Modalidadesde transicionprofesional,mercadode trabajo y condicionesde empleo

JOAQUIM CASAL BATALLER*

Esteartículo tiene por finalidad establecerlas relacionespertinentesentreel procesode transiciónprofesionalque realizanlos jóvenesy lascondicionesgeneralesde empleoqueseconfigurantanto desdelas políti-cas reguladoraso desreguladorasdel mercadode trabajocomo desdeelmismotejido empresarial,suorganizacióndel trabajoy su estrategiaantela recepcióny contrataciónde nuevosactivosjóvenes.En ningún casoelartículo buscarásoporteempírico o datosilustrativosacercade informa-cionessubstantivassobrelastasasde empleo/desempleojuvenil, condicio-nesde empleoy formasde contratación,queel lector podráencontrarenlos artículossubsiguientesy, en sudefecto,podrárecurrira la consultadela extensabibliografía y documentaciónsobreel temaacumuladaen losúltimos añosen Españay reflejaday resumidaperiódicamenteen laprensadiaria. Cabedecir, en segundolugar, que la realidad españolava a serelpuntode referenciaparala reflexiónqueseva adesarrollar,aunquelaglo-balidadde las hipótesisquesevanasustentarsonválidas,en general,parael conjunto de paísesde la U.E. y, por extensión,los paísesdel primerinundo.

A mi modo de ver creoquepuedoahorraral lectorel calvariode unospárrafosintroductoriosacercade la justificación de la importanciadelproblemadel paro juvenil y de laprecarizacióndel empleoen relaciónalhechojuvenil. Las encuestasdel Instituto de la Juventudy del CTS son

* GRET (Crup de recercaeducaciói trebalí). lnstitut de Ciénciesde lEducació.¡ini-

versitatAutónomadeBarcelona.

OS A D ~ 1 N O £ DE RELACIONES LABORALES, nY 11. Serv PuM. UCM. Madrid, 1997.

20 JoaqnimCasalBataller

abrumadorassobre estetemay a ellas puedeuno remitirse constante-mente.Voy aobviar un discursorecurrentesobreel parojuvenil, peronopor ello debierainterpretarseunaminusvaloracióndel impactorupturistade las condicionesde empleoen la transiciónprofesionalde losjóvenes.Me parecemássugerenteapuntar,en todo casoanivel meramenteilustra-tivo e incompleto,algunasatribucionescausaleserróneaso revisablesqueterminanporfundamentardiscursosestereotipadosacercadelhechojuve-nil.

El hecho innegabledel paro juvenil ha permitido generarun dis-cursoacercade las necesidadesde formación profesionaly ocupacio-nal segúnel cual losjóvenesno encontraríantrabajoen razónde una(supuesta)insuficiencia formativa. La proposicióna mayor forma-ción mayor empleo inscrita en el núcleo de la teoría del capitalhumanohacontribuido, así,a transferiral SistemaFormativorespon-sabilidadesacerca de las tasasde desempleo.Según este análisismuchosjóvenesno encuentranempleopor falta o desajustede sufor-mación; las políticas de formación ocupacional,así, serian pensadascomo un dispositivo de inserciónprofesionalque, finalmente,contri-buiríaal empleojuvenil.

En un segundonivel, lastasasde parojuvenil y laprecarizaciónde suempleo,handadobaseaun discursomuygeneralizadoacercade la exclu-sión social de los jóvenesy su marginaciónen relacióna los adultos.Sialgunosensayosde los añossesentapresentabanunaperspectivade laJuventudcomo nueva clasesocial ascendentey revolucionaria, actual-mentemuchosensayospresentanlaJuventudcomoun conjuntode exclui-dos sociales.Desdeestaperspectivalos jóveneshansido vistoscomo losnuevosdesposeidos:muchaformación prolongadaperoescasasposibilida-des efectivas de accedera un empleo estabilizadoen tanto queactivosexcedentesen unaeconomíaque tiendea la reduccióndel trabajoasala-riado y lospuestosde trabajo.

Otro ejemplo de construcciónestereotipadade discursossobreelhechojuvenil, al revésdel casoanterior,recurreal cambio de valoresy lageneraciónde actitudesacomodaticias,segúnlas cualeslos jóvenesdesa-rrollaríanactitudespoco adecuadasparaun mercadode trabajoen crisis(abnegación,disciplina, etc.); es decir, que los jóvenesdesarrollaríanunasocializaciónprofesionalpocoadecuadaa las demandasempresariales,locual explicaríauna parte importantede las tasasde desempleojuvenil.Muchosjóvenes,entonces,no estaríanen disposiciónde aceptarlas condi-cionesdurasde] empleoy optaríanpor estrategiasacomodaticiasen elsenode la familia (prolongacióndel tiempo escolar,negociacióndel man-

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadode trabajo ycond c onesdeempIco 21

tenimientofamiliar parael consumopersonal,escasapropensiónadiferirsatisfacciones,etc.).En estesentido,seatribuiríatambiénalos «jóvenes»unatendenciahaciaunainstrumentalizacióny extemalizacióndel valortra-bajo.

En fin, el mismoparojuvenil y laprecarizacióndelempleopodríaexpli-car, segúnmuchos,laprolongacióndel tiempodepermanenciade losjóve-nesen elhogarmaternoy elconsiguienteretrasoen suemancipaciónfami-liar La atribucióncausaldel paro juvenil como factor determinantedelretrasoen la emancipaciónfamiliar ha sidopertinaz.

El listado dela generaciónde estereotiposacercadel impactodel parojuvenil y lacrisisdel mercadodetrabajoen relaciónalhechojuvenilpodríasermuchomásextensoy explícito. Convienepreveniral lector delpeligrode establecerrelacionesy explicacionespoco contrastadasy de su carác-ter muchasveceslegitimador

A lo largo delos últimos años,la investigaciónsocialsobrelasituaciónsocialde losjóveneshatenidoquebregarcontradoselementos:la escasezy/o caducidadde los marcosteóricosde referenciaparael estudiode latransicióny, en segundolugar, la superaciónde discursossobrela Juven-tud enraizadosen el usoacrítico de estereotipossociales.Desdela pers-pectivateóricay metodológicade lo que en el GRET-ICE-DAB hemosvenidollamandoSociologíade la transición a la vida adulta, es posibledesarrollarunaluchatan tenazcomo inacabadacontratalesconstruccio-nesestereotipadas’.

1. «Hechojuvenil» o «transición»

La aproximacióncríticaal términoJuventudesunatareainalienableenla búsquedade marcosde referencia.El GRET ha realizadoestareflexióny, despuésde un procesocomplejoha elaboradopropuestasconceptuales

El GRET (Grup derecercaeducaciói trebail)estáconstituidoporun equipodeinves-tigadores(1 Casal, .1. Masjoan,1 Planas, M. García, 1?. Merino, lxi. Troinno, 1 Vivas), unequipo de ayudantesa la investigación(1. Rodríguez,5. MoreIl) y colaboradoresexternos.Dependeinstitucionalmentedel Instituto de Cienciasde la Educaciónde la UniversidadAutónomade Barcelonay estavinculadoal Departamentode Sociologíade lamisma Uni-versidad.El CRET fue creadoen 1987 y sehaespecializadoen el estudiode lasrelacionesentreEducacióny Trabajo, especialmentedesdela perspectivadelanálisisde la transiciónprofesional.Dos investigacionesactualesse desarrollanbajo el amparo del programaDIGICYT, y esteartículo reflejapartede las reflexionespreviasllevadasa caboen estasinvestigaciones.

22 JoaquimCasal Baloller

y metodológicasacercadel términoTransición.Aunqueseade forma muysintéticay brevese imponealgunaprecisión2.

El término«transición»aplicadoal procesode inserciónsocialy profe-sional de los jóvenesen el contextoeuropeoes de uso recienteya quearrancadela crisisdel mercadode trabajode mitad delos añossetenta.Laconstatacióndel aumentodelas tasasde desempleojuvenil y del tiempodeesperaentreel abandonoo finalizaciónde la escolarizacióny la inserciónprofesionalplenaeselhechosocialmássignificantedelos añossetentaenrelacióna losjóvenes.Ello hatenido unarepercusiónaun doblenivel: enel campo del análisissociológicode los jóvenesel estudiode la inserciónsocialprimerahasido hastahoy día el temaestrellao nuclear.En el campodel desarrollode las políticas de formación y empleoel impactoha sidoaúnmayor: dadoque«el tiempode esperateórico»entrela finalizacióndela formacióny el accesoal trabajotiendeaprolongarsey aconvertirseenun momentosocialmentedifícil, al menosparaunafracciónmayoritariadejóvenes,el discursosociopolitico construyeuna reflexión acercade estetiempode esperaenprolongación.

Estediscursosociopolíticotiende a tenerlecturadesdeperspectivasdiversas:desdela teoría del capital humano,desdelas teoríasde la seg-mentacióndel mercadode trabajo,desdela «sociologíade las desigualda-dessociales»,etc.En estecontextode análisisdel parojuvenil y precari-zaciónde su empleo hace apariciónen escenalos programasde acciónpública de intervenciónsobreformación parael tránsito a la vida activa(desdelos primerosprogramaseuropeosllamadosde transición, pasandoporlas accionesde objetivo 3 del FSE,hastalosactualesprogramasSócra-tes,Leonardoo las Iniciativas Europeas).Paralelamentea estasaccioneshabríaque referenciar,también, el desarrollode políticasde empleoparalosjóvenesirnplementadasdesdetodoslos Estados:los contratosde apren-dizajey la formaciónen alternanciaserianejemplosdiáfanos.

En general,el conjunto de accionespúblicasacercadel tránsitoescuela-vidaactiva desdemitad de los setentahastahoy díapermiteiden-tificar unacomplejared dedispositivosquesugierepoderhablarde un Sis-temaEuropeode Transición2.Aún así,el lector podráobservarcomoeste

2 Envariosescritosel GREThapuestoen discusiónel término«juventud»comocate-

gorfa adecuadaparael análisissociológico,ha discutido loainsuficienciateóricay metodo-lógicadela SociologíadelaJuventud,y hapropuestonuevosenfoquesconceptualesy meto-dológicosqueresumimosbajoel epígrafede«Sociologíadela Transición».(Masjoan,Planasy Casal,«Elementosparaun análisissociológicodelatransicióna la vida aduita»,Rey. Polí-tica y Sociedad1, Madrid; .1. Casal, «L’anáuisi sociológicade la .Joventut»;workingpaper,ICE-DAD, 1991;J. Casal,L’Emnancipaciófamiliar deisjoves; ICE-UAB, 1993).

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadodetrabajo y condicionesdeempleo 23

discursoemergentesobreel «hechojuvenil» en relaciónal empleose cir-cunscribeaun tiempomuy determinadoy conciso:el pasoalavidaactiva.Con todaseguridadse hacenecesariorepensareste enfoquetanto encuantopodríasuponerunaciertasimplicidad.Estatareade revisiónsehallevadoacabodesdeel enfoquequellamamosSociologíade la transicióna la vida adulta4.

El desarrollode esteenfoquees incipiente en los añosochentay seconsolidaenlos noventaapartirde unaperspectivamásholísticadelhechojuvenil y la utilización de técnicasde análisislongitudinal, cualitativasocuantitativas.La Transiciónno essólo el tránsitode la escuelaal trabajo,sino, másbien, un procesocomplejodesdela adolescenciasocialhacialaemancipaciónplena,ala vida adulta:un procesoqueincluye la formaciónescolary sustrayectoriasdentro de la«escuelade masas»,laformaciónencontextosno formalese informales,las experienciasprelaborales,la tran-sición profesionalplenapropiamentedicha, el pasoal ejercicio de prácti-casde ciudadanoy los procesosde autonomíafamiliar.

Desdeestaperspectiva,entonces,laTransiciónvienedefinidacomounsistemade dispositivosinstitucionalesy procesosbiográficosde socializa-ciónquede formaarticuladaentresí (unaarticulaciónmuycompleja)inter-vienenen lavida de las personasdesdequeasmuenlapubertad,y quesonconductoreshaciala adquisiciónde posicionessocialesque proyectanalsujetojovenhaciala consecuciónde la emancipaciónprofesional,familiary social. Estaacotaciónconceptualen ningúncasodebeleersedesdeunaópticameramentepsicologista(la psicologíaevolutiva, de la adolescenciay de los ciclosvitales).La Transiciónla vida adulta estaconfiguradaportres dimensionesbásicaso niveles: como realidad sociohistórica,comocampode decisionesy de elecciónracionaldel sujeto, y como dispositivoinstitucionaly político5.

La justificación del término«SistemaEuropeodeTransición»seharealizadoenotroescritoaún nopublicado.D~ hechoel término va muchomásalládelconjuntodedispositi-vos de transiciónprofesional.

.1. Colemany T. Husen(Becomingadult in a changinqsociety,OCDE París, 1985)yB. Schwartz(LInsertion professionaleel sociale desjeunes,Doc Prancaise,Patís, 1982)hansido autoresque, por susintuiciones,hansido puntadeicebergen estanuevaorienta-ción haciael análisissociológicodelatransición,quesehaconsolidadoen lo quepodríalía-marse «NuevaSociologíade la Juventud».Los trabajosde O. Galland,J. Rose,J. Zárraga,etc, contribuyena reforzarestalínea de investigación,que desdeel GRET pretendemosimpulsary consolidar

Un mayordesarrolloconceptualdel término «transición»ha sido realizadoparticu-lannenteenel estudiosobrelaEmancipaciónFamiliar delos jóvenes,ICE-IJAB, 1993.

24 JoaquiraCasalBatoller

En resumen,el hechojuvenil no hacereferenciatantoa las actitudes,conductasciudadanas,expectativasy deseosdelosjóvenessino al mismoprocesode transición de la adolescenciasocial a la vida adulta. Lashipótesisbásicassubyacentesen estaperspectivade análisis son lassiguientes:

• La transiciónesunaarticulacióncomplejade procesosde formación,inserciónprofesionaly social y de emancipaciónfamiliar.

• El pasode laadolescenciasociala laemancipaciónfamiliar secons-truyesocialmenteen mt marcosociopolíticodeterminadoqueconfi-guraun «sistemade transición».

• El «sistemadetransición»essociohistórico.El desarrollodelos sis-temasformales de formación y el papelactivo del Estadosobre lainsercióny el mercadode trabajoconfiguranlabaseactualdel «sis-temade transición>’.

• La crisis estmcturaldel mercadode trabajoy el nuevocapitalismoinformacional (o postcorporativo,o postmoderno,etc.) ha signifi-cadoun cambiocualitativoy cuantitativoen la forma y el fondodelprocesode transicion.

• Los itinerariosde transicióndelosjóvenessevenactualmentedeter-minadospor el desarrollode la escuelade masasy los cambiosenlos dispositivosqueregulanla transiciónprofesional.

• Las condicionesactualesde desempleojuvenil y precarizacióndelempleoafectandesigualmentealosjóvenesa tenorde ladiversidadde itinerariosy trayectoriasdescritas.

• Los cambiosinducidosdel nuevo capitalismo modifican de formasubstantivay radicallas modalidadesde transicióna la vida adultade los jóvenes.El umbraldelsiglo, en términosde transiciónsesig-nifica porlaemergenciade nuevasmodalidadesde transicion.

• La emergenciade estasmodalidadesde transiciónexplicane inter-pretanlas razonesde deteminadastendenciasy posicionamientosde fraccionesmayoritariasy/o minoritariasdejóvenes,comopuedenserel retrasoen la emancipaciónfamiliar o el brotede actitudesderesistenciaescolarrespectivamente.

• Lasmodalidadesemergentestransicióntienenunavinculaciónestre-cha con la estructurasocial y las clasessociales,el géneroy lasminoríasétnicas.No obstante,hayunaciertaautonomíaentreaque-lías y éstas.

• La polarizacióny ladualizaciónsocialy del mercadode trabajocon-figuraparaunafracción de jóvenes,desfavorecidossocialmente,iti-

Modalidadesdetransiciónprofesional, mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 25

nerariosde transiciónen claratendenciahaciala desestructuracióndel espacioy el tiemposocial.

2. Aproximación a las modalidadesbásicasde transición

La aplicaciónde metodologíasde análisislongitudinal al estudiode latransiciónen losúltimos añoshasido muyfecunda,aunquedesigual,enlospaísesdelaComunidad.AlgunosEstadoshanpromocionadola creacióndeInstitutosespecíficosparael análisisde los procesosde transiciónprofe-sional; en su defecto, otros han promocionadoestudiossectorialesy noregularesacercadel procesode inserciónprofesional6.La complejidadenel uso de estasmetodologíasy su traducciónen el campode indicadoresresultasiemprecomplejay no siempresatisfactoria7.No pocasveceslosestudiosconfuertesoporteempíricoestánfaltos de unavisión integradorao de conjunto.Lasinvestigacionesdesarrolladasen el marcodelGRETper-miten realizarunaciertaextrapolaciónde resultadosmásanalíticosde tra-yectoriasde inserciónhaciaun cuadrogeneralcomprensivodelas modali-dadesbásicasde transición.

Esteejercicioha sido iniciado ya haceun tiempoy partede sus resul-tadoshansido publicadosparcialmente8.Tienepor finalidad presentaruncuadrotipológico básicode las modalidadesde transicióna la vidaadultaconunafinalidad estrictamenteheurística,quepermitadiscurrir acercadela recesióny emergenciade estasmodalidadesen el contextoactual detransformacionesfuertesen la construcciónde la profesionalidady de latransiciónen general.Las investigacionesrealizadaspor el GRET sobreiti-

Las investigacionesdesarrolladasparaFranciaen el CEREQseguramenteexpresan

la aportaciónmáximaen análisis longitudinal regularde la transiciónprofesional.Lasencuestasa la Juventutrealizadaspor el Instituto de la Juventudde Españason un ejem-pío de lo segundo.Los proyectosen el marco delGRET buscanel desarrollodelanálisislongitudinal.

Algunos ejemplospuedenserilustrativos:muchosestudiantesestánenposesióndelcarnetdeparo, muchosparadosestánrealizandotareasocupacionalesen empleossumer-gidos,estaren ocupaciónno tienemuchosignificadoantelatemporalizacióny la rotacióncontinuada,muchosempleoscontinuadosno significanconstrucciónprofesionalnecesaria-mente,etc. El indicadorde «inserciónprofesionalplenao final», pro ejemplo,es objeto degrandebateactualmenteantelaplasticidaddelmercadodetrabajo.

J. Casal,Modosemergentesde transicióna la Vida adulta en el umbral del sigloXXI: aproximaciónsucesiva,precariedady desestructuración.11ev. Españolade Investi-gacionesSociológicas,n.0 75; Madrid, 1996, pp. 269-293.J. Casal,Leman4paciófamiliardeisjoves,ICE-IJAB, 1993.

26 JoaquimCasalBataller

nerariosde transiciónentrelos años87 y 939 ponende relievequeel con-junto de variablesconsideradasen los análisisde trayectoriaspuedeninte-grarseen dosgrandesejes.

El primer eje, muy complejo,identifica los procesosde generacióndeespectativasy de ajustesen relacióna los logros. Reúnelas distintasalter-nativasde transiciónposiblesquelosjóvenespuedenafrontar:definir unaescolarizaciónlargay prolongadacontrala escolarizaciónmínima, definirun campo de elevadasexpectativasen cuantoa la elecciónde carreraobienoptarpor ocupacionessin cualificación,diferir o avanzarel procesode autonomíaeconómica,etc.De hechonosencontramosanteun conjuntode variablesconvergenteshacia la idea de construccióndel horizontesocial y laproyecciónde futuro. En un extremodel ejese identificanaque-líos procesosde construccióny ajustesde espectativasqueexigenalsujetoconstantestomasde decisionesen arasaun posicionamientosocial o undesideratumambiciosoo exigente(valorcomplejo).En el extremoinferiorse identifican aquellosprocesosde construccióny ajustesde espectativasmuchomássimplesy, teóricamente,mástangibles(valor simple),basadosenpocao escasaformaciónprofesionalizadoray unaorientaciónhaciaeltrabajomanual con independenciadel imaginario profesionalo la elec-ción de profesión.

El segundoeje, muchomásmensurable,recogeelconjuntodevariablesde tiempo, esdecir, el tiempoen quelosjóvenesasumenobjetivossignifi-cantesen relacióna la transición:una inserciónlaboral primerarelativa-menteprecozversusunainserciónretardada,un accesorápidoasituacio-nes de autonomíaeconómicaversus la prolongaciónde situacionesdedependencia,unaproyecciónmuy definidahaciala emancipaciónfamiliarversusla búsquedade fornasde vida en parejacongruentesconla depen-denciafamiliar, etc. En un extremose identifican los logros de transiciónentiemposmuyacelerados(valorprecoz);enelotro extremoseidentificanlos logros de transición en tiemposmuy retardados(retrasose interrup-cionesen la formaciónescolar,tiemposde paroen la ixiserciónprofesionalprimera,prolongacióndel tiempo de dependenciaeconómicafamiliar, nup-cialidaddiferida, etc. quese resumenen el valor retraso).

La combinaciónde estosdosejes nosexpresaun espaciovirtual en elque tienen cabidael conjuntode jóvenesen transicióna la vida adulta;

Casal,Masjoan,y Planas,La inserei.ónsocialyprofesionalde losjóvenes,CIDE-MECMadrid,1991;Planas,Masjoan,Casaly Bmllet,La inserciónsocialyprofesionaldela gene-ración de 31 años; ICE-UAB, 1995;J. Casal,Lemancipaciófamiliar deisjoves,ICE-UAB,1993.

Modalidadesdetransiciónprofesianal,mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 27

estosvectoresterminanconfigurandolas grandesmodalidadesde transi-ciónposibles’0.Dehechopodríahabertantastrayectoriascomoindividuos;laproximidadentreestosacabaconfigurandolas grandesmodalidades.Heoptadopor laselecciónde seisconjuntosteóricoso seismodalidadesde latransición;cadaunade ellasha recibido unaetiquetaconcierto ánimo deacotarun perfil: el éxito precoz,las trayectoriasobreras, la adscripciónfamiliar, la aproximaciónsucesiva,tas trayectoriasen precariedad,lositinerarios erráticos yio en desestructuración.Parafacilitar la compren-sión del texto se expresaunarepresentacióngráficade estasseismodali-dadesde transiciónen el esquemade la páginasiguiente:

• Wayectorias en éxito precoz:las describenjóvenesque defmenexpectativasaltasde carreraprofesionalo de éxito, lo cual general-mentepresuponeopcionesde prolongaciónde la formación acadé-mica con resultadospositivoso, en su defecto,la opciónparaunainserciónprofesionalsusceptiblede mejorasgradualesapartir de laformación continuay/o lapromocióninternarápida.Estatrayectoriasugiereitinerariosdeformación en éxito y sin rupturasy un tránsitopositivoa lavida activa. El ajustede expectativaspreviaso inicialesy los resultadosfinales en términosde inserción generalmentenoimplica demoraso rupturasimportantes.La precocidaden laautono-míaprofesionalpuedecorresponderseo no conlaautonomíafamiliarplena; esta dependemás de los mercadosmatrimonialesy de lasopcionespersonalesqueno del costeumbralde lamismaemancipa-ción. El estudiode la inserciónsocialde los universitariosen Cata-luñaha sido prolífico en prefigurartrayectoriasde éxito”: unapartesignificativadejóvenesquehandesarrolladounatrayectoriauniver-sitariaimpecabley en los tresprimerosañosde presenciaen el mer-cadade trabajohanconseguidorealizacionespositivas,duraderasyde proyecciónde carreraprofesional.Por otro lado, caberecordarquelamayorpartede los universitariosespañolesde laspromocionesde haceunosañoshandescritotrayectoriassimilares.El desarrollode formaciónsuperiorno esun requisito indispensable:algunastra-

~»He incluido unanuevamodalidadaunquemuy poco relevanteen relaciónal articulo

publicadoenla REIS (ox.) ya queunapequeñafacción dejóveneshistóricamentehanrea-lizadounatransiciónmuy particular, en clararelaciónde dependenciao adscripciónfami-liar, y muy distintaa lastrayectoriasobrerasensi mismas.

J. Masjoan,J.Vivas, H. Troiano y M. Zaldiva~La insercióprofesionaldeis universi-taris; Generalitatde Catalunya,,1996.

28 JoaquimCasalBatafler

yectoriasconestudiosgeneraleso profesionalesde gradomediohanconseguidorealizacionesmuy positivasen el campoprofesional(porejemploen relacionespúblicas,agentesde ventas,banca,etc.) cum-plimentandoposteriormentela formación en el mismo lugar de tra-bajo o en la formación continuaDe hecholas trayectoriasde éxitoprecozhansido descritaspor la mayoría de jóvenesde los añossesentay setentaque hanpasadoa engrosarlas «nuevasclasesmedias»en España,apartir de unaUniversidadpocoextensivay unmercadode trabajomuy permeableparalos tituladossuperioresenun momentode fuerte expansiónde determinadasprofesiones:laprofesióndocente,la administraciónpública, las profesionesaplica-dasa la produccióny gestiónempresarial(ingenierías,economía,etc.),sanidady, en general,las viejasprofesionesliberalesreconver-tidasenun procesode asalarizaciónen un marcoempresarial.

• Trayectoriasobreras: las prefigurangeneralmentelos jóvenesorientadoshaciala «culturadel trabajo»manualy pococualificado.Presuponenla definición de un horizontesocial muy limitado encuantoa la formación regladay unaprofesionalización«a pie deobra»,másen funciónde lasofertasde empleoexistentesqueno deopcionespersonalesde elecciónprofesional.La escasacualificaciónbásicay profesionaldeterminaclaramentelos límitesen la«carrera»y hacenquetales trayectoriasseanparticularmentevulnerablesenrelaciónaloscambiosen elmercadodetrabajoy laevolucióndelasempresas.Los estudiosempíricossobreinserciónhanreveladopro-fusamentela existenciade estaformade transiciónprofesional’2.Engeneral,igualmenteque en la trayectoriaanterior,las corrientesmigratoriasinterioresde los años sesentaexpresantipicamenteestastrayectoriasquehemosetiquetadascomo «obreras».Estositi-nerariospresuponenun tránsito de la escuelaa la vida activamuyavanzadoy, generalmenteun procesode emancipaciónfamiliar tam-bién muy precoz, sólo limitado por la escasezde recursosen elaccesode lavivienday los costesgeneradospor la ritualizacióndelmatrimonio~. Obviamente,las trayectoriasobrerasno son en abso-

92 1 Casal, 1 Planas,J. Masjoan,La inserciónprofesional y social de los jóvenes,CIDE-MEC.Madrid, 1991.

~ El retrasoenla emancipaciónfamiliaren estenivel hasido etiquetadocomo«modelo

de emancipaciónde ahorroprevio» quepresuponeretrasarlasopcionesmatrimonialesalahorroparael accesoala propiedadde unaviviendapropiaJ. Casal,Lernancipaciófami-liar deisjoves,oc.

Modalidadesdetransiciónprofesional,mercadodetrabajo y condicionesdeempleo 29

COMPLEJO

TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS DEDE ÉXITO PRECOZ APROXIMACIÓN SUCESIVA

Ca

PRECOZ TRAYECTORIAS ARDADO

tiempode transición EN PRECARIEDAD

TRAYECTORIAS

OBRERAS

TRAYECTORIAS DE TRAYECTORIAS DEADSCRIPCIÓN FAMILIAR DESESTRUCThRACIÓN

SIMPLE

luto continuassino queestángravadaspor lavulnerabilidaddel tra-bajadorantelasrecesioneseconómicasy larecisiónde contratos.Lavulnerabilidadde las trayectoriasobreras se manifiestade formaefectivaen el cambio ocupacionaly la ausenciade carrera en eldesarrollodel oficio. La expansióndel sectorde la construcciónyobraspúblicas,por ejemplo, es emblemáticopara caracterizarelprocesode estastrayectoriasobrerasen un pasadomuy reciente:origenagrario,escolarizaciónmínima,emigración,peonaje,aprendi-zaje en el puestode trabajo,recurrenciaa situacionesde paro decoyunturadel sector,recualificacionesposterioreso cambiosde ofi-cio, etc. Aunquetoda la contrataciónde empleojuvenil se realiceactualmentemediante formas de temporalidad y precariedad,muchosjóvenesde hoy describentrayectoriaslaboralesen estadirección (másen el sector de servicios al consumoque no enempleoindustrialmuchomenospermeableal empleojuvenil).

• Trayectorias de adscripción familiarz esta trayectoria,pocoimportanteen términos de cantidad, respondeaunaparteimpor-

30 Joaquirn CasalBataller

tantedel sistemaproductivoespañol:las empresaso explotacionesfamiliares,tanto del sectoragrícola-ganaderocomo del comercioaldetalle, laventaambulantey talleresde reparacióno servicios’4. Setratade unamodalidadque hatenidoun pesodeterminantedurantela industrializaciónen España,pero obviamenterecesivaen elmomentoactual.Estaformade construirlatransiciónhaestadomuyenraizadaen las zonasdepoblamientorural disperso,perocontinuapresenteen las concentracionesurbanasanivel depequeñoscomer-cios, trabajadoresautónomosy empresasfamiliares.La herenciapatrimonialhaciael hijo mayorhasido unade susclaves,aunquenoexclusiva15.La transiciónpor adscripciónfamiliar presuponeunadefinición del horizontede claseen función de lafamilia, unavincu-lación relativamenteescasacon la formación postobligatoria,y untránsitoescuela-vidaactivamuyprecoztantoen cuantoel o lajovenquedanvinculadosinmediatamentea la economíafamiliar. Tenden-cialmentelaemancipaciónfamiliar tambiéntiendeaserprecoz,aun-quede formasmuyparticularistas’6.

Trayectorias de aproximación sucesiva: se trata de una modali-daddefinida por altas expectativasde mejorasocial y profesional(carrerasprofesionalesprincipalmente)en un contextodondelasopcionesa tomarresultanconfusaso difíciles y dondeel margendeerror es másbienalto’7. Es unamodalidadde transicióndominadapor el tanteo y el ensayo-error,que implica necesariamenteunretrasoimportanteen laasunciónde logrosenlacarreraprofesional

14 La incorporacióndeestamodalidaddetransiciónes unanovedadrespectoel modelo

presentadoen mi recienteartículo en la RevistaREIS (oc.). Uno demis primerostrabajosamitaddelos añossetentaversabaprecisamentesobrela crisisde reproduccióndela manode obraen lasexplotacionesfamiliaresagrarias.Estamodalidadde transiciónha estadomuy vinculadaaestaformadeproducción aunqueno de formaexclusiva

“ Endeterminadoscolectivosdiferenciados(porejemploentreminoríasétnicas,parti-cularmentela poblacióngitana)persisteestaforma de adscripciónde los hijos ala auto-ocupacióndela familia, nuclearo ampliada:la ventaambulantees unejemplomuy tangible.

‘« La emancipaciónfamiliar entrela poblacióngitanahistóricamentehasido muypre-coz; no asíen el casodelasexplotacionesfamiliaresagrarias,dondelos mercadosmatri-monialeshanresultadomuy constrictivosenlos últimos decenios.

‘~ El término«aproximaciónsucesiva»ha sido tomadode los trabajosde O. Galland(Sociologiedela jeuneusse,París,1991;Latlongementdelajeuneusre,Poitiers,1993),queasu vez ha sido tomadode la psicologíade la educacióny del conocimiento.Una descrip-ción nuls acuradade estamodalidadhasido realizadaenL’c’mantiórió familiar deisjoves,GRET-IC&UAH, 1993 y 1995.

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadode trabajo ycondicionesdeempleo 31

y la emancipaciónfamiliar. Esta forma de transcurrirpresuponeescolarizaciónprolongada,experienciaslaboralespreviasa la inser-ción, variabilidad,y fracasosparcialesen el tránsito escuela-vidaactiva, precariedady subocupación,mercadosecundario,etc. Des-cribe, en definitiva, unatrayectoriade inserción dominadapor elajustecontinuode expectativas(generalmentea la baja)y la asun-ción gradualde logrosparciales.En estamodalidadde transiciónlaemancipaciónfamiliar no puedeserun logro acorto plazo, lo cualimplica prolongarlapermanenciaen la familia de origenmástiempodel deseado(tantoporpartede la familia comodelmismojoven).Latransiciónpor tanteoy ensayo-erroreshistórica,pero actualmentehapasadoaserelmodo dominantede transición,aspectoque seráretomadomásadelante.

Trayectoriasdeprecariedad:La inserciónprofesionalenlapreca-riedad esta defmidapor un itinerario de resultadosescasamentepositivosy constructivosrespectoel mercadodetrabajo:situacionesde parosintermitentes,rotaciónlaboral fuerte, y subocupaciónsontrescaracterísticasdominantes.Se tratade unasituaciónde retrasoen la transición de jóvenescon expectativasde posición altas,medianaso bajas,pero que supasopor el mercadode trabajoestagravadopor la ausenciade estabilidadesy continuidades.Muchosjóvenesquehancanalizadosus demandaspor medio de las ETJ’sdescribenestastrayectoriasde precarizaciónlaboral. La particulari-dadde la trayectoriaen precariedaden relacióna la de aproxima-ción sucesivaresideenqueno resultaconstructivadesdeelpuntodevistade la transiciónprofesional(continuadoscambiosde empleoyconstrucciónde un curriculumprofesionaldisperso).Todatrayecto-ria de precariedadpuedeterminaren unaciertaestabilizaciónprofe-sionaldeljoven (por ejemplomedianteel accesoaunacontrataciónindefmidaen una empresasolventeo la auto-ocupaciónexitosa),pero el estudiode la inserciónde losjóvenesadultosnoshapuestode relieve cómounafracciónde la generaciónmayorde trentaañossigue aúnen estadirección18.Obviamente,la inestabilidaden lainserción laboral obliga a moratoriascontinuadasde las posiblesopcionesde emancipaciónfamiliar (porejemplo,el riesgoacontraerresponsabilidadessobrecréditoshipotecarios).

18 .1. Planas,1 Masjoan,3. Casali (1 Bn¡llet, La iriserción socialy profesionalde los

jóvenesdeSI años de edad;ICE-UniversidadAutónomade Barcelona,1992.

32 JoaquimCasalBatuJIer

• Trayectoriasde bloqueoo en desestructuración:identifican iti-nerariosde inserciónqueanunciansituacionesrealeso muy próxi-masde bloqueoen la construcciónde la transiciónprofesionaly laemancipaciónfamiliar. Generalmentelas expectativasde posiciona-mientosocial de partidaya resultanserbajasy las trayectoriasdeformaciónescolarcortas,erráticasy concertificaciónnegativa.Cabedecir, para evitar falsasrelaciones,queno todo fracasoescolarbásicoestadeterminadohaciaestatrayectoria;esmás,algunosjóve-nesconformaciónmásprolongadao entornosfamiliaresmásfavo-recidospuedenderivarhacia estamodalidadde transición(el desa-rrollo de la personalidadsocial de losjóvenestiene muchoquever,finalmente,en estetipo de trayectorias)’9.El particularismode estamodalidadesel bloqueosistemáticoantela inserciónlaboral: la tra-yectoriase impregnade situacionesde paro crónicoy entradascir-cunstancialesenel mercadode trabajosecundario.La mayor partede las actividadessedesarrollaen laeconomíamarginalo en formasde economíasumergida.La formacomo seconstruyela trayectoriaen desestructuraciónesmuy complejaporqueatañeacampossub-cu]turalesy actitudinalesmuy específicos.Partede las trayectoriasen desestructuracióngeneranunatendenciahacia el victimismopasivo (reclusióny aislamientosocial) o, contrariamente,hacia latoma de actitudesde acomodacióny tensiónsocial (agresividadsocial y subculturamarginal). Obviamenteel mantenimientodeljovenpor largo tiempoen estatrayectoriaauguraun procesoperso-nal de fácil ynegativodiagnóstico.Sólo accionesmuyespecíficasadhoc puedenconseguircambiossignificativos conducentesa unainserciónsocialestabilizada.

3. Crisisdel empleoy cambiosen la transición

La evolucióny los cambiosen laestructuray condicionesde empleodelosjóvenesjunto a laexpansiónplenade la escuelade masashasupuesto

‘~ Los estudiosrecientessobrefracasoescolary la inserciónlaboraldejóvenesconinsuficienciaformativaconfinnanlanecesidaddeno caerendetenninismossimplistas.Unapartede hijosdelasnuevasclasesmediasdescribenitinerariosde fracasoescolartotal, sólounapartedel fracasoescolartienentraducciónen fracasolaboral, partede lassituacionesde bloqueolaboral son explicadaspor determinadosprocesosde socializacióny construc-ción de la personalidad,etc. cIREM, Éxií i fracás escolara Catalunya,Fund.JaumeBofillBarcelona,1995.

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadodetrabajo y condicionesdeempleo 33

unampturaen las formasde construiry realizarla transición.La tesisquese sustentaen esteartículo esqueentrela Europadel crecimientode losañoscincuentaal setentay la Europaactualha habidounaruptura delmodelo de transiciónde losjóvenesa la vida adulta.La identificacióndeestaemergenciaresultaindispensableparaleereinterpretarel hechojuve-nil en estefinal de siglo.

Aún ariesgode caeren unaexcesivasimplificaciónsepuedeconvenirque desdela postguerrahastahoy los paísesde la UE handescritotresgrandesescenarios.

• Crecimiento económico,escolarizaciónexpansivay empleo:Esteprimer escenario,correspondientealas décadasdelos 50 y 60,se caracterizapor la expansióneconómicay del mercadode tra-bajo, por los cambiosen la cualificacióndel trabajo,por los movi-mientosmigratoriosde mano de obra intraeuropea,por la expan-siónde lasnuevasclasesmediasy los factoresquellevanasociadoscomobienestar,capitalculturaly consumo,por elpesocrecientedelas corporacionessindicales,por la políticaeconómica,keynesianay el Estadodel Bienestar,por el desarrollode la escolarizacióndemasas,etc.20. Muchasde las necesidadesde recualificaciónprofe-sionalse realizanen el mismo puestode trabajode forma informal,y laprecariedadde las condicioneslaborales(economíasumergida,salarios,inflación, etc.) seve compensadapor las altastasasde acti-vidad y movilidad laboral. Se discute si esta faseexpansivaes elfinal de un procesoo el comienzode unanuevaetapadel capita-lismo.

• Crisis económicay del mercadode trabajo: El segundoesce-nario vienecaracterizadopor la crisis generalizadade la econo-míaeuropeaanivel macroy microeconómicoy suimpactoen elmercadodel empleo de adultosy jóvenesen las décadasde lossetentay ochenta.La constriccióndel empleode los jóvenesseve agravadapor dosaspectosmuy importantes:laplenaescolari-zaciónde la población en estudiosmediosy superiores(plenaescuelade masas)y lapresiónsobreel mercadode trabajode lasgeneracionesdel baby boom.En términosde mercadode trabajo

20 La descripciónde los tres escenariosson meramenteilustrativos y necesaria-

menteincompletos.El riesgoacaeren estereotiposesmuy grandey sepideexcusasporello.

34 JoaquimCasalRataller

puedehablarsede unaverdaderaruptura2t. El impactode la cii-sisdel empleoha sido tan gravequeaúnhoy díaestapresenteeldiscursode la crisis en términosde tasasde paroy formaso dis-positivos para la creación de puestosde trabajo. El impactosobre el empleo de los jóvenes ha sido tal que (como se haexpuestomás arriba) los años setentase caracterizanpor laimplementaciónde un verdaderosistemapolítico parala transi-ción profesional (formación en alternancia,orientaciónal mer-cadode trabajo,políticas de ocupaciónparalos jóvenes,forma-ción ocupacional,etc.).

• Capitalismo informacional y crecimiento sin empleo: Losaños noventase caracterizanpor prefigurarunanuevaforma dedesarrollodel capitalismo.Ya no es tanto un discursoentorno lacrisis antigua,como laconsideracióndel nacimientode unanuevaformaciónsocial queha recibidonumerososepítetospor partedelos autoresy que, provisionalmente,identificamoscomo capita-lismo informacional22, incipienteya en los años sesentaNo setrata de un cambio ante una coyunturarecesiva;se trata de uncambiomásprofundoanivel estructural:la irrupción de un nuevomodelosocietal.Los cambiosno sonmeramentecircunstancialessino que estamosante la emergenciade un nuevo modo socialdefinido por una tendenciairreversiblehacia la «economíaglo-bal», el carácterinformacionalde la produccióny distribución debienes,la producciónflexible a lademanda,el cambiosubstantivoen la estructuraocupacional,y la organizacióndel trabajo,etc.Unnuevo paradigma tecnológicoque finalmente resultamuy agre-sivo, excluyentey dualizanteen relaciónal mercadode trabajotanto en cuanto es productorde excedentesde mano de obra enlos paísescentrales;un capitalismocon crecimientoeconómicoysin crecimientodebidamentecompensadoen empleo.A estetercerescenariohabríaque incorporarlos aspectosderivadosde la cr¿-sis del Estadodel Bienestary sus efectosdirectosen relaciónalempleopúblico.

21 Convendríaen estepunto hacerunareferenciamásexplícitaalos estudiossobrela

crisis estructuraldel em»leo, la segmentacióny el inicio de laspolíticas contrael parojuvenil porpartede los Estados.

22 El término informacional ha sido tomadode los trabajosrecientesde M. Castellsacercadel cambio.

Modalidadesde transiciónprofesiorad,mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 35

La consideraciónde lostresescenariossocialesde Europaresultaper-tinenteparaestablecerrelacionesentrelos cambiosen la estructuradelempleoy las condicionesde trabajode losjóvenespor unapartey la rece-sión y emergenciade modalidadesde transición.

El contextoeconómicoy socialeuropeode lapostguerrahastala crisisdelmercadodetrabajode lossetentatieneun efectosociológicoenla tran-sición: la emergenciade las modalidadesquehemosetiquetadocomo deéxito precozy trayectoriasobreras y unarecesiónde lamodalidadlla-madade adscripciónfamiliar.

La transición por adscripciónfamiliar ha sido recesivatanto encuanto el modelo europeode crecimientode los sesentaha primado lageneraciónde las empresasmedianasy grandesen detrimentode las anti-guas explotacionesfamiliares, particulannentelas explotacionesagrariassintrabajoasalariado.Todala literaturaacercade lacrisisde reproducciónde las explotacionesfamiliareses un indicadorde lo que sequiereexpre-sar. Aún así, cabedecir que, contrariamentea algunasprevisiones,lasexplotacionesfamiliaresen el campode la agricultura,talleresy comercioal detalle se hanmantenidomás allá de la agriculturacapitalizada,lasempresasde produccióny las superficiesmacrocomerciales.Es más,partede laproducciónsumergiday de laproducciónintegradasedesarrollaenbasealas estructurasfamiliares23.

Aunquepodemosconsiderarestamodalidadde transicióncomo ple-namenterecesiva,los estudiossobreinserción laboral de los jóvenesrevelancomo persisteestaforma de transición,aunquemuy gravadaporcontradiccionesinternas.Si en situacionesde granmovilidad de manodeobra la explotaciónfamiliar ha tenido problemasparasu propia repro-ducciónde la fuerza(ayudafamiliar) , anteun mercadode trabajorece-sivo e inseguroparalos jóvenes,el pesode la familia ha quedadorefor-zadotanto comoprotecciónsocial del nuevoparado,como dispositivoinformal para la inserción laboral. De hecho, esto explica como en elmomentoactual la modalidadde transiciónpor adscripciónfamiliarcontinúateniendoun pesoimportante(tanto en la agricultura,como ennegociosfamiliares vinculadosa la industriaauxiliar y, sobretodo, elcomercioal detalle).

23 El peso de las explotacionesfamiliares sin manode obraasalariadaen Españaes

particularmenteimportanteen la actualidad.La adscripciónde un hijo o másal negociofamiliar continuasiendohoy en día un elementobase,aunquegravadopor el hechode laescuelade masasy la generacióndeexpectativasde carreraentrelosjóvenesdetalesfarní-has.

36 JoaquimCasalRataller

La modalidadde transiciónde éxito precoztal comoha sido descritaha tenidoun pesoemergenteindubablealo largo de las décadasde plenocrecimientoeconómico,fundamentalmentepor parte de los hijos de lasclasesmediasy partede la claseobreraque, mediantela opción de losestudiosprolongados,definen estrategiaselevadasde posicionamientosocial. La probabilidadaltade vincular estudiossuperioresy carrerapro-fesionales elevada,así como la de establecerpromocionesprofesionalesa partir de la misma experiencialaboral, tal como ocurrió en sectorescomo la bancao los agentescomerciales.La consecuciónrápidade ajus-tesentreespectativasy logroshasido el elementomáscaracterístico.Estamodalidadde transiciónpresuponeque el tránsito escuela-vidaactivaserealizaconbrevedady positividadseade una forma muy directahaciaeléxito profesional,seamedianteun procesorápido y ascendentede pro-mociónprofesional.

Lamodalidadde transiciónquesehadefinidocomo trayectoriaobrera,en tercerlugarhatenidoun pesodefinitivo en configurarla forma de tran-sición de losjóveneseuropeosen estosañosde desarrollo:laexpansióndepuestosde trabajo asalariadoen los sectoresindustrialy de servicioshapermitidounaselevadastasasde actividad,aunquelas condicionesen lasquese realizadael tránsito escuela-vidaactiva eran de una gran dureza(bajos salarios, economíano reglada,jornadasprolongadas,etc.). Lasmigracionesintraeuropeasy las migracionesinteriorescampo-ciudadhansido unaexpresióndiáfanade estamodalidadde transición.

Importaseñalarque la demandade mano de obra (muchasvecessincualificaciónprevia, como ocurría en el sectorde la construcción,obraspúblicas,restauración,servicios de limpieza, transporte,etc.) implicabaque la permanenciaen el SistemaEducativo,paraestagran fracción dejóvenes,no ibamuchomásalláde lo estrictamenteobligatorio24.El tránsitoescuela-vidaactiva tambiénse realiza con cierta inmediatezmedianteunsistemaescalonadode la no cualificación a la semicualificaciónen elpuestode trabajo.

En general, la dominanciade estasmodalidadesde transición enEuropaha permitido explicar cómo los jóveneseuropeoshan realizadounaemancipaciónfamiliar muy precoz, seapor la vía de la nupcialidadprecozseapor la emergenciade nuevasformasde establecerla indepen-

24 El estudiode la composiciónde la formacióninicial delasgeneracionesde trabaja-

doresespañolesmayoresdecuarentaañosapartir delasEncuestasalavidaActiva ilustranclaramentelo quese expresaen el texto. Masjoar,vivasy Zaldivar, Mercado de Trabajo yfbrmación, CEDEFOP-ICEUAI3, 1996y97.

Modalidadesdetransiciónprofesional,mercadodetrabajo y condicionesdeempleo 37

denciafamiliar25.En resumen,unaojeadaalas décadaspasadasrevelaquepartede los jóveneseuropeosde la coyunturadel crecimientoconstruye-ron unatransiciónen baseal éxito precoz,generalmentevehiculadoatra-vés de la universidad,unademandacrecientede puestosde trabajoconcualificaciónreconociday unasexpectativasviables ante los cambiosenmovilidad estructural.Otrosjóvenesconstruyeronsutransiciónen basealamovilidad geográficade trabajadoresy elcrecimientointensivode manode obrapococualificada.

Desdefinales de los añossetentahastahoy día losjóvenestienden aconstruir la transiciónbajolas modalidadesqueme he permitidoetiquetarcomoaproximaciónsucesiva,trayectoriasen precariedady trayectoriasde bloqueo.Se tratade unaverdaderarupturaen la transiciónfruto de lacontradicciónde baseentrelos flujos demográficos,la plenaescuelademasasy la precarizaciónprolongadadel empleojuvenil26.

4. La emergenciade la aproximaciónsucesiva

Durantelos añossetenta(ochentaparaEspaña)la articulaciónde losprocesosde transiciónresultaplenamentecontradictoria:el efecto babybom,el efectoescolarizaciónde masas,el efectocrisis del mercadode tra-bajo y elefectodelaprolongacióndela transiciónprofesional.El resultadode estacontradicción(másquesimpledesajuste)en términosde transiciónpuedeinterpretarsecomo unaverdaderaruptura. Estarupturaes la queexplicala emergenciade las nuevasmodalidadesde transiciónbrevementedescritasmás arriba. No es que se traten de modalidadesnuevaso derecienteaparición.La aproximaciónsucesiva,las trayectoriasenprecarie-dady los itinerarios en desestructuraciónsonmodosdetransiciónpresen-

2i 3? Casal,Lemaneipaciófamiliar deIsjoves. ICE-UAB, 1993.26 Enesteartículo nose haentradoenconsiderarlos aspectosdemográficosdela tran-

sícion. Ha sido un tema particularmenteestudiado(1 L. Zárraga, lijorme JuventudenEspaña,198-4y 88, Ministerio de Cultura,Madrid) y mereceunaatenciónespecialtantoencuantola caídadela natalidady de lafecundidadha significadounaverdaderarupturaenla estructurade la poblaciónpor edades.Actualmentela cohorte20~25 añospresionafuer-tementeel SistemaEducativoy el mercadode trabajo.La cohortede 15-20 expresaunacaídamuyimportantequeya tienerepercusionesenel SistemaEducativo(muchomenorenel mercadodetrabajoporefectoacumulativode demandantesdeempleo);lacohortede 10-15 añospresionará,en términosreJativos,muchomáslevementeeJ mercadode trabajo.Habríaquepreguntarsesi a medio píazolos gravesproblemasde la transiciónquedaransubstancialmentemodificadosporesteefectomaterialo de basedemográfica.

38 JoaquimCa.salBataller

tes en los escenariossocio-económicosanteriores.La particularidadactualdela «rupturade la transición»resideen quetalesmodelossonemergentes.

Es más, la hipótesisque sustentael artículo es que la modalidaddeaproximación sucesivaes la modalidadde transicióndominanteen lajuventudeuropeaen estafasede desarrollodel capitalismo informacio-nal: obviamenteuna fracción de jóveneshoy en día construyensutransi-ción en lasmodalidadesde éxito precozy de trayectoriasobreras,pero lamayoríade losjóvenessevenconstreñidoshaciauna difícil toma de deci-sionesno siempreacompañadasde convencimientosy logros. La modali-dadde aproximaciónsucesivaconstituyeel núcleoprincipal de la com-prensióndel fenómenoactualdel retrasoen la transiciónprofesionaly laemancipaciónfamiliar: cuantomásaltassonlas espectativasde posiciónsocial(construidasgeneralmenteen interacciónentrelaescuela,la familia,los referentesculturalesy los massmedia),máscomplejoresultael pro-cesode identificaciónde horizontes,la toma de decisionesy la consecu-ción de logrosparcialesacumulativos.

En la trayectoriade aproximaciónsucesivase da por sentadoqueeljoven va adescribirun largo itinerario de formaciónregladahastanivelessuperioreso los inmediatamenteinferiores. Estos itinerariosno resultannadasimples:estáncondicionadosporel logro académico(obtenerresul-tadospositivosparaencadenarsituacionesóptimasde continuidadhacialas opcionesescogidas),condicionadosporla ofertaformativa(no siempreal alcancedel individuo) y sobretodoestáncondicionadosporunacadavezmásdifícil toma dedecisionesen relacióna laelecciónde carrera.La plenaescuelade masasno suponesólo afrontar logros académicosdurantemuchosaños; suponedescifrar la compleja red de la oferta formativaactualconstituidaporunagrandisparidadde ofertade ciclosformativosdeFormaciónProfesionaly titulacionessuperioresy unosplanesde estudiostambiéncadavez máscomplejos.El problemaactualde los jóvenesen laconstrucciónde la formación para la transición (regladay ocupacional)estribaen tenerquehacermuchohabiendodecididopoco27. En estesen-tido, la orientaciónescolary profesional(en el buensentidodel término)constituyeunade las necesidadesbásicasde los jóvenesqueestándescri-biendoformasde aproximaciónsuces2va.

27 La toma de decisionesen la escolarizaciónprolongadaestamuy mediatizada:en

parteporla dependenciade logros académicosanteriores,enparteporlaofertalimitadaola competencia,enpartepor los costesfamiliaresdela educacióny, particularmente,porlaarticulación racionalentrelos quese deseacomo consumidordeformación, lo quesedeseacomoimaginario profesionaly lo quese deseacomoopciónrealista.

Modalidadesde transiciónprofesional,meiradodetrabajo ycandicionesdeempleo 39

Muchasveceslas opcionesatomarpor partede estosjóvenesno soncongruentesentresí y conducenal sujetoareplantearespectativasy tomarotrasdeterminaciones.Muchasvecesla mismacomplejidadimplica diferiropcionesy definir prácticasquepodríanser,fmalmente,equivocadaso errá-ticas.Obviamenteel «largo tránsito»de estamodalidadcomportaexperien-cias de precariedaden el mercadode trabajo secundarioy unamuy lentaprogresiónenlaconstruccióndela carreraprofesional.La articulaciónde lafonnaciónconlas opcioneslaborales,el mercadode trabajoy la contrata-ción minorizadaes generadorade tensióne incertidumbre.Muchasveceslos malos resultadosescolaresen itinerarios de formación prolongada,laofertaslaboralestentadorasacortoplazo,y la necesidadde éstasparaestarpresenteen el mercadodel consumocontribuyenacomplicarextraordina-riamentelamismalógicay estrategiainicial del joven. Esposiblequeenton-cesla tomade decisionesorienteal jovenhaciaunainserciónprofesionaldeformapococonexao coherente.O lo queespeor,quelacoherenciaseaunacualidada lo largo del procesoperoque, finalmente,la inserciónprofesio-nal resulte seriamentedañadaen un choquenegativoo frustrantecon laestructuracióndel mercadode trabajomuy secundarizante25.

El modelode aproximaciónsucesivao de tanteo,no se reducesólo ala construcciónde la formación y la transiciónprofesional.De hechoesunamodalidadquepenetralamismaposiciónsocialdeljoven comociuda-dano,de tal formaquegranpartede sus conductasy percepcionespuedenser leidaso interpretadasen estecontexto.El casomásdiáfanohacerefe-renciaal hecho del retrasoen el procesode emancipaciónfamiliar~, perotambiénpuedenintegrarseotros elementos:las nuevasformasde estable-cimiento de «vidaenpareja»,laautonomíarelativaen el senode la familia,el posicionamientoanteel ahorroy el consumo,etc. Cabedecirqueestaforma de realizarla transiciónesportadorade elementosdecontradicciónen relacióna la familia y los adultosen general,definiendonuevoscamposde confrontacióngeneracional36.

~ J. Casal,Modosemergentesde transición a la vida adulta en el umbral del sigloXXL 11ev. Españolade InvestigacionesSociológicas,n.” 75, 1996,p. 313.

20 j~ Casal,L’emancij,aciófamiliar deisjoves,oc.

~ El desarrollodeautonomíarelativay la confrontacióngeneracionalenun nuevocon-texto esun temadeparticularinterés.Enel contextomástradicionalo jerárquicodela fanú-ha estamodalidadde transiciónresultamuy complicaday es fuentede tensión;en un con-texto más flexible apareceunanuevaforma llamadapor A. Cavalil «familia negocial»queamortiguaestatensión. Aún así, la percepcióndeacomodaciónes un elementode conflictolatenteanivel generacional.A. Cavalli y O. Gallandy otros; Lallongemeníde la jeunenase.Poitiers,París,1993.

40 ioaquimCasalBataSter

La aproximaciónsucesivaen tantoquemodalidadactualmentedomi-nantede transicióna lavida adulta,no atañesólo a los jóvenesde fami-liasde las clasesmedias.Obviamenteel origende estamodalidadarrancaprecisamenteen el contextode las nuevasclasesmediasjusto en el arran-que de los primerosproblemasgravesen el mercadode trabajo. Pero,tantoen cuantounafracción importantedejóvenesde las clasespopula-resdescribenitinerarios formativosprolongadosy complejosy tanto encuanto sus familias toman actitudesmuy próximasa las nuevascapasmedias(importanciade los estudiosmediosy superiores,mejorassubs-tantivasen el consumofamiliar, etc.),puededecirsequetal modalidaddetransición implica tambiéna muchosjóvenes de la claseobreray decapasmediassin capital cultural (pequeñoscomerciantes,trabajadoresautónomos,etc.). Es más,partedejóvenesresidentesen pequeñosmuni-cipios o inclusoen zonasruralesdescribentambiénprocesosde transi-ción homologablesa estamodalidad.Tantear,diferir y recomponersonlas tres accionesprincipalesque definenla modalidadde aproximaciónsucesiva;obviamenteestasaccionesconllevanun efectodirecto sobrelaprolongacióndel tiempode transicióny la consecuciónde logros.

El dominiode estaforma de construirla transiciónpresuponecambiosimportantesen el desarrollode la vida cotidianade losjóvenesparticular-menteen relaciónasupapelen el campodel consumode masasy, sobretodo,en el desarrollode procesosde autonomíarelativaen el marcode lafamilia parental.

5. ‘fransición y precarizacióndel empleo

Aunquelaaproximaciónsucesivaseaactualmentela forma dominantemediantela cual se realizala transición,la durezade las condicionesdelmercadode trabajohacenquepuedaafirmarsela existenciade unamoda-lidad emergente(no dominante)de transición a la vida adultamarcadaodefinidapor la situaciónde precariedado vulnerabilidadpermanenteen latransiciónprofesional.El estudiodelos itinerariosdeinserciónprofesionaly social de los «jóvenesadultos»revela quela precarizaciónen el tránsitoescuela-vidaactivaestallamadoaunaprolongaciónfuerte en términosderetornos continuadosasituacionesde paro, rotación y cambiode ocupa-ción, siempreen condicionescontractualesen basea la temporalidad31.

Planas,MAsjoan, Casaly Brullet, La inserciónsocialyprofesionaldelosjóvenesde31 añosde edad,ICE-UD 1995.Cabeañadirquetodaslasencuestasrecientessobreempleo

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 41

Ciertamentehabríaqueprofundizaracercadel términoprecarizaciónoprecariedadlaboralya quebajoestaexpresiónseamaganrealidadesdiver-sasde forma acumuladadesdela crisis inicial de los añossetenta(contra-tacióna tiempoparcial, contratopor obra,contratacionesatérmino, etc.).Probablementelas estrategiasempresarialesengeneral,las políticasde Ile-xibilización o desregulacióny el papelde las ETTs, hanejercido un pesodeterminanteconfigurar la precarizacióncontinuadacomo una forma deinserciónlaboral. En estesentido,el término «precariedad»no se refieresimplementea la forma de contratacióntemporal(ya generalizadaplena-menteen la inserciónde losjóvenescomo sistemadominantede contrata-ción en España),sino al desarrollode la transiciónprofesionalbajoel signode la vulnerabilidadanteel empleo,las condicioneslaboralesy el riesgoano podermantenerunatrayectoriade profesionalización.A diferenciade laaproximaciónsucesivaen la que se construyela profesionalizaciónpocoapoco, porensayoy tanteo,en laprecarizaciónla construcciónde lapro-fesionalizaciónquedaen entredichoya que presuponecambiosen ocupa-cionesy posicioneslaboralesmuy débilesque no contribuyena la cons-trucciónordenaday ascendentedel curriculun¿profesional.Muchasvecesla formación profesionalocupacionalrecibidaen estatrayectoriano con-tribuye a la rupturade la trayectoriasino a su reproducción(la opciónempresarialala no renovaciónsistemáticade los contratosde trabajotem-poralesmásallá de la evaluaciónde la eficienciaen el trabajoconstituyeun elementodeterminantede estastrayectorias).

A estetipo de itinerario estánllamadosunaparteimportantedejóve-nessuficientementeformadosque chocancon empleosminorizadosy elmercadode trabajosecundario;de la precarizaciónno se salvanmuchosuniversitarios,aunqueestostienenen manobuenasherramientasy proce-dimientosparaencararsutransiciónpor la modalidadde «aproximaciónsucesiva»y lade «éxito precoz0~& A la trayectoriadeprecat-¿zaciónestánllamadosmuchosjóvenesconitinerariosprolongadosen la formaciónpro-fesionaly tambiénjóvenescon escasaformaciónde base.El determinantede la precarizaciónestáen las condicionesdel mercadode trabajoy lassituacionesde competencialimitada de estos itinerarios formativos en

juvenil coincidenen subrayarla precarizaciónlaboralcomoelementodistintivo. La ReformaLaboralpretendeatajarla tendenciaempresarialala precarizacióndel empleode los jóve-nes;estaporvercomolas políticasdeempleoy regulaciónde la contrataciónpodráintro-ducirvariacionessustancialesa esteaspectofundamentaldela inserciónprofesional.

32 .1. Masjoan,i. vivas, H. Troianoy M. Zaldivar,La inserciósocial y profesionaldeisunsve-rsitarisa Catalunya.Generalitatde Catalunya.Barcelona,1996.

42 JoaquimCosedBatoller

relaciónaotrosjóvenesconunaconstrucciónde la formación mássóliday conunared familiar parala inserciónmuchomásfirme.

El estudiode las oportunidadesde empleoy de los factoresque inci-den en que la inserciónprofesionalde un joven se orientea trayectoriasde aproximaciónsucesivao bien haciala precarizaciónes de particularinterés.En estesentidocaberesaltardos aspectosque serántratadosenotros artículosde este monográfico:el pesodeterminantede las redessocialesy familiaresparaunainserciónque superelaprecarizacióninicialy la discriminaciónefectivade las mujeresen el tránsito escuela-vidaactiva33.

La emergenciade la modalidadllamadadep’recarizaciónpuedevariaren un futuro en relaciónalos factoresquedeterminanelmercadode tra-bajo: por ejemplo,el impactoreal de las políticas de contrataciónemana-dasde la actual reformadel mercadode trabajo y que buscansubvertirprácticasempresarialesbasadasen el mismo conceptode rotación. Ensegundolugar, y a máslargo plazo, la reducción(relativa) de la presiónsobreel mercadocomoefectodel decrementodemográficode las futurasgeneraciones.Seacomo fuere, la precarizacióngeneraldel empleoen elmercadode trabajoeuropeo,y particularmenteel español,ha contribuidoala emergenciade estamodalidad.

Obviamentela permanenciade las trayectoriasde precariedadtienenunarepercusiónmuy importanteen relacióna la inserciónsocial, laciuda-daníay la emancipaciónfamiliar. En el fondo,el problemamásgravede talitinerarioestribaen la imposibilidadrealde construirun «curriculum»pro-fesional coherente,quea la largaredundaen unapérdidade competenciaen elmismomercadode trabajo.En ciertamanera,los itinerariosprecariosexpresanunaformade construirun verdaderoejército dereservaporpartedel mercadode trabajoactual,tal comoocurrió en otrasfasesde desarro-lío industrial. En la modalidadde precarizaciónhayunaexpresiónviru-lentade ladualizacióndel mercadode trabajoy unacaracterizaciónde los

~ El papelde la familia y lasredessocialesse consideradeterminanteenel éxito para

la insercién. Los estudiosrealizadosrevelan,no obstanteotros aspectosimportantes:elpapeldelasexperienciaslaboralesprevias,la coherenciaformativay la orientación,lasactktudesbásicas,etc. En el casode la inserciónprofesionalde lasmujeres,la discriminaciónporgénerosiemprequedafuerade duda;sólo en el sectorpúblico hemospodido constatarciertaigualación;no asíen lasempresasprivadas..1. Planas,J. Casal,.1. Masjoan,C. Brullet,La inse-roiónsocial yprofesionaldelosjóvenesde 31 años,oc.; Masjoan,‘l’l-oiano, Zaldi-var y vivas,La inserciónsocial u profesionalde los universitarios,Generalitatde Cata-luña, 1996.; Casal, García, y Merino, Lavaluacióde les polítiquesdefornuwtó trebalí aCatalunya,Generalitatde Catalunyay ICE-tJAB. Barcelona,1995.

Modal dadesde transiciónprofesional,mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 43

«efectosperversos»del capitalismo informcwionaty de la reacciónneoli-beralacercadel mercadolibre, la flexibilidad y la autoregulación34.

6. Transiciónenbloqueoo desestructuración

Lastrayectoriasen desestructuración,finalmente,son las quede formaclaraprefiguranel camporeal de laexclusiónsocialen relaciónaunafrac-cióndejóvenes.Básicamenteidentificanalosjóvenesquehandescritounaescolarizaciónmásbien cortay basadaen la insuficienciaescolaro másprolongadapero basadaen accionesmásbien erráticas(falta de coheren-ciaen laconstruccióndela formación);el tránsitoalavidaactivasecarac-terizapor la ausenciaplenade oportunidadesde trabajo(exceptolas quedimanande los programasde formación ocupacional,como máximo) y lapermanenciade situacionessin trabajodominanel tiemporeal del indivi-duo y anuncianun procesoclaro depérdidade competencialaboral tantopor la falta de cualificacióncomo,sobretodo, por lageneraciónde actitu-desde desafecciónal trabajo35.

~ Deseoexplicitarun ejemplo,un sólo ejemploentremil, quecreoes sintomáticodelconceptode precarizacióntal comohe intentadoexplicitar. En mi ciudadnatal hay unsnack-baren unazonacéntricade diseñomoderno,altacalidaden el producto,y exquisitacomodidadparael cliente; elclienteharespondidopositivamenteala calidaddelservicioyel buenhacerdelos empleadosdel bar. El bar estaregentadoadistanciaporel empresa-rio; la gestiónplenadel díaa día es llevadaa cabopor los empleados,todosellos muyjóvenesy preparadosparael oficio (probablementeseanex estudiantesde escuelasdehostelería).El bartienetresempleadosatiempo completo.Puesbien, cadaseismesesunempleadoen sistemáticamentesubstituidopor unonuevo(tambiénmuy eficiente)de talforma quehayunarotaciónconstantey planificada. La precarizaciónconsiste,no tantoenla presenciadepersonalde refuerzoo en un puestode trabajorotatorio,sino en haberdefinidoy planificadounarotaciónplena,de tal formaquenosencontramosanteunncgo-croplenamenterentabley estabilizadosin unap]antijjaorgánicao determinada.La extin-ción laboral no esta, entonces,regidapor la actividad misma, ni por la idoneidaddelempleado,sino comocriterio empresarial.

>~ La investigaciónque realizamossobre inserciónen la generaciónde 31 años (unalargaencuestaa 600 jóvenes-adultosquereconstruíala vida del individuo año trasaño),revelóla existenciadejóvenesquedesdequeabandonaronla escuela(generalmenteprontoy mal) hastael momentode la encuesta,prácticamenteno habíanpodido trabajarde unaformamínimarnentecontinuada.Su situaciónalos 30añosdeedaderamásbiendeplorabledespuésdeunatrayectoriatal afectada:casosdeayudapsiquiátrica,problemasconlasdro-gasy el alcohol,experienciasconcentrosde asistencia,etc. Cabedecirqueel númeroeracasoserareducido(4%del conjuntodevarones),aunquehabríaque considerarla propor-ciónde casosquerehuyeronla entrevistaporrazonesobvias.

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La escuelay/o el trabajo tienen la particularidadde contribuir a laestructuraciónsocialdel sujeto:losjóvenesestudianteso trabajadoresper-cibenen la escuelao en la empresaun marcoreferencialde estatusy ubi-caciónsocial y temporal.Los jóvenesquehan abandonadoya el marcoestructuradordel sistemaescolary quepermanecende formaindefinidaenel paro crónicomásradical seven excluidosdel marco estructuradordeltrabajo:estastrayectoriastiendenadesestructurarel sujetoen relaciónalespacioy el tiemposocial. En estastrayectoriashayun procesode indife-renciaciónde tiemposy lugares:no haydistinciónrealentrelos díasde lasemanani los meses;la calle esmásbienparaestarqueno paratransitaretc.Así, la prolongaciónde la trayectoriaimplica lagénesisdeprocesosdeadaptaciónque o bien implican reclusión o aislamientosocial, o biengeneranprocesosde desafeccióny violencia social. En amboscasoseljoven se ve sometidoa un procesoreal de exclusión social. Finalmentecualquierintentode progresiónen el empleomedianteprogramasde recu-peraciónpuederesultardescorazonadorante la mayor competenciaacli-tudinal de los coetáneosque describentrayectoriasprecarias u obreras.Es más,el mantenimientoprolongadoen estastrayectorias«endesestruc-turación»generan,obviamente,un ajusteentreindividuo y realidad,acele-rando procesosnegativosen términosde integraciónsocial: desafecciónala cultura del trabajo, pérdidadel sentidode responsabilidad,actitudesxenófobasy machista,etc.~6.

Estastrayectoriasde caráctererrático, en desestructuracióny queexpresanproblemáticasfuertesen relacióna los procesosde socializacióny construcciónde la personalidaddel sujetohanexistidosiempre,inclusoen laetapade plenocrecimientoeconómicoeuropeode los añoscincuentay sesenta(igualmentequelas demásmodalidades).La hipótesisquese sus-tentaaquíesqueestamodalidad,aúnafectandoaunafracciónreducidadejóvenes,resultahoy endía unamodalidademergente:aumentaen términosde cantidadcomo efecto de la dualizacióny de la exclusión radical delempleode unapartede los jóvenes(etiquetadossocialmentecomo «exce-dentesde cupo» en el mercadode trabajo) y, sobretodo aumentaen tér-minosde significaciónen relacióna la exclusiónsocial.

>6 1 Casal,Modosemergentesde transición a la vida adulta en el umbral del sigloXXI; oc. Las experienciasacumuladasporformadoreso educadoresdeprogramasespecia-lesparajóvenes«endesestructuración»ponende relievequela tareamásprimordialy pro-longadaindefinidamenteen el tiempo consisteprecisamenteen los cambiosactitudinales,muchomásquela formaciónocupacionalpropiamentedicha &untualidad,higienepaso-nal, interaccióny comunicaciónoral, motivaciónal trabajo,etc.).

Modalidadesdetransiciónprofesional, mercadodetrabajo ycondc onesdeempleo 45

La certificacióninstitucionaldel fracasoescolarbásicoha cambiadoenlos últimos decenios.En el escenariode laEuropadel crecimientoacele-rado la ausenciade certificacionesescolaresy profesionalesno erasinó-nimo de «fracasolaboral»tantoen cuantoel mercadode trabajo tendíaaabsorberlamanode obrano cualificada(principalmenteen el sectorde laconstruccióny obraspúblicas,transportey cargadescargay serviciosdelimpieza). En el segundoescenariode crisis del empleo (crisis de lossetentay ochenta)la ausenciade certificacionesescolaresy profesionalestiene un impacto muy fuerte en relación al «fracasolaboral»,tanto encuantoel efectoen cascadarepercutemuynegativamentesobrelosjóvenesconmenosformación>tEn el tercerescenai-io(capitalismoinformacionaly crecimiento«sin empleo»)la relaciónentretrayectoriasescolaresbási-cas erráticaso defracasocertificadoseha vistoagravada:la relaciónno seestablecesólo en relación al mercadode trabajosino en relación a lamisma exclusiónsocial.

Hay que evitar estableceruna relación deterministaentre «fracasoescolarbásico»y «fracasolaboral»:unapartede losjóvenesquedescribenitinerarios formativosbásicosde clara insuficiencia tienen un tránsitoescuela-vidaactiva relativamenterápido y «positivo», tanto en cuantopasana describir trayectorias obreras o trayectorias en precariedad(generalmentelas redesfamiliaresy socialescumplenun papeldecisivoentales logros,junto conunacuotade azardifícilmente evaluable).La otraparte,no obstante,estádefiniendosituacionesnegativasen relacióna lasescasasoportunidadesde empleoy desarrollandoprocesosde desafecciónsocialque, finalmenteterminaranprefigurandolo queúltimamentevieneallamarsesituacionesde hesgo social.

7. Efectosy nuevasnecesidadesantela emergenciademodalidadesde transición

Los cambiosen la situaciónsocial de losjóvenesen las últimas déca-dashansido abordadosen numerosasocasionesdesdemuchasperspecti-

~ Hayquerecalcarquedurantelos añossetentay ochentase reproduceen Europaeldiscursode la «formaciónprofesionaly ocupacional»basadoen un relanzainientode lasteorías del capitalhumano.El discursooficial tiendeaestableceruna ilación fuerteentreparojuvenil y ausenciadeformaciónespecializada,en lahipótesisdequeel mercadodetra-b~ono empleatalesjóvenesprecisamenteporsu faltadeinadecuaciónenla formación.Dehecho,estediscurso,desplazaal Sistemade Formaciónla responsabilidadantelaselevadastasasdeparojuvenil.

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vas; la literaturasobreel temaesabrumadoray los ensayosperiodísticosjunto conlos estudiosdecasossontambiénmuy abundantes(porejemplo,lo escrito acercade la generaciónA’). Aunquela posición de analistasoensayistasdifiere sensiblementeen sus conclusiones(como se ha recal-cadoen las primeraspáginas),hayun lugar común: el contrasteentrelasgeneracionesjóvenesde laEuropadel grancrecimientoy las generacionesactuales.

En generalhayun dominio de las analogíasen el análisisde los cam-bios enla situaciónsocialde losjóvene&QUna de lasultimasanalogíasquesehanutilizadoparaexpresarel grancambioen los itinerarios de transi-ción entrela Europade los sesentay la de los noventaconsisteen esta-blecersimilitudesy diferenciasentrela forma de viajar en tren o en auto-móviF9. Segúnlos autoresde estaanalogía,la transiciónde losjóvenesdelos sesentateniaun cierto parecidoala forma de viajar en ferrocarril: lospuntos de saliday llegadaeran clarosy determinadosy sólo faltaba eldinero disponibleparaoptar por un trayectolargo o corto, en primeraosegundaclase,conpoco o muchobagaje,etc.; en cualquiercaso,en cadatren se estableceríandeteminadasrelacionesde solidaridadinternao degrupo tanto en cuantoel colectivo en suconjuntorealizabael mismotra-yectoy en condicionessimilares.Contrariamente,la transiciónde losjóve-nesde losnoventatendríaun cierto parecidoa la formade viajar en auto-móvil o en ciclomotor: los puntosde destinosonmuy diversificadosy loshorariosde partidadependenmásde las opcionesparticulares;las desi-gualdadesen cierto modo también estándiversificadasya que el logrodependeen buenapartedel dinero disponibleparaobtenerun buenvehí-culo; los itinerariosno estándeterminadosy dependende la toma de deci-sionesy de las capacidadesdeorientaciónmedianteunaguíade carreteras;las posibilidadesde accidenteso roturasson muy altas así comotambiénla posibilidadde tomas direccioneserráticasy perdertiempos;entrelos

~ Granpartede la terminologíaqueutilizamosen los estudiossobreinserciónsocialyprofesionalde los jóvenesen el GRET tieneun corteanalógico.El términoquemáshemosutilizado ha sido, porejemplo,el de Itinerario, ya queconello queremossignificarel pro-cesode puntodepartiday llegadajunto conlascapacidadesdeorientación,aptitudesbási-cas,toma de decisionesy, finalmente,condicionesmaterialesexternasquedeterminanellogro final. Estaanalogíasenos hareveladocomomuy ilustrativa de lo queaconteceen lavidadelos jóvenes,enclaroparangónalo queaconteceenel seguimientodeun itinerariode ruta montañera,incluidos los riesgosexternos,los azares,y las condicionesde desi-gualdadenqueseafrentantalesitinerarios.

~ FurlongA. & CartmelE, 1997, YoungPeopleand Social Change:Individualisationand Risckbr Late Modernity,ed. Milton Keynes:OpenUniversityPress.

Modal dades de transiciónprofesional,mercadodetrabajo ycondicionesdeempleo 47

viajantesya no seestablecenrelacionesdesolidaridadinternasino de com-petición e individualidadentredistintosvehículos;en fin, puedesertam-biénquelos vehículos,indistintamentede la clasede motor, confluyanenun granatascodeautopistaalterandoplanesy proyectos,en clarareferen-cia a la universidady las colasen el empleo; el itinerario también estasujetoaaveríasy otros azaresen referenciaa las posiblesrupturasen latransición,etc.

En ciertaforma, laanalogíaexpresadaresultacongruenteconelanáli-sisquesehaplanteadoacercade las modalidadesdetransicióny suscam-bios. En la Europade los cincuentaa los setentalas modalidadesdomi-nantesde transiciónhansido las de éxito precoz,las trayectoriasobrerasy la transición por adscripciónfamiliar. Estasmodalidades,efectiva-mente,tomanmuchosatributosde lo quesedescribecomo itinerarios deferrocarriles. En cambio,en laEuropade los ochentay noventalas moda-lidadesemergentes(aproximaciónsucesiva,precariedady itinerarios endesestructuración)toman muchosatributosde lo quese describecomoitinerarios por carretera, sobretodopor lo queatañea la aproximaciónsucesiva,comomodalidaddominantede transición.

Estadigresión«analógica»espertinentetantoen cuantopermiteavan-zarhacialaidentificaciónde los principalesefectosy lageneraciónde nue-vasdemandasen relaciónal hechojuvenil en la actualidad.A lo largo delartículosehanhechoalgunasreferenciasaefectosgeneralesdel cambioenlascondicionesdela transición:laprolongacióndel tiempoparael logro dela emancipaciónfamiliar, la autonomíarelativa del joven en la familiaparentaly las contradiccionesy friccionesquegenera,el aumentodel gastofamiliar, la generaciónde actitudesy respuestasde aislamientoo, en sucontrade resistenciay desafecciónsocial, la irrupción activa del jovencomo sujetode consumode masas(particularmenteen relaciónal ocio ylos consumosjuveniles),etc. Obviamenteestosefectostienenconcrecio-nesclarasen determinadoscambiosacercade las mentalidades,los ima-ginariossocialesy las prácticasjuveniles,quelas Encuestasala Juventudponende manifiestode forma regularo periódica40.

No obstante,en relaciónconcretaa la emergenciade las tresmodali-dadesdetransiciónquehe procuradoconfigurar,cabeunareferenciaexplí-

~‘ Las encuestasalaJuventudrealizadascadacuatroocincoañosporel Instituto delaJuventud,y lasencuestasrealizadasporInstitutosdelaJuventuddelasCC.AA. constituyenun bancode datosmuy abundantesacercade lasprácticasjuveniles,susconsumoscultu-miesy susescalasdevalores.La penúltimaencuesta(M. Serrano)se centrabaprecisamenteen el cambiode mentalidadesdelosjóvenes.

48 JoaquimCasalRataller

cita a lageneraciónde tresdemandassocialesde primeraimportancia: laorientaciónescolary profesional, la regulacióndel empleojuvenil y laintervenciónparajóvenesen situación de riesgo.De hechohayunarela-ción fuerteentreestastresnecesidadesy lastresmodalidadesemergentes,aunqueno de unaforma excluyente:laorientaciónescolary profesionalenlos itinerarios de aproximaciónsucesiva;la regulacióndel empleojuvenilenlos itinerarios deprecariedady laintervenciónsocialenlos itinerariosen desestructuración.

7.1. La orientación escolar,profesionaly social de losjóvenes

La panorámicade la transiciónde los jóvenesse havisto substancial-mentemodificadapor el impactode la escuelade masasy la configura-ción de los SistemasEducativosreformadosy, particuia.rmente,la for-maciónprofesionaly las nuevascertificacionesmediasy superiores.Laprolongacióndel tiempo de formaciónha permitidoestablecerciertasila-cionesentreelpapeldeserjoveny el papeldeserestudiante.Sinembargola prolongacióndel tiempo de formación no essimplementelineal: los iti-nerariosformativosse hanhechomuchomáscomplejos:curriculumsmásflexibles o opcionales,mayordiversidaden lineasacadémicasy profesio-nales,multidiversidadde opcionesuniversitarias,formación ocupacionalextensiva,etc. Así, laposibilidadde describiritinerarios formativospro-longadospero erráticoso faltos de coherenciaconstituyehoy díaun riesgofuerteparamuchosjóvenesestudiantes(abandonosy reingresos,opcioneso accesostruncados,retrasosescolaresacumulativos,aspiracionessobre-dimensionadas,inercias escolares,etc.). La simplicidad de los SistemasEducativosantiguosha sido cambiadapor unaofertaformativamuy com-pleja en el quetantoel joven comosufamiliapuedentenerdificultadesevi-dentesparala toma de decisiones.Porotra parte,el tránsito escuela-vidaactiva estaplagadode añagazas,obscurantismosy falsedadesque dificul-tan la toma de opcionescoherentesy constructivas.La construccióndeimaginarios profesionalesmediantelos mediosde comunicacióny losreferentesculturaleschocaconla toma de decisionesanteel mercadodetrabajo local, provocandomuchosreajustescomplicadosy situacionesdeindecisióncuandono de bloqueopersonal:la transiciónprofesionalcons-tituye hoy uno de los camposmásdifíciles en la toma de decisionesy rea-justespersonales.La posibilidadde describirtrayectoriasprofesionalespococoherentestambiénresulta,entonces,muyalta.Porúltimo, el manejoy articulaciónde la información, tan abundantecomo dispersay diversifi-

Modalidadesdetransiciónprofesional,mercadodetrabajo ycomí c onesde empleo 49

cada,por partedel joven constituyeel tercernivel deproblemáticaparalatoma de decisionesde futuro.

En estecontexto,el modelode aproximaciónsucesivarecrealagene-ración de necesidadesen relación a la orientaciónpara la transición.Buenapartede losjóvenesdisponende bagajespersonales,familiaresy deentornosuficientespara la construcciónde la transiciónpor la vía de laaproximación.Pero muchosadolescentesen tales trayectoriasse vendeterminadosa tomardecisionespococoherentesy no pocasveceserráti-cas;muchasvecesano decidir y seguirsimplementelas inerciassociales(prolongarla formación sin más,posponeracciones,anticiparsatisfaccio-nesacorto términoen relaciónal consumode ocio, etc.

Así, unade las primerasnecesidadesquesurgenantela dominanciade la aproximaciónsucesivaes la de poderdisponerde herramientasydispositivosquepermitana losjóvenesconstruirla transiciónprolongadade forma coherentey acumulativa.La orientaciónescolar,profesionalysocial emergehoy día como unagrannecesidady poneen situaciónderevisión total modelosde orientaciónheredadosde situacionesanterio-res41.

Las necesidadesde articular la informacióny la orientaciónpara latransiciónhansido contempladasen los últimos añosen las políticas dejuventudeuropeas:muchosciclosde laSecundariaInferior recibenelnom-bre de ciclo de orientación, la ComisiónEuropeaha impulsadoel desarro-lío de Serviciosde Orientaciónanivel de los Estados,la red telemáticaharelanzadolos canalesde informaciónparalos jóvenes,muchasciudadeshanestablecidosserviciosy puntosde informaciónjuvenil, hanaumentadolos efectivosprofesionalizadosen relacióna la orientacióny diagnóstico,etc.42.

No obstanteconvieneprevenircontra la tendenciaefectiva actualhacia la «externalizaciónde la orientación»,basadaen una linealidadsimplista: el joven desorientado,la acción del orientadorprofesionali-zadoy, finalmente,la toma de decisiónracional del desorientadoreo-

~ Habría que poneren discusióndeteminadasformasmuy institucionalizadasdeorientaciónescolary profesional:revisarel modelo de orientaciónescolarpost mortem,interrogarseacercadelusoindiscriminadoy mecanicistade testsvocacionales,revisarcon-tenidosen la FOL, replantearlos «puntosde informaciónjuvenil», etc.

42 La producciónde materialesacercadelaorientaciónescolary profesional,laprofu-sión de «guíasdeformación»,la confecciónde créditoso módulosde orientación,motiva-ción laboral y conocimientodelmercadolaboral, laexpansióndeserviciosde apoyoalosCentrosescolares,etc. hasido muy abundanteenlos últimos años,la produccióndemate-riales de apoyoa los serviciosde orientaciónes un reflejo detal expansión.

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rientado.La orientaciónno es tanto un servicio «exterior»,sino unacapacidadpersonaldel sujeto que puedepotenciarsedesde accionesespecíficas,muchasvecesporvíano formal (la accióncontinuadade losprofesores-tutores,la accióndel entornofamiliar, etc.).Muchosjóveneshantenidoun desarrollopersonaly socialqueles permiteutilizar y opti-mizar la información;otros muchosjóvenesdesarrollanlas accionesdetransición en un contextopoco favorecedorparaadquirir y potenciarestascapacidadesparalaorientación.Cuandoello esasí,la probabilidadde describiraproximacionessucesivasde caráctererráticoesmuyalta,y la toma de decisiones(cuando las hay) puedeprolongarindefinida-mentesituacionesde tanteoy aumentarlas incoherenciasen la cons-trucción del itinerario personal.

La posibilidadde posponerdecisioneso de tomardecisionespor iner-ciassocialeso de generarexpectativassobredimensionadas,entonces,esmuy alta. Losejemplosen estadirecciónsonmuchísimosy muy ilustrati-vos: indecisiónen la elección«ajustada»de los estudiosaseguir,perma-nenciasprolongadasen el sistemaescolarmásallá del fracasocontumazacumulaciónde cursillosprofesionalizadoressin articulaciónacumulativaalguna, desconocimientobásico del entorno socloeconómicoy de suspotencialidadesen relación al empleo,confusionespersonalesentre los«trabajosde acompañamientode estudios»y los «trabajosde construc-ción profesional»,construcciónde imaginariosprofesionalescompleta-mentedesajustadosen relación a las posibilidadesreales, etc. Cuandoello ocurre de forma persistentese generaun efecto multiplicador enrelacióna la transición: el procesode ajustede espectativascadavez esmás complejo y la consecuciónde objetivosrealescadavez más retar-dada.

La complejidadcrecientedel sistemade estudiosy certificacionesjunto con la precarizacióngeneraldel empleojuvenil y la opacidaddelmercadolaboral son los dos elementosmás determinantesparatalessituaciones,De ahí pues,quela capacidadparael accesoy uso racionalde la información constituyeuno de los puntos fuertesde la transiciónprofesional.

Porsupuestoquelascapacidadespara la orientaciónen la transiciónno sonrequisitosde eficienciaexclusivosparalas trayectoriasde aproxi-maciónsucesiva:losjóvenesen itinerariosde transiciónprofesionalen laprecariedady losjóvenesen situaciónde riesgo socialson,precisamente,los sujetosmásnecesitadosde accionescontundentesde orientaciónparapoderbeneficiarsede cambiossignificativosen sustrayectoriasde inser-ción laboral.

Modalidadesde transiciónprofesional,mercadodetrabajo y condicionesdeempleo 51

72 Frecarización laboral y regulación del empleo

La precarizacióndel empleojuvenil eselatributo principal de la transi-ción profesionalde losjóvenesen Europa(en general)y, muy particular-mente,del casoespañol.La precarizaciónno esun efectodirectoy exclu-sivo de la crisis del mercadode trabajo ya quetalesformasde inserciónlaboralhanestadoarraigadasen el mercadodetrabajoen situacionesante-riores de casipleno empleo43.No obstanteesobvio reconocerquela arti-culaciónde las políticasde «desregulacióno flexibilización delmercadodetrabajo» como vías de promocióndel empleojuvenil, juntamentecon lasestrategiasde optimizaciónde beneficiosy riesgosde las empresashancristalizadoen configurary generalizarla vía de la precariedadlaboralcomoforma dominanteen laconstrucciónde la inserciónlaboral: el lugarde las «empresasde trabajo temporal»,los sistemasde contrataciónjuve-nil y de contratostemporales,y laposiciónpreventivade los empleadoreshansido las vías quemáshancontribuidoa tal precarización.

El incrementode la precariedad(particularmentela contratacióntem-poral como forma de contratacióndominantemás allá del ritmo de pro-duccióny estabilidadde las empresas)ha sido juzgadocomo unainercianegativatantoparael mercadodetrabajoy las políticasactivasde ocupa-cióncomoparaelmismoprocesodecrecimientoeconómicoy empresarial.Lareformaactualde las contratacionesy despidostienecomoobjetivo res-ponderatalescorrecciones44.

Aúnasí, laprecarizaciónconstituyeunaformaemergentede transiciónprofesionalparamuchosjóvenes(algunoscon formación superior,otroscon formación profesionalcualificaday otros con formación poco sufi-ciente).En lamodalidadde aproximaciónsucesivalaprecarizacióncomovíadeinserciónesunavíageneral,perounavíade proceso,quetienecomo

~‘ Parailustrar esteaspectoconvendríarepasarbibliografíade los añossesentaysetentaacercade lacondición laboralde los inmigrantesinterioresy exteriores,la econo-mla sumergida,el trabajotemporero,etc. Probablementela diferenciaactualestribaen laproporcióndejóvenesqueconstruyenla inserciónlaboralalargo plazo en la situacióndeprecarizaciónplena

4~ La prensadiariay especializadahaempezadoadaralgimosdatosacercadecambiosinducidosde la ReformaLaboralquedebieranserleidos en el actualmomentoderelanza-miento de la economía.El artículo,por razonesobvias,no puedeentrar en valorartalesefectos.Hoy por hoy, no obstante,la transiciónprofesionalen Españasiguemarcada,delargo, por la precarizacióncomoforma dominantede accesoalos primerosempleos.Esmas,podríadecirseque la precarizaciónya hasido asumidaporjóvenesy familiascomoformahabitualde accesoalempleo.Esta«asunción»dela precariedadobviamentemodificalasprácticasy actitudesde los jóvenesanteel empleo.

52 .foaquimCasalRatauer

final unainserciónprofesionalpropiamenteestabilizada(aunquede formamuchasvecestardía).En lastrayectoriaspropiamentedeprecarizaciónlacontratacióntemporal no renovadasistemáticamente,la rotación institu-cionalizadade la ocupaciónno es sólo unavía intermedia de inserciónlaboral sirio lavía deinserciónen si misma:laprecariedadacabasiendolaformafinal de inserciónlaboral. Cuandoello ocurre, la construccióndelcurriculumprofesionalseconvierteen unaarmade doblefilo: cuantamásprecarizaciónacumuladamásprobabilidaddepérdidade competenciapro-fesionaly másprobabilidadde desarrollartrayectoriaspoco coherentesyconrupturassignificativas.

De ahí, entonces,que las políticas de inserción profesionalcuandosecentranespecificamenteenfavorecery bonificar la contrataciónpuedengenerarefectosperversosen relación a unaprecarizaciónmásgenerali-zada.Si laAdministraciónLaboral no desarrollaaccionesefectivasen estesentido,puedequeel mercadoresultemásdinámico,pero bienseguroquelas trayectorias en precarizacióncontinuaranemergiendoy, probable-mente, afectaransignificativamenteincluso las mismastrayectorias deaproximaciónsucesiva(de hechocabereconocerqueello ya es así). Esobvio quetodadesregulaciónpuedeincrementarestrategiasempresarialesqueresultennefastasparael empleo45.

Porsupuestohabríaqueprofundizarmásen los efectossocialesquesederivande la descripciónde trayectoriaslaboralesen precariedadconti-nuada.Comomínimo podríapensarseen algunosimpactos:la imposibili-dadreal de afrontarcréditoshipotecarios(en relacióna la emancipación),la imposibilidadde construir experienciaprofesionalacreditable,la cadu-cidad de la formaciónprofesionalocupacional46,la imposibilidadde esta-

~ En el momentode redactarestaslíneasel periódicolocal de mi ciudadnatal relataun casomuy ilustrativode talesestrategiasempresariales.Un empresarioha sido detenidoy acusadode atentarcontralos derechoslaborales:disponíade tresempresasen tresloca-lidadesdistintas(unhotel detamañomediano,un barrestaurantey un restauranteespecia-lizadoen «bodas»)y sólotienecincopersonasdadasdealtaenla SeguridadSocial concon-trato;de talescontratossólo dosteníanantiguedad.Habríaquepreguntarsecuáldeberíaserla plantilla orgdnica mínimaparatenerestastresempresasen funcionamiento.Un ejem-pío fehacientede estrategiasempresarialesqueresultanplenamenteperversasenrelaciónala precarizaciónen general,y particularmentedel empleojuvenil.

« Los estudiosrealizadosen el GRET sobreFormaciónOcupacionalrevelanquesuimpactoestagravadopor la caducidad: si no hay «logro inmediato de empleo»trasuncursodeFO. la probabilidadde encontrarun empleorelacionadocontal formaciónvariosmesesdespuéses muy remotaEs mús, la finalización de contratoslaboralesdejóvenesprocedentesde la FO. estagravadaplenamenteporel criterioempresarialde la rotaciónlaboral.

Modalidadesdetransiciónprofesional,mercadode trabajoy coralicionesdeempleo 53

blecerrelacionesde identificaciónentretrabajadory restode trabajadoresde la empresao la empresamisma,la extemalizacióndel mismovalor tra-bajo, etc.

7.3. La intervención social en trayectoriasen situaciónde riesgo

La emergenciade trayectoriasen bloqueo o desestructuraciónconsti-tuye el tercer gran reto de las políticaspúblicasde transición,particular-mentede laaccióny responsabilidaddel Estadoen modificar las situacio-nes de riesgo de exclusión social de una fracción de jóvenes. Lassituacionesde riesgode exclusiónsocial de unapartede losjóvenespro-vienen de cuatro focosdiferenciados(aunquemuchasvecesinterconecta-dos): las zonaso enclavessuburbanosparticularmentedesfavorecidassocialmentecon altos índices de marginalidadsocial, la pertenenciaaentornosfamiliaresdesestructurantes,las subculturasconstruidasen rela-ción al consumoalienantey la marginalidad(particularmentela drogadic-ción, la desafecciónsocial y prácticassocialespseudodelictivas)y, final-mente, el desarrollode unaescolarizaciónobligatoria con resultadosmanifiestosde fracasoy/o rechazoescolar.La responsabilidadsocialy delEstadoen atajarlaemergenciade las trayectoriasde inserciónen bloqueoo desestructuraciónpasanpor la implementaciónde accionesy/o progra-mas,debidamentearticuladosentresi, en relacióna los cuatrofocosseña-lados.

Parael casoespañol,actualmentetienenparticularrelevanciay urgen-cia dosaspectosclave en relacióna talestrayectorias:la implementaciónefectivade las políticascontrael fracasoescolaren el marcode la actualreformaeducativa(con especialreferenciaa la implementaciónde lagarantíasocial)y el desarrollode dispositivosde inserciónparajóvenesen situacionesde riesgo.Setratade dostemasde grancentralidadparalospróximosañosde implementacióndelareformaeducativay depolíticasdeinserciónparaestafracción dejóvenes.Estetercernivel tiene unaimpor-tanciacapitalen relacióna la cohesiónsocial y el discursoeuropeoacercade la«exclusiónsocial».

No obstante,la acciónpúblicay política del Estadocontrala exclusiónsocialque conlíevala trayectoriaen desestructuración,concretadaen los«programasparajóvenesrealmentedesfavorecidos»,refleja la contradic-ción entreel principio de la «racionalidadeconómica»y el principio de la«cohesiónsocial»enlos cualesseorientartalespolíticas.El principio de la«racionalidadeconómica»buscala optimizacióndel gastoen relacióna la

54 JoaquimCasalBataller

obtenciónde beneficiostraduciblesen magnitudeseconómicas:aumentode laactividad,competenciaen laproducción,adecuaciónde la formaciónalasnecesidadesdel sistemaproductivo,desregulacióndelmercadode tra-bajobajoel criterio de eficienciaproductiva,disminucióndel gastosocial,privatizaciónde los servicios,etc. El principio de la «cohesiónsocial»busca,desdela perspectivade lajusticiasocial, la igualdad,la integraciónde los ciudadanosy la lucha contra la exclusión:políticas activasdeempleo,proteccióndel paro, protecciónsocial, intervenciónsocial al mar-gende larentabilidadeconómicadel gasto,etc.

La interacciónentrelosdosprincipios expresaun campode relacionesde contradicciónentrefuerzascontrariasentresí: las accionespúblicasdetransiciónsonportadorasde estarelaciónde contradicción.Estoesparti-cularmenteimportantetanto en cuantopermitesostenerque la transiciónno esunameracuestiónde mercado,sino queesrealmenteunacuestiónpolíticay social47.Los «problemas»dela transiciónde losjóvenesalavidaadultano sonlos logros máso menosconseguidospor éstos,sino laconfi-guracióndel contextosocialen el cual losjóvenesdebenrealizarla transi-ción profesional.

~‘ 1 Casal,Modosemergentesde transicióna la vida adulta en el umbral del sigloXXL REIS 75 (1996)p. 315.