ȘCOALA GIMNAZIALĂ „KEMENY JANOS”

CERC METODIC

METODE ȘI ACTIVITĂȚI INTERACTIVE

(Motivarea elevilor prin metode și activități

interactive)

Profesor limba engleză

BIANCA SOMEȘAN

BRÂNCOVENEȘTI

- 2016-

În urma unui curs online pentru profesorii de limba engleză, numit Practici

Profesionale pentru predarea limbii engleze (Professional Practices for English Language

Teaching) oferit de un site specializat al Consiliului Britanic (Britich Council), am

realizat un lucru foarte important: în timp, se diminuează focusarea pe nevoile elevului.

Deși pare un proces foarte complicat, înțelegerea nevoilor acestora ține de

disponibilitatea profesorului de a-și rupe puțin din timpul lecției pentru a-i pregăti pe

elevi pentru o asimilare mai bună și de durată. Când se vorbește despre metode

interactive, primul lucru/ motiv pentru care există o reținere este lipsa de timp. Ceea ce

mulți dintre profesori nu știu, este faptul că metoda interactivă, odată acceptată de clasă,

ia din ce în ce mai puțin timp, unește clasa și crește pozitiv feedback-ul.

Cursul propus s-a întins pe șase săptămâni tematice, fiecare zi a săptămânii având un

filmuleț pe tema aleasă și feedback-uri din partea profesorilor din toată lumea. S-a vorbit

despre cum să reușim să înțelegem elevul, ce ar trebui să urmărim în acest proces și cum

să modelăm procesul de învățare-predare pornind de la această etapă importantă. Prima

sătămână, respectiv prima mare temă s-a referit la motivarea elevilor sau rolul important

pe care metodele interactive le dețin.

Înțelegerea elevilor se referă la acele modalități și tipuri de motivare a elevilor,

intrinseci și extrinseci, care duc la raporturi mult mai pozitive între profesori-elev și elev-

elev. Activitățile de comunicare sunt procedee pe cât de simple procedural, pe-atât de

complicate în mod practic. Se pot observa tendințe de subiectivizare în rândul elevilor și

mai ales de afirmare în jurul vârstelor pre-adolescentine și adolescentine. Necunoașterea

proprilor valori, a nivelului de înțelegere, tipul de inteligență spre care se înclină un

adolescent, acesta tinde să nu facă legături logice, cu sens între ceea ce învață, ceea ce

experimentează și ceea ce simte cu privire la subiectele/ temele pe care acesta le are de

dus la bun sfârșit. Motivația, deci, este un lucru esențial. Motivația intrinsecă, care vine

din interiorul elevului, care îl ajută să-și înțeleagă rolul, să realizeze cerințele și să aibă o

atitudine pozitivă atât pentru el, cât și pentru cei din jur și motivația extrinsecă, oferită de

un oarecare beneficiu sau chiar de forme negative, cum ar fi, consecințele.

Raportul cu grupul/ clasa de elevi este deasemenea important, deoarece elevul

primește motivația necesară de la profesor, chiar dacă aceasta se rezumă doar la simpla sa

atitudine. În adresare, un profesor ar fi de preferat să fie prieten, dar într-un mod

profesional, să lucreze la postura și limbajul corpului, dar și la tonul și intensitatea vocii.

Aceste mici dar importante amănunte schimbă foarte mult din dinamica și atenția clasei.

Atunci când profesorul pare sigur pe el și elevii tind să ofere mai mult respect acestuia. În

predare limbilor străine, și nu numai, în orice alt cadru de folosire a comunicării, elevul

trebuie încurajat să vorbească prin ascultare ”reală” (să se încerce ascultarea efectivă), să

se evite supra-corectarea și să se țină cont de câteva principii:

- Empatia - ascultă, ai încredere și oferă un feedback pozitiv;

- Încurajează comunicarea și stilurile proprii de învățare - ideile creative sunt

deseori inspirate de elevi;

- Limbajul corpului - arată încredere prin zâmbet și poziție dreaptă;

- Respect - respectă felul în care elevii se expimă.

Metodele interactive de abordare a diferitelor teme sunt diverse și tocmai de aceea și

versatile. Nu trebuiesc folosite ad-literam, putând fi adaptate în funcție de nevoile

grupului.

1. Metoda „Explozia Stelară” poate fi readaptată în așa fel încât, feedback-ul să se

realizeze la nivel de grup, elev-elev. Se poate reliza sub formă de joc, întrebările putând fi

diverse pe tema dicutată în clasă. Fiecare din grupul de elevi este invitat să-și aducă

aportul la înțelegerea lecției, punând o întrebare la care va răspunde un elev din alt grup.

(exemplu de explozie stelară adaptată in Anexa 1)

Avantaje ale utilizării acestei metode: elevul pune întrebarea care îl frământă, învățarea se

face în grup și oferă o oarecare siguranță în comunicare.

2. Metoda predării limbii în situații tematice, deși este una dintre cele mai utilizate

metode, nu este totuși cea mai adaptată. Libertatea de modelare a acestei metode este

foarte vastă, putând fi adaptată la orice materie unde comunicarea orală este necesară. Se

realizează situația pentru grupuri de elevi și se dezbate soluția/ expresie/ acțiunea aleasă.

Este necesară pregătirea unui plan real, o situație în care elevii ar putea fi, realizându-se

cadrul necesar pentru a putea acționa. Din nou grupul este modalitatea cea mai bună de

abordare, comunicarea elev-elev realizându-se mai ușor. (exemplu de comunicare

situațională Anexa 2)

3. Învățarea orientată spre testare constantă este o metodă utilizată în mod special

în predarea limbilor străine, dar poate fi adaptata la multe alte materii si in multe alte

situatii de comunicare si fixare a cunostintelor. Aceasta metoda moderna face asociatii

intre ceea ce se invata si mediul inconjurator. Principiul pe care metoda se bazeaza este:

“Ce asociatii sau conotatii ar putea avea subiectul despre care vorbim?”. Acest tip de

abordare valideaza tipul de gandire pe care il avem in situatiile de zi cu zi,

contextualizeaza judecatile si interpretarile, avand un constant feedback si fiind mai putin

stresant pentru elevi. Se poate realiza sub forma de tabele sau schite de idei, individual,

pe grup sau frontal, in functie de tema de discutie. De asemenea, aceasta metoda poate fi

o inlantuire a lectiilor avute anterior, pentru a se realiza o trecere logica, asociata cu cele

ce urmeaza a fi studiate.

Orice metoda sau activitate aleasa poate fi adaptata in functie de nevoile elevilor,

dificultatea constand in gasirea acelora potrivite in functie de clasa si indivizi. Materialele

pot fi reutilizate constant sau create impreuna cu elevii, acestia fiind motivati sa

munceasca cu propriile lucruri. Deasemenea, implicarea acestora se face prin incurajari

sincere si constante si de ce nu, recompense sub diferite forme (nu trebuie sa fie vorba de

lucruri materiale, ci de lucruri de o oarecare valoare pentru ei - poate fi o lauda, o

amintire, o gluma) orice ar putea sa-l determine pe elevul respectiv sa inainteze pas cu

pas spre nivele mai ridicate de implicare in activitatile de invatare.

Anexa 1

Anexa 2

BIBLIOGRAFIE:

Zaorob, Maria Lucia si Chin, Elizabeth. Games for Grammar Practice.

Cambridge University Press. UK: 2001

Anderson, Gary - schite din prezentarea de la “Conferinta Profesorilor de Limba

Engleza”, Timisoara: 2015

BIBLIOGRAFIE VIRTUALA:

www.futurelearn.com - septembrie - octombrie 2015