestructura(Segneltexto)
oImprontatemtica
oDesplieguesdeltematextual(incluidoslosesquemasdetextualizacin)
oEstructuradeltextoNivel 4. Adecuacin de la formulacin (tipo de
palabras frases relacionadas con laintencionalidad)
oMximascomunicativas oEsquemas de formulacin especficos del gnero
(rasgos lxicos y gramaticales)
oParticularidadesestilsticasActualmenteseprefieredistinguirentregneros(entantorealizacionestextualestextosLENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 8.
concretosconcualidadesprototpicasenlasdistintasdimensiones)yesquemastextuales,concebidoscomolosconocimientossobregnerosqueposeenloshablantes;estadistincinpermitealcanzaradecuacindescriptivayexplicativarespectivamente.Porltimo,esprecisomencionarquetodaactividaddetipologizacindependedelpuntodevistaadoptado.Elanalistapuedeseleccionarcomopuntodevistaunadimensinparticularde
observacin (la funcional, la lingstica, etc.) u optar por la visin
global de
lasdimensiones,endesmedrodelaprofundidaddelanlisis.Tambinloshablantes,ensusactividades
comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos
comorepresentantes de determinadas clases de acuerdo con puntos de
vista diversos.
Enrelacinconestepunto,cabemencionarlaimportanciaquesedaactualmentealanocindeparentescogenrico(tambinenlingsticafuncionalsistmica):unmismotextopuedeasignarseeventualmenteadosoavariasclasesdetextosmayores.Enelsiguienteesquema,laclasecartadelectoresesrepresentantedelaclasemayorcartas(queincluyeotrassubclases,comocartasdeamor,cartascomerciales,etc.)perotambinpuedeversecomountextodelaclasetextoperiodstico,endependenciadelpuntodevista.Adems,podrasuponerseotraagrupacinenunaclasetextualmayor,motivadaenrazonestemticas:porejemplotextosquetratantemasamorosos:Losrasgoscaracterizadores:sonlaformaexterna,laestructuradelcontenido,elempleodeloselementosdelalengua,aligualquelascategorasgramaticales.Cuandonoscomunicamosrecurrimosalasdistintasformasognerostextualespuedenserenformaoralyescrita,disponiblesennuestrocontextocultural.Observemoselsiguientecuadro:
FINALIDADMBITODEUSOFINALIDADPRCTICA
ESTTICARELACIONESCONCartaprofesional,personal.ENTIDADES
EINTERPERSONALES Avisos.LENGUAJE Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA
BRITO 9. Instrucciones. Normas. Gneros de Gnero
opinin:MEDIOSDECOMUNICACINinformativo:noticia, editorial,SOCIAL
crnica, reportaje, artculo, etc. crtica Exposicin oral y
escrita.INSTITUCIN ACDMICA ODOCENTE Trabajos. InstruccionesDiversos
gnerosEL MUNDO DE
LAliterarios:narrativa,LITERATURAlrica,teatroDEFINICINDETEXTOYasabemosquepodemosdefinireltextodevariasmaneras:Texto
es cualquier manifestacin verbal o escrita que se produzca en un
intercambiocomunicativo.Eltextoesunaunidadtotaldecomunicacin,oraloescrita,conuna
determinadaintencinyqueestbienestructuradasintcticaysemnticamente.Una
de las definiciones ms conocidas dice que "texto es aquella unidad
lingsticacomunicativa cuya interpretacin y produccin depende del
contexto sociocultural ysituacional."Un textono esuna unidad
indivisible,ya que puede ser descompuesto en lasdistintaspartes que
lo constituyen: captulos, prrafos, oraciones, etc. Para producir y
analizartextos,esfundamentalconocerlasdistintastipologastextuales,oformasdeelocucinodeldiscurso:dExposicin.LENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 10.
NarracinDescripcin.Argumentacin.Dilogo[enpreparacin].Prescripcin[enpreparacin]QUEESUNATIPOLOGIATEXTUALESLACLASIFICACIONDETEXTODEACUERDOASUESTRUCTURAENFUNCIONDEQUESECLASIFICANLOSTEXTOSLINGUISTICOGRAMATICALESYLOSFUNCIONALESUNTEXTOAMBITODEUSOPERSUADIROPINIONQUEESUNTEXTOYCOMOSELOCOMPRENDEESLAESTRUCTURACOMPLEJADEUNASECUENCIAILIMITADADESIGNOSCUALESSONLOSELEMENTOSDEUNTEXTOGRAMATICALYTEMATICACUALESSONLOSASPECTOSDELTEXTOSCOMOSECLASIFICANLOSTEXTOSYQUEFUNCIONCUMPLENCLASIFICACION:FUNCIONES:COMUNICATIVASYSOCIALESLENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 11.
PRUEBADELENGUAJE1.SIEMPREmesientoencasacuandoestoyaorillasdelmarYpuedocostruirmeunapatriaENTRElaespuma1.Solo,Porque,Con,2.Siempre,Y,Entre
3.Aveces,Masaun,Desde4.Amenudo,Pues,Hasta5.Solo,Poreso,Bajo
ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONES IDEAEXPRESAORACION TIEMPO
DENTRODE
UNION2.ElsignolinguisticoellarelacionENTREunplanomaterialYotroinmaterial;VALELENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 12.
DECIRdelsignificanteconelsignificado.1.de,yde,como2.entre,con,aunmas3.entre,y,valedecir4.de,conotambien5.desde,hasta,esdecir
ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONES IDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION3.LaobradramaticaesunmundoficticiocreadoPORunautorPARAserrepresentadoANTElosespectadores.1.con,para,para2.por,afin,por,3.desde,hasta,para4.por,paraante
5.con,para,frentea ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONES
IDEAEXPRESAORACION TIEMPODENTRODEUNIONLENGUAJE Y COMUNICACIONMIGUEL
VINICIO ZUIGA BRITO 13.
4.NOhayrecetasparaunabuenaortografiaPEROvariosconsejospuedenserdadosalrespecto.1.No,encambio2.Siempre,pero3.No,sinembargo4.SI,masaun5.Noporeso
ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONES IDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION5.ClasificarlaslenguashabladasenelmundoesunadificiltareaADEMASnosiempreesfacildistinguirentrelenguaydidactoESDECIRlamodalidadenqueunalenguaesempleadaenundeterminadolugar.1.Luegoyaque2.Tampoco,obien3.Porotraparte,tantocomo4.Pero,estoes5.Ademas,esdecir
ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONESLENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL
VINICIO ZUIGA BRITO 14. IDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION6.deahoraenadelantedebesdecidirSIconfiasenmiSImantienestusresquemores.1.Tantosi,comosi2.Siosi
3.Cuanto,si4.Cuando,esdecir,si5.como,cuando ADVERBIOS CONJUCIONES
PREPOSICIONES IDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION7.ElprogramaestuvosustentadoporunaenormeofensivasostenidaPORanalistas,politologosEintelectualesquevalidaronANTElasociedadelmodeloneoliberal.1.Tantopor,como,con2.Con,e,sobre3.Por,e,ante
4.Entre,e,por ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONESLENGUAJE Y
COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 15. IDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION8.NOesnecesarioquemeloexpliquesYAQUEyoloentendiANTESquetu1.Siempre,per,tantocomo2.Tampoco,puestoque,aligual3.No,yaque,antes4.Si,porque,menos5.Como,si,antes
ADVERBIOSCONJUCIONESPREPOSICIONESIDEAEXPRESAORACION
TIEMPODENTRODEUNION9.ElamorPORlabellezaesinseparabledelsentimientoCONTRAlamuerte.1.A,en2.Por,contra
3.De,sin4.Con,de5.Sin,conADVERBIOS
CONJUCIONESPREPOSICIONESIDEAEXPRESAORACIONLENGUAJE Y COMUNICACION
MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 16. TIEMPODENTRODE
UNION10.ElamornosmuestraDESDEdondepodemosestarenfermosdentrodeloslimitesdelasalud.ElestadoamorosoNOesunmalorganicoSINOmetafisico.1.Desde,siempre,pero2.De,no,mi3.Por,nunca,o4.En,o,bien5.Desde,no,sino
ADVERBIOSCONJUCIONES PREPOSICIONESIDEAEXPRESAORACION TIEMPODENTRODE
UNIONLENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 17. S E L E
C C IO N A R U N A R TIC U L O D E O P IN IO N OP U B L IC ITA R IO
Robonauta 2El primer astronauta robot. Los astronautas de la
Estacin Espacial Internacional (ISS) tienen un nuevo compaero: el
Robonauta 2 (R2 para los amigos), el astronauta del futuro y el
primer robot que ha viajado al espacio para ayudar a los humanos en
misiones espaciales peligrosas. La forma humanoide del robot est
pensada para que pueda desempear tareas mecnicas manuales al igual
ESTRUCTURA TEXTO que sus compaeros de carne y hueso. Desarrollado
por la NASA y la General Motors, R2 tendr tambin INTRODUCCION
aplicacionesen laindustria automovilstica y aeroespacial. Los
astronautas de la Estacin Espacial Internacional (ISS) tienen un
nuevocompaero: el Robonauta 2 (R2 para los amigos) TIPO DE TEXTO
INFORMATIVO DESARROLLOel astronauta del futuro y el primerrobot que
ha viajado al espacio para INTENCIONALIDADayudar a los humanos en
misionesespaciales peligrosas.La formaINFORMARhumanoide del robot
est pensadapara que pueda desempear tareasmecnicas manuales al
igual que suscompaeros de carne y hueso.
DESTINATARIOCONCLUCIONPUBLICO EN GENERALDesarrollado por la NASA y
la GeneralMotors, R2 tendr tambin aplicacionesen la industria
automovilstica yBIOGRAFIA: LENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO
ZUIGA
BRITOaeroespacial.http://www.sociedadtecnologica.com/robonauta-2-el-primer-astronauta-robot.html
18. Cualessontodaslasconjuncionesycualessonlaspreposiciones?LAS
CONJUCIONES son los elementos invariables de la lengua capaces de
enlazaroracionescreandodistintasrelacionesentreellas.PuedenserCOORDINANTESOSUBORDINANTES,segnestablezcanunauotrarelacinentrelasoracionesunidasporellas.COORDINANTES.Dentrodelasconjuncionescoordinantesencontramoscincovariantes.1ADVERSATIVAS
O CORRECTIVAS: denotan oposicin o diferencia entre las
oracionesenlazadas:mas,pero,aunque,sino,sinembargo.2CONSECUTIVAS:presentanaunadelasoracionescomoconsecuenciadelaotra:pues,puesque,supuestoque,puestoque,luego.3COPULATIVAS:denotansimpleenlacesinmaticesespeciales:y,e,ni.4DISTRIBUTIVAS:bien...bien,ya...ya5DISYUNTIVAS:expresancontradiccin:o,u.SUBORDINANTES.Dentrodelasconjuncionescoordinantesencontramosochovariantes.1CAUSALES::indicanqueunadelasoracionesescausaomotivodelaotra:porque,pues,puesque,yaque,como,comoque.2COMPARATIVAS:ascomo,astambin,demodoque,talcomo.3CONCESIVAS:expresanenlasubordinadaunaobjecinodificultadparaqueseefecteloqueindicala
principal,peroesteobstculonoimpidelarealizacindelhecho:aunque,pormsque,apesarde,que.4CONDICIONALES:lasubordinadaexpresalacondicinparaqueserealiceloquesediceenlaprincipal:s,contalque,acondicin.5COPULATIVAS:enlazanlassubordinadassustantivas.Lanicaquehayesque.6FINALES:expresanenlasubordinadaelfindelaprincipal:aque,paraque,afindeque.7MODALES:entraensucomposicinunadverbiodemodo:conforme,como,segn,demodoque,demaneraque.8TEMPORALES:entraenlacomposicindealgunasunadverbiooexpresindetiempo:cuando,aunno,nobien,desdeque,luegoque,antesque,despusque,mientrasque.LENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 19.
PREPOSICIONES:Lafuncinprincipaldelaspreposicionesesenlazarcualquierpalabraconunsustantivoquelesirvedecomplemento.Laspreposicionestradicionalesson:a,ante,bajo,cabe,con,contra,de,desde,en,entre,hacia,hasta,para,por,segn,sin,sobreytrasLENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 20.
Cualessontodaslasconjuncionesycualessonlaspreposiciones?CONJUCIONESCORDINANTESADVERSATIVAS
OCORRECTIVASCONSECUTIVACOPULATIVASDISTRIBUTIVASDISYUNTIBASSUBORDINANTESCASUALESCOMPARATIVAS
TEMPORALEFINALES CONDICIONALES SCONCESIVASPREPOSICIONES MODALES
COPULATIVASLENGUAJE Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 21.
PrrafocaracteristicasytiposdePrrafos?Unprrafoesunconjuntodepalabrasdiscursoenuntextoescritoqueexpresaunaideaounargumento,oreproducelaspalabrasdeunahistoriaolavidaactual.Estintegradoporunconjuntodeoracionesquetienenciertaunidadtemticaoque,sintenerla,seenuncianjuntas.Esuncomponentedeltextoqueensuaspectoexternoiniciaconunamaysculayterminaenunpuntoyaparte.Comprendevariasoracionesrelacionadassobreelmismosubtema;unadeellasexpresalaideaprincipal.CaractersticasUnprrafoestformadoporunaovariasoraciones:
Oracinprincipal:
elprrafoestconstituidoporunaoracinprincipalquepuedeserdistinguidafcilmente,yaqueenuncialaparteesencialdelacualdependenlosdems.Esposibledecirentoncesquelaoracinprincipalposeeunsentidoesencialdelprrafo.Laoracin
principal puede aparecer en el texto de forma implcita o explcita.
Cuando
laoracinprincipalestimplcita,stanoapareceporescritoenelprrafoyesnecesariodeducirla.
En cambio, la explcita s la encontramos escrita y podemos
encontrarla alprincipio,enelmediooalfinaldelprrafo.Oraciones
secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de
coordinacin
ysubordinacin.Soncoordinadasaquellasqueestnunidasmedianteconjuncionesyposeeensmismounsentidocompleto.Sonsubordinadasaquellasquesoloadquierensentidoenfuncindeotra.Unidadycoherencia:consisteenlareferenciacomndecadaunadesuspartes,esdecir,quelaoracinprincipalcomolassecundariasserefierenaunsolohecho.Lacoherenciaeslaorganizacinapropiadadelasoracionesdetalformaqueelcontenidodelprrafosealgicoyclaro.Enlaliteraturadeficcin,elprrafoesalgomsabstractoydependesuconfiguracindelatcnicadelescritorydelascaractersticasdelaaccinenlanarracin.Laordenacindelasdiferentesfrasesdentrodelprrafoesmslibreylomsrelevante,lafraseconmayorpesonarrativo,puedeapareceralcomienzo,enelmediooalfinal.Unprrafopuedesertancortocomounapalabraoabarcarvariaspginas.TiposdeprrafosNarrativos:llamadotambincronolgico,estformadoporunasecuenciadeafirmacionesquenorequierengarantaodemostracindesushabilidades.Estpicodeunanoticia,unacrnicaouncuentoenelqueseexponganhechosenordencronolgico.Puedenaparecerconectores
de tipo temporal como: despus, luego, hace un mes, para comenzar,
acontinuacin, finalmente, pero la exposicin de la secuencia de
hechos depende ms amenudodesuposicineneltexto.LENGUAJE Y
COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 22. Descriptivos:
sepresentaatravsdelaspalabraslacapacidadsensomotoradeunserhumano.
Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una
imagensensorialanteloslectoresreceptores.Atravsdeunprrafodescriptivo,unautorutilizatodossussentidosparadelinearlosatributosdelosobjetosysucesospercibidos.Mientrasmsdetalleelautorlossentidosutilizadosensudelineamientodelopercibido,mejorserlaimagendellectorreceptorsobrelodescrito.Argumentativos:
tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin
depersuadiraunreceptor.Lafinalidaddelautorpuedeserprobandoodemostrandounaidea(otesis),refutarlacontrariaobienpersuadirodisuadiralreceptorsobredeterminadoscomportamientos,hechosoideas.Escuandohayunadiscusinentredosovariaspersonassobrealgunaideaohecho.Expositivos:
sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se
estpresentando.Estossuelensermsextensosyabundantes,dependiendodelacomplejidaddeltemaodelconceptoqueseestexplicando.Prrafo
de comparacin o contraste: Consiste en comparar objetos o ideas con
elpropsitodediferenciarodecirsussemejanzas.Algunasexpresionesdeesteprrafoson:"conrespectoa"o"adiferenciade".
Prrafos de enumeracin: Se enumeran situaciones de manera que vamos
de lo
msimportantealomenosimportante.Esimportantemencionarquemuchasveceslostextosutilizanvariostiposdeprrafos,esdecir
que por ejemplo, un artculo en el peridico puede ser descriptivo,
expositivo
ynarrativoalmismotiempo.FBIadvierteque300.000computadorassequedaransinInternetenjulio
EFE|WASHINGTONWASHINGTON.LaOficinaFederaldeInvestigaciones(FBI)hacreadounapginaweb(www.dcwg.org)quepermitiralosusuariosdeterminarsisusordenadorespodranestarentrelosafectados.Msde300.000usuariosdeordenadordetodoelmundopuedenperdersuaccesoaInternetapartirdel9dejulio,cuandoelFBIapagarlosservidorestemporalesqueseactivarontrasdescubrirseunaimportantetramadepiratera.LaOficinaFederaldeInvestigaciones(FBI)hacreadounapginaweb(www.dcwg.org)quepermitiralosusuariosdeterminarsisusordenadorespodranestarentrelosafectadosporlatrama,informellunesunportavozdelaagenciaestadounidensealacadenaCNN.LENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 23.
ElapagnseexplicaporlallamadaOperacinClickFantasma,queennoviembrellevaladetencindeseisciudadanosestoniosacusadosdefraude,alinfectarcientosdemilesdeordenadoresentodoelmundoconuncdigomaliciosollamadoDNSChanger,quefacilitabalaentradadevirusinformticosenelsistema.SegnelFBI,lospiratasutilizaroneseaccesopararedirigiralosusuariosasuspropiosservidoresymanipularlapublicidadenlnea,conloqueganaronhasta14millonesdedlareseningresosilegales.Laagenciafederalcalculaquealrededorde350.000ordenadoressigueninfectados,entreellos85.000enEstadosUnidos,dondeelviruslleginclusoacomputadorasdelaNASA.Aldesmantelarlatrama,elFBIactivservidorestemporalesparaevitarladesconexininmediatademuchosdelosusuariosinfectados,ydarlestiempoalimpiarsusarchivos.Elprximo9dejulio,laagenciaapagardefinitivamenteesosservidores,porloqueurgealosusuariosdetodoelmundoacomprobarensunuevapginawebsielsuyoesunodelosordenadoresafectados.Qusonlosprefijos?EmpecemosconlosprefijosycojamoscomoejemplolapalabraBRAZO.Usamosestapalabraparareferirnosaunaparteconcretadelcuerpo,perosiaadimoselprefijoANTE(prefijoquesignificadelante)aestapalabraconseguimosunapalabranuevaconunsignificadodistinto.EnestacasoseraANTEBRAZO(partedelcuerpoesdistintadelBRAZOyquevaantesdeste)DeestaformaaadiendoelprefijoANTEalapalabraBRAZOhemosconseguidocambiarelsignificadodelapalabra.Puesasfuncionanlosprefijos,secolocandelantedeunapalabraymodificansusignificado.Qusonlossufijos?Sihasentendidoquesonlosprefijosestolotendrsmsclaroporquelossufijosfuncionandeformasimilarquelosprefijosperocolocndosealfinaldelarazdeunapalabra.Enestecasopuedenmodificandirectamenteunapalabraocomplementarelsignificadodelarazdeunapalabra.Esdecirunsufijoaadealgunainformacinsuplementariaalarazdeunapalabraolamodifica.SiusamoscomoejemplolapalabraMELONtenemosqueaadiendoelsufijoAR(sufijoquesignificalugardeabundanciadeopertenecienteorelativoa)despusdelapalabraobtenemosMELONARquesignificalugardondehaymuchosmelones.LENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 24.
ELENSAYOLAEDUCACIONCOMOFUENTEDEDESARROLLOSOCIALINTRODUCCION:Laeducacinesunprocesopropicioqueayudaalcrecimientoydesenvolvimientodelospueblos.Tenemosentoncesquetomarencuentaquelaeducacincomomedioparaeldesarrolloseapoyaenprincipiosquedanunadireccinmasprecisaconrespectoaunfinprimordialdelprocesodeldesarrollosocialdecualquiercomunidad,podramosdecirquela
sociedad depende hasta cierta manera de la educacin, porque por
medio de
laeducacinsurgeeldesarrollosocialyeconmicodeunpas.Relacinsociedad,educacin,ydesarrollosellevaacaboenmomentosenquelahumanidadrequieredelatomadedecisionesparaasumirunaactitudproactivaydepreparacinparaeldiseodeunfuturocolectivo,puedenconstituirbasesparapropiciaruncambioaceleradoenelpresente,desdeuna
posicin prospectiva en la que la conciencia por la construccin de
un futuroobjetivamentemejorseaobradetodos.La educacin constituye un
vehculo hacia la formacin integral del individuo y
suadiestramientoparahacerfrentealosretosquelasociedadlepresenta.Esunnimelaafirmacindequelaeducacinsevinculaaunprocesodetransmisindeculturaqueponealdaalindividuoendiversoscamposdelconocimiento.DESARROLLOEducar
es un proceso y como tal lleva implcita la idea del avance, del
progreso y
laeducacindelosindividuosimplicaelfinalconseguido,oseahablamosdelaaccinsocial(educar)sobrelosindividuos(seressociales)capacitndolos(desarrollodecapacidades)paracomprendersurealidadytransformarlademaneraconsciente,equilibradayeficientequelespermitaactuarcomopersonasresponsablessocialmente.Porellolaeducacineselresultado
del proceso educativo que implica preparacin para transformar una
realidaddesde los conocimientos, habilidades, valores y
capacidadesque se adquieran en cadaetapayalolargodelavida.En
elaode1944Ecuadorseiniciunacampaadestinadaareducirelaltondicedeanalfabetismoenelpas;aproximadamente50aosdespusel8.4%delapoblacinmayorde15aossabaleeryescribir.Elprincipio,laeducacinesgratuitauobligatoriaparalosniosentre5y15aosdeedad;noobstantenumerosaspoblacionesruralescarecendeescuelasEnlaeducacinprimariaysecundariadeacuerdoalcensodepoblacindel2002existan10.819.748personasquetenanuntipodeintroduccinprimaria;pero,solo2.665.859lleganaterminarlaeducacinsecundaria;entantoqueelanalfebetismoenelpasllegaal8,4%deltotal.ElcuadrotambinmuestralasestadsticasconrespectoalaprovinciadeChimborazo.LENGUAJE
Y COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 25.
Ecuadorcuentacon63universidadesyescuelaspolitcnicasy312institucionessuperiorestecnolgicas.Delasuniversidades25sonpblicasy26particularesautofinanciadasy9particularescofinanciadas,3soninstitucionesuniversitariaspblicasdeposgradodeloscuales
2 tienen el carcter de internacional. De los institutos superiores
175
sonparticularesautofinaciadas122sonpblicasfinanciadasporelestadoy16sonparticularescofinanciadas.Estableciendo
una estadstica de la educacin del Ecuador para tener una idea de
laevolucinpaulatinaalanecesidaddelaeducacincomofuentededesarrollosocial.CONCLUCION:Laeducacinenlaconstruccindesociedadesquemiranconansiahaciaeldesarrollo.Elvalor
de los procesos educativos como responsabilidad social y su impacto
en
lassociedadesenvasdedesarrollo.Pretendeademsestetrabajohacernfasisenelhechodequelaeducacinnosuponesimplementeunatransmisindeconocimientossinounaherramientaparaedificarsociedadprogresistas.La
elipsis en lingstica se refiere a ciertasconstruccionessintcticas
enlasque
noaparecealgunapalabraqueserefieraaunaentidadlgicanecesariaparaelsentidodelafrase.
En gramtica tradicional se dice a veces con cierta informalidad que
la
"elipsisconsisteensuprimiralgnelementodeldiscursosincontradecirlasreglasgramaticales".Escomnqueloshablanteseliminenvocablosofrasesensudiscurso,siemprequeelreceptorpuedainferiraquelloselementosdelcontextodelaoracin.Ejemplo:(1)Lascabraspastabanenelmonte.Tenanhambreysed.(loslobos).(2)Lobueno,siesbreve,dosvecesbueno.(Gracin)Enlasegundaclusulade(1)"sehaeliminado"elsujeto.Esdecir,deinterpretacinlgicade
lafrase [Loslobos] tenanhambre ysed,el elementoentre parntesisque
hace
lafuncindesujetonoapareceenlasegundaoracinde(1).Enlasegundaclusulade(2)"sehaeliminado"elverboser,esdecir,lafrasesera"Lobueno,siesbreve,[es]dosvecesbueno."AnlisisclsicoLaelipsisesun
fenmeno corrientequepertenecealdominiomsvastodelo
implcito.Algunoslaentiendencomounmecanismodelacohesintextual.Comoseconcluyeenunainvestigacin:
Podemossealarqueelaltonmeroderespuestaselpticasencontradasen
nuestroanlisisrevelalapresenciasignificativadeesterecursocohesivoenLENGUAJE
Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 26.
lainteraccincomunicativa.1Serelacionaindirectamenteconlaelipsisliterariaoestilstica,aunquestanoestsujetaalas
reglas gramaticales y puede incluso suprimir elementos necesarios
para la
correctaconstruccindelenunciado.SegnelDiccionariodelalenguaespaoladela
RealAcademiaEspaola,Elipsiseslafiguradeconstruccin,queconsisteenomitirenlaoracinunaomspalabras,necesariasparalarectaconstruccingramatical,peronoparaqueresulteclaroelsentido.2AnlisisgenerativistaElmoderno
anlisisgenerativista delasintaxisproponeunaseriede
categoras"vacas"algunasdeellasrelacionadasconlaelipsis.Unacategoravacaesunelementosintctico"fonticamentevaco"omudo,peroquecuyaefectosintcticoesidentificable,porejemploporque
prohibe ciertos movimientos sintcticos o es requerido por algn otro
principiosubsidiario. Este anlisis revela que las reglas y
generalizaciones sobre ciertasconstrucciones sintcticas son ms
simples si se postulan que en ciertas posicionesestructurales hay
de hecho elementos cuya realizacin fontica es muda. El
anlisisalternativofrecuentementerequierereglasadhocqueypoconaturales,dealgunamaneralanavajadeOckhamsugierequepostularestasunidadeshacemssimpleladescripcinyportantosonconvenientes.CONCLUCIONQUESLAELIPSIS?La
Elipsis es una figura de construccin que consiste en la omisin de
ciertas
palabrasinnecesariasenlaoracin,sinatentarcontrasusentidocompleto.Nuestraexpresin,sinperderclaridadconestareduccin,ganaenelegancia.EJEMPLOSDEELIPSISUOMISINYoseringeniero;tu,contadora.(lacomapermitiomitiralapalabrasersqueiraensulugar).Paraellaguardflores;param,pesares.(guard).Barbarismo,
segn el punto de vista normativo reflejado en el Diccionario de la
lengua espaola (DRAE)dela Real Academia Espaola
(RAE),esunaincorreccinqueconsisteen
pronunciaroescribirmallaspalabras,oenemplearvocablosimpropios.1
Elconceptodebarbarismo puedetambinincluir extranjerismos
noincorporadostotalmentealidioma;se
tratadeuncasoparticulardebarbarismoensuprimeraacepcin.1Los
barbarismos pueden ser prosdicos, morfolgicos y sintcticos, segn
afecten a la prosodia,morfologa o sintaxis.LENGUAJE Y COMUNICACION
MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 27. Los barbarismos acaban a veces
siendo aceptados por los rganos reguladores normativos, ya quesu
uso se generaliza a todos los registros e incluso a la literatura;
p. ej.: control (del francscontrle), hoy aceptado y antiguamente
considerado barbarismo.Ejemplos de expresiones que pasan por
barbarismos son: a grosso modo por grosso modo: loc. lat. que
significa aproximadamente o a grandesrasgos: El costo de la vida
aqu corresponde, grosso modo, al de Mxico (TibnAventuras [Mx.
1986]). No es normativo anteponer la preposicin a: a grosso modo.
abajar por bajar accesar por acceder aereopuerto, areopuerto o
eropuerto por aeropuerto aigre por aire almndiga por albndiga ambos
dos por ambos amolestaciones por amonestaciones and por anduve
astronuata o astronata por astronauta bayonesa por mayonesa o
mahonesa bisted por bistec captus por cactus catapulca por
catapulta cocreta o crocreta por croqueta comisera por comisara
cptel por cctel crosta por costra cuete o cobete por cohete custin
por cuestin delicuente por delincuente dentrar por entrar depurer
por depurador descambiar por cambiar (cuando se refiere a dinero)
diabetis por diabetes dividible por divisibleLENGUAJE Y
COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 28. doitor, doptor o dotol
por doctor embraye, embrage, o embriague por embrague enchuflar por
enchufar erupto por eructo excena por escena excenario por
escenario excribir por escribir extrictamente por estrictamente
estijera o tireja por tijera estuata por estatua fortudo por
forzudo fustracin por frustracin haguemos por hagamos haiga por
haya indiosincracia por idiosincrasia innundacin por inundacin
insepto o insesto por insecto inteln o internex por Internet
interperie por intemperie interplatanario por interplanetario
kepchup por ketchup capsu por catsup lamber por lamer lvido o lbido
por libido lnia por lnea luenga por lengua lluviendo, lluvi por
lloviendo, llovi madrasta por madrastra medecina por medicina
metereologa por meteorologa miomia por momiaLENGUAJE Y
COMUNICACIONMIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 29. mostro, mounstro o
mongstro por monstruo nadien, nadies, o naiden, por nadie nieblina
por neblina nievar por nevar ojebto u ocjeto por objeto pastaflora
por pastafrola pepsicologa por psicologa pieses por pies (en
plural; invariable) pior por peor pitza, piza, picza o picsa por
pizza pixcina por piscina poleca o polecia por polica rampla por
rampa rebundancia por redundancia retulador por rotulador septo o
secto por sexto stimo por sptimo sindrome (pronunciado [sindrme])
por sndrome sortudo por suertudo standart por estndar subadera por
sudadera suiter por suter supercalifragilisticospialialidoso por
supercalifragilisticoespialidoso taisi o tasi por taxi telesfrico
por telefrico tpsico por txico trompezarse por tropezarse tuataje
por tatuaje usteden o astedes por ustedes veniste por viniste
vianesa por vienesaLENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA
BRITO 30. yis por jeep weno por buenoOtros barbarismos seran los
casos de palabras que deben escribirse separadas; por ejemplo,
laexpresin osea, que debe escribirse o sea.La cacofona es el efecto
sonoro producido por la cercana de sonidos o slabas que poseen
igualpronunciacin dentro de una palabra o en palabras cercanas en
el discurso. Segn Ayuso: "lascacofonas son sonidos repetidos que
maltratan los odos".1 Se emplea a veces como
recursoliterario.Etimolgicamente es un cultismo del griego , que
significa malsonante, de (horrendo, desagradable), y (sonido).La
mejor forma de detectarlas es leyendo el texto en voz alta. Algunas
tcnicas para corregir lascacofonas son:2 pasar al plural algunas de
las palabras usar sinnimos cambiar el orden de las palabras para
distanciar los sonidos repetitivosEpntesis es, en fonologa, un tipo
de intrusin. Se denomina de esta forma a la adicin de unfonema o ms
en el interior de una palabra, esto es, la intercalacin o adicin de
un segmento, engeneral voclico, en una secuencia fonolgica. Sucede
naturalmente en la evolucin de loslenguajes. Se ve en el siguiente
ejemplo de la lengua espaola, en el cual tras la cada de la
"e"aparece una "b" que ayuda a marcar el lmite entre las dos
slabas: (humerum > homro > hombro).El elemento epenttico sera
la "b". Algunos autores reservan el nombre de pentesis
paraintrusiones en interior de palabra, aunque algunos otros usan
el trmino epntesis para una intrusinen cualquier posicin incluyendo
la posicin inicial, 1 que otros autores designan exclusivamentecon
el trmino prtesis.Tambin puede ser usado deliberadamente como
metaplasmo, creando una nueva palabra oneologismo. Los motivos son
sumamente variables, puede ser, por ejemplo, para adaptar
unapalabra de origen extranjero a la forma cannica de la lengua o
para facilitar la articulacin segn laestructura fonolgica de la
lengua o por otros motivos. En literatura tcnica la epntesis se
llamatambin anaptixis (gr. desarrollo).Ejemplo: calvaria >
calavera,LENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO 31.
LENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUIGA BRITO
