metodo fonetico fonico

8/17/2019 metodo fonetico fonico

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

FACULTAD DE EDUCACION

MENCION EDUCACION PRIMARIA Y PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

TEMA

“EL METODO FONETICO-FONICO DE LA LECTOESCRITURA”

- AUTORAS :

VEGA ZAVALA, ARACELI

- CURSO : FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA DEL

LENGUAJE

2009

INDICE


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INTRODUCCION

CAPITULO I: FONOLOGÍA.

CAPITULO II: EL COMPONENTE FONETICO.

CAPITULO III: LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE

DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE.

1. La zona de desarrollo próximo en la lectura.

2. La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura.

3. Los componentes de la conciencia fonológica.

4. La “proximidad fonológica”.

CAPITULO IV: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGIA DEL

LENGUAJE Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA A. rocesos cogniti!os implicados en la lectura de pala"ras.#. $l papel del conocimiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y

la escritura.

CAPITULO V: EL METODO FONETICO O FONICO

A. %entajas.B. &es!entajas.C. La conciencia fonológica tiene relación con el ni!el de desarrollo de la

lectoescritura.

D. 'mportancia para el desarrollo lector (ue el alumnado ad(uiera dic)a

capacidad.

CAPITULO VII: TAREAS Y EJERCICIOS

A. *areas de conocimiento fonemico.

#. $jercicios de ejercitación de los fonemas.

ANEXOS: UNIDAD DIDACTICA DEL FONEMA “F”

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION


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$l lenguaje es el !e)+culo por la cual se transmite el pensamiento y tam"i,n es

el (ue permite al ser )umano satisfacer la necesidad de comunicarse con los

dem-s.

$l proceso de comunicación es el !+nculo (ue se esta"lece entre una o !arias

personas cuando se dicen algo cuando se en!+an un mensaje "ien )a"lando o

por cual(uier otro medio. $ste proceso es pro"a"lemente la acti!idad (ue m-s

influye en el comportamiento )umano. *oda ense/anza se ofrece mediante el

uso de de las letras del lenguaje ya (ue no se puede prescindir de estas para

comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores de"en

relacionarse con las teor+as y metodolog+as de lectoescritura con el propósito

de aplicar a(uellas (ue le resulten m-s eficaces al proceso de ense/anza

aprendizaje.

La meta de la ense/anza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar

competencias "-sicas de la comunicación de los alumnos o sea desarrollar eldominio de las cuatro artes del lenguaje0 )a"lar escuc)ar leer y escri"ir sin

perder de !ista (ue estos componentes son interdependientes entre s+ y de"en

ser ense/ados simult-neamente.

$l ni/o es un sujeto (ue acti!amente !a construyendo su conocimiento en

interacción con su entorno social. or lo tanto el o"jeti!o esencial del adulto

se est, educador maestro o padre de familia (ue interacta con un ni/o en la

construcción social de significados a partir de un texto impreso es lograr

consolidar una serie de capacidades (ue le permitan alcanzar una comprensión

socialmente significati!a de a(uello (ue lee.uc)os pro"lemas pueden solucionarse si el docente est- "ien preparado es

decir si ,l mismo tiene una "uena competencia de lectura y escritura y si

conoce teóricamente )a"lando cuales son las metodolog+as in!olucradas en

este proceso.

&e"ido a la situación anteriormente planteada descri"iremos el ,todo

on,tico o ónico (ue puede aplicarse para la ense/anza de la lectoescritura.

As+ mismo al final de la monograf+a incluimos un material pr-ctico del tema

desarrollado.

Las au!"as

CAPITULO I:


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FONOLOGÍA

artimos del proceso de comunicación por(ue es el !+nculo (ue se esta"lece

entre una o !arias personas cuando se dicen algo cuando se en!+an un

mensaje "ien )a"lando o por cual(uier otro medio.$ste mensaje est- constituido por un sistema de signos (ue en el caso de la

lengua )emos )eredado cuando la aprendimos pero (ue tam"i,n se puede

crear como en el lenguaje matem-tico donde por ejemplo “” indica (ue a

una cantidad a/ado otra.

Los s#$%!s son el fundamento del lenguaje. &e a)+ (ue sea tan importantepara nosotros este concepto.

5i el signo lingüístico est- formado por el significante y el significado en

pala"ras de 5aussure o por la expresión y el contenido segn 6jelmsle! y si

adem-s tanto la expresión como el contenido tienen una forma y una

sustancia la disciplina ling7+stica (ue se ocupe del aspecto fónico tiene

necesariamente una do"le !ertiente en función precisamente de estas dos

facetas del signo ling7+stico.

or otra parte 5aussure distinguió en el conjunto (ue conocemos con el

nom"re de lenguaje dos aspectos fundamentales0

La &'%$ua es el modelo general y constante comn a todos los

miem"ros de una colecti!idad ling7+stica.

$l (a)&a es la realización la materialización de ese modelo en cada

)a"lante en un momento y lugar determinados.

5i todos los )ispano)a"lantes por ejemplo nos podemos comunicar es por(ue

*enemos en comn el modelo de la lengua espa/ola aun(ue cuando

)a"lemos cuando realicemos actos concretos de )a"la manifestemos

nuestros rasgos indi!iduales o los de la región a la (ue pertenezcamos. $n el

ni!el de la lengua puede existir una frase como Los gatos son negros (ue

todos los )ispano)a"lantes entendemos8 pero un castellano dir- 9los p-tos

sóm pó:os; manteniendo las 9


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queso etc. $n este caso las unidades @"@ @p@ @t@ @:@ (ue est-n actuando en el

ni!el de la lengua o (ue son la forma de la expresión se llaman fonemas.

=uando )a"lo realizo materializo pronuncio esos fonemas y puede ser (ue

esa pronunciación !ar+e segn el lugar (ue ocupe en la pala"ra o segn el

dialecto o la forma de )a"lar de la persona0 la pronunciación de @t@ en teso no

tiene !ariaciones importantes en espa/ol pero s+ las tiene @"@0 si digo un beso

pronuncio una @"@ diferente de la de ese beso0 la primera ser- 9m ",so; la

segunda 9,se ",so;. Lo mismo se puede decir de las realizaciones de @en la primera fase el cere"ro en!+a impulsos ner!iosos (ue originan

la articulación de los sonidos y en la ltima es el cere"ro el (ue tam"i,n reci"e

esos sonidos y los con!ierte en unidades ling7+sticas? es al mismo tiempo un

acto fisiológico >fonación y articulación? cuya realización crea fenómenos de

orden f+sico >acstico?.

FIG. N/

ig. 1. ases del proceso de comunicación. Las fases ' y % son psicológicas0 codificación y

descodificación del mensaje. Las fases '' y '% son fisiológicas0 producción de la onda acstica y

recepción de la misma. La fase ''' es acstica0 caracter+sticas y transmisión de la onda sonora

*enemos por lo tanto las tres fases (ue inter!ienen en el estudio de los

sonidos del lenguaje0 la articulatoria >fonética articulatoria) la acstica >fonética

acústica) y la percepti!a (fonética perceptiva).

CAPITULO II:


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EL COMPONENTE FONETICO

$l componente fonético se refiere al proceso !er"al (ue se desarrolla entre elmaestro y el alumno. $s “un intercam"io !er"al entre un )a"lante (ue produce

un enunciado destinado a otro )a"lante y un interlocutor”i

. $n este intercam"io!er"al se pone de manifiesto el componente fónico pues ,ste solo es posi"le a

tra!,s de elementos sonoros entre el emisor y el receptor desarroll-ndose

entre am"os un proceso de comunicación "asado fundamentalmente en su

car-cter fon,tico por(ue se produce a tra!,s de la lengua oral.

$ste proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teni,ndose en cuenta

la acti!idad del emisor >maestro? y del receptor >alumno?0 la codificación y la

descodificación del mensaje. $ste proceso !er"al se produce en sus tres

componentes esenciales0 el emisor >el (ue articula los sonidos? el canal >por

donde se trasmite las ondas sonoras el mensaje en!iado? y el receptor >el (ue

descodifica o interpreta el mensaje?. A(u+ se ponen de manifiesto las tres

ramas o ciencias (ue se ocupan del estudio de los elementos fon,ticos de la

lengua0 la fon,tica articulatoria >estudia y descri"e la producción del sonido

articulado? la fon,tica acstica >analiza la transmisión de la onda sonora por el

canal respecti!o? y la fon,tica auditi!a >estudia el proceso de recepción de la

onda sonora por el oyente? como se puede o"ser!ar en el siguiente gr-fico de

art+nez =eldr-n reafirmando el criterio de (ue la "ase cient+fica de este

m,todo es fon,tica y no otra.

Los componentes de análisis síntesis de este m,todo se corresponden con

los procesos psicopedagógicos (ue desde el punto de !ista ling7+stico se

manifiestan como procesos de segmentación >estructura? y construcción

>función?. $l componente comunicativo del m,todo es su fin en s+ mismo0

garantizar la plena transmisión y recepción de significados en el intercam"io

!er"al y escrito entre maestro y alumno.

CAPITULO III:


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LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DEDESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE

/. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA

&e acuerdo con Berstc) >1CDD? el t,rmino “zona de desarrollo próximo” >E&?

fue definido por %ygots:i como la distancia (ue )ay entre el ni!el de desarrollo

real de los ni/os y su desarrollo potencial "ajo la gu+a de un adulto. $l “ni!el de

desarrollo real” puede determinarse “por la resolución independiente de

pro"lemas” >Berstc) 1CDD0 D4?. $s decir es una etapa anterior al aprendizaje

potencial (ue puede e!aluarse o"jeti!amente y (ue constituye un elemento

din-mico acti!o para desarrollar un nue!o plano del conocimiento. $ste paso

del ni!el de desarrollo real y el potencial se efecta con la gu+a y cola"oración

de un adulto (uien interacta con en ni/os.

$n este proceso se de"e “determinar el um"ral m+nimo en el (ue puede

empezar la instrucción y tam"i,n de"emos tener en cuenta el um"ral superior”

>%ygots:i >1CCF0 1D1??. $n el um"ral m+nimo est-n los pro"lemas (ue el ni/o

puede resol!er por su cuenta como ser identificar oralmente pala"ras rimadas

y noBerstc) 1CDD0 1DG?. 5iguiendo el mismo ejemplo los ni/os

(ue pueden reconocer semejanzas orales de pala"ras rimadas no pueden

identificarlas en el lenguaje escrito. $n este caso se re(uiere una aproximación

entre el reconocimiento oral (ue los ni/os ya tienen y el reconocimiento escrito(ue toda!+a no poseen.

La E& no es un estado mental est-tico (ue se e!ala mediante prue"as o

tests (ue determinan el ni!el de desarrollo ya alcanzado sino (ue se conci"e

como un -rea cogniti!a din-mica del desarrollo (ue se modifica y desarrolla

mediante la inter!ención externa y (ue tiene una meta a la cual aproximarse

en este caso aprender a leer. ue ela"orada como un modelo explicati!o de la

manera como las personas interiorizan los contenidos y las )erramientas de su

cultura a tra!,s de una interacción con ella ayudada por el educador.

$n el estudio de una E& se pueden considerar tres aspectos0 el ni!el dedesarrollo de algunos procesos cogniti!os (ue son potenciales para la

emergencia de otros m-s complejos la inter!ención de un agente mediador

(ue gu+a al ni/o para (ue ele!e su ni!el cogniti!o al superior y una relación

din-mica de ajuste cogniti!o entre am"os ni!eles el potencial y el actual. $l

paso cogniti!o (ue cu"re la distancia entre el desarrollo pre!io y el posterior a

la inter!ención pedagógica puede ser una manera de e!aluar la E& en el

tra"ajo pedagógico con los ni/os.

Al respecto segn Berstc) >1CDD? “%ygots:i argumenta"a (ue tan importante

es si no m-s la medición del ni!el de desarrollo potencial como la del ni!el del

desarrollo efecti!o”. &e esta manera el concepto de E& plantea la posi"ilidad

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de identificar y e!aluar el ni!el actual de desarrollo en procesos cogniti!os (ue

facilitan o inducen el aprendizaje de otro de mayor ni!el y complejidad. $l ni!el

din-mico est- dado por la aproximación (ue cada ni/o )ace del o"jeti!o

propuesto. $n el caso de la lectura inicial consideramos (ue el ni!el de

desarrollo de la conciencia fonológica es un indicador de la “distancia” Hm-s o

menos próxima < (ue traen los ni/os para el aprendizaje de la lectura y (ue

de"e determinar la inter!ención pedagógica del maestro. La instrucción de ,ste

facilita la asociación entre la identificación de los componentes gr-ficos de la

escritura y los componentes fonológicos de su lenguaje oral. In tra"ajo de

inter!ención (ue aproxime el grado de conciencia fonológica con el aprendizaje

del código escrito puede ser tra"ajar so"re las estructuras segm,ntales de las

pala"ras. A medida (ue los ni/os identifican segmentos orales pueden

aproximarse a las letras escritas.

$n consecuencia el concepto de E& implica para el ni/o (ue est- en

condiciones de aprender a leer dos componentes centrales0 el ni!el deconciencia fonológica oral y la interacción de los componentes escuc)ados de

las pala"ras con el lenguaje escrito proceso (ue se efecta con la ayuda del

profesor. La mediación del maestro le aporta las cla!es para (ue !aya

esta"leciendo asociaciones din-micas entre ellos. $n esta interacción “el ni/o

utiliza de )ec)o signos cuyo control !oluntario an no puede ejercer” pero

gracias a la inter!ención del maestro pronto podr- internalizarlos y apropiarse

de ellos y transformar su propio funcionamiento intrapsicológico >Josas y

5e"asti-n 2GG10 4K?. $n los aprendizajes de mayor complejidad como es el

lenguaje escrito donde muc)os ni/os tienen dificultades para lograrlo por s+mismos la mediación del maestro consiste en )acerles tomar conciencia de los

componentes fonológicos de las pala"ras y luego ense/arles la integración de

las secuencias de fonemas de las pala"ras orales con las pala"ras escritas. 5u

o"jeti!o es lograr el ni!el de asociar exitosamente los componentes fon,micos

del lenguaje oral con los ortogr-ficos del lenguaje escrito.

$l aprendizaje del lenguaje escrito re(uiere una transformación cualitati!a de

las estructuras cogniti!as del lenguaje oral. $ste proceso se produce en la

medida en (ue las pala"ras son asociadas con su pronunciación. La

articulación oral de ellas en una “gestalt fonogr-fica” >#ra!o 1CCC? ser+a el

primer enlace consciente (ue efectan los ni/os con el acceso al significado de

las pala"ras escritas. $n este punto la articulación oral de las pala"ras

decodificadas coincide con “la unidad de an-lisis de la acti!idad psicológica

(ue para %ygots:i era el significado de la palabra” >=u"ero y Lu(ue 2GG10 F1?.

$l aprendizaje de la segmentación de las pala"ras en sus fonemas y la

integración de la serie fonem-tica en una pronunciación asoci-ndolas con las

pala"ras escritas dar+a el ni!el de desarrollo potencial m-s próximo para el

aprendizaje de la lectura.

Al respecto )ay e!idencias emp+ricas (ue muestran (ue los procesos

fonológicos explican “una amplia proporción de la !arianza en la )a"ilidad dedecodificación de pala"ras” >5tano!ic) 1CD2?. La decodificación )a sido

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definida como “el proceso de extraer información suficiente de las unidades de

pala"ras Hescritas < de tal modo (ue acti!e el l,xico mental” y ad(uieran

significado. ara &oning y Leong >1CD2? el significado es la esencia de la

lectura y ,sta consiste en (ue el lector extrae de la decodificación fonológica

los elementos (ue le permiten reconstituir las pala"ras escritas y entender el

mensaje del texto. $ntre am"os procesos )ay una estrec)a interacción y cierta

continuidad.

0. LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LALECTURA.

La conciencia fonológica es considerada una )a"ilidad metaling7+stica (ue

consiste en “la toma de conciencia de cual(uiera unidad fonológica del lenguaje

)a"lado” >Mim,nez y Nrtiz 2GGG0 23?. Algunos autores tam"i,n utilizan el

t,rmino conciencia fon,mica como 6ern-ndez2GG1? (ue ladefinen “como la capacidad (ue tiene el sujeto de descu"rir en la pala"ra un

secuencia de fonos o de fonemas” la cual “ser+a consecuencia de la

instrucción formal en lectura en un sistema alfa",tico”. La diferencia entre

am"os t,rminos Hconciencia fon,mica y conciencia fonológicas no es uniforme

segn los autores y los procesos (ue componen la conciencia fonológica y la

conciencia fon,mica ser+an los mismos >segmentar las pala"ras en sus

fonemas identificar fonemas dentro de las pala"ras reconstruir una pala"ra a

partir de sus fonemas agregarles u omitir fonemas etc.?. ara algunos autores

la segunda definición se refiere a una consecuencia de la ense/anza de lalectura (ue posi"lemente est- m-s asociada con las diferencias en el

significado (ue con la pronunciación. oraOs Alegr+a y =ontent >1CDP?

propusieron usar el t,rmino “conciencia segmental” >“segmental aareness”?

para descri"ir la )a"ilidad (ue de"en tener los ni/os para descu"rir y separar

conscientemente los fonemas (ue componen las pala"ras. La conciencia

segmental opera con el reconocimiento y el an-lisis de las unidades

significati!as del lenguaje lo (ue facilita la transferencia de la información

gr-fica a una información !er"al. $ste proceso consiste en aprender a

diferenciar los fonemas en cuanto son expresiones acsticas m+nimas e

indispensa"les para (ue las pala"ras ad(uieran significado. $xpresan (ue en el

aprendizaje de la lectura el desarrollo de la “conciencia segmental” es como

“una interfase entre las instrucciones del profesor y el sistema cogniti!o del

ni/os” necesaria para aprender a analizar la correspondencia grafema


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$n cuanto a los procesos (ue componen la conciencia fonológica &efior >1CCK?

distingue 1F procesos diferentes (ue !an desde reconocer cu-l pala"ra es

m-s larga )asta in!ertir s+la"as o in!entar escritura. =arrillo >1CC4? los agrupa

en dos componentes principales0 la sensi"ilidad a las semejanzas fonológicas

>rimas? y la conciencia segmental. La primera de ellas antecede el aprendizaje

con!encional de la lectura8 en cam"io la segunda se desarrolla de manera

concomitante con este aprendizaje. =onsidera (ue )a"r+a dos formas de

conciencia fonológica0 una )ol+stica y otra anal+tica (ue pueden diferenciarse

emp+ricamente. La primera ser+a independiente del aprendizaje lector y

consiste en la sensi"ilidad a las semejanzas entre fonemas lo (ue los ni/os

desarrollan antes de ingresar al primer a/o8 en cam"io la segunda est-

estrec)amente relacionada con el aprendizaje de la decodificación. $l

desarrollo del proceso de segmentación de los fonemas se !a desarrollando

junto con el aprendizaje de la decodificación de las letras y pala"ras lo (ue)a"itualmente sucede como consecuencia del proceso de ense/ar a leer.

2. LA “PROXIMIDAD FONOLOGICA”.Jespecto a cu-les son los procesos operacionales m-s próximos para el

aprendizaje de la lectura se )a !isto (ue los procesos (ue conforman la

conciencia fonológica tienen distintos grados de complejidad psicoling7+stica.

$n los ni/os m-s pe(ue/os aparece una sensi"ilidad a los fonemas del

lenguaje oral (ue se expresa en la identificación de diferencias entre pala"ras

escuc)adas o en el reconocimiento de pala"ras rimadas. osteriormente sedesarrollan otros procesos de mayor complejidad psicoling7+stica tales como la

)a"ilidad para segmentar pala"ras oralmente o para “armar” sus fonemas. Los

primeros procesos re(uieren solamente cierta agudeza percepti!a fonológica y

normalidad en el desarrollo del lenguaje para esta"lecer semejanzas y

diferencias entre pala"ras escuc)adas. Los m-s a!anzados Hen cam"io H son

)a"ilidades (ue permiten inter!enir so"re la serie fon,mica )aci,ndola !ariar

como puede ser por ejemplo repetir una pala"ra omitiendo su fonema inicial o

agreg-ndole una s+la"a. A)ora "ien 6ulme y 5noling >1CCP? mencionan

espec+ficamente las prue"as de omisión de fonemas y Jo)l y ratt >1CCF? una

prue"a de omitir los fonemas iniciales como las m-s predicti!as del

aprendizaje de la lectura en un grupo de ni/os de ni!el socioeconómico medio

"ajo. =arrillo >1CC40 2CK? tam"i,n estima (ue la conciencia segmental es decir

a(uella (ue se refleja en tareas de di!idir las pala"ras en segmentos u omitir

segmentos aparece como cr+tica para el ,xito en lectura. Agrega (ue “todos los

ni/os (ue fueron capaces de desarrollar la conciencia segmental fueron

capaces de leer”. $ste proceso de aproximación entre conciencia fonológica y

lectura no es uniforme para todos los ni/os sino (ue !ariar+a segn otras

condiciones del um"ral de desarrollo psicoling7+stico y cogniti!o de cada uno y

de las estrategias de ense/anza (ue reci"an.

CAPITULO IV:

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DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGIA DELLENGUAJE Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

La concepción tradicional so"re el proceso de ense/anzaexperiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los ni/os

determinadas )a"ilidades de naturaleza percepti!a y !isofonemas? (ue

componen a las pala"ras. La conciencia fonológica opera con el

reconocimiento y el an-lisis de las unidades significati!as del lenguaje lo (ue

facilita la transferencia de la información gr-fica a una información !er"al. $ste

proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas en cuanto son

expresiones acsticas m+nimas e indispensa"les para (ue las pala"ras

ad(uieran significado. $n el aprendizaje de la lectura el desarrollo de la

conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del


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alfa"etizador y el sistema cogniti!o del ni/o necesaria para poder comprender

y realizar la correspondencia grafemaconciencia l,xica? estas en

s+la"as >conciencia sil-"ica? y (ue estas ltimas pueden estar formadas por

uno o !arios sonidos >conciencia fon,mica?. or conciencia fonológica

entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes sil-"icos y

fon,micos del lenguaje oral >s+la"a @ fonema inicial final medios? como la

ad(uisición de di!ersos procesos (ue pueden efectuarse so"re el lenguaje oral

como0 reconocer semejanzas y diferencias fonológicas segmentar las

pala"ras pronunciarlas omitiendo s+la"as o fonemas o agreg-ndoles otros

articularlas a partir de secuencias fon,micas efectuar in!ersión de secuencias

sil-"icas @ fon,micas manipular deli"eradamente estos componentes sonoros

para formar nue!as pala"ras etc.$l desarrollo de la conciencia fonológica en ni/os pe(ue/os no sólo fa!orece la

comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas sino (ue les

posi"ilita descu"rir con mayor facilidad cómo los sonidos actan o se

“comportan” dentro de las pala"ras. $s importante considerar el desarrollo de

esta capacidad cogniti!a como un paso pre!io imprescindi"le antes de

comenzar la ense/anza formal del código alfa",tico.

$l aprendizaje de la lectoescritura se de"e fundamentar en un desarrollo

óptimo del lenguaje oral tanto a ni!el comprensi!o como expresi!o y en

potenciar el tra"ajo de )a"ilidades ling7+sticas y metaling7+sticas las cu-lesson uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura.

Aprender a leer y a escri"ir re(uiere (ue el ni/o comprenda la naturaleza

sonora de las pala"ras es decir (ue ,stas est-n formadas por sonidos

indi!iduales (ue de"e distinguir como unidades separadas y (ue se suceden

en un orden temporal.

retender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el

dominio pre!io del lenguaje oral es un contrasentido ya (ue al ni/o le resultar-

muc)o m-s dif+cil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a

las pala"ras y a los fonemas del lenguaje )a"lado (ue le sir!en como soporte.

La )a"ilidad de poder reconocer deslindar y manipular los sonidos (ue

componen el lenguaje es decir la conciencia fonológica se desarrolla con el

ejercicio. $sta capacidad cogniti!a como cual(uier otra destreza de

lectoescritura temprana no es ad(uirida por los ni/os en forma espont-nea o

autom-tica. $s importante (ue la propuesta did-ctica en la (ue est, enmarcado

su aprendizaje se desarrolle en un -m"ito alfa"etizador y (ue siga una

determinada secuencia a modo de “escalera” por la cual los ni/os !an

su"iendo a medida (ue a!anzan desde una comprensión limitada )acia otra

muc)o m-s profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las pala"ras.


13/63

A. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA DEPALABRAS

B. EL PAPEL DEL CONOCIMIENTO FONOL5GICO EN EL APRENDIZAJEDE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

$l =onocimiento fonológico >=? es la )a"ilidad del alumno para tomar

conciencia y manipular los elementos m-s simples del lenguaje oral como son

las s+la"as y los fonemas.

Lo m-s importante es el conocimiento fon,tico.

• C!%"#)u-#4% 's6'-*3#-a 7'& -!%!-#8#'%! 3!%,8#-! a& a6"'%7#9a'

7' &a &'-u"a ; &a 's-"#u"a:

• T#6!s 7' a"'as a7'-ua7as 7' -!%!-#8#'%! 3!%,8#-!:


14/63

5e aprende a )a"lar en un

am"iente )a"lado y seaprende a leer y escri"ir en

un am"iente letrado.

Aprender a leer y a escri"ir

no es una cuestión de todo o

nada cada alumno a!anzar-

a su ritmo sin forzar nada y

lo m-s pro"a"le es (ue cada

uno aprenda cosas distintas.

CAPITULO V:


15/63

EL METODO FONETICO O FONICO

$ste m,todo propone aprender las letras por el sonido (ue las caracteriza y no

por su nom"re >m,todos alfa",ticos? o por la pala"ra cla!e a la (ue est-n

asociadas >m,todos glo"ales?. La concatenación de sonidos ligados con laadecuada entonación produce la lectura de pala"ras y posteriormente frases y

textos. 5urge para su"sanar los incon!enientes del m,todo alfa",tico.

Aparece en rancia en el siglo Q%'' pero se generaliza en el siglo Q'Q.

5e considera (ue fue #las asal el padre de este m,todo8 se dice (ue al

preguntarle su 6ermana Mac(ueline ascal como se pod+a facilitar el

aprendizaje de la lectoescritura en los ni/os recomendó. 6acer pronunciar a

los ni/os sólo las !ocales y los diptongos pero no las consonantes (ue no

de"e )ac,rseles pronunciar si no en las di!ersas com"inaciones (ue tienen

con las mismas !ocales o diptongos en la s+la"a o en la pala"ra. $sto

implica"a eliminar el nom"re de cada graf+a y enfatizar su punto de articulación.

Ntro pedagogo a (uien se le reconoce como el padre del m,todo fon,tico es

Muan Amos =omenio en >1KFD? pu"lico en li"ro Nr"is ictus >el mundo en

im-genes?. $n ,l presenta un a"ecedario ilustrado (ue conten+a di"ujos de

personas y animales produciendo sonidos onomatop,yicos. As+ di"ujó de una

o!eja y seguidamente dice0 la o!eja "ala ", , , #d. =on este aporta Muan

Amós =omino contri"uyó a facilitar la pronunciación de las graf+as

consonantes principalmente de a(uellas (ue no poseen sonoridad8

permitiendo (ue se comprendiera la !entaja de ense/ar a leer produciendo el

sonido de la letra y no se nom"ra.

roceso (ue sigue la aplicación del m,todo fon,tico o fónico0

< 5e ense/an las letras !ocales mediante su sonido utilizando l-minas con

figuras (ue inicien con las letras estudiadas.

< La lectura se !a atendiendo simult-neamente con la escritura.

< 5e ense/a cada consonante por su sonido empleando la ilustración de

un animal o"jeto fruta etc. =uyo nom"re comience con la letra por

ense/ar por ejemplo0 para ense/ar la m una l-mina (ue contenga una

mesa8 o de algo (ue produzca el sonido onomatop,yico de la m el deuna ca"ra mugiendo m... m... etc.

< =uando las consonantes no se pueden pronunciar solas como8 c c) j

: / p ( x y etc. se ense/an en s+la"as com"inadas con una !ocal

ejemplo0 c)ino con la figura de un c)ino.

< =ada consonante aprendida se !a com"inando con las cinco !ocales

formando s+la"as directas8 ma me mi mo mu etc.

< Luego se com"inan las s+la"as conocidas para construir pala"ras0

ejemplo0 mam- ama memo etc.

< Al contar con !arias pala"ras se construyen oraciones ejemplo0 i

mam- me ama.


16/63

< &espu,s de las s+la"as directas se ense/an las in!ersas y

oportunamente las mixtas las complejas los diptongos y triptongos.

< =on el ejercicio se perfecciona la lectura mec-nica luego la expresi!a

atendi,ndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

A. V'%aas: $s m-s sencillo y racional (ue el m,todo alfa",tico e!itando el

deletreo.

5e adapta con facilidad al castellano por ser ,ste un idioma fon,tico

la escritura y la pronunciación son similares se lee tal como est-

escrito.

=omo el enlace de los sonidos es m-s f-cil y r-pido el alumno lee

con mayor facilidad.

5e aumenta el tiempo disponi"le para orientarlo a la comprensión del

lo le+do.

B. D's


17/63

D. I86!"a%-#a 6a"a '& 7'sa""!&&! &'-!" =u' '& a&u8%a7! a7=u#'"a7#-(a -a6a-#7a7

or(ue la conciencia fonológica es una capacidad cr+tica para lograr un "uen

desarrollo lector dado (ue los alumnos (ue carecen de la misma son a(uellos

(ue m-s f-cilmente pueden llegar a ser lectores retrasados.

La lógica del principio alfa",tico se )ace !isi"le si el ni/o entiende (ue el )a"la

est- constituida por una secuencia de sonidos8 y para aprender a leer

determinados estudiantes (ue carecen de dic)a capacidad pueden no llegar a

conce"ir dic)a relación y estar a"ocados al retraso lector.

$n la mayor+a de in!estigaciones de esta ltima d,cada se plantea la

necesidad de (ue se incluya en el curr+culum escolar de $ducación 'nfantil y

primer ciclo de $ducación rimaria con car-cter de pre!ención dise/os (ue

fa!orezcan el desarrollo de dic)a conciencia.

La ense/anza de las )a"ilidades metaling7+sticas de"er+a ser incluida en elcurr+culum de $ducación 'nfantil. La introducción de juegos y acti!idades (ue

re(uieran (ue los ni/os analicen el lenguaje a ni!el fonológico puede ayudarles

a desarrollar una serie de )a"ilidades (ue !an a ser necesarias para el

posterior aprendizaje de la lectura y de la escritura.

La conciencia expl+cita de la estructura del lenguaje oral es el mejor predictor

del logro en rendimiento lector y la identificación temprana de a(uellos

alumnos con "ajo ni!el en conciencia fonológica es una tarea fundamental si

(ueremos (ue el ni/o desarrolle su competencia lectora.

ara preparar al ni/o para leer es necesario desarrollar en ,l )a"ilidades (ueest,n relacionadas estrec)amente con la lectura. R si algo tiene relación con la

lectura es la competencia ling7+stica y metaling7+stica del alumno.

$l (ue el ni/o ad(uiera un ni!el de desarrollo del lenguaje oral y (ue antes de

empezar a leer sea entrenado en manipular segmentos del )a"la >fonos

s+la"as y pala"ras? cont-ndolos segmentando un fonema de una pala"ra para

decir (u, (ueda de ella in!irtiendo dos fonemas etc. en tareas de reflexión

metaling7+stica implica un desarrollo pre!io so"re )a"ilidades conexionadas de

un modo cercano con la lectura.

*odo a(uello (ue impli(ue (ue el ni/o construya sus cogniciones so"re el

lenguaje oral desarrollando su competencia ling7+stica o reflexionando so"re

segmentos m+nimos como son los fonos !a a fa!orecer una mejor ad(uisición

de la lectura ya (ue sólo !a a tener (ue redescu"rir unos segmentos gr-ficos

>grafemas? con los (ue ya tra"ajó pre!iamente a ni!el oral.

CAPITULO VI:


18/63

TAREAS Y EJERCICIOS

A. TAREAS DE CONOCIMIENTO FONEMICO

or su parte las a"'as 7' -!%!-#8#'%! 3!%,8#-! son las m-s dif+cilesde realizar y se proponen las mismas (ue las de conocimiento sil-"ico.

&etallamos las siguientes0

Contar los fonemas de una palabra. resentamos una pala"ra y una

!ez (ue la )emos identificado pedimos a los alumnos (ue escuc)en

cu-ntos sonidos diferentes )ay. Jepetimos lentamente @ r o s a! y le

pedimos (ue cuenten con nosotros el nmero de SsonidosS (ue tiene.

Tos ayudamos de palmadas rayas etc.

Identificar un fonema en una palabra. 5e dice en !oz alta dos o tres

pala"ras y se le pide (ue nos digan en (u, pala"ras se oye un sonido

determinado. ("#enemos que descubrir en qué palabra suena !ff$! % faro&

'umo& gafas& sapo) Ntra acti!idad consiste en identificar o "uscar

di"ujos (ue empiecen o contengan un determinado sonido.

A/adir un fonema para formar una nue!a pala"ra. resentamos oralmente Sun

trozoS de pala"ra o pseudopala"ra de tal forma (ue al unir otro >al inicio en

medio o al final? o"tengamos otra pala"ra o pseudopala"ra nue!a. >$jemplo0

S5+ delante de fleta@ ponemos @a@ Ucómo sonar+aVS?.

Nmitir una s+la"a de una pala"ra. SUWu, dir+amos si a la pala"ra @perro@ le

(uitamos el sonido @p@VS Ntra acti!idad relacionada con la omisión es la de

identificar (u, fonema se )a omitido en una pala"ra. or ejemplo@XU>(u, sonido

de @gala@ )e (uitado si digo @ala@VS.

ara esto es necesario (ue realicen tareas tanto de an-lisis como de s+ntesis.

Las tareas de an-lisis son a(uellas (ue tienen la finalidad de analizar los

sonidos (ue conforman las pala"ras8 por ejemplo analizamos las pala"ras al

contar identificar u omitir s+la"as o fonemas8 mientras (ue las de s+ntesis

pretenden (ue alumno ensam"le como son las tareas de a/adir o unir s+la"asy fonemas para formar pala"ras.

La razón por la (ue se )an seleccionado estos dos tipos de tareas >an-lisis y

s+ntesis? es por(ue precisamente estas son los dos procesos metaling7+sticos

(ue el alumno realiza cuando lee pala"ras. $s decir cuando un ni/o comienza

a leer analiza la pala"ra asignando un sonido a una graf+a >an-lisis? y

posteriormente recodifica o ensam"la los sonidos para o"tener la pala"ra

completa >s+ntesis?. As+ La ejecución t+pica de un alumno (ue est- inici-ndose

en la lectura de pala"ras es la siguiente0 ante la pala"ra SmariposaS comienza

du"itati!o y lentamente Smmm..aaa.rrr..iii...ppp...ooo...sss...aaaS >an-lisis? y

luego dice un tanto sorprendido SYa) claroZ mariposaS >s+ntesis?.


19/63

5in em"argo en la escritura de pala"ras no se efecta el proceso de

ensam"laje o s+ntesis sino (ue primero toma conciencia del fonema de la

pala"ra >an-lisis fon,mico? despu,s selecciona el grafema (ue le corresponde

y por ltimo coloca cada grafema en su lugar para escri"ir la pala"ra

completa. $ste proceso se ad!ierte en la escritura de pala"ras cuando

o"ser!amos a los alumnos (ue inician este aprendizaje pues frecuentemente

conforme !an escri"iendo cada parte de la pala"ra !an dici,ndola !ocal o

su"!ocalmente. $n realidad se trata de una acti!idad autorregulatoria (ue les

facilita la identificación y la asignación de la grafia.

$s recomenda"le introducir la ense/anza del código lectoescritor8 es decir de

ense/ar sistem-ticamente la asociación entre el fonema y el grafema. $n este

sentido es muy eficaz el uso de letras de madera cartón o pl-stico (ue el

alumno pueda manejar de tal forma (ue aprecie realmente el cam"io (ue

sufren las pala"ras o pseudopala"ras cuando se a/aden o se omiten los

grafemas.or ejemplo al alumno se le pide (ue forme la pala"ra *JNA con letras

manipula"les. La actuación del maestro*JNA? le sir!e de est+mulo para continuar

reforzando el conocimiento fon,mico. =on esta pala"ra formada podemos

pedirle (ue realice acti!idades de omisión8 por ejemplo Ssi (uitamos el sonido

o la letra @t@ U(u, pala"ra nue!a o"tendr+amosVS

Ntro ejemplo (uitar el sonido @m@ de la pala"ra StrompaS ante lo cual el alumno

identificar- la letra correspondiente a dic)o sonido sacarla del conjunto y

!ol!er a unir las letras para compro"ar (u, nue!a pala"ra )a formado.

odr+amos pensar en otras acti!idades por ejemplo la adición de letras eincluso la sustitución de unas letras por otras. or ejemplo si a la sílaba !pa!


20/63

(final f[e la palabra) la sustituo por el sonido !'o!& qué nueva palabra

formaríamos*

or supuesto el ejemplo propuesto podr+a realizarse en clase una !ez (ue el

alumno ad(uiera cierto conocimiento de la asociación grafemamoi p+o rio sai oso ala?. La idea es (ue poco a

poco !ayamos entrenando al alumnado en la realización de tareas de

conocimiento fon,mico conforme !a aprendiendo el código.

Ina !ez (ue el alumno )a escrito la pala"ra correctamente con las letras

manipula"les es el momento de pedirle (ue la escri"a en su cuaderno. ero en

esta ocasión podr+amos solicitarle escri"ir la pala"ra sin modelo tarea (ue

re(uiere un gran esfuerzo de an-lisis >!isual y auditi!o? y de colocación de

cada grafema en su lugar. $l proceso concluye con el refuerzo del maestro una!ez (ue el alumno comprue"a (ue la pala"ra )a sido escrita correctamente

segn el modelo.

$n todo el proceso descrito no de"emos ol!idar la potencialidad del

aprendizaje cooperati!o considerado como una de las principales estrategias

did-cticas en manos del maestro (ue facilita la interacción y el aprendizaje de

cual(uier aspecto del curr+culo.

B. EJERCICIOS DE EJERCITACION DE LOS FONEMAS

/. P"'6a"a-#4% 6a"a &a -!""'-a '8#s#4% 7'& 3!%'8a:

a> E'"-#-#!s "'s6#"a!"#!s.?

< Jealiza una inspiración nasal lenta y profunda. Jetención de aire.

$spiración "ucal r-pida y continua.

< =oger aire por la nariz y soltarlo intentando (ue !i"ren los la"ios.

< 'nspiración nasal lenta y profunda dilatando las alas nasales. Jetención

del aire. $spiración "ucal r-pida y continua.< 'nspirar aire y soltarlo por la "oca lentamente. $jercicio (ue se realizar-

erguido y posteriormente tum"ado.

< 'nspiración nasal r-pida. Jetención del aire. $spiración "ucal r-pida y

continua con la "oca a"ierta.

< 'nspiración nasal r-pida dilatando las alas nasales. Jetención del aire.

$spiración "ucal r-pida y continua.

< 'nspirar aire y dejar una pausa de al menos un segundo y ec)arlo por la

"oca. oco a poco la pausa ser- m-s grande )asta llegar al menos a

cinco segundos.

)> E'"-#-#!s 7' s!6&!.?


21/63

< *omar- aire por la nariz e inflar- las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

< 5oplar- de la misma forma (ue en el ejercicio anterior pero so"re su

mano.

< =olocar- trocitos de papel de seda so"re una mesa. &espu,s de una

inspiración nasal lenta y profunda soplar- con fuerza so"re ellos

)aciendo (ue se dispersen.

< $ncender- una !ela colocada a 1F cm. *ras una inspiración lenta y

profunda de"er- soplar y apagarla. 5e aumentar- paulatinamente la

distancia para aumentar la intensidad del soplo.

< $ncender- dos !elas colocadas en fila la primera a 1F cm. R de"er-

soplar tras una inspiración lenta y profunda para apagar las dos llamas.

5e ir- aumentando el nmero de !eces paulatinamente.

< Itilizar- un matasuegras soplando so"re ,l con fuerza para extenderlo

totalmente sin (ue se de"a mantener en esa posición.

< 'nflar- glo"os realizando soplidos fuertes y continuos.

C> E'"-#-#!s &!$!-#%,#-!s.?

< Lengua fuera lengua dentro.

< Lengua a"ajo lengua arri"a.

< Lengua a la derec)a lengua a la iz(uierda.

< Lengua estrec)a entre los la"ios lengua anc)a entre los la"ios.

< Jelamer el la"io superior relamer el la"io inferior.

< Jelamer los dientes de arri"a por delante relamer los dientes de arri"apor detr-s.

< Jelamer los dientes de a"ajo por delante relamer los dientes de a"ajo

por detr-s.

< Lle!ar la punta de la lengua de una comisura la"ial a otra ayud-ndose

con un caramelo o depresor )asta )acerlo por si mismo.

< 5ituar la punta de la lengua en los incisi!os inferiores por delante situar

la punta de la lengua en los incisi!os superiores por detr-s.

< Lle!ar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derec)a lle!ar

la punta de la lengua a las muelas superiores de la iz(uierda.

< 5acar la lengua lo m+nimo posi"le de tal manera (ue sólo aparezca la

punta entre los la"ios.

< Lle!ar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derec)a lle!ar

la punta de la lengua a las muelas inferiores de la iz(uierda.

< lemón con la lengua a la derec)a flemón con la lengua a la iz(uierda.

< Lle!ar la punta de la lengua a la campanilla deslizar la punta de la

lengua por el paladar.

< 5acar la lengua lo m-ximo posi"le y !ol!erla dentro de la "oca en

mo!imientos repetidos a di!ersos ritmos.

< $jercicios de g-rgaras.< Apretar y aflojar los la"ios sin a"rir la "oca.


22/63

< =)as(uear los la"ios.

< Eum"ido de los la"ios imitando el sonido del a!ión etc\

0.? A7=u#s#-#4% 7'& 3!%'8a ; -!""'--#4% 7' a&'"a-#!%'s:

a> E'"-#-#!s 7' 6!s#-#4% 7' &!s 4"$a%!s 3!%! a"#-u&a!"#!s.?

Las arcadas dentarias se encuentran separadas. Los la"ios toman la

posición de la !ocal (ue sigue a la emisión del fonema. La lengua se

situar- apoy-ndose el -pice en los al!,olos superiores y con alguna

fuerza los "ordes laterales se apoyar-n en la cara interna de los molares

superiores formando as+ una oclusión total. La lengua se situar- en todo

momento anc)a y plana.

)> E'"-#-#!s 7' '8#s#4% a#s&a7a 7'& 3!%'8a.?

ara la realización de los siguientes ejercicios ser- necesario el

aprendizaje pre!io del fonema @r@ o !i"rante simple o la emisión de algn

sinfón del mismo fonema.

< 5e partir- de la emisión de la !i"rante simple )aci,ndola prolongada y

con una intensidad de !oz "aja. &urante la emisión )aremos a!anzar la

mand+"ula inferior )acia delante y presionando ligeramente so"re las

mejillas se lle!ar-n los la"ios igualmente )acia adelante aproxim-ndose

la emisión al sonido @r@.< &iscriminación del fonema dentro de la pala"ra diferenci-ndolo de

sonidos !ecinos0 ora


23/63

-> E'"-#-#!s 7' @"'as 7' 6'"-'6-#4%.?

< =olocar- una palma de la mano frente a la "oca durante la emisión del

fonema @r@ perci"iendo as+ la salida del aire por el centro de la "oca y a

golpecitos. Lo realizar- el terapeuta en primer lugar.

< =olocar- la mano so"re el cuello del terapeuta perci"iendo la !i"ración

de las cuerdas !ocales. a continuación lo realizar- el propio ni/o.

7> E'"-#-#!s -!86&'8'%a"#!s.?< 5acar- la lengua coloc-ndola entre los la"ios y tras una inspiración

nasal lenta y profunda expulsara el aire con fuerza )aciendo !i"rar

lengua y la"ios.

< $l terapeuta presionar- a continuación con el dedo +ndice el la"io

superior )aciendo (ue !i"re nicamente la punta de la lengua.

C. EJEMPLOS DE TAREAS DE EJECUCION FONETICA

• Ta"'as 7' #7'%#3#-a-#4% 7' 3!%'8as:

>*ac)ar a(uel di"ujo cuyo nom"re contenga \.?

• Ta"'a 7' !8#s#4% 7' FONEMAS:


24/63

“5i a ]A*N (uitamos el sonido @]@ Ucómo sonar+aV”

• Ta"'a 7' a7#-#4% 7' 3!%'8as

5i al sonido @opa@ NT]N &$LAT*$ el sonido @:@ UWu, pala"ra )e formadoV

>*ac)ar el di"ujo de la pala"ra formada?

• A-#


25/63

< *area0 =ontar fonemas

•

A-#


26/63

ANEXOS


27/63


28/63


29/63

fa

fe fo fa fofafo sa

fafo sofa fo

fa vo fa vofavori fafavori fafavori vo

favori favora fa vo

•

$ntonaciones del fonema con el sonido !oc-lico0UfaV Ufa fu feV UfuV YfaZ Ufi ef fuV Uaf of ufV YfoZ YfaZ YufZ

• Alargamiento del sonido fon,mico en pala"ra.

• Muegos de diferenciación de sonidos0

f bfeo veono vinofoca boca

foto votoforro borro

f z-cefumo zumoforro zorrocafé cacérifo rizo

f pno pino

fuente puentefresa presa

P. &iscriminación auditi!a del sonido @ f @ entre nom"res de loscompa/eros del aula y o"jetos de la clase.

D. &iscriminación auditi!a del sonido / f @ mediante juegos con tarjetas deim-genes con este sonido fon,mico y sin ,l. $jemplos de im-genes paraesta acti!idad0 foca sapo fino )ilo fuego lazo caf, mesa etc.


30/63

C. &iscriminación !isual del sonido fon,mico @ f @ mediante juegos contarjetas de pala"ras con este sonido fon,mico y sin ,l.

1G. 'dentificar im-genes o pala"ras (ue empiezan por el sonido fon,mico @f @

11. 'dentificar im-genes o pala"ras (ue empiezan terminan o (ue en mediolle!en el sonido sil-"ico del fonema @ f @.

12.'dentificar im-genes o pala"ras (ue tengan el mismo sonido sil-"ico del

fonema @ f @.

13.Nmisión de la primera la ltima o la s+la"a (ue !a en medio del sonido

fon,mico @ f @.14.=ontar segmentos fon,micos de una pala"ra y representarlos en tiras

gr-ficas.

1F.=omparación de s+la"as0 rincipio < $n medio < inal.

1K.osicionalidad del sonido sil-"ica dentro de la pala"ra0 < Al principio < $nmedio < Al final.

osicionalidad sil-"ica del sonido fon,mico @ f @0

Inicial Medial Final foca alar café

fuego búfalo gafas

fumador olfato sofá

folio aller alfa

farola teléfono chofer

1P.=onstrucción del mural del sonido @ f @. $n dic)o mural los ni/os sele!antar-n y asociaran la imagen con el nom"re.

1D.Li"ro del sonido @ f @. 5e confeccionar- un cuaderno con todas laspala"ras (ue se )an tra"ajado con este sonido. Asimismo se realiza uncuento con algunas de estas pala"ras.


31/63

1C.=uaderno del tra"ajo indi!idual0

• Jeconocer el grafema < f < entre grafema.• Jeconocer el grafema < f < en el interior de pala"ras.•

=lasificar las pala"ras o im-genes (ue lle!an y las (ue no lle!an elgrafema < f


32/63

Cuaderno del trabajo individual:

• Palabras que contienen el cuento delsonido / f /:

Fina, Felipe, sof, deos, lete, elefante, falda,!ores, esta, familia, teléfono, afeita, feo, foto,fuma, la.

• "l cuento de la f.

#rase una vez una ni$a que se llamaba Fina. %n d&a

estaba Fina sentada en el sof comiendo deos ' unlete, llevaba una falda de !ores ' un broc(e de unelefante, porque después se iba a una esta con sufamilia. Son el teléfono, era su ami*o Felipe quellamaba porque se quer&a ir con ellos a la esta. +lpoco tiempo, se present Felipe con su lar*a barba,'a que nunca se afeita, ' le ense$ a Fina una foto

que ten&a fumando en la la del cine ' que, porcierto, estaba bastante feo. Fina al ver la foto sesonri, ' al instante salieron para la esta.

• ima

+s& van, van, van los fantoc(es peque$itos.

+s& van, van, van dando vueltas con afn.

e la manita as& van saltando por all&.

a se van, van, van, los fantoc(es peque$itos.

a se van, van, van ' otro d&a volvern.

• ancin

0&r como suena el tambor


33/63

pom prompom

pom porompom

pom porompompom, pom, pom.

0&r como suena mi timbal

tan taratn

tan taratn

tan taratn

tan tan tan.

0&r como suena mi viol&n

sin sirisin

sin sirisin

sin sirisin

sin sin sin.

0ir como suena mi !autin

fu fufu

fu fufu

fu fufu

.


34/63

• Pronunciacin de las *uras:


35/63



36/63



37/63

• Identica el grafema -f- entreotros grafemas:

f l f ( f *

l f * f ( f


38/63

f * f l f (* f l f * f

•

Colorea de color rojo -F- y decolor azul –f -:foca Fina feo

1o elefante fotofuma familia fu*a

Felipe teléfono nofalda felpudo Fede

• Clasica las siguientes palabrassegún tengan o no tengan el

grafema -f -:

foto pelo

(ielo foca

familia lado

(ilo deo


39/63


40/63

foca boca

•

%ne fonema con sonido voclico,escribiendo ' le'endo las s&labas quese forman0

• 'ectura:

fa fo fe fu

af of ef if uf

fa fe af uf fo fu

ef if fu of fa af

• (odea según el color $ue le

corresponde:

fa fe fo fu

fu fo fe fa


41/63

fo fe fa fu

fa fu fo fe

fe fa fo fu• odea se*2n el color que le corresponde:

af ef if of uf

of uf ef if af

af if of af uf

uf of if ef af

• odea el sonido -fa- de color ro1o en lassi*uientes palabras:

Facundo familia falda

3afas bufanda falso

Fac(ada fcil famoso

Ftima faena Fausto

• odea el sonido -- de color azul en las

si*uientes palabras:

Fina alado noanar dif&cil ecaz

desaf&o 1o *ura

rme lipino deo

• (odea el sonido -fede color naranja

en las siguientes palabras:


42/63

afeitar cafeter&a defensa

café femenina féliz

diferente fec(a Felipe

fémur ferreter&a feria

• odea el sonido -fu- de color verde ' el

sonido -fo- de color amarillo en lassi*uientes palabras:

fue*o foco fu*az folio

foca fuente fondo fuelle

fortaleza forzudo fuerte

fsforo fumar fontanero

• ibuja un objeto $ue lle%e el

sonido:


43/63

• olorea los ob1etos que ten*an elsonido donde suene / f /:

fa fa

fe fe

fo fo

fu fu


44/63

• olorea los ob1etos que empiezan por

los si*uientes sonidos silbicos:


45/63

• 4ee ' une ima*en con sucorrespondiente palabra:


46/63

• %ne sonidos para formar palabras 'escr&belas:


47/63

• ompleta estas palabras con sonidosilbico ' escr&belas:


48/63

• ompleta el nombre de los si*uientes

ob1etos:


49/63

•

4ee ' dibu1a:


50/63

Fantasma foto familia

Felipe elefante foca

teléfono estufa fuente

• 4ee ' subra'a la palabra correcta:deos - fadeos


51/63

felio - foliofantasma - fatama

famila - familiafunete - fuente

teléfano - teléfonosof - safestufa - setufafalda 5 fada

• 4ee ' dibu1a las si*uientes frases:Fani pone en la mesa letes ' deos.

"n la esta de Felipe (a' una familia de focasmu' famosas que saltan desde una fuente.

6a' un fantasma que sale todas las noc(es enmi casa.

• ealiza un c&rculo para cada una de

las s&labas que constitu'e cada


52/63

palabra ' colorea el c&rculo donde seoi*a el sonido fonético -f-:


53/63

• ibu1a una cruz en estas tiras *rcaspara cada sonido fonéticocorrespondiente a la ima*en:


54/63

• epasa ' contin2a el *rafemaenlazado:


55/63


56/63


57/63


58/63


59/63


60/63

• "scribe el nombre de los si*uientesob1etos:


61/63

• ealiza el autodictado:


62/63


63/63

i

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