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7/23/2019 monografia_utfpr_diorgenes

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M I NI S T R IO D A E D UC A O

U N IV E RS I DA D E T E CN O L G IC A F E DE R AL D O P A RA N

CAMPUS MEDIANEIRA

I C UR SO D E E SP EC IA LI ZA O E M E DU CA O

MT ODOS E T CNICAS DE ENSINO POLO FOZ DO I GUAU

O USO DA I NFO RMTI CA NA SALA DE AULA CO MO FER RAMENTAD E A UX IL IO N O P RO CE S SO E NS I NO - AP RE ND IZ AG EM

D I OR G EN E S F E LI P E G R ZE S IU K

O ri e nt a do r P ro f . D r . ANTONIO APRIGIO

M ED IA NE IR A - P R2008


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O USO DA INFORMTI CA NA SALA DE AULA CO MO FERRAME NTAD E A UX I LI O N O P RO CE S SO E NS I NO - AP RE ND IZ AG E M

Mo nogr afi a ap res ent ada co mo r equ is itoparcial obteno do ttulo deEspecialista na Ps Graduao emMtodos e Tcnicas de Ensino,Modalidade de Ensino a Distncia, daUniversidade Tecnolgica Federal doP ar an U TF R C am pu s M ed ia ne ir a.O ri en t ad o r: P ro f . D r. A nt on i o A pr i gi o

M ED IA NE IR A - P R2008


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O USO DA INFORMTI CA NA SALA DE AULA CO MO FERRAME NTAD E A UX I LI O N O P RO CE S SO E NS I NO - AP RE ND IZ AG EM

Monografia apresentada como requisito para concluso do I Curso de

E sp ec ia li za o e m M t od os e T c ni ca s d e E n si n o, p l o F o z d o I gu a u, m in is tr ad op el a U ni ve rs id ad e T ec no l gi ca F ed er al d o P ar an U TF PR , C am pu s M ed ia ne ir a.

O r i e nt a d or P r o f Dr. Antonio Aprigio

U TF PR C am pu s M ed ia ne ir a

Prof Msc. M a rl e ne M a gn o ni B or t ol iU TF PR C am pu s M ed ia ne ir a

Prof Msc. J oi ce M ar ia M al ta ur o J ul ia noU TF PR C am pu s M ed ia ne ir a

M ed ia ne ir a, 2 1 d e n ov em br o d e 2 00 8


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AGRADECIMENTOS

Deus, por todas as conquistas realizadas em minha vida.

Aos meus pais, por compartilharem todos os momentos bons e ruins, sempre

m e a po ia nd o e t or ce nd o p el o m eu s uc es so .

Aos meus professores pelo conhecimento adquirido no decorrer deste curso,

e m e sp ec ia l a o m eu o ri en ta do r, D r. A nt on io A pr ig io .

Aos meus amigos e colegas de curso pelas trocas de experincias e

c o n he c i me n t os .

E de uma forma geral as pessoas que esto envolvidas diretamente ou

i nd ir et am en te n a m in ha v id a.


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durante as fases demaior adversidade que surgem as grandes

oportunidades de se fazer o bem a si mesmo e aos outros D a la i L am a


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RESUMO

A presente monografia realiza um estudo sobre o uso da informticae du ca ci on al c om o m ei o d e a ux il io n o p ro ce ss o d e e ns in o- ap re nd iz ag em . A n ov a e ra ,chamada de era digital marcada pelos constantes avanos tecnolgicos, quecausam muitos conflitos de idias e posies. O uso do computador na educaoajuda conduzir o processo de ensino na direo de melhorias e avanos. Suaut il iz a o d eve s er p lan ej ad a p ar a g ar an ti r a c oer nc ia na s es tra t gi as de en sin oempregadas e aproveitar seu potencial para facilitar o aprendizado e tornar asi n f or m a e s m a i s a c e ss v e is .

Palavras-chave: I nf or m ti ca A pr en di za ge m E ns in o F er ra me nt a


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ABSTRACT

T h i s w or k c o n d uc t s a s t u d y on t h e u s e o f i n fo r ma t io n t e ch n ol o gy i n e d uc a ti o na s a m e a n s t o a i d t h e t e a c h i n g - l ea r n in g p r o c es s . T h e n e w e r a , c a l l e d t h e d i g i t a l e r a ,i s m a r k e d b y c o n s t a n t t e c h n o l o g i c a l a d v a nc e s , w h i c h c a u s e m a n y c on f l i c t s o f i d e a sa n d po s i ti o n s. T h e u se o f c o mp u t er s i n e du c a ti o n he l p s l e ad t h e p r oc e s s o f t e ac h in gin the improvement and advancement of direction. This use should be planned,aiming at consistency i n the used teaching strategies and to exploit potential tof ac il it at e t he l ea rn in g a nd t o m ak e t he i nf or ma ti on m or e a cc es si bl e.Key-words: I nf or ma ti cs L ea rn in g T ea ch in g T oo l


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SUMRIO

1 I N TR O DU O............................................................................................... 12 F U ND A ME N TA O T E R I CA.................................................................... 2

2 . 1 A PR EN D IZ AG EM .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 3

2 . 2 O E N SI N O T R AD I CI O NA L. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 4

2 . 3 A I N FO R M TI CA E D UC A CI O NA L. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 8

2. 4 AS VIS ES NO U SO D A I NFO RM T ICA NA ED UCA O. .. .. .. ... .. ... .. ... .. 1 0

2 . 5 I N TE RA O E C O NH EC I ME N TO . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 1 1

2 . 6 I N FO R M TI C A N A E DU C A O I N FA N TI L .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 1 2

2 .7 U SO D E SO FT WA RE S N O P RO CES SO D E E NS IN O. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 1 4

2 .8 T IP OS D E S OF TW AR ES U SA DO S N A E DU CA O. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 1 6

2 . 9 A VA LI A O D E S OF TW AR E E DU C AC I ON A L. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 2 3

3 M E TO D OL O GI A............................................................................................ 25

3 .1 C AR AC TE RI ZA O D O L OC AL D A P ES QU IS A. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 2 5

3 . 2 T IP O D E P ES QU IS A. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 2 5

3 . 3 P RO C ED I ME NT OS E I N ST RU M EN TO S .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 2 6

4 R ES UL TA DO S E D IS CU SS E S.................................................................. 27

4 .1 I NF OR M TI CA N O E NS IN O D A F S IC A. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 2 7

4 . 2 I N FO R M TI C A N O E NS I NO D A B IO L OG I A. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 2 9

4 . 3 I N FO R M TI C A N A A LF AB ET IZ A O . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 3 0

4 . 4 I N FO R M TI C A N O E N SI N O D A Q U M I CA . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 3 1

5 C ON SI DE RA ES F IN AI S E S UG ES T ES................................................ 33

6 C O NC L US O................................................................................................ 34

REFERNCIAS................................................................................................ 35A NE XO ( S) ...................................................................................................... 37


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L IS TA D E F IG UR AS

F IG U RA 1 - E s qu e ma s i mp l if i ca d o d o e n si n o t ra d ic i on a l. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 4F I G UR A 2 - R e pr e s en t a o d o p a r ad i g ma i n s tr u c io n i st a . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . .. . . 1 5

F I G UR A 3 - Re p r es e n ta o d o p a r ad i g ma c o n st r u ci o n is t a .. . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . 1 6

F I G UR A 4 - A p r en d i za g e m m e d ia d a p o r s o f t wa r e s t u t or i a is . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . . .. . . .. . 1 8

F IG U RA 5 - A p re n di z ag e m m e di a da p o r s o ft w ar e s d e p ro g ra m a o. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 1 9

F IG UR A 6 - Ap re nd iz ag em m ed ia da p or s of tw ar es d e p ro ce ss am en to d e t ex to .. 2 0

F IG U RA 7 - A p re n di z ag e m m e di a da p o r s o ft w ar e s d e m u lt i m d ia . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 2 1

F IG U RA 8 - A p re n di z ag e m m e di a da p o r s o ft w ar e s d e a u to r ia . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . 2 3

F IG U RA 9 - D e se m pe n ho d o m to d o t r ad i ci o na l d e e n si n o. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . 2 9

F IG U RA 1 0 - A p r en d iz a ge m m ed i ad a p o r s o ft w ar es d e m u lt i m d ia . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 2 9

F IG U RA 1 1 - W eb s it e d o g ru p o d e fe s a a m bi e nt a l .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 3 0

F IG UR A 1 2 - O u so d o c om pu ta do r n o p ro ce ss o d e e ns in o- ap re nd iz ag em .. .. .. .. . 3 3


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1 I N TR O DU O

Atualmente uma das maiores cooperaes na utilizao da informtica na

ed uc a o es t fo rtem ent e l iga da no c ont ext o e sc ola r, o nde o s m tod os e t cni ca s

d e e n si n os u t il i za d os t r ad i ci o na l me n te s o c o nt e st a do s .

O modelo de ensino tradicional, onde o professor responsvel pela

transmisso do conhecimento ao aluno, onde o aluno memoriza as informaes

transmitidas pelo professor. Os mtodos e as prticas utilizadas no ensino

tradicional, quando comparadas com o panorama atual, parecem no estar em

concordncia com as mudanas e transformaes que ocorrem no mundo,

p ri nc ip al me nt e n a q ue st o m an if es ta o d a i nf or ma o e d o c on he ci me nt o.

Atravs da introduo do novo paradigma na educao, onde os estudantes

devem s er e ns in ado s a b us ca r c on hec ime nto , a pr en de ndo como a pr en der . Ess as

mudanas podem ser apresentadas com a presena do computador,

p r o p o rc i o n a n do c o n d i es p a r a o e x e r c c i o d a c a p a c i d a d e d e p r o c u r a r e s e l e c i o n a r

i n fo r ma e s , r e so l ve r p r ob l em a s e a p re n de r i n de p en d en t em e nt e .

O uso do computador na educao, ajudado pelos avanos da tecnologia,c o n d u z s u a s v i r t u de s e m d i r e o m e l h o r i a d o p r o c e s s o d e e n s i no - a pr e n di z a ge m .

Su a u ti li za o dev e s er pl an ej ad a, vi sa nd o c oe r nci a com e str at gi as , m todo s e

t c ni ca s d e e ns in o, a pr ov ei ta nd o s ua s q ua li da de s d e p ot en ci al .

Por esses motivos fo i determinado como objetivo geral desta pesquisa:

Re al iz ar um e st ud o s ob re f or ma s d e u ti li za o d a i nf or m ti ca n a e du ca o, c om o

f e r ra m e n ta a l t e rn a t i va e a u x i l ia d o r a n o p r o c e s s o e n s i no - ap r e n di z a g em , p e s qu i s an d o

e estudando os mtodos empregados atravs de seu uso, buscando realizar um

c on fr on to e nt re n ov os c on ce it os e o t ra di ci on al m t od o d e e ns in o .


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2 F U ND A ME N TA O T E R I CA

A sociedade contempornea passou e vem passando por diversas mudanas

em todas as reas do conhecimento. Essas mudanas produzem meios de

co mu ni ca o al ta men te s ofi st ic ad os , pr ov oc and o uma p ro fu nd a modi fi ca o nas

a t i t u d e s , c o n d u t a s , c o s t u m e s e t e n d n c i a s n o m u n d o i n t e i r o . O a u m e n t o a c e l e r a d o

d as t ec n ol o gi a s da i nf o rm a o e c om un ic a o i m pu l si o na o p ro ce ss o d e m ud an a

c om po rt am en ta l n o p a s, a s p es so as a ca ba m s en do o br ig ad as a s e a da pt ar em p ar a

s e m an te re m n o m er ca do d e t ra ba lh o c om pe ti ti vo . E ss as m ud an a s v al or iz am a in da

mais o conhecimento, tornando-se uma necessidade sua valorizao, as novas

t ec no lo gi as p ro du ze m f er ra me nt as q ue n os a ux il ia m n a o rg an iz a o e d is se mi na o

d o c o nh e ci m en t o a t ra v s d e p r oc e ss o s d e e n si n o- a pr e nd i za g em . ( R OS A, 2 0 05 )

De acordo com Valente (1993), as novas tecnologias da informao

computacional interferem na prtic a de atividades cientficas e empresariais,

i nf lu en ci an do d ir et am en te e i nd ir et am en te o s c on te d os e a ti vi da de s e du ca ci on ai s

que tambm seguem a tendncia tecnolgica. Podemos afirmar que o

d es en vo lv im en to d e s is te ma s c om pu ta ci on ai s c om f in s e du ca ci on ai s a co mp an ha ae v o l u o d o s c o m p u t a d o r e s . F o i n o f i n a l d a d c a d a d e c i n q e n t a q u e s e d e u o u s o

dos primeiros computadores na rea da educao, as suas possibilidades

t e c n o l g i c a s d a p o c a , c o n h e c i d o c o m o i n s t r u o p r o g r a m a d a f o i b a s e p a r a o s

primeiros sistemas e representava uma automatizao do processo de ensino-

a p re n di z ad o .

Nos dias de hoje, temos grandes avanos tecnolgicos, principalmente na

re a d e i nt el ig n ci a a rt if ic ia l ( IA ), p os si bi li ta nd o u ma i nt ui ti v a s of is ti ca o d e r ec ur so s

i nt er at iv os n os s is te ma s c om pu ta ci on ai s e du ca ti vo s. F un da me nt ad o n o p ar ad ig ma

i ns tr uc io ni st a o nd e i ni ci at iv a e o c on tr ol e r es er va do a o e st ud an te s o r ar os , u m n ov o

paradigma educacional comeou a orientar o desenvolvimento de sistemas

c om pu ta ci on ai s a pl ic ad os n o u so d a e du ca o, b as ea do n as i d ia s c on st ru ci on is ta s.

Nessas idias a autonomia de iniciativa e controle do estudante em ambiente

computacional entendida como a construo pessoal do conhecimento.

( B AR A N AU S KA S , 1 9 9 9 )


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2 . 1 A P RE N D IZ A GE M

Um p ro ce ss o de m udan a d e c omport amen to ob ti do at rav s da ex pe ri nc ia

construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais

de no mi nad o apre ndi zage m. O r es ul ta do da i nt er a o e nt re es trut ura s me nta is e o

meio ambiente denominado aprender. De acordo com a nova nfase educacional,

focada na aprendizagem, o professor co-autor do processo de aprendizagem,

a ss im , o c on he ci me nt o c on st ru d o e r ec on st ru d o c on ti nu am en te . ( HA MZ E, 2 00 8)

C o n f or m e G r go i r e et al. (1996) apud C o s c ar e l li ( 1 9 98 ) :

A aprendizagem que est sendo examinada luz das novast ec no lo gi as r ef er e-s e a l ng ua s, ma tem t ic a, c in ci as h um an as enat urais , artes (. .. ) assim c omo habilidades intelect uai s que estoa ss oc i ad as c om e ss as v r i as m at r i as : h ab il i da de d e c o ns t ru ir p ar a s imesmo uma imagem mental da realidade, de raciocinar, de fazer

julgamentos, de solucionar vrios tipos de problemas, de inventar etc.E ss a a pr en di za ge m t a mb m , p or e xe mp lo , o d es en vo lv im en to d eindependncia pessoal e respons abilidade, assim c omo vriash ab il id ad es s oc i ai s e d e c on du ta .

As construes de novas habilidades e novas formas de comunicao surgem

quando a educao construda pelo sujeito da aprendizagem dentro do cenrio

escolar, assinalando competncias e atitudes significativas. A aprendizagem possui

o bj et iv os c la ss if ic ad os em d om n io s: c og ni ti vo ( ca pa ci da de s i nt el ec tu ai s) , a fe ti vo

( c ap a ci d ad e s s e nt i me n ta i s) e p s ic o mo t or ( c oo r de n a o d o s m sc u lo s ):

D om ni o co gni ti vo : po ss ui a s h ab ili dad es de me mo riz a o , co mpr een s o,

a pl ic a o , a n li se , s n te se e a a va li a o .

D om n io a fe ti vo : p os su i h ab il id ad es d e r ec ep ti vi da de , r es po st a, v al or iz a o ,

o r ga n iz a o e c a ra c te r iz a o .

D om n io p s ic om ot or : p os su i h ab il id ad es r el ac io na da s a m ov im en to s b s ic os

f und ame nt ais , refl ex os d e mov ime nto s, h abi li dad es pe rc ep tiv as, f sic as e a

c o mu n ic a o n o d i sc u rs i va .

A educao sob o ponto de vista da aprendizagem transforma o

c on he ci me nt o e m c oo pe ra o e c ri at iv id ad e, e s ti m ul a nd o a l i be rd a de e a c or ag em

p ar a t ra ns fo rm ar o a pr en di z e m p ro ta go ni st a d a s ua a pr en di za ge m. ( HA MZ E, 2 00 8)


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2 .2 O E NS IN O T RA DI CI ON AL

De acordo com Zacharias (2007), o ensino tradicional uma assero de

educao centrada no professor cuja funo define-se por vigiar os alunos,

a co ns el h -l os , e ns in ar a m at r ia e c or ri g -l a. E ss a m et od ol og ia t em c om o p ri nc p io a

t r a n s mi s s o d e c o n h e c i m en t o s a t r a v s d a a u l a d o pr o f e s s o r, g e ra l m en t e e x p o s it i v a ,

numa seqncia predeterminada e fixa, enfatiza a repetio de exerccios com

e x i g nc i a s d e m e m o ri z a o , v al o ri z an d o o c o n t e d o t e r i co e a s u a q u a n t i d a de . A

f ig ur a 1 d em on st ra u m e sq ue ma s im pl if ic ad o d o e ns in o t ra di ci on al .

F ig ur a 1 Esquema simplificado do ensino tradicionalF on t e: A da pt ad o d e G ER RA ( 20 00 )

O aprendizado segue uma seqncia esttica: o professor fala, o aluno ouvee a pr en de . E st a f or ma d e a pr en di za ge m n o p ro po rc io na a o a lu no u m p ap el a ti vo n a

c o n s t r u o d o c o n h e c i m e n t o , m u i t a s v e z e s d e s c o n s i d e r a o a p r e n d i z a d o d a c r i a n a

f or a d a e sc ol a, s eu s e sf or o s e sp on t ne os e a c on st ru o c ol et iv a d o c on he ci me nt o.

A imagem do professor como detentor do saber uma fora motriz nas

escolas, nesse modelo a sua funo primordial transmitir conhecimentos

disciplinares para a formao do aluno, inserindo-os futuramente na sociedade

at ra v s d e um a p ro fi ss o. A po st ura d as e sc ol as co ns erv ado ras c ar ac ter iza essa s

p r ti ca s p ed ag g ic as p el o u so d a s ob re ca rg a d e i nf or ma es d if un di da s a os a lu no s,


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tornando muitas vezes burocratizado e destitudo de significao o processo de

a q ui s i o d o c o nh e ci m en t o.

Se gu nd o A le nc ar ( 19 96 ), a e sc ol a t ra di ci on al n o s om en te e st d es at ua li za da

para atender as necessidades crescentes da sociedade contempornea, como

tambm apresenta algumas caractersticas que i nibem o desenvolvimento do

p ot en ci al d e c ri a o d os a lu no s:

Destaca-se a incompetncia, a ignorncia e a incapacidade do aluno,

d ei xa nd o d e a ss in al ar o s t al en to s e h ab il id ad es d e c ad a u m;

O ensino voltado para o passado, onde se enfatiza a reproduo e a

m e mo r iz a o d o c o nh e ci m en t o;

D e s c o n s i d e r a - s e a i m a g i n a o e a f a n t a s i a c o m o d i m e n s e s i m p o r t a n t e s d a

mente;

Exe rc ci o d e re sp ost a n ica , o nd e s e cu ltu a o m ed o do e rr o e do f ra cas so;

A obedincia, dependncia, passividade e conformismo so os traos mais

c u lt i va d os ;

D es ca so e m c ul ti va r u ma v is o o ti mi st a d o f ut ur o;

As habilidades cognitivas so desenvolvidas de forma limitada;

Ainda segundo Alencar (1996), embora se viva num momento da histria em

que as incertezas e as mudanas fazem parte inevitvel da vida, ainda uma boa

p a r t e d a s e s c o la s p e r ma n e ce m n o s m e s m o s mo l d e s d a pr i m e i r a m e t a d e do s c u l o.

Para que os cidados do futuro, seres humanos, sejam capazes de lida r com o

d e sc o nh e ci d o e i n e sp e ra d o, s e r o n e ce s s r ia s a l gu ma s m u da n a s d e p e ns a me n to s

e a ti tu de s a r es pe it o d a f un o d a e du ca o e m n os sa s oc ie da de .

O modelo tradicional de ensino tem como base as aulas expositivas quep r a t i c am e n t e n o s o f re r a m m o d i f i c a e s n o d e c o r r e r d o s a n o s . E m b o ra a e v o l u o

d o s m e i o s d e c o m u n i c a o s e j a c o n s t a n t e e o s u rg i m e n t o d e n o v o s r e c u rs o s p a r a

a ux i li ar o s p ro fe ss or es , B io nd i ( 19 98 ) apud G ue rr a ( 20 00 ) e sc la re ce q ue o s r ec ur so s

colocados disposio do professor pela sociedade da informao, de modo geral,

f or a m s u b- u ti l iz a do s o u i n tu i ti v am e nt e i g no r ad o s.

B il h ot ( 19 97 ) a pu d G ue rr a ( 20 00 ) d ec la ra q ue n o m od el o d e e ns in o t ra di ci on al

a aprendizagem tem como base a soluo de problemas escolhidos, aplicados pelo

m e i o d e u m a s e q nc i a d e p a s s o s p r -e s ta b el e ci d os . N e st e f o rm a to , a t r an s mi s s o


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do conhecimento ocorre sobre a convico de um livro de receitas, onde o ponto

principal o acmulo de conhecimento e a sua reproduo em atividades

c o nt r ol a da s , e s tr u tu r ad a s o u d e fi n id a s.

Segundo Vidal (2002), o Ministrio da Educao rege o sistema de ensino

t r a d i c i o n a l n o m b i t o d a l e g i s l a o e d i r e c t i v a s e m a n a d a s . E s s e s i s t e m a e d u c a t i v o

a b r a n ge a e d u c a o p r -e s c o l a r , a e d u c a o e s c o l a r e a e d u c a o e x t r a -e s c o l a r. A

educao escolar inclui o ensino bsico, secundrio e superior, complementada por

modalidades especiais e atividades de ocupao de tempos li vre s, os quais so

o rg an iz ad os n o s eg ui nt e f or ma to :

i. E d u c a o P r - Es c o la Designa-se a crianas com idades entre os trs anos

e a i da de d e i n ci o n o e ns in o b s ic o, s en do f ac ul ta ti va s ua f re q n ci a.

ii. E du ca o E sc ol ar Possui trs nveis com finalidades, caractersticas e

o r ga n iz a e s p r p r ia s :

a. O primeiro nvel denominado ensino bsico, sendo universal,

obrigatrio e gratuito, com durao de nove anos, normalmente inicia-

s e ao s s ei s a nos d e i da de e e nc er a- se a os q ui nz e an os d e i da de . O

p ro ce ss o d e e ns in o b s ic o p ro gr id e e m t r s c ic lo s:

i. O primeiro ciclo composto por um nico professor, tendod ur a o d e q ua tr o a no s d e e sc ol ar id ad e;

ii. O segundo ciclo p romove um ensino organizado por reas de

formao bsica, a cargo de um ou mais professores, tendo

d ur a o d e d oi s a no s d e e sc ol ar id ad e;

iii. O terceiro ciclo organiza um conjunto de disciplinas comuns e

re as v oca ci ona is , num re gi me d e u m pr of es so r p or di sc ip li na

o u g ru po d e d is ci pl in as .

b . O s eg un do n v el f or ma do p el o e ns in o s ec un dr io , s end o f acu lt at iv o e

c om d ur a o d e t r s a no s.

c . O t e r c e i ro n v e l c o n s t i tu d o p e l o e n s i n o su p e r i o r , s e n d o u n iv e r s i t r i a

o u p ol it c ni ca, a o bt en o d e um di pl oma ne st e n v el con dic io nado

p or u ma p ro va d e c ap ac id ad e p ar a s ua f re q n ci a.

iii. E d uc a o E xt r a- E sc o la r Complementa numa perspectiva de educao

permanente e de formao continua, permitindo o desenvolvimento de

c o nh e ci m en t os e p o te n ci a li d ad e , a rr e ma t an d o a f o rm a o e s co l ar r e ce b id a .


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2 . 2. 1 C a ra c te r s t ic a s d o e n si n o t r ad i ci o na l

S eg un do V id al ( 20 02 ) p od e- se e nu nc ia r a lg um as c ar ac te r st ic as d o s is te ma

e d u ca t i v o t r a di c i o na l :

E mp re ga o t er mo Al un o e Pr of es so r ;

Os alunos e professores esto fisicamente presentes, limitados pela situao

g e og r f i ca e h o r r io s ;

O s a lu no s e st o h ab it ua do s a s er em i nd iv d uo s p as si vo s;

U t il i za o p r at i ca m en t e e x cl u si v a d e p a pe l ;

Os livros de ensino quando chegam s escolas, muitas vezes esto

desatualizados;

Bibliotecas com recursos escassos relativamente ao nmero de alunos e a

i n fo r ma o e x is t en t e s o br e d e te r mi n ad o a s su n to ;

E xi st e o t er mo Tu rm a ;

2 .2 .2 V an ta ge ns d o e ns in o t ra di ci on al

As estratgias de interaes estabelecidas entre professor e aluno, funcionam

como elementos de motivao e apoio, tornando possvel o intercmbio de idias e

c o nh e ci m en t os , u t il i za d os p a ra a v al i a o d a a p re n di z ag e m.

2 . 2. 3 D e sv a nt a ge n s d o e n si n o t r ad i ci o na l

No ensino tradicional o aluno tem um papel passivo, com poucas

r e sp o ns a bi l id a de s . E xi s te , a i n d a , a n e c e s s i d a de d o a l u n o s e a d a p t ar a s d i f e r e n a s

d e c o s tu m es e m t o d o s d e e n s i n o d o s s eu s p r o f e ss o r e s . u m e n s i n o b a s e a d o n am em or iz a o e n a i mi ta o d o q ue f az o p ro fe ss or .


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2 . 3 A I N FO R M TI CA E D UC A CI O NA L

A utilizao do computador na educao tem ocasionado uma revoluo no

c o n c e i t o de e n s i n o e a p r e nd i z a g e m. O u s o d o c o m p u t a d o r p a r a e n s i n a r, a t r a v s d e

di ve rso s sof tw ares ed uc ac ion ai s em di fe re nte s m od ali dad es , co mprova q ue esta

ferramenta de auxilio tecnolgica pode ser muito til no processo de ensino-

aprendizado.

Segundo Valente (1993), antigamente os softwares educacionais eram

caracterizados como verses computadorizadas dos mtodos de ensino.

Inicialmente a idia era apenas imitar as atividades que aconteciam nas sal as de

aulas, mas com a disseminao de seu uso, outras modalidades foram

d e s e nv o l v id a s .

N o i n ci o d e 1 95 0 o p ro fes so r B . F. Sk in ne r p ro ps u ma m qui na p ara e ns ina r

utilizando uma concepo de instruo programada, psicolgico e psicomotor.

S eg u nd o V a le n te ( 1 99 3 ) apud N ap ol it an o ( 20 03 ) e m s ua p ub li ca o:

A instruo programada consiste em dividir o material a ser ensinadoe m p eq ue no s s eg me nt os l og ic am en te e nc ad ea do s e d en om in ad osmdulos. Cada fato ou conceito apresentado em mdulosseqenciais . Cada mdulo t ermina c om uma questo que o alunode ve r es po nd er p ree nc he nd o es pa os em b ran co o u e sc ol he ndo ar e s p os t a c e r t a e n t re d i v er s a s a l t er n a ti v a s a p r es e n ta d a s. O e s t ud a n tedev e l er o f at o ou conceit o e imediatament e questi onado. Se ar es po st a e st c or re ta o a lu no p od e p as sa r p ar a o p r xi mo m d ul o. S ea resposta errada, a resposta certa pode ser fornecida peloprograma ou, o a luno convidado a r ever mdulos ant eriores ou,a i n da , a r e a l iz a r o u tr o s m du l o s, c u j o o b j et i v o r e m ed i a r o p r o ce s s od e e n si n o.

Na dcada de 60 o governo americano e diversas empresas privadas

investiram na produo e comercializao de produtos CAI (Computer-Aided

I ns tr uc ti on ) o u P EC ( Pr og ra ma s E du ca ci on ai s p or C om pu ta do r) co mo c on he ci do

no Brasil. Somente com o surgimento dos microcomputadores houve uma

a ce le ra o d a d is se mi na o d es sa s t ec no lo gi as c he ga nd o s e sc ol a s. I ss o p er mi ti u

uma grande produo de cursos e uma diversificao nos formatos empregados. A

idia de ensino atravs do computador possibilitou a elaborao de outrasabordagens, onde o computador utilizado como ferramenta no auxlio de


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r e s o l u e s de p r o b l e m a s , p r o d u e s de t e x t o s , m a n i p u l a o d e b a n c o d e d a d o s e

c o n t r o l e d e p r o c e s s o s e m t e m p o r e a l . C o n t u d o , u m a n o v a d i r e o m o s t r a d a p a r a

a s n ov as c ir cu ns t nc ia s d e u so d o c om pu ta do r n a e du ca o, o c om pu ta do r p as sa a

ser uma ferramenta educacional de complementao e aperfeioamento,

p os si bi li ta nd o u ma a gr eg a o d e q ua li da de n o e ns in o. ( VA LE NT E, 1 99 3)

2 .3 .1 H is t ri co d a i nf or m ti ca n a e du ca o

Segundo Baranauskas (1999), no Brasil, o computador comeou a ser

utilizado a partir da dcada de 70, em carter de experincias e foi usado para

r ea li za r s im ul a e s d e f en m en os d e F s ic a c om a lu no s d e g ra du a e s e m a lg um as

u ni ve rs id ad es . P os te ri or me nt e, f or am r ea li za do s m ui to s s em in r io s t en do c om o f oc o

principal o uso de computadores no ensino. Esses estudos deram origem a

dissertaes e grupos de pesquisas, como o Ncleo de Informtica Aplicada

Educao (NIED), consolidado em maio de 1983 e o L aboratrio de Estudos

C og ni ti vo s ( LEC ), c ri ad o po r pe sq uis ado res p re oc upa do s com as di fi cu ld ad es da

aprendizagem de Matemtica, seguindo uma forte base piagetiana sobre seus

e st ud os r ea li za do s n a i nv es ti ga o d e p ro ce ss os m en ta i s, e nt re t an to s o ut ro s.

A introduo da informtica nas escolas foi estabelecida por uma equipe

i nt er se to ri al , c on te nd o i nt eg ra nt es d a S ec re ta ri a E sp ec ia l d e I nf or m ti ca ( SE I) , d o

M in is t ri o d a E du ca o e C ul tu ra ( ME C) , d o C on se lh o N ac io na l d e D es en vo lv im en to

C i e n t f i c o e T e c n o l g i c o ( C N P q ) e d a F i n a n c i a d o r a d e E st u d o s e P r o j e t o s ( F I N E P ) .

As primeiras atitudes desta equipe foram discutir atravs do I Seminrio Nacional de

I nf or m ti ca E du ca ci on al e m 1 98 1, a lg um as r ec om en da es p ar a o s p ro je to s p il o to s:

o computador deveria ser encarado como um meio que ampliasse as funes do

p ro fe ss or a o i nv s d e s ub st it u -l o e a i nf or m ti ca e du ca ci on al d ev er ia s er a da pt ad a

re al ida de b ra sil ei ra , v al ori za nd o a c ul tu ra, os v alo res sc io- pol t ic os e a e duca o

n a ci o na l ; ( TA VA R ES , 2 0 08 )

A i n d a s e g u n d o B a r a n au s k a s ( 1 9 9 9 ) , o p r o g r a m a b r a s i l e i r o d e I n f o r m t i c a n a

e du ca o b as ta nt e d if er en ci ad o d os a do ta do s e m o ut ro s p a se s. N o c as o d o B ra si lse estabeleceu entre os rgos de pesquisa e a escola pblica parceria para


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viabilizao de estudos; outra caracterstica a descentralizao das polticas e

sistemtica de trabalho determinadas entre o MEC e as instituies que

d es en vo lv em a ti vi da de s d e i n fo rm t ic a n a e du ca o, c ab en do a o M EC a co mp an ha r,

v ia bi li za r e i mp le me nt ar a s d ec is e s e p ro po st as f ei ta s p el a c om un id ad e d e t c ni co s

e pesquisadores da rea. Por isso, no Brasil, as polticas de implantao e

desenvolvimento da informtica na educao no so resultados somente de

d e c i s e s g o v e r n a m e n t a i s c o m o n a F r a n a e t a m b m n o r e c e b e m e f e i t o d i r e t o d o

m er ca do c om o n os E st ad os U ni do s.

2 .4 A S V IS ES N O U SO D A I NF OR MT IC A N A ED UC A O

Ao ser introduzida uma nova tecnologia na educao, podemos afirmar

naturalmente que so provocadas diferentes vises sobre o assunto.

R es um id am en te a s m ai s c om un s s o : c et ic is mo , i nd if er en a e o ti mi sm o.

2 .4 .1 A s v is e s d os c t ic os

A viso ctica assume diversas formas baseadas em diferentes argumentos.

O argumento mais comum a fal ta de recursos do sistema educacional, pois nas

es col as fal tam mat eri ai s b s ic os , como p ens ar em a dqu iri r co mp ut ad or es . Outroargumento empregado em oposio ao uso da informtica na educao o fato da

d es um an iz a o n a e du ca o c au sa da p el a m q ui na , a li me nt an do a p os si bi li da de d e

s ub st it ui r o p ro fe ss or p el o c om pu ta do r. O ut ra v er te nt e d es se a rg um en to o f at o d e a

criana ter contato com uma mquina racional e fria, portanto, possibilitando com

is so a forma o d e i nd iv d uo s d esu man os e r ob ti cos . O utros arg um en tos u sado s

pelos cticos esto mencionados dificuldade de adaptao da a dministrao

e s c o l a r , d o s p r o f e s s o r e s e d o s p a i s a u m a a b o rd a g e m e d u c a c i o n a l n o v i v e n ci a d a

p or e le s. ( VA LE NT E, 1 99 3)


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2 .4 .2 A s v is e s d os i nd if er en te s

As vises dos indiferentes assumem uma posio de desinteresse ou

i ns en si bi li da de , g er al me nt e e sp er am u ma t en d nc ia a s er d ef in id a, s im pl es me nt e

no possuem uma disposio crtica com relao aos avanos tecnolgicos.

( V AL E N TE , 1 9 9 3)

2 .4 .3 A s v is e s d os o ti mi st as

A viso otimista apresenta argumentos nem sempre convincentes. O otimismo

gerado por razes pouco fundamentadas, correndo o risco de provocar uma

g r an d e f r us t ra o. A l g u ma s s i t ua e s o n de o s o t im i s ta s s o l e v a d os p e l o m o d i s mo :

o c o m p u t a d o r um m e i o d i d t i c o , e n t o d e ve s e a d q u i r i r o c o m p u t a d o r ; n a s o ut r a s

es colas tem computadores, portanto necessita se implantar essa soluo; oc om pu ta do r j f az p ar te d a v id a d os a lu no s, l og o a e sc ol a p re ci sa p re pa ra r o s a lu no s

p ar a l id ar c om e ss a t ec no lo gi a.

2 . 5 I N TE RA O E C O NH EC I ME N TO

De acordo com Primo (2000) apud Carretero (1997), Piaget e Vygotsky

dedicaram obras a relao entre conhecimento e interao, destacando o fato de

q ue o s s uj ei to s c on st ro em s eu c on he ci me nt o n a m ed id a e m q ue i nt er a e s o co rr em .

P ia get pr op orc ion ou p ara a c omu ni da de c ie nt fi ca mu ndi al uma i mp or ta nte

o br a, f un da me nt ad a n o e st ud o d a p si co g ne se , f un da me nt al n a c om pr ee ns o d a

c og ni o h um an a. S ua t eo ri a d o c on he ci me nt o i nt er ac io ni st a e v al or iz a a i nt er a o

entre sujeito e objeto, a teoria piagetiana interessa particularmente ao estudo

contemporneo da interatividade da educao e da comunicao mediada por


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c om pu ta do r. E nt r et a nt o , c om um p er c eb er mu it o s s of tw ar es s e d en om in am c om o

co nst ru tiv is ta s, mesmo q ue s e resumam a o a pon tar -cl ic ar . Para que s e pos sam

c ri ar am bi en te s q ue permi tam a c on st ru o i nt era ti va v erd ad ei ra p re ci so que se

compreenda profundamente o panorama construtivista com origem nos estudos de

P ia ge t.

A proposta de Piaget reconhecida como construtivista interacionista, pois na

p r op o r o e m q u e o s u j e i t o a g e e s o f r e a a o d o o b j e t o , s u a a pt i d o d e c o nh e c er

s e d es en vo lv e, e nq ua nt o f ab ri ca o p r pr io c on he ci me nt o. ( PR IM O, 2 00 0)

O u t r o c o n c e i t o e ss e n c i a l d e f i n i d o p o r P i a ge t a c o o p e r a o . T r a ta - s e d e u m

ajustamento das aes ou do pensamento de uma pessoa com as aes e

p en sa me nt os d e p es so as d if er en te s, i m pl ic an d o e m r es pe i to m t uo , r ec ip ro ci da de ,

l ib er da de e a ut on om ia d os e nv ol vi do s. P ia ge t ( 19 73 ) a fi rm a q ue :

[ .. .] coo pe rar n a a o o pe ra r e m c omu m, i st o , a jus ta r p or m ei o d enovas operaes (qualit at ivas ou mt ricas) de correspondncia,r ec ip ro ci da de o u c om pl em en ta ri da de , a s o pe ra es e xe cu ta da s p or cada um dos parceiros. (...) por um lado, a cooperao constitui osis tema das operaes int erindivi duais, isto , dos agrupament osop er at r io s q ue pe rm it em a ju st ar u mas s o ut ra s a s o pe ra es dosindivduos; por outro lado, as operaes individuais constituem o

s is te ma d as a es d es ce nt ra da s e s us ce t ve is d e s e c oo rd en ar u ma ss outras em agrupament os que englobam as operaes do out ro,a ss im c om o a s o pe ra es p r pr ia s [ . .. ] .

O estudo da cooperao piagetina pode contribuir na implementao de

i nt erf ac es q ue valo ri zem o t ra ba lh o c oop era ti vo , alm d e r en der m ui tos r es ul ta do s

p ar a o e nt en di me nt o d a i nt er a o m ed ia da p or c om pu ta do r.

2 . 6 I N FO R M TI C A N A E DU C A O I N FA N TI L

P a ra N a po l i t an o ( 2 0 03 ) a u t i l iz a o d a j u n o d os c o n c e it o s e n tr e a c i n ci a

da informtica aplicadas nas teorias educacionais atravs de estratgias de ensino,

p os si b il i ta o u s o d o c om pu ta do r n a e d uc a o i nf an ti l c o m a f un o d e q ue br ar m it os

e b ar re ir as i mp os ta s p or e du ca do re s e r es po ns v ei s. S eg un do e st ud os r ea li za do s


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e m e sc ol as q ue u ti li za m o a ux il io d a i nf orm t ic a n es te p er od o d e fo rm a ad eq ua da e

co m m at er ia is c or re to s, a s c ri an a s a pr es en ta m r ac io c ni o m ai s a pr im or ad o d ev id o

ao conhecimento das causas e porqus ao invs de decorar solues sem saber

c o mo f o ra m e n co n tr a da s .

Atravs de um trabalho coerente os resultados surgiro, o uso da informtica

deve obedecer a critrios como pr-requisitos do perodo aplicado do indivduo que

s er t ra ba lh ad o, a s t a re f as d e ve m o br ig at or ia me nt e r es pe it ar c on ce it os c om o f ai xa

etria, coordenaes motora, visual, auditiva, linguagem e lgicas, como pontos de

avaliao temos a estrutura do indivduo, seu aspecto social, neurolgico,

p s ic o l g ic o e p s i co m o to r . Se g un d o N a po l it a no ( 2 0 0 3) apud V a le n t e ( 1 9 93 ) e m s u a

publicao:

[ .. .] o u so i nt el ig en te d e c om pu ta do re s n a e du ca o c om o a ux il ia r d op ro ce ss o d e c on st ru o d o c on he ci me nt o, o c om pu ta do r d ev e s er u sa do c omo u ma m qu ina a s er en si na da. .. U ti li za r o c om put ad or como recurso no perodo de educao infantil, no prevalecesomente o reflexo em disciplinas matemticas e nas outras. Comeaa formar um indivduo no ouvinte e sim participante e questionador.N o a ce it ant e a r es ul ta do s pr ees ta bel ec id os . Es te i nd iv du o s eraquele em que ao apresentarmos uma regra ou frmula ir aceit-las om en te a p s c on he ce r s eu s f un da me nt os . [ . .. ] .

De acordo com MATTEI (2003), a utilizao do computador na pr-escola,

como ferramenta de auxlio na aprendizagem i nfanti l muito importante para a

c on st ru o d o c on he ci me nt o d os a lu no s, a s s eg ui nt es v an ta ge ns s o e nc on tr ad as :

O s s of tw ares e duc ac ion ai s pro po rci ona m uma i nt eg ra o en tr e p ro fe ss or e

a l un o r e al i za n do u m a p a rc e ri a n o p r oc e ss o d e e n si n o- ap re n di z ag em .

P e ns a me n to s c r t i co s s o d e se n vo l vi d os p e lo s a l un o s.

E st im ul a a p es qu is a e a c ri at iv id ad e n os a lu no s.

Os alunos expresso sentimentos de alegria, motivao, emoo e

c oo pe ra o a o c on cl u re m u ma t ar ef a q ua nd o s o s ub me ti do s.


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2 .7 U SO D E S OF TW AR ES N O P RO CE SS O D E E NS IN O

Segundo Santana (2008), os softwares educacionais so considerados

ferramentas de grande valia no processo de ensino-aprendizagem. Os alunos

interagem entre si e com a mquina, facilita as trocas de experincias, estimula

hipteses de resoluo, surgem questionamentos e busca por outras formas de

r e s o l u e s . S u a u t i l i z a o n o e n s i n o p o s s i b i l i t a a o a l u n o a u t o c o n f i a n a p a r a c r i a r e

resolver situaes, desenvolvendo autonomia para resolver problemas

posteriormente. O uso do computador no processo de ensino e aprendizagem

f u nd a me n ta d o p o r d u as a b or da g en s :

Instrucionista Essa abordagem tenta reproduzir o ensino tradicional

a t r a v s d o c o m p u t a do r , o s c o n t e d o s s o t r a n s m i ti d o s a o a l u n o , c a b e nd o

a o c om pu ta do r e ns in ar o a lu no .

Construcionista Nessa abordagem o aluno passa a interagir com o

software, criando situaes e tomando decises. O aluno constri o seu

conhecimento a partir da elaborao de seus interesses e as

e x pe r im e nt a e s s o r e al i za d as n o c o mp u ta d or . A escolha do paradigma instrucionista para o processo de ensino pode

ac arr eta r prej uz os , o a lun o pod er fi ca r pr es o a o c om put ad or n o p ro du zi ndo um

c on he ci me nt o a de qu ad o ( fi gu ra 2 ).

F ig ur a 2 Representao do paradigma instrucionistaF o nt e : V A LE N TE ( 1 99 3 )


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No caso do paradigma construcionista, o computador passa ser um a

ferramenta de ensino, necessitando uma pessoa capacitada para transmitir o

co nh ec im en to, as si m, o a lu no des env ol ve a lg o, ex ecu ta ndo uma t are fa at rav s da

mquina (figura 3). Estudos realizados por Valente (1993) mostram o modo d e

raciocnio de um aluno ao resolver um problema usando o computador. No

p ar ad ig ma c on st ru ci on is ta , i ni ci al me nt e o a lu no t ra ns cr ev e a s ol u o d o p ro bl em a

para o computador, ento o computador executa e retorna resoluo obtida, o

a l u n o a n a l i s a e, c a s o s e j a n e c e s s r i o , a l t e r a o q u e f o i d e s c r i t o . O u s e j a , o c i c l o d e

descrio, execuo, reflexo e depurao busca compreender uma atividade

r ea li za da p or a lu no s n o c om pu ta do r.

F ig ur a 3 Representao do paradigma construcionistaF o nt e : V A LE N TE ( 1 99 3 )

No entanto, no possvel garantir que o aluno seguir este ciclo, neste

c o nt e xt o , o p ro f es s or t o rn a -s e f u nd a me n ta l , s e nd o u m m e di a do r, p r ov o ca n do a t ra v s

de questionamentos a reflexo e o avano dos alunos, ampliando seus universos

c u lt u ra i s. ( SA N TA N A, 2 0 08 )

D e a co rd o c om V al en te ( 19 93 ) apud Sa nt an a ( 20 08 ), f az -s e n ec es s ri o q ue

os professores adotem o computador em suas prticas pedaggicas, superando

barreiras tcnicas e pedaggicas em relao ao uso de novas tecnologias como

f er ra me nt as d e e ns in o- ap re nd iz ag em . O u so d o c om pu ta do r d ev e s er u ti li z ad o c om o

uma forma de acelerar as mudanas no paradigma educacional, promovendo a

aprendizagem ao invs do ensino, colocando o controle do processo de


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a pr en di za ge m n as m o s d o a lu no , a ux il ia nd o a o p ro fe ss or e nt en de r q ue a e du ca o

u m p ro ce ss o d e c on st ru o d o c on he ci me nt o.

O paradigma pedaggico do instrucionismo deve ser mudado para o novo

p ar ad ig ma d o c on st ru ci on is mo , e st ab el ec en do u ma n ov a p ro po st a de a bo rd ag em

educacional . O professor como mediador, precisa superar barreiras tcnicas e

pedaggicas quanto ao uso dessas novas tecnologias e ferramentas de

aprendizagem.

2 .8 T IP OS D E S OF TW AR ES U SA DO S N A E DU CA O

Segundo Baranauskas (1999), a aprendizagem ocorre de duas formas: a

informao memorizada ou processada pelos esquemas mentais , no caso do

pro ce ssa me nto o s e sque mas s o e nr iq uec ido s e o c onhe ci ment o c on str u do . O

computador pode ser considerado uma ferramenta importante para facilitar o

processo de construo do conhecimento. No entanto, o aprender no deve estar

restrito ao software, mas interao do aluno com o software. Com relao aos

t ip os d e s of tw ar e u sa do s n a e du ca o, B ar an au sk as ( 19 99 ) o bs er va :

[ . .. ] o n v el d e c om pr ee ns o e st r el ac io na do c om o n v el d e i nt er a oq ue o ap r en d iz te m c o m o o b j et o e n o c om o ob j e to em s i . A lg un ss of t wa re s a pr es e nt a m c a ra c te r s t ic a s q ue f a vo r ec em a c om pr e en s o,como no caso da programao; outros, nos quais certascaractersticas no esto presentes, requerem um maior e nv ol vi me nt o d o p ro fe ss or , c ri an do s it ua es c om pl em en ta re s a osoftware de modo a favorecer a compreenso, como no caso do

t ut or ia l. A ss im , a a n li se d os s of twa res e du ca ci on ai s, em t er mos daconstruo do conhecimento e do papel que o professor deved es em pe nh ar p ar a q ue e ss e p ro ce ss o o co rr a, p er mi te c la ss if ic - lo se m p os i e s i nt er me di r ia s e nt r e o s t ut or ia is e a p ro gr am a o .

Os diferentes tipos de softwares utilizados na Educao apresentam

c ar ac te r st ic as q ue p od em a po ia r o p ro ce ss o d e c on st ru o d o c on he ci me nt o.


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2 . 8 . 1 T u t or i a is

O software no formato de tutorial tem sua informao organizada em u ma

seqncia pedaggica, constitudo por instrues programadas. O computador

a s s u m e o p a p e l d e m q u i n a d e e n s i n a r , a i n t e r a o e n t r e o a l u n o e o c o m p u t a d o r

consiste na leitura, escuta ou escrita de informaes (figura 4) . Observando o

c om po rt am en to d o a lu no d ur an te a e xe cu o d e u m s of tw ar e d o t ip o t ut or ia l, n o s e

tem m ei os p ar a sa be r se o a lu no e st e nt en de nd o tu do o q ue e st fa zen do .

A desvantagem do tutorial est na capacidade de verificar se a informao foi

pro ces sad a. D if ici lme nt e um t ut or ia l tem ma is de um a s ol u o pa ra se u pro bl em a,

onde o aluno poder exercitar sua originalidade e explorar diferentes nveis de

c o mp re e ns o d e u m e n te n di m en t o.

F ig ur a 4 Aprendizagem mediada por softwares tutoriaisFonte: BARANAUSKAS (1999)

Neste caso cabe ao professor interagir com o alun o, propondo problemas

para serem solucionados, criando condies de compreenso do assunto. As

i n f o r m a e s d ev e m se r m an i p u l a d a s e t ra n s f o rm a d a s e m c o n h e ci m e n t o, a p l i c a nd o -

o s c o rr e ta m en t e n a r es o lu o d e p r ob l em a s s i gn i fi c at i vo s .


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2 . 8 . 2 P r og r am a o

O conceito de programao tem como objetivo executar resolues de

p r o b l e m a s , o a l u n o p r o c e s s a a i n f o r m a o e a t r a n s f o r m a e m c o n h e c i m e n t o . E s s e

ti po d e at ivi da de id en tif ic a a e s d e e xtre ma i mpo rt n cia p ar a aq ui si o de no vos

c o nh e ci m en t os : d e sc r i o, e x ec u o , r e fl e x o e d e pu r a o.

E nt ret an to es se c ic lo pre cis a d e um me dia dor , um a gen te d e a pr en diz age m

que saiba o significado do processo da construo de conhecimento, atuando e

auxiliando positivamente neste processo. Na figura 5 so exibidos os elementos

presentes em uma atividade de programao, o professor poder utilizar esses

elementos sociais e culturais como fonte de inspirao, resolvendo problemas

a t ra v s d o c o mp u ta d or .

F ig ur a 5 Aprendizagem mediada por softwares de programaoFonte: BARANAUSKAS (1999)

B ar a na u sk a s ( 19 9 9) r e fo r a :

[ . .. ] q ua nd o p er gu nt am os po r q ue u sa r c om pu ta do re s n a e du ca o? ,

a respos ta mais prov v el o f at o d e est armos int eressados emexplorar as caractersticas dos computadores que contribuem para opr oc es so d e c on ce it ua o ou c on st ru o do c onh ec im ent o. Es sas


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c ar ac t er s t ic as i nc l ue m a e x pr es s o d o q ue o a pr en di z e st p en s an doe m t er mo s d e u ma l in gu ag em f or ma l e p re ci sa , a e xe cu o d o q ueele est pensando em t ermos de result ados f iis e i mediatos . Elase st o p re se nt es n as a t iv id ad es d e p ro gr am a o e a ux i li am o a pr en di z

a a lc an a r a f as e d e c om pr ee ns o d e c on ce it os .

O aluno se torna consciente de seu conhecimento, transformando seus

e s qu e ma s m e nt a is e m i n te rp r et a e s m ai s c o mp l ex a s, r e fl e ti n do s o br e o s r e su l ta d os

de s uas i di as e a es .

2 .8 .3 P ro ce ss ad or d e t ex to

O s p ro ce ss ad or es d e t ex to s o f er ra me nt as s im pl es d e u sa r e c ol ab or am c om

as expresses escritas dos pensamentos, as aes do aluno so analisadas

baseadas no ciclo que contm descrio, execuo, reflexo e depurao. Mas

n e s t e c a s o a r e fl e x o e a d e p u r a o d o c o n t e do n o s o f a c il i t a da s p e l a e x e c u o

d o c o mp u ta d or .

F ig ur a 6 Aprendizagem mediada por softwares de processamento de texto

Fonte: BARANAUSKAS (1999)


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No esquema da figura 6, com relao ao contedo, no ocorre uma

comparao entre as idias originais e o que foi escrito, o aluno pode ler o texto,

m a s o c o m p u t a d o r n o p o d e e x e c u t - l o . A s s i m , s o m e n t e a r e f l e x o e a d e p u r a o

so possveis. O computador no disponibiliza toda a informao necessria para o

aluno entender o seu nvel de conhecimento, o processador de texto no dispe de

c ar ac te r st ic as q ue a ux il ia m o p ro ce ss o d e c on st ru o d o c on he ci me nt o, s om en te

q ua nd o o ut ra p es so a l o t ex to e f or ne ce u ma o pi ni o .

2 . 8 . 4 M u l ti m di a

D e a co rd o c om B ar an au sk as ( 19 99 ), o s s of tw ar es e du ca ci on ai s b as ea do s e m

mu lt im di a of ere ce m f aci li da de s n a c om bin a o d e t ex to s, im ag en s, anima e s e

sons entre outros recursos que facilitam a expresso da idi a. Entretanto, o aluno

n o d es cr ev e s eu p en sa me nt o, a pe na s d ec id e s ua a o b as ea da n as p os si bi li da de s

o fe re ci da s, r ef le ti nd o s ob re a m es ma , c on fo rm e o e sq ue ma a pr es en ta do n a f ig ur a 7 .

F ig ur a 7 Aprendizagem mediada por softwares de multimdiaFonte: BARANAUSKAS (1999)


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E s s e t i p o d e s o f t w a r e e d u c a c i o n a l a u x i l i a o a l u n o a a d q u i r i r i n f o r m a o , m a s

n o a c om pr ee nd er o u c on st ru ir c on he ci me nt o c om a i nf or ma o o bt id a. N es te c as o,

c ab e a o p ro fe ss or r em ed ia r e ss a s it ua o p ar a q ue o c on he ci me nt o s ej a c on st ru d o.

2 .8 .5 S im ul a o e m od el ag em

Na simulao um determinado fenmeno reproduzido pelo computador,

cabe ao aluno realizar alteraes de variveis e a observao do resultado. Namodelagem, o aluno implementa um fenmeno utilizando o computador, depois

u ti l iz a e ss a i mp le me nt a o p ar a r ea li za o d e s im ul a e s. V al en te ( 19 93 ) o bs er va :

[...] a simulao ou modelagem no cria a melhor situao dea pr en di za do . P ar a q ue a a pr en di za ge m o co rr a, n ec es s ri o c ri ar c ond i e s p ar a q ue o apr end iz s e e nv ol va c om o fen m en o e es saex perinc ia seja complementada com elaborao de hipt eses,leituras, discusses e uso do computador para validar essacompreenso do fenmeno. Nesse caso, o professor tem o papel de

a ux il ia r o a pr en di z a n o f or ma r um a v is o di st or ci da a re sp ei to domundo (que o mundo real pode ser sempre simplificado e controladoda mesma maneira que nos programas de simulao) e criar c ond i e s p ar a o a pre ndi z f az er a t ra ns i o e nt re a s imu la o e of en m en o n o m un do r ea l.

2 . 8. 6 J og o s

Geralmente os jogos educacionais tm caractersticas de competio, com o

computador ou com amigos, sempre desafiando e motivando o aluno. Os jogos

de sen vol vi dos no c om pu tad or s eguem o c ic lo de de scr i o , exe cu o , ref lex o e

depurao.

A maior utilidade dos jogos permitirem que o aluno coloque na prtica os

conceitos e estratgias aprendidos. No entanto, o aluno pode utilizar essa

f er ra me nt a d e f or ma c or re ta o u e rr ad a s em c on sc i nc ia d es te a to . S em e ss a t om ad a


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de conscincia muito difcil que haja a compreenso nas operaes realizadas.

Para que ocorra uma compreenso, o professor deve esclarecer as situaes

a pr es en ta da s a o a lu no n o d ec or re r d o j og o, p ro pi ci an do c on di es p ar a q ue o a lu no

c om pr ee nd a a r az o d e s ua s a ti tu de s.

2 . 8. 7 A ut o ri a

Na utilizao de software de autoria o aluno deve construir sua animaomultimdia, atravs da seleo de informaes, refletindo sobre os resultados

obtidos, depurando-os em termo de qualidade, profundidade e do significado da

i nf or ma o a pr es en ta da . E ss e t ip o d e s of tw ar e n o e xi ge q ue o a lu no d es cr ev a t ud o

que est pensando, portanto cabe ao professor buscar condies para que os

conceitos e estratgias sejam trabalhados dentro e fora do computador. Na figura 8

mo st ra do o e sq ue ma d e a pr en di za ge m m ed ia da p or s of tw ar es d e a ut or ia .

F ig ur a 8 Aprendizagem mediada por softwares de autoriaFonte: BARANAUSKAS (1999)


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2 .8 .8 E xe rc c io e p r ti ca

O s s o f t w ar e s d e e x e r c c i o e p r t i c a s o c o m u m e n t e u ti l i z a d o s c o m o m e i o d e

r ev is o d os c on te d os v is to s e m s al a d e a ul a, e nv ol ve nd o m em or iz a o e r ep et i o .

U ma l ist a de e xe rc c io s d e ac ord o c om o g ra u de c on he ci me nt o e i nte res se po de s er

apresentada ao aluno, o software faz a coleta dos dados de desempenho dos

a lu no s, o p ro fe ss or p od er a na li sa r o s r es ul ta do s e s ab er s e o c on te d o e ns in ad o f oi

a b so r vi d o.

2 . 9 A VA LI A O D E S OF TW AR E E DU C AC I ON A L

Segundo Silva (1998) a qualidade de um software educacional est

re la cio nad a d ire tam ent e a o fo rmat o d id ti co- pe da g gi co e mp reg ado no p roduto .

Muitos estudos so realizados para garantir a ergonomia desse software, que devec on ve rg ir p ar a g ar an ti r e o bt er s at is fa o e p ro du ti vi da de d os a lu no s n o p ro ce ss o d e

e ns in o- ap re nd iz ag em . P ar a a va li ar um s of tw ar e n ec es s ri o c on si de ra r q ue st e s

co mo : p ad ro ni za es e t c ni ca s, e le me nt os d e n at ur ez a p ed ag g ic a d e m l ti pl as

dimenses, aspectos ideolgicos e psicolgicos, complexidade,

m ul ti di me ns io na li da de , a lc an a nd o d im en s es p ed ag g ic as e e rg on om ic am en te

a c ei t v e is .

A escolha de um software educacional ou qual tipo dever ser escolhida est

d ir et am en te l ig ad o a os o bj et iv os a s er em a lc an a do s. G er al me nt e c ab e a o p ro fe ss or

decidir sobre a qualidade tcnica e curricular do produto, baseado em sua

c ap ac it a o n a u ti li za o d es se s r ec ur so s. A ba ix o t em os u ma c la ss if ic a o s eg un do

o s f u nd a me n to s e d uc a ti v os :

P ar ad ig ma I ns tr uc io na l Este formato assume que o ensino uma

t ra ns mis so de c ont e do s a tra vs de um c onj un to de m et odo log ias , o nde o

software o centro da ateno e o aluno vis to como um receptor de

m e ns a ge n s.


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P a ra d ig m a d a d e sc o be r ta Este formato assume que a aprendizagem uma

descoberta, proporcionando aos alunos meios para desenvolverem sua

i n t u i o , o n d e o c e n t r o d a a t e n o s o o s a l u n o s e o s o f t w a r e p r o c u r a c r i a ra m bi e nt e s d e e x pl o ra o e d e sc o br im e nt o s.

Paradigma das hipteses construtivas Este formato assume que o saber

essencialmente uma construo, os alunos progridem na aprendizagem

c ons tru in do s ab ere s, o so ft war e po ss ib il it a os a lu no s a ma nipul arem i d ia s,

c on ce it os o u m od el os n a c om pr ee ns o d a r ea li da de .

P a r ad i g ma u t i li t a ri s t a Este formato assume a viso onde a utilizao dos

computadores encarada como uso de ferramentas, libertando os alunos de

t a re f as p e no s as e r e pe t it i va s .


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3 M E TO DO L OG I A

E s sa p e s qu i s a c o m po s t a p o r u m p r oc e ss o d e c o ns t ru o d o c o n he c im e nt o ,

t e n d o c o m o p r i n c i p ai s m et a s p r o d uz i r n o v o s c o n h e c i m e nt o s , c o l a bo r a r o u c o n t e st a r

algum conhecimento existente. Pesquisas realizadas como atividade regular podem

ser definidas como uma busca de conhecimento atravs de um conjunto de

a t iv i da d es o r ie n ta d as e p l an e ja d as .

3 .1 C AR AC TE RI ZA O D O L OC AL D A P ES QU IS A

E st a p es qu is a s ob re o u so d a i nf or m ti ca n a e du ca o f oi r ea li za da n a c id ad e

d e F o z d o I g u a u , l o c a l iz a d a a o o e s t e d o e s ta d o d o P a r a n . F o i e x e c ut a d a n o a no

d e 2 00 8, c om o m on og ra fi a d a P s G ra du a o e m M t od os e T c ni ca s d e E ns in o.

3 .2 T IP O D E P ESQ UI SA

A pesquisa bibliogrfica compreende a leitura, anlise e interpretao de

l iv ro s, p er i di c os e d oc um en to s c i en t fi co s e m g er al , t od o m at er ia l s el ec i on ad o d ev e

ser submetido a uma triagem, separando o contedo que servir de fundamentaoterica no estudo. Seu objetivo oferecer diferentes definies cientficas sobre um

tema especifico, esta forma de pesquisa suporta todas as fases de qualquer tipo de

pe sq ui sa , au xi lia nd o na d ef in i o d o problema, n a d et erm in a o d os o bj et ivo s, na

c on st ru o d e h ip t es es , n a f un da me nt a o d a j us ti fi ca ti va d o t em a e n a e la bo ra o

d o r es ul ta do f in al .

Para elaborao desta pesquisa foi utilizada a pesquisa bibliogrfica,

in ve sti gan do m at eri ai s com em bas am en to e re fe re nc ia l t e ri co so bre o e st ud o e m

questo, estabelecendo a compreenso e elucidao do objetivo proposto. As


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l i t e ra t u ra s d e f u n d a m e n ta o t e r i c a f o r a m a s s o c i a d as a o s s e g u i n t e s l i v r o s b a s e : O

C om pu ta do r n a So ci ed ade d o Co nh ec im en to: Uma t ax ono mi a p ar a a mb ie nt es de

aprendizado baseados no computador (1999), Computadores e Conhecimento:

Repensando a Educao (1993) e O uso da informtica como instrumento de

ensino-aprendizagem (1998).

3 . 3 P RO C ED I ME NT OS E I N ST RU M EN TO S

F in al iz ad as as p es qu is as b ib li og r fi cas , os re su lta do s fora m s el ec ion ado s

baseando-se em publicaes cientificas condizente com a rea de estudo.

Basicamente foram realizadas diversas pesquisas sobre o uso da informtica na

educao, de forma geral e ampla, coletando fontes e dados sobre estudos

realizados em todos os nveis e disciplinas da educao, independente de

l o c a li z a o g e o g r f i c a.

E nt re a s p es qu is as s el ec io na da s o bt iv e a lg um as t es es d e m es tr ad o c om f oc o

especifico em uma determinada disciplina ou rea. Essas pesquisas ajudaram a

c o n c l u i r c o m x i t o o o b j e t i v o d e s t e t r a b a l h o , t e n d o e m v i s t a q u e e s s a s t e s e s f o r a m

c ol oc ad as e m p r ti ca a tr av s d e p es qu is as d e c am po .


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4 R ES UL TA DO S E D IS CU SS E S

A seguir sero apresentados alguns estudos de casos sobre a utilizao da

informtica no ensino aprendizagem, mas com uma disciplina apenas em foco,

d es cr ev en do a tr av s d e u m r el at o, s ua s e xp er i nc ia s n a p ra ti ca , o u s ej a, e m s al a d e

aula.

4 .1 I NF OR M TI CA N O E NS IN O D A F S IC A

O professor Paulo Mrcio dos Santos Maia realizou um estudo sobre A

Informtica Aplicada ao Ensino da Fsica para obteno do grau de mestre em

Engenharia da Produo. Em uma escola estadual com alunos das turmas do

primeiro ano do ensino mdio foram aplicadas duas metodologias de ensino, na

p ri me ir a f oi u ti li za da a m et od ol og ia d e t ra di ci on al d e a ul a e xp os it iv a e m s al a d e a ul a,

na segunda metodologia foi utilizada a idia de promover o ensino do mesmo

c o nt e d o a t ra v s d o c o mp u ta d or .

S e g u n d o M a i a ( 2 0 0 3 ) , a n o v i d ad e c o n t ri b u i u c o m a q u e b r a d a m o n o t o ni a em

sala de aula durante as aulas de fsica. O software Lanamento Oblquo

desenvolvido pela Educandus foi muito elogiado pelos alunos, que se sentiram

a t r a d o s p e l a d i n m i c a d o c u r s o . F o r a m s e p a r a d o s d o i s g r u p o s c o m t r s t u r m a s , a

figura 9 exibe um grfico de desempenho geral, onde os grupos cursaram trs

b i me s tr e s u t il i za n do a m e to d ol o gi a d e e n si n o t r ad i ci o na l .


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F ig ur a 9 Desempenho do mtodo tradicional de ensinoF o nt e : M A IA ( 2 00 3 )

No ltimo bimestre do ano foi utilizada a metodologia que faz uso da

informtica como ferramenta de auxilio no ensino aprendizagem no Grupo A,

enquanto que o Grupo B continuou fazendo uso da metodologia tradicional, a

a va li a o f in al f oi d iv id id a e m t r s c on ce it os : f re q n ci a, p ar ti ci pa o e a va li a o ;

F ig ur a 1 0 Aprendizagem mediada por softwares de multimdiaF o nt e : M A IA ( 2 00 3 )

D e a co r do c o m M a ia ( 2 00 3 ), n a fi g u ra 1 0 no t a- s e q u e n o q u es i to p a rt i ci p a o

e f r e q n c i a m e l h o r o u c o m a n o v a m e t o d o l o g i a . G e r a l m e n t e n o l t i m o b i m e s t r e d o

ano os professores registram queda no rendimento dos alunos, no caso da fsica


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t ra di c io n al 2 , 7% , m as a o s er i nt ro d uz i do o u so d a i n fo rm ti c a ho uv e u ma m el ho ri a

s i gn i fi c at i va d e 1 4 ,9 % n o a p ro v ei t am e nt o .

4 .2 I NF OR M TI CA N O E NS IN O D A B IO LO GI A

A professora Marta Maria Moreira Machado desenvolveu um projeto A

i n f o r m t i c a n o e n s i no d a b i o l o g i a d o m e i o a m b i e nt e , c o m s e u s a l u n o s d o s e g u n d o

ano do ensino mdio, no qual as reas de informtica e meio ambiente fossemi nt erl ig ado s. Es ta pe squ is a foi ap re se nt ad a p ara ob te n o do t tu lo d e mest re e m

Engenharia da Produo, com foco na reduo de ndices de poluio, para

e n c on t r a r m e i o s d e r e a p r o v e i ta m e n t o e r e c i c l a g e m d o l i x o , e a l e rt a r a p o p u l a o d o

pe ri go q ue a di oxi na si gni fic a p ar a o se r hu ma no e o m ei o a mb ie nte .

F ig ur a 1 1 Website do grupo defesa ambientalF o nt e : M A CH A DO ( 2 00 2 )


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Uma turma fo i e scolhida e divida em cinco equipes e a cada equipe foi

atribuda uma atividade especifica. Este projeto teve como resultado final a

confeco de um website (figura 11) apresentando a degradao ambiental

p ro ve ni en te d o d es ca rt e i rr eg ul ar d o l ix o t x ic o, n a c id ad e d e F or mi ga M G.

S eg un do Mac hado ( 200 2), e st a in te gra o pr op orc ion ou um e nvo lv ime nto

maior entre os professores, alunos e a comunidade. Atravs da interdisciplinaridade

e da viso interacionista, o professor e os alunos buscaram construir seus

c o n he c i me n t os . A c o n s t r u o d o w e b s i t e f o i r e a l i z a d a p o r u m t r a b a l h o c o o p e r a t i v o ,

a po ia do n a m et od ol og ia d e e ns in o- ap re nd iz ag em p or c om pu ta do r, que teve como

determinao construo de uma cultura de sustentabilidade e convivncia

harmnica entre seres humanos.

4 . 3 I N FO R M TI C A N A A LF AB ET IZ A O

A profess ora Gilmara da Silva escreve u sua tese de mestrado em educa o

s ob re As op ort un ida de s d e ap rend iz age m n a a lf ab et iz a o me di ad as pe lo u so d o

computador como estratgia de ensino. Nessa pesquisa foram inves tigadas as

o po rt un id ad es d e a pr en di za ge m p ro po rc io na da s a tr av s d o u so d e c om pu ta do re s

c o mo e s tr a t g ia m e to d ol gi c a p a ra a l fa b et i za o .

Segundo Silva (2006), a utilizao do computador na alfabetizao requer

conscincia. Essa estratgia de ensino deve oportunizar situaes didticas

si gn if ic at iv as , qu e p ro movam a co mpr een so e a c on st ru o d a li ng uag em es cri ta

por parte dos alunos. Como estratgia, a informtica exige uma responsabilidade e

a o do pro fe ss or pa ra q ue o al un o p os sa en co nt ra r, em c ont ex to s ed uc at ivo s, as

c on di es i de ai s p ar a a c on st ru o d a s ua a pr en di za ge m.

Devemos reconsiderar no saber e na ao docente o importante papel das

t ec no lo gi as n a e du ca o. A i nf or m ti ca t em c on qu is ta do q ua li fi ca es q ue d es ta ca m

uma boa escola, ento, muitos professores esto optando por utilizar o auxilio de

f er ra me nt as , c om o u ma e st ra t gi a d e e ns in o e m s it ua es d id t ic as d es de a s s r ie s

i n ic i ai s n a e d uc a o .


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4 .4 I NF OR M TI CA N O E NS IN O D A Q U MI CA

A professora Maria Lucia Fidel Vicinguera elaborou uma pesquisa sobre O

Uso do Computador Auxiliando no Ensino de Qumica para obteno do grau de

mestre em Engenharia da Produo. Segundo seu relato, o computador um meio

p ar a t or na r a s a ul as d e q u mi ca s m ai s i nt er es sa nt es . N es sa d is ci pl in a g er al me nt e o s

a l u n o s t m m u i t a d i f i c u l d a d e d e a s s i m i l a r o s c o n t e d o s , c o m o u s o d o c o m p u t a d o r

a tr av s d e s of tw ar es d e s im ul a o d e a ti vi da de s p r ti ca s p os s ve l e xp lo ra r a tr av s

d es sa f er ra me nt a o s c on he ci me nt os t ra ns mi ti do s e o s s eu s c ot id ia no s.

Atravs de questionrios aplicados a professores e alunos foi constatado que

a m a io r ia d a s e s co l as d i sp o ni b i li z am l a bo r at ri o s d e in f or m t i ca e a m a i o r p a rt e d o s

a l u n o s p o s s u e m c o m p u t a d o r e s c o m a c e s s o a i n t e r n e t e m c a s a . E n t o b a s e a d o n a

interdisciplinaridade do ensino-aprendizagem, Vicinguera (2002) construiu o

f lu xo gr am a d a f ig ur a 1 2.

D e a c o r d o c o m V i c i n g u e r a ( 2 0 0 2 ) , o p r o f e s s o r d e v e s e a d e q u a r a o p r o c e s s o

d e e ns in o e a pr en di za ge m q ue u ti li za m s of tw ar es e du ca ti vo s c or re la to s p a ra a u xi li ar

na construo do saber. O uso de laboratrio de informtica com recursoste cno l gi co s to rn a o e ns in o mai s moti va dor, s ati sf at ri o e de fci l en te nd im en to,

al ca n an do ob je ti vos es per ad os . A q umic a uma c in ci a e xp er im en ta l, so me nt e

a ul as e xp os it iv as n o s o s uf ic ie nt es . Ao t ra ba lh ar o us o d o c om pu ta do r d e f or ma

c or re ta , e fe it os c om o a tr a o e i nt er es se s er o d es pe rt ad os n os a lu no s, o p ro fe ss or

o agente desta transformao auxiliando o al uno no uso e domnio dessas

informaes, oferecendo condies para a juno do conhecimento terico ao

prtico.

Os usos de computadores no ensino de qumica podem provocar uma

r ev ol u o p el os s eg ui nt es m ot iv os :

O a pr en di za do v is ua l i de nt if ic ad o;

C om pu ta do re s a tr ae m e m ot iv am o s e st ud an te s a a pr en de r;

A experimentao e explorao em laboratrios de informtica

permitem aos alunos o desenvolvimento autodidtico, que refletem

d ir et am en te e m s ua s a pr en di za ge ns ;


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F ig ur a 1 2 O uso do computador no processo de ensino-aprendizagemF o nt e : V I CI N GU E RA ( 2 00 2)


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5 C ON SI DE RA ES F IN AI S E S UG ES T ES

Deve se abordar o uso da informtica educacional atravs de uma

pe rs pe cti va c on str ut iv is ta e in ter ac ion is ta , o co mpu ta do r dev e se r u ti liz ado c om o

instrumento de aprendizagem, assim, o aluno atua e participa de forma ativa no seu

processo de construo de conhecimentos. Nessas perspectivas o aluno assume o

lugar do professor e o computador se torna um aprendiz, o aluno passa adquirir

co nhe ci me nt os s obr e s eus pr pr ios pe nsa men tos , e ns ina me nto s e des co ber tas ,

me lho ra nd o a s ua a pren di za gem , c aben do a o p ro fes so r me di ar e ssa i nt er a o . O

p ro fe ss or a ss um e o p ap el d e f ac il it ad or e m ed ia do r d a c on st ru o d o c on he ci me nt o,

a i n f o r m t i c a p a s s a s e r u m a l i a d o , f a v o r e c e n d o a s t r a n s f o r m a e s n e s s e a m b i e n t e

d e a p r en d i z ad o .

O conceito de construcionismo, no qual o educando constri o seu

co nhe ci me nt o, po ss ibi li ta ndo a pr od u o mx ima d e a pre nd iz ag em co m o m n im o

de ensino. Assim, surge o novo paradigma no ensino-aprendizagem, atravs da

partic ipao direta do aluno na construo do conhecimento, agi ndo como

t ra ns fo rm ad or e c on st ru to r a ti vo d o s eu p r pr io c on he ci me nt o, a s a pr en di za ge ns s ob as ea da s e m r el at os , e nt re o ut ra s c ar ac te r st ic as .

Mu it as pe sq ui sa s qu al ita ti vas relatam q ue os al un os apres entam me lh ore s

resultados de aprendizagem ao estudar sobre mtodos e tcnicas de ensino que

contemplem o uso da informtica. Entre os diferentes tipos de softwares

e du ca ci on ai s s e d es ta ca o s of tw ar e d e a ut or ia , r es ul ta nd o a m el ho ri a d o r en di me nt o

escolar, do desenvolvimento cognitivo, dos relacionamentos em grupos e da

a ut on om ia q ue s o v is ua li za do s c om f ac il id ad e.

Aps realizar estudos bibliogrficos sobre a aplicao prtica da informtica

no ensino-aprendizagem, fic a clara a possibilidade de utilizao de recursos

c om pu ta ci on ai s e m q ua lq ue r d is ci pl in a o u re a a fi m n a e du ca o. E nt re ta nt o, a c ad a

di a qu e pa ssa n ov os e st ud os s o re al iz ad os , e ta nto re su lt ado s ne ga ti vo s quant o

p os it iv os s o e nc on tr ad os . E ss es f at os o co rr em d ev id o a o t em a s er r ec en te . O nd e o

fato que no se pode condenar ou absolver a utilizao da informtica

educacional, seus meios melhoram os mtodos e tcnicas de ensino e cabe ao

professor utilizar esses recursos de forma adequada e ao Estado a capacitaod e s se s p r o f is s i o na i s .


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6 C O NC L US O

Acredito que o uso da informtica no processo de ensino, acordado com os

objetivos pedaggicos e com as propostas da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao, visa contribuir com professores e alunos atravs de mtodos mais

e s t im u l an t e s p a r a a p r en d i z ag e m .

Alguns professores ainda tm receio em utilizar o computador nas suas

p r t i c as e d u c a c i on a i s , o f a t o q u e o u s o d o c o m p u t a d o r n o a m b i e n t e e s c o l a r d e v e

auxiliar o processo de aprendizagem e no conduzi-l o. O computador no uma

ameaa profisso do professor, seu uso deve ser visto como um instrumento para

e n ri q ue c er a s p r t i ca s p e da g g i ca s .


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REFERNCIAS

ALENCAR, E. S. A Gerncia Da Criatividade - Abrindo as Janelas para aC ri a ti v id a de P e ss o al e n a s O rg an iz a e s. S o P au lo : M ak ro n B oo ks , 1 99 6.

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ANEXOS


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Anexo A Lista sugestiva de softwares educacionais

L in gu ag em e e ns in o d e L n gu as :

ABC- Blocks Alfabeto mvel;

Anagramarama Treinamento da digitao;

K an ag ra ma O rd en a o d e p al av ra s;

K ha ng Ma n J og o d a f or ca ;

K le tt re s A pr en di za do d o a lf ab et o a p ar ti r d e s on s d e l et ra s e s l ab as ;

K vo ct ra in V oc ab ul r io e m v r ia s l n gu as ;

M u lt i ta r ef a e o u tr os a p li c at i vo s t ei s :

B r- Of fi ce S u te d e e sc ri t ri o;

L in vo x Le ito r de t el a p ara ce go s;

J c li c E xe rc c io s d e m l ti pl a e sc ol ha ;

K ed uc a T es te s i nt er at iv os c om q ue st e s;

k i vi o E di to r d e f lu xo gr am as ;

J og os d e e st ra t gi a e r ac io c ni o l g ic o:

F re ec id C on st ru in do s ua p r pr ia c iv il iz a o ;

F ro ze nB ub bl e J og os d e c oo rd en a o m ot or a e r ac io c ni o l g ic o;

G we le d J og o d e r ac io c ni o l g ic o;

k ba ck ga mm on J og o d e g am o ; k ba tt le sh ip C l ss ic o j og o d e b at al ha n av al ;

k li ck et y J og o d e t ab ul ei ro ;

k on qu es t J og o d e e st ra t gi a g al c ti co ;

k li ne s J og o t t ic o;

K so ko ba n J og o m il en ar d e e st ra t gi a;


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Matemtica:

Asymptopia Palavras cruzadas com expresses matemticas;

C al c 3 D G eo me tr ia e e st at s ti ca ;

G e og e ob r a G e om e tr i a i n te r at i va ;

G e oN e xt M a te m t i ca d i n m ic a ;

K al cu l T es te d e e qu a e s m at em t ic as ;

K br us ch T ra ba lh a f ra es ;

K p er c en t ag e E st u do d e p o rc e nt a ge m ;

M at ri sa E st ra t gi a;

Geografia:

3 DP la ne t ri um S is te ma s ol ar e m t em po r ea l;

C el es ti a S im ul a o e sp ac ia l e m t em po r ea l;

G ra ss S is te ma d e i n fo rm a o g eo gr f ic a;

K G eo g ra p hy M a pa s ;

S t el l ar iu m P l an e t r io ;

T k Ge om a p D a do s G e og r f i co s ;

Qumica:

C h em t oo l D e se n ha r e s tr u tu r as q u m i ca s ;

E qc he m B al an ce am en to d e f r mu la s q u mi ca s.

G di s E xi bi o e m an ip ul a o d e m ol c ul as ; G he mi ca l M ol c ul as e m 3 d;

Fsica:

L UM S of tw ar e s ob re pt ic a g eo m tr ic a;

M EK S im ul a e s m ec n ic as d e p ar t cu la s;

Documents

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