Metodología del trabajo universitario

Oscar López Regalado (2013)

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METODOLOGÍA DEL TRABAJO

INTELECTUAL

CHICLAYO - PERÚ

2013


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TEMA N° 1: LA UNIVERSIDAD

1.3. La Universidad

Según Parent, Farrand, Esquivel, Soriano y Pérez (1994) considera que la

Universidad es el lugar donde el hombre aprende a pensar y a vivir. Es el lugar donde el

pensamiento se vuelve crítico y permite al hombre decidir consciente, libre y cabalmente.

Es el lugar donde se forma al hombre auténtico. De esta manera, el ser de la Universidad

se encuentra estrechamente vinculado con el ser del hombre, con su formación integral y

con su misión en la sociedad. El humanismo se constituye en función esencial de la

universidad, porque lleva a pensar al hombre en su ser físico, psíquico, intelectual, moral

y afectivo; es decir al hombre en su totalidad, con práctica de valores.

También Carrión (2002) expresa que la Universidad es un ente artificial, una

institución social creada por seres humanos, su naturaleza es su uso o finalidad; es decir

la Universidad no posee una esencia distinta de la función para la que fue hecha. La

función actual de la universidad es la misma que ha tenido desde su fundación en la alta

edad media, aunque, por supuesto, con matices distintos e incorporando particularidades

que provienen de las particulares circunstancias del mundo moderno.

1.4. Las universidades en América Latina

Según Tünnermann (2003) sostiene que en América Latina, la Universidad fue la

única institución que impartió enseñanza postsecundaria. A menos de medio siglo del

descubrimiento de América, se establece en Santo domingo la primera Universidad

llamada Santo Tomás de Aquino, en 1538, en el nuevo mundo. Le siguen las de Lima

(San Marcos) y México, fundadas en 1551, cuando en el viejo mundo no había sino16

universidades y ninguna en lo que hoy constituye los Estados Unidos. A la época en que

Harvard fue fundada (1636), América Latina tenía 31 universidades.

1.5. Fines de la Universidad

Según Guerra (2002) considera que todos sabemos como la Universidad nació con

el carácter de una corporación para el cultivo del conocimiento, es decir del saber, para su


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examen y difusión y con ello prepara a unos individuos para determinadas funciones

sociales.

El Art. 2 de la Ley 23733 establece 4 fines específicos y deja, en un inciso la

oportunidad aperturada para la ampliación de acuerdo a la disposición legal de su caso.

1.5.1. El fin cultural

La ley reconoce esta misión esencial para las universidades, con un sentido

universal, compatible con el carácter de tales instituciones que por principio y por práctica

están más allá de las fronteras artificiales o de las limitaciones de credo o de raza. Así, se

estipula que corresponde a la Universidad la conservación y la transmisión de la cultura

universal, patrimonio de la humanidad, participando en su creación, cuestionándola y

afirmando los valores nacionales. Esto último pudiera parecer contradictorio, pero no es

otra cosa que el proceso de formación en cualquier aspecto de la vida, pues las cosas o

los fenómenos se realizan en un lugar determinado, en un tiempo dado y de allí se

expanden, ganando aceptación general y eternidad.

1.5.2. El fin científico

La ley postula este fin, como la actividad dirigida al descubrimiento de

conocimientos humanísticos, científicos y artísticos que abran las posibilidades

tecnológicas y sustenten la creación intelectual. Esta postulación compromete el

desarrollo institucional y le imprime una ruta, en cuanto se hace la investigación el único

camino posible para la consecución de tales fines para lo cual se ha de constituir en una

actividad necesaria y permanente para la Universidad. Estructuralmente se prevé como la

organización adecuada para la realización de la investigación a institutos, sin perjuicio de

las competencias de los Departamentos académicos que pueden actuar como

mecanismos de alimentación para los institutos, a quienes corresponde la promoción,

programación y ejecución de proyectos interdisciplinarios, en el seno o fuera de la

Facultad. Con este fin, la propia ley declara que la investigación es actividad inherente a

la esencia universitaria de la cual es acción preferente (arts 66 y 67).

1.5.3. El fin formativo

En este aspecto, la ley cuida de puntualizar el nivel que corresponde a la

Universidad, pues el texto legal utiliza la formula literal de "alta calidad académica", con lo


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cual excluye la formación profesional de niveles medios o básicos. Esto es una cuestión

de competencias. Las Universidades debemos tomar conciencia de esta delicada misión

para evitar incurrir en la desnaturalización del fin. No se trata del expediente fácil "de que

nadie está impedido de hacer lo que la ley no prohíbe "; pues semejante criterio es

inaplicable para el caso, ya que en el diseño orgánico para el ejercicio de funciones o de

servicios públicos se encargan funciones especificas, de modo que lo que no se encarga

y está encargada a otra institución, se excluye de la competencia de la primera. Tampoco

se trata del que puede lo más puede lo menos porque de nuevo surge el problema de la

asignación de competencias y la exigencia de actuar conforme a la legalidad. Así pues

que en principio está excluida de las competencias universitarias la formación de técnico

de educación superior no universitario, porque ello es competencia para formar

profesionales de nivel universitario, es decir Licenciados o conceder grados académicos

de Bachiller, Maestro o Doctor.

Por otra parte, el fin formativo de la Universidad está: condicionado a las

necesidades del país, lo cual supone mecanismos de dirección, capaces de homologar la

acción institucional, por una planificación realista y equilibrada, en términos de distribución

de opciones de las carreras, según las peculiaridades de cada Universidad, evitando la

aglutinación y la superproducción en ciertos sectores de actividad profesional.

1.5.4. Fin de Promoción y de Servicio Comunitario

Este fin es comúnmente conocido Como Proyección Social, la cual parece haberse

localizado en la mera actividad o extensión artística, a veces, en áreas que no se cultivan

ni académica ni profesionalmente en la Universidad. Tanto la promoción como el servicio

comunitario es mucho más que la extensión artística, buena en sí; pero que no constituye

el único aspecto de presencia institucional. Se trata, más bien de una acción mucho más

amplia, en la que caben una gama de posibilidades. Algo que cabe rescatar es la

posibilidad de la Universidad para la gestión de Centros Docentes Hospitalarios. Este fin

no se parametra en la ley y, por el contrario, queda abierto a la iniciativa y creación de

cada universidad. Es cierto que, fundamentalmente, las líneas de trabajo de la promoción

comunitaria puede superponerse con los fines científicos y formativos, en cuanto los

productos están destinados a su servicio o en cuanto la comunidad es la fuente de

aportación de datos para asumir el trabajo especifico en orden a solucionar la

problemática social.


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1.6. Rol del estudiante universitario

El estudiante universitario según Delgado, Borge, García, Oliver y Salomón (2005)

debe de construir de forma activa y autónoma su propio conocimiento basándose en la

información que el docente le proporciona directamente o bien que él mismo busca y

encuentra orientado por el profesor, por otros compañeros o siguiendo su propio criterio.

Es decir, es el estudiante el que marca su propio ritmo de estudio. Lo cual implica un

esfuerzo por parte del estudiante para aprender a aprender de forma diferente a la

tradicional, ya que no sólo es importante qué se aprende, sino cómo se aprende.

Por otra parte, el estudiante debe participar de forma más activa en el aula, especialmente

si está lo suficientemente tutorizado por el profesor. De esta manera, aumenta la

motivación del estudiante y se contribuye a generar conciencia de pertenencia a un

colectivo.

Además, el estudiante está en condiciones de compartir información y conocimiento con

el resto de compañeros. De forma que se fomenta, asimismo, el trabajo en equipo o

cooperativo y aumenta la interacción entre todos los miembros, con los profesores,

estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los profesores entre sí, e incluso con la propia

institución universitaria.

Además el estudiante no sólo será capaz de asimilar contenidos, sino que desarrollará

una serie de capacidades durante su formación universitaria, que le serán de mucha

utilidad en su futura actividad profesional.

La Universidad Técnica particular de Loja (2011) considera entre los principales roles a

cumplir el estudiante en la universidad, para lograr sus objetivos son:

Convertirse en el principal actor de su formación.

Debe conocer a plenitud las competencias que va a recibir en una determinada

asignatura para verificar su recepción.

Comprometerse en el nuevo modelo de estudio tanto personal como

institucionalmente.

Empoderarse de la planificación semestral propuesta por el docente y respetarla así

como hacerla respetar.

Se debe considerar la metodología de estudio fijada en tres pasos: La preparación

previa, la clase dada por el docente y la lectura científica (trabajos, deberes,

investigaciones entre otras actividades extra clase).


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Realizar la lectura previa consiste en obtener los conocimientos básicos para poder

acudir a la clase con suficiente información.

La hora de clase consiste en una interacción directa docente-estudiante de tal forma

que se den preguntas sustentadas y respuestas creativas.

Luego de la clase el alumno está en la obligación de profundizar lo estudiado por

medio de la lectura científica, trabajos e investigaciones.

Si se tiene dudas acerca de lo estudiado, el estudiante podrá asistir a una tutoría

individual o en pequeños grupos, previamente establecida en horarios determinados

donde se interactuará directamente con el docente.

Se debe mantener un ritmo y estilos propios de estudio para su continuo desarrollo.

Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente

debido a su previo análisis.

La hora de clase es el momento en el cual el docente brinda al estudiante el

conocimiento, pero es este último quien se responsabiliza de la dinámica de la misma

de acuerdo con su preparación previa.

El modelo requiere de una constante lectura a lo largo del periodo de estudios para el

fortalecimiento de los conocimientos recibidos.

Tomar en cuenta que el proceso de evaluación variará de acuerdo a la materia a

tratar, por ello se debe conocer los indicadores de evaluación presentados en el

silabo de la asignatura.

El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las asignaturas en

las que se matricule y a las competencias que debe desarrollar.

EN CLASE:

Ejemplifica la función científica de la Universidad.

Ejemplifica la función de promoción y servicio comunitario.

Comenta sobre tu rol como estudiante universitario frente a la sociedad.

ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD Nº 01


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TEMA N° 2: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VIDA UNIVERSITARIA

2.1. Anotaciones al margen

Jiménez y González (1998) expresan que es la palabra o expresión que escribimos

al lado izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del texto. Las

técnicas de las notas al margen ofrece muchas ventajas entre las cuales tenemos que

destacar las siguientes:

Obliga a pensar, ya que tenemos que sustituir la repetición mecánica del texto por la

comprensión del mismo.

Se trata de un estudio activo, ya que se opone a monotomía y aburrimiento,

favoreciendo el recuerdo.

Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligarte a comprender y examinar el

texto minuciosamente y en todos sus detalles.

También te desarrollará la capacidad de síntesis ya que te impone reducir a una o dos

palabras la idea principal del párrafo analizado.

Te facilitará la comprensión y práctica de las siguientes dos fases de estudio: el

subrayado y los esquemas.

A continuación se muestra los siguientes pasos:

Pre lectura o lectura rápida del texto, si el texto es muy extenso, sólo leerás el título,

subtítulos, esquemas, dibujos, gráficos, subrayado. Si es pequeño lo leerás

íntegramente a la mayor velocidad.


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Lectura comprensiva, sin dejar ningún cabo suelto, si no entiendes alguna palabra, la

buscas inmediatamente en el diccionario.

Lectura por párrafos preguntándote en cada uno:

¿De qué trata este párrafo?

¿Qué quiere decir realmente?

¿Qué es?

Ejemplo:

CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA

Definición Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de

movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.

Efecto Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del

movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o

en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los

tres.

Movimiento

La inercia de los cuerpos en movimiento es la tendencia a seguir

moviéndose con la velocidad que poseen y en el mismo sentido. Al frenar

súbitamente. Al frenar súbitamente un vehículo en movimiento, los viajeros

se sienten impulsados por una fuerza hacía adelante.

2.2. El subrayado

El programa Conectar Igualdad (s.f.) considera que subrayar es destacar mediante un

trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y las palabras claves de un

texto.

2.2.1. ¿Por qué es conveniente subrayar?

Porque permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización

de un texto.

Ayuda a fijar la atención.

Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

Incrementa el sentido crítico de la lectura dado que a través del subrayado se

distingue lo esencial de lo secundario.


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Permite repasar lo esencial en poco tiempo.

Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

2.2.2. ¿Qué se debe subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un párrafo.

Palabras técnicas o específicas del tema estudiado y algún dato relevante que permita

una mejor comprensión.

2.2.3. ¿Cómo detectar las ideas más importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.

En torno a ellas giran las ideas secundarias.

2.2.4. ¿Cuándo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque se podrían subrayar frases o palabras que no

expresen el contenido central del material.

Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva suelen hacerlo en la

segunda lectura. Las menos entrenadas, en una tercera lectura.

Se debe subrayar cuando se conoce el significado de todas las palabras en sí mismas y

en el contexto en que se encuentran expresadas.

2.2.5. Ventajas trae subrayar

Es un procedimiento rápido que mantiene activo al lector.

Se hace sobre el texto mismo, no hace falta salir de él para implementarlo.

Fija la atención del lector.

Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y redundante.

Permite darle una organización y estructura propias a la lectura, de acuerdo al

objetivo para el que se lee.

Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo leído.

Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.

Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.


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Ejemplo:

El lenguaje humano presenta una serie de propiedades de las que carece el lenguaje animal. En este sentido el lenguaje humano es único: consta de múltiples elementos (signos) que pueden combinarse formando oraciones de un modo prácticamente infinito. Y ello mediante unas reglas sintácticas de construcción que vienen dadas en las diferentes gramáticas. De la síntesis (al menos de la síntesis lógica) nos ocuparemos más adelante. Por el momento vamos a considerar el lenguaje como un sistema de signos: las palabras representan objetos de la realidad. Este carácter símbolico y representativo es lo que constituye la significación. Las palabras (habladas o escritas) tienen poco que ver con su significación. Por ejemplo la palabra alemana strasse y la palabra castellana “calle”. Desde el punto de vista físico, es decir, como algo dicho o escrito, tienen poco en común, no obstante lo cual significan lo mismo, es decir representan ante la mente una realidad igual. La palabra tiene como misión activar determinadas ideas en la mente del que las escucha o lee. Esta capacidad de referirse a, de señalar una zona de la realidad, para que, de un modo u otro, pensemos en ella cuando la palabra llega a nuestra conciencia, es lo que constituye el significado. 2.3. El resumen También Jiménez y Gonzales (2004) sostienen que el resumen es la técnica que

consiste en sacar y exponer lo que consideramos más importante de un tema. Es decir,

consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para

comprender el texto. Asimismo la http://www.profes.net/varios/minisites/aprender

considera al resumen como la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En

él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión.

A menudo se utiliza resumen como sinónimo de síntesis. Si bien en el lenguaje

hablado ésta es una comparación válida, referida a las técnicas de estudio apreciamos

una diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el

autor, mientras que en una síntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha, tal

como ocurre con los apuntes.

2.3.1. Cómo se hace

El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de la

elaboración de esquemas. De hecho es su continuación natural, ya que para resumir

deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Las fases

para la elaboración de un resumen eficaz son las siguientes:

Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema.

http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=322&cat=T%E9cnicas+de+s%EDntesis&seccion


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En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del resumen. Es

importante que tu composición tenga sentido y continuidad.

Selecciona la idea más general para que sea el título de tu resumen.

Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones para

enlazar los distintos términos. Procura que las frases no sean superficiales ni

contengan elementos repetidos.

La extensión del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.

Compara tu resumen con la composición original para asegurarte que has sido fiel al

modelo.

2.3.2. Ventajas del resumen

Desarrolla la capacidad de síntesis.

Mejora tu expresión escrita.

Facilita la concentración mientras estudias.

Simplifica las tareas de repaso y memorización.

Ayuda a ser más ordenado en la exposición.

Perfecciona la lectura comprensiva.

Conseguirás un estilo más directo.

Ejemplo El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de una Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los países comunitarios y en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de terceros países. Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para ser completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente entre los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los servicios en cualquier país comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas de un país a otro e instalarse y trabajar allí, y que las personas y empresas pudiesen llevar su dinero al país que deseasen sin ninguna clase de restricciones.

(Extraído de Economía 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Y éste es el resumen que hemos hecho. La integración económica se consigue con la formación de la Unión Aduanera en


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1968. Se suprimieron los impuestos entre los países comunitarios y se fijó uno para los bienes de otros países. Aún faltaba conseguir la libre circulación de mercancías no industriales; contratar servicios, instalarse y trabajar allí y que el dinero circulase sin restricciones.

El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales

hemos conseguido un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original.

Observa que hemos suprimido los puntos y aparte.

2.4. Los Esquemas

Según López (2011) citando a Jiménez y González (2004) expresan que los

esquemas es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más

importantes de un texto. EL esquema te será de gran utilidad para tu trabajo como

estudiante, ya que te obligará a obtener una visión global del tema que estás estudiando.

Al mismo tiempo te facilitará los repasos y la memorización del tema. Asimismo González,

González, Rodríguez, Núnez, y Valle (2005) sostienen que el esquema es “una

representación que pretende mostrar la estructura lógica de los contenidos del material de

estudio en forma de contornos figurativos que facilitan la representación mental y el

recuerdo”. (p. 47)

En este sentido el propósito de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema lo

que nos facilita la comprensión, repaso y memorización.

El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y el subrayado.

2.4.1. La realización de un esquema

Debes seguir los siguientes pasos:

Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.

Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.

La idea global de un tema viene dada por el título del tema.

Las ideas generales vienen dadas por los subtítulos del tema.

Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener escritas.

Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles son

los ejemplos entre otras.


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Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y detalles.

Dejar márgenes amplios, con buena presentación, limpieza y claridad.

Emplear algún sistema que sea fácil de archivarlo y ordenarlo con rapidez:

carpeta de anillas o similar.

2.4.2. Tipos de esquemas

Existen muchos tipos de esquemas: sangrado, barras, puntos, llaves, letras,

números, mixtos y otros, incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus

esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el

sangrado es menos vistoso pero de más sencilla realización, mientras que el de llaves es

más gráfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la información tiende a

aglomerarse en el lado derecho.

A continuación se muestra algunos ejemplos de esquemas de letras y números,

números y esquema de llaves:

a. Esquema de números Idea Global

1. Idea General

1.1. Idea Principal

1.1.1. Idea Secundaria

1.1.1.1. Idea detalle

1.1.1.2. Idea detalle

1.2. Idea Principal



Esquema de letras y números Idea Global

A. Idea General A.1. Idea Principal

A.1.1. Idea Secundaria A.1.1.1. Idea detalle A.1.1.2. Idea detalle

A.2. Idea Principal


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A.2.1. Idea Secundaria A.2.2. Idea Secundaria

B. Idea General B.1. Idea Principal

B.1.1. Idea Secundaria B.1.1.1. Idea detalle B.1.1.2. Idea detalle

ACTIVIDAD N° 2:

EN AULA:

1. Realiza el subrayado de un texto de su tema de investigación.

2. Elabora el resumen del texto subrayado.

3. Elabora el esquema de números de su tema de investigación.


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TEMA Nº 03: SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE FICHAS

3.1 . Bibliotecas físicas y bibliotecas virtuales

Valderrama (2005) expresa que las bibliotecas físicas, es como su nombre lo indica, requieren de un lugar físico para funcionar, en el que se prestan los diferentes servicios, y al cual deben desplazarse los usuarios de la comunidad que atienden.

La biblioteca virtual, sin embargo, no tiene un lugar definido, su lugar es el ciberespacio, y puede ser consultado en cualquier momento y desde cualquier lugar, para lo cual, el interesado, debe poseer conexión a Internet, y en caso de ser necesario, deberá autenticarse como miembro de la comunidad, para acceder a los servicios que esta presta. La página web de la biblioteca de la Universidad Señor de Sipán es http://www.uss.edu.pe/biblioteca/

Los usuarios de las bibliotecas universitarias, al momento de iniciar su investigación, se dirigen directamente al computador, bien sea para consultar el catálogo electrónico de la biblioteca u otras bases de datos especializadas, pueden visitar el repositorio www.ctaactividades.blogspot.com o en su defecto un buscador en Internet.

3.2 . Fuentes de Información.

Mikelarena (2000) citando a Villaseñor (1998) considera que las fuentes de información se conocen como “todos aquellos instrumentos y recursos que sirven para satisfacer las necesidades de información a cualquier persona, se hayan creado o no con ese fin y sean utilizados directamente o por un profesional de la información como intermediario” (p. 1). En otras palabras se puede considerar como fuentes de información a todos aquellos recursos impresos y digitales (libros, revistas, periódicos, artículos científicos, tesis y otros) que se pueden consultar para los trabajos de investigación que los estudiantes universitarios puedan realizar.

Una de las características de la universidad es ser productora del conocimiento, por lo tanto la investigación es una de las principales actividades que los estudiantes universitarios deben realizar constantemente.


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3.2.1. Clasificación de las Fuentes de Información.

Las fuentes de información documentales pueden clasificarse, según el contenido del documento y el carácter del mensaje informativo presente en el mismo, en tres grandes categorías: fuentes de información documentales primarias, fuentes de información documentales secundarias y fuentes de información documentales terciarias. El orden de búsqueda de estas fuentes según Mikelarena (2000) y Gómez (2003) consideran a los siguientes:

3.2.1.1. Fuentes primarias.

Polo (2011) considera a las fuentes primarias u originales como la materia prima de la investigación y son los puntos donde aparece la información original que proviene directamente de la investigación o del pensamiento del autor.

Entre las fuentes primarias tal como sostiene Mikelarena (2000) están las monografías, publicaciones en serie y literatura gris.


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a. Literatura gris

Mikelarena (2000) citando a Wood (1982) expresa que la literatura gris constituye “una literatura que no se adquiere fácilmente a través de los canales habituales de venta de libros y que, por ello, es difícil de identificar y de obtener”. (p.4). Por tanto permite facilitar a los usuarios tener un fácil acceso a través de las bases de datos que se encuentran en la internet. Entre estas tenemos: Tesis, Informes de investigación, Actas de conferencias y congresos, Recursos audiovisuales o en multimedia.

b. Las Monografías

Vega (1995) citado por Mikelarena (2000) define a la monografía como “el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia, que agota dicho tema en sí mismo; es decir, que no tiene propósito de continuación e impreso en uno o muy pocos volúmenes”. (p. 2); es decir con las monografías se aborda temas específicos a profundidad en diferentes fuentes de información.

Las monografías se publican en formato de libro cuando tiene más de 48 páginas que constituyen unas unidades bibliográficas.

c. Publicaciones en serie

Son las publicaciones, impresas o no, editadas en fascículos o volúmenes sucesivos numerados secuencialmente (con números o indicaciones cronológicas) destinados a continuar apareciendo indefinidamente, cualquiera que sea su periodicidad.

Entre las publicaciones en serie tenemos: Las revistas, El periódico, Anuarios.

3.2.1.2. Fuentes secundarias.

Para Mikelarena (2000) son fuentes de información que derivan de las primarias o que las describen. Contienen datos e informaciones que se refieren a las fuentes primarias o extraídas de ellas. También Polo (2011) dice que toman como base las fuentes primarias para comentarlas o interpretarlas.

Las fuentes secundarias para la misma Mikelarena son:

a. Las fuentes de información bibliográfica, son las que recogen referencias bibliográficas de documentos o de fuentes de información primarias (entendiendo bajo el concepto de referencia bibliográfica la cita de los datos bibliográficos necesarios para identificar uno o más documentos relacionados con el tema en cuestión) y que realizan a menudo un cierto análisis de los mismos que conlleva una reorganización de la información que contienen.

En este grupo se sitúan los boletines de sumarios de revistas, las bibliografías, los boletines bibliográficos, los boletines de resúmenes, las bases de datos bibliográficas, los catálogos y los catálogos colectivos.


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Tipos de bases de datos:

Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de monografías.

Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de artículo de revista.

Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de artículo de periódico.

Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de tesis doctoral.

b. Las obras de referencia o también obras de consulta, son las que se reelabora de forma sintética la información presente en los documentos o en las fuentes de información primarias con fines de posibilitar consultas rápidas y no pormenorizadas acerca de una demanda informativa puntual.

En este grupo están las enciclopedias, los diccionarios, los manuales y los tratados, conceptos tratados por Polo (2011).

3.2.1.3. Fuentes terciarias

Polo (2011) sostiene que son guías para encontrar fuentes de información primaria y secundaria.

En palabras de Gómez (2003) los instrumentos son: las bibliografías de bibliografías, los repertorios de obras de referencia y los repertorios de bases de datos.

Las bibliografías de bibliografías. Son obras de consulta o de estudio que describen principalmente repertorios bibliográficos, pero también a veces, catálogos impresos de grandes bibliotecas y otros tipos de obras de referencia (enciclopedias, repertorios bibliográficos). Desde el puno de vista documental las bibliografías de bibliografías se puede considerar de carácter terciario, ya que nos remiten a obras que nos remiten a otras.

Los repertorios de obras de referencia. Son obras que recogen una amplia tipología de obras de referencia de información inmediata y media, automatizadas e impresas. Asimismo Gómez (2003) citando a Josefa Sabor considera que son listas bibliográficas en la que divididas en grandes grupos aparecen enumeradas las principales obras de referencia, no sólo de carácter general, sino también para las distintas especialidades.

Los repertorios de bases de datos. Se trata de directorios de bases de datos, incluyéndose información referencial de las mismas.

3.3 . La técnica del fichaje

Mingrone (2007) considera que es una técnica de trabajo intelectual para facilitar la

sistematización bibliográfica, trabajo de síntesis y la ordenación de las ideas. Consiste en

la utilización sistemática de las fichas de extracción y recopilación.


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3.3.1. La Ficha

Es un instrumento que nos permite registrar por escrito, tanto los datos de

identificación como las ideas y criticas que nos proporcionan las distintas fuentes de

información, y consiste en una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaños.

3.3.1.1. Partes de una ficha

Alvitez, Aranda y Sánchez (2000) consideran las siguientes:

1. Epígrafe. Encabezamiento o título: expresa el contenido temático y está representado

por la materia específica; puede tener subtítulos; según los objetivos.

2. Referencia Bibliográfica. De la fuente consultada; se presenta de acuerdo a normas

establecidas.

3. Texto, cuerpo o contenido. Contiene la información a usar.

4. Código del centro de información. No es de uso frecuente.

3.3.2. Márgenes

Para realizar un buen trabajo de recojo de información y presentación de las

mismas, se recomienda respetar los márgenes del texto que se escribe en las

fichas, tal como se muestra en el ejemplo.

La Monografía

Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la

investigación en historia moderna y contemporánea. (21), Recuperado

de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

“el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia, que agota dicho tema en sí mismo; es decir, que no tiene propósito de continuación e impreso en uno o muy pocos volúmenes”. (p. 2)

TE/2

Epígrafe

Referencia Bibliográfica

Texto

Código

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032


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3.3.3. Clasificación de las fichas

De referencia (bibliográficas y hemerográficas) y de contenido (textuales, resumen,

paráfrasis y comentario).

3.3.3.1. Las de referencia.

Son aquellas fichas que sirven para registrar información de los datos de libros,

Revistas, periódicos, etc. Su tamaño es aproximadamente de 7.5 cm. de ancho por 12.5

cm. de largo.

a. Bibliográficas. Registra datos de los libros.

Ejemplo:

b. Hemerográficas. Registra los datos de revistas, periódicos y otros documentos.

La Monografía Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la

investigación en historia moderna y contemporánea. (21), Recuperado

de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032


MTI/21

2 cm

2 cm

2 cm

1

cm

AUTOR: Soto, C., Riaño, D., Moreno, E. y Jabbour, N. AÑO: (2007). TÍTULO: Trasplante de órganos abdominales. EDICIÓN: LUGAR DE PUBLICACIÓN: España: EDITORIAL: Santillana.



21

3.3.3.2. Las de contenido o de investigación.

Permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de una determinada

fuente de información. Puede ser:

a. Ficha Textual

Se transcribe fiel y literalmente las partes más significativas del contenido de las

fuentes escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre

comillas, siendo la trascripción sin alteraciones.

b. Ficha Resumen

Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los

conceptos más importantes de los contenidos. La función básica radica en su

objetividad, es decir debe reflejar las ideas en su integridad.

De Artículo de Periódico – Prensa

AUTOR: Salazar, J.

FECHA: (2000, marzo 29).

TÍTULO DE ARTÍCULO: Los antioxidantes.

NOMBRE DEL PERÍODICO: El comercio,

NÚMERO DE PÁGINA(s): pp. 3-10.

La Monografía

Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la investigación en historia

moderna y contemporánea. (21), Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032


TE/2



22

c. Ficha Paráfrasis

Se explica con las propias palabras del investigador un material que en la fuente

original aparece con un lenguaje difícil de comprender. Permite aclarar conceptos

complejos y hace más operativo su manejo.

d. Ficha de Comentario

Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que permite al

investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarán y reforzarán la

redacción final.

RESUMEN

Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral

Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en

manos de los estudiantes y estimula el examen de los procesos de razonamiento clínico y de estudio autodirigido. Las funciones del profesor se modifican, evolucionando de informador a consultor. Las oportunidades de desarrollo intelectual, que ofrecen al profesorado y los estudiantes pueden superar las reconocidas dificultades de su planificación y puesta en práctica. Clarke, R. (1990). Aprendizaje basado en resolución de problemas.

En K. Cox y C. Ewan (eds) La docencia en medicina. (pp. 55-62). Barcelona. Ed. Pamplona.

PARÁFRASIS Alometría: Crecimiento

Alvitres, V. (1986). Estudo sobe a biología e ciclo de vida de Menticirrhus

americanus (Línnaesu, 1758), Ubatuba 23° 30’ S – Cananéia 25°05’ S, São Paulo-Brasil. (Tesis Maestría) Univ. Sao Paulo, Inst. Oceanográfico, Brasil: p. 26.

Durante el desarrollo de los peces se presentan cambios morfológicos, siendo el crecimiento de tipo alométrico, pero negativo en relación a la longitud de la cabeza y positivo en relación al peso.


23

ACTIVIDAD N° 3

1. Elabora 5 fichas bibliográficas y 2 hemerográficas

2. Elabora 2 fichas textuales cortas y 2 resúmenes en relación a su tema de

investigación.

[ ] Deshumanización

Los jóvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y materialista, en la que el fin supremo de La vida es el placer del cuerpo y consumir cosas, que lo aparta de toda práctica de valores, de darle un sentido a la vida y donde casi todo está permitido porque todo es bueno. Esta cultura es trasmitida a los jóvenes principalmente por los medios de comunicación y es causa de conflictos sociales principalmente familiares. Castillo, G. (1994). La rebeldía de estudiar. Una propuesta

inteligente. Navarra, España: EUNSA. pp. 150 – 153.


24

TEMA 4: ESTILO APA: CITAS Y REFERENCIAS

4.1. Las referencias bibliográficas

Al referirse al estilo APA (2009) se considera que es el conjunto de documentos

físicos y virtuales consultados a lo largo del trabajo y se presenta al final del

documento escrito de forma ordenada (alfabéticamente) o no, según el estilo elegido.

En la referencia bibliográfica los datos de la fuente deben detallarse de manera

suficiente, precisa y detallada que permite identificar una publicación o parte de ella

que ha sido consultada para cumplir con el trabajo académico.

Existen muchos estilos para redactar una bibliografía, entre los más usados

tenemos los siguientes:

ISO (Organización Internacional de Normalización)

VANCOUVER. (para ciencias medicas)

APA. (Para ciencias sociales)

HARVARD.

Normas Cubanas.

Sistema Tradicional Hispano.

Nosotros nos familiarizaremos con el sistema propuesto por la APA; debido a que la mayoría de escuelas de la Universidad Señor de Sipán utiliza dicho estilo.

4.2. Guía de redacción en el estilo APA (sexta edición)

Hacer investigación es saber citar y referenciar las fuentes consultadas


25

Zavala (2009) considera que esta guía provee un resumen de los aspectos más

consultados al redactar un trabajo de investigación. También incorpora los cambios presentados en la sexta edición del Manual de estilo de la American Psychological Association y es de mucha importancia al redactar un trabajo. 4.2.1. Manual de publicaciones APA

Son reglas de estilo que rigen la redacción científica en las ciencias sociales y de la conducta

Establece los estándares para la diseminación del conocimiento científico de forma clara, precisa y uniforme

Su uso se ha extendido a otras disciplinas

La sexta edición cubre los siguientes aspectos: Estándares éticos y legales para la publicación de obras científicas Estructura y contenido del manuscrito Normas de redacción para una expresión clara, concisa y sin sesgo Reglas de puntuación, uso de mayúsculas, abreviaturas, ecuaciones y más Formato de tablas y gráficas Formato de citas y referencias

4.2.2. Formato general del trabajo

Papel 8 1/2” X 11”

1” de margen

Letra Times New Roman, 12 pt

Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras

Dos espacios después del punto final de una oración

Sangría (Indent) a 5 espacios en todos los párrafos

Las tablas no tienen líneas separando las celdas

4.3. Las referencias bibliográficas según el estilo APA

Permite realizar un trabajo ordenado y detallado de todas las fuentes de información

consideradas en los trabajos de investigación, a continuación se detalla algunas fuentes

más utilizadas por los estudiantes y profesionales dedicados a la investigación.

4.3.1. Referencia bibliográfica de libros.

Según López (2010) y Camacho (2010) expresan que existen diferentes formas de

realizar referencias bibliográficas para las distintas fuentes de información, en este acápite

abordaremos sobre las principales fuentes de información utilizadas por los estudiantes

que inician la vida universitaria, entre estas tenemos las siguientes:


26

a. Si el autor es una persona:

Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados

de aquél por una coma. Los nombres se abrevian escribiendo sólo las iniciales. Ejemplo:

Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

b. Si el autor es de 2 a 5 autores:

En el caso de 2, 3, 4 o 5 autores: se coloca el signo “&” si la obra está en

inglés o “y” entre los dos últimos, si la obra está en español y se citan a todos

los autores. Ejemplo:

Brealey, R. y Meyers, S. (2004). Bidart, G., Acevedo, E Q. y Castro, A. (2006)

c. Con 6 o más autores:

A continuación del sexto se coloca tres puntos suspensivos y el último autor.

Ejemplo:

Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernández, S.,

Pantelides, E.,… Zamberlin, N. (2005). Embarazo y maternidad en la

adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para políticas

públicas. Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y Sociedad.

d. Si el autor es una entidad:

Se escribe el nombre oficial desarrollado de dicha entidad, seguido

opcionalmente por el nombre de la localidad donde tiene su sede. Ejemplo:

Academia Nacional de Bellas Artes (Perú).

e. Libro con editor, o compilador:

A continuación del nombre del responsable se puede consignar su grado de

responsabilidad, en el caso de que sea un editor, se colocará (Ed.), compilador

(Comp.), director (Dir.) colaborador (Colab.), organizador (Org.), etc.

Ejemplo:

Stevenson, C. (Ed.). (1998).


27

Fecha

La misma consta solamente del año, expresado en números arábigos,

cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente prescrita y se coloca entre

paréntesis inmediatamente después de los autores y va seguida de punto.

La fecha puede tomarse de la portada, otros preliminares o del colofón

(breve texto al final del libro que generalmente comienza con las palabras “Este

libro se terminó de imprimir el...”). Ejemplo:

Borges, J. L. (1985).

Si la obra consta de más de un volumen, puede ocurrir que entre la

publicación del primero y del último hayan transcurrido algunos años. En este

caso se escribirá la fecha de publicación del primer volumen y la del último,

separadas por guión. Recuerde: si algún dato es extraído fuera de la obra, se

consigna entre corchetes. Ejemplo:

[1990-1997].

Si el material no tiene fecha de publicación, colocar la abreviatura (s.f.).

Ejemplo:

Benítez, L. J. (s. f.).

Si está pronto a publicarse, colocar entre paréntesis, el siguiente texto (en

prensa).

Título

Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se

puede identificar. Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la

referencia bibliográfica el título nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir

algún tipo de mutación, no obstante en medicina se permite abreviar el título de

las revistas.

El título se indicará en forma completa y en letra cursiva (llamada también

bastardilla o itálica) a continuación de la fecha de publicación. Ejemplo:

Manual del exportador.

Subtítulo

Es una palabra o frase que completa el título propiamente dicho de un

documento. Puede aparecer en la portada a continuación de aquél o en la

cubierta. Se escribe únicamente cuando es imprescindible para aclarar el


28

significado del título. Comienza con minúscula, salvo en las publicaciones en

inglés en que se inicia con mayúscula. Ejemplo:

Nuevas modalidades de contratación internacional: aplicación en el ámbito

nacional y Mercosur.

Número de edición

Coloque el número de edición a continuación del título, sin dejar un punto

entre ambos. El dato de edición debe encerrarse entre paréntesis (), asentando

en primer lugar el número arábigo que le corresponde y a continuación y sin

espacio intermedio la letra a en minúscula, o su equivalente en otros idiomas,

luego y separada por un espacio coloque la abreviatura ed. seguida de un punto.

No debe hacerse constar la edición cuando se trata de la primera. Ejemplo:

(4a ed.).

(ed. rev.).

Lugar de edición

Se entiende por lugar de edición, la localidad donde reside el editor, y no

necesariamente coincide con el lugar de impresión del documento.

Generalmente figura al pie de la portada, pero también suele encontrarse al

dorso de la misma.

Se escribe a continuación del título o subtítulo separado por punto (.) y

seguido de los dos puntos (:). Ejemplo:

Buenos Aires:

Lima, Perú:

Si no se encuentra en ningún lado el lugar de la edición, pero se lo conoce,

se escribirá entre corchetes. Ejemplo:

[Ontario, Canadá]:

Si no se lo puede determinar de ninguna manera, se escribirá la abreviatura

latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre paréntesis. Ejemplo:

(s.l.):

Si los lugares fueran más de dos, se coloca el primer lugar mencionado, y,

si entre los lugares aparece una localidad de Argentina, se la incluye separada

de la anterior por una coma y un espacio.

Editorial

Editor es la persona responsable de la producción y diseminación de un

documento. Un editor no necesariamente debe ser una casa editora comercial,


29

puede serlo un centro de investigación, un banco, una fundación, etc. Se escribe

separado de lo anterior por dos puntos (:), seguidos de espacio. Tanto los

términos Editorial y Librería se omiten, así como todos los términos que tengan

que ver con la razón social de la firma (S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y

Hnos., etc.). No se cita el nombre del editor, sino la inicial correspondiente al

mismo, seguida por el apellido. Ejemplo:

Luis Lasserre y Cía . Soc. de Resp. Ltda., se consignará: L. Lasserre.

a. Si fuera una publicación editada por una institución, corporación, etc., se

mencionarán los nombres de ésta en forma completa. Ejemplo:

Organización Panamericana de la Salud.

b. Si falta la mención de editor y tampoco hay una institución que edite el

documento, se indicará la imprenta donde se imprimió. Ejemplo:

Imprenta oficial.

Ejemplo:

Tall. grafs. Cervantes.

c. Si la obra fue publicada por el propio autor, luego del lugar se coloca Autor

Ejemplo:

Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales. (2001). El poder

de la sociedad posmoderna. Buenos Aires: Autor.

d. En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usará la abreviatura latina

s.n. (sine nomine = sin nombre) entre paréntesis. Ejemplo:

(s.n.).

Paginación

No se consignarán las páginas totales de una obra monográfica completa,

sí se consignarán las que corresponden a partes de una obra monográfica o

seriada.

Si el documento consta de dos o más volúmenes con paginación

independiente o continuada en cada tomo, se escribirá el primero, luego un guión

y el número del último tomo, encerrados ambos entre paréntesis y antecedido

por la abreviatura Vols. Se colocarán a continuación del título y sin punto entre

ambos. Ejemplo:

(Vols. 1-7)

Excepción: Obra que entra por título, la indicación de Vols. se coloca

después del año de edición y va precedida de un punto. Ejemplo:


30

Historia universal del arte. (1996). (Vols. 1-12). Madrid: Espasa Calpe.

Cita en el texto (Historia universal del arte, 1996, Vol. 12, p. 105)

Ejemplos de referencias bibliográficas para libros completos.

Borda, G. A. (1998). Manual de contratos. (18a ed.). Buenos Aires: Perrot.

Historia universal del arte. (1996). (Vols.1-12). Madrid: Espasa Calpe.

Colombo, C. J., Álvarez J. L., Neuss, G. y Porcel, R. J. (1992). Curso de

derecho procesal y civil. (Vols. 1-7). Buenos Aires: Abel-Perrot.

Real Academia Española. (1992). Diccionario de la lengua española. (21ª

ed.). Madrid: Espasa Calpe.

4.3.2. Referencias para un capítulo específico en un libro de compilación

Referencias de Partes de Libros.

1. Autor y título de la parte.

Se cita al autor de la parte o capítulo al que hacemos referencia. Se procede

de la misma manera que para autores de libros. El título se escribe a

continuación de la fecha de edición. Nunca debe escribirse en cursiva o

subrayado, ni entre comillas dobles. Seguido del título de la parte va punto,

espacio y la palabra En (español) o In (para el caso de publicaciones que se

envían al extranjero).

2. Autor del documento principal.

A continuación del En se colocará el nombre del autor de la obra principal

donde la sección se haya comprendido, procediendo a la normalización

correspondiente según se trate de una persona o entidad. Debe citarse

primero la inicial y luego el apellido del/los autores de la obra fuente.

Ejemplo:

Font, E. y Macrini, D. (2001). Teoría de las restricciones: un enfoque

estratégico. En C. M. Giménez. Gestión y costos. (pp. 371-386).

Buenos Aires: Macchi.

Menser, M. y Aronowitz, S. (1998). Sobre los estudios culturales, la ciencia y

la tecnología. En S. Aronowitz, B. Martinsons, y M. Enser (Comps.).

Tecnociencia y cibercultura. (pp. 21-44). Barcelona: Paidós.


31

3. Título del documento principal.

Se escribe en letra cursiva (itálica o bastardilla) o subrayado, del mismo

modo que en la cita de libros.

4. Número de edición, lugar de edición, editor, fecha.

Se siguen los mismos lineamientos que en la referencia de libros.

5. Paginación.

Se colocará a continuación del título escribiéndose el número de páginas que

comprende la parte citada, separadas por guión por la abreviatura p. o pp. y

encerradas entre paréntesis.

4.3.3. Referencias bibliográficas para artículos de revistas.

La referencia de un artículo de una revista consta de los siguientes elementos:

1. Nombre de él o los autores.- proceder igual en el caso de referencia bibliográfica de

libros.

2. Año de publicación: Entre paréntesis. Seguido de punto. Ejemplo:

(2003, octubre 24), (2004, octubre/diciembre). Si el volumen abarca más de un año

se escriben las fechas que lo abarcan entre paréntesis y separadas por un guión.

(1990-1998).

3. Título del Artículo: se escribirá con letra común y nunca con cursiva, separado del

año de edición mediante punto. Si tiene un subtítulo, se separa del título mediante

dos puntos.

4. Título de la revista: se siempre se escribe en letra cursiva o bien subrayada. Se

separa del título del artículo mediante punto y espacio y va seguido de coma.

5. Volumen, año interno o tomo, y número: se denomina volumen, tomo o año interno a

la forma en que el editor de una revista ha dividido esta publicación. Cada volumen, a

su vez, puede separarse en números: divisiones de aparición regular fija (mensual,

bimestral). Ejemplo. Año 19(4). Aclaración: el volumen se coloca en cursiva y, sin

dejar espacios entre ambos, se coloca el número entre paréntesis y sin cursiva. Si la

revista no tiene volumen, se escribe el número sin utilizar paréntesis y en cursiva.

6. Número de página: si se trata de una sola página sólo se coloca un número, si abarca

varias páginas se separan éstas mediante un guión, las páginas van precedidas por

una coma y a continuación va punto final. Ejemplos:


32

Referencia Bibliográfica

Troncoso, G. (1998). Costos en cantidades de salud. Costos y Gestión, 30, 93-128.

Brailovsky, D. (2008, primavera). Estética, identidad y enseñanza de la escritura

académica. Revista Científica de UCES, 12(2), 26-36.

Malinowski, M. (2008). Acerca de la vida onírica en pacientes con patología

orgánica. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 11, 99-113.

Cortázar, R. (2002). Reformas laborales en el Chile democrático. Contribuciones,

19(4), 85-107.

4.3.4. Referencias de Tesis, Ponencias, Conferencias.

Muchos trabajos de investigación no son publicados quedando fuera del circuito

comercial. Éstos conforman un valioso material que se denomina literatura gris.

Ejemplos:

Gardetti, M. A. (1999). El olor: teoría, contaminación y aspectos regulatorios. (Tesis de

Mastría). Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Buenos Aires.

Jalil, J. E. (2008). Eugenesia, matrimonio y SIDA: sobre el eclipse entre los principios

Generales de la responsabilidad civil y el régimen especial del derecho de familia.

(Tesis de Doctorado). Recuperado de

http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/551

4.3.5. Ponencia recuperada on-line

Fudin, M. (2009, octubre). La graduación, el día antes del día después: reflexiones sobre

las prácticas de estudiantes en Hospital. Trabajo presentado en la VII Jornada Anual

de la Literatura en Psicología, Buenos Aires. Recuperado de http//desarrollo

uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/676.

4.3.6. Referencias de recursos electrónicos e Internet

Documento obtenido de un sitio web

Osorio, C. (2003). Aproximaciones a la tecnología desde los enfoques en CTS.

Recuperado de http://www.campus-oei-org/salactsi/osorio5.htm#1

http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/551

http://www.campus-oei-org/salactsi/osorio5.htm#1


33

Corporación Andina de Fomento. (s. f.). Desarrollo Social. Recuperado de

http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS=34370&ms=17

Martínez, C. M. (2007). Avances en la investigación dramática. Revista Científica de

UCES, 11(1), 128-144. Recuperado de http://desarrollo.uces. edu.ar

8180/dspace/handle/123456789/200

Contribución en blogs

Sbdar, M. (2009, noviembre 17). De: Por trabajo… [Mensaje de Blog]. Recuperado de

http://weblogs.clarin.com/management-y-negocios/archives/2009/11/tostadas_en

_pan_de_campo_y_liderazgo.html

4.3.7. Artículos de revistas académicas recuperadas de una base de Datos

Featherstone, C. (1996). Whole-cell vaccines in phase I trial for cáncer therapy. The

Lancet, 348(9021),186-184. Recuperado de la base de datos Expanded Academic

ASAP International. Gale Group.

Nunn, S. (2004, septiembre). Public and private built investment in the new economy:

Exploring regional differences, 1990-2000. Journal of Urban Planning & Develo-

poment, 130(3), 125-132. Recuperado de la base de datos Academic Search

Premier. EBSCO Host.

Abstract de un artículo de revista académica recuperada de una Base de Datos.

Comin, D. & Gertler, M. (2006, june). Medium-tem business eyeles. The American

Economic Asscociation, 96(3), 715-726. Abstract recuperado de la base de datos

JSTOR.

4.4. Cita bibliográfica:

Tomando las ideas de Camacho (2010) se considera que las citas de fuentes de

información dentro de un manuscrito según El Manual de Estilo APA (2009) se refiere a

la presentación de material citado del trabajo o publicación de otro autor que se ha

tomado para comparar, apoyar o sustentar el trabajo elaborado.

4.4.1. Tipos de citas:

4.4.1.1. Cita textual

Se duplica el material directamente del trabajo a citarse. Debe de ser fiel a las

palabras, ortografía y puntuación de la fuente original.

http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS=34370&ms=17

http://desarrollo.uces/

http://weblogs.clarin.com/management-y-negocios/archives/2009/11/tostadas_en


34

1. Cita Textual corta (40 palabras o menos)

Se incorpora en el texto y se encierra entre comillas. Ejemplo:

En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,

existe al menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente:

“En una primera aproximación, los símbolos y los estados mentales tienen ambos

contenido representacional, y no hay ninguna otra cosa que lo tenga” (Fodor, 1994, p.13).

Evidentemente, para terminar de aclarar el punto, resulta necesario explicar con exactitud

cuál es el contenido representacional pertinente.

Obsérvese que, una vez colocadas las comillas de cierre de cita, aparece, de

manera inmediata, la referencia parentética. El punto se coloca, en este caso, solo

después del paréntesis de cierre.

También se debe usar los tres puntos suspensivos (…) dentro de una oración para

indicar que usted ha omitido material de la fuente original. Ejemplo:

Ellas afirmaron, “El efecto placebo… desapareció cuando las conductas se

estudiaron de esta manera” (González & Hernández, p. 276), pero no aclaró cuales

conductas se Estudiaron de esta manera.

2. Cita textual (40 palabras o más)

La cita mayor de cuarenta palabras, se comienza en una línea nueva independiente del

texto y se coloca en forma de bloque. La cita se escribe a doble espacio y no se coloca

entre comillas. Ejemplo:

Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de

muy diversas maneras. Véase la definición siguiente:

Como abstracción, la norma reúne hechos característicos de una lengua determinada

Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos hechos se agrupan, por

Ejemplo, las variantes fonéticas regulares de todo el ámbito hispánico organizadas de

Acuerdo con condicionamientos lingüísticos, como la fricativización de /bdg/ en

Contextos intervocálicos. Pero igualmente también englobaría los fenómenos

dialectales, históricos, sociales, estilísticos, generacionales correspondientes a los

distintos modos de concretarse el sistema en las diferentes dimensiones de

manifestación de las lenguas. (Caravedo, 1989, pp.12-13)


35

Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión

social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma

individual.

4.4.1.2. Cita Contextual

Se hace referencia o se resume la idea expuesta por el autor citado. Parafrasear el

texto de un escrito es una cita contextual. En estos casos se debe incluir el Autor, el año,

la página o el párrafo en donde se encuentra la información colocado al final de la oración

entre paréntesis. Ejemplo:

Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de

muy diversas maneras. Véase la definición siguiente:

Como abstracción, la norma reúne hechos característicos de una lengua

determinada Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos

hechos se agrupan, por Ejemplo, las variantes fonéticas regulares de todo el

ámbito hispánico organizadas de Acuerdo con condicionamientos lingüísticos,

como la fricativización de /bdg/ en Contextos intervocálicos. Pero igualmente

también englobaría los fenómenos dialectales, históricos, sociales, estilísticos,

generacionales correspondientes a los distintos modos de concretarse el

sistema en las diferentes dimensiones de manifestación de las lenguas.

(Caravedo, 1989, pp.12-13)

Paráfrasis del texto anterior:

Entre las ideas fundamentales de la lingüística estructural se cuenta la noción de

norma. Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión

social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma

individual.

En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,

existe al Menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente.

Esa Peculiaridad común es que ambos tienen contenido representacional, el cual no es

Compartido por ninguna otra instancia (Fodor, 1994, 13). Evidentemente, para terminar

De aclarar el punto, resulta necesario aclarar con exactitud cuál es el contenido

representacional pertinente.


36

4.5. Citas Secundarias

Cuando se presentan ideas de un autor que se encuentran en otra obra distinta a la

original en que fue publicada. (Myers, 2001, p. 27 citado en Roberts, 2002) o Myers (2002,

p. 27 citado en Roberts).

ACTIVIDAD N° 4 EN AULA

- Elabora dos citas textuales cortas, dos fichas de resumen (con un máximo de 8

líneas) y dos fichas de parafraseo (con un máximo de 8 líneas).

EN CASA

- Elaborar dos fichas bibliográficas de libros de consulta para tu trabajo de investigación.

- Elabora dos fichas hemerográficas, ya sea de revistas o periódicos para tu trabajo de

investigación.


37

TEMA N° 5: ORGANIZADORES GRÁFICOS

Los organizadores gráficos para Moncayo (s.f.) son técnicas activas de aprendizaje

por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener

acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el

conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema

permite elaborar una estructura gráfica.

Entre los principales organizadores tenemos a: Los esquemas, mapas

conceptuales, mapas mentales, Círculos concéntricos, Diagramas horizontales, radiales,

de causa efecto, Uve Gowin y otros.

En este acápite trataremos sobre mapas conceptuales y mentales, los que

permitirán desarrollar habilidades de organización de la información en sus trabajos de

investigación.

2.5. Los mapas conceptuales.

Basándonos en las ideas Campos (2005) consideramos que los mapas

conceptuales son diagramas jerárquicos que permiten representar una organización

conceptual de una disciplina científica, capítulo y de un tema en específico de manera

global y a su vez detallando ciertos conceptos importantes.

Idea Global

(Título del tema)

Idea General

(Subtítulo)

Idea General

(Subtítulo)

I. Principal

(Notas margen)

I. Principal

(Notas margen)

I. Secundaria

(Subrayado)

I. Secundaria

(Subrayado)

I. Detalle

(Subrayado)

I. Detalle

(Subrayado)

I. Secundaria

(Subrayado)

I. Detalle

(Subrayado)


38

Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que “es un

recurso esquemático que gráficamente ayuda a representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una

herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje”. p. 42.; es

decir en otras palabras un mapa conceptual es una técnica de representación gráfica del

conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos

se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,

causales o temporales.

Fuente: Tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools por López.

2.5.1. Elementos que componen un mapa conceptual

Soto (2003) expresan que los elementos fundamentales que componen un mapa

conceptual son:


39

Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa

a través de un término. “Libro”, “mamífero”, o “atmósfera” son ejemplos de conceptos.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de

relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos “edad” y

“experiencia”, mediante las palabras de enlace “proporciona” o “modifica”, las

proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para

formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “el ser humano

necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los

nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más

amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los

conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los

conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.

2.5.2. Características

a. Jerarquización

Soto (2003) menciona que los conceptos están dispuestos por orden de importancia

o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la

estructura gráfica.

Se debe tener presente que en el mapa conceptual el mismo concepto sólo aparece

una vez. Cuando las relaciones entre conceptos son cruzados debe terminar con una

flecha. Los ejemplos se sitúan en el último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

b. Selección.

Los mapas conceptuales se constituyen en la síntesis o resumen que contiene lo

más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Sin embargo, previamente a

la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los

conceptos en los que conviene centrar la atención. Cuidaremos más la claridad si lo

vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos


40

a nuestro uso particular de cualquier forma, es preferible hacer mapas con diversos

niveles de generalidad. Uno presenta el panorama global de una materia o tema y otros

se centran en partes o sub temas más concretos.

c. Impacto visual.

De acuerdo a Novak (1988) citado por Soto, sostiene que un mapa conceptual es

conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,

aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.

Se sugiere que para mejorar el impacto visual, se debe escribir los términos

conceptuales con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses u óvalos ya que

tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto está más

centrado.

2.5.3. CmapTools

Zea, Atuesta, Henao y Hernández (2004) consideran que el IHMC, es fundado en

1990 como una unidad de investigación interdisciplinaria para el estudio de la cognición

en el ser humano y en la maquina, ha puesto a disposición del mundo la herramienta de

CmapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas

conceptuales, como infraestructura para la creación de ambientes de multimedia, tanto

por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Esta herramienta de software,

basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario construir mapas

conceptuales, conectados entre sí mediante enlaces, y complementar las proposiciones

con otros medios como imágenes, videos, fotos, gráficos, texto, páginas de www, etc.

El CmapTools es un software de autor, es gratuita y permite a los usuarios navegar,

compartir y debatir modelos representados como los mapas conceptuales. Cada usuario

puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en

servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas

web en los servidores y editarlos de forma sincrónica y asincrónica a través de Internet.

La página oficial del CmapTools es: http://cmap.ihmc.us/download/, para bajar los

instaladores debes de registrarte y llenar todos los recuadros y clic en submit, de acuerdo

al sistema operativo (Windows, Linux, solaris u otro) debes dar clic sobre el enlace (IHMC

CmapTools v5.04.02 for Windows), clic en descargar para guardar en tu disco duro. Una

http://cmap.ihmc.us/download/

http://cmapdownload.ihmc.us/installs/CmapTools/Win/WinCmapTools_v5.04.02_05-13-11.exe

http://cmapdownload.ihmc.us/installs/CmapTools/Win/WinCmapTools_v5.04.02_05-13-11.exe


41

vez descargado doble clic sobre el ícono , para mayor referencia puedes leer el

manual de instalación y elaboración de actividades de mapas conceptuales en la siguiente

dirección http://ctaactividades.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-

01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00%3A00-

08%3A00&max-results=17

2.6. Los mapas mentales.

Buzán (2004) es el creador de los mapas mentales en 1971, quien sostiene que es

una potente técnica gráfica que ofrece una clave universal para desbloquear el potencial

del cerebro. Aprovecha toda la gama de habilidades del cerebro (palabra, imagen,

número, lógica, ritmo, color y conciencia espacial) de única y poderosa manera. Al

hacerlo, te da la libertad de recorrer las infinitas extensiones de tu cerebro. El mapa

mental se puede aplicar a cada aspecto de la vida donde la mejora del aprendizaje y la

claridad de pensamiento aumentarán el rendimiento humano.

En otras palabras Villalustre y Del Moral (2010) consideran que los mapas mentales

son estrategias didácticas que permiten al estudiante recrear una imagen sobre un

determinado contenido de forma sintética, que posteriormente puede utilizar para guiar el

recuerdo apoyándose en proposiciones verbales.

Esta actividad formativa basada en la representación gráfica del conocimiento

permite a los estudiantes identificar las ideas relevantes de un contenido, clarificar su

pensamiento, organizar, presentar y priorizar la información, generando relaciones entre

conceptos, integrar nuevos conocimientos, etc.

2.6.1. Componentes de un mapa mental

Diagramas radiales ampliados que contienen 5 elementos principales:

Idea clave

Ideas subsidiarias

Ideas complementarias

Conectores para mostrar las relaciones existentes.

Imágenes de acuerdo al tema

http://ctaactividades.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&max-results=17




42

Fuente: Elaborado por López, O. en MindGenius

2.6.2. Pasos para la elaboración de los mapas mentales

Ontoria, Gómez y Luque (2006) expresan que para responder a los conceptos

fundamentales como es la organización, palabras claves, asociación, agrupamiento,

memoria visual, participación consciente y enfoque central del mapa, se tiene en cuenta:

a. Imagen central

La idea generadora asociada a un tema o asunto

principal se expresa en una imagen central creativa, de la

que irradian los demás apartados del tema. Con el color es

más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y

del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la

memoria y la creatividad. Puede consistir únicamente en una imagen o en una imagen-

palabra, equivalente al título del tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa

mental.

b. Ramas de las ideas principales

Las ideas principales constituyen la estructura

básica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen

expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas


43

ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, “irradian” de la

imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,

sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las

ramas con letras mayúsculas para que resalten. No conviene que haya más de siete

ramas centrales; el número más adecuado está entre tres y siete. Ya hemos visto, al

hablar de la categorización, que los mapas mentales pueden tener una estructura diádica

(dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias categorías o ramas).

Por consiguiente, aunque se hayan ofrecido como mejor indicador tres o siete categorías

o ramas, sin embargo no debe ser motivo para coartar y condicionar la realización del

mapa.

c. Ramas de las ideas secundarias

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y a su vez, de ellas salen

otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o

representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema de

la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordemos que,

a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en

dimensiones (líneas más delgadas). La jerarquización va del centro a la periferia. Las

ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

d. Palabras-clave y líneas

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan

conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresión técnica se refleja al

escribir las palabras sobre líneas, expresando cada palabra en una línea. Con ello se

pretende contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo,

facilitar la memorización. Otro detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la

claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula,

minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es necesario que

el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recomendable utilizar distintas técnicas, de

manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se considera

necesario.


44

Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será

aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad

al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se retuerza su poder de fijación y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión

descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro,

después a las ramas principales y así sucesivamente.

e. Códigos, símbolos, etc.

En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y

gráficos, relieves, flechas, figuras

geométricas, figuras tridimensionales, etc.,

que ayudan a organizar las distintas ideas,

a secuenciar el orden jerárquico de los

conceptos y a establecer vínculos o

conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos

querido concretar las tres grandes

dimensiones técnicas que integran la

construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y claridad, unidas al estilo

personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades

conectadas con la memorización y la creatividad. No obstante, cuando hablemos de la

elaboración de los mapas mentales utilizando el ordenador, veremos que nos ofrece otras

posibilidades de mejora.

f. Otros detalles técnicos

Además de las leyes cartográficas y de las condiciones o sugerencias expuestas

para la elaboración de los mapas mentales, señalamos algunos detalles de menor

importancia: se lee el mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas

del reloj. También se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen

central, lo cual facilita la retención del orden de desarrollo del tema.


45

2.6.3. FreeMind

Es un software libre que permite elaborar de manera intuitiva mapas mentales, de

acuerdo a los aspectos teóricos propuestos por Tony Buzán, la página oficial es

http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page, de la cual se puede ver alguna

versión actualizada, el proceso consiste en descargar el instalador en su disco duro de la

computadora, luego observará el ícono , al darle doble clic se iniciará la

instalación en su PC., para mayor información observar la dirección electrónica

http://ctaactividades.blogspot.com/2011/09/freemind-mapas-mentales.html

ACTIVIDAD N° 5

Elabora: Un mapa conceptual sobre el tema del mapa conceptual, haciendo uso del software

CmapTools.

Un mapa mental, sobre el tema de mapa mental, haciendo uso del software FreeMind.

http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

http://ctaactividades.blogspot.com/2011/09/freemind-mapas-mentales.html


46

TEMA N° 6: TRABAJOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

En la universidad los estudiantes realizan diversas actividades para aprender, ellos

toman apuntes, leen (libros, artículos, etc.), investigan una realidad problémica, hacen

experimentos, “navegan” por Internet buscando información; debaten, exponen un tema,

realizan trabajos de campo, etc. Pero mayormente deben presentar trabajos escritos

donde materializan sus investigaciones encomendadas en las clases.

6.1. Los textos académicos

Padrón (1996) sostiene que un texto académico es cualquiera de las producciones

orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades

científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o

transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los

miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional e

internacional. Un texto académico son, por ejemplo, un artículo de una revista

especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de un curso

universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas jornadas de

investigación, un registro documental en video acerca de un hecho bajo estudio, etc.

Es evidente que un texto académico puede estar acuñado en cualquiera de los

códigos y medios disponibles para cualquier tipo de comunicación: oral (una conferencia,

por ejemplo), escrito (como un artículo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc.

Sin embargo, para efectos prácticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel texto

Una de las características de la universidad es ser productora del conocimiento, por lo tanto la investigación es una de las principales actividades que los estudiantes universitarios deben realizar constantemente.


47

académico que se materializa a través del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o

editado.

Asimismo Zulma (2006) expresa que los textos académicos “presentan exigencias

precisas en cuanto a la organización, jerarquización e integración de las ideas, como así

también el empleo de un lenguaje formal para expresar secuencias expositivas y/o

argumentativas”. (p. 69)

En este sentido Rosas (2006) citando a García y Marbán (2002) expresa que la

planificación de un texto académico incluye una serie de operaciones como lo son: elegir

el tema, generar ideas acerca del tema, elaborarlo y organizarlo, determinar el propósito

que se persigue y analizar la audiencia. La textualización, por su parte, se refiere a la

escritura propiamente dicha del texto. Esta operación se hace sencilla si se cuenta con la

etapa previa. Por último, con la revisión el autor puede detectar alguna disfunción entre el

propósito del texto y el resultado final; es decir, el texto producido. Es aconsejable que

este proceso se lleve a cabo durante toda la producción del texto. La aplicación adecuada

de las operaciones antes mencionadas garantiza el éxito de la producción escrita.

Por tanto un texto académico debería ser aquella producción que:

Exprese un hecho comunicativo dentro de un contexto académico

Manifieste una intención comunicativa definida

Tenga lugar en cualquiera de los marcos situacionales propios de las academias

Sea el resultado de un proceso de investigación, entendiendo éste el transcurso

necesario para la producción de conocimientos

Sea preciso, claro y objetivo

Sea una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una ponencia, un artículo, un libro un

“paper”, un ensayo, una disertación doctoral, un reporte especial, etc.

No pierda el carácter formal del registro de la lengua utilizado, aun cuando se trate de

un ensayo y

Siga el proceso de planificación, textualización y revisión.


48

6.1.1. Tipos de textos académicos:

Constituyen una elaboración personal que busca ordenar y profundizar alguna

tematica en particular de manera formal tipos:

Los informes

Los ensayos

La monografía

Los artículos científicos

Los proyectos científicos

La tesis

6.1.1.1. El informe de trabajo académico

Son los escritos más cotidianos que los estudiantes deben presentar en la

universidad y designa a un documento que muestra los resultados de un trabajo o

actividad académica encomendada por el profesor de una asignatura o cátedra.

Además, el término informe suele emplearse para hacer referencia al documento

que recoja los resultados de las investigaciones de campo o una visita de estudios a una

fabrica, empresa etc. Por lo tanto su contenido y estructura es variada y a la vez sencilla.


49

A. Estructura del informe:

La estructura de los informes

se adecua a la institución

hacia la cual se dirige y/o a la

exigencia académica del

docente; por tanto el CEPRE

ha preparado la siguiente

estructura que contiene los

componentes básicos e

invariables que todo trabajo

académico escrito debe tener.

a. La portada: es la parte

inicial del informe académico, es como el documento de identidad.

Elementos de la portada

1. Nombre de la universidad con su respectivo logo, centrado

2. Facultad y escuela profesional a la que pertenece el alumno o los alumnos

investigadores

3. Título del trabajo: en mayúscula, centrado, tamaño de letra 16 arial.

4. Nombre de autores: en orden alfabético, primero apellidos y luego nombres

5. Nombre de la asignatura

6. Nombre del profesor de curso

7. Año académico, ciclo, aula, sección, turno.

8. Lugar y fecha de presentación.

b. Índice: es el espacio donde se indica cada una de las partes en las que se ha

dividido el trabajo.

Anexos

Bibliografía

Conclusiones

Desarrollo de

contenidos

Introducción

Índice

Portada a

b

c

d

e

f

g

Fuente: Galan


50

Ejemplo de portada

c. La Introducción: La introducción es una parte fundamental de todo trabajo

académico, pues brinda un panorama previo y suficiente del contenido de la

investigación o producto académico, es decir da una información suficiente sobre el

“por qué” y “para qué” del trabajo de investigación, explicando las finalidades u

objetivos, así como, los procedimientos, metodología o forma como se realizó el

trabajo académico, además, debe explicar a grandes rasgos los contenidos generales

que se desarrollan en el informe y la manera como están estructurados.

Al término de todo trabajo académico debe redactarse la introducción, porque sólo

hasta terminarlo se puede conocer y expresar su contenido real, sus limitaciones y

sus logros.

Facultad de Administración

Escuela Profesional de Administración Hotelera

APRENDER A APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Estudiante : Asignatura : Profesor : Año académico : Ciclo : Aula - Sección : Turno :

Pimentel, 12 de Julio de 201


51

Al redactar la introducción recomendamos tener en cuenta los siguientes puntos:

Se expone de manera general el tema que se va a desarrollar en el informe.

Se expresa la justificación de las razones que condujeron al trabajo.

Se describen los objetivos que persigue el estudio.

Se menciona la metodología, técnicas e instrumentos que se utilizaron para

elaborar el trabajo

Se explica la estructura o contenidos del trabajo

Se informa los alcances y limitaciones del trabajo.

Si es posible se agradece a las personas que han contribuido con la realización

del trabajo académico, este último punto no es necesario.

d. Desarrollo de contenidos: Es la parte donde se aborda y desarrolla el contenido del

trabajo, suele dividirse en capítulos (o títulos) y subtítulos numerados siguiendo un

esquema y lo más importante deben de realizar las citas de las ideas incluidas en

este acápite.

e. Conclusiones: Las conclusiones son las ideas esenciales derivadas del trabajo

realizado. Debe ser una síntesis bien argumentada, obtenida de las diferentes

relaciones de lo expuesto en los capítulos del trabajo y debe responder a los

objetivos propuestos.


52

Ejemplo de introducción

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al tema del comercio ambulante, que se puede definir

como el producto interno no registrado en las estadísticas oficiales. O aquel donde la gente invade la

vía pública, cuyo uso es de todos, y utilizarla para operación comercial sin tener licencias, dar facturas,

ni pagar impuestos.

La finalidad de este trabajo se orienta a conocer los factores causales que originan este

tipo de comercio así como sus consecuencias en la economía del país. Además, se pretende identificar

los indicadores socioeconómicos de los vendedores ambulantes, así como el nivel de escolaridad de

los integrantes de este grupo social.

Para realizar esta investigación, metodológicamente hemos empezado por revisar

bibliografía especializada física y virtual, es decir, aquella que esta circulando por el Internet que nos

ha permitido clarificar los términos y las categorías que aparecen en este trabajo, como comercio

ambulatorio, desarrollo económico, etc. Además se aplicaron una serie de entrevistas a líderes,

dirigentes y vendedores ambulantes, y autoridades gubernamentales de la zona

En la conversación con los dirigentes de los vendedores ambulantes, los ítems de la

entrevista no tuvieron un número definido y se perfilaron con tópicos sobre política, Estado, gobierno,

cooptación, manipulación, mercado político. Las entrevistas se realizaron a líderes naturales, es decir,

a informantes clave. Un informante clave es una característica de la muestra no probabilística conocida

como intencional. Este tipo de muestra fue el que empleamos en la metodología para nuestro estudio.

Durante la investigación de campo, uno de los obstáculos en la entrevista fue el temor de los

vendedores ambulantes para aceptar la plática con el investigador. El miedo de la gente que se

entrevistó, decían, era a su dirigente.

En este panorama el trabajo final, en este informe los hemos estructurado en tres

capítulos. En el primero de ellos se realiza el planteamiento ¿en qué contexto sociopolítico se reconoce

la ilegalidad de los vendedores ambulantes? ¿En qué momento se transforma el movimiento de los

vendedores ambulantes en un hecho político?

En el capítulo II veremos a los partidos políticos y su relación con los vendedores

ambulantes y el poder de Estado. La triada conceptual Estado - poder - política nos permite analizar la

dinámica social en los de los vendedores ambulantes en el marco de conflicto político vinculado al

poder del Estado.

En el capítulo III se analizará el concepto y caracterización, así como su origen, desarrollo

y consolidación y efecto sociopolítico de los vendedores ambulantes.

Finalmente queremos agradecemos infinitamente a la asociación de comerciantes

ambulantes por su colaboración en la realización de este trabajo y al Dr. José Alayo por su

incondicional apoyo en el asesoramiento de la investigación.

Presentación del trabajo

Descripción de objetivos

Párrafos que describen la

estructura o el contenido del

informe

Despedida con

agradecimiento

Descripción de la metodología empleada para

realizar el trabajo


53

f. Los anexos: Su finalidad puede ser completar el cuerpo del trabajo con información

que no se ha introducido para no romper la presentación lógica y ordenada. Aquí se

ofrecen datos complementarios como planos, muestras, fotografías, glosarios, etc. La

información complementaria del trabajo incluida en los anexos se tiene que citar al

final de cada uno de ellos o describir mediante una leyenda.

Los aspectos formales de un trabajo académico Formato y Configuración de página

Papel El informe debe imprimirse en hoja bond blanca tamaño A4 (21x29,7 cm) Márgenes: Superior : 2.5 cm Inferior : 2.5 cm. Izquierdo : 3 cm. Derecho : 3 cm Alineación del texto Justificado según los márgenes Sangría :

De primera línea por párrafo con una longitud de cinco a siete espacios

Letra

Tipo: Arial Tamaño : 11 (para título 16)

Espacio o interlineado:

Espacio y medio (1.5) entre todas las líneas del manuscrito

6.1.1.2. La monografía.

Una monografía según Vara (2010) es un tratado sobre un tema específico.

Monografía viene de “mono” que significa único, y “graphos” que significa escrito.

Entonces, la monografía es un escrito sobre un tema único.

Una monografía es un texto informativo y crítico donde se organizan datos sobre un

tema, después de revisar diferentes fuentes bibliográficas. En este sentido Espino y


54

Jurado (s.f.) sostienen que la monografía es una investigación que trata de un tema

específico u objeto de estudio en particular. Este estudio se basa fundamentalmente en

fuentes secundarias (bibliográficas), aunque también es posible que ésta sea

complementada con una investigación de campo (recurriendo a fuentes primarias).

También consideran que es un estudio de tipo analítico descriptivo y no plantea

hipótesis de trabajo (no es deductiva ni predictiva), aunque en algunos casos, puede ser

propositiva, luego de un proceso previo de investigación (a través de fuentes primarias y

secundarias).

Criterios a tener en cuenta para elaborar una monografía: Según Vara (2010)

considera a los siguientes:

Delimitar un tema y no te salgas de él.

Buscar, identificar y reunir información adecuada sobre ese tema.

Clasificar esos materiales informativos de forma coherente.

Establecer contactos con expertos e instituciones sobre el tema.

Analizar la información compilada y asumas una postura crítica.

Informar por escrito y, luego, lo expreses oralmente frente un auditorio.

Una monografía bien hecha siempre es fácil de leer, coherente, cita las fuentes y es

original.

A. Partes la monografía

Independiente de qué tipo de curso o tema sea, una monografía tiene las siguientes

partes:

a. Caratula: En la cual se coloca el título de la monografía, el nombre de los integrantes

y el curso y docente que lo dirige.

b. Índice: Se enlista los subtítulos y se indica el número de página de cada uno.

c. Introducción: Aquí se presenta la monografía, se indica el objetivo trazado (es decir,

sobre qué trata la monografía), se presenta los capítulos correspondientes y se

mencionan algunas conclusiones obtenidas (pero de forma breve).


55

d. Cuerpo de la monografía: Se desarrolla los objetivos trazados organizando la

monografía en capítulos con títulos y subtítulos. Se usa tantos capítulos como sea

necesario. Hay que evitar extenderse demasiado. Son suficientes 30 páginas, no

más.

e. Conclusiones: Aquí se enumeran las principales conclusiones del estudio

bibliográfico. No deben superar las 10 conclusiones. Se breve y conciso.

f. Referencias: Aquí se enumeran, en orden alfabético, todas las fuentes de

información (libros, revistas, páginas de internet, periódicos, entrevistas, etc.) que te

han servido para hacer tu monografía. Usa el estilo APA.

b. Elaboración de una monografía Hacer una monografía no es difícil, pero sí laboriosa. En toda tu formación

profesional harás muchas monografías. En la medida que avances en tus ciclos de

formación, tendrás más experiencia y mayor control de calidad en su realización.

Hay algunos pasos clave para hacer una monografía:


56

1. Asignación del tema. El profesor les asigna un tema para desarrollar. Si tienen un tema en especial que

prefieren o sienten afinidad, consulten a su profesor la posibilidad de desarrollarlo.

Siempre es mejor trabajar sobre un tema que les interesa.

2. Búsqueda de información.

Primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.

Asignado el tema, es necesario buscar información inicial y consultarte a profesores

expertos en el tema para que te recomienden bibliografía especializada o una explicación

breve sobre el tema.

3. Delimitación del tema, determinación del objetivo y esquema tentativo. Si ya tienes una idea general del tema, es importante que delimites. Es decir, qué

establezcas con tu profesor qué aspectos vas a tratar en tu monografía y que aspectos

vas a obviar. Por eso, haz un esquema tentativo de títulos y subtítulos para mostrarle a tu

profesor y que te apruebe el esquema a desarrollar; pues puede que estés omitiendo

aspectos importantes o que estés tratando temas que no tienen nada que ver con tu

monografía.


57

4. Búsqueda minuciosa de información.

Delimitado tu tema, es hora de buscar información especializada para desarrollar tu

esquema aprobado en diversas fuentes de información.

5. Plan operativo.

Es común que las monografías se realicen en grupo. Por eso, para facilitar el

trabajo, es importante definir concretamente las tareas que realizará cada uno, planificar

el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. Planifica tu trabajo con

tiempo. Sólo esto te permitirá leer críticamente la bibliografía y presentar un informe que

muestre tu capacidad de análisis. Sea prudente en la asignación de los plazos para

cumplir las diferentes etapas. Considere la posibilidad de demoras o imprevistos. Te

sugiero dividir el tiempo con que cuentas de la siguiente manera: búsqueda bibliográfica

20%, análisis bibliográfico 40%, elaboración del informe 30%, ajustes 10%.

6. Redacción definitiva.

Para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas,

gráficos, etc. A partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios.

También, se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (profesores expertos en

el tema).

6.1.1.3. El ensayo

Para la Unidad de Investigación y Desarrollo (s.f.) un ensayo es un escrito en prosa,

generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación

personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc.

En la manera con que se expone y enjuicia un tema colinda con el trabajo científico,

con la didáctica y la crítica. No sigue un orden riguroso y sistemático de exposición. El

punto de vista que asume el autor al tratar el tema adquiere primacía en el ensayo.

A. Ensayo científico. Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado

género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación

artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta

no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica.


58

El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a

fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas.

Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el

ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor.

Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de

expresión, esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la

autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.

B. Las partes de un ensayo de investigación científica Un ensayo de investigación se presenta con las siguientes partes:

a. Portada

En este espacio se colocan los elementos básicos que son:

El título.

La institución donde se publica.

El autor.

La fecha de publicación.

Es conveniente resaltar que el título de un ensayo científico debe describir el

contenido del trabajo de forma clara y precisa, que el título le permita al lector identificar el

tema fácilmente, y al bibliotecario catalogar y clasificar el material con exactitud.

Debe ser corto (no exceder de 15 palabras) sin sacrificar la claridad, para ello debe

evitarse el uso excesivo de preposiciones y artículos, el utilizar exposiciones repetitivas

como por ejemplo: estudio sobre...; investigación acerca de...; análisis de los resultados

de...; etcétera, y el uso innecesario de subtítulos.

En el caso de un escrito de investigación, en especial de un ensayo, el título es lo

último que escribo, el tener la idea del ensayo en general y la identificación clara y precisa

del problema y de los objetivos, facilita la redacción del título. Esto no significa que para

motivos de la planeación yo no tenga previamente un tema desarrollado.


59

b. Índice En este lugar se colocan de manera esquemática los temas que comprende el

contenido del ensayo presentado.

c. Resumen

Esta parte del ensayo tiene como objetivo orientar al lector a identificar la relevancia

del contenido básico de la temática de forma rápida y exacta. El contenido del resumen

debe expresar de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los

procedimientos básicos, los métodos, los principales hallazgos y las conclusiones.

En este punto debe situarse la investigación en tiempo y lugar; presentar los límites

de validez de las conclusiones. Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado,

excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas y referencias bibliográficas.

El resumen puede clasificarse en: descriptivo, informativo y estructurado. El

descriptivo, da una idea global del estudio, su extensión es de 50 a 100 palabras. Por lo

general no es recomendable para revistas científicas. El informativo es similar a un

miniartículo, su extensión es de entre 100 a 150 palabras. El estructurado, se estructura

en apartados: objetivos, diseño, lugar/circunstancias, objeto de estudio, intervención,

mediciones, principales resultados y conclusiones.

En el caso de que la revista donde se publicará el ensayo tenga normas editoriales,

éste se deberá ajustar a los criterios específicos de la normatividad señalados en la

política editorial. Cabe destacar que uno de los errores más frecuentes en los ensayos de

investigación publicados es no incluir el resumen o hacerlo inteligible.

d. Introducción La introducción constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy

importante, porque representa la presentación del tema que se va a desarrollar en el

ensayo. Con ella vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades

básicas el convencerlo de la trascendencia de la investigación presentada.

En este acápite se debe identificar nítidamente el problema y encuadrarlo en el

momento actual, se recomienda hacerlo de forma interrogativa, comunicar de forma clara

los objetivos del ensayo, exponer brevemente los contenidos más relevantes, destacar la

importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigación

y formular las hipótesis.


60

Es recomendable que en la introducción no se pongan las conclusiones del ensayo

y solamente se haga una invitación para encontrarlas en el transcurso de la lectura.

e. Desarrollo temático

En el desarrollo se exponen los contenidos del ensayo. En el caso de ensayos de

investigación, se puede utilizar el sistema de diálogo entre los avances de mi

investigación y los resultados producidos por otros investigadores. Cada párrafo

ejemplifica una idea o justifica la idea expuesta. Aunque todo ensayo tiene la pretensión

de ser leído por cualquier tipo de público, el ensayo de investigación científica no puede

perder de vista el uso de los referentes categoriales de la investigación, además del uso

adecuado de lenguaje propio de la ciencia que se está trabajando.

La lógica de exposición del desarrollo de un ensayo puede ser deductiva, ésta es la

que parte de las ideas generales para después llegar a las particulares. Otra forma de

exposición es mediante el método inductivo donde se expone un caso particular

(debidamente documentado) para después llegar a un sistema general de ideas o

fundamentos. Una tercera forma de exponer el desarrollo de un ensayo es mediante el

método dialéctico que consiste en confrontar dos tesis y posteriormente establecer una

síntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis que sustentan el problema de

investigación a través del análisis de los juicios que giran en torno a las posturas que

tiende a defender la tesis.

No podemos olvidar que uno de los fundamentos del conocimiento científico es la

objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene como

condición necesaria pero no suficiente (ya que existen otros criterios de objetividad),

mostrar el trabajo de investigación documental en donde se apoyan las tesis que está

exponiendo dentro de un ensayo de investigación. Para lograr esto, en el desarrollo de un

ensayo de investigación las tesis principales deberán estar debidamente anotadas,

mediante el sistema de referencias documentales propuesto por el autor o por la

institución que lo está publicando. Se pueden insertar las referencias documentales en el

cuerpo del ensayo (sistema chicago, APA, Vancouber y otros). Además de las citas

textuales, se puede utilizar el sistema de interpretación, a través de la exposición

mediante el parafraseo de los datos relevantes seleccionados en la investigación

documental. En este caso, la referencia tendrá el código adecuado dentro del sistema de

referencia documental que se está utilizando y los datos que identifican al texto.


61

Conviene subrayar que la elaboración de un ensayo de investigación no es un gran

resumen o síntesis de lo que otros autores ya han dicho, es una construcción personal

que muestra los avances en el conocimiento que en lo personal estás proponiendo a la

comunidad a partir de un cuerpo de teorías existentes, destacando tu aporte personal

acerca del tema central del ensayo.

f. Conclusiones En este acápite debe presentarse la información pertinente al alcance de los

objetivos del estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la

investigación. Las conclusiones deben seguir una secuencia lógica, mencionando los

puntos relevantes, incluso aquellos contrarios al problema de investigación, se debe

informar a detalle para justificar las conclusiones.

La conclusión se estructura a través del regreso al problema de investigación, con la

finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusión para

finalmente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas.

El criterio básico de redacción de una conclusión es la coherencia con nuestras

ideas. Es en el desarrollo del ensayo donde encontraremos las ideas que le dan

coherencia a la conclusión. Es decir, se deberá dar cuenta “desde dónde” se partió y

“hasta dónde”, se llegó.

g. Fuentes bibliográficas Un ensayo de investigación pierde objetividad cuando carece de fuentes de

investigación documental. Éstas le dan relevancia, ya que representan uno de los

principales criterios de objetividad que se deberán mostrar en trabajos de investigación.

Cabe subrayar que es necesario incluir los datos básicos de la bibliografía según sea el

criterio de investigación documental que se esté utilizando.

ACTIVIDAD N° 6 1. Organiza las fichas de acuerdo a la tabla de contenidos.

2. Redacta el marco conceptual considerando las citas bibliográficas.

3. Relaciona en su marco conceptual las citas y referencias bibliográficas.

4. Organiza el informe académico de acuerdo a la estructura estudiada.


62

TEMA N° 7: LAS EXPOSICIONES EN LA UNIVERSIDAD

7.1. La exposición

La exposición para Moreno (2003) es un procedimiento que consiste en presentar

un tema o asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral. Asimismo Bernardo

(2004) considera que la exposición es el procedimiento por el cual el expositor, valiéndose

de todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado, presenta a los alumnos

(oyentes) un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo.

También la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría

Académica. (s.f.) expresa que la exposición consiste en la presentación de un tema,

lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque

también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y organización a

material desordenado pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia

gama de información.

El mismo Moreno (2003) considera que la exposición puede asumir diferentes

papeles dentro del proceso del aprendizaje, según la forma y oportunidad con que se use,

bien sea:

Como parte de la motivación, utilizándola con el fin de despertar el interés sobre el

asunto o contenido que se va a tratar.

Estudiantes saben comunicar sus investigaciones de manera clara y precisa


63

Como medio de proporcionar al alumno una visión general del tema, así como de los

objetivos que, mediante su estudio, pretendemos alcanzar.

Como parte de la integración u organización del conocimiento, haciendo una

recapitulación de lo estudiado y conectándolo con los conocimientos anteriores o

posteriores.

Como medio de agilización del aprendizaje cuando el tiempo es escaso, ya que

permite ir directamente a los aspectos esenciales.

Como iniciación de un tema o asunto, ya que difícilmente se logra la comprensión y

aplicación del conocimiento utilizando sólo la exposición.

7.1.1. Exposición de un tema

La exposición de un tema según la Dirección de Investigación y Desarrollo

Educativo Vicerrectoría Académica. (s.f.) dice que requiere de

Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada.

La exposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: introducción,

desarrollo del tema y cierre. A continuación se presenta un modelo general que refleja

los propósitos de cada una de estas fases, así como el porcentaje de tiempo que se

recomienda dedicar a cada una de ellas.

Introducción (10%)

Desarrollo (65%)

Despertar

el interés Propiciar un ambiente adecuado

Captar la

atención

Resaltar la importancia del

tema

Conectar ideas entre

sí Verificar la

comprensión

Organizar ideas a partir de una

secuencia lógica

Aprovechar recursos de

comunicación no

verbal

Utilizar apoyos visuales


64

Cierre (25%)

Sea cual fuera el papel que la exposición desempeñada dentro del proceso del

aprendizaje, sigue normalmente tres pasos:

a. Introducción. En ella se trata de ubicar al auditorio, en este caso los alumnos, en el tema elegido;

estar ubicado supone no sentirse ajeno al tema y además estar en disposición de

abordarlo, de ahí que la introducción pretenda principalmente preparar el clima adecuado

antes de entrar de lleno en la materia. En la introducción puede ser conveniente presentar

el tema en forma general plantear algún problema que haga sentir la necesidad de

abordar su estudio, narrar alguna experiencia, etc.

También es importante considerar que una buena introducción propicia un ambiente

adecuado para la exposición del tema: permite captar la atención de los alumnos,

despierta el interés por el contenido del tema, los motiva a “estar” realmente en clase

(atendiendo y participando) y, consecuentemente, permite asegurar mejores resultados de

aprendizaje. Se recomienda dedicar como máximo para la introducción un 10 % del

tiempo total de la exposición.

A continuación se muestra algunas formas de realizar la introducción:

Revisión de material pasado (tratar alguna parte del tema tratado anteriormente).

Alusión a un asunto de actualidad (hecho o evento ocurrido en la localidad, nacional e

internacional, divulgado en medios de comunicación).

Anécdotas (explica una experiencia relacionada con el tema).

Analogías (expone un concepto que ya es conocido y tiene relación con el tema).

Alusión a un evento histórico (Hecho de la historia universal o local y que tenga

relación con el tema).

Resumir ideas

expuestas

Consolidar la estructura conceptual

Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos

previos


65

Referencias humorísticas (es una buena manera de llamar la atención de los

oyentes).

Ejemplos (fotografías, pinturas, diapositivas y otros).

Preguntas (los oyentes piensen en la respuesta, ya que la respuesta se dará durante

la exposición).

b. Desarrollo.

Es la parte central de la exposición, en ella se hace la presentación ordenada del

tema, cuidando de que lleve una secuencia lógica, de que sea clara, de que insista sobre

los puntos esenciales, y de que facilite al alumno la asimilación. Para esta parte se

recomienda utilizar no más del 65% del tiempo total de la exposición.

Una exposición será más eficaz cuando esté organizada jerárquicamente, es decir,

cuando desarrolla una red conceptual cuyos elementos se ramifican progresivamente. El

aprendizaje que deriva de una exposición no depende sólo del significado lógico del

contenido, sino también de la coherencia e ilación con que está estructurada la

información expuesta. Así pues, es importante que las ideas estén conectadas entre sí y

no simplemente yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o argumental. Una

exposición se comprende mejor cuando parte de las ideas más generales para irse

adentrando en los detalles.

c. Síntesis o cierre.

En este paso se hace una recopilación de lo expuesto, la cual puede ser en forma

de resumen, conclusiones, cuadros sinópticos, etc. Por tanto el cierre es algo más que un

rápido resumen de los contenidos manejados en la exposición. Aparte de unir los puntos

más importantes y de actuar como eslabón entre el conocimiento presente y el pasado, el

cierre proporciona al alumno el sentimiento de haber logrado algo. Esta parte es

relativamente corta, se recomienda que su duración no exceda al 25% del tiempo total de

la exposición.

Un cierre es adecuado cuando los propósitos y principios fundamentales de la

clase, o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al alumno le sea

posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Permite la consolidación

de la estructura conceptual, mediante la relación explícita entre las ideas previas del


66

alumno que han sido activadas y la organización conceptual de los materiales de

aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la exposición.

7.1.2. Características para una buena exposición.

Bernardo (2004) considera las siguientes:

El perfecto dominio y el conocimiento seguro del tema objeto de exposición.

La exactitud y objetividad de los datos presentados.

La discriminación clara entre lo esencial o básico y lo secundario.

La organización, o sea, la buena concatenación de las partes y la subordinación de

los elementos de cada parte.

La corrección, la claridad y la sobriedad de estilo.

Las conclusiones, aplicaciones o remates definidos.

7.1.3. Ventajas de la exposición

a. Es muy condensadora:

Reduce el asunto a sus datos esenciales o básicos.

Reparte la materia en dosis asimilables por los alumnos.

Reinserta la materia en términos simples, claros y accesibles a la comprensión de

los alumnos.

b. Es por excelencia económica, porque abarca un máximo del tema en un mínimo

tiempo y de trabajo.

c. Es útil en la fase introductoria del aprendizaje para definir, fundamentar y organizar el

campo de estudio de los alumnos.

d. Es disciplina del razonamiento y del lenguaje de los alumnos cuando está bien

organizada.

ACTIVIDAD N° 6

1. Datos generales

2. Introducción de tu tema de exposición.

3. Selecciona el objetivo u objetivos específicos de su tema de investigación

4. Elabora el o los organizadores visuales sobre los principales temas de tu

investigación.

5. Elabora las principales conclusiones de tu investigación.


67

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Metodología del trabajo universitario