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AUTORIDADES

Presidente Ejecutivo Ing. Jorge Pazos Holder

Rector Dr. Hctor Vilca Palacios

Vicerrector Acadmico Dr. Flix H. Valverde Orchs

Gerente General Msc. Arq. Juan Salazar Luza

Primera Edicin, Setiembre 2013

Lima - Per

2

MDULO

Metodologa del Trabajo

Universitario

3

S L A B O

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

I. DATOS GENERALES

1.1. Cdigos de la Asignatura : I 003, I 005, I 006.

1.2. Ciclo Acadmico : I

1.3. Crditos : 3

1.4. N de horas : 4

1.5. Semestre Acadmico :

1.6. Docentes responsables :

II. SUMILLA

Asignatura del rea de tecnologa bsica con carcter terico

prctico, cuyo propsito es promover en el estudiante el desarrollo

sistemtico de las capacidades de estudio para el proceso de

aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas.

Comprende: Mtodos y tcnicas de estudio; Iniciacin en el proceso

de la investigacin.

III. OBJETIVOS

Objetivo general

Aplicar los instrumentos metodolgicos en el desarrollo

sistemtico de las capacidades de estudio hacia el proceso de

aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas en la

Universidad.

Objetivos especficos

- Explicar los mtodos y tcnicas de estudio para aplicarlas en los procesos del aprendizaje y desarrollo de las actividades acadmicas con idoneidad.

- Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin para los trabajos

asignados en el proceso de investigacin en sus diferentes

escenarios acadmicos.

Universidad Peruana de Ciencias e Informtica

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IV. CRONOGRAMA Y CONTENIDOS

UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIOS

1era Semana:

- Pautas metodolgicas del slabo. - Vida universitaria. Historia, carcter social, fines, principios y

funciones de la Universidad.

2da Semana

- El estudio. Proceso, hbitos, condiciones, finalidad y caractersticas del estudio. Mtodos de estudio.

- Planificacin del estudio.

3ra Semana

- Tcnicas de estudio: Toma de apuntes Aplicacin 4ta Semana

- Lectura comprensiva, ventajas y aplicacin.

5ta Semana

- El subrayado, tipos y aplicacin.

6ta Semana

- Los esquemas, tipos y aplicacin.

7ma Semana

- El resumen, ventaja y aplicacin - La sntesis, proceso y aplicacin.

8va Semana

- Los mapas conceptuales, elementos y representacin.

9na Semana

- EXAMEN PARCIAL.

10ma Semana

- Aplicaciones

UNIDAD II: INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

11va Semana

- Investigacin importancia 12va Semana

- Fichaje - Ficha de registro - Fichas bibliogrficas. - Fichas hemerogrficas.

13va y 14va Semanas

- La monografa, caractersticas y estructura

15va Semana

- Exposicin y Sustentacin.

16va Semana

- EXAMEN FINAL

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V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

La metodologa ser activa utilizando tcnicas de participacin,

dilogo y estudio de casos

VI. MEDIOS Y MATERIALES

Recursos audiovisuales

Separatas

Revistas VII. EVALUACIN

La evaluacin considerar los siguientes criterios:

Asistencia y participacin

Exmenes

Exposicin y sustentacin

VIII. BIBLIOGRAFA

BUNGE, M. (1998) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires.

CARRIN, M. (2002) Manual de Bibliotecas. 2 ed., Madrid-Espaa.

FREIRE, P. (2009) La educacin como prctica de la libertad. Edit. siglo XXI Buenos Aires.

GLVEZ, J. (2004) Mtodos y tcnicas de aprendizaje teora y prctica. 4 Ed. Cajamarca-Per Edit. Grfica San Marcos.

HUERTA, M. (2002) Ensear a aprender significativamente. Lima, edit. San Marcos.Lima- Per

MANUAL DE NORMAS TCNICAS (2009) American Psychological Association (APA).

SOTA NADAL, J.; GERMANA, C. y otros (2002) Diagnstico de la Universidad Peruana: razones para una nueva reforma universitaria. Lima-Per.

KOGAN COGAN LIUBA (2008) Aprender a investigar 5ta edicin fondo editorial de la Universidad de Lima. Lima Per.

LUCHO, AQUILES. (1998) Mtodos y Tcnicas de estudio. Edit Oimer. Lima Per

BARTOLOM, ANTONIO (2000). Nuevas Tecnologas en el aula. Edit. GRAO Barcelona Espaa.

6

GARCIA FERRANDO, M, Jess IBAEZ Y Francisco ALVIRA. (2000). Anlisis de la realidad social, Mtodos y tcnicas de Investigacin, Alianza Editorial. Madrid-Espaa

LAVADO, LUCAS (2002). Iniciacin de la investigacin, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima-Per

NOGUEROL, ARTURO. (1998). Tcnica de Aprendizaje y estudio. Edit Grao Barcelona, Espaa

HERNNDEZ D. (1998.) Mtodos de Estudios en la Universidad. Edit Mc Graw Hill, Mxico.

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PRESENTACIN

La Universidad de Ciencias e Informtica presenta el mdulo de Metodologa

de Trabajo Universitario que servir como soporte a los procesos de

aprendizaje potenciando el rendimiento acadmico en los estudiantes y las

actitudes frente al modo de aprender y de asimilar los conocimientos, las

experiencias en el estudio y la motivacin.

Si bien el estudio es un factor importante para el xito acadmico, tambin lo

es la organizacin personal del estudiante cmo estudiar, dnde estudiar,

cundo estudiar, etc. ya que posibilita una buena calidad en el aprendizaje, es

decir, un verdadero aprendizaje.

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Gua Metodolgica del Mdulo

Estimado estudiante, a continuacin se presentan en el mdulo, las actividades

de aprendizaje que debern desarrollar por cada unidad. Estos son diversos y

forman parte del proceso de autoestudio, autoevaluacin y evaluacin:

Deber planificar su tiempo para el desarrollo de las actividades, de tal

manera que al organizar sus horarios obtendr ptimos resultados

Recuerde que la metodologa que estamos trabajando considera que

dediques un tiempo valioso para el logro de los aspectos de cada unidad.

La responsabilidad es un valor que deber tener en cuenta en el

cumplimiento de las tareas asignadas, demostrando honestidad en el

desarrollo de los mismos.

El mdulo se ha desarrollado en base a unidades en concordancia al

diseo silbico, donde se especifica la temtica y las actividades.

La tutora es un proceso de acompaamiento permanente en el proceso del

desarrollo del mdulo, al presentarse una duda, una inquietud, recuerde

consultar a su tutor(a)

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CONTENIDO

UNIDAD I: ............................................................................................................................................ 11

UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................... 11

1.1. LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................................. 12

1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD ................................................................................................ 12

1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD? ...................................................................................................... 14

1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD. ............................................................................................. 15

LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD ............................................................................................. 17

1.2. ESTUDIO Y HBITOS ........................................................................................................................ 19

1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO ............................................................................................................... 19

1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN .............................................................................. 21

1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN. ............................................................................................. 21

1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN. ................................................................................................... 22

1.3. TCNICAS DE ESTUDOS ................................................................................................................... 28

1.3.1 LA TOMA DE APUNTES .............................................................................................................. 28

1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA .......................................................................................................... 31

1.4. EL SUBRAYADO .................................................................................................................................. 34

1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 35

1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO. ...................................................................................................... 36

1.5. LOS ESQUEMAS ................................................................................................................................ 40

1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 43

1.6. EL RESUMEN .................................................................................................................................... 46

1.6.1. Ideas para la aplicacin ........................................................................................................... 46

1.6.2. Ventajas ................................................................................................................................... 46

1.6.3. Aplicacin de la tcnica............................................................................................................ 47

1.7. LA SNTESIS ...................................................................................................................................... 49

1.7.1 QU ES UNA SNTESIS? ............................................................................................................ 49

1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS: .................................................................................................... 49

1.7.3. TIPS .......................................................................................................................................... 50

1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS? ......................................................... 52

1.8. MAPAS CONCEPTUALES .................................................................................................................. 54

1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES: .................................................. 56

1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:........................................................... 57

1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES: ....................................... 59

UNIDAD II. ........................................................................................................................................... 63

INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 63

2.1. LA INVESTIGACIN .......................................................................................................................... 64

Lectura: Qu es la investigacin? ..................................................................................................... 64

2.2. EL FICHAJE ....................................................................................................................................... 68

A. Fichas de Referencia ...................................................................................................................... 68 FICHA BIBLIOGRFICA.................................................................................................................................... 68 FICHA HEMEROGRFICA ................................................................................................................................ 69

B. Fichas de Trabajo ........................................................................................................................... 69 FICHA DE LECTURA ........................................................................................................................................ 69 FICHA DE CAMPO........................................................................................................................................... 69

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2.3 LA MONOGRAFA .............................................................................................................................. 71

2.3.1 CARACTERSTICAS ..................................................................................................................... 72

2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA .......................................................................................... 72

2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA .............................................................................. 76

3.3.4 Las Notas, citas y referencias .................................................................................................... 78

GLOSARIO ............................................................................................................................................ 81

BIBLIOGRAFA. ..................................................................................................................................... 84

11

UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO

12

1.1. LA UNIVERSIDAD

Universidad.

Institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades, y que

confiere los grados acadmicos correspondientes,

Segn las pocas y pases puede comprender colegios, institutos,

departamentos, centros de investigacin, escuelas profesionales, etc.

Diccionario, Real Academia Espaola

1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD

La universidad tiene su nacimiento en el siglo XIII, en el centro de Europa,

como producto inmediato de un movimiento intelectual intenso de pequeos

grupos de maestros y discpulos que empezaron a interrogarse y dialogar sobre

aspectos profundos del conocimiento relacionados con temticas definidas de

Dios, del hombre y de las cosas.

Por tanto, la universidad es un producto cultural de occidente (vase los

modelos de la universidad en el cuadro siguiente). Las primeras universidades

se instalaron en Italia y Francia. La Universidad de Bolonia es la ms antigua

de Italia y la Universidad de Pars es su contempornea, fechndose dichos

acontecimientos alrededor del ao 1200.

La estructura organizativa y funcional de la Universidad de Pars se convirti,

en ese tiempo, en el modelo de las dems universidades que fueron

emergiendo, comenzando por la Universidad de Oxford. En la Universidad de

Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa, Artes, Derecho

y Medicina; bajo esta organizacin acadmica, se convirti en el Centro

Intelectual de Occidente.

Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las de

Padua y Npoles en Italia, y la de Salamanca en Espaa; sta ltima

13

promotora de ideologa y tcnica de no pocos centros universitarios del nuevo

mundo americano (Herrera, 2002).

La Monarqua Espaola al conquistar las tierras americanas se preocup por la

educacin de los nativos y por la temprana fundacin de centros educativos.

Entre ellos tenemos a la primera Universidad de Amrica denominada

Universidad Santo Toms de Aquino (Fundada en 1538).

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue la segunda universidad de

Amrica y la primera de la parte continental, fundada en la Ciudad de los

Reyes, capital del Virreinato del Per, una de las principales junto con Mxico,

de gran irradiacin sobre muchas otras, especialmente en l cono sur, fiel

seguidora de la Universidad de Salamanca desde sus orgenes y a lo largo de

su trayectoria acadmica. Incorpor sus estilos y legislacin. Supo asimilarlos y

vivirlos; luego transmitirlos con fidelidad y fuerza en los distintos puntos hasta

donde lleg su influencia inspiradora (Rodrguez, 1997). Es importante aclarar

que en la actualidad existen dos posiciones acerca de las fechas fundacionales

de las universidades Toms de Aquino y UNMSM. Algunos consideran que la

UNMSM es la primera de Amrica y otros que es la Univ. Toms de Aquino

(Val-crcel, 1990)

Los orgenes del sistema universitario del Per remontan al siglo XVII, cuando

las dificultades para desplazarse y los costos de mantenimiento en Lima,

justificaron la creacin de otras dos universidades: San Cristbal de Huamanga

(1677), de corta duracin, y San Antonio de Abad del Cuzco (1692), con la

correspondiente autorizacin real y eclesistica, procedimiento obligatorio en la

poca.

Despus de la Proclamacin de la Independencia, en nuestra primera

Constitucin (1823), el artculo 184 estableci que no podr dejar de haber

Universidades en las capitales de departamento, como uno de los medios

ms eficaces de promover la instruccin pblica, de la que depende en mucha

parte el sostenimiento y seguridad de los derechos sociales. Invocando esos

argumentos, el Libertador Simn Bolvar firm el decreto de creacin de la

Universidad de la Libertad de Trujillo en 1824, y la Prefectura de Arequipa

fund la Universidad del Gran Padre San Agustn en 1828.

14

Posteriormente, entre 1919 y 1960, las universidades peruanas estuvieron en

una permanente lucha por lograr un desarrollo autnomo, limitado o

exageradamente liberalizado por sucesivas leyes de educacin (Melgar, 1994).

Finalmente, desde esa fecha en adelante se han creado decenas de

universidades modernas que han permitido el progreso de la cultura peruana.

1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD?

El concepto de universidad es complejo presentaremos algunas

conceptualizaciones:

Para Alarcn (1980; citado por Rodrguez, 1997), la universidad es la

agrupacin autnoma y libre de maestros y alumnos que, utilizando el

pensamiento y la accin como medios, est interesada en:

La produccin de conocimiento.

La conservacin, transmisin y cuestionamiento del saber producido.

La difusin del saber y la cultura a favor del hombre, la comunidad y la

humanidad.

Para Alsey (1968; citado por Rodr-guez,1997), la universidad es una

institucin social que tiene unos propsitos o unas misiones a desempear

respecto de sus miembros, de otros grupos sociales y de la sociedad misma,

considerada en su conjunto.

Finalmente, bajo el punto de vista funcional, Gavino Herrera (2002) nos dice:

la universidad es un organismo, con rganos o estamentos componentes

(estudiantil, docente, administrativo y directivo), todo lo cual determina una

serie de funciones definidas y sancionadas, e incluye unos recursos de todo

orden, desde luego, la infraestructura y las facilidades de operacin.

Teniendo en cuenta unos y otros elementos, se puede hacer la siguiente

aproximacin: La universidad es un fenmeno social que se presenta en

forma institucionalizada y, por lo mismo, integrada al conjunto de la sociedad.

Esto ha sucedido a travs de su historia y se sucede tambin en la actualidad,

pues la universidad siempre pretende ser una respuesta a las necesidades

tpicas del desarrollo (Hernndez, 1988: 4).

15

De aqu emerge la nocin de universidad como entidad promotora del bienestar

y del progreso colectivos, y como unidad dinmica que debe irrigar todos los

cambios de accin.

1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD.

Aparentemente las funciones o misiones de la universidad parecieran estar

claras y aceptadas universalmente. Sin embargo, un breve anlisis nos

mostrar que ella no es tanto as. En general, existieron opiniones diferentes

segn los pensadores, los pases y el mismo momento histrico vivido.

Para Ortega y Gasset (1940; citado por Colom, 1997), la universidad deba no

solamente formar profesionales o especialistas, sino tambin y sobre todo

hombres cultos. Entendiendo por cultura no un conjunto anacrnico de idiomas

y sistemas de pensamientos clsicos, sino aquel conjunto de ideas vivas que

el hombre necesita para orientarse en el mundo que le ha tocado vivir.

Propugnaba, a su vez, una clara escisin entre la docencia y la investigacin,

debido a que sta estaba reservada a una minora selecta de estudiantes y a

que, en muchas ocasiones, la capacidad docente e investigadora no marchaba

a la par, dndose el caso de excelentes investigadores que eran psimos

pedagogos y viceversa (De Juan, 1996: 14).

Para Jaspers, la misin fundamental de la institucin universitaria sera la

creacin de ciencia e investigacin puras. Para otros como Newman la

autntica misin de la universidad no es ni cultural ni cientfica, sino social; su

finalidad es educar y formar buenos miembros de la sociedad.

Segn nuestra constitucin (Art. 18), la educacin universitaria tiene como fines

la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica, y

la investigacin cientfica y tecnolgica.

La Ley Universitaria N 23733, en su art. 2, establece como fines de las

universidades lo siguiente:

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico

y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las

tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica;

16

Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad

acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus

miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y

solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la

necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.

Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su

desarrollo integral. De lo anteriormente expuesto, podemos colegir

cuatro grandes misiones atribuibles a la universidad:

17

LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD

Luis Jaime Cisneros, 2007

En las ltimas semanas varias universidades han convocado a ceremonias

especiales para inaugurar el ao acadmico. Unas han aprovechado tambin

para despedir a la ltima promocin de egresados. Ambas ocasiones han

servido para enfatizar cul es realmente la misin de la universidad. En casi

todas las ceremonias, se ha enfatizado la responsabilidad de ser formadora de

hombres. Ciertamente esta afirmacin no es una alegora palabrera. No se

forma a un hombre convirtindolo en receptor de un saber. Lo formamos si

logramos desarrollar en l capacidad de aprender; capacidad para hallar

soluciones a cada problema nuevo y capacidad de bsqueda, de creacin e

innovacin. No se forma a un hombre convirtindolo en especialista. Acertamos

en su formacin si lo vamos abriendo a distintas disciplinas, escrutando

horizontes, asegurando de ese modo la posibilidad de que pueda cambiar

dentro de su profesin.

Hoy no podemos limitarnos a preparar slo para una profesin, y menos para

una determinada especialidad. Solo abrindonos a las posibilidades de una

cultura general asume su carcter formativo una universidad moderna.

Tampoco se forma un hombre encerrndolo dentro de rgidos planes cientficos

o culturales, sin que tales planes incidan sobre el carcter y el sentido social.

Cuanto ms interdisciplinaria sea hoy una institucin de enseanza superior,

ms abierta estar a la crtica, a la accin personal y a los juicios valorativos.

Cuanta ms responsabilidad ofrezca a los estudiantes en su propio desarrollo

material o intelectual, tendr ms carcter de universidad, porque ser, por fin,

una red de integracin. Cada vez ms, la universidad consiste en una realidad

interdisciplinaria. Cada da resulta una red de enseanza integrada, pero

diferenciada. Lo que el alumno llama profesiones diferentes son formas

diversas de una misma vocacin. Toda institucin de nivel universitario debe

imponer ese criterio si quiere realmente consagrarse a una tarea formativa.

Toda enseanza superior debe aspirar a un objetivo bsico: "asegurar al

hombre el ms completo desarrollo de su persona, segn sus capacidades".

Esto significa que el modo en que esos objetivos se realicen depende

exclusivamente de las aptitudes y las aspiraciones de cada alumno. No implica,

18

por cierto, que se busca obtener las mismas capacidades, en la misma medida,

en todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando los objetivos son

claros y uniformes, habr formas distintas de aplicacin.

Se nos preguntar por qu decimos esto y ahora. Porque hoy el estudiante no

puede ser un mero receptor de conocimientos. No es objeto de instruccin, sino

agente; y tiene que estar comprometido con su diseo y ser responsable de la

implementacin de las estrategias de aprendizaje. No viene a que le demos

instrucciones, sino a recibir formacin. No nos corresponde imponer

conocimientos, sino estimular la curiosidad y avivar el aprendizaje para

provocar, de ese modo, el riesgo y la aventura del conocimiento. El

conocimiento implica una aventura creadora. Por eso hablamos de formacin.

Ahora es cuando debemos comprender que el alumno aprende a convertir toda

informacin en instrumento de formacin y de su conocimiento. Slo as se

capacitar para tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a ponerse en

condiciones de desarrollar su propio plan de aprendizaje. No es tarea fcil, lo

admito. Y menos ahora. Los muchachos vienen de una secundaria endeble

poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un mar de oscuras dificultades.

Educados para pasar exmenes, no advierten que la vida profesional a que

aspiran est incorporada a esta etapa que se inaugura en la universidad. Es

una vida de estudio y de reflexin, porque toda profesin comporta estudio y

perfeccionamiento constantes, a fin de estimular el espritu creador. Este cultivo

de la dimensin interior es el ms rico y fecundo que la universidad ofrece.

Hay que aprender a descubrirlo y a cultivarlo: las prcticas; la consulta

bibliogrfica en libros y revistas especializadas; la organizacin de grupos de

estudio y de debate; los apuntes y la preparacin de exmenes no pueden ser

desde ahora trmites momentneos sino operativos que hay que disear y con

los que hay que vivir comprometidos. Eso es la universidad.

La Repblica

19

1.2. ESTUDIO Y HBITOS

Estudio

Esfuerzo que pone el entendimiento

Aplicndose a conocer algo.

Hbito

Modo especial de proceder o

conducirse adquirido por repeticin de

actos iguales o semejantes u

originados por tendencias instintivas.

Diccionario, Real Academia Espaola

En la actualidad no est en discusin la importancia de los hbitos del estudio,

pues se considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo

porque constituye el medio ms eficiente e idneo para el aprendizaje.

El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el rendimiento

escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al promedio

aceptable con respecto a otros pases. Una de las causas es el bajo

rendimiento en la deficiencia en el hbito que se forman a estudiar.

Frente a esta situacin es urgente integrar todos los aspectos (tcnicas,

estrategias y recursos) que hacen posible promover los hbitos de estudios en

los estudiantes.

1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO

De acuerdo con Vigo Quiones (2008, p.25) que considera que un hbito, es

un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos

semejantes u originados por tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar

alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, o sea en un

hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender

y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que

de factores.

20

Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso

de aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan

a la culminacin del proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan

el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son

relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos

los otros dominios del aprendizaje.

Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hbitos de estudio se

refiere al modo cmo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer

acadmico. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender

permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en

cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para

estudiar.

Compartimos los conceptos elaborados por Reyes Snchez et al (1998) en las

investigaciones realizadas a los alumnos ingresantes que cursaban las

materias bsicas matemtica y fsica de la carrera de ingeniera agrcola. Los

investigadores sostienen que el concepto de hbitos de estudio est

ntimamente relacionado con el manejo de tcnicas adecuadas para leer y

tomar apuntes, con la apropiada distribucin del tiempo, la concentracin en el

estudio, el lugar para estudiar, entre otras. Es decir, es muy importante lograr

organizar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Luque (2006),

demostr en la investigacin realizada a alumnos de la Institucin Educativa

Secundaria de Cabana, Per, que los hbitos de estudio influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea matemtica. Del mismo

modo, tambin hace mencin, a que se deben reforzar todas las dimensiones o

categoras de la variable: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin

de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio, puesto que

considera significativa su influencia en el rendimiento acadmico de los

alumnos.

Del mismo modo, Vigo Quiones (2008), al realizar el anlisis de los datos

recabados en su investigacin sobre los hbitos de estudio infiere que existe la

21

influencia de ellos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto

Superior Tecnolgico Huando (Per).

De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hbitos de estudio es lograr

el aprendizaje, entendido ste desde una postura cognitivista como un proceso

de comprensin, integracin, interaccin entre el sujeto y el medio, de

asimilacin y acomodacin.

1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN

Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito

acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria.

Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la

habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y

conseguir el mejor rendimiento en los aos de formacin acadmica.

Tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el mtodo

de estudio que posee cada persona. As, entendemos el hbito como la

facilidad adquirida para su ejecucin mediante el entrenamiento en las diversas

actividades que implica.

A. PLANIFICACIN

Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios

de racionalidad y economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento

invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar

hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva.

La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea

de estudio o de otro tipo.

1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN.

El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo

a cabo, rompiendo con la indecisin de cada momento, la improvisacin

o el pasar de una actividad a otra sin control.

Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la

concentracin.

Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a

sus circunstancias y a las distintas reas de aprendizaje.

22

Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor

fatiga mental, evitando la acumulacin de trabajo en el ltimo momento.

Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si se

considerase necesaria.

1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN.

Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos

los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de

tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual

espacio de tiempo.

Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte

til; de poco servira una atractiva planificacin si fuese imposible llevarla

a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a las

posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de

los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc.

Asimismo, debe ser algo sencillo, que entre por los ojos y se perciba de

un golpe de vista.

Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda

alterarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entender en

el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante

situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la

programacin.

Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es

ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta

lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientacin en

todo momento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que

adquiera cierta prctica cometa importantes errores de clculo en

conjugar tiempo y aprendizaje con las posibilidades personales.

Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las

ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de

la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.

23

Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto

en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir

aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.

Reglas para fijar las propias metas:

Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La

negacin no se traduce al terreno de la imaginacin.

Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales.

Nos fijaremos objetivos precisos, identifica bles y

cuantificables.

Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias

capacidades flexibles.

Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como

ticamente, por nosotros y por los dems.

Una forma concreta de llevar a cabo mis objetivos y crearme un hbito de

trabajo es planificar mi tiempo de estudio de forma que me d confianza y

seguridad en m mismo. Adems, mi planificacin me ahorrar tiempo y

esfuerzo, a la vez que me dar una visin global del quehacer.

Para ello debo tener en cuenta:

Estudiar todos los das el mismo tiempo y, a ser posible, a la misma

hora.

Buscar las horas de estudio donde mi rendimiento sea ms alto.

No trasnochar ni madrugar excesivamente.

Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi propia

curva de trabajo (nivel de concentracin).

Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el

grado de dificultad y exigencia personal.

Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeos descansos

despus de cada periodo.

Concretar qu tengo que estudiar en cada periodo.

24

Una vez realizado mi tiempo de estudio debo seguirlo y revisarlo

peridicamente a fin de introducir las correcciones necesarias. Tambin debo

ser constante y no desanimarme si en los primeros das no consigo cumplirlo

totalmente.

"Si cumplo mi horario de estudio conseguir avanzar ms, sentirme ms seguro

y ms capaz,"

Ejercicios de planificacin:

Elabora tu propio calendario personal.

Confecciona tu horario personal.

Programa tu trabajo mensual.

Planifica tu tiempo semanal y diario.

Planificacin de una sesin de estudio:

Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de

realizacin, asignando tiempo a las tareas y a los descansos. Nuestra atencin

asciende y desciende en funcin del tiempo que llevemos estudiando.

Segn la curva de rendimiento:

El primer momento de estudio es el ms adecuado para realizar las tareas de

dificultad media, a continuacin aquellas de dificultad mxima y por ltimo las

ms fciles que requieran menos esfuerzo y concentracin, como por ejemplo

los repasos.

En los descansos recuerda:

No lo hagas en el momento de mximo rendimiento, ya que es el

momento ptimo de estudio.

Si haces un slo descanso tmalo cuando observes que tu rendimiento y

concentracin decaen.

No aproveches el descanso para actividades que te hagan perder la

concentracin, como ver TV, entablar una larga conversacin, etc.

Planifica aquello que hars en tus descansos.

25

Es recomendable que hagas algunos ejercicios de relajacin y

concentracin.

Dentro de los perodos de estudio los descansos deben ser cortos.

Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos ptimos

para el estudio. La proporcin recomendada es:

- Cada hora descansos de 5 minutos.

- Cada 2 3 horas, descansos de 30 minutos.

Ejemplos de Planificacin: Salas Parrillas (1990: 22-226) recomienda tres

tipos de planes:

Plan a largo plazo: que puede abarcar todo el curso escolar, conociendo los

temarios de cada asignatura, los trabajos que has de realizar y su fecha de

entrega,... Puedes plasmarlo empleando una ficha para cada asignatura.

1

a Evaluacin

Asignaturas

Da Examen Recuperacin Temas

Estudiar

Temas a

Repasar

Trabajos a

Entregar

Oct. Nov. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Temas a estudiar

Temas a repasar

Exmenes

Recuperaciones

Trabajos a entregar

26

Plan a corto plazo: para el cual debes conocer el nmero de horas que

puedes dedicar esa semana al estudio, distribuyndolas entre las diferentes

asignaturas. Adems, tienes que elaborar los trabajos que te hayan mandado y

seguir un plan de repaso.

Estudio Repasos Trabajos Total de horas

L

M

M

J

V

S

D

B. EL LUGAR

El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se

pueda concentrar completamente en el trabajo.

Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y

dificulta la concentracin.

Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica

tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen.

No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele

bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con

los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que he

hecho ha sido perder el tiempo.

Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin.

La habitacin debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada,

preferiblemente con luz natural.

Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine

toda la habitacin y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla

azul).

Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en

una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos

casos puede producir fatiga.

27

El estudiante no debe tener sensacin de fro ni de calor.

Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.

La habitacin se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves

descansos intermedios de 5 minutos para abrir las ventas.

El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay que

procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin.

La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cmoda.

Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sof o

recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda

resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es sino una

prdida de tiempo que habr que recuperar.

La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material

de estudio que se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en la

que estn los libros amontonados.

El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su

habitacin y con la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le

facilita la concentracin. Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno

encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole

del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material

organizado y a mano.

Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un

rato muy agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo

apenas cunde. Esto obliga a recuperar ms tarde el tiempo perdido.

Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca

pblica (salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de

distraccin (y por tanto, de perder el tiempo) aumentan considerablemente.

Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando

de lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los

apuntes, para realizar algn trabajo, etc.

28

1.3. TCNICAS DE ESTUDOS

1.3.1 LA TOMA DE APUNTES

Antes de empezar has de analizar la forma en la cual tomas apuntes. Puedes

calificarlos siguiendo los siguientes criterios:

a. Contienen las ideas principales de la explicacin.

b. Se ve el orden lgico de las ideas.

c. Limpieza.

d. Claridad en la letra, subrayado, etc.

e. Orden.

f. Brevedad.

Piensa cules de estos puntos cumples y cules no. De esta forma, si no

cumples la mayora de estas cuestiones, recomendamos que ests atento a

estos apuntes.

La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. Por eso requiere un

entrenamiento concreto y mucha prctica; siendo la concentracin algo

fundamental. Concntrate en lo que haces, controlando la atencin, siendo

fundamental que ests atento al profesor.

Busca las ideas claves de la explicacin y concentra tu atencin en:

1. Captar la lgica de lo que expone el profesor.

2. Comparar lo que dice con lo que ya sabes.

3. Busca la utilidad para ti de lo que explica.

Apuntes

Asiento o nota que se hace por escrito de

algo .

Diccionario, Real Academia Espaola

29

4. Resume lo que el profesor va diciendo.

De esta forma, se pueden tener en cuenta aspectos que van a facilitar estas

indicaciones, y que te van a ayudar a tomar apuntes:

Utilizar un cuaderno con hojas de recambio y que se pueda archivar.

Dejar un margen en blanco para anotaciones y dudas.

Al comenzar poner la fecha, tema, asignatura.

Escritura legible.

Utilizar un lenguaje propio.

Anotar las ideas principales. Aplica un cdigo de abreviaturas (ms, +),

(por, x).

Al final, comprueba las dudas, datos, fechas.

En casa, repsalos, ordnalos, complemntalos con libros.

Para algunos alumnos pasar apuntes a limpio supone el afianzar el

contenido, para otros una prdida de tiempo.

Por otra parte, para adquirir velocidad a la hora de tomar apuntes puedes

abreviar las palabras utilizando siglas, abreviaturas,... Algn ejemplo puede ser:

Igual .......................................... =

Siglo .......................................... S

Ms que .................................... +

Menos que................................. -

Hombre ..................................... H

Mujer ........................................ M

Que ............................................ q

Por .............................................. x

Adverbios acabados en - mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil__;

etc.

30

T mismo puedes crear tus propios smbolos o normas. Prctica un poco y ya

vers cmo los resultados mejorarn.

Actividad.

Selecciona un escenario que te cautive y toma apuntes.

31

1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA

Descripcin: Fase propiamente de lectura. Se trata de una lectura lenta,

profunda, reflexiva y exhaustiva. Debe ser con el ritmo propio de cada uno,

haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. Si es

necesario, busca en el diccionario las palabras que se desconocen. En una

sesin de estudio aqu introduciramos el subrayado, las notas al margen, etc.

Ventajas

Nos permite profundizar en el contenido del texto.

Favorece el proceso de memorizacin.

Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas y

ejemplos, por lo que nos permite detectar la jerarqua de ideas.

Aplicacin de la tcnica

En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la

complejidad del texto.

Ideas para la aplicacin

No leas precipitadamente.

Lee activamente, con toda tu capacidad de crtica.

Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante.

Analiza detenidamente las ilustraciones y grficos.

Consulta el diccionario o pregunta.

Lectura

Interpretacin del sentido de un texto

Comprensin

Facultad, capacidad o perspicacia

para entender y penetrar las cosas

Diccionario, Real Academia Espaola

32

Concntrate en las principales ideas.

No dejes nada sin entender.

Principales ideas

Lee el ttulo y subttulos o apartados.

Fjate en expresiones como:

Es decir.

Por lo tanto.

En resumen.

En conclusin.

Por ltimo.

Por consiguiente...

Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay). As destacan algunos

textos las ideas principales.

Busca palabras que se repitan.

Observa los grficos, cuadros, tablas e ilustraciones.

Presentacin de un texto

Los componentes de la sangre.

La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.

El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90% de agua y un 10% de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.

Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.

Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.

Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre.

Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos

33

Actividades:

Enumera los componentes de la sangre?

Por qu est constituido el plasma?

La abundancia de glbulos rojos, qu efectos tiene en la sangre?

Qu funcin presenta los glbulos blancos?

Ahora, practica con un texto ms largo.

Sigue practicando!

Internet est revolucionando la vida de las personas, y eso es ya una evidencia. Se manifiesta en el hecho de que cada vez es ms el nmero de los usuarios, pero tambin en que el perfil de estos est cambiando: disminuye la edad media de los internautas (cada vez hay ms adolescentes entre ellos) y aumenta el nmero de mujeres usuarias, adems de bajar el nivel social de los que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo ms popular.

En Espaa, segn declaraciones del presidente de la Asociacin de usuarios de Internet, el perfil del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco aos, residente en Madrid o Barcelona y de clase media-alta. Y es que el 75% de los espaoles eran usuarios directa o indirectamente de Internet.

Por otro lado, la implantacin de Internet a travs de la televisin por cable y la telefona mvil puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme avance en la proteccin de los datos personales que deben circular por ella para que sea posible llevar a cabo transacciones comerciales, se presenta como una va privilegiada para el comercio electrnico. El problema sigue siendo la identificacin del usuario para evitar fraudes o estafas. La solucin podra consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador personal de un lector de este tipo de tarjetas.

Sistemas como la firma digital ya estn siendo utilizados por los bancos para garantizar las transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos cmo las lacras actuales de la red, con delitos que tanto han calado en la opinin pblica, sern, sin eliminados totalmente, s restringidos hasta el punto de hacerlos prcticamente imposibles.

Actividades:

1. Cul es el perfil del usuario de Internet?

2. Qu tanto por ciento en Espaa son usuarios de Internet?

3. Qu solucin se contempla para evitar fraudes o estafas del usuario de

Internet?

4. Qu utilizan ya los bancos para garantizar la seguridad de algunas

transacciones?

34

1.4. EL SUBRAYADO

Subrayar

Sealar por debajo con una raya

alguna letra, palabra o frase escrita,

para llamar la atencin sobre ella o

con cualquier otro fin.

Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin: Consiste en destacar, valindose de un cdigo propio (rayas,

signos de realce, llamadas de atencin, etc...) los puntos, ideas, detalles y

notas importantes del texto, que nos interesa resaltar.

Ventajas

Durante la realizacin:

Motiva el proceso lector.

Centra la atencin.

Facilita el estudio.

Ayuda a la comprensin lectora.

Facilita la adquisicin de vocabulario.

Ayuda a discriminar las ideas ms importantes.

Ayuda a concretar los contenidos.

Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis.

Ayuda a retener informacin.

Despus de la realizacin:

Economiza el tiempo de repaso.

Facilita los repasos posteriores.

Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.

35

Aplicacin de la tcnica

Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera

lectura que se realiza y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a

estudiar. Si no la haces puede que todo te parezca importante y subrayes

demasiado.

Ideas para la aplicacin

No subrayes nunca en la primera lectura.

No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.

No subrayes demasiado, slo las palabras clave.

Lo subrayado debe tener sentido por s mismo, aunque no resulte

gramaticalmente correcto.

Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto

cdigo.

Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura.

Utiliza una regla, puede servir de ayuda.

Utiliza los colores con sentido.

1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO

Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por

tanto, cada persona puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante,

nosotros exponemos, a modo de sugerencia, algunas ideas que te pueden

ayudar a efectuar un subrayado ms eficaz.

A continuacin vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias grficas o

cdigos a utilizar en cada uno de ellos.

El subrayado lineal consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta,

doble, discontinua, ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza

con rotulador fluorescente, recuadros, flechas corchetes...etc, destacando las

ideas principales, las secundarias, detalles de inters.... Para ello puedes

utilizar uno o varios colores. Al principio conviene utilizar lpiz para poder hacer

las correcciones que necesites; pero, ms adelante, cuando domines la tcnica

es importante que utilices un color que destaque sobre el impreso del texto.

36

El subrayado estructural consiste en destacar la estructura o la organizacin

interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen

izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas,

palabras clave, etc. Esta modalidad de subrayado facilita enormemente la

realizacin de esquemas.

El subrayado de realce consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos

de inters, ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele

utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, parntesis,

asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc. Puedes utilizar este mismo

cdigo o inventarte uno. Recuerda que la tcnica del subrayado es personal.

1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO.

Presentacin de un texto

Los componentes de la sangre.

La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.

El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un 10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.

Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.

Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.

Las plaguetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre. _________________________________________________________

Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos

37

Actividades:

Seguimos practicando, ahora subrayar

"La memoria y el olvido"

Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del

aprendizaje, prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la

retencin y el recuerdo, forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal

comporta, no obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder

recordarlo en alguna manera.

Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la

continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el

aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el

pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente,

recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un

mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo

que se aprendi y, aunque no pude medirse de forma directa, no puede ser

considerado como una simple prdida, sino como el resultado de procesos

activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la memoria.

El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un

tiempo pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de

reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.

Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no

solo cunto retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu

olvidamos el resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos

precisamente unas cosas ms que otras.

J.L. Pinillos, "La Mente Humana", (p.41), Salvai ed., Madrid, 1969

38

Seguimos practicando, ahora subrayar

Nuevas piezas para el "puzzle" de la esquizofrenia

Aunque la esquizofrenia se ha considerado tradicionalmente un trastorno

psiquitrico, la mayora de los enfermos presentan sntomas neurolgicos que

indican daos cerebrales. En Espaa, unas 400.000 personas (la mitad de ellas

con menos de 35 aos) muestran sntomas y signos propios de la esquizofrenia

(el abuso de drogas puede originar sntomas similares), lo que plantea un gran

reto cientfico y social. Las manifestaciones externas de la esquizofrenia se

clasifican en dos categoras de sntomas: positivos (presencia de rasgos y

conductas anormales) y negativos (ausencia de conductas y rasgos normales).

El ms importante de los primeros y de este espectro de enfermedades es el

trastorno del pensamiento, que se vuelve desorganizado e irracional. Los

esquizofrnicos tienen grandes problemas para ordenar sus pensamientos y

diferenciar las conclusiones razonables de las absurdas. Saltan de un tema a

otro y encadenan palabras sin sentido, a veces slo por su rima o sonoridad.

Otro sntoma positivo caracterstico son las alucinaciones auditivas y olfatorias.

Una de las ms habituales es la de or voces, que ordenan al enfermo que

haga algo, que le rien o que dicen algo sin sentido. Y hay un tercero: los

delirios, que son creencias que claramente no tienen nada que ver con la

realidad. Los ms habituales son los de persecucin (alguien que conspira

contra uno); de grandeza (el enfermo cree ser un personaje importante o con

poderes especiales que nadie ms posee), y de control (el esquizofrnico cree

que otros le controlan y le tienen intervenido el cerebro). Todos estos sntomas

positivos son caractersticos de la esquizofrenia y parecen estar relacionados

con la actividad excesiva de algunos circuitos neuronales, siendo los que mejor

se controlan con tratamiento.

Por el contrario, los sntomas negativos (pobreza de lenguaje, falta de iniciativa,

incapacidad para experimentar placer, retraimiento social o dbil respuesta

emocional) no son especficos de la esquizofrenia y se observan tambin en

otras patologas neurolgicas en las que hay daos cerebrales, principalmente

en los lbulos frontales.

Por estudios en familias de esquizofrnicos se sabe que la enfermedad no

obedece a un solo gen y que lo que se hereda es la susceptibilidad a

desarrollarla. La prueba principal la dan los gemelos genticamente idnticos

(monocigticos): slo en menos de la mitad de los casos ambos son

esquizofrnicos, pero tanto los hijos del gemelo no afectado como los del

gemelo esquizofrnico tienen un riesgo similar (menor del 20%). Hay, pues,

factores no genticos que condicionan la expresin de algn gen y la aparicin

de la enfermedad.

La bsqueda de los genes de vulnerabilidad haba dado pistas en los

cromosomas 5 y 6, entre otros. En abril de 2.000, la revista Science sealaba

una regin del cromosoma 1, y ahora un equipo alemn anuncia la

39

identificacin de un gen en el 22 cuya alteracin predispone a una forma de

esquizofrenia catatnica. El estudio se realiz en 12 familias con numerosos

afectados y se public la semana pasada en la revista Molecular Psychiatry.

Pero los genes son slo parte del problema. Los hallazgos genticos nos

convencen cada vez ms de la importancia de lo ambiental. La esquizofrenia

se presenta como un cctel de factores genticos, bioqumicos, personales,

familiares y sociales, y para su estudio se emplean estrategias diferenciadas.

Aparte de la gentica, hay otras tres reas de investigacin principales: la

neurobioqumica, la neuropsicolgica y la neuroimagen. La neurobioqumica

indaga las alteraciones de los neurotransmsores cerebrales, implicados en la

aparicin de los sntomas de la esquizofrenia (la dopamina es el principal); la

neuropsicolgica se centra en los factores de vulnerabilidad previos a los

sntomas, y la neuroimagen, que aporta informacin valiosa sobre las

alteraciones funcionales y estructurales del cerebro, demostradas en el 70% de

los pacientes.

http://www.elpais.es/suplementos/salud/20010327/25esquzo.html

40

1.5. LOS ESQUEMAS

Esquema.

Representacin grfica o simblica de

cosas materiales o inmateriales.

Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin

Muestra una estructura grfica.

Expresa ideas principales.

Ordena jerrquicamente las ideas.

Comienza con el subrayado en la lectura-estudio de anlisis y de sntesis. Es la

expresin grfica del subrayado, tanto lineal como estructural, y contiene las

ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas de un modo lgico.

Si se ha realizado el subrayado destacando claramente las ideas principales de

cada prrafo y relacionndolas entre s, tienes ya casi hecho el esquema en el

mismo texto. Slo te falta presentar de forma esquemtica y estructurada,

ordenadas y clasificadas segn su importancia las ideas fundamentales y

secundarias en el tipo de esquema ms adecuado (grfico, numrico, mixto,

simplificado, de letras,...), segn se indicar ms adelante.

La gran ventaja del esquema sobre las dems tcnicas de sntesis consistente

en que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite

captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera ms plstica y

clara:

Actividad.

Atencin.

Rpida visualizacin.

Contenidos se muestran:

41

o Precisos

o Breves

o Claros

Memoria lgica.

Economa de tiempo y esfuerzo.

Aplicacin de la tcnica

El subrayado como base.

Debe dominar el tema.

Ha de recoger las ideas contenidas en el tema o leccin.

Elegir tipo de esquema.

Utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido.

Seleccionar palabras significativas.

Emplear signos que realce.

Procurar la visualizacin del contenido.

Ideas prcticas:

o Material archivable.

o Pocas palabras.

o Todas las ideas principales.

o Orden jerrquico.

En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:

Elementos: caractersticas y formas que configuran la hechura del

esquema:

o Ttulo del tema o leccin: con maysculas y subrayado,

o Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisiones,

segn las ideas del tema o leccin.

Tipo de letra: segn la importancia de las ideas:

42

o Idea General-Ttulo: con mayscula y subrayado.

o Idea Principal-Clave: con minscula y subrayado.

o Idea Secundaria: con minscula.

o Idea Explicativa: con minscula.

o Detalles de Inters: con minscula y subrayado.

Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin.

o De arriba abajo: jerarquizacin lgica por la importancia de las ideas.

o De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente (sangrado),

desde la idea principal-clave hasta los detalles.

Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas: manteniendo la

uniformidad y la correspondencia vertical segn el valor que corresponda a las

distintas ideas.

Presentacin: aspecto grfico-visual del esquema.

o Emplee papel blanco de tamao folio; utilcelo por una sola cara y en

sentido vertical. Procure una visualizacin fcil y cmoda para que el

esquema le resulte prctico,

o Limpieza y claridad en la letra y en todo su conjunto,

o Utilizacin generosa del espacio. Deje amplios mrgenes y espacios en

blanco.

o Realice los subrayados de colores y signos de realce que considere

oportunos.

o No abuse de los signos de diferenciacin y las subdivisiones de detalles;

pueden crearle confusin y perder el hilo conductor del escalonamiento de

las ideas.

43

1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO

Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: Esquemas de

llaves, de flechas o de ngulos o diagramas.

1ra. Idea principal

2da. Idea principal

1ra. Idea secundaria

2da. Idea secundaria Detalle

1ra. Idea secundaria

Detalle-Aspecto

Detalle-Aspecto

ESQUEMA DE LLAVES

ESQUEMA DE FLECHAS

44

Siguiendo con el ejemplo del texto "Los componentes de la sangre", a travs de

l realizaremos un esquema a modo de gua.

TITULO DEL TEMA

1ra. Idea Principal 2da. Idea Principal

1ra. Idea secundaria 2da. Idea secundaria

Detalle Detalle Detalle

DIAGRAMA

Plaquetas

10%azcares, Protenas, grasas

COMPONENTES DE LA SANGRE

Plasma

Glbulos rojos Captan oxigeno

Glbulos blancos Funcin defensiva

90% agua

Funcin coagulante

45

Actividades

Sigue practicando!

Teniendo en cuenta el texto expuesto antes (que ya has subrayado), intenta

hacer varios tipos de esquemas. Texto: "La memoria y el olvido".

46

1.6. EL RESUMEN

Resumir.

Reducir a trminos breves y

precisos, o considerar tan solo y

repetir abreviadamente lo esencial

de un asunto o materia.

Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin: es una tcnica de sntesis en el que se comprime el contenido

fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se

realiza utilizando, bsicamente las palabras del autor del texto, aunque es

conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redaccin del

resumen, e incluso, incorpore algn breve comentario, si lo cree necesario.

1.6.1. IDEAS PARA LA APLICACIN

Debe ser personal.

Realzalo en material que facilite su archivo.

Es importante que te ayudes con los apuntes de clase.

Ha de ser breve, no ms del 20 30% del texto.

Debe tener unidad y sentido pleno. No puede ser una simple

enumeracin de ideas.

Haz una comprobacin final, para cerciorarte de que contiene todas

las ideas importantes.

1.6.2. VENTAJAS

Motiva el proceso lector.

Ayuda a estructurar las ideas.

Favorece el proceso de sntesis.

Facilita el repaso. Economiza tiempo.

Obliga a hacer un esfuerzo de elaboracin personal.

Obliga a mejorar la comprensin y expresin.

47

Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.

1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA

Basndonos en el subrayado, tenemos que expresar las ideas importantes del

texto con nuestras propias palabras; posteriormente, debemos elegir el mejor

orden para la exposicin de las ideas. Y hay que tener en cuenta criterios

como:

No realice un resumen antes de haber realizado el subrayado del tema,

y de haber comprendido su contenido.

Debe escoger globalmente las ideas fundamentales, prescindiendo de

los detalles.

Redacte el resumen con brevedad y concisin, pero sin dejarse los

aspectos importantes.

La extensin del resumen no debe superar el 25% del texto original.

Presente las ideas debidamente relacionadas y escalonadas para que

no resulte una mera enumeracin.

"Los componentes de la sangre"

La sangre es densa y roja, formada por plasma, glbulos rojos, glbulos

blancos y plaquetas.

El plasma contiene un 90% de agua y un 10% de azcares, protenas, grasas,

sales minerales, etc.

Los glbulos rojos (eritrocitos) captan el oxgeno, teniendo cuatro y cinco

millones de estos en cada milmetro cbico de sangre; mientras que los

glbulos blancos (leucocitos) tienen una funcin defensiva frente a las

infecciones.

Por ltimo, las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo, manteniendo la

funcin de coagulacin.

48

Actividad

Una vez visto el ejemplo, es el momento de hacer t el resumen del texto

expuesto anteriormente. Debe resultarte ms sencillo si te apoyas en el texto

que ya has subrayado y visualizado el esquema que has realizado del mismo.

Texto nuevas piezas para el puzzle de la esquizofrenia.

49

1.7. LA SNTESIS

Sntesis.

Composicin de un todo por la

reunin de sus partes.

Diccionario, Real Academia Espaola

1.7.1 QU ES UNA SNTESIS?

Es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas esenciales del

autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de

tergiversar lo que quiso plantear el autor, agregndole comentarios, anulara

nuestro trabajo.

La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para

efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al

todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.

CYDE (capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2005

1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:

La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.

Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).

No analiza, abrevia.

Rene varios hechos aislados.

Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus

elementos.

Sugerencias para elaborar una sntesis:

Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.

Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por

prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin:, el orden en la

expresin de las ideas.

50

La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no

pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres

manifestar.

En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece

el sentido

Toma en cuenta las siguientes estrategias:

Subraya todo aquello que sea relevante

Identifica los conceptos centrales.

Numera los conceptos centrales.

Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le

correspondan.

De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso

de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente que

elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y

los puntos principales de un autor con otro.

1.7.3. TIPS

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja

aparte,. Cuando esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la

llamamos, resumen. Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,

sntesis

Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen, y, al igual que ste,

resulta muy fcil cuando estamos trabajando con un libro que no nos

pertenece,

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer

primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para

luego escribido de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la

sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del

autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.

Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del

cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, titulo,

51

ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual

biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).

Entre las dificultades que presenta, la sntesis se destacan dos: el tiempo que

toma realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el

riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras,

cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto

riesgo, porque puede ocurrimos que, estudiando a partir de una sntesis

realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine distorsionando

la idea central.

ARGUDIN, Yolanda y LUNA. Mara.. Los trabajos escritos. 2a. Ed.. Mxico, Universidad

Iberoamericana. 1998. 61 p

PROCEDIMIENTO:

1. Primeramente se debe leer el texto completo con atencin y

concentracin si es necesario volver a leer el texto si ha quedado duda

sobre algo.

2. Posteriormente ya habiendo ledo el texto extraer las ideas principales

subrayndolas o anotndolas en otro lugar.

Ejemplo.

El sistema antibloqueo de frenos o ABS por sus siglas en ingls que

significa (antilock bracking system) Sirve para frenar ms

controladamente en condiciones adversas (piso mojado, curva, situacin

de pnico, etc.) y en la menor distancia posible. Distribucin electrnica

de frenado administra la fuerza de frenado para evitar o controlar el auto,

evitando que las ruedas traseras se "amarren" y patinen, haciendo difcil

de controlar el auto.

Las ideas principales de este texto son: el sistema antibloqueo de frenos o ABS

sirve para frenar ms controladamente en condiciones adversas (piso mojado,

curva, situacin de pnico, E.T.C. y en la menor distancia posible.

3. Lo siguiente es explicarlo con tus propias palabras, no tal y como lo dice

el texto ya que si lo hacen as se convertira en un resumen

Es decir debes transcribir el texto pero con tu propio verbo. Ejemplo.

52

El ABS es un sistema que tiene como finalidad frenar el vehculo ms

controladamente evitando patinar y por consecuencia colisiones.

http://es.wikipedia.org/s%c3%adntesis

1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?

Mientras que al efectuar una sntesis se unen, se integran las ideas

favoreciendo la comprensin global; en el resumen se reduce la exposicin del

autor a lo esencial, pero resulta posible distinguir las ideas principales de las

secundarias.

Veamos un ejemplo prctico:

Texto original

Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de

nada es preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra

accin, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen

descubrir el gusto por lo que hacemos."

Sntesis del texto

El autor sostiene que los motivos para trabajar son muchos: el sustento, la

familia, el desarrollo personal. Observa que sin embargo no somos amigos del

trabajo, preferimos los das de fiesta y fines de semana, aunque otros son tan

adictos al trabajo que renuncian a otros aspectos de la vida. Para superar esta

contradiccin y descubrir el gusto por lo que hacemos afirma que es importante

entender el por qu, el significado profundo, de nuestra accin cotidiana.

Resumen del texto

El autor sostiene que "para vivir el trabajo verdaderamente" resulta preciso

reconocer el significado profundo de lo que hacemos, las razones por las que

trabajamos. El desconocer esto genera dos posturas del hombre ante el

trabajo:

a. desarrollar las actividades con el mnimo esfuerzo, anhelando todas las

oportunidades que se presenten para no trabajar; o

b. ser un adicto al trabajo, descuidando otros aspectos su vida.

53

Fuentes consultadas:

BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y positivo.

Madrid: Editorial Pirmide.

CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen, disponible en:

http://aventurahumana.org/tips/analisis_sintesis.htm

54

1.8. MAPAS CONCEPTUALES

Mapa.

Representacin geogrfica de una

parte de la superficie terrestre, en la

que se da informacin relativa a una

ciencia determinada

Concepto

1.Idea que concibe o forma el

entendimiento

2.Pensamiento expresado con

palabras.

Diccionario, Real Academia Espaola

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los

diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en

informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio

hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir

construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y

al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido

estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la

reflexin, el anlisis y la creatividad.

El "mapa conceptual" es una tcnica creada por Joseph D. Novak a partir de su

obra: El Constructivismo humano: Un consenso emergente (1988) a travs de

la cual desarrolla en forma sistemtica una teora constructivista del

conocimiento y aprendizajes humanos.

El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento

existe en el mundo y la tarea de todo investigador es descubrirlo. Cree que las

teoras se hallan en una relacin uno a uno con la forma como en realidad el

mundo funciona. De esta manera, el proceso de conocimiento es visto en

forma acumulativa, en unir de menor a mayor contenido verdadero, de un

ampliar las fronteras del conocimiento, que se refleja en la manera como los

55

currculos enfocan la enseanza. Al sealar los fundamentos del empiro-

positivismo, J. D. Novak trae a colacin la obra de Francis Bacon (1620)

seguida ms tarde por el epistemlogo Karl Pearson, quien relaciona la

psicologa asociacionista con la epistemologa positivista.

En 1982, Novak se hace vocero de las ideas de Ausubel, al encontrarse con un

texto suyo, divergente de las ideas conductivas, que haba escrito en el 68.

Novak hace el aporte metodolgico para la investigacin en enseanza de las

ciencias, de lo que se conoce como los mapas conceptuales: Una formad e

ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los

individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus

experiencias. Integra a lo anterior, la famosa V heurstica, una metodologa

desarrollada por Gowin (1981), la famosa V heurstica con la cual Novak cree

que se puede orientar el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes

a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, as como a tomar

conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de

aprendizaje de las ciencias experimentales y de las matemticas.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus

colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del

Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,

ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada durante los

ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el

proceso de aprendizaje, consideran que los conceptos y las proposiciones que

forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del

conocimiento y en la construccin del significado.

Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y

relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho ms

notable para el recuerdo de imgenes que para los detalles concretos. Con la

elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de

reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas

entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o

ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad

56

semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan solo de

dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar un proposicin,

por ejemplo, "el cielo es azul", representara un mapa conceptual simple que

forma una proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y "azul".

Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los

alumnos adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por

descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende

mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto

que se va a adquirir. Aunque las ayudas empricas concretas pueden facilitar el

aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual

adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en

los que incluye el concepto de cuestin. As las frases "la hierba es verde", "la

hierba es un vegetal", "la hierba crece", "la hierba es una planta

monocotilednea"... dan lugar a un incremento en el significado y en la

precisin del significado, del concepto "hierba".

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un

conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de

proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas

entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se

denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988), Por ejemplo, agua,

casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para

designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en

la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen

elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,

que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado).

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en

general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para

relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,

57

entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir

frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras

enlace en una unidad semntica. "La ciudad tiene una zona industrial" o "El ser

humano necesita oxgeno" son ejemplos de proposiciones.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,

no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada

por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de

que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por

lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los

conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.

La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:

agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en

diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las

conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la

jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La

representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin

cruzada es a travs de una flecha.

1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:

El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos

puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:

La elipse u ovalo

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben

sobre o junto a la lnea que une los conceptos.

Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los

conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,

dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente

colores distintos para cada uno.

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Ejemplos

COMPONENTES DE LA SANGRE

PLASMA GLBULOS

ROJOS

GLBULOS

BLANCOS

PLAQUETAS

Lquido

contiene

90% de agua

y 10% de

otras

sustancias

Transporta

oxgeno y

dan color a

la sangre

Defienden el

organismo

Forman

cogulos

son

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1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES:

1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto

de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo

lean y seleccione los conceptos ms importantes, es decir, aquellos

conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez

que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista

en la pizarra o mustrelos