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EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN UNA RUTA
ESTABLECIDA EN UN LABERINTO RADIAL
LAURA CATALINA PÉREZ CÁCERES
XIMENA YERALDINE CÁRDENAS ARÉVALO
HEIDY TATIANA ÁLVAREZ VARGAS
ERIKA ANDREA MORENO DÍAZ
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCATIVAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
TUNJA
2013
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN UNA RUTA
ESTABLECIDA EN UN LABERINTO RADIAL
.
LAURA CATALINA PÉREZ CÁCERES
XIMENA YERALDINE CÁRDENAS ARÉVALO
HEIDY TATIANA ÁLVAREZ VARGAS
ERIKA ANDREA MORENO DÍAZ
Asesor:
ALEJANDRO JIMÉNEZ JIMÉNEZ
Psicólogo
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCATIVAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
TUNJA
2013
TABLA DE CONTENIDO
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................4
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................5
OBJETIVO............................................................................................................5
INTRODUCCIÓN..................................................................................................6
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................7
HIPÓTESIS...........................................................................................................8
VARIABLES..........................................................................................................9
DISEÑO..............................................................................................................10
METODO............................................................................................................10
Caso único......................................................................................................10
TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................11
Descriptivo.......................................................................................................11
TIPO DE MUESTRA...........................................................................................11
Muestra no probabilística o dirigida.................................................................11
FASES DE INVESTIGACION.............................................................................12
Planeación.......................................................................................................12
Ejecución.........................................................................................................12
MARCO TEORICO.............................................................................................13
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los seres humanos por medio de las experiencias y la capacidad para adquirir
conocimientos pueden aprender, pero se presenta una discusión al momento de
hablar acerca del aprendizaje de los animales. Por esta razón se han generado
diversas controversias, que han llevado a plantear ideas de cómo hacer posible
que los animales aprendan o se condicionen a ciertos estímulos que se les
presenten.
Con relación a lo anterior hubieron autores como Ivan Pavlov (1927) que se
baso en la experimentación con animales, basándose en lo innato de las
especies, es decir, un estimulo incondicionado evocaba una respuesta
incondicionada, que posteriormente por medio del aprendizaje se convertirían en
un estimulo condicional y una respuesta condicional, a lo que le llamo
condicionamiento clásico.
Otro autor fue B. F Skinner quien afirmo que el aprendizaje se basa en las
consecuencias de la respuesta. La respuesta puede acompañarse por un
reforzamiento o por un castigo que van a generar un aprendizaje.
Partiendo de lo anterior se plantea la idea de llevar a la práctica estas dos
teorías, con el fin de comprobar si en realidad se puede dar un aprendizaje o un
cambio de conducta de los animales en este caso de una rata.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué tan efectivo es un programa de reforzamiento para una ruta establecida
en un laberinto tipo radial?
OBJETIVO
Establecer una ruta de trabajo en la cual la rata pase sucesivamente por cada
uno de los brazos del laberinto tipo radial.
INTRODUCCIÓN
Chance, Paul. (2001) el aprendizaje es un proceso de modificación de la
conducta con base en la experiencia, es el medio o la causa por la cual tanto los
animales como los seres humanos corrigen sus conductas siendo sometidos a
diferentes estímulos y obstáculos que se presentan para lograr dicho objetivo.
Cada una de las acciones que los seres humanos y los animales realizan para
sobrevivir y adaptarse al medio se van obtenido mediante el aprendizaje. Es por
esta razón que cabe plantear que existe un aprendizaje animal, de no existir
dicho aprendizaje sería muy difícil que los animales se pudieran adaptar al
ambiente y sobrevivir en éste.
Actualmente se presenta una controversia al hablar acerca del aprendizaje de
los animales, pues se dice que los animales no tienen la capacidad de aprender,
que estos se acostumbran o se condicionan a lo que el hombre les exige, debido
a que no tienen la habilidad de entender y así mismo aprender, pero mentira, así
como el ser humano, el animal más grande y evolucionado del planeta aprende
y cambia sus conductas, los animales también lo hacen.
Con relación a lo anterior se puede hablar acerca del aprendizaje de los
animales debido a que a lo largo del tiempo se han planteado algunas teorías
acerca de este tema, donde han podido verificar o clarificar que si es así, ya que
por medio de diferentes estímulos, reforzamientos y castigos, se puede obtener
una conducta o una respuesta diferente a la que se había evocado sin haberse
presentado ningún estímulo, es decir, una respuesta aprendida.
JUSTIFICACIÓN
Se realiza este trabajo con el fin de observar como una rata genera un
aprendizaje y puede llegar a cambiar su conducta por medio de un reforzador
primario o biológico, en este caso la comida, de igual manera, manipular cada
una de sus acciones y conductas para que realice un recorrido establecido en
un laberinto tipo radial.
En este experimento se prueba la capacidad que los animales tienen de
aprender a través de los reforzamientos positivos y negativos, y como la rata
aprende a discriminar los estímulos buenos de los malos y las conductas que
debe cambiar y así de esta manera evitar que sea castigada e ir incrementando
cada vez su aprendizaje.
En la misma línea identificar cada una de las fases por las que la rata va
pasando desde que se le presenta el laberinto por primer vez hasta terminar
totalmente el experimento y así analizar situaciones como, la presencia del
estímulo; si es de su agrado o por el contrario lo va a rechazar, observar cómo
es su evolución a medida que va pasando el tiempo, es decir, cómo va
aprendiendo a diferenciar y entender las ordenes que se le den por medio del
estímulo, a disminuir el tiempo que gastaba para realizar la ruta establecida en
el laberinto durante las primeras semanas y cómo cambia su comportamiento al
terminar con el programa de reforzamiento.
HIPÓTESIS
H1. Si la rata aprende entonces el recorrido se realizara adecuadamente.
Ho. Si la rata no aprende a discriminar cada uno de los brazos del laberinto por
donde debe realizar el recorrido entonces no lo hará adecuadamente.
Ho. Si la rata no se adapta al entorno que se le brinde entonces no se lograra
condicionar.
Ho. Si la rata no responde a los estímulos que se le presenten entonces no
realizara el recorrido adecuadamente.
H2. Si se le brindan reforzamientos positivos a la rata entonces esta se
condicionara mucho más rápido.
Ho. Si la rata recibe una comida que no le agrada entonces esta no volverá a
consumirla.
H3. Si la rata tiene cambios en la conducta entonces se observara un
aprendizaje.
VARIABLES
Tabla 1. Variables
VARIABLE DEFINICIÓN OPERALIZACIÓN MEDICIÓN
Estímulo Comida Independiente
Se le presentara un
estímulo (comida) a
la rata con el fin de
que realice un
recorrido.
Observable
Conducta
AprendidaDependiente
Cambios que se
dan por medio del
estímulo.
Observable
DISEÑO
Creswell (2009) denomina a los experimentos como estudios de intervención
porque un investigador genera una situación para tratar de explicar cómo afecta
a quienes participan en ella.
Con relación a lo anterior planteado se puede inferir que el experimento lo
utiliza el investigador para observar el efecto que tiene una variable
independiente sobre la variable dependiente.
Esta investigación es de tipo experimental ya que se manipula intencionalmente
la variable independiente, en este caso la comida para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre la variable dependiente que es
la conducta que va a tener la rata.
METODO
CASO ÚNICO
N = 1
En esta investigación se utiliza un método de caso único, ya que es a un solo
sujeto al que se le va a realizar el experimento, en este caso es una rata de
laboratorio, que va estar sometida a un programa de reforzamiento.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVO
Hernández, Fernández, Baptista (2010) Esta investigación es descriptiva ya que
se busca especificar, analizar y medir, las características, propiedades y rasgos
importantes del sujeto experimental y de las variables, con el fin de observar y
describir cada uno de las situaciones que se presenten a lo largo del
experimento con cada uno de ellos.
No se pretende indicar o establecer la relación que existe entre las variables
sino analizar el papel que juega cada una de ellas en la investigación, es decir,
ver y especificar que sucede con la variable independiente; la comida y analizar
la variable dependiente; la conducta.
TIPO DE MUESTRA
MUESTRA NO PROBABILÍSTICA O DIRIGIDA
Hernández, Fernández y Baptista (2010) la muestra no probabilística hace
referencia al subgrupo de la población donde la elección de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las características de la investigación.
En la investigación se utilizó una muestra no probabilística, ya que la elección
del sujeto experimental no dependió de la probabilidad de ser elegido en una
población, si no de las causas, requerimientos y decisiones del investigador.
FASES DE INVESTIGACION
PLANEACIÓN
Se eligió el tema que se iba a llevar a cabo.
Se realizó el planteamiento del problema del cual se despliega la pregunta de
investigación.
Se diseñó la metodología, es decir, como se iba a desarrollar la investigación.
EJECUCIÓN
Se realizó una aplicación de las técnicas de investigación, es decir, se tuvieron
en cuenta cada uno de los elementos para el planteamiento de la investigación,
con bases en el libro metodología de la investigación.
Se realizó la construcción de datos donde se hicieron correcciones y se
adicionaron elementos a la investigación.
MARCO TEORICO
En el marco teórico se citan autores que con sus conocimientos plantean
investigaciones en las cuales se tienen en cuenta características acerca de la
conducta y el reforzamiento en ratas.
Conducta
González, C. López, A., Franco, K. (2009) en su artículo “consumo de alimento
y endulzantes bajo condiciones de estrés crónico en ratas" indican que diversos
estudios han reportado un aumento en el consumo de alimentos bajo
condiciones de estrés. El objetivo fue evaluar los efectos del estrés crónico
sobre el consumo de comida y agua con glucosa y sucralosa en ratas albinas.
En donde utilizaron 12 ratas wistar de tres meses de edad (6 hembras y seis
machos) de tres meses de edad al iniciar el experimento divididas en tres
grupos en las que el experimento consto de cinco fases, las fases 1, 3 y 5
fueron de línea base durante 10 días y en la fases 2 y 4 tres días cada uno se
les aplico el estímulo estresor. México.
Galindo, A. López, A. (2006) En su artículo “Efectos del sabor y del contenido
calórico del agua sobre la conducta alimentaria durante un período de privación
de comida en ratas albinas” observaron que el sabor y el contenido calórico del
alimento han sido señalados como factores que determinan la elección de la
comida. se ha demostrado que el sabor es un factor determinante para la
regulación alimentaria, ya que junto con el olor, el color y la textura proporciona
al sujeto una serie de señales que determinan la palatabilidad y contenido
calórico de la comida , utilizaron doce ratas wistar en las cuales los sujetos
fueron identificados con un número de registro , fecha de nacimiento y peso
corporal , al inicio del experimento fueron colocadas en diferentes cajas en el
bioterio con una temperatura de 22 grados , donde el peso corporal , el consumo
de agua y comida se registraron diariamente a las 9:00 de la mañana Para
calcular las calorías consumidas en el agua con glucosa y en la comida se
determinó el número de calorías que aporta la comida por gramo a partir de la
media estandarizada en nutrición animal . México.
Echeverry, S. Oyuela, R. Uribe, A. en su artículo “efecto en el aprendizaje y la
memoria espacial de un péptido sintético en ratas estudio preliminar” tuvieron
como objetivo la indagación de los efectos de un nuevo péptido, diseñado con
base en las conantoquinas, como posible agente sensible al receptor NMDA en
aprendizaje y la memoria espacial en ratas por medio del laberinto de agua de
Morris, y el protocolo adaptado de Magnusson, mediante un diseño de medidas
repetidas con un grupo control y tres experimentales 24 ratas Wistar macho
divididas aleatoriamente en 4 grupos iguales, grupo control y grupos
experimentales los datos sugieren que el péptido diseñado mejora los procesos
de memoria espacial y aprendizaje. Colombia.
Ribes, E Montes, E. (2009) en su investigación “Interacción de la privación de
agua y los estímulos correlacionados con la entrega de agua en programas de
reforzamiento continuo y de intervalo” se realizó un experimento con ocho ratas
para evaluar la interacción de la ausencia/presencia de privación del agua el
programa de reforzamiento continuo y de intervalo fijo de variable, con y sin
estimulo correlacionados con la entrega del agua se emplearon dos grupos de
cada rata donde la diferencia fue la condición inicial con o sin representación de
estímulos correlacionados, los resultados mostraron que las ratas respondieron
en las dos fases iniciales con reforzamiento continuo e intervalo variable de
agua a pesar de no estar privadas se presentó también que la presencia y
ausencia de los estímulos correlacionados con la entrega del agua no tuvo
ningún efecto durante el experimento. México.
Pons, F. Trobalon, J. (2009) Durante las últimas décadas se ha demostrado que
la experiencia con el habla cambia la percepción fonética en humanos. Varios
estudios más recientes realizados con animales han demostrado que, al igual
que en los humanos, una experiencia previa con los estímulos del habla también
cambia su percepción de los estímulos fonéticos. Estos estudios, en mayor o
menor medida, se han basado en procedimientos con entrenamiento para medir
la capacidad de discriminación fonética en los animales. En el presente estudio
se realizaron dos experimentos con ratas con la intención de explorar la
influencia de la exposición previa a estímulos fonéticos, usando una medida que
permitiera obtener una respuesta del animal sin necesidad de un entrenamiento
extenso. Los resultados mostraron que una experiencia previa con estímulos
fonéticos modifica su percepción.
López, C. Bruner, C. (2003) en su investigación “ Efectos del intervalo estímulo
comida sobre la polidipsia en ratas” se realizaron dos experimentos el control
de un tono (3 kHz, 60 dB) sobre el consumo de agua. Entre la presentación del
tono y la comida se programó solo la presentación del tono cada 180s .en los
dos experimentos cada rata desarrolló un patrón de lengüetazos idiosincrático
que se mantuvo sin cambios a través de las diferentes presentaciones del tono y
de la comida. México.
Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard (2003) en su experimento
“Logran mover la cola de una rata con la mente humana” La idea que tuvo el
equipo en este caso fue conectar el cerebro de una persona a un ordenador y
luego esta máquina al cerebro de la rata. Utilizaron un SSVEP es un sistema de
estimulación visual que consiste en un círculo que parpadea. Los sujetos que
participaron sólo tenían que mirar al círculo durante cuatro o cinco segundos
cada vez que querían mover la cola de la rata. El sistema tuvo una eficacia del
95%, los científicos admiten que se podría llevar a ciertos cuestionamientos
éticos ya que este trabajo se podría conectar entre cerebros de humano y
humano. Estados Unidos.
Soto, Caro, F. Saavedra, M (2005) en su experimento “Variabilidad de los
Efectos de la Motivación sobre las Estrategias Desarrolladas por Ratas en el
Laberinto Radial” su objetivo fue explorar las estrategias de los sujetos. las ratas
más motivados utilizarían estrategias basadas en claves egocéntricas
propioceptivas, mientras los menos motivados utilizarían estrategias basadas en
claves alocéntricas visuales. En los resultados se obtuvieron 2 negativos en dos
experimentos, estos resultados cuestionan la generalidad de la relación
previamente encontrada entre el nivel de motivación de las ratas y el uso de
estrategias para la búsqueda de comida en el laberinto radial. Se discute acerca
de las condiciones específicas bajo las cuales un mayor nivel de privación
alimenticia llevaría a utilizar estrategias más simples, basadas en claves
propioceptivas, para abastecerse de comida en el laberinto radial. Chile.
Segura, A. Gutiérrez, C. (2006) en su investigación “Cooperación en Ratas:
Efectos de la Experiencia Temprana” los sujetos fueron seleccionados
aleatoriamente en dos grupos, en uno los sujetos tuvieron libre acceso al
alimento y en otro los sujetos fueron expuestos a cantidades limitadas de
alimento, se establecieron 4 faces donde los resultados indican que los sujetos
con experiencia temprana de escasez de alimento presentaron tasas de
respuestas cooperativas más altas que los sujetos expuestos a condiciones de
abundancia de alimento. Colombia.
Revista Neuron, investigadores estadounidenses ha comprobado en un
experimento que mientras un grupo de ratas de laboratorio dormía, sus cerebros
recordaban los laberintos por donde habían caminado durante el día. Este
experimento ha aportado la evidencia más sólida de que los animales realmente
sueñan y suscita también por primera vez la posibilidad de averiguar la
naturaleza de sus recuerdos. Los autores de este experimento, un grupo de
investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), registraron la
actividad cerebral de las ratas mientras éstas dormían y comprobaron que las
células del cerebro se activaban con el mismo patrón eléctrico al que ocurría
cuando despertaban e intentaban aprender la forma de encontrar el camino
correcto de un laberinto creado en el laboratorio.
Reforzamiento
Universidad nacional autónoma de México (2010) “Efectos de la magnitud del
reforzador sobre la tasa de respuesta en un programa de intervalo variable” se
realizó el trabajo con una rata cepa Long Evans está fue expuesta durante 24
días a un programa de IV´30, dividido en tres fases de ocho sesiones cada una,
el objetivo fue evaluar la magnitud del reforzador en la tasa de respuesta. Se
manipulo la magnitud del reforzador y se le presento a la rata una luz como
estímulo discriminativo después del intervalo. En los resultados sugieren que la
tasa de respuestas es mayor durante la presentación de una solución sacarina
como reforzador. México.
Cárdenas, A. López, A. Franco, k. Díaz, F (2010) en su experimento “Consumo
de alimento, crecimiento y ansiedad, tras estrés por hacinamiento o aislamiento
de ratas” consistió en alojar a 30 ratas machos wistar de 21 días de edad
posnatal durante 40 días en tres condiciones distintas .En los días 58, 59 y 60
posnatales se evaluó el nivel de ansiedad en el laberinto elevado en cruz y se
registró el consumo de alimento al inicio de la fase de oscuridad. Los resultados
demostraron el efecto ansiogénico de ambas condiciones y la alteración de la
ingesta en el primer ciclo alimentario al inicio de la fase de oscuridad. México.
Investigadores de la Universidad de Málaga (2013) en su investigación “Un
experimento aumenta la memoria de las ratas y se plantea su aplicación en
humanos” utilizaron una proteína RGS14 que es una biomolecular ,esta ha
logrado que las ratas sean capaces de retener en la memoria la información de
un objeto durante meses, también la estimulación de la corteza visual con la
proteína RGS14 puede incrementar enormemente la capacidad de la memoria.
México.
Torres, A. Vargas, V. Munera, A. Lamprea, M. en la revista colombiana de
psicología “ Evaluación de preferencia por la forma o la textura de dos tipos de
objetos en ratas Wistar” tiene como objetivo determinar si los animales tienen
una preferencia no aprendida por distintos objetos o por sus características de
textura (lisa orugosa), forma (prisma o pirámide) o la interacción de estas
variables , utilizaron 16 ratas wistar macho del bioterio de la Universdidad
Nacional agrupadas en 5 ratas por caja en un ciclo de luz oscuridad de doce
horas ( con luces encendidas a seis horas ) , y con disponibilidad de agua y
alimento durante todo el experimento, concluye que la preferencia observada en
la tarea de reconocimiento de objetos no obedece a características propias de
los mismos en términos de forma o textura, lo que sugiere la pertinencia de su
utilización para evaluar la memoria episódica en ratas a través de la tarea de
reconocimiento de objetos. Colombia.
Investigadores de la Universidad de Duke realizaron un experimento en el cual
entrenaron a dos ratas para presionar una o dos palancas cuando se encendía
una luz en específico. Luego, conectaron los cerebros de las ratas con
electrodos de tamaño minúsculo conectados por un cable. Los electrodos
enlazaban las partes de los cerebros de las ratas que procesan las señales
motoras. En la cual la rata número uno era la “codificadora” y la dos
“decodificadora”. El trabajo de la rata 1 era mirar si se encendía la luz, y
presionar la palanca si correspondía. Si lo hacía correctamente, recibía un
premio. Mientras tanto, la rata 2 sólo tenía frente a sí una palanca, y no las
luces. Su tarea era presionar la palanca de acuerdo a la instrucción que llegaba
a su cerebro de parte de la otra rata. La rata decodificadora presionó la palanca
correctamente el 64% de las veces, llegando a veces incluso al 72% de las
veces, mucho mejor que si tratara de presionar la palanca al azar. Para
comprobar que esto era un efecto de las señales cerebrales, los investigadores
le enviaron a ambas ratas el mismo estímulo, pero desde un computador.
Ambas obtuvieron resultados similares.
