CONTRAPORTADA:

Cualquierprofesionalrequiereapropiarunametodologade investigacinparaenfrentarsistemticayrigurosamentelos problemas que a diario debe resolver en su actividad laboral, aunque nolosasumacomoinvestigacionesformales.Estemanualde MetodologadelaInvestigacintienecomofinalidadapoyarla formacininicialdeestudiantesdepregradoyacompaarlosenel desarrollo de la investigacin necesaria como requisito de grado, as como otras investigaciones que adelanten como profesionales. La obra es el resultado de la experiencia que su autor como director demonografasycomoinvestigadorhaacumuladopormsde25 aosensu funcindocente delaUPTC;el componentecentraldel xitoquetieneunestudiantealrealizarunainvestigacincomo requisitodegradoesdisponerdereferentesclaros,deuna secuencia organizada y de un tutor que lo acompae en cada paso de modo que pueda prevenir errores y hacer ajustes oportunos.Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 MMMEEETTTOOODDDOOOLLLOOOGGGAAA DDDEEE LLLAAA IIINNNVVVEEESSSTTTIIIGGGAAACCCIIINNN:::D DI IS SE E O OS S Y Y T T C CN NI IC CA AS S PPPeeedddrrrooo AAAllleeejjjaaannndddrrrooo SSSuuurrreeezzz RRRuuuiiizzzPPPrrrooofffeeesssooorrr TTTiiitttuuulllaaarrr UUUnnniiivvveeerrrsssiiidddaaaddd PPPeeedddaaaggggggiiicccaaa yyy TTTeeecccnnnooolllgggiiicccaaa dddeee CCCooolllooommmbbbiiiaaa SSSaaannntttaaafff dddeee BBBooogggooottt,,, FFFeeebbbrrreeerrrooo dddeee 222000000111 Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------3 C CO ON NT TE EN NI ID DO O DISEOS Y TCNICAS ........................................................................... 2 CONTENIDO......................................................................................... 3 INTRODUCCIN GENERAL...................................................................... 9 UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11 1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD............................................................... 11 1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO. .................. 11 1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.................... 12 1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:........................................... 14 1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: .................................................. 15 1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO........... 16 1.4 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 22 1.5 EVALUACIN................................................................................ 22 1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 24 UNIDAD 2.TEMA DE INVESTIGACIN. .................................................. 25 2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 25 2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN............... 25 2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN................................. 26 2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA......................................................... 26 2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 28 2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN....................... 30 2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. ..................................... 31 2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. ........................................................ 32 2.2.7 FORMULACINDELTEMA. ..................................................... 33 2.3 EVALUACIN................................................................................ 33 2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO. ........................................................... 36 2.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 38 2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 39 UNIDAD 3.EL PROBLEMA. ................................................................. 41 Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................41 3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. .............41 3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA...........................................42 3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................43 3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................46 3.3 EVALUACIN ................................................................................48 3.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...............................................................50 UNIDAD 4.OBJETIVOSDE LAINVESTIGACION. ....................................53 4.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................53 4.2 DESARROLLO TEMTICO: OBJETIVOS DE INVESTIGACIN..................54 4.2.1 OBJETIVO GENERAL................................................................54 4.2.2 OBJETIVOSESPECFICOS........................................................55 4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................56 4.3 EVALUACIN ................................................................................57 4.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...............................................................59 UNIDAD 5.JUSTIFICACIN. .................................................................61 5.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD. ...............................................................61 5.2 DESARROLLO TEMTICO: JUSTIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN. .....62 5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN........................................62 5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO.......................................63 5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES.........................64 5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................64 5.3 LECTURA: PRCTICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN. .......................66 5.4 EVALUACIN ................................................................................68 5.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..............................................................71 UNIDAD 6. MARCO TEORICO. .............................................................73 6.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................73 6.2 DESARROLLO TEMTICO: MARCO TERICO. .....................................73 6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN. ............................................74 6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO. ...................................75 6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO ..................................76 6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO ..............77 6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................78 6.3 EVALUACIN ................................................................................80 6.4 LECTURA: TEORA, ENFOQUE Y MODELO. ........................................81 6.5 COMPRENSIN DE LECTURA...........................................................84 Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------5 6.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 85 UNIDAD 7. HIPTESIS......................................................................... 87 7.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 87 7.2 DESARROLLO TEMTICO: HIPTESIS DE UNA INVESTIGACIN............ 87 7.2.1 SIGNIFICADO. ........................................................................ 88 7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS.............................................. 89 7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................ 89 7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS. ............................................. 91 7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN. .................................................... 93 7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 94 7.3 EVALUACIN................................................................................ 95 7.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA............................................................... 99 UNIDAD 8.VARIABLES ...................................................................... 101 8.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 101 8.2 DESARROLLO TEMTICO: VARIABLES. ........................................... 101 8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE................................................ 102 8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES............................................... 103 8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN. ........................................................ 106 8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES............................................. 109 8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 110 8.3 EVALUACIN.............................................................................. 111 8.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 114 UNIDAD 9. TIPOS DE INVESTIGACIN.................................................. 115 9.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 115 9.2 DESARROLLO TEMTICO: TIPOS DE INVESTIGACIN. ...................... 115 9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA ............................................. 116 9.2.2. . INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ............................................... 117 9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL. .......................................... 119 9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA. ................................................ 120 9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA ....................................... 122 9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN. ................................ 123 9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 124 9.3 EVALUACIN.............................................................................. 124 9.4 LECTURA: CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL ....................... 126 9.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ....................................................... 129 9.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 130 Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6UNIDAD 10. DISEO DE INVESTIGACION..............................................131 10.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................131 10.2 DESARROLLO DE LA UNIDAD: DISEOS DE INVESTIGACIN. ...........131 10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN..............................132 10.2.2 DISEOSEXPERIMENTALES. ...............................................133 10.2.3 DISEOSNO EXPERIMENTALES. ..........................................137 10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO. ...............................139 10.3 LECTURA: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL...................................140 10.4 EVALUACIN ............................................................................144 10.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...........................................................146 UNIDAD 11. INFORMACIN Y FUENTES................................................147 11.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................147 11.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORMACIN Y FUENTES. ....................147 11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS...................................147 11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA. .....................................................149 11.2.3 CLASES DE MUESTRAS. .......................................................151 11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.......................................................152 11.3 EVALUACIN. ...........................................................................154 11.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...........................................................156 UNIDAD 12. RECOLECCIN DE DATOS. ...............................................157 12.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................157 12.2 DESARROLLO TEMTICO: RECOLECCIN DE DATOS......................157 12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN. ............158 12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN...........161 12.2.3 OBSERVACIN ...................................................................162 12.2.4 ENTREVISTAS.....................................................................164 12.2.5 CUESTIONARIOS.................................................................165 12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. ..........167 12.3 EVALUACIN ............................................................................168 12.4 LECTURA: ESTUDIOS DE CASO. ..................................................169 12.5 COMPRENSIN DE LECTURA.......................................................172 12.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..........................................................172 UNIDAD 13. ANLISIS DE INFORMACIN .............................................175 13.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................175 13.2 DESARROLLO TEMTICO: ANLISIS DE DATOS..............................176 Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------7 13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR. ...................................................... 176 13.2.2 MEDICIN DEACTITUDES. .................................................. 177 13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO................................... 179 12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN ........................................... 181 13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL ........................... 182 13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA. ................ 184 13.3EVALUACIN ........................................................................... 186 13.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .......................................................... 186 UNIDAD 14. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ......................................... 189 14.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 189 14.2 DESARROLLO TEMTICO: INVESTIGACIN CUALITATIVA. ............... 189 14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO. ............................................ 191 14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA................. 193 14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................... 195 14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN .................................................. 197 14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN.................................................................................................... 198 14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.......................... 199 14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR...................................................... 202 14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN.......................................... 204 14.3 EVALUACIN. ........................................................................... 207 14.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA........................................................... 208 UNIDAD 15. ELINFORME FINAL......................................................... 209 15.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 209 15.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORME DE INVESTIGACIN. ................ 209 BIBLIOGRAFA. ................................................................................ 213 ANEXO. GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. ...... 215 I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N G GE EN NE ER RA AL L Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyarlaformacininicialdeestudiantesdepregradoparaque puedanplanearydesarrollarlainvestigacinnecesariacomo proyecto de grado as como otras investigaciones que adelanten a lo largo de sus estudios, o posteriormente. Larazndeserdeestemanualeshacerunacompaamientoal estudiantedemodoqueconlaayudadesustutorespueda desarrollarconxitocadaetapadesuproyectodeinvestigacin hasta concluir con el informe final.En particular, es necesario para cualquierprofesionaldisponerdeunametodologaparainvestigar porque parte de su formacin es desarrollar capacidad y estrategias paraavanzarenelconocimientoespecficodesuformacininicial; adems,apropiarestametodologamedianteunaaccinde investigacin,amplalaposibilidaddeenfrentarsistemticay rigurosamentelosproblemasqueadiariodeberesolverensu ejercicioprofesional,aunquenolosasumacomoinvestigaciones formales;esevidentequeenlneasgeneraleslaformadeabordar unasituacinnuevasigueestasecuencia:hacerexplcitoel problema que enfrenta, precisar las posibilidades y relevancia de su solucin,proponersemetas,teneroactualizarreferentestericosy fundamentos, delimitar el contexto de la investigacin y la validez de lateoraenste,generarunaestrategiadesolucinyaplicarla, obtener un resultado y reportarlo. Lametodologadelainvestigacinesunconocimientoquedebe adquirirunprofesionalenunnivelquelepermitallevaracabo estudiosenformaconsistenteconlasexigenciasdelconocimiento cientfico en su calidad de profesional. Por esta razn, el trabajo de monografaodetesisquelosestudiantesuniversitariosdesarrollan como requisito de grado corresponde a un conocimiento experto que se aborda desde la metodologa de la investigacin de acuerdo con lascaractersticasquetieneelconocimientocientfico:un conocimiento construido sistemticamente, con rigor y veracidad, un conocimientopredecible,comunicableyquedealgunamanera ampla el saber. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 Eldesarrollodeestemanualtieneencuentaunasecuencia didcticaapoyadaenlecturasyenpreguntasdeevaluaciny aplicacinqueapoyanlaapropiacindelossignificadosyel procedimiento bsico de una investigacin. Comprende 15 unidades en las que se profundiza en los pasos del proyecto de investigacin y en su desarrollo; en cada una de ellas se propone un objetivo, se haceundesarrollotemtico,unaevaluacinqueincluyeejercicios de aplicacin y una actividad encaminada a concretar el proyecto de investigacinquedesarrollaracadaunocomorequisitodegrado. En caso de no estar desarrollando aun este proyecto es til proponer un tema y un problema para realizar cada paso propuesto.

Enalgunasunidadesdeestemanualseincluyenlecturas complementariasquecomplementanoamplaneltema;stasson sntesisdecaptulosdesarrolladosporotrosautoresqueen ocasionesmuestranpuntosdevistadiferentesypermitenformar criteriopropio.Asmismo,alolargodeldesarrollotemticose ejemplificacadaetapaconproyectosdemiautora:Eldiscurso,la organizacinyaccinenlaevaluacinescolar(SurezyLatorre, 1998)1esunainvestigacinpremiadaporlaFundacinFrancisca Radke en 1999 con el premio Nacional de Educacin en la categora deMaestraenEducacin;LaevaluacinescolarenlasEscuelas NormalesenConvenioconlaUPTC(1999.)yEstructuracurricular depregradoenlaUPTC(2000).Alrecurriraellascomoejemplo, nuestroslectorespodrninformarsedesucontenidoyenrelacin conlaprimera,podrnconsultaraspectosrelativosalaprimeraen Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico (2000)2.

1SUAREZRUIZ,PedroAlejandroyLATORREBORRERO,Helena.Eldiscurso, laorganizacinyaccinenlaevaluacinescolar.Indita,1998.Premio Nacional de Educacin, Fundacin Francisca Rakde 1999. 2SUAREZRUIZ,PedroAlejandroyLATORREBORRERO,Helena.Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico. Orin editores, Bogot, D.C. 2000. U UN NI ID DA AD D 1 1. . G GU U A A P PA AR RA A U UN N P PR RO OY YE EC CT TO O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. . Elaborarelproyectoydesarrollarlainvestigacinrequiere diferenciarestosdosprocesosylasetapasquecadaunodeellos comprende.Enestaprimeraunidadabordaremoslaglobalidadde dichas etapas y en las unidades siguientes profundizaremos en cada unadeellasdemodoqueustedpuedaaplicarlasensupropio proyecto. 1 1. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO O D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D El objetivo de esta unidad no corresponde el desarrollo especfico de una tarea en relacin con su proyecto. En cambio, ste se concreta as: Diferenciarloscomponentesdeunproyectodeinvestigaciny los pasos de una investigacin. 1 1. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E ES ST TR RU UC CT TU UR RA A D DE EL L P PR RO OY YE EC CT TO O. . Eldesarrollodeunainvestigacincomprendedospartes:la definicin del proyecto y el desarrollo mismo de la investigacin. El proyecto es un plan de trabajo en el cual se determina el tema, se planteaelproblemaqueseesperaresolver,seconcretanlos objetivosquepermitentrabajarenlaresolucindelproblema,se definenlahiptesisyvariables,seestableceeldiseoconquese buscar resolver el problema y por lo tanto, definir si se valida o no la hiptesis. Lainvestigacinpropiamentedichaeseldesarrollodeldiseo previsto en el proyecto y concluye con un informe final en el cual se recogen los avances logrados con el estudio. Es fundamental hacer nfasisdesdeahoraqueeldesarrollodeldiseopuedellevara validar o a negar la hiptesis y en ambos casos el conocimiento que sealcanzaestilparaelsaberespecficoenelqueseinscribela Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 investigacin;silahiptesissevalidasignificaqueloquesehaba previsto sucedera, efectivamente se dio; en caso contrario, significa queloprevistonoescorrectoyporlotanto,setieneyaun conocimientoqueniegaunarelacin,demodoquedeuna conclusin de esta naturaleza deben surgir nuevas posibilidades de relacin, nuevos problemas, nuevas hiptesis. Estaguaparalaelaboracindeunproyectodeinvestigacintiene tresetapas:laplanificacin,laejecucinyelinformefinal;el desarrollodelasmismasmantieneunasecuenciatericaperoen cadapartepuedetenervariacionesensuorden;adems,segnel tipodeproyecto,algunasdeellassepuedendesarrollarenforma paralela.Loimportanteesconservarlarelacindecadaetapacon sus pasos y la lgica en su vertebracin. 1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. Laplanificacindelproyectodeinvestigacincomprendela delimitacindelproblema,laelaboracindelosmarcosdela investigacin, la determinacin de la metodologa y la definicin de la administracin de la investigacin. Delimitacin del problema: Delimitarelproblemadeinvestigacinsignificaubicarelrea temtica y los campos del conocimiento que involucra para delimitar finalmente una pregunta especfica que corresponde a la formulacin delproblema.Dedichaformulacindependeladefinicindel objetivogeneralylosobjetivosespecficos.Paraelloserequierela revisindelaliteraturacorrespondientealobjetodeinvestigaciny la consulta a expertos para conocer que se ha hecho y que ms se puede ampliar sobre el tema de estudio. En consecuencia, definir el problema comprende tres momentos: Delimitar el tema de estudio. Proponer el problema. Plantear los objetivos. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------13 Marcos de la investigacin: El desarrollo de la investigacin requiere unos referentes en los que se fundamente el anlisis de la informacin conseguida a lo largo de ella. Estos marcos son terico, conceptual, bibliogrfico e histrico - geogrficoysunecesidaddependedelascaractersticasdel problemaque se investigar. Ladelimitacindelosmarcosdeinvestigacinesnecesariapara explicar el problema desde ellos o desde el conocimiento existente y desde el conocimiento del contexto y del saber especfico que posee el investigador. Adems, con base en los marcos de la investigacin se establecen las variables que se van a considerar y por medio de lahiptesissedeterminanlasposiblesrelacionesentreellas;stas seproponenentrminosoperativosdemodoqueseaposible establecer lo observable y medible del estudio. Diseo metodolgico: El diseo de la investigacin es un procedimiento que determina las fuentes,estrategiaseinstrumentosparalarecoleccinde informacin y la forma de analizarlos con miras a lograr los objetivos de la investigacin. Las fuentes de informacin se definen de acuerdo con el problema y los marcos de investigacin. Estas pueden ser personas o grupos de ellas,documentosdeunainstitucinoempresaocomunidad, contextossusceptiblesdeserobservados,fenmenosnaturales, experimentos. Definirlasestrategiasderecoleccindeinformacinesdeterminar tcnicas,generarinstrumentos,prevercontextosoactividadeso ambientesmedianteloscualeselinvestigadorpuedetenerasu disposicin los datos que requiere para interpretarlos a la luz de los marcos de la investigacin. As mismo, la recoleccin de informacin requiere prever quin llevar a cabo este proceso porque no siempre lopuederealizarelinvestigadorypuederequerirselacapacitacin depersonasohacerunainduccinalproyectoparaquela informacin obtenida sea vlida y til al estudio. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14 Determinar el tipo de anlisis que se har de la informacin obtenida esprevertcnicasestadsticasodeinterpretacincualitativaque sernpertinentesaltipodedatosdisponiblesysegnlahiptesis. Estiltenerencuentaenestemomentoqueenocasionesuna mismainformacinpuedeseranalizadamediantetcnicas cuantitativasocualitativasperoladecisindelaformams pertinente depende del problema, del tipo de estudio, de la hiptesis que se ha establecido. Administracin del proyecto. Sibienunainvestigacincomorequisitodegradogeneralmentees desarrolladaporlmismo,sinapoyodeotros,puedeocurrirque necesite de otras personas o la definicin de espacios de actuacin, oeldiseodeexperimentosquerequierancolaboracin.La administracindelproyectoestablecelaformacomosegestarel mismo, las personas que se requiere para que apoyen alguna etapa desudesarrollo,ladisponibilidaddecontextosdeintervencino experimentacin,algunospermisosespecialesparaaccedera informacinoaambientesespecficos,laconsecucindefondos parasuejecucin,losrecursosmaterialesybibliogrficos necesarios. Adems, la administracin del proyecto debe considerar eltiemponecesarioyeltiempodisponibleparadefinirun cronogramadeactividadesmediantelascualessellevaracabotanto el proyecto como la investigacin propiamente dicha. 1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN: Eldesarrollodelainvestigacincomprendelarecoleccindedatos pormediodeentrevistas,encuestasyotrosprocedimientosque proveenlamateriaprimaparavalidarlahiptesis.Lafasede ejecucintambinincluyeelprocesamientoparaordenar,tabular, clasificar y organizar informacin de modo que se pueda interpretar y exponerenformaestructuradaenrelacinconlosobjetivos propuestos;conlainterpretacinsebuscadeterminar,conbase en losreferentesdelproblemaysegnlos marcosdelainvestigacin, si la hiptesis se valida o no; y finalmente, comprende la elaboracin de conclusiones y recomendaciones. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------15 1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: Elinformerecogelainformacinrelevantedeldesarrollodela investigacin y presenta los avances alcanzados o el incremento de conocimientossobreeltemaascomolaaplicacindesoluciones. As mismo, puede proponer nuevos problemas, o algunos contextos enlosquepodrasertilelconocimientoalcanzado,ohacer cuestionamientos al conocimiento disponible hasta el momento; esta ltimapartepuededesencadenarotrasinvestigacionesoalgunos estudios que validen la misma hiptesis en otros contextos. Sibienesposibledefinirsecuenciasdiferentesparauna investigacin,paralapresentacindesuproyectodegradoes preferible que atienda la siguiente secuencia. 1. Tema: Enunciadoyexplicitacin. 2.Problema. 2.1 Situacin o antecedentes del problema. 2.2 Formulacin del problema. 3. Objetivos Objetivo general y objetivos parciales o especficos. 4.Justificacinde la investigacin e impacto. 5.Marcos de la investigacin 5.1Bibliogrfico. 5.2Histrico-geogrfico. 5.3Terico-conceptual. 6.Hiptesis. 6.1Formulacin de la hiptesis general. 6.2Formulacin de las hiptesis parciales o especficas. 6.3 Cuadro de variables: Variables dependientes, independientes e intervinientes. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16 6.4 Cuadro de Indicadores. 6.5 Tipo de investigacin. 7. Metodologa y diseos 7.1 Tcnica(s) de recoleccin de datos. 7.2 Tcnica(s) de interpretacin de datos. 7.3 Clase de anlisis. 8. Administracin de la investigacin 8.1 Recursos humanos. (Cuntas personas, en qu condicin y qu costo tiene su trabajo) 8.2 Recursos de materiales y medios (En qu cantidad y qu costo). 8.3 Administracin del tiempo: cronograma. 9.Elaboracinypresentacindelinforme(listadodeposibles captulos). 10. Bibliografa.

11. Anexos En las unidades siguientes se caracteriza cada uno de los elementos deestasecuencia.Esimportanteanotarquelamayoradelas institucioneseducativasexigequeelestudiantepresenteel anteproyectoenestostrminosyoficializanlarecepcin inscribindoloenelactadelComitdeCurrculoyasignndoleunjuradolector;deestaformahayunprocesoquegarantizala propiedaddelestudianteystenopodrcambiardetemanide director ni aparecer de un momento a otro con un trabajo terminado. 1 1. .3 3 L LE EC CT TU UR RA A: : A AP PR RO OX XI IM MA AC CI I N N A AL L P PR RO OB BL LE EM MA A D DE EL L C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O. . Lainvestigacinestintrnsecamentevinculadaalconocimiento dado que su finalidad primera es la ampliacin del conocimiento, sea porquedesarrollanuevosconceptosrelativosaunateora,porque aplicalateoraennuevoscontextoylavalidaolainvalida,porque dasolucinaproblemasquehastaahoranosehabanresuelto,o porque encuentra nuevos problemas dentro de un campo del saber.Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------17 Poreso,laprimeralecturaesunasntesisrealizadaparaeste manual y hace una aproximacin a los problemas del conocimiento y de stosenrelacinconlosmtodosdeinvestigacin. Sibien esta lecturaessolounaaproximacininicialaundebatequese desarrollar ms adelante, expone una sntesis de los autores sobre la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento. TTULO:Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas. AUTORES:Pourtois, J.P. y Desmet, H Barcelona, Editorial Herder, 1992. Losautoresdesarrollancomo temacentrallaconfrontacinentrela investigacindentrodelascienciasexactasylascienciassociales, teniendoencuentalascorrientespositivistayfenomenolgica,los enfoquesnomotticoyhermenutico,lastcnicascualitativay cuantitativa,elcarctersubjetivoyobjetivodelconocimiento,la experimentacinylainterpretacincomprensiva;frenteaestos aspectos ofrece elementos de sntesis para proponer conciliaciones, puntos de equilibrio o de complementacin. 1. El problema del conocimiento: El conocimiento se establece con base en la relacin sujeto objeto y el problema central es la existencia o ausencia de relacin entre los doselementos:laexistenciaderelacindesdelafenomenologa,y laausenciaderelacindesdeelpositivismo.Comoconclusin,el autor propone tener en cuenta la complejidad del conocimiento3.

3 Vale advertir que para el estudiante universitario stos no son conceptos nuevos y que por lo tanto debe recordarlos o repasarlos de sus estudios de educacin media. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18 La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y seconstituyeporlaexperienciaquealsercompartidaporuna comunidadseconvierteendatosobservables,sobrelosquese pueden establecer leyes. Enesesentido,lacienciadebeservirsesolodelaobservacin directacomprobableyexperimentable,quesepuedadescribir objetivamente,dadoqueelobjetoesneutroalobservador,quien debehacerabstraccindetodasubjetividad.Elconocimiento objetivo es verdadero o falso y al conocer se conoce la esencia. En estaposicin,correspondientealpositivismo,eljuiciodevalorse apoya en la actitud cientfica y su validez se basa en la observacin sistemtica de los hechos sensibles. Paralosneopositivistaselmundoeslatotalidaddeloshechosy stos son composiciones de hechos atmicos o estados fcticos. En sulenguajereducentodoaloshechos,esdecir,losobjetos corpreos que son independientes del sujeto que los percibe, por lo tanto limitan todo al conocimiento fsico. Existerelacinsujetoobjeto:(Kant,Hegel,Schopenhauer)La realidadestreferidaalsujeto,esinterioral;elsujetoyelobjeto soninterdependientes.SegnHume,lasnocionesdelasquenos servimosparadescribirlarealidadnotienensucorrespondienteen larealidadysucomprensinserealizapormediodeinstrumentos creados por el espritu humano. Elconocimientoeselproductodelconjuntodepreguntasmso menosbien formuladas, pertinentes y decisivas que el investigador dirigealarealidaddentrodeunparadigmadeterminadoque sobrevivemientraspuedasolucionarlosproblemasdela investigacincientfica.Enlarelacindeconocimientoelobjetono se impone al sujeto, no existe en una realidad exterior al sujeto sino que tiene en cuenta impresiones del sujeto frente al mundo. Una primera posicin que considera la existencia de relacin entre el sujetoyelobjetoalconocerseasumedesdelafenomenologa expuestaporKant:Lascosasnomuestransuidentidaddemodo inmediato y nunca de modo completo; el sujeto no capta la esencia delobjeto,encontraposicinalospositivistasquesoloconsideran Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------19 vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa un hecho se comprende dentro del sentido que adquieren las cosas en un proyecto de mundo. La segunda posicin se refiere a la interaccin simblica: A partir de lafenomenologa,Mead(1934)explicalaconductadelhombreen relacinconlossignificadosquelapersona daalascosasyasus experiencias,desdeelinteriordecadauno.Cadasujetoactade acuerdo con la conducta esperada del otro,y que debe conocer por medio de la interpretacin intersubjetiva de la significacin (Schutz). Se aprehende solo lo vivido y la significacin de los otros. Laterceraposicineslaaproximacindialctica:Elsujetoyel objetoestneninteraccin(mundoculturalymundodelobjeto) dondeelsujetoescreadoryelobjetotieneunvalorens.Esa interaccindinmicatienecontradiccionesquesonfuentede conocimientodelasinteraccionesmismasydeladinmicadela relacin.

Lacuartaposicinparacomprenderlarelacinsujetoobjetoal conoceresrelativaalpensamientosingular:Decamps(1968) proponeelrechazodelalecturanicadelacienciadadala singularidad,laindividualidadylocontingentequenosiemprees generalizable. Engenerallafenomenologaylasdisciplinasafinessecentranen losdatoscualitativos,enlaobservacin,enelsignificadodelas acciones,enlascontradiccionesylassingularidades;tambinse apoyanensudimensinhistricaparacomprendermejorel fenmeno. Tenerencuentala complejidad:Lanaturalezaesms desorden queorden,entonces,cmopensarlosparaconocerlos?.Ese desordenesaunmayorenlascienciashumanas,dadala complejidaddesuconducta,sudinmicaysucambiocontinuo.La respuesta a esa diversidad es la investigacin cualitativa. 2.Aprehensin del conocimiento: Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Laposibilidaddeaprehenderelconocimientodependedelmtodo quesesigaacordeconlascaractersticasdelprimero; hermenutica, experimentacin. En ellos est implicado el problema delaobjetividadylasubjetividadqueelautorproponesuperar dialcticamente mediante la implicacin. Lainvestigacinnomotticatenacomobaseelusodeunnico mtodoentodaslasciencias:labsquedadeleyesgenerales basadasenelpositivismo.Se fundamenta enelestablecimiento de relaciones de causalidad lineal que reducen lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo homogneo. Lahermenuticaproponequelascausassonsuposicionesy creacionesdelaimaginacin,quenoexplicansuficientementeun fenmeno.Lahermenuticaasumelacomplejidadparapriorizarel sentido de totalidad, tiene en cuenta las intenciones, las creencias y los motivos, las expectativas y las razones. Elmtodoexperimentalpartedelaelaboracindeunplan, implementa una experiencia, recoge datos medibles como cantidad, enfatizaenlaobjetividad,realizaprocedimientosestadsticos, establece leyes de amplio alcance y propone predicciones. Enparticular,lacienciahumana,dadoelcarcterdesuobjetode estudioenlaconductahumana,tienesusmtodosparticulares:el clnico, la investigacin de tipo histrica, el anlisis cualitativo. El mtodo clnico es de carcter inductivo, los sujetos no se reducen a variables, estudia el contexto o ambiente, analiza los efectos de la interaccin,comprendealsujetoeninteraccinyconsideralos significadossocialesqueelabora,nopartedeverdades,todoslos sujetos tienen un punto de vista importante, tiene en cuenta el otro y su dimensin social as como la forma de concebir los conceptos; se basaenlaobservacindelocotidianodetodoslossujetospara obtenerdatosdirectosqueconsideraconfiablesdadoquetodo sujeto es digno de estudio; la investigacin clnica es flexible, libre de estndares,creasumetodologaqueencadacasofundamentay explica,tieneencuentalaindividualidadyelrespetoalsujeto, propende por ser tica. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------21 Elproblemaesquelainvestigacincientficaencienciashumanas nodebepretenderelaboracionestericasconel mismocarcterde generalidadyduracindelainvestigacinexperimentalenciencias naturalesofcticas.Poresoesnecesariaunareelaboracin metodolgicaqueempleetcnicascuantitativasycualitativaspara que surja una metodologa alterna y una concepcin diferente de las cienciashumanas.Deahlaimportanciaderecurriramtodos cualitativos dada su complejidad y desorden, para que no pierda su significado. Sin embargo, el problema que surge es el debate por la objetividaddecadamtodofrentealaposibilidaddegarantizarla confiabilidadenlainvestigacinsobrecienciashumanasenlaque no puede hacerse un control de variables. Enlosmtodospositivosdeinvestigacinlacuantificacines indispensable,ascomolaobjetividad.Elobservadordebeser externo o debe realizar una abstraccin de la realidad en la que est inmerso, la subjetividad es fuente de error, se basa en el orden y la coherencia,notieneencuentalossignificados,noincluyela autoreflexin del investigador. Enmtodosdeorientacininterpretativaelinvestigadoresactory partedelprograma,loshechosnosedejanaprehender completamenteconprocedimientosobjetivosquesonmsbien fuente de error, se exige el componente subjetivo para interpretar la conductahumana,examinalarelacinentrelosacontecimientos observadosysusignificadoatravsdelobservador.Estas caractersticasgeneranincertidumbrefrentealavalidezdelos resultados de la investigacin. Sinembargo,existeunatentativadereconciliacinmedianteun nuevoconcepto:laimplicacin.Ardoino(1983)dicequela implicacinesaquelloconlocualseaprehendeverdaderamentela existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto. Se apoya en lascienciassociales,secentraenelaspectodinmicodel fenmeno;laalteracinesloquesesometeaanlisisensu complejidadyheterogeneidad.Laimplicacindemandala reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 Por otra parte, en contraposicina la implicacin est la explicacin, que ubica al sujeto espacialmente y no considera al sujeto histrico como condicin fundamental para comprender su propia existencia. Sin embargo, al rededor de paradigmas distintos es difcil encontrar puntoscomunesporejemploenelobjetodeconocimiento,enlos marcosvalorativos,enlointerpretativo,puespuedequedarseenlo particulardemodoqueelconocimientoperderaestabilidad,pero desdeloexplicativoseeliminaraelsignificadoyelconocimiento quedara truncado. 1 1. .4 4 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. . 1.Cules son los elementos en relacin con quienes se entabla el debate sobre la relacin que tienen con el conocimiento?2.Cules son las dos posiciones bsicas que se han desarrollado al respecto? 3.Enquconsisteelproblemadelaobjetividadenla investigacin sobre ciencias humanas? 4.Culeselconceptoqueproponeelautorparasuperarel debatedelasubjetividadylaobjetividadenlainvestigacin sobre hechos humanos?5.En qu consiste este concepto? 6.Qu diferencia hay entre implicacin y explicacin? 1 1. .5 5 E EV VA AL LU UA AC CI I N N Si bien la apropiacin de la estructura global de un proyecto y de un procesoinvestigativoselogramediantelaprcticaen investigaciones,porahoraesnecesariohacerunrecuentodelas diferencias entre uno y otro as como de las partes del proyecto. Paratal fin estilresponderlassiguientes preguntassin apoyodel textoyposteriormenteconfrontarloconste,conloscompaerosy con el tutor del curso para ratificar la correccin de las respuestas. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------23 1.Establecerlarelacinentreinvestigacinyproyectode investigacin determinando la forma como se vinculan. 2.Haceruncuadroquerecojaloselementosdelproyectode investigacinylarazndeserdecadaunodeellosparael desarrollo de la investigacin. ElementosRazn de ser en la investigacin Delproyectode investigacin: Deldesarrollode la investigacin: 3.Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que hapensadodesarrollarcomoproyectodegrado;encasodeno tenerlo aun, puede tomar cualquier tema de su inters. Si bien su contenido ser modificado y complementado posteriormente, sus respuestasleserntilesparaeldesarrollodelassiguientes unidadescomoevaluacindiagnsticoypodrreelaborarsus respuestas en la medida en que avance en este manual. Elemento de la investigacin TeraProo|era 0ojel|vo que prelerde cor |a |rvesl|gac|r. lrporlarc|a de| proo|eraPos|o|es luerles dorde ercorlrar |rlorrac|r para reso|ver e| proo|era Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24 (persoras, ||oros, docurerlos, recros, elc.) Pos|o|es acc|ores para resporder a| proo|era de |rvesl|gac|r. Recursos para |a |rvesl|gac|r (Ecorr|cos, lis|cos, raler|a|es o|o||ogrl|cos) Persoras que apoyariar |a |rvesl|gac|rT|erpo recesar|o. Una vez concluida esta evaluacin es conveniente que confronte sus respuestasconsuscompaerosyconeltutorquedirigirsu proyecto de grado; es importante hacer nfasis que estas respuestas seirnprecisandoconeldesarrollodecadaunadelasunidades siguientes. 1 1. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. . CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, OrganizacinPanamericanadelaSalud,O.M.S.,EditorialLimusa, 1996. DIAGAMO,OscarDaro,TcnicasdeInvestigacin,Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ,R.,FERNNDEZ,C.,BAPTISTA.Metodologadela Investigacin, McGraw Hill, 1995. NISBET,J.D.yENTWISTLEN.J.Mtodosdeinvestigacin Educativa. EditorialOikos-Tau, Barcelona, 1980. U UN NI ID DA AD D 2 2. .T TE EM MA A D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. . Ladefinicindeltemadeinvestigacinrequiereprecisarsus caractersticas,ladiferenciaconunaideayreferirnosalasfuentes de ideas para su delimitacin. Delimitareltemaeslaprimeratareaquedebeabordarsepara planear y desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio que se adelante porque con base en l se establece el problema. Sin embargo, con frecuencia sucede que al intentar el paso siguiente de plantearelproblema,esnecesarioredefinireltemaencuestin aunque se conserva la idea en que se soporta. Esta unidad comprende el enunciado y explicitacin del tema de un proyecto de investigacin mediante el cual se muestra la necesidad y viabilidad de adelantar el proyecto de acuerdo con los indicadores demedicinpertinentesyconlosantecedentesinvestigativosdel mismo. 2 2. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. . Estaunidadtieneun objetivotericoqueserelacionaadems,con larazndeserdeltemayotrodeaplicacinaunproyectode investigacin as: Delimitarelsignificadodeltemaenunainvestigacinal establecer sus caractersticas y fuentes. Establecerlanecesidadyrelacindelosantecedentesconel tema de la investigacin. Delimitaryenunciareltemadelproyectodeinvestigacinque desarrollar de cada lector. 2 2. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E EL L T TE EM MA A D DE E U UN NA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. . Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas, noprecisasyavecesdifcilesdeexplicitarmedianteunenunciado Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26 sencilloyconcreto.Lasideastienenungradodegeneralidadque confrecuencianosepuedenabordarensutotalidadenunasola investigacinypodransertilesparaunainvestigacinenlneao paraunareddeinvestigaciones,situacinquenoabordaremosen estemanual;adems,lasideasinicialesquedanorigenauntema deinvestigacinpuedensercomplejasyrequierenunanlisispara definir otras que involucra. 2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura, laobservacindeuncontextoespecfico,preguntasquesurgenal intentaraplicacionesespecficasdeunconocimiento,problemticas del contexto en el que interacta el investigador. Encualquiercaso,elsurgimientodeideasparainvestigarest condicionado,aunquenodeterminado,porlosconocimientos,los intereses,lasnecesidadesdelinvestigador;sinembargo,un componentefundamentalalrespectoeslacapacidadcrticadela persona para detectar problemticas, inconsistencias, necesidades y para hacerse preguntasrelevantes. Frente a las ideas que han surgido para investigar, el primer paso es hacerlasexplcitasparairreduciendosuvaguedad;laaccin correspondiente es escribirla y comentarla con otros para depurarla. 2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA. Eltemadeinvestigacinesunenunciadoqueconcretaunaidea susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una idea en un tema de investigacines transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que eltemaseasimpleopocorelevanteoreferidoauncontexto limitado.Adems,aunqueuntemadeinvestigacinseasimpley estbiendefinido,enalgunoscasosrequiereunainvestigacinde granenvergaduraynoesposibledeabordarenunproyectode Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------27 grado,principalmentepordosrazones:lacomplejidaddeldiseo que requiere y la extensin de tiempo que demanda. Este proceso de concrecin del tema a partir de la idea de origen se puederealizarmediantealgunasestrategias:ampliarlaidea mediantelecturas,mantenerdilogosoentrevistasconpersonas conocedorasdelatemticaenlaqueseubica,dedicartiempoa divagarsobrelaidea,indagarantecedentesdelaideaenotras investigaciones,enreferentestericos,encontextosdeaplicacin, endocumentosexploratorios,enexperienciassistematizadaso informales. Unaspectofundamentalenladefinicindeltemaeseldelos antecedentes;stossonlosdesarrollosquehayreferidosalaidea encuestintantotericoscomoinvestigativosycontextuales. Determinarlosantecedentesrequierehacerunarevisin bibliogrficaamplia,seleccionaraquellosdocumentosquedan informacinrelevanteparadelimitareltemaascomopara establecersurelevanciaynecesidad.Sinembargo,lanicafuente deantecedentesnoeslabibliogrfica;estambintilindagarpor experienciasestructuradasalrespecto,buscarotrosinvestigadores o tericos que hayan trabajado en este campo. Las categoras sobre lasquesepuedenestablecerantecedentesvarandeacuerdocon cadacampodelsaberyconcadadisciplina.Porejemplo,en educacinesnecesarioindagarantecedentesepistemolgicos, investigativos,pedaggicos,legales,polticos,socialeso psicolgicos. Parausted,comoestudianteyaprendizenelcampodela investigacin,esmejorqueseleccionedeunavezsutemade investigacin, porque eso facilitar el aprendizaje de esta unidad y el delassiguientes.Acontinuacinencontraralgunas recomendaciones para seleccionar el tema: 1.Tengaencuentaqueeltemaseadesuagradoporqueusted tendrqueencontrarseagusto,sentirsemotivadoynopodr estar cambindolo.2.Para que esto suceda seleccione su tema dentro del rea donde usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya sidosudesempeo,dondelainformacinestasualcancey Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28 crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un problema de su campo de conocimiento y de su comunidad.3.Paralaseleccindeltematmesesutiempoporquedebe hacerlodemaneraconscienteyresponsable;adems,debe consultar sobre qu otros temas han investigado en su Institucin yensucomunidad,porlotanto debe dialogarconsustutoresy compaeros.4.Esimportantequeustedevaleconcuidadolaseleccindel temaparaquelasprimerasaccionesemprendidasno perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin ni su real inters por su campo de formacin profesional. Ms adelante encontrar indicaciones precisas sobre cada uno de ellos. Finalmente, una vez que se ha definido y enunciado el tema se debe comenzaradefinireltipodeinvestigacinqueseadelantar,los aspectos que se observarn y sobre los que se requiere informacin. Dicho proceso no concluye en esta etapa pero s ayuda a dilucidar la relevanciadeltemaylaviabilidaddelestudio.Adems,permitir al investigadorconoceraspectosrelativosaltemayaratificarsu inters y capacidad al respecto. 2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. Antesdeproponerunaseriedeaspectosqueleayudarana delimitarsupropiotemadeinvestigacinestilcomenzara ejemplificarestepuntohaciendousodeunadelasinvestigaciones mencionadas;alrespectoesnecesariodecirquelainvestigacin sobreDiscurso,organizacinyaccinenlaevaluacinescolarde desarrolloptaralgradodeMagster,condicinqueexplicasu profundidad,diferentedelaqueengeneralpuedeabordarun estudiante de pregrado. Laideadeinvestigarsobrelaevaluacinescolarsurgeenel desarrollodeunaexperienciadeinnovacinenunainstitucin escolardadoqueloscambiosquesepropusieronameritaban formalizar la experiencia. La idea inicial era valorar la incidencia que tena la innovacin en la comunidad de estudiantes y profesores, as Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------29 comoelimpactoenlospadresdefamiliaylaformacomoellos perciban el cambio. Posteriormente, al indagar las caractersticas del cambio legal en la evaluacinalpasardeunaevaluacinporobjetivosauna evaluacin por logros, pudimos precisar el tema ampliando la posible cobertura de la investigacin pero delimitarlo a unos aspectos de la evaluacin escolar a nivel nacional. Durante el proceso para delimitar el tema tomamos en consideracin diferentesperspectivas;porejemplo,indagarporlaconsistenciade la poltica con los desarrollos que hay sobre evaluacin en el mundo yenparticularenAmricaLatina,confrontareldeberserdelos proyectos educativos con el desarrollo de la evaluacin en la accin, indagar por la forma como los padres de familia haban incidido en la posicindelosestudiantesydelasinstituciones,lostemoresy riesgosdelasinstitucionesanteelcambio,lasrazonesporlas cualesnosevisualizabancambiosfundamentalesenlaevaluacin escolar. Finalmente, el tema de la investigacin fue: El discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativasquerealizanlosdocentesapartirdela promulgacin de la ley 115 de 1994. Sibienstefueeltemadefinitivo,inicialmentecomprendael anlisis de la coherencia no solo en los docentes sino tambin en los directivos docentes y los expertos encargados de definir y liderar las polticas legales sobre evaluacin escolar; adems, en un momento pensamosenindagarlaincidenciaenotrosncleosdelsaber pedaggico.Larazndeestaconcrecinfuelacomplejidadygran cantidaddeinformacinqueimplicabaelprocesoenforma completa; sin embargo, quedaba planteada as la posibilidad de una investigacin posterior. El tema tambin concret el ttulo de la investigacin: El discurso, la organizacinylaaccinenlaevaluacinescolar;sibieneneste caso el ttulo no enuncia el referente de la Ley 115 y el carcterde Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30 coherencia,enalgunoscasosunacondicinqueseexigeesla ubicacin temporal y la relacin implcita entre las variables. Losantecedentesqueseindagaronfueronloscambiospolticos relativosalaConstitucinNacionalde1991,loscambioslegalesa partirdelaley115,losestudiosdesarrolladosapropsitodela PromocinAutomticaylosreferentestericossobremodelose innovacionesenevaluacinescolarenColombiayLatinoamricay algunas experiencias de cambio en evaluacin escolar. En la otra investigacin mencionada sobre Evaluacin escolar en las EscuelasNormalesenconvenioconlaUPTC,eltemapropuesto tieneotrascaractersticasimportantesdeconsideraryest enunciado as: Innovaciones o las transformaciones educativas sucedidas enlasNormalesSuperiorescomoconsecuenciadelas reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112. 2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN. El tema de investigacin debe caracterizarse porque: Corresponde a un inters del investigador. Esrelevanteenelcampodelconocimientoquesedesarrollar sinqueellosignifiquequeseaproblemticooquesuabordaje sea inaplazable.Sibiennorequieresernuevosidebesernovedoso,esdecir, proponer una nueva perspectiva en relacin con el conocimiento desarrollado al respecto. Defineunaperspectivadeinvestigacin,porejemplopoltica, social, psicolgica, legal, histrica, geogrfica, tcnica. Essusceptibledeinvestigar,esdecirquetieneperspectivasde viabilidad.Estilparaunestudiantedepregrado,encuantosudesarrollo aportaasuformacinprofesionalyademstieneunademanda de tiempo adecuada para optar al grado de profesional.Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------31 Elenunciadodeltemadebetenerlasuficienteprecisinparaque expreseelcontextoespacialytemporalquecomprendeelestudio; adems,debeexpresarunasolaideaporqueencasocontrario podraincluirvariostemasyporlotanto,requerirvarias investigaciones.Suplanteamientocorrespondealttuloquesele asignaalproyectoyquepermanecedurantetodasuvigencia;ste debeserpreciso,identificarelproyectoenformainequvoca,hacer referenciaaloquesevaahaceryalobjetosobreelcualrecaeel proceso. 2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. Paradelimitareltemaestilconsiderarlassiguientespreguntasy analizareltemaenrelacinconcadaunadeellasparaquenose queden en un listado que se lee. Sus respuestas dan pautas sobre la concrecindeltema,ladelimitacinquesehaalcanzadoylas caractersticasdelobjetodeestudio,condicionesqueayudana definireltipodeinvestigacinquesedesarrollaryeldiseodela misma. 1.Sieltemaestdefinidoconceptualmente?Sinoloestyes necesarioyposiblecmopodradefinirse?Eltemaest supuesto, a medio entenderse, o se comprende en su totalidad? 2.El tema es de carcter observable?Esto en el caso de objetos fsicos o de situaciones susceptibles de tal proceso, o cuando se tratadeactitudes,conductasodeotrasexpresiones socioculturales. 3.Lascaractersticasdeltemasoncontablesomedibles?Enel caso dehechos u objetos concretos. 4.Cmo pueden contenerse o medirse sus caractersticas? 5.Aqucorrespondeeltema,siesunainvestigacinsobre educacinosociologa,periodismo,antropologa,sicologaysi hayotrasinvestigacionessimilaresyenquesdiferentesta?Elpropsitoesidentificarinvestigacionessemejantesencuanto al tema se refiere, para ver si vale la pena desarrollarla. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. Unavezdelimitadoeltemaesnecesariodescribirloparahacer explcitas las caractersticas de su esencia. Para tal fin es til recurrir a seis preguntas: 1.Culeselobjetodeestudio?Aquotrosobjetoses semejante?Elobjetodeestudioeselhecho,situacin, informacin,personasogruposdepersonas,contextos,enlos quesecentralainvestigacinparaobservar,indagar informacin(peronosonlasfuentesdeinformacin).Enforma sintticapodramos decirqueelobjetodelainvestigacinesel sujetodelasoracionesqueseelaborarnpararesponderel problema. 2.Cmoes?Lascaractersticasdeltemahacenreferenciaalas condicionesquelodelimitan;tambinpodramossintetizarel cmodiciendoqueesloquedichoparadescribirelobjeto. (Propiedades). 3.Dndeest?Correspondealaubicacinespacialtantoahora comoantesoensuposibleubicacinposterior.Enalgunas investigacionessobrecienciasnaturalespodratenermenos relevancia esta pregunta pero no debe desconocerseque todos losfenmenosnaturalestienenimplicacionesculturalesen comunidades,enpersonas,enregionesyporlotantoen significados elaborados socialmente (Lugar) 4.En qu contexto temporal se ubica?En qu momento aparece, cmosedesarrollaocambiaeneltiempo,cmosemanifiesta en diferentes contextos en los que el tiempo vara (Cundo) 5.De qu est hecho? Cmo estn sus partes? Pregunta por su sustancia,porsuscomponentesosusintegrantes,porlas relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones). 6.Cunto?Lascaractersticasdelobjetopuedenserono cuantificadas y eso determina la clase de informacin posible de obtener,laformadeconseguirlaydeprocesarla;adems,de todosloscuantoquepodratener,sedelimitanlospertinentes. (Cantidad). Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------33 Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del temaysuposteriorformulacinporquepermitenprecisar,paras mismo y con la mayor exactitud, el tema de investigacin. 2.2.7 FORMULACINDELTEMA. Formulardeltemadeinvestigacinesconcretarenunenunciado comprensibleysencilloelcontenidocentraldeste;latareaes similaranombrarunatabladedatosoundiagramaounescrito porqueenellossedestacanloscomponentesrelevantesdemodo queinformensuficientementeallectorsobreelcontenidocentral;o cuandodespusdeleerunlibrooverunapelculadebemos responderporeltemaantelapregunta:Dequsetrataba?.Las preguntasanterioresayudanafocalizareltemaenlas caractersticas de inters y a delimitar el ttulo correspondiente. Laformulacincorrespondealttulodesuinvestigacin.Es importante asignar el ttulo con algunos criterios tales como: 1.Identificaren el ttulo el objeto central de estudio. 2.Brindar en el ttulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto temadeestudioencuantoalcontextoterico,histrico, geogrfico.3.Yacompaarelttulo haciendoexplcitoeltipode estudio:sies descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional. No est de ms sealar que el ttulo de la investigacin no solo debe corresponderaltemasinoquedebeserclaroyenciertamedida, invitar a la lectura. 2 2. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N Aprenderaplantearuntemadeinvestigacinrequiereconocersus caractersticas y aplicarlas en situaciones investigativas especficas. Enestecasotambinesnecesarioresponder,sinapoyodeltexto, algunas preguntas correspondientes a las caractersticas del tema y Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34 posteriormenteconfrontarlaspararatificarlacorreccindelas respuestas. 1.Que diferencia hay entre idea y tema de investigacin? 2.Enunciarlascaractersticasquedebeteneruntemade investigacin,ordenarlasdeacuerdoconlaimportanciaqueen sucriteriotienenyexplicarlaraznporlacualseleccionla primera como la condicin ms importante.3.Explicar la importancia de los antecedentes en la delimitacin del tema de investigacin. 4.De cada una de las situaciones enunciadas usted puede extraer ideasparaunainvestigacin.Enunciediversidaddeideasen cada una.Duranteesteaoescolaralgunosestudiantesdeoctavogrado tuvieronexcelentedesempeoenunaasignaturamientrasque otros,queenaosanterioreshabatenidodesempeos similares,enestecursonololograron.Enestegradolos estudiantestienenentre14y15aosyenelcampocognitivo avanzanhaciaelpensamientoformal;enelcampopsicomotor algunoscrecenrpidamentemientrasqueotrosestnansiosos porquenolologran;enelcamposocioafectivoafianzansu identidad a travs de las relaciones con los dems.Eneltranscursodeunviajeenautoporcarreteraseexplotla llantaderechaquedandodivididaendoscoronascirculares;el conductorsedetuvoycambilallanta.Alospocoskilmetros comenz a oler a caucho quemado y segundos despus explot lallantaqueacababadecambiarquedandoenlasmismas condiciones de la otra. Lasltimasnoticiasdicenquesehalogradomanipular genticamente un primate, de la misma familia del hombre, para introducir un material de contraste en uno de sus genes de modo queseaposiblehacerunmonitorodesuorganismoanteuna enfermedad que se le causar en laboratorio. 5.Concadaunadelasideasanterioresdeterminarlas caractersticas que tienen atendiendo a las preguntas enunciadas en el numeral 2.2.5. Para ello complete el siguiente cuadro: Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------35 L|antasHan|pu|ac|nEstud|antes de octavo 0ojelo de eslud|o Cro es e| oojelo? 0rde esl? Cu| es su corlexlo lerpora|? Cro esl corsl|lu|do? Cro se re|ac|orar sus parles? 0u se puede red|r o corlar er e| oojelo de |rvesl|gac|r? 6.Seleccionarunadelasideasencontradasenelpuntoanterior, delimitar el tema correspondiente y enunciarlo.7.Tomareltemadefinidoenelpuntoanterioryenunciaralgunas perspectivas para su estudio. Enestasegundapartedelaevaluacinustedpodrdesarrollarun ejerciciodeaplicacinpararealizarlaprimeratareadesuproyecto deinvestigacinqueconcluirconelplanteamientodesutemade investigacin.Unavezquehayahechoesteprocesoesnecesario que lo debata con su profesor. 1.Revisar el tema que plante en la pregunta tres de la evaluacin delcaptuloanterioryexplicarlacalidaddelmismodeacuerdo conlascaractersticasquedebetener.Paratalfinestiltomar las preguntas de orientacin planteadas anteriormente. 2.Volver a enunciar la idea de la investigacin3.Dialogar con personas expertas en el tema para precisar la idea. 4.Enunciarloscamposenloscualespodraencontrar antecedentes para delimitar el tema de investigacin. 5.Buscar bibliografa al respeto, consultarla y tomar las referencias queserntilesparalainvestigacin.Asmismo,organizarpor escrito dichos antecedentes.6.Indagarporexperienciasquetengansimilitudconlaideade investigacin, visitarlas y entablar dilogo con quienes las dirigen. Adems,elaborarunasntesisdelosaspectosrelevantes relativos al tema de investigacin. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36 7.Plantearlaperspectivadesdelacualsedefineeltemade investigacin. 8.Deacuerdoconsutemadeinvestigacin,respondalas preguntasplanteadasenelcuadrosiguienteenformasimilara los tres ejercicios que desarroll anteriormente. Tema de investigacin: 0ojelo de eslud|o Cro es e| oojelo? 0rde esl? Cu| es su corlexlo lerpora|? Cro esl corsl|lu|do? Cro se re|ac|orar sus parles? 0u se puede red|r o corlar er e| oojelo de |rvesl|gac|r? 9.Enunciareltemayescribirlasrazonesporlascualesesde inters para usted.10. Explicarenquradicalarelevanciadeltemaparaelcampodel conocimientoalquecorrespondeascomolanovedadque presenta en relacin con los antecedentes indagados.11. Determinarlasrazonesporlascualeseltemaesposiblede indagar mediante una investigacin.12. Prever el tiempo en que se desarrollar la investigacin. Una vez que haya debatido con su profesor o tutor el enunciado del temayestaprobado,esposiblecomenzarapensarenel planteamientodelproblema:Culeslapreguntaquesedesea responder mediante la investigacin?. 2 2. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O. . Enlaactualidadsehacomenzadoacomprenderqueel conocimientodebetenerunafuncinadaptativadebidoala dinmicaimpredecibledelcambioentodoslosmbitossociales, raznporlacualsehaampliadoeldebateparadefinirsiel conocimientosecomprendecomounestadoocomounmodode accederaloreal,debatequeproponeampliamenteStenhouse Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------37 (1987: 43 ss.) Esta dinmica no hace posible pensar en disponer de unconocimientosuficienteniconcluidosinosusceptiblede reelaborar,enespecialaldisponerdemtodosparalaproduccin de nuevos conocimientos. El conocimiento se comprende como una construccin activa del ser humanoynocomounacaractersticaacabadadelmundo;es,en cambio,unaconstruccinhistricayculturalmentecontextualizada conformadaporinformacin,habilidades,formasdeproceder, mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores. El conocimiento puede clasificarse segn lo desarrollado por Surez y Latorre (2000:68): 6|ases6aracter|st|ca 6ot|d|ano3|r e|aoorac|r, lc|lo, |rd|v|dua|, ro corsc|erle, ro expres|vo 8oc|a|Propos|c|ora|, |rlerpersora|, soc|a||zado er e| racer. 0|spon|b|e3aoer acuru|ado que c|rcu|a er |a escue|a o |a ur|vers|dad coro curricu|o. 6ap|ta| |nte|ectua| 3aoer acuru|ado que perr|le agregar va|or a| coroc|r|erlo d|spor|o|e y a |a producc|r rurara. Corlorra |a soc|edad de| coroc|r|erlo. Tomado de Surez y Latorre, 2000:68. Estacomprensindelasclasesdeconocimientofundamentala posibilidad de un proceso inductivo y de una reflexin crtica sobre la realidadparticular,abriendolaperspectivadeunconocimiento comprensivo de una realidad construida y por construir, y no solo un conocimiento positivo de la realidad como concluida. En consecuencia, el conocimiento se puede considerar atendiendo a sucarctercualitativoocuantitativoyhablardentrodeunenfoque positivista y en dos enfoques cualitativos as:Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38 Enfoque 6uant|tat|voEnfoque cua||tat|vo Coroc|r|erlo ur|versa|Coroc|r|erlo s|rgu|arCoroc|r|erlo eslruclura|. Vlodo deducl|voVlodo |rducl|voVlodo rel|ex|vo Erlas|s erp|r|slaErlas|s rurar|slaErlas|s d|a|cl|co Carcler cerrado y acaoado Carcler ao|erlo y ||oera| Carcler lrarslorrao|e 3aoer ler|co3aoer exper|erc|a|3aoer prx|co Dentrodelenfoquetcnico,correspondientealparadigma cuantitativo,elconocimientoseconcibecomoacabadoycomo propiedaddeunacomunidadacadmicaquedeterminalos problemasquelecompeten,losmtodosparasuconocimientoy anlisis,lavalidezdelosavancesqueenesecampodelsaberse desarrollen. Enelenfoqueprctico,dentrodelparadigmacualitativo,el conocimientoesunaelaboracinpersonalyporlotantodeben respetarselosprocesosinductivoslibresaunquenoselleguea resultados estandarizados como conocimiento socialmente validado; portalrazn,esunsaberquesurgefundamentalmentedela experienciaylavivenciapersonal.SegnGrundy(1991:184)el conocimientoenesteenfoquesecomprendecomounaproduccin reflexivaatravsdelaaccinparadarsignificadoasta,perono necesariamenterecurrealateoraparalograrlosinoquese fundamenta en el hacer para obtener conocimiento; el conocimiento es entonces estructuracin de significados. En el enfoque sociocrtico, tambin dentro del paradigma cualitativo, elconocimientoestconformadoporhechosorganizadosen estructurasqueadquierensentidoporellayporlaformacomo explicanlarealidad,noporsucomponenteparticular.Eneste enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad paratransformarla;estosuponepasardeunaactitudpasivaauna actividad de intervencin sobre ella. 2 2. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. . Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------39 1.Culessonlasdiferenciasentrecomprenderelconocimiento como un estado y como un modo de acceder a lo real? 2.Qusignificaqueelconocimientoesunaconstruccinactiva del hombre? 3.Culessonlasdiferenciasentreelconocimientotcitoyel conocimientosocial?Entreelconocimientosocialyel conocimiento disponible? Y entre el conocimiento disponible y el capital intelectual? 4.Aqutipodeconocimientoaportanlosavancesdeuna investigacin? 5.Culessonlasdiferenciasentrelosenfoquescualitativoy cuantitativo del conocimiento? 6.Sielenfoqueprcticoyelcrticosonambosdecarcter cualitativo cul es su diferencia fundamental? 2 2. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. . DIAGAMO,OscarDaro,TcnicasdeInvestigacin,Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. FOX,David.Elprocesodeinvestigacineneducacin.Ediciones Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981. HERNNDEZ,R.,FERNNDEZ,C.,BAPTISTA.Metodologadela Investigacin, McGraw Hill, 1995. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. SJOBERG,G.,yNETT,R.,Metodologadeinvestigacinsocial, editorial Trillas. Mxico, 1980. TAMAYOyTAMAYO,M:Elprocesodeinvestigacincientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981. U UN NI ID DA AD D 3 3. .E EL L P PR RO OB BL LE EM MA A. . Plantearelproblemaeslasegundatareadeunproyectode investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en la unidad anterior. Todainvestigacinpretenderesponderaunproblemaydesu determinacinclaraysencilladependeelxitodelestudioquese adelante.Sinembargo,enocasiones,alprofundizarenlos antecedentesyelmarcoterico,esposiblequestedeba replantearse. Estaunidadcomprendelacaracterizacindeunproblemade investigacin,lasclasesdeproblema,lascondicionesparasu formulacin y la aplicacin en un proyecto de investigacin. 3 3. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. . Esta unidad tiene un objetivo temtico en relacin con el significado ycaractersticasdelproblemaydosobjetivosprcticosenrelacin con el proyecto de investigacin que cada estudiante adelanta. Caracterizarelproblemadeinvestigacindeunproyectoy diferenciarlo del tema.Plantearelproblemadelproyectodeinvestigacinque desarrollar cada lector.Evaluarelproblemaplanteadoenelproyectodeinvestigacin quecadalectoradelantateniendoencuentalascaractersticas que debe tener ste para ser de calidad. 3 3. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E EL L P PR RO OB BL LE EM MA A D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. . Dadoqueelpropsitodeunainvestigacinessolucionarun problema,antesdecontinuarconlasdemsetapasdela investigacin,esindispensabledelimitarydescribirclaramentecul eselorigendelproblema.Plantearelproblemadeinvestigacin comprendedeterminarlasevidencias,osituacionesqueoriginan Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 unaproblemtica.Latareadeformularelproblemaconsisteendelimitarunaseriedesituaciones(seanhechos,fenmenos, objetos,sucesos,informaciones,porejemplo)queconducenala identificacin de una pregunta central, problema; es decir, atender y establecerlasrelacionesdecausalidadentresituacionesyefectos delmismo,porejemplo,atravsdeunrboldeproblemas.Enla parte inferior del rbol del problema central se sealan sus causas y enlapartesuperiorsusefectosoconsecuencias,paraseleccionar una parte o aspecto relevante de ste. La jerarqua de los problemas permite llegar a identificar el nivel que se desea y que es susceptible desolucin.Adems,esteanlisispermitedefinirlosobjetivos especficos del proyecto. Para la formulacin del problema se debe profundizar en el anlisis de antecedentes realizado y ubicar el problema en forma terica y metodolgica. 3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA Elplanteamientodelproblemadeinvestigacinsetomacomo referenciaparadefinirlosobjetivosyeldiseodeinvestigacin, orientaelanlisiseinterpretacindelainformacinyadems, soportalaelaboracindelinformefinaldadoquesufinalidades precisamentedarrespuestaalproblema.Porlotanto,delacalidad queselogreenlaformulacindelproblemadependelaestructura del resto del proyecto y el desarrollo de la investigacin. Unproblemabienformuladodebetenerlassiguientes caractersticas: Serinteresanteparaelinvestigadoryacordeconlacapacidad investigativa de ste, quien debe ser competente para desarrollar el estudio Debetenerrelacindirectaconeltemaplanteadoydelimitarlo. En caso contrario debe justificarse el cambio de tema.Surespuestadebesertilyconvenienteencuantorespondaa una necesidad. Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------43 Suplanteamientoesunapreguntaexpresadaentrminos sencillos y directos. Lostrminosqueseusendebenserconocidosyprecisos,no ambiguos. En caso de requerir definicin debe incluirse.Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una variable que requiere caracterizarse. Dicha pregunta debe ser susceptible de solucin al considerar la posibilidaddeindagarinformacinalrespectoporquehayun contextoenelquesemanifiestadichoproblema,eltiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el soporte tcnico que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo. Enrelacinconeste ltimo aspecto,nosobraelnfasisen evaluar lasimplicacionesticasdelasolucindedichoproblema;por ejemplo,elproblemadice:Cmoincideelsentimientoderechazo de los padres adoptantes ante los errores y dificultades de sus hijos adoptivosenlaseguridaddelosniosalinteractuarconsus compaeros? En este caso puede suceder que al indagar en unos y otros por estos sentimientos, su balance emocional se vea afectado altomarconcienciadeello;enconsecuencia,habraqueevaluar desdeelpuntodevistapsicolgicolapertinenciadeadelantartal estudio. Finalmente,antesdecontinuarconlaformulacindelproblemaes fundamental decir que si bien nos referimos al trmino problema, ello nosignificaquestedebacorresponderaunconflictoenun contexto. Sin embargo, si corresponde a un conflicto cognitivo, a un espaciodelconocimientoquenohasidoindagadoporel investigadoryeninvestigacionesprevias.Aunas,puedehaber problemasquesehanindagadoenuncontextoylainvestigacin queseadelantepuedereplicarelestudiohaciendola contextualizacin necesaria. 3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44 MarioBunge4ensuobraLaInvestigacinCientficapropone algunasformasyreglasparalaformulacindelproblemade investigacin, que tomo como referencia a continuacin. Unproblemadeinvestigacin,enespecialcuandoseest aprendiendoainvestigar,debesersencilloeincluirunsolo referente.Lossiguientessonalgunosreferentesposiblesparala formulacin de problemas elementales de investigacin: Problemarelativoalquin,cuandolapreguntaserefiereala condicindepersonasimplicadasenunasituacin,asus caractersticas en relacin con dicho contexto.Problemarelativoaldnde,cuandoelinterssecentraenlas condiciones del lugar, sean ellas geogrficas, sociales, histricas y de algn modo se indaga por el contexto.Problemarelativoalporqu,cuandosepreguntaporcausaso explicaciones de una situacin. Problema relativo a alternativas que pueden ser disyuntivas dado quelasopcionesnopuedensucedersimultneamenteyson excluyentes,conjuntivoscuandoserequierelapresenciade ambasalternativasparalasolucindelproblemade investigacin,alternativascuandocualquieralternativadelas posiblesovariassimultneamenteexplicanosolucionanel problema,y de implicaciones cuando una alternativa incide en la otra. Problemasdeequivalencias,cuandoconlaspreguntasse establecenrelacionesdecorrelacin,concordancia, contradiccin.Problemarelativoalcmo,cuandolaindagacinpretende explicar un mtodo, procedimiento o la forma como se desarrolla una situacin. Eninvestigacionesdemayorenvergadura,esposiblequeel problemadeinvestigacintengavariosreferentessimultneamente peroencualquiercaso,paradisearunametodologapertinente debendesglosarseydaruntratamientoexhaustivoacadaunosin descuidar las interrelaciones que tengan en el estudio.

4BUNGE,Mario.Lainvestigacincientfica:suestrategiaysufilosofa.Editorial Ariel, 1972.Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------45 SegnBunge,laformulacindelproblemadebeatenderdos condiciones ms que es necesario analizar para evaluar la magnitud deldiseoquerequerira,porqueelaumentodepreguntas necesarias incrementa la cantidad de informacin que se requiere y los posibles anlisis de la misma: 1.Unproblemabienformuladocontienedatosconocidos,como antecedentesosituacionesqueconducenatantasincgnitas como objetivos y preguntas se diseen en el proyecto.2.El problema, en tanto es una pregunta, tiene incgnitas, que son aquellos aspectos sobre los que se busca respuesta; por lo tanto, sielproblematienemuchaspreguntasimplcitasoexplcitas,la investigacindeberconsiderartambinmuchosobjetivosy variablesparaobservaruobtenerinformacinpordiferentes tcnicas e instrumentos. Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta del problema: 1.Identificarlosdatosconocidososealarlaspremisasy diferenciarlos de la incgnita.2.Localizarelproblema enrelacinconeltema:con frecuenciael problema no abarca la totalidad del problema sino que lo limita, lo focaliza. 3.Identificar la clase de problema, como:Problemaempricoquedemandaobservacin,enumeracino medicin.Problemaconceptualqueexigedescripcin,ordenacin, dilucidacin, deduccin o construccin.Problemadeestrategiaquerequiereeldesarrollode metodologas,convenciones,tcnicas,disposicionesoun examen de mtodos.Problemavalorativoqueimplicaestimacindedatos,y evaluacin de hiptesis, teoras o tcnicas. 4.Formularelproblemaconclaridad;paraestominimizarla preguntaqueloenuncia.Porlotantoeliminarlavaguedady evitar frmulas defectuosas que den espacio a la confusin. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 5.Buscarproblemasanlogosqueyahansidoresueltos, transformarelproblema,replantearlaconstruccindelmismo, transferirlo a otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva. Lasrespuestasaestosplanteamientosayudanaevaluarla pertinencia y la relevancia del problema as como la viabilidad de su solucin. En sntesis: La formulacindebe establecer la relacin de los datos conocidos con las incgnitas y de stas con las variables principales. Laformulacinsedebehacermedianteunapreguntadetalmodo quelarelacinpropuestasepuedaprobarempricamenteyest ubicada en un contexto espacio temporal. 3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. Enlainvestigacinmencionada,Eldiscurso,laorganizacinyla accin en la evaluacin escolar el tema planteaba las caractersticas deldiscursolegalsobreevaluacinescolar,laorganizacinque desarrollanlasinstitucioneseducativasylasaccionesevaluativas querealizanlosdocentesapartirdelapromulgacindelaley115 de1994.Deestetemasederivunproblemaquetomabacomo datos conocidos los siguientes: ElcarcterobligatoriodelaLey115ylosdecretos reglamentarios para todas las comunidades escolares del pas. Las caractersticas de los cambios legales. Lanecesidaddelasinstitucionesdehacercambiosensu organizacin para implementar la nueva Ley. La necesidad que tendran los docentes de hacer cambios en su accin para implementar el nuevo modelo evaluativo. Conesosdatosconocidos,lapreguntaselimitalacaracterstica sobre la coherencia entre el discurso, la organizacin y la accin que implicaba la nueva Ley. El problema qued planteado as: Se relaciona el enfoque evaluativo del discurso contenido enlalegislacinactualsobreevaluacinescolarconel Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------47 enfoque de la organizacin y las acciones evaluativas que realizan las comunidades educativas del pas? Esteesunproblemadeequivalenciaqueindagaporlacoherencia deenfoqueentrelastresvariables:discurso,organizacinyaccin evaluativa. Ensuplanteamiento,elproblemaserelacionaconeltemaylo limita,noabarcatodaslascaractersticasdecadavariablesinola coherenciaentreellas.Adems,elproblemaessintticoydirecto; involucra las tres variables con el contexto de cada una y la relacin quesevalorarentreellas:laincgnitaeslacoherencia.Su naturalezaesempricaporqueexigelaobservacinde caractersticasenlaaccinyorganizacinevaluativa;adems,es valorativoporqueevalalacoherenciaynosimplementedescribe las caractersticas de las variables. Duranteladelimitacindelproblemasepreviquelasolucinse encontrara mediante el siguiente esquema sinttico que muestra las relacionesqueinteresanyqueseanalizaranmedianteuna metodologacuantitativaycualitativa.Lasrelacionesquese indagaronsonlaconsistenciainternadecadaaspectoyla coherenciadeldiscursoconlaorganizacinydeldiscursoconla accin evaluativa explicado en parte por la organizacin.

Finalmentelarazndelainvestigacinerauncambiolegalque llevabacuatroaos,quenoseapropiabaporpartedelas institucionesyqueennuestroconceptoparecatener inconsistencias internas.Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48 3 3. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N Laevaluacindeestaunidadtienedosfinalidades:revisarlas caractersticasquedebetenerunproblemadeinvestigaciny plantear el problema correspondiente a la investigacin que el lector adelanta sea como ejercicio de aplicacin para este mdulo o como proyecto para optar a su grado de profesional. 1.Enunciarlasdiferenciasentreeltemayelproblemade investigacin. 2.Explicar las razones por las cuales un problema de investigacin no es lo mismo que situacin problemtica. 3.Hacer un cuadro que sintetice las caractersticas de un problemabien formulado y justificar su importancia: Caracterstica del problemaRazn de su importancia Organizacin escolarAccin evaluativaDiscurso evaluativo Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------49 4.Enunciar la importancia de plantear un problema de investigacin antes de proponer unos objetivos y un diseo de investigacin. 5.Encadacasocompletaruncuadrosimilaralpropuestoparala primera situacin teniendo en cuenta la delimitacin hecha por el tema: Situacin 1. Una Escuela Normal que sus maestros egresados no son contratados porque en las entrevistas que presentan se muestranobedientesydispuestosahacertodocuantoles digan, siempre y cuando les expliquen como hacerlo. SituacinEgresados de ura Escue|a Norra| Erurc|ado de| lera de |rvesl|gac|r.Carcler sur|so y poco creal|vo de |os egresados de |a Escue|a Norra| rerc|orada. Para qu|r seria |rleresarle |rvesl|gar a| respeclo? Aspeclo cerlra| de| lera que va se cors|deraria er e| proo|era para |rdagar por e| carcler de |os egresados: E| proo|era es re|al|vo a: 0u ul|||dad lerdria |a |rvesl|gac|r para qu|er |a desarro||e? Para qu|r rs es ul|| e| coroc|r|erlo que se ercuerlre? Erurc|ado de| proo|era. Rev|sar s| es corprers|o|e y d|reclo. Cor qu |rlorrac|r coroc|da se puede corlar para resporder a |a pregurla p|arleada? Cu| es |a |rcgr|la que se p|arlea er e| Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50 proo|era? 0u recursos ruraros, raler|a|es, lcr|cos, ler|cos requer|ria para reso|ver|o? 0u |rp||cac|ores l|cas puede lerer |a |rvesl|gac|r? Es pos|o|e aoordar esle proo|era de |rvesl|gac|r y corl|ruar cor |os pasos de| d|sero? Requ|ere rep|arlear e| proo|era? Er caso recesar|o, rga|o. Situacin 2. El departamento de trnsito de una ciudad contrata aunexpertoparaanalizarlacongestinquesegeneraenel crucededos avenidasenla hora del medioda,condicinque porserunaciudadpequeanosehabapresentadohastael momento.TEMA:Causasdelacongestinvehicularenuna avenida de la ciudad en cuestin. Situacin3.Enuntallerdepinturasehanpresentado frecuentesproblemasrespiratoriosenlosempleadosquela aplican,caractersticaquenoseobservabaelaoanterior. TEMA:Tiempodeexposicinalapinturaporpartedelos empleados del taller. 6.Despusdepracticarconlassituacionesanterioreshagael mismoejercicioconlasituacinsobrelacualesperadesarrollar su proyecto de investigacin hasta que logre plantear el problema deinvestigacinypresnteloasuprofesor.Noolvidequela revisin del problema de investigacin requiere disponer del tema los antecedentes del mismo. 3 3. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A ASTIVERA,Armando,MetodologadelaInvestigacin,Buenos Aires, Kapelutz BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975 Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------51 CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, OrganizacinPanamericanadelaSalud,O.M.S.,EditorialLimusa, 1996 COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO,OscarDaro,TcnicasdeInvestigacin,Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ,R.,FERNNDEZ,C.,BAPTISTA.Metodologadela Investigacin, McGraw Hill, 1995. U UN NI ID DA AD D 4 4. .O OB BJ JE ET TI IV VO OS SD DE E L LA AI IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IO ON N. . Plantearlosobjetivosdeunainvestigacindemandahaberdefinido claramente el problema y tener un recorrido por los antecedentes del mismo indagando fuentes bibliogrficas, sobre experiencias relativas altema,contactandoexpertos,indagandoporinvestigaciones desarrolladas en dicho campo. Conestabase podemoshablardesusignificadoyrazndeseren unainvestigacinascomodesusclasesdemodoque posteriormentecadaunopuedaelaborarloscorrespondientesasu propioproyectodeinvestigacin.Laclaridadyestructuradelos objetivoscondicionaeldiseodelainvestigacinyporesoes fundamental que ellos marquen una forma de proceder que despus se operacionalizar en el diseo. Esta unidad comprende la caracterizacin de los objetivos generales yespecficos ascomosu formulacinenunainvestigacintomada como ejemploparaconcluirconlaelaboracindelos objetivosdel proyecto de cada lector. 4 4. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. . Esta unidad tiene como finalidad la caracterizacin de los objetivos y laconcrecinquecadalectorlogredestosparasuproyectode investigacin. Establecerlascaractersticasquedebentenerlosobjetivos generalesyespecficosdeunainvestigacinascomosu relacin con el problema. Explicar la importancia de los objetivos en una investigacin. Plantearelobjetivogeneralylosobjetivosespecficosdel proyecto de investigacin que adelanta cada lector.Evaluarlaconsistenciaentretema,problemayobjetivosdel mismo proyecto de investigacin. Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on.0|senos , recn|cas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54 4 4. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N Losobjetivosdeunainvestigacinsurgendelplanteamientodel problemaypermiteguiarelestudioydelimitarlo,ascomoorientar losresultadosydefinirlasetapasnecesariaseneldiseo.As mismo, los objetivos son la base para estructurar la interpretacin de la informacin y el contenido del informe final. El objetivo es un enunciado que define una meta de mayor o menor envergadurayporlotanto,orientayfundamentalaaccin.El objetivoseexpresaeninfinitivoyrequieredeunverbodeaccin cuyoniveldeoperatividadpuedevariardeacuerdoconlaclasede objetivoqueseayelmomentoquelecorrespondaenla investigacin. 4.2.1 OBJETIVO GENERAL Elobjetivogeneralestrelacionadoconelproblemayguardaun ordenlgicocoherenteconeldesarrolloqueseprevparala investigacin.Adems,elobjetivogeneralhacereferenciaalas variables y a su carcter medible y observable. El objetivo general es el ms amplio de la investigacin y sobre el se fundamentalaestructuradeldiseoraznporlacualdebeestar relacionado con las estrategias que estn implicadas en el proyecto. Este objetivo debe conservar la incgnita contenida en el problema, debecorresponderalmismotipodeestudiodeproblema,seaste depersonas,hechos,lugares,causas,alternativas,equivalenciao mtodouotrosqueustedconsiderecomounaclasequenoest incluida en stas; adems, debe contener las mismas variables. Sinembargo,enocasionesesnecesarioreplantearelproblemaal proponer objetivos porque se encuentran inconsistencias, o aspectos para los que no se pueden proponer objetivos operacionales y por lo tanto el diseo sera complejo, o inclusive, imposible. Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------55 4.2.2 OBJETIVOSESPECFICOS. El planteamiento del objetivo general es til para definir un derrotero al proyecto pero aun est lejos de ser operativo y de poderlo vincular directamenteaundiseodeinvestigacin.Estaeslatareadelos objetivosespecficosquetienenensusestructuraslasmismas caractersticasdelobjetivogeneral:enunciadoprecisoyclaro, operativo, expresado en infinitivo y con un verbo que indique accin. Los objetivos especficos son enunciados precisos, por lo tanto, cada uno incluye una sola meta, es decir no mezcla distintos objetivos en uno.Adems,losobjetivosespecficosconducenalosresultados queseesperaalcanzar;losobjetivosespecficosencadaproyecto reflejanaquelloqueseprevcomoposiblementealcanzableconel desarrollodelainvestigacin;deestamaneraseevitaqueel objetivoseaambiciosooinmanejable.Sihayobjetivosquenose puedenalcanzaresnecesar