Midiendo lo que cuenta: memorización contra

comprensión

Eeva Reeder, Asesora, Education RedesignMiembro del Bureau de Conferencistas, George Lucas Educational

Foundationreedere@attbi.com

Duxx University30 de septiembre de 2010

Midiendo lo que cuenta: memorización contra

comprensión

¿Cuál es el propósito

de la educación en

nuestra época digital

abrumada con

información?

1. ¿Qué conocimientos de cada materia vale la

pena comprender?

2. ¿Qué es comprensión verdadera y cómo la

distinguimos de sólo saber algo?

3. ¿Qué es evidencia suficiente de que un

estudiante ha comprendido un concepto?

4. ¿Qué nuevas habilidades necesitan los

estudiantes para poder funcionar en nuestro

nuevo mundo?

5. ¿Cómo realizamos todo esto?

1. ¿Qué conocimientos de

cada materia vale la

pena comprender?

Colectivamente, todas las disciplinas representan las mejores respuestas a las preguntas del género humano.

Las

RespuestasLAS PREGUNTAS

GU

NTA

S

Es imposible enseñar todas las

respuestas.

Mucha información actual dura poco y se hace obsoleta

Hay demasiada información y

no hay suficiente

tiempoLos estudiantes tienen fácil

acceso a información

dudosa o incorrecta

La nueva información se desarrolla a gran velocidad

No tenemos todas las respuestas

Si el texto

contiene las

respuestas,

entonces

¿cuáles son

las

preguntas?

¿Cuáles son los

dos o tres

conocimientos más

importantes que

quiere que sus

estudiantes

retengan de su

curso?

Muestra de “preguntas esenciales”

Historia:

• ¿Por qué va la gente a la guerra?

• ¿Por qué cambia la gente?

• ¿Sabemos lo que sucedió y estamos de acuerdo?

2. ¿Qué es comprensión

verdadera y cómo la

distinguimos de sólo

saber algo?

Existe hoy en día una cantidad enorme de evidencia que proviene de todas las esferas del mundo científico e indica que, a no ser que los individuos tomen un papel muy activo en lo que están estudiando, o a menos que aprendan a hacer preguntas para hacer las cosas con “las manos en la obra” y ser capaces de recrearlas en su propia mente y transformarlas... las ideas desaparecen.

— Howard Gardner, Ph.D., Harvard University(from a 1997 interview, www.GLEF.org)

La pirámide de aprendizajeNational Training Laboratories, Bethel, Maine (1960s)

5%Escuchar lectura

10%Leer

20%Auditiva-Visual

30%Demostración en vivo

50%Discusión en grupo

75%

Practicar haciendo 90%

Enseñando a otros o el uso inmediato del

aprendizaje

Porcentaje de información que se recuerda (en promedio), después de 24 horas de aprendido a través de diversas maneras

Resultados de las investigaciones acerca de la deficiente comprensión:No existe una correlación para los estudiantes entre:

• los niveles de calificación en los exámenes

• las calificaciones del curso

• el memorizar habilidades en matemáticas

• la habilidad para recordar hechos

y la capacidad de los

estudiantes para aplicar un

concepto en una situación del

mundo real.

La mayoría de los

estudiantes

interpretan mal los

conceptos

abstractos cuando

son presentados por

primera vez.

Resultados de las investigaciones acerca de la deficiente comprensión:

Los maestros son engañados muy frecuentemente por la aparente comprensión

• Usando las palabras correctas

• Definiendo términos correctamente

• Contestando una pregunta con una opinión ajena

• Obteniendo la respuesta correcta por el uso de una fórmula o procedimiento memorizado

¿Qué es evidencia

suficiente de que un

estudiante ha

comprendido un

concepto?

Alguien con conocimiento puede:

From Understanding by Design, Wiggins & McTighe, ASCD, 1998

Explicar

Interpretar

Aplicar

Puede explicar…

un concepto en

diferentes maneras

para diferentes

audiencias con

diferentes propósitos

(por ejemplo:

enseñar, convencer,

entretener, etc.)

Puede interpretar…

una situación

compleja (por ejemplo:

un juego de información,

comportamiento humano,

un fracaso mecánico) y

sugerir interpretaciones

posibles del significado.

Puede aplicar…

un

concepto en

varios contextos

del mundo real

para encontrar

una necesidad o

resolver un

problema.

El desarrollo de las

comprensión no puede

suceder si los estudiantes

no están enlazados.

Wiggins & McTighe

Understanding by Design

4. ¿Qué nuevas habilidades

necesitan los estudiantes

para poder funcionar en

nuestro nuevo mundo?

Para …

… tomar decisiones fundamentadas

en un mundo de constante cambio?

… poder funcionar en un lugar de

trabajo con alta tecnología?

… poder comunicarse y relacionarse

con los demás?

Resolver problemas y tomar decisiones

• Planear un nuevo enfoque para realizar un proyecto.

• Encontrar una solución a una pregunta confusa o enredada, o una pregunta no resuelta.

• Pensar analíticamente, lógicamente y creativamente para formar un criterio razonable.

Conocer la información

• Localizar, organizar y presentar información usando tecnología.

• Evaluar, analizar e interpretar la información.

Comunicación

Comunicar información e ideas de manera apropiada según el propósito y la audiencia mediante la comunicación:

1. oral

2. escrita

3. visual

Colaboración y trabajo en equipo

• Trabajar con otros para lograr metas en común.

• Ayudar a otras personas a aprender.

• Responder eficientemente a las necesidades de alguien más.

Pensamiento sistemático

Aprendizaje de por vida

Conocimiento cultural

¿y…

…?

Todas éstas son competencias aprendidas

Los

estudiantes

necesitan

oportunidades

frecuentes

para practicar

y mejorar.

Pueden ser desarrolladas

dentro del contexto de

cualquier materia

Una vez que estas habilidades son aprendidas, duran toda la vida

5. ¿Cómo logramos todo

esto?

La evaluación de un proyecto se fundamenta en el desempeño

Si eres un aprendiz de

explorador no tienes que

aprobar un examen de

opciones múltiples sobre una

fogata, sino que debes saber

encender el fuego.

—Tony WagnerHarvard Graduate School of Educ.

¿Qué tipo de experiencia de aprendizaje…

… deja a sus estudiantes comprender la clave de los conceptos en su disciplina?

… motiva a sus estudiantes a encontrar respuestas a nuevas preguntas y nuevas respuestas a viejas preguntas?

… ayuda a sus estudiantes desarrollar las nuevas habilidades básicas para funcionar en la época digital/época de información?

… revela las deficiencias de comprensión en sus estudiantes?

… integra los intereses de sus estudiantes?

… corresponde a la complejidad de la vida y al proceso de aprender?

Claves para evaluar el aprendizaje basado en proyectos

1. Evalúa la aplicación del contenido del curso y el logro obtenido en las competencias del desempeño

2. Utilice criterios múltiples

3. Utilice guías de evaluación que propicien el aprendizaje

4. Colabore con otras personas en la evaluación

1. Evalúe contenido y desempeño

• La correcta aplicación del conocimiento aprendido en el curso.

• La demostración de la competencia básica para investigar y utilizar la información, colaborar con otros y comunicar ideas.

Cada proyecto debe diseñarse de tal manera que el problema central no pueda solucionarse efectivamente sin:

• Un trabajo complejo tiene múltiples dimensiones

• Un estudiante no puede mejorar algo, o su desempeño, en general; sólo de manera específica

2. Utilice criterios múltiples

Clarificar los objetivos de aprendizaje a los estudiantes

Especificar qué significa un trabajo de calidad

Permitir que estudiantes sepan en dónde se ubica el nivel de aprendizaje de cada alumno en relación con los estándares de calidad del mundo real.

Capacitar a los estudiantes a evaluar las fortalezas y debilidades de lo que hacen.

Capacitar a los estudiantes para que conozcan lo que

deben hacer para mejorar la calidad de su desempeño.

3. Utilice guías de evaluación que propician el aprendizaje para…

Aprendizaje Aplicado

(o aprendizaje basado

en proyectos)

Cada proyecto de aprendizaje aplicado tiene que:

Estar basado en un problema

Requerir un trabajo con

significado

Estar basado en un problema

• El problema es auténtico

• El problema es complejo

• El problema es un reto

Planea y organiza un evento o una actividad

Diseña un producto, un servicio o un sistema

Mejora un sistema

Problemas del mundo real

• Un cliente real/una audiencia real y un

propósito para el trabajo del

estudiante

• Un producto o una presentación útil

• Una evaluación con criterios y niveles

del mundo real

Trabajo con

significado

• Medir el trabajo de sus estudiantes conforme a los estándares del mundo real ayuda a los alumnos a hacer evaluaciones semejantes a las de la comunidad y el entorno laboral.

• Los expertos externos de contenido pueden ofrecer retroalimentación específica, concreta y significativa sobre la solución de problemas realizada por los alumnos, así como acerca de la calidad de sus trabajos y desempeño.

• Compartir la tarea de evaluar la hace más fácil de controlar.

4. Colabore con personas de la comunidad