8/15/2019 Modelo Instruccional Doménech

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Doménech, Betoret, F. (2013). Un modelo instruccional para guiar la refe i!n "la in#estigaci!n en el aula. $l modelo de calidad de situaci!n educati#a.Electronic Journal or Research in Educational Psychology. 11 (1), 23%&2'0.

$l modelo de alidad de ituaci!n $ducati#a (* $) est+ destinado parain#estigar " refe ionar en la situaci!n educati#a ormal. -rata de e plicar deorma coherente el uncionamiento de una situaci!n educati#a ormal,

organi ando " anali ando las principales #aria/les ue inter#ienen en elaprendi a e escolar, as como las relaciones ue mantienen entre ellas.

e considera

• 4ntegrado por ue considera los tres elementos cla#e de la instrucci!npro esor, estudiante " contenido.

• ecuencial, por ue sus tres ases input, proceso " cam/io, sedesarrollan en orma secuencial hasta completar un ciclo instruccional

(tema, unidad, /lo ue.• istémico. 5pera como un sistema, posee capacidad de autorregulaci!n

para alcan ar los o/ eti#os.• $s un modelo conceptual " aporta una #isi!n metodol!gica e

instrumentos de medida.

6a siguiente 7gura muestra las relaciones uncionales entre los componentesdel modelo

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$n la 7gura dos se o/ser#a los cinco /lo ues de #aria/les distri/uidas en tresases secuenciales ue determinan el producto o rendimiento del alumno.

Fase input.

Esta fase responde a ¡qué elementos van a intervenir y en quecircunstancias con la intención de provocar aprendizajes? e recogentodas a uellas #aria/les de partida re eridas tanto a las caracter sticas del

docente " alumno como a las condiciones conte tuales iniciales ue infu"ende orma importante en el aprendi a e escolar.

6a in#estigaci!n psicol!gica ha constatado ue la conducta de una personaest+ determinada por sus #aria/les personales " am/ientales. $l modelocogniti#o de 6a arus " Fol8man (1%9:), e plicati#o de como las personasresponden ante una situaci!n potencialmente estresante, pro undi a en estaidea. eg;n estos autores las personas antes de actuar o responder ante undeterminado pro/lema o de en rentarse a cual uier situaci!n, hacen unae#aluaci!n de sus #aria/les personales (e#aluaci!n primaria) " una e#aluaci!nde las caracter sticas de la situaci!n (e#aluaci!n secundaria). < tra#és de lain ormaci!n ue proporcionan dichas e#aluaciones, el su eto responder+, anteuna situaci!n potencialmente estresante, de una orma o de otra

• =aria/les personales. $st+n agrupadas en generales " espec 7caso >enerales. ?ersonalidad, inteligencia, aptitudes, estilos,

autoconcepto general, estilo atri/uciones, ansiedad como rasgo.o $speci7cas. onocimientos pre#ios so/re un dominio, interés en

un dominio, o personales espec 7cos como ansiedad comoestado, autoconcepto en matem+ticas.

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tra/a ando con conocimientos pre#ios, autoe7cacia académicageneral, interés por la materia, creencias so/re el alcance

ormati#o de la materia " autoestima.• =aria/les conte tuales. 6os primeros contactos ue ha"an tenido el

pro esor " los estudiantes con la situaci!n educati#a actual, as comoe periencias anteriores similares #i#idas. $s importante considerar laspercepciones ue se orma el pro esor de los estudiantes, del contenidoa impartir " del escenario instruccional.

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$ste modelo se desglosa en dos grandes /lo ues organi adossecuencialmente

• =aria/les moti#acionales de posicionamiento. =aria/les personalescorrespondientes al componete a ecti#o moti#acional, ue acti#an lossu etos participantes durante los d as pre#ios e iniciales al procesoinstruccional en unci!n de la in ormaci!n ue reci/an so/re el desarrollodel proceso de $C< " de sus #aria/les personales. $s como la primeraimagen ue te ormas de una persona " ue después resulta di cilcam/iar. on #aria/les ue se acti#an en la ase inicial del proceso de$C< en unci!n de la percepci!n ue los tengan los estudiantes delpro esor, contenidoCcurriculum (metodolog a " e#aluaci!n) " clima social

de la clase (/lo ue 2), " ue determinan la intenci!n de ense ar delpro esor " la intenci!n de aprender del estudiante.o >eneradas en el estudiante. @esponden a su manera de perci/ir

de c!mo se #a a desarrollar el proceso instruccional so/re loscontenidos concretos " el pro esor .$sto se #a gestando antes delinicio del proceso o /ien durante los primeros d as de clase.$ ecto de la interacci!n (1 2) en el estudiante 6a interacci!n deestos dos componentes determinan su intenci!n de aprenderG.

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6a intenci!n de aprender se genera a partir de ciertos procesos "refe iones mentales ue se concretan en las siguientescuestiones impl citas H-endré é ito en esta materiaI, Eué #alortiene esta asignatura para m I " H !mo me sentiré en estaasignaturaI (adaptados de ?intrich, 1%9%J ?intrich " De >root,1%%0).

o >eneradas en el pro esor. $l pro esor tam/ién se #a a ormar supropia idea personal de c!mo se #a a desarrollar el proceso de $C<con el contenido concreto ue #a a impartir a unos estudiantesdeterminados. 6a percepci!n ue se orme el pro esor duranteesos d as pre#ios e iniciales, so/re c!mo #a a ser el proceso de$C< ue se #a a desarrollar en esa situaci!n educati#a, con esosestudiantes, #a a condicionar poderosamente, desde el principio,su orma de a rontar dicho proceso (implicaci!n, dedicaci!n,es uer o, etc.). $ ecto de la interacci!n (1 2) en el pro esor 6ainteracci!n de estos dos componentes determinan su intenci!nde ense arG. 6a intenci!n de ense ar se genera a partir de ciertosprocesos " refe iones mentales ue se concretan en lassiguientes cuestiones impl citas H-endré é ito ense ando estamateria a estos alumnosCasI (se re7ere a los o/ eti#os deaprendi a e ue tiene ue alcan ar), HEué reto, #alor oimportancia tiene para m como pro esor alcan ar los o/ eti#ospropuestos en esta asignatura con estos estudiantesI, H !mo mesentiré ense ando esta asignaturaI (adaptado de ?intrich, 1%9%J?intrich K De >root, 1%%0).L 7nalmente H u+nto tiempo "es uer o tendré ue dedicar a alcan ar los o/ eti#os de estamateria con estos estudiantesI (deri#ada de la -eor a de lae pectancia de =room, 1%':).

• ?rocesos " estrategias de ense an aCaprendi a e (/lo ue :) $l /lo ue :correspondiente a la ase de implicaci!n interacti#aG. $sta ase trata deresponder aHEué ha hecho el pro esor para ense ar " el estudiante paraaprenderI. e re7ere a la orma de relacionarse " de interactuar los treselementos cla#e pro esor, contenido " aprendi como consecuencia delcomportamiento generado por el pro esor " los alumnosCas con uncontenido curricular espec 7co o asignatura. 6a conducta del pro esor, "asea como instructor o como gestor del grupo&clase, a/arca todo lo ue elpro esor hace para ue el alumno aprenda. 6a conducta del alumnoa/arca todo lo ue éste hace para aprender, es decir, para dominar lascompetencias ormuladas por el pro esor, refe adas en el programa de laasignatura " concretadas en o/ eti#os de aprendi a e.$n /ase a estas consideraciones, el /lo ue : est+ ormado por a uellas#aria/les relati#as a las estrategias de $C< desplegadas por el pro esor "estudiantes para alcan ar los o/ eti#os de aprendi a e pre7 ados. ?ero,las estrategias no son ;nicamente las deri#adas de

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acciones directas, sino ue tam/ién implican procesos "metacogniciones ue regulan el plan de acci!n de todo procesoeducati#o como autoan+lisis, autoe#aluaci!n de lo reali ado, etc.

fase producto (resultados y satisfacción)$l producto de la instrucci!n responde a HEué se ha logrado o conseguidoI Lhace re erencia a los resultados de aprendi a e alcan ados por el estudiante(learning outcomes). $l aprendi a e lo entendemos como un cam/io producidoen el estudiante al pasar de un estado inicial a un estado 7nal. Finalmentese alar ue en este /lo ue, adem+s de los resultados, tam/ién se tiene encuenta la satis acci!n e perimentada tanto por el pro esor como por losestudiantes, "a ue es importante ue el pro esor dis rute ense ando " elestudiante dis rute aprendiendo.

6as escalas proporcionadas son capaces de identi7car los puntos uertes "

dé/iles del proceso de $C< seguido en la clase a tra#és de la participaci!nsimult+nea de los tres elementos cla#e (pro esor, contenido, estudiantes). $lloacilitar+ la refe i!n del pro esor so/re su propia pr+ctica pedag!gica " sus

consecuencias, " permitir+ introducir las correcciones oportunas para me orarla docencia " el aprendi a e. 6os instrumentos aportados tam/ién #an apermitir e#aluar " diagnosticar los actores pron!sticoG " determinar el papel

ue pueden ugar en una situaci!n educati#a concreta.