Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària ... · Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 312, sábado 29

Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Máster Universitario en Profesor/a de Educación

Secundaria

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TÍTULO

RESPONSABLES DEL TÍTULO1

Apellidos:

López Martín Nombre: Ramón NIF: 18418358G Centro, Departamento o Instituto responsable del título: Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación

Apellidos: Barberá Marco Nombre: Óscar NIF: 24308568Y Centro, Departamento o Instituto responsable del título:

Escuela Universitaria de Magisterio Ausias March

DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Denominación del título: Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria por la Universitat de València

Universidad solicitante: Universitat de València. Estudi General. Universidades participantes: Tipo de enseñanza: Presencial Orientación: Profesional Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 1º año de implantación

1200 + 90 (en el Centro adscrito "Florida Universitària")

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 2º año de implantación:






Número de créditos ECTS del título: 60 Número de créditos ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo, y en su caso, normas de permanencia:

Modalidad a tiempo completo: 60 créditos. Modalidad a tiempo parcial: 30 créditos.

Profesiones reguladas para las que capacita el título:

Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo:

Español Catalán (valenciano) Francés Inglés Alemán Italiano Portugués

1 Dada la dimensión del Máster y la complejidad de su organización la Universidad ha decidido que la responsabilidad de la Dirección del Máster será compartida por el Decano de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación y por el Director de la Escuela Universitaria de Magisterio.

2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO

2.1. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO O PROFESIONAL DEL TÍTULO

2.1.1. JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL TÍTULO

La Constitución española, en su artículo 27, establece el derecho de todos a la educación, garantizando el carácter obligatorio y gratuito de la educación básica. Posteriormente la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha concretado este derecho determinando las etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en que se ordena la enseñanza en España, reconociendo el carácter de educación básica para las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

En la LOE se regulan también otras enseñanzas que tradicionalmente han configurado la educación secundaria o que se han desarrollado más recientemente a partir de la educación secundaria no obligatoria, como son el bachillerato, la formación profesional, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas. Para el acceso a la docencia en todas estas etapas educativas la LOE, en sus artículos 94 a 98, establece, junto a la posesión del grado académico pertinente, la exigencia de una formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado. Este requisito formativo se ha concretado mediante la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007) que exige una titulación de máster de profesor/a para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Mediante este Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria la Universitat de València proporciona la formación necesaria para el ejercicio de estas profesiones en las especialidades que se detallan más adelante. Se trata, pues, de un máster de carácter netamente profesional, adaptado a los requisitos que determina la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007.

El interés académico y social de este título se describe en parte en el preámbulo de la LOE:

- Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

- Como se subraya más adelante, la formación del profesorado se ha considerado generalmente como uno de los principales ejes en la consecución de un sistema educativo de calidad. Sin embargo, en España desde principios de la década de 1970 la formación del profesorado de educación secundaria se ha venido realizando mediante los cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), unos estudios organizados al margen de las enseñanzas universitarias regladas y cuyas limitaciones han sido puestas de relieve sobradamente. Con la inserción actual de esta formación entre los planes de estudio universitarios, con un nivel de postgrado y en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se plantea una oportunidad para articular un programa formativo de calidad, nucleado alrededor de las competencias esenciales que se atribuyen al profesorado de secundaria. Es una propuesta que favorecerá la interacción de la teoría y la práctica en la formación docente, situada en el contexto de la actual sociedad del conocimiento y que debe preparar para el aprendizaje a lo largo de la vida, estimulando la colaboración entre el profesorado y los centros escolares con el entorno social. En este sentido, este plan de estudios para la formación de los docentes tendrá especialmente en cuenta el contexto específico en que se inserta el sistema educativo valenciano, un sistema con dos lenguas oficiales y un marco normativo diferenciado, según determinan el Estatuto de Autonomía y la legislación que lo desarrolla.

Aunque son muy remarcables las diferencias entre la formación docente inicial que se ha estado impartiendo en los cursos del CAP y el modelo formativo que establece el actual máster, la organización de los cursos del CAP es un importante antecedente para la planificación de las nuevas enseñanzas. A pesar de las deficiencias que se han evidenciado en los cursos del CAP, la experiencia organizativa y didáctica acumulada en las casi cuatro décadas de vigencia de este modelo supone una fuente importante de conocimiento que ayuda a estructurar mejor las nuevas enseñanzas. Las cifras de matriculados en los últimos años evidencia la dimensión cuantitativa de estos cursos:

Matriculados en los cursos del CAP

1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2717 2620 3064 2689 2503

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

2464 2647 2132 1981 2951

Las necesidades de profesorado por parte del sistema educativo público –que previsiblemente experimentarán un importante crecimiento en los próximos años–, junto a las contrataciones que efectúan los centros privados y concertados, configuran una importante demanda de profesorado que el sistema universitario deberá satisfacer. En este sentido, por la red de centros y departamentos de nuestra Universidad; por la dedicación docente de nuestros profesores y profesoras –acreditada durante largo tiempo en la formación que se ha venido dando en las distintas especialidades del CAP–; teniendo en cuenta el catálogo de titulaciones que imparte la Universitat de València; y atendiendo a las especialidades docentes que establece la normativa vigente, en este máster de Profesor/a de Secundaria organizado por la Universitat de València se impartirán las siguientes especialidades:

• Biología y geología • Dibujo • Economía • Educación física • Filosofía • Física y química • Lengua extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano y Portugués • Geografía e historia • Lenguas y culturas clásicas: Griego y Latín • Lengua castellana y literatura • Lengua catalana (valenciano) y su literatura • Matemáticas • Música • Orientación educativa • Tecnología y procesos industriales • Formación y orientación laboral • Área de Formación Profesional: Especialidades Bio-sanitarias • Área de Formación Profesional: Especialidades de Servicios Socioculturales y a

la Comunidad • Área de Formación Profesional: Empresa, Comercio y Turismo. • Áreas de Formación Profesional: Especialidades de Informática y Sistemas

Electrónicos

Las especialidades impartidas en el centro adscrito “Florida Universitària” serán:

• Economía • Formación y orientación laboral • Área de Formación Profesional: Empresa, Comercio y Turismo.

Dichas especialidades se han seleccionado atendiendo a la experiencia y a los ámbitos de especialización de Florida Universitària, así como a la demanda de alumnado y a la previsión de matrícula realizada.

2.1.2 NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

Este Máster Universitario de la Universitat de València en Profesor/a de Educación Secundaria se adecua a lo dispuesto por el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (Resolución de 17 de diciembre, publicada en el BOE de 21 de diciembre de 2007), en el que se establecen las condiciones por las que deberían regirse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Igualmente, esta propuesta de máster cumple las exigencias establecidas por la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007), que establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Su denominación es conforme a lo que prevén las citadas normas; así como su duración, estructura y contenidos. Igualmente los criterios de acceso y las competencias que el alumnado debe adquirir son acordes con ambas disposiciones. 2.2. REFERENTES EXTERNOS A LA UNIVERSIDAD PROPONENTE QUE AVALEN

LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A CRITERIOS NACIONALES O INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS

ACADÉMICAS Referentes legales:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, jueves 4 de mayo, páginas 17158-17207).

• Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE nº 260, martes 30 de octubre, páginas 44037-44048).

• Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudio conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 305, viernes 21 de diciembre, páginas 52851-52852).

• Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 312, sábado 29 de diciembre, páginas 53751-53753).

• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 167, viernes 14 de julio de 2006, páginas 26488-26494).

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nº 5, viernes de de enero de 2007, páginas 677-773)

• Real Decreto 1467/2007, lunes 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE nº 266, 6 de noviembre de 2007, páginas 45381-45477).

• Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las

enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE nº 287, viernes 28 de noviembre de 2008, páginas 47586-47591).

• Decret 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana (2007/9717) (DOCV num. 5562/24.07.2007, pàgines 30402-30587).

• Ordre de 29 d’abril de 2008, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’horari de l’educació secundària obligatòria. [2008/6066] (DOCV num. 5763, 15/05/2008, pàgines 61842-61844).

• Decret 102/2007, de 11 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum del Batxillerat en la Comunitat Valenciana (2008/8761) (DOCV num. 5806, 15/07/2008, pàgines 71303-71547).

• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE nº 3, miércoles e de enero de 2007, páginas 182-193).

Informes:

• Defining and selecting key competences, 2001. Dominique Simon Rychen & Laura Hersh Salganik, eds. Publicación del ‘OECD DeSeCo Project’, www.deseco.admin.ch, consultada en diciembre de 2008. El proyecto DeSeCo proporciona un marco conceptual sólido para la identificación de las principales competencias internacionales de los escolares y para medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. DeSeCo, básico en el programa PISA, se ha utilizado para describir parte del territorio formativo básico de las propuestas de grados de maestro en lo referente a los conocidos tres ejes de ‘Comprensión lectora’, ‘Alfabetización científica’ y ‘Alfabetización matemática.

• Key competences for a successful life and a well-functioning society, 2003. Dominique Simon Rychen & Laura Hersh Salganik, eds. Publicación del ‘OECD DeSeCo Project’, www.deseco.admin.ch, consultada en diciembre de 2008. El proyecto DeSeCo proporciona un marco conceptual sólido para la identificación de las principales competencias internacionales de los escolares y para medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. DeSeCo, básico en el programa PISA, se ha utilizado para describir parte del teritorio formativo básico de las propuestas de grados de maestro en lo referente a los conocidos tres ejes de ‘Comprensión lectora’, ‘Alfabetización científica’ y ‘Alfabetización matemática.

• Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers, 2005. Organisation for Economic Co-Operation and Development, Paris, OECD. Informe de la OCDE sobre excelencia en la formación inicial y permanente de docentes en los niveles obligatorios de la escolarización. Hay traducción al catalán, El Paper crucial del professorat. Atraure, preparar i mantenir professors de qualitat. Barcelona, Fundació Jaume Bofill, 2006.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe I: Formación inicial y transición a la vida laboral. Educación secundaria inferior, 2002. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

http://www.deseco.admin.ch/�

http://www.deseco.admin.ch/�

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe II: Oferta y demanda. Educación secundaria inferior, 2002. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe III: Condiciones laboradles y salario. Educación secundaria inferior general, 2003. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe IV: El atractivo de la profesión docente en el siglo XXI. Educación secundaria inferior general, 2004. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2004.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe anexo: Reformas de la profesión docente. Análisis histórico 1975-2005. Educación secundaria inferior general, 2004. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2005.

• Numerosos informes realizados por la red de información sobre la educación en Europa, Eurydice (Bruselas, www.eurydice.org). Referente para considerar las propuestas desde el Espacio Europeo de Educación Superior, ya que incluye todos los modelos formativos de la formación inicial de maestros en los países miembros.

• Science education now: a renewed pedagogy for the future of Europe, 2007. High Level Group on Science Education: M. Rocard (Chair), P. Csermely, D. Jorde, D. Lenzen, H. Walberg-Henriksson, V. Hemmo. Comisión Europea, Bruselas, ec.europa.eu/research/science-society/.

• Science education in Europe: Critical reflections, 2008. Jonathan Osborne & Justin Dillon. Publicación de The Nuffield Foundation, London, www.nuffield.com, consultada en junio de 2008. Referente para considerar las propuestas desde el Espacio Europeo de Educación Superior, ya que incluye todos los modelos formativos de la formación inicial de maestros en los países miembros en lo concerniente a la educación científica.

• Education studies, 2007. Gloucester (UK), The Quality Assurance Agency for Higher Education (ISBN 978 1 84482 732 9, www.qaa.ac.uk). Líneas generales y competencias básicas establecidas para las universidades de Inglaterra y Gales en los títulos de educación y de formación de docentes por la correspondiente Agencia Nacional de Calidad en la Educación Superior.

• Teaching talent. The best teachers for Australia’s classrooms, 2008. Melbourne, The Business Council of Australia, www.bca.com.au, consultada en junio de 2008. Informe de las necesidades del equivalente a las Cámaras de Comercio en Australia sobre las necesidades formativas de los docentes y

http://www.eurydice.org/�

http://www.nuffield.com/�

http://www.qaa.ac.uk/�

http://www.bca.com.au/�

propuestas de programas de excelencia en la formación inicial y permanente de docentes en los niveles obligatorios de la escolarización en su país.

• Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 2001. Council of Europe, Council for Cultural Cooperation, Education Commitee, Language Policy Division, Strasbourg. Hay traducción al español realizada por el Instituto Cervantes (2002), cvc.cervantes.es/obref/marco/. Referente para la enseñanza de las lenguas y para establecer los niveles de competencia que del grado de maestro se exige tanto para otorgar el grado como para el ejercicio profesional esperado en la enseñanza de lenguas propias y extranjeras.

En la Universidad de Valladolid se organizó un encuentro sobre formación inicial del profesorado de la educación secundaria (Foro Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, 18-20 de junio de 2008), al que acudieron 143 representantes de universidades, responsables ministeriales o autonómicos del sistema educativo y profesorado de educación secundaria, en el que se debatió el futuro de esta formación a la luz de las nuevas regulaciones legislativas y de los modelos para implementarlas. La Universitat de València tuvo una notable presencia en este Foro dado que se solicitó de ella la presencia de uno de sus responsables para una de las ponencias, “El máster profesional considerado desde la perspectiva de las ciencias del grado”.

Además, se estableció un grupo de trabajo con las otras dos universidades públicas de la Comunidad Valenciana (Universitat d’Alacant y Universitat Jaume I de Castelló) para coordinar los asuntos comunes a estos títulos en las tres instituciones de educación superior. Otras universidades españolas a las que se ha consultado distintos aspectos de la configuración de las propuestas, o que han solicitado información acerca de cómo se estaban configurando en la Universitat de València, han sido las Universidade de Vigo, Universitat de Barcelona, Universidad de Valladolid, Universidad de Murcia, Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad de Zaragoza, Universidad de Granada y Universidade de Santiago de Compostela. Todas estas universidades, y casi todas las públicas y algunas privadas de España, también han abordado colectivamente estos asuntos mediante la Conferencia Nacional de Decanos y Directores de Magisterio y Educación. (http://www.uned.es/decanoseducacion)

2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

2.3.1. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El procedimiento establecido en la Universitat de València para la elaboración de propuestas para los planes de estudio de los grados garantiza la participación de profesorado, estudiantes y personal administrativo, las consultas a agentes externos, así como un sistema de exposición pública y recogida de propuestas y enmiendas que ha

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/�

http://www.uned.es/decanoseducacion�

mostrado su buen funcionamiento a lo largo de los muchos años de estos quehaceres que lleva acumulados. El procedimiento aporta la garantía de estar recogido en los mismos Estatutos de la Universitat y en síntesis consiste en:

1. Acuerdo de Consejo de Gobierno de la Universitat para iniciar el diseño de un plan de estudios para su implantación en la Universitat y nombramiento de una Comisión de Elaboración de Plan de Estudios (CEPE); en el caso que nos ocupa, la composición de la CEPE fue de diez miembros: tres profesores de universidad, cuatro profesores/as del nivel secundario de educación, un especialista en formación permanente del profesorado, una especialista en formación de postgrado y un representante de los/as estudiantes de la Universitat.

2. Reuniones de trabajo de la CEPE con departamentos, centros y servicios para ajustar los asuntos comunes a la reforma de planes de estudio en la Universitat (transversalidad, especialización, materias básicas y comunes, competencias generales y particulares, etc.)

3. Generación de documentos de trabajo y centralización de los mismos a través de la Oficina de Planes de Estudios (OPE) de la Universitat, mediante un portal Web-Intranet que ha publicado toda la documentación generada y ha dado cuenta del progreso en los cronogramas de trabajo de las distintas comisiones de elaboración.

4. Elaboración de documentos propios de la CEPE y publicación de los mismos a la comunidad universitaria a través del portal Web-Internet de la Universitat de València (http://www.uv.es/).

5. Presentación de una primera propuesta de trabajo a toda la comunidad universitaria a través del portal Web-Internet de la Universitat de València.

6. Establecimiento de un calendario de estudio, alegaciones y propuestas a este documento de trabajo.

7. Estudio de las propuestas y alegaciones por parte de la CEPE, y redacción de la propuesta definitiva de plan de estudios para la Universitat de València.

8. Respuesta individualizada a todas las personas y estamentos que han aportado propuestas y alegaciones al documento de trabajo de la CEPE, proporcionando los argumentos correspondientes para justificar la incorporación de la aportación al proyecto, bien fuera total o parcial, o las razones de su rechazo.

9. Estudios de viabilidad y revisión de la documentación por parte de los correspondientes servicios de la Universitat, requisito previo a la exposición pública de la propuesta durante 30 días a la sociedad en general.

10. Aprobación definitiva de la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social de la Universitat de València.

En la elaboración de esta propuesta de Máster se ha consultado a las siguientes instancias de la Universitat de València:

-Servicio de Formación Permanente (SFP).

-Servicio de Información (DISE). -Servicio de Estudiantes

-Observatorio de Inserción profesional y Asesoramiento Laboral (OPAL).

http://www.uv.es/�

-Gabinete de Evaluación y Diagnóstico Educativo (GADE). -Oficina de Convergencia Europea.

-Unidad de Igualdad -Delegación para la Inserción de Personas con Discapacidad

2.3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

En la elaboración de esta propuesta de Máster se ha consultado a las siguientes instancias externas a la Universitat de València:

- Consellería de Educación - Federació d'Escola Valenciana - Col.legi de Doctors i Llicenciats - CEFIRES (Centros de formación del profesorado de la Conselleria d'Educació de

las localidades de València, Alzira, Gandia, Godella, Ontinyent, Sagunt, Torrent, Xàtiva i Xest)

- Federaciones de educación de los sindicatos más representativos en el ámbito educativo valenciano (STEPV, CCOO i FETE- UGT)

- Asociación de Directores de Instituto de Educación Secundaria ADIESPV - Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA-Valencia) - Profesorado experto en educación secundaria (se ha consultado el plan de estudios

a 117 profesores y profesoras especialistas en este ámbito, vinculados a la docencia en los distintos módulos y especialidades del CAP; 46 de ellos/as son actualmente profesorado titular de la Universidad y los otros 71 son docentes que ejercen en niveles educativos no universitarios, aunque algunos de ellos tenga la condición de asociados en la Universitat de València).

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

Los objetivos generales del título se concretan en formar y capacitar profesionalmente a los profesores y profesoras de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas en los conocimientos científicos necesarios de carácter psicopedagógico y didáctico propios de la docencia en los que deben demostrar plena competencia profesional. Además de completar su formación disciplinar en función de las diversas especialidades en las que se estructura el máster, el oficio de profesor/a exige la capacitación en las herramientas necesarias para una adecuada innovación docente e iniciación a la investigación educativa, así como un periodo de prácticas donde el futuro profesor/a adquiera una primera experiencia del ejercicio de la profesión docente.

Para alcanzar el objetivo general se oferta la formación especializada necesaria estructurada en competencias básicas, generales y específicas que los/as estudiantes deben adquirir en este máster, teniendo en cuenta los siguientes principios generales:2

1. El respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre mujeres y hombres.

2. El respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y de diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

3. Los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.

El apartado 3 de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas establece los siguientes objetivos a transformar en competencias generales y específicas:

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

2 REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Artículo 3.5.

3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.

5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la adecuación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los/as estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Finalmente, cabe añadir las funciones propias del profesorado3

a) Programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

:

b) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como evaluación de los procesos de enseñanza.

c) Tutoría del alumnado, dirección y orientación de su aprendizaje y apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) Orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los servicios o departamentos especializados.

e) Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

3 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 91

f) Promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro.

g) Contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) Información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como orientación para su cooperación en el mismo.

i) Coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) Participación en la actividad general del centro. k) Participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones

educativas o los propios centros. l) Investigación, experimentación y mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente. Estas funciones se realizarán bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo

3.2. COMPETENCIAS GENERALES (TRANSVERSALES) Y ESPECÍFICAS QUE LOS/AS ESTUDIANTES DEBEN ADQUIRIR DURANTE SUS ESTUDIOS

Y QUE SON EXIGIBLES PARA OTORGAR EL TÍTULO

La consecución de los objetivos debe facilitar la adquisición, por parte del futuro profesorado, de las competencias generales y específicas que figuran a continuación. Las competencias disciplinares básicas las han adquirido en el correspondiente título de grado. COMPETENCIAS GENERALES4

Competencia número G.1.

Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.


Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.


Saber comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

4 REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Anexo I, apartado 3.3.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS5

Competencia número

E.1.

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

Competencia número E.2.

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.


Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.


Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.


Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible


Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos


Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la

5 Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de títulos oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Anexo, apartado 3.

etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.


Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.


Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


Adquirir los conocimientos y estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.


Dominar estrategias y procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como de la evaluación de los procesos de enseñanza.


Conocer los procedimientos de tutoría del alumnado, dirección y orientación de su aprendizaje y apoyo en su proceso educativo.


Conocer las estrategias y programas generales de orientación educativa, académica y profesional del alumnado.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y

PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A

LA UNIVERSIDAD Y LA TITULACIÓN El máster en Profesor/a de Educación Secundaria pretende formar docentes para las diversas materias y ámbitos de la educación secundaria. Son numerosos los campos específicos que debe atender el máster: las distintas áreas de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las múltiples especialidades docentes de la formación profesional, la enseñanza de las lenguas en las escuelas de idiomas… Serán, por tanto, bastante diversos los perfiles de ingreso del alumnado.

En todos los casos, como exige la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, será un requisito el dominio de las competencias relativas a la especialidad que se desee cursar. Mediante su titulación universitaria o a través de una prueba diseñada al efecto, los interesados deberán demostrar que poseen los conocimientos básicos del campo disciplinar cuya especialidad quieren cursar.

Pero en la actual sociedad de la información, con el desafío que supone la globalización y la complejidad que plantean los principales problemas de nuestro mundo, para un docente de secundaria no es suficiente con el conocimiento del ámbito disciplinar propio de su área. Debe poseer igualmente una cultura científica y humanística amplia que le permita abordar con una perspectiva abierta aquellas cuestiones que surjan en sus clases en el desarrollo de los procesos de enseñanza. Esa formación básica amplia del profesorado debe estar abierta a la interdisciplinariedad, para comprender mejor las distintas dimensiones de los problemas.

Un buen conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es también un elemento esencial para el perfil de los enseñantes, que no pueden ignorar aquellos nuevos espacios de comunicación que concentran cada vez más la atención de los jóvenes.

Dado que la principal función de los docentes es promover el aprendizaje del grupo de alumnado que se le asigna, unas adecuadas capacidades de comunicación y de relación interpersonal serán también esenciales para los futuros profesores y profesoras. Tanto para la interacción en el aula con sus grupos de alumnos/as, como para el trabajo con sus colegas en equipos docentes o con otros profesionales (orientadores, trabajadores sociales…) en equipos multidisciplinares.

Por otra parte, determinadas áreas o ámbitos pueden reclamar un perfil más específico en función de las características propias de dicha área o ámbito, Así, en las especialidades de la formación profesional sería deseable un conocimiento amplio del mundo laboral, en particular del campo más próximo a la especialidad elegida. O en las especialidades de idiomas, junto a una alta competencia en la lengua extranjera correspondiente, las habilidades comunicativas y expresivas desempeñan un papel fundamental.

Dadas las distintas exigencias de titulación académica que la normativa vigente plantea para impartir las enseñanzas de los diversos ámbitos y etapas de la educación secundaria, los sistemas de información que la Universitat de València establezca para

orientar a las personas interesadas en cursar este máster prestarán una atención especial a la clarificación de cuáles son las diferentes áreas y campos de la educación secundaria, poniendo de relieve nítidamente las titulaciones académicas específicas que las Administraciones educativas exigen para el ejercicio de la docencia en cada uno de ellos 4.1.1. Sistemas de información previa

4.1.1 a) La Universitat de València, a través del Servicio General de Postgrado informa a sus potenciales futuros estudiantes a través de los siguientes medios de difusión:

* Información Telemática: Web corporativa de la Universitat de València:

- Portal del Servicio en cuatro idiomas (castellano, valenciano, inglés y chino) www.uv.es/postgrau

- Dossier de prensa de la Universidad: https://webges.uv.es/uvRecullWeb/public - Página web de cada centro de la Universidad, la cual dispone de información de los másteres que se imparten en ellos o en sus departamentos adscritos. Webs de entidades locales, de la Generalitat Valenciana, cámara de comercio

(www.anetcom.es), oficinas de empleo (subvenciones), entidades bancarias (préstamos y ayudas).

Web del portal europeo de másteres (www.mástersportal.eu), donde es posible consultar la oferta por países clasificada según disciplinas de interés.

* Información impresa: Carteles-guía de los másteres ofertados, expuestos en tablones de anuncios de

los centros. Folletos de los másteres individualizados expuestos en los puntos de

información de las Facultades y Departamentos (realizados a cargo de los másteres o por el Vicerrectorado de Comunicación y Relaciones Internacionales y Vicerrectorado de Postgrado).

Guías de estudios de postgrado editadas por el DISE en castellano y valenciano. Los ejemplares se reenvían por correo a los centros de enseñanza secundaria de la Comunidad Valenciana y se reparten en mano en las ferias del sector de la educación, como son los casos de Formaemple@, el Salón de la Formación y el Empleo (Valencia), Educ@emplea, el salón del Empleo y la Formación (Alicante), el Foro de Empleo organizado anualmente por la Universitat de València, Ferias internacionales (Beijing, Nafsa), etc. En todos ellos, las universidades instalan stands propios atendidos por personal cualificado del Área de Información que responde a todas las dudas y consultas.

Inserción de logos en Conferencias organizadas por Institutos de Investigación, Centros, Departamentos, etc…

Carteles publicitarios expuestos en la vía pública o visibles desde la misma. Publicidad en periódicos de ámbito universitario, autonómico y nacionales.

Publicidad en periódicos locales gratuitos.

* Información personalizada: Consultas realizadas en la dirección de correo electrónico [email protected]

Atención al público por el personal del Servicio General de Postgrado Atención al público por el personal del órgano responsable del Máster.

Información por Servicios de la Universidad: DISE Delegación para la incorporación de Personas con Discapacidad

4.1.1. b) Florida Universitaria, consciente de la importancia que conlleva informar al futuro alumnado sobre los diferentes estudios universitarios, viene desarrollando un proceso que propicia información, orientación y asesoramiento en diferentes campos y materias, y que se canaliza de diferentes maneras:

a) Información Multimedia.

Web corporativa.

Para alumnos de nueva incorporación, Florida Universitària ofrece una serie de información de forma telemática, es decir, información incorporada a su página web y redactada específicamente para ellos, que pretende servir de guía a la hora de informar al futuro alumno de los productos formativos y de los servicios que puede encontrar en Florida una vez se incorporen a esta comunidad universitaria.

La información ofrecida es:

Proceso de admisión: explica los pasos a previos a seguir antes de realizar la

preinscripción formal.

Fecha de inicio y fin de preinscripción, tanto en junio/julio como en septiembre

Fecha de publicación del listado de admitidos y fecha tope de reclamaciones.

Fecha de inicio y fin de matriculación, junio/julio como en septiembre

Información de las titulaciones ofertadas por Florida Universitària. Aquí se incluye tanto la relación de titulaciones como un tríptico virtual descargable e imprimible, con toda la información relacionada con la titulación solicitada, es decir:

a. Presentación de la titulación

b. Plan de estudios

c. Prácticas en empresa y estudios en el extranjero

d. Formas de acceso

e. Posible continuación a otros estudios

f. Salidas profesionales

Información de todos los servicios con que cuenta Florida y de los que disfrutan los alumnos del centro. Aquí se incluye una relación de los servicios con una explicación de cada uno de ellos.

Información sobre las ayudas y becas que ofrece Florida a sus alumnos.

Información sobre el coste de los estudios.

Presentaciones gráficas con información orientativa sobre:

• El Espacio Europeo de la Educación Superior.

• El sistema de ECTS.

• El plan de estudios de cada una de las titulaciones y sus salidas profesionales.

b) Información Documental escrita.

• Guía Informativa sobre Innovación y Estudios Superiores en Florida Universitaria.

• Folletos generales de Florida Centre de Formació.

• Folletos específicos de cada Titulación.

• Agenda Universitaria con contenidos referidos a Profesores, Servicios de Florida Universitaria, Becas y Ayudas, y Calendario Académico.

• Revista Florida Oberta, con información actualizada sobre los diferentes estudios superiores, Erasmus, la inserción profesional y la investigación.

c) Jornadas / Eventos y Asesoramiento

• Foro Anual de Orientadores de Enseñanza Secundaria. Foro que se organiza desde 1998 con carácter anual, y en el que se encuentran orientadores de los centros de enseñanza secundaria para debatir, compartir experiencias, necesidades, dudas, y enriquecer sus conocimientos y relaciones interpersonales.

• Charlas de orientación a futuros estudiantes acompañadas de visitas guiadas a Florida Universitària.

• Participación en foros y ferias de formación universitaria.

• Jornadas de puertas abiertas, dirigidas a potenciales alumnos y familias.

• Atención personalizada a los alumnos que lo solicitan, por teléfono, e-mail o presencialmente.

Florida Universitària ha desarrollado a través del Sistema de Garantía Interno de Calidad, una serie de procedimientos que están implicados en la evaluación y mejora

de la orientación que se realiza a futuros estudiantes: PR.12.04. CAMPAÑA DIFUSIÓN Y CAPTACIÓN DE ALUMNADO.

Anualmente, Dirección y Marketing establecen los objetivos y elaboran el Plan de Difusión de Florida Universitària, que contempla: diseño de la campaña de difusión y su planificación en diferentes medios, actividades de orientación dirigida a futuros alumnos, familias y centros, presencia en ferias y otras acciones. Las acciones propias de orientación a futuros alumnos se organizan coordinadamente con el área de Enseñanza-Aprendizaje.

El Comité de Garantía de Calidad, al finalizar este proceso y a partir de los documentos generados y de las evidencias recogidas en el documento DOC15.01.02 Informe Análisis de resultados, revisa la eficiencia y la adecuación de las actividades establecidas en el presente proceso así como los resultados obtenidos y propone si así lo considera los cambios y las propuestas de mejora oportunas, esta información se recoge en el documento DOC00.01.08 Evaluación y mejora. Este registro formará parte de la información inicial básica a utilizar al comienzo de la siguiente anualidad. La Dirección del Centro rendirá cuentas a todos los grupos de interés implicados en este proceso. Las acciones, la información y las partes interesadas a las que se va a informar, se recogen en el documento DOC00.01.09 Rendición de cuentas.

4.1.2. Procedimiento de acogida y orientación de los/as estudiantes

Reunión informativa previa al inicio del Máster en la que se tratarán asuntos generales del mismo: distribución de créditos, horarios de clase y tutorías, prácticum, profesorado tutor del máster… Seminarios de orientación y seguimiento dirigidos al alumnado por especialidades, sobre el desarrollo del máster… Tutorización del alumnado de máster y contacto con el profesorado. Todos los alumnos/as tendrán un tutor que les orientará en el desarrollo del Máster. Durante todo el proceso, se contará con la información facilitada en la página Web de la Universitat de València sobre el máster y con la plataforma del aula virtual como vías de comunicación, apoyo, orientación y canal de comunicación directo con el tutor y el profesorado.

4.2. ACCESO Y ADMISIÓN

4.2.1 Acceso del alumnado al Máster: En las condiciones de acceso al Máster se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007. Para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus

títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. Como establece la Orden ECI /3858/2007 que regula el máster, el alumnado que quiera acceder al mismo deberá acreditar el dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por las Universidades, de la que quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la especialización elegida. La verificación acerca de esta correspondencia entre las titulaciones que presenta el alumnado y la acreditación de su competencia sobre la/s disciplina/s propia/s de la especialidad elegida entraña una especial dificultad, por dos motivos principales. En primer lugar porque no siempre existe una nítida correspondencia entre los títulos universitarios y las especialidades profesionales propias de los oficios para los que este máster. Y en segundo lugar porque la nueva ordenación del sistema universitario ya no implica la existencia de un catálogo cerrado de titulaciones universitarias, sobre las que se podrían establecer correspondencias, sino que en estos momentos se está empezando a definir cuáles son las titulaciones universitarias que se impartirán en España; un listado que –además– permanecerá abierto y al que se podrán ir incorporando nuevas titulaciones según sean diseñadas por las Universidades y aprobadas por los órganos pertinentes del sistema universitario.

En este nuevo contexto, no sería posible que en esta propuesta de máster se definieran de manera precisa qué titulaciones permitirán acceder a cada especialidad del máster sin necesidad de pasar una prueba de acceso. No obstante sí se establecen ya en este plan de estudios los criterios generales que seguirá la Comisión de Coordinación Académica del Máster (CCA) para regular el acceso a las especialidades del máster.

La Comisión de Coordinación Académica (CCA) será nombrada por la Comisión de Estudios de Postgrado a propuesta del órgano responsable del Máster. La CCA estará integrada por cinco miembros, incluido el presidente o presidenta que será profesor o profesora de la Universitat de València con vinculación permanente y con el título de doctor y actuará como director o directora del Máster. Los miembros de la CCA deberán poseer currículos con relevancia científica o profesional en el ámbito del Máster. Asimismo, formará parte de la CCA un representante del personal de administración y servicios del organismo responsable del Máster, con voz y sin voto. 4.2.1.1. Acceso a la especialidad mediante la titulación universitaria.

La CCA valorará el acceso a las distintas especialidades en función de la titulación de grado cursada por aquellas personas que deseen acceder al Máster. Se determina que podrán acceder a cada especialidad del máster sin necesidad de pasar una prueba de acceso todas aquellas personas cuya titulación académica se corresponda con la especialidad que han elegido, de manera que acredite el dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar. Será la CCA el órgano que determinará el grado de correspondencia entre la titulación universitaria aportada y la especialidad elegida por cada estudiante, decidiendo si procede conceder la exención de la prueba de acceso en cada caso.

4.2.1.2. Acceso a la especialidad mediante la superación de créditos de ciertas materias.

Para aquellas titulaciones que no garantizan la correspondencia exigida entre el título universitario y la especialidad elegida para el acceso al máster, pero sí evidencian que han proporcionado al estudiante parte de la formación necesaria para acceder a una especialidad del máster, la CCA podrá establecer una serie de exenciones, en algunos casos parciales, de la prueba de acceso para los estudiantes que acrediten haber superado en sus estudios universitarios determinado número de créditos de formación sobre las materias básicas que se consideren imprescindibles para acceder a la especialidad correspondiente. Entre dichos requisitos formativos para las distintas especialidades figurarán los siguientes:

• Biología y geología: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Biología general y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Geología general.

• Dibujo: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Dibujo técnico y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Dibujo artístico.

• Economía: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Fundamentos de economía.

• Filosofía: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS de Fundamentos de filosofía.

• Física y química: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Física general y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Química general.

• Lengua extranjera (alemán, francés, inglés, italiano y portugués): acreditar un nivel mínimo de la correspondiente lengua extranjera equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

• Geografía e historia: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS que necesariamente incluya fundamentos de Historia, de Historia de España, de Geografía básica y de Historia del Arte.

• Matemáticas: acreditar haber recibido formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS que necesariamente incluya fundamentos de Álgebra, de Cálculo, de Geometría y de Estadística.

• Música: acreditar un nivel de conocimientos musicales equivalente al Grado Medio de las Enseñanzas de Música oficiales.

4.2.1.3. Acceso a la especialidad mediante prueba de acceso.

Los alumnos que no puedan hacer uso de la vía de acceso a una especialidad descrita en los dos puntos anteriores, deberán realizar necesariamente un examen que acredite su dominio sobre los conocimientos disciplinares propios de la especialidad del Máster que desea cursar. Esta prueba será establecida por la CCA, y versará sobre los contenidos de las materias propias de cada especialidad, según se establece en la legislación que fija las enseñanzas mínimas de las responsabilidades docentes de cada una de las especialidades de la enseñanza secundaria que se ofrecen en el Máster.

4.2.1.4 Acreditación del dominio de una lengua extranjera. El alumnado acreditará el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la Recomendación N.º R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000. 4.2.2. Admisión del alumnado al Máster

Como criterios de selección para la admisión en el Máster la Comisión de Coordinación Académica (CCA) valorará los siguientes elementos:

-Puntuación del expediente académico (la puntuación según el baremo oficial de 1 a 4 puntos multiplicada por 2) -Otra titulación universitaria (grado, postgrado) distinta del grado alegado para el acceso al Máster (1 punto por titulación hasta un máximo de 2 puntos).

Los alumnos y las alumnas que soliciten cursar el máster en la modalidad de dedicación a tiempo completo tendrán preferencia en el proceso de selección sobre el alumnado que solicita cursar el máster en la modalidad a tiempo parcial. El alumnado que curse el máster a tiempo parcial en su primer año no podrá matricularse del Prácticum ni del Trabajo Fin de Máster Los sistemas y procedimientos de admisión del alumnado deberán incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.

4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES UNA VEZ MATRICULADOS

4.3 a) Para la orientación de los/as estudiantes matriculados en el Máster se refieren a continuación los sistemas previstos en la Universitat de València: -Servicio General de Postgrado de la Universitat de València. Servicio encargado de la gestión de los másteres y doctorados oficiales de la Universitat de València en cuanto a los procedimientos de preinscripción, admisión y matrícula de los mismos, sus planes de estudio y convenios interuniversitarios. También gestiona ayudas de movilidad para alumnado y profesorado de Máster y Doctorado. -DISE (Servicio de Información) de la Universitat de València. El DISE es un centro de información y de documentación especializada en temas de enseñanza superior. El objetivo del DISE es recoger, procesar y difundir información de interés para la comunidad universitaria. Este interés, también abarca otras áreas más generales, con lo cual se cubren las necesidades informativas de los universitarios. El DISE dispone de información sobre:

- Estudios: acceso a la universidad, estudios de 1º, 2º y 3º ciclo de la Universitat de

València, información sobre la gestión académica, estudios de las diferentes universidades del Estado y en el extranjero.

- Becas y ayudas: becas vigentes en el Estado español y en el extranjero, fondos de becas convocadas por varios organismos y programas de movilidad e intercambio. Cursos y másteres: cursos de libre opción, seminarios, jornadas, cursos de postgrado y de especialización, cursos en el extranjero, cursos de lengua y cultura en todo el Estado, en el extranjero y en las universidades de verano.

- Trabajo: ofertas públicas de empleo, oposiciones vigentes y ofertas de trabajo. Cultura y tiempo libre: convocatorias culturales, viajes y vacaciones, actividades deportivas, premios y concursos.

- Vivienda: colegios mayores, residencias y bolsa de viviendas para alquilar y/o compartir.

Sus oficinas están ubicadas en el Campus de Blasco Ibáñez, en el Campus de los Naranjos y en el Campus de Burjassot. Su información es accesible también por medio de la página Web de la Universidad: http://www.uv.es/dise/indexsp.html -CADE (Centro de Asesoramiento y Dinamización de los Estudiantes) de la Universitat de València El CADE es un organismo de gestión de servicios socioculturales dirigidos a los/as estudiantes, de dinamización del voluntariado y de la actividad de las asociaciones, de los grupos y de los colectivos de la Universitat de València. Por otro lado, cumple una tarea de asesoramiento en los conflictos académicos y personales de los universitarios. El CADE tiene un doble objetivo general o misión dentro de la Universidad; este doble objetivo es el que ha marcado la creación, adscripción y desarrollo de programas en dos áreas de servicios:

∙Área de dinamización sociocultural: Dinamización sociocultural de los/as estudiantes. Potenciar la formación de los/as estudiantes desde la participación cultural y social en el seno de la Universidad. ∙Área de servicios de apoyo al estudiante: Asesoramiento y apoyo a los/as estudiantes, ayudas y asesorías para la integración de los/as estudiantes en el seno de la universidad. Apoyo al estudiante en aspectos vinculados a su calidad de vida y desarrollo personal durante su estancia a la Universidad y en su período de formación superior.

Sus oficinas están ubicadas en el Campus de Blasco Ibáñez y su información es accesible también en la página Web de la Universidad: http://www.uv.es/cade/v/index.htm - DPD (Delegación para la Integración de Personas con Discapacidad) El/la estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad que necesite alguna adaptación puede dirigirse al Servicio de Asesoramiento psicoeducativo de la DPD. Ante su solicitud estudiarán las posibles adaptaciones curriculares, emitiendo un informe psicoeducativo y una propuesta que deberá transmitirse a la Comisión de Coordinación Académica del máster. La propuesta deberá aprobarse por la CCA. En caso de informar desfavorablemente existirá un procedimiento superior que dirimirá los posibles conflictos. Las adaptaciones planteadas siempre respetarán los contenidos esenciales y los objetivos fijados en este plan de estudio, afectando a la metodología, uso de tecnologías de ayuda, modificación de tiempo de exámenes y flexibilización de calendario académico.

http://www.uv.es/cade/v/index.htm�

4.3. b) El Servicio de Tutoría y Orientación Universitària (STOU) es el servicio responsable de los sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados en Florida Universitària. Dicho servicio cuenta con el soporte tanto del servicio de Orientación e Inserción Profesional (OIP), como del servicio de Orientación Psicopedagógico.

El STOU lo integra un equipo de profesores universitarios de distintas titulaciones, quiénes junto a técnicos del Servicio de Orientación e Inserción Profesional, y del departamento de Orientación Psicopedagógica, atienden de manera personalizada a nuestro alumnado, a través de tres figuras:

• Asesor/a Académico/a, para nuestros alumnos de primer curso.

• El Asesor/a de Titulación, para alumnos a partir de segundo curso.

• El Orientador/a Laboral, para alumnos de último curso. Servicio que se presta en coordinación con el área de Orientación e Inserción Profesional.

En el caso del Master, la figura del asesor/a recaerá sobre el/la director/a del Master y los coordinadores de especialidad, quienes serán las personas de referencia para las alumnas y alumnos ante cualquier duda o necesidad que pueda surgirles durante el desarrollo del mismo. El equipo de coordinación del Master realizará un seguimiento del alumnado, manteniendo contactos con el profesorado del Master y con los mismos alumnos y alumnas.

Cabe señalar que el equipo docente que intervenga en el Master atenderá consultas del alumnado, bien personalmente en un horario de atención a tal efecto, bien por correo electrónico, respetando unos plazos establecidos de respuesta de 24 horas. Adicionalmente, Florida Universitària cuenta con otros sistemas de apoyo y orientación al alumnado, tales como:

a) Zona del alumno, espacio web especialmente dirigido a alumnos universitarios (universitaria.florida-uni.es), en el que se encuentra información sobre los departamentos, el profesorado, las titulaciones, los servicios, los horarios de clase y de atención del profesorado, agenda de actividades y noticias. Desde esta web, se pueden acceder a los diferentes servicios de acceso restringido y personalizados, como la plataforma virtual, Florida Campus, Correo web, Consulta de notas y tramitaciones administrativas, Buzón de Sugerencias y Reclamaciones, etc.

b) Sesiones informativas a lo largo del curso, como por ejemplo las que se programan desde el Servicio de Relaciones Internacionales, con el objetivo de informar a los alumnos de las posibilidades de realizar estudios y prácticas en el extranjero, o las que se programan desde el Servicio de Orientación e Inserción Profesional para informar sobre las prácticas externas.

c) Actividades de Orientación Profesional, tales como talleres, jornadas y seminarios que se integran en la planificación de actividades de cada Titulación.

d) Grupos de clase extraordinarios, dirigidos a alumnos que han tenido dificultades

académicas en diferentes materias (Matemáticas y Economía, fundamentalmente).

e) Atención del profesorado fuera de horas lectivas para aclarar dudas o realizar el seguimiento de los trabajos individuales o de grupo.

f) Atención a alumnos desde los diferentes servicios de Florida Universitària.

g) Becas y ayudas complementarias a nuestros estudiantes.

Florida Universitària ha desarrollado a través del Sistema de Garantía Interno de Calidad, una serie de procedimientos que están implicados en la evaluación y mejora de la orientación que realiza a los alumnos matriculados:

PR.12.09. PROCESO DE ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

PR.12.10. PROCESO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El área de Enseñanza–Aprendizaje junto al Servicio de Tutoría y Orientación Universitària y el Servicio de Orientación e Inserción Profesional, desarrollan anualmente el Plan de Orientación Académica y el de Orientación Profesional del estudiante, y planifican las diferentes actividades que se desarrollarán a lo largo del curso académico. Para ello se tienen en cuenta los diferentes marcos de orientación: alumnos de nuevo ingreso, alumnos repetidores, alumnos universitarios en último curso, y familias, así como el marco de orientación profesional de cada titulación.

El Comité de Garantía de Calidad, al finalizar este proceso y a partir de los documentos generados y de los indicadores recogidos en el documento DOC15.01.02 Informe Análisis de resultados, revisa la eficiencia y la adecuación de las actividades establecidas en el presente proceso así como los resultados obtenidos y propone si así lo considera los cambios y las propuestas de mejora oportunas. Esta información se recoge en el documento DOC00.01.08 Evaluación y mejora. Este registro formará parte de la información inicial básica a utilizar al comienzo de la siguiente anualidad.

La Dirección del Centro rendirá cuentas a todos los grupos de interés implicados en este proceso. Las acciones, la información y las partes interesadas a las que se va a informar, se recogen en el documento DOC00.01.09 Rendición de cuentas.

4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD

REGLAMENTO PARA LA TRANSFERENCIA Y EL RECONOCIMIENTO DE

CRÉDITOS Aprobado por el Consell de Govern de la Universitat de València de 28 de julio de 2008. ACGUV 134/2008 El artículo 36.a) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades establece que el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, regulará los criterios generales a que habrán de ajustarse las universidades en materia de convalidación y adaptación de estudios cursados en centros académicos españoles o extranjeros, así como la posibilidad de validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional. El artículo 6 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, fija el concepto y los principales efectos de la transferencia y el reconocimiento de créditos en el contexto de las nuevas enseñanzas oficiales universitarias. El primer apartado de dicho precepto contempla, además, el establecimiento por parte de cada universidad de una normativa propia sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de créditos. Así mismo en el punto 10.2 del Anexo I, se recoge la necesidad de establecer por parte de las Universidades el procedimiento de adaptación de los estudiantes, por lo que es necesario establecer una normativa de carácter general, en tanto en cuanto el Gobierno regule el sistema establecido en el citado art. 36 de la LOU. La definición del modelo de reconocimiento es de importancia capital para los estudiantes que deseen acceder a cada titulación, que debe tener en cuenta los posibles accesos desde otras titulaciones tanto españolas como extranjeras.

La propuesta de regulación se asienta en las siguientes bases: Un sistema de reconocimiento basado en créditos. Un sistema de convalidaciones basadas en materia o asignaturas y en la

acreditación de las competencias. La necesidad de establecer con carácter previo tablas de reconocimientos

globales entre titulaciones que permitan una rápida resolución de los procedimientos entre las titulaciones a extinguir y a implantar.

La posibilidad de reconocer estudios no universitarios, así como competencias profesionales, o de formación previa acreditadas.

La Universitat de València, al amparo de la normativa citada, y de la facultad de elaborar normas de régimen interno, reconocida expresamente por el artículo 2 a) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, ha aprobado la presente Normativa para la transferencia y el reconocimiento de créditos Artículo 1. Transferencia de créditos

1. La transferencia de créditos consiste en la inclusión, en los documentos académicos oficiales del estudiante, relativos a la enseñanza en curso, de la totalidad de los créditos por él obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial y no puedan ser reconocidos en la titulación a la que se accede.

2. La Universidad transferirá al expediente académico de sus estudiantes todos los créditos por ellos obtenidos de acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, debiendo constar en el expediente del estudiante la denominación de las materias o asignaturas cursadas, así como el resto de la información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo del Título.

3. Las materias transferidas al expediente académico de las nuevas enseñanzas no se tendrán en cuenta para el cálculo de la baremación del expediente. 4. En caso de simultanear estudios, no será aplicada la transferencia de créditos en estudios que se estudien simultáneamente. Artículo 2. Reconocimiento de créditos 1. El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la universidad de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras enseñanzas distintas a efectos de la obtención de un título oficial. Las unidades básicas del Reconocimiento serán el bloque de formación básica, la materia y la asignatura.

2. El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de Grado deberá respetar las siguientes reglas básicas:

a) Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la de origen, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama. b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a aquellas otras materias de formación básica cursada pertenecientes a la rama de destino. c) El resto de los créditos serán reconocidos por la universidad teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal.

3. Se podrán reconocer, hasta un máximo de seis créditos, por participación de los estudiantes en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. El Vicerrectorado con competencias en la materia de Estudios establecerá para cada curso académico las actividades que podrán ser reconocidas, así como el creditaje de cada una de ellas, que se incorporarían en 4º curso del expediente del alumno. (ONGs, Cruz Roja, voluntariados, etc). 4. La comisión académica de cada titulación podrá reconocer créditos teniendo en cuenta la formación previa del estudiante o su experiencia profesional acreditada; en todo caso, ha de especificar las competencias, habilidades y destrezas que se reconozcan por estos motivos, así como su incorporación a los expedientes académicos. La Comisión Académica del Título (CAT) informará anualmente al Vicerrectorado competente de los reconocimientos realizados.

Criterios: En base a criterios generales que cada Centro, a través de su Comisión Académica de Título, deberán establecer. Contendrán, al menos, las especificaciones siguientes para cada estudiante: El número de créditos de cada bloque de formación que el estudiante no deberá

cursar por el reconocimiento. En el expediente académico figurarán los créditos reconocidos correspondientes

a cada bloque de formación y se especificarán las materias efectivamente cursadas por los estudiantes.

En los supuestos de materias de formación básica de creditaje diferente, se tenderá en todo caso a no perjudicar la situación académica del estudiante.

Si el estudiante tiene superados los 60 créditos correspondientes a las materias de Formación Básica de la rama del estudio en el que ha sido admitido, se incorporarán a su expediente, con independencia de las materias que configuran la formación básica en la nueva titulación.

Si no está completada toda la formación básica, la CAT decidirá cómo se completará esa formación básica, entre las materias básicas de la titulación de destino

En el supuesto de asignaturas pertenecientes a la misma materia de formación básica de la misma rama con creditaje diferente en varias titulaciones, se reconocerá la materia y el creditaje realmente cursado.

El Reconocimiento de créditos del resto de la formación no básica podrán ser reconocidos por las CATs, teniendo en cuenta las siguientes reglas:

Pendientes de establecer, pero básicamente basadas en la adquisición de determinadas competencias.

Artículo 3. El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de máster se ajustarán a las mismas normas y procedimientos previstos para las enseñanzas oficiales de grado. Artículo 4. Convalidación de Asignaturas Las asignaturas o las materias correspondientes a diversos títulos oficiales que sean convalidadas figurarán con esta denominación en el expediente y tendrán la calificación obtenida en los estudios de procedencia. La unidad básica de convalidación será la materia y la asignatura.

Criterios:

1. Serán convalidables las asignaturas o materias cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes, entendiendo que dicha equivalencia se produce siempre que no exista una diferencia de contenidos y carga lectiva superior al 25%.

2. No serán convalidables aquellas materias o asignaturas incluidas en estudios que carezcan de validez académica oficial, así como los estudios realizados en aquellos centros que no dispongan de la preceptiva autorización para impartir enseñanzas universitarias.

Artículo 5. Adaptación de Estudios Las materias o las asignaturas procedentes de un título oficial anterior podrán ser adaptadas y figurarán con la nueva denominación en el expediente del interesado, mediante las reglas de adaptación establecidas en el plan de estudios. Las unidades básicas de adaptación serán el curso, el bloque de formación básica, la materia y la asignatura, según proceda. Criterios: 1. Se procederá a la adaptación, en todo caso, del bloque de formación básica completo, cuando aquel esté completamente superado según las reglas de adaptación establecidas. La calificación correspondiente será la media ponderada de las calificaciones de las asignaturas del plan transformado. 2. Las materias totalmente superadas serán adaptadas completamente, ya sea como tales, o mediante la adaptación de las asignaturas que la compongan. 3. Cuando la materia no haya sido superada en su totalidad se podrá realizar la adaptación de alguna o algunas de las asignaturas que compongan dicha materia o, en su caso, por asignatura/s que puedan resultar equivalentes, entendiendo por asignaturas equivalentes aquellas que tengan contenidos similares y cuya carga lectiva no difiera en más del 25%.

4. El estudiante dispondrá de la posibilidad de mantener el expediente del plan anterior abierto para poder completar materias o asignaturas no adaptadas que sean necesarias para que la equivalencia con las nuevas asignaturas sea completa. 5. Se podrá plantear excepcionalmente la oferta de grupos de docencia de asignaturas del plan de estudios en extinción, siempre que esta medida favorezca el proceso de adaptación al nuevo plan de un conjunto de estudiantes que se encuentren en la situación de no haber aprobado una materia completa por no haber cursado alguna de sus asignaturas. En estos casos, o bien la oferta de curso académico incluirá la asignatura del plan de estudios en extinción con docencia, o bien se determinará por parte de cada Centro qué porción de la nueva asignatura es equivalente a efectos de recibir docencia. 6. En el caso de que el proceso de implantación de los nuevos estudios de Grado lo permitan, a los estudiantes que tengan superado el primer ciclo completo, o 180 créditos troncales de la titulación, se les podrá adaptar su expediente al 4º curso del Grado, mediante el reconocimiento de los tres primeros cursos. Artículo 6. Procedimiento 1. Los procedimientos de transferencia, adaptación, reconocimiento y convalidación han de iniciarse a instancias del alumno y en todo caso debe estar admitido en los estudios en que insta estas actuaciones. 2. Las solicitudes para este tipo de procedimientos se han de presentar en la secretaría del centro al que estén adscritas las enseñanzas que se pretenden cursar en el término que establezca la Universidad en cada curso académico.

3. Son competentes para resolver estos procedimientos los decanos/as y directores/as

del centro responsable de los mencionados estudios, con un informe previo de la Comisión Académica del Título correspondiente, en el término máximo de tres meses.

4. En el caso de que no se resuelva expresamente en el mencionado término se entenderá desestimada la petición. Artículo 7. Resoluciones 1. La Resolución del procedimiento dará derecho a la alteración de la matrícula en función del resultado de la misma.

2. Las materias y asignaturas adaptadas figurarán con esta denominación en el expediente académico del alumno/a y la Universidad, a la hora de emitir una certificación, deberá hacer constar las asignaturas o materias que son adaptadas y las calificaciones que consten en el expediente adaptado.

3. Las asignaturas convalidadas figurarán con esta denominación en el expediente académico del alumno/a y la Universidad, a la hora de emitir una certificación, las reflejará de esta forma. 4. Los reconocimientos de créditos figurarán con esta denominación y, al emitir una certificación, se hará constar además el tipo de actividad de la que proceden y la calificación en aquellos casos en que proceda.

5. En la ponderación de los expedientes estos procedimientos se computarán como a continuación se indica:

a) Las adaptaciones y convalidaciones de créditos se computarán con la calificación que consta en el documento del Centro de Origen.

b) Los reconocimientos se podrán computar, a criterio del Centro, con la calificación correspondiente.

DISPOSICIÓN ADICIONAL: Se autoriza al Vicerrectorado con competencias en la materia de estudios de grado, máster y doctorado para la adopción de las medidas que considere necesarias para el desarrollo y aplicación del presente reglamento, en el ámbito de sus competencias. DISPOSICIÓN DEROGATORIA: Queda derogada cualquier otra norma de igual o menor rango, que contradiga la actual. DISPOSICIÓN FINAL. Entrada en vigor La presente Normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación y será aplicable a los estudios regulados en el RD. 1393-2007

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS

Obligatorias: 44

Optativas:

Prácticas Externas (si se incluyen): 10

Trabajo Fin de Máster: 6

TOTAL: 60

5.1. EXPLICACIÓN GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Esta propuesta de máster se plantea siguiendo las exigencias establecidas por la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007) que establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. En función de las directrices establecidas en esta orden, las materias del Máster serán las siguientes:

- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)

- Procesos y Contextos Educativos (8 créditos)

- Sociedad, Familia y Educación (4 créditos)

- Complementos para la Formación Disciplinar (6 créditos)

- Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes (16 créditos)

- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 créditos)

- Prácticum de la especialidad (incluyendo trabajo fin de Máster: 16 créditos)

La distribución general de las distintas materias se detalla en el cronograma adjunto, que se concretará en los horarios que elaborará anualmente la CCA. Las materias serán las mismas para todas las especialidades que integran el máster, pero podrán concretarse de modo distinto en función de la diversas áreas. Las competencias que se adquieren no varían –con las excepciones que se reseñan en las fichas para las especialidades de formación profesional y de orientación educativa–, pero algunas de ellas se materializan de diversos modos en cada una de las especialidades del máster, en función de los contenidos propios de cada ámbito.

COMPETENCIA DE LOS POSTGRADUADOS EN LAS DOS LENGUAS OFICIALES La configuración bilingüe del sistema educativo valenciano determina la exigencia de que los futuros docentes tengan una adecuada capacitación en nuestras dos lenguas oficiales.

La obtención de este título de postgrado garantiza que se han adquirido las competencias lingüísticas en castellano y catalán/valenciano, al menos en su nivel C1. La universidad pondrá a disposición de los/as estudiantes los medios para garantizar que así sea antes de finalizar el postgrado. MECANISMOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. En lo referente a la coordinación en la impartición del postgrado, la Comisión de Coordinación Académica velará por un adecuado desarrollo del máster, supervisando sus enseñanzas y elaborando informes sobre la docencia y la programación de las asignaturas. Por otra parte, dada la especial importancia del prácticum en un título de estas características, se creará una Comisión de Prácticas que gestionará la idoneidad de los centros y del profesorado tutor responsable de la docencia del prácticum, ofreciendo anualmente al alumnado una oferta de profesorado y centros de prácticas de calidad adaptada a las necesidades del alumnado de las distintas especialidades del máster. La Dirección del máster se responsabilizará del funcionamiento de estos mecanismos de coordinación de los que se dota el título. DESARROLLO DEL PRÀCTICUM.

Un principio básico en los programas de formación de docentes es promover la integración entre teoría y práctica. En este sentido, la estructura del máster favorecerá la interacció entre las prácticas y los demás módulos, que deberán poder contribuir tanto a la preparación del prácticum como a la reflexión sobre el mismo y su valoración. Para ello, el desarrollo prácticum se insertará a lo largo del curso académico, dejando periodos docentes para el desarrollo de las restantes materias tanto antes como después de la realización de las prácticas (véase el cronograma del máster). El prácticum tendrá una primera parte centrada preferentemente en la observación crítica de la realidad de la enseñanza. La segunda parte se dirigirá básicamente hacia la experimentación de prácticas docentes.

El reconocimiento y la acreditación de los centros y profesores de prácticas son un requisito fundamental para promover la calidad de las prácticas docentes; y se acordarán con la Administración educativa mediante el oportuno convenio de colaboración (véase el borrador del protocolo adjunto en el anexo 1).

El procedimiento de selección de los tutores y los centros de prácticas se establece de común acuerdo con la Administración educativa autonómica, responsable de los centros escolares y del profesorado con el que el alumnado del máster realizará el prácticum. El marco legal que regula esta tarea es la convocatoria de centros y tutores de prácticas para el Máster de Profesorado de Secundaria que la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana publica en el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana. En el anexo 2 se incluye el proyecto de convocatoria6

, de la cual únicamente se subrayará aquí que proporciona un marco estable que permitirá ofrecer a los estudiantes del máster unas prácticas de calidad en unos centros seleccionados por su trayectoria contrastada y con un profesorado que cuente igualmente con el debido reconocimiento exigido para esta tarea formativa.

6 Pendiente aún de publicación en el DOCV, a fecha 23 de junio de 2009.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL MÁSTER. Las distintas materias del máster desarrollan las competencias del título, que se han definido en el punto 3 de este documento. En la tabla adjunta se explicita la correspondencia entre las competencias que abordan cada una de las materias y las competencias generales y específicas que se plantea este título.

La reducida duración del curso (60 créditos ECTS) y el limitado número de materias del mismo (7 materias), unido al gran alcance y complejidad de algunas de las competencias específicas que se determinan en la orden ECI que regula este título (véanse, por ejemplo, las competencias 2, 3, 5 u 8), han llevado a que varias de esas competencias específicas del máster deban ser abordadas por la mayoría de las materias del título.

TEMPORALIZACIÓN DEL MÁSTER DE PROFESORADO DE SECUNDARIA Curso 2009-2010

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

septiembre - octubre - noviembre - diciembre - enero - febrero - marzo - abril - mayo - junio Meses Periodos de vacaciones Semana inicial de acogida Semana de inicio y presentación de las distintas materias Periodos lectivos (30 semanas)

Semana de exámenes y presentación de trabajos de las materias (3 semanas) Semana de presentación del trabajo final del máster Prácticum de la mitad del alumnado del CAP (grupos A) Prácticum de la otra mitad del alumnado del CAP (grupos B)

Materia Procesos y contextos educativos (8 créditos)

Materia Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)

Materia Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes (16 créditos)

Materia Sociedad, familia y educación (4 créditos)

Materia …….. (… créditos)

Navidad Pascua

Materia Complementos para la formación disciplinar (6 créditos)

Materia Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 créditos)

Práct.

grupos A

2 cr.

Prácticum

(grupos A)

8 créditos (7 semanas)

Práct.

grupos B

2 cr.

Prácticum

(grupos B)

8 créditos (7 semanas)

Materias teóricas

Correspondencias entre las competencias propias de cada materia y las competencias generales y específicas del máster

Competencias generales y específicas

1- Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad

2- Procesos y Contextos Educativos

3- Sociedad, Familia y Educación

4- Complementos para la Formación

Disciplinar

5- Aprendizaje y Enseñanza de las

Materias

6- Innovación Docente e Inicia-ción a la Inv.Ed.

7- Prácticum

CG-1 9 4 4 4 7 5 1,5 CG-2 10 5 5 5 8 6 4,6 CG-3 11 6 6 6 9 7 2,7 CG-4 12 7 7 7 10 8 8

CE-1 1,2,3 1, 2 1,3 9 CE-2 8 8 1, 2, 11 2,9 1,10 CE-3 7 9 9 5,12 10 11 CE-4 3,4 3,10 13 1 12 CE-5 8 11 1 10 4,14 3,13 CE-6 1,2 12 11 15 11 14 CE-7 1,2,6 13 4, 16 3,15 CE-8 14,15,18 8,9,10 12,13,14 17,18,20 4 16,17,19 CE-9 1,16 19 18 CE-10 17 11 15 20 CE-11 15 2,3,9 13 18 17 CE-12 7 9 9 2,3,12 10 11 CE-13 18 6, 20 12 4,19 CE-14 1,2 2,15 3,9 13 18 4 17 CE-15 1,2 2,15 9 13 18 2 17

El número que figura en cada columna de las materias indica el número de la/s competencia/s que en cada ficha desarrollan las distintas competencias generales y específicas del máster. Son competencias propias únicamente de las materias específicas de cada especialidad aquellas que figuran cada ficha con una numeración superior al 15 en el caso de la materia Complementos para la Formación Disciplinar; con una numeración superior al 20 en la materia Aprendizaje y Enseñanza de las Materias y en el Prácticum; y con una numeración superior al 12 en la materia Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa.

5. 2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA

5.2 a) La movilidad de estudiantes, es una línea prioritaria para la Universitat de València, que viene desarrollando a través de diferentes programas de actuación, para favorecer la promoción, la internacionalización, la calidad y la excelencia de los recursos humanos, tales actuaciones deben contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Para facilitar el impulso de estos objetivos, la Universitat de València considera imprescindible gestionar con la máxima dedicación las ayudas que convoca el Ministerio de Ciencia e Innovación, para cada curso académico. Estas ayudas tienen por objeto facilitar la realización de estancias de movilidad de los estudiantes matriculados en el curso académico correspondiente en másteres oficiales de las universidades españolas, para la realización de aquellas actividades académicas del máster que se desarrollan en una provincia diferente a la de la sede de la universidad de matrícula o, en su caso, en otros de países del Espacio Europeo de Educación Superior, implicando un cambio de residencia del alumno. Para facilitar el impulso de estos objetivos, la Universitat de València considera imprescindible gestionar con la máxima dedicación las ayudas que convoca el Ministerio de Ciencia e Innovación, para cada curso académico. Estas ayudas tienen por objeto facilitar la realización de estancias de movilidad de los estudiantes matriculados en el curso académico correspondiente en másteres oficiales de las universidades españolas, para la realización de aquellas actividades académicas del máster que se desarrollan en una provincia diferente a la de la sede de la universidad de matrícula o, en su caso, en otros de países del Espacio Europeo de Educación Superior, implicando un cambio de residencia del alumno. Una vez finalizado el plazo de matrícula en los estudios de máster, el Vicerrectorado de Postgrado de la Universitat de València establece el plazo de presentación de las solicitudes de estancias de movilidad para los estudiantes matriculados en los estudios de máster, asegurando la debida difusión del procedimiento de concurrencia competitiva, dicha información es publicada en la página WEB de la Universitat de València. Los estudiantes interesados presentan la solicitud de ayuda de movilidad acompañada de la documentación requerida de acuerdo con la convocatoria en el lugar, plazo y forma establecido por la Universitat de Valencia, donde van a seguirse los estudios de máster. A estos efectos, el Servicio General de Postgrado una vez recibidas las solicitudes por los estudiantes interesados, comprueba que los candidatos cumplen los requisitos y, con posterioridad, que han destinado las ayudas a la finalidad para las que le fue concedida.

Una vez finalizado el plazo de matrícula en los estudios de máster, el Vicerrectorado de Postgrado de la Universitat de València establece el plazo de presentación de las solicitudes de estancias de movilidad para los estudiantes matriculados en los estudios de máster, asegurando la debida difusión del procedimiento de concurrencia competitiva, dicha información es publicada en la página WEB de la Universitat de València.

Los estudiantes interesados presentan la solicitud de ayuda de movilidad acompañada de la documentación requerida de acuerdo con la convocatoria en el lugar, plazo y forma establecido por la Universitat de Valencia, donde van a seguirse los estudios de máster. A estos efectos, el Servicio General de Postgrado una vez recibidas las solicitudes por los estudiantes interesados, comprueba que los candidatos cumplen los requisitos y, con posterioridad, que han destinado las ayudas a la finalidad para las que le fue concedida.

La selección de estudiantes y la propuesta de semanas de movilidad para cada uno de ellos, se realiza en el seno de cada máster por una comisión académica de selección nombrada por el Vicerrector de Postgrado y constituida por cinco miembros. La comisión académica de selección comprueba que las solicitudes presentadas cumplen los requisitos generales y académicos exigibles, denegando las solicitudes que no las reúnen o acreditan. En la propuesta de denegación se hace constar la causa que la motiva. La Comisión académica de selección, considerando los resultados de la evaluación de los criterios establecidos en la convocatoria, elabora la propuesta de concesión de las semanas de movilidad a conceder a los candidatos que reúnen los requisitos. Dicha Comisión levanta acta de la propuesta de concesión que contiene los datos identificativos de los solicitantes.

Una vez realizada la valoración por la comisión, los responsables de cada máster remiten las solicitudes con la documentación adjunta a las unidades de apoyo del Servicio General de Postgrado, donde se comprueba la documentación y se envía al Ministerio de Ciencia e Innovación en el plazo establecido.

Previamente al abono del importe de las estancias de movilidad a los estudiantes que hayan obtenido resolución favorable por parte del Ministerio de Ciencia e Innovación, el Servicio General de Postgrado solicita al estudiante, unos documentos con el fin de acreditar la estancia realizada, y se procede al pago de la ayuda El procedimiento finaliza con la justificación por parte de la Universitat de València, mediante la presentación de una memoria sobre las actividades desarrollada. Dicha memoria va acompañada de un certificado del responsable del máster en que se acredita el aprovechamiento académico por parte de los alumnos a los que se ha concedido semanas de movilidad y un certificado de Gerencia de la Universtitat de València en el que se especifican, detallados por conceptos, los gastos efectuados. La unidad de apoyo está compuesta por una Técnico de administración general y una administrativa, quienes verifican los documentos oportunos para la justificación de las ayudas para estudiantes de máster oficial ante el Ministerio.

5.2. b) En Florida Universitària

Acuerdos y convenios de colaboración

Florida Universitària ha fomentado la movilidad de sus estudiantes y profesores, participando en los programas comunitarios Erasmus y Leonardo da Vinci desde el inicio de su actividad universitaria en 1993. Inicialmente se ofrecía esta posibilidad a través de la Universitat de València y la Universidad Politécnica de Valencia, en el caso de las becas para estancias de estudios en el extranjero así como para personal docente, y mediante proyectos de movilidad solicitados por Florida desde el año 1996 en el marco del programa Leonardo da Vinci para las prácticas en empresa y estancias de personal no docente.

Con la entrada en vigor del Programa Integrado para el Aprendizaje Permanente de la Comisión Europea (2007-2013), Florida ha solicitado y obtenido la Carta Erasmus Extendida y un código propio (EVALENCI 16), que le permite gestionar de manera autónoma la movilidad de sus estudiantes tanto en lo que respecta a estudios como a prácticas profesionales (que ahora se encuentran dentro del marco de Erasmus y no de Leonardo da Vinci en el caso de la educación superior), así como el diseño y desarrollo de otro tipo de proyectos más vinculados con la innovación pedagógica y la intercooperación, como los Programas Integrados Erasmus o los Proyectos Multilaterales, de los cuales le han sido aprobadas dos propuestas en la Convocatoria 2008.

Adicionalmente, cabe mencionar que en el año 1994 Florida inició una trayectoria de colaboración con universidades, empresas y otras instituciones en el ámbito europeo con el objetivo de fomentar la internacionalización del centro, y cuenta, desde el año 1996, con un Departamento de Relaciones Internacionales, que se encarga de promover la dimensión internacional en todos sus estudios mediante el establecimiento de alianzas y acuerdos con otras entidades así como el diseño y desarrollo de proyectos de cooperación internacional.

Esta trayectoria ha derivado en que Florida haya promovido y/o participado en un gran número de proyectos internacionales en ámbitos como el fomento de las habilidades emprendedoras, aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza, transferencia de la innovación, turismo, fracaso escolar, etc., en el marco de los programas comunitarios: Leonardo da Vinci, Sócrates (Minerva, Grundtvig, Erasmus, Comenius), eLearning, Acciones Conjuntas, Juventud, EQUAL, INTERREG y actualmente y desde 2007 dentro del Programa de Aprendizaje Permanente.

Desde el curso 1995-1996 hasta la actualidad más de 160 estudiantes propios han participado en el programa Erasmus, y se ha acogido a más de 190 estudiantes procedentes de numerosas universidades europeas. Además, más de 60 estudiantes de Florida Universitària han realizado prácticas en empresas europeas con el apoyo de una beca Leonardo da Vinci. Cabe señalar que, durante el curso 2008-2009, Florida Universitària coordinará un Programa Intensivo Erasmus sobre Turismo Responsable (Proyecto FORTE: Fostering Responsible Tourism in European Higher Education), en el que participan 5 Universidades europeas, y que hará posible el intercambio de más de 25 estudiantes y 10 profesores vinculados con los estudios de Turismo. Así mismo, Florida se encuentra coordinando un Proyecto Multilateral Erasmus de Cooperación entre Centros de Educación Superior y Empresas relacionado con la gestión empresarial de la innovación (Proyecto: Building innovation capability in European business organisations through university – enterprise co-operation), comenzado el 1 de Octubre de 2008 y que se ejecutará a lo largo de dos años.

En todos los casos la movilidad ha permitido el reconocimiento de créditos cursados en las Universidades de destino a efectos curriculares e incluso acceder a una titulación reconocida por la Universidad de destino (dobles titulaciones).

Florida Universitària tiene firmados convenios Erasmus con diferentes instituciones de educación superior, dependiendo de la titulación universitaria, y colabora con Universidades en el marco de proyectos europeos. En el área de la Educación se encuentran las siguientes:

- University of Tampere, Finlandia. - Université Nancy 2, Francia.

- University of Warwick, Inglaterra.

- Iceland University of Education, Islandia.

- Reykjavik University, Islandia. - University of Agder, Noruega.

Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes

La planificación y gestión de la movilidad de estudiantes depende del Equipo Erasmus, encargado de la coordinación de la movilidad de estudiantes (para estudios y prácticas) profesores y personal no docente. Este equipo se encarga de la tutorización y, en su caso, evaluación, de los períodos de estancias en el extranjero de los estudiantes de Florida, tanto de estudio como para prácticas, así como para los estudiantes Erasmus de acogida.

Por otra parte, el Departamento de Relaciones Internacionales se encarga de los procesos de solicitud, gestión y justificación de los proyectos de movilidad. Este departamento remite anualmente al OAPEE – Organismo Autónomo “Programas Educativos Europeos” una propuesta en la que solicita varios tipos de becas:

• Becas para estudiantes para la realización de estudios en otras universidades europeas

• Becas para estudiantes para la realización de prácticas profesionales en empresas europeas

• Becas para la impartición de docencia en otras instituciones de educación superior por parte de los profesores de Florida Universitària

• Becas para personal no docente, con el objetivo de intercambiar experiencias y buenas prácticas con otras organizaciones en el contexto europeo

• Becas para la realización de prácticas voluntarias y extracurriculares para los recién graduados y postgraduados de Florida Universitària

• Becas para la realización de períodos de formación y prácticas para profesores de Formación Profesional y personas en activo en el mercado laboral.

Adicionalmente, se realizan las gestiones oportunas para que nuestros estudiantes puedan acceder a ayudas complementarias de movilidad tales como:

- Las “Ayudas complementarias de las becas destinadas a la movilidad de estudiantes” de la Consellería de Educación. Distribuyen los fondos destinados a este fin según los resultados académicos.

- Las “Aportaciones complementarias a las Universidades e Instituciones de Enseñanza superior para el desarrollo del programa Erasmus” del Ministerio de Educación. - Otras ayudas que convocan organismos públicos o privados y cuyas bases establecen condiciones que permiten que nuestros estudiantes puedan acceder a ellas, tales como Ayuntamientos, Entidades Financieras, etc….

- Becas complementarias de Fundación Florida, que otorga Florida a sus estudiantes Erasmus y que consiste en 90 euros mensuales.

Previamente al desarrollo de otro tipo de acciones, Florida procede a la selección de socios internacionales en base a criterios tales como la afinidad académica, y la oferta y nivel de estudios. Se trata de centros que ofrecen a los estudiantes unas condiciones que refuerzan o complementan la línea de trabajo establecida por Florida. Así pues, se trata en general de centros donde se valora especialmente la proximidad a los estudiantes y la relación y atención directa entre profesores y estudiantes. Consecuentemente, la mayoría de socios responden frecuentemente al modelo de Institute of Technology, Fachoschules, Hogeeschools o determinadas facultades y escuelas universitarias donde se ha comprobado que existe un estilo de relación y trabajo con el alumnado similar al de Florida. Florida Universitària ha desarrollado a través del Sistema Interno de Garantía de la Calidad, una serie de procedimientos que están implicados en la evaluación y mejora de la movilidad de estudiantes y profesorado:

PR.12.11. PROCESO DE GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PROFESORADO.

El proceso se inicia con la definición, por parte de la Dirección del centro, de objetivos y políticas relativas a la movilidad de los estudiantes y profesores, atendiendo a la convocatoria vigente del programa Erasmus de movilidad, la normativa oficial y a la revisión de los informes de actuaciones pasadas.

Las acciones a desarrollar se planifican anualmente por parte de los responsables del Equipo Erasmus y el Departamento de Relaciones Internacionales, partiendo de las políticas establecidas por la Dirección. En el caso del Master, se seguirán los procedimientos generales establecidos, garantizando la coordinación entre el Equipo Erasmus, el Departamento de Relaciones Internacionales y los responsables de la dirección y coordinación académica del Master. El Comité de Garantía de Calidad, junto con el Equipo ERASMUS al finalizar este proceso y a partir de los documentos generados y de los indicadores recogidos en el documento DOC15.01.02 Informe Análisis de resultados, revisa la eficiencia y la adecuación de las actividades establecidas en el presente proceso así como los resultados obtenidos y propone si así lo considera los cambios y las propuestas de mejora oportunas. Esta información se recoge en el documento DOC00.01.08 Evaluación y mejora. Este registro formará parte de la información inicial básica a utilizar al comienzo de la siguiente anualidad. La Dirección del Centro rendirá cuentas a todos los grupos de interés implicados en este proceso. Las acciones, la información y las partes interesadas a las que se va a informar, se recogen en el documento DOC00.01.09 Rendición de cuentas.

Los procedimientos de intercambio se dividen en aquellos destinados a estudiantes de acogida y al alumnado de Florida en otros centros y organizaciones.

Estudiantes de acogida

1.1 Antes de su llegada.

• Proceso inicial de recepción de solicitudes y comprobación / validación de las mismas.

• Envío de información personalizada a los futuros estudiantes; esta información es de tipo académico (calendario académico, horarios, planes de estudio.) o

general (alojamiento, transporte, coste de la vida etc.).

1.2 Durante su estancia en Florida.

• Recepción de la documentación

• Revisión y validación de los documentos

• Orientación académica y, en su caso, personal

• Organización de actividades de acogida (con la colaboración de organizaciones como University World)

• Cursos de inducción a la lengua y cultura española.

• Apoyo para la cumplimentación del proceso de matriculación.

• Emisión de certificados de llegada y de estancia.

• Proceso de orientación laboral para aquellos estudiantes interesados en realizar aquí las practicas en empresa (con la participación de OIP)

1.3 Tras su marcha de Florida

• Recopilación de información académica

• Envío de certificaciones académicas:

A los alumnos A los centros de origen

Estudiantes propios

Partiendo en todos los casos de los acuerdos de colaboración firmados entre Florida y sus socios universitarios, así como empresas y otras organizaciones colaboradoras, el proceso se organiza en tres periodos claves; difusión del programa, selección de estudiantes participantes y periodo de estancia en destino. A su vez este tercer periodo esta subdividido en tres fases: antes de su partida, durante la estancia y a su regreso.

2.1 Difusión. La difusión comprende las siguientes acciones y procesos:

• Elaboración de material informativo, que incluye datos sobre condiciones y requisitos para la participación, proceso de selección y realización de la estancia, información de carácter económico y personal, normativas aplicables y listado de centros elegibles.

• Convocatoria y difusión de una reunión informativa especialmente dirigida a estudiantes del Master.

• Realización de la reunión informativa, dirigida a los alumnos del Master interesados.

• Habilitación y difusión de un horario de atención personalizada durante el periodo de difusión.

2.2 Selección de alumnos.

Este proceso engloba las siguientes acciones.

• Recogida y revisión de solicitudes.

• Asesoramiento personalizado del estudiante para decidir el programa de intercambio y el periodo de la estancia que mejor se adapte al desarrollo académico del Master.

• Prueba de selección. Comunicación y realización de la prueba de idioma que tendrá que superar cada estudiante para poder acceder al programa de estudio o centro de prácticas.

• Publicación y revisión de resultados.

• Asesoramiento individualizado para orientar al estudiante sobre toda la documentación que debe aportar para formalizar la estancia. Así mismo, los alumnos y alumnas conocerán el profesor – tutor asignado para el seguimiento de su estancia, tanto de estudios como de prácticas. El profesor-tutor de prácticas externas coincidirá con el Asesor Principal del estudiante, y el profesor-tutor de estudios será el coordinador académico del Master.

2.3 Estancia.

2.3.1 Antes de su partida.

• Elaboración de los contratos de estudio o de prácticas.

• Verificación de documentación.

• Asesoramiento para viajes y alojamiento.

• Apoyo en la solicitud de ayudas complementarias de movilidad.

• Matriculación en Florida.

• Recepción de contrato de participación Erasmus entre el estudiante y Florida

2.3.2 Durante su estancia.

• Recepción de certificados de llegada y de aceptación del contrato de estudios.

• Rectificación y envío del un nuevo contrato de estudios, si procede.

• Comunicación vía correo electrónico con los alumnos para verificar que no ha habido cambios significativos en sus condiciones de estancia.

• En los caso de contratos de practicas, recepción y revisión periódica de los diarios de practicas.

2.3.3 A su regreso.

• Recepción de certificados de estancia, y encuesta de valoración del periodo.

• Recepción de los resultados académicos y convalidación correspondiente.

• Evaluación del periodo de practicas en empresa

Sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS.

Un miembro del equipo Erasmus es el encargado de acordar con los estudiantes el contrato de estudios en el cuál se establecen las asignaturas que se cursarán en la Universidad de destino, y por cuáles se convalidarán en Florida Universitària, y por lo tanto cuántos créditos ECTS obtendrá si supera dichas asignaturas al finalizar su estancia. El contrato de estudios es un documento que se recoge en Secretaria Académica, y que puede ser modificado previa solicitud del alumno y acuerdo del equipo Erasmus. Al finalizar la estancia el equipo Erasmus revisa los resultados obtenidos por el alumno y procede a la cumplimentación del documento de convalidación de estudios, que se presenta a Secretaria académica para que tenga los oportunos efectos académicos.

El reconocimiento y convalidación de los créditos obtenidos por los estudiantes en las distintas universidades de destino se realizara de acuerdo con el Contrato de Estudios acordado entre Florida Universitaria y el estudiante, y aprobado por el centro de destino, incluyendo las modificaciones a dichos contratos pactadas por las tres partes. Los Contratos de Estudios antes mencionados toman la asignatura como unidad de referencia para la convalidación de calificaciones y créditos que vendrán expresados como calificaciones numéricas, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 5 del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre.

El expediente académico del alumno recogerá el original, o en su defecto copia, del documento oficial de calificaciones enviado por el centro de destino, así como una copia del contrato de estudios donde se especifica las equivalencias entre las asignaturas y su correspondiente carga en créditos ECTs.

En el Suplemento Europeo al Título se harán constar expresamente, en apartado específico, las estancias de movilidad realizadas por el alumno: la(s) universidad(es), las enseñanzas oficiales y la rama a la que estas se adscriben; las materias y/o asignaturas obtenidas y el nº de créditos, y la calificación obtenida.

5.3. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Las tres materias genéricas que indica la orden que establece los requisitos para la verificación del título tendrán un carácter común para todos los alumnos y grupos del máster. Las materias específicas y el prácticum serán diferenciados en función de la especialidad que curse cada alumno/a.

5.3.1.- DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS GENÉRICAS DEL MÁSTER

INFORMACIÓN GENERAL

Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Número de créditos ECTS: 4

Unidad temporal: Anual

Carácter : OBLIGATORIO

REQUISITOS PREVIOS PARA ACCEDER AL MÓDULO

Sin requisitos específicos previos

ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE

Actividades formativas Metodología %

créditos ECTS

Competen- cias

Actividades presenciales

45%

Clases teórico-prácticas

Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

25-30% 1, 2, 5, 6, 10

Trabajo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de

5-10% 1-4, 6-11

en grupo estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la metodología docente.

5% 3, 4, 6-11

Evalua- ción

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.

5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas

SISTEMA/S DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: • Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como

en tutorías individuales y en grupo. • Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración

de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros. • Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en

las tareas que se realicen fuera de ella. • Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.

CONTENIDOS DE MÓDULO/MATERIA Y OBSERVACIONES

Breve descripción de los contenidos de la materia:

• Desarrollo humano desde la preadolescencia a la primera juventud: - Desarrollo físico. - Desarrollo cognitivo. - Desarrollo afectivo, social y de la personalidad.

• Aprendizaje y motivación en contextos educativos formales - Procesos de enseñanza y de aprendizaje - Factores intrapersonales que influyen en el aprendizaje: inteligencia,

personalidad, motivación y estrategias de aprendizaje. - Factores interpersonales: interacción profesor-alumno y entre iguales. - Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

Planificación y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE ESTA MATERIA

Competencia 1 Conocer las características del alumnado de la etapa o ámbito educativo correspondiente, sus contextos sociales y motivaciones.

Competencia 2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos alumnos/as y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.

Competencia 3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

Competencia 4 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.

Competencia 5 En las especialidades de formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

Competencia 6 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos

Competencia 7 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 8 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencia 9 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencia 10 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia 11 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencia 12 Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.


Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS


Unidad temporal: ANUAL

Carácter : OBLIGATORIA






créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-2, 3, 9, 10, 12, 13, 15-18

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

5-10% 1-6, 8-15, 18

Tutorías


5% 2, 3-6, 8-15, 18

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos

5% todas

individuales y en grupo.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas


La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo.

• Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.

• Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella.

• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Breve descripción de los contenidos de la materia: Evolución y configuración histórica de la educación secundaria. El proceso educativo. Valores y actitudes. Principios constitucionales del sistema educativo español. El marco jurídico y la

ordenación de competencias en la educación secundaria. Organización y dirección de los centros de educación secundaria. Los equipos

docentes. El currículum y sus elementos: diseño, desarrollo e innovación en la educación

secundaria. Mediación escolar. La convivencia como valor educativo. Atención a la diversidad y educación para una ciudadanía intercultural.

La tutoría y orientación como dimensiones de la función docente.

COMPETENCIAS Y CONCRECIÓN EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencia 1 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

Competencia 2 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información tutoría y orientación académica y profesional

Competencia 3 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.





Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as

estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 10 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.


Competencia 12 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Competencia 14 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

Competencia 15 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 16 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

Competencia 17 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Competencia 18 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos

de enseñanza.


Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN









créditos

ECTS

Compe-tencias


45%



25-30%

2, 5, 8, 9, 10,

11

Trabajo en grupo


5-10% 1, 3-6, 8, 9, 10

Tutorías

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y

5% 1, 3-6, 8, 9, 10

la metodología docente.

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:




• Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un

informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.



• Educación y sociedad. Grupos sociales y clases sociales. Sistema educativo y estratificación social. Tipos de familia y fracaso escolar. Análisis sociológico de las desigualdades educativas. Coeducación, interculturalidad y relaciones intergene-racionales. Educación para la igualdad.

• Sociología de las instituciones educativas. Escuela y comunidad. Educación y democracia. Elementos de sociología del alumnado y de las familias. La evolución histórico-social de las familias. Sociología del profesorado. El profesor como agente educativo y como agente social. La profesión docente.

• La interacción sociedad-familia. Análisis estructural de la relación sociedad-familia. La interacción sociedad-educación. Análisis dialéctico de la relación sociedad-educación. La interacción familia-educación. Análisis funcional de la relación familia-educación. Transformaciones en las estructuras y los estilos de vida de las familias. Transformaciones sociales actuales en el campo de la educación. COMPETENCIAS Y CONCRECIÓN EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencia 1 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y de la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

Competencia 2 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

Competencia 3 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.







Competencia 10 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


5.3.2. DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS DE LAS DISTINTAS ESPECIALIDADES DEL MÁSTER

Materias específicas: Especialidad de Biología y Geología


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-5, 12-18

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser

5-10% 3, 4-6, 8-14

16, 18

individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 3, 4-6 8-14,

17

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:







• Historia y epistemología de la biología y de la geología. La construcción del conocimiento en biología y geología y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El valor formativo y cultural de los currículos de biología y geología de la educación secundaria.

• Profundización y reformulación de los contenidos de la biología y la geología en el contexto del currículo de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad contemplada desde la biología y la geología. • La enseñanza de la biología y la geología y sus implicaciones en la

construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de biología y la geología en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la biología y la geología y de los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la biología y la geología y sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de

contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la biología y la geología.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, la mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.



Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.


Competencia 16 Conocer los recursos que ofrece la sociedad relacionados con la biología y geología, como las aulas de la naturaleza, museos de la ciencia, centros de investigación, etc., para su integración en la planificación educativa, su utilización didáctica y para la promoción de vocaciones.

Competencia 17 Diseñar y ser capaces de llevar a cabo con profesores de otras áreas proyectos educativos y espacios de transversalidad en el centro docente, en los que la biología y geología sean el hilo conductor.

Competencia 18 Desarrollar las estrategias necesarias para colaborar con los diversos agentes sociales en la planificación y desarrollo de actuaciones de enseñanza-aprendizaje en los quede patente la integración social de la biología y la geología.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA









créditos ECTS

Competencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios,

25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-21

presenciales 45%

talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-21

Tutorías


5% 2-9, 11-21

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del

55% todas

estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.


La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:






Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de la biología y la didáctica de la geología en la educación

secundaria. Cuestiones que deben atender. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la biología y de la geología.

Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje y el interés por el estudio de la

biología y de la geología. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, laboratorios escolares, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de biología y de geología.

• El currículo de las materias relacionadas con la biología y la geología y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y geología.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la biología y geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de su enseñanza y aprendizaje. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de éstas. Identificar los problemas de aprendizaje básicos de la biología y la geología e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa o área correspondiente.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la biología y la geología.



Competencia 10 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la

adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias adecuados para poder programar las áreas, materias y módulos relacionados con la biología y la geología.

Competencia 13 Concretar el currículo de biología y de geología que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

Competencia 14 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, la mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.






Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 21 Desarrollar el currículo de biología y de geología teniendo presente su naturaleza dual de ciencias históricas y experimentales, disponiendo recursos educativos específicos para ello: laboratorios escolares y salidas a la naturaleza.


Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA









créditos ECTS

Compe-tencias

Actividades

presenciales

45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluació

n


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • La innovación en la didáctica de la biología y la didáctica de la geología

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación

en la enseñanza de la biología y la geología. – Equipos docentes y redes de centros.

• La investigación educativa en la biología y la geología – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de

innovación. – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones: análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la biología y de la geología.

– Bibliografía especializada de innovación e investigación educativa: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de la didáctica de la biología y la didáctica de la geología. Evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las asignaturas relacionadas con la biología y la geología.

Competencia 2 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la enseñanza-aprendizaje de la biología y de la geología.

Competencia 6 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que,

siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia 7 Saber comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la enseñanza de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y de la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de ésta especialidad docente.


Competencia 12 Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.


Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA



Carácter : PRÁCTICAS DOCENTES Y TRABAJO FIN DE MÁSTER






créditos ECTS

Compe-tencias

Actividades presenciales en el centro de prácticas

60%

Trabajo tutelado: intervención en el aula

Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.

55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20, 22

Trabajo tutelado: trabajo en grupo en el centro de prácticas

El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro de prácticas.

5%

1-4, 7, 10-

12, 15, 16, 17, 18, 21, 22


en la universidad

10%

Tutorías

Las tutorías periódicas, individuales y colectivas, con los tutores de la universidad servirán de asesoramiento a los/as estudiantes. Asimismo, las tutorías con el director del Trabajo Fin de Máster permitirán orientar al estudiante en la elaboración de este trabajo.

4%

2-4, 5-7,

9-17, 19,

20-22

Encuentros para el intercambio de experiencias.

Puesta en común de experiencias y reflexiones procedentes de las diversas estancias en el centro de prácticas para contrastar situaciones distintas vividas por los/as estudiantes

3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19, 21, 22

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo

3% todas

Actividades no

presenciales 30%

Estudio y trabajo autónomo

El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.

30% todas



La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. En relación con el Practicum, la información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Asistencia y evaluación de la participación de todas las actividades programadas.

• Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes por los correspondientes tutores.

• Evaluación de los trabajos encomendados. • Evaluación del Trabajo Fin de Máster.

El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Entre los instrumentos que se podrían utilizar en la evaluación figurarán: el diario de prácticas del alumnado, las guías de valoración del tutor del centro de prácticas y del tutor de la Universidad, y la guía de valoración del trabajo de fin de máster.


Breve descripción de los contenidos del módulo:

• Metodología para la observación y análisis de la realidad docente. o La observación participante en el centro de prácticas: objetivo y utilidad

para la labor docente, variables que permite analizar. o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase,

anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas, etc.

o Fuentes de documentación disponibles en los centros de prácticas. o Métodos para el análisis e interpretación de la información recogida.

• Conocimiento del centro educativo de prácticas o La relación entre el centro educativo de prácticas y el entorno: contexto

físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de biología y geología. o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios

educativos externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes, etc.) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).

o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de referencia

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de biología y geología.

o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos,

competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y

criterios de promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación. o Tratamiento de los aspectos transversales. o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el

trabajo del equipo educativo o El Proyecto Educativo del Centro (PEC). o La programación de las asignaturas de la especialidad de biología y

geología a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• La práctica docente observada en el aula o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los

procesos de evaluación y recuperación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados, con especial atención al

laboratorio escolar de ciencias y a las salidas al campo o Las actividades complementarias y extraescolares

• La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en

el aula. o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de

enseñanza y de aprendizaje. • Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster


Todas las competencias descritas a continuación quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Máster, que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas

descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de la biología y de la geología en la ESO y Bachillerato.

Competencia 2 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Competencia 3 Dominar las destrezas y habilidades necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Competencia 4 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la biología y la geología.


Competencia 7 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no

especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de la biología y la geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios esta especialidad docente.

Competencia 12 Concretar el currículo de biología y de geología que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.

Competencia 13 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, una mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.




Competencia 17 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y

coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


Competencia 19 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.


Competencia 21 Conocer los recursos que ofrece la sociedad relacionados con la biología y geología, como las aulas de la naturaleza, museos de la ciencia, centros de investigación, etc., para su integración en la planificación educativa, su utilización didáctica y para la promoción de vocaciones.

Competencia 22 Diseñar y ser capaces de llevar a cabo con profesores de otras áreas proyectos educativos y espacios de transversalidad en el centro docente, en los que la biología y geología sean el hilo conductor.

DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS O ASIGNATURAS

Denominación de la materia o asignatura

Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Biología y Geología 10 Prácticas docentes, obligatorio

Trabajo Fin de Máster 6 Trabajo Fin de Máster,

obligatorio

Materias específicas:

Especialidad de Dibujo


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE DIBUJO









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-3,

12, 13, 14, 15, 16, 17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14,

17

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14,

16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• Historia y análisis descriptivo de la materia de Dibujo y Educación Plástica:

a) fundamentos epistemológicos, b) evolución histórica, c) corrientes actuales. • Modelos didácticos aplicados en la enseñanza del Dibujo y la Plástica. • Estrategias y métodos de investigación relativos al proceso de enseñanza-

aprendizaje en el Área de la Educación Plástica. • El currículo de la Educación Plástica en la educación secundaria. Valor formativo y cultural. • Implicación de los contenidos del Área de Educación Plástica en el contexto del

currículum de la enseñanza secundaria, y su relevancia en el ámbito educativo. • La transversalidad en las materias de Dibujo y Educación Plástica. • La enseñanza de la Educación Plástica y sus implicaciones en la


• La profesión de profesor y su proyección docente como especialista de las materias de Educación Plástica en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de Dibujo y Educación Plástica y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y diferentes situaciones en las que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro

de contextos más amplios o multidisciplinares.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.





Competencia 13 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.


Competencia 16

Conocer los conocimientos y la interacción de la formación adquirida y la relación con su proyección profesional.

Competencia 17 Conocer estrategias y recursos de aprendizaje creativo y su aplicación en el aula.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL DIBUJO









créditos ECTS

Compe-tencias




25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

45%

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9,

11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Concepto de la Educación Plástica. • Historia y metodología de la Educación Plástica. • Fuentes de información y conocimiento. • Líneas de investigación. • Didáctica de la Educación Plástica en la enseñanza secundaria. • Métodos didácticos aplicados a la enseñanza del Dibujo. • Teorías educativas sobre enseñanza-aprendizaje. • El perfil del profesor en la enseñanza secundaria y los diferentes modelos

docentes. • La programación de los contenidos y su planificación temporal. • Estrategias de aprendizaje en la Educación Plástica. • Actividades de aprendizaje. • Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad. • Recursos, medios y materiales didácticos en los entornos de aprendizaje. • Elaboración de materiales educativos. • La integración y la atención a la diversidad del alumnado. • Evaluación y calificación. Sistemas de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. • Bibliografía.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza-aprendizaje del dibujo y la Educación Plástica.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias del Área de Educación Plástica y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.










Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral,

impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 13 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.









Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la

5% 1-7, 9-12

metodología docente.

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









Breve descripción de los contenidos de la materia: • La innovación docente


sobre asuntos propios de las materias de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de

innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y

herramientas de búsqueda de informes.

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad.





Competencia 6 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de

sus conocimientos y juicios.








Materia: PRÁCTICUM EN LA ESPECIALIDAD DE DIBUJO









créditos ECTS

Compe-tencias


60%



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20



5%

1-4, 7, 10-

12, 15, 16, 17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas



En relación con el Practicum, la información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:












físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios



• La planificación educativa del centro y de la especialidad



criterios de promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el

trabajo del equipo educativo


procesos de evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares







descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la

especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.














Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes la especialidad de Dibujo 10 Prácticas docentes, obligatorio


obligatorio

Materias específicas: Especialidad de Economía


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-3,

12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% Todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • Principales corrientes del pensamiento económico. Objeto y método de la

Economía. La Economía en el marco de las Ciencias Sociales. La interdisciplinariedad en el análisis de los fenómenos económicos. Economía y valores éticos. La construcción del conocimiento en las materias económicas y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• El currículo de las materias de Economía en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos. Algunos temas particularmente relevantes: trabajo, desarrollo, distribución de la renta, economía y género, medio ambiente…

• La transversalidad en las materias de Economía: educación moral y cívica, ambiental, para la paz y la igualdad.

• La enseñanza de las materias de Economía y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas y su relación con el contexto sociocultural de los estudiantes.

• La profesión de profesor de Economía en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.














procesos de enseñanza y aprendizaje.



Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9,

11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de las materias de Economía en la educación secundaria.

Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender. • La didáctica de la Economía y los contenidos procedimentales y

actitudinales. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía.

Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de

Economía. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, materiales estadísticos y documentales, actividades fuera del aula, trabajo de campo, estudios de casos, seminarios, clases magistrales, dinámicas de grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de Economía.

• El currículo de las materias de Economía y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales

educativos.











Competencia 14 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

















créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación





herramientas de búsqueda de informes. Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.















Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA









créditos ECTS

Compe-tencias



Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada

55%

1-3, 5-7, 9-13, 15,

60% del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.

16, 17, 20



5%

1-4, 7, 10-

12, 15, 16, 17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en

3% todas

grupo

Actividades no

presenciales 30%



30% todas


















• La planificación educativa del centro y de la especialidad o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos,



trabajo del equipo educativo • La práctica docente observada en el aula

o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los


• La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas

o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en el aula.

o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster



descritas.









Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.














Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Economía 10 Prácticas docentes, obligatorio


obligatorio


Especialidad de Economía


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30% 1-3,

12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como







• Historia y epistemología de la educación física y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en la educación física y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de educación física en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de la educación física.

• Profundización y reformulación de los contenidos de educación física en el contexto del currículum de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación física. • La enseñanza de la educación física y sus implicaciones en la construcción

social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de educación física en la educación secundaria.

La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la educación física y de los contenidos que se cursan en su enseñanza.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la educación física y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.








Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FÍSICA









créditos ECTS

Compe-tencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20

Tutorías

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la

5% 2-9,

11-20

metodología docente.

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• La didáctica de la educación física en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de la educación física debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la educación física. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el interés y el aprendizaje de la educación física. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en educación física.

• El currículo de educación física y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física.

Competencia 2 Conocer el currículo de la educación física, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos del currículo en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la materia. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de la educación física e idear estrategias para superarlos.





Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de

contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación física.
























créditos ECTS

Compe-tencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas,

25-30% 1-4, 9, 12

presenciales 45%

aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










sobre asuntos propios de la educación física. – Equipos docentes y redes de centros



investigación y de su interés didáctico para la educación física. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y

herramientas de búsqueda de informes. Diseño y desarrollo de proyectos de investigación de educación física; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la educación física y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación física.




Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.





Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA









créditos ECTS

Compe-tencias


60%



55%

1-3, 5-7, 9-

13, 15, 16, 17,

20


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la

5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

realidad educativa del centro de prácticas.


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-

7, 9-17, 19, 20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas















físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la materia educación física o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la disciplina educación física o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios



• La planificación educativa del centro y de la disciplina educación física o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos,












descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la educación física.




Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la disciplina de la educación física.




Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares correspondientes a la materia de la educación física, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la enseñanza de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.













Créditos ECTS

Carácter

Prácticum en la especialidad de Educación Física 10 Prácticas docentes, obligatorio


obligatorio


Especialidad de Filosofía


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-19

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá

5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 18, 19

hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 18

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Filosofía y

de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias de Filosofía y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de la especialidad de Filosofía en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Filosofía.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias de Filosofía en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de la especialidad de Filosofía. • La enseñanza de las materias de la especialidad de Filosofía y sus

implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la especialidad de Filosofía en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.

• Vigencia de la filosofía en el pensamiento contemporáneo en los ámbitos teóricos y prácticos.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Filosofía y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias de Filosofía y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.







Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16 Conocer y saber utilizar los modelos de racionalidad práctica y la argumentación moral y política.

Competencia 17 Conocer las distintas temáticas y metodologías de la educación en la ciudadanía democrática.

Competencia 18 Desarrollo de la capacidad de reflexión crítica sobre el presente y sus problemas sobre la base de los recursos conceptuales procedentes de las diferentes disciplinas filosóficas.

Competencia 19 Mejorar la aptitud para elaborar textos escritos con claridad, orden y precisión.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA








Actividades formativas Metodología % créditos ECTS Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-21

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-21

Tutorías


5% 2-9, 11-21

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de las materias de la especialidad de Filosofía en la educación

secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad de Filosofía debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Filosofía. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Filosofía. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Filosofía.

• El currículo de las materias de la especialidad de Filosofía y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.







Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al

esfuerzo.









Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la

confianza e iniciativa personales.






Competencia 21 Transmitir la capacidad crítica y analítica que permita afrontar los estudios, temas y problemas filosóficos presentes en las sociedades actuales.












45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Filosofía. – Equipos docentes y redes de centros



investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Filosofía.

– Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Filosofía; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Filosofía.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización de Filosofía y plantear alternativas y soluciones







Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.




Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFÍA









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías

Las tutorías periódicas, individuales y colectivas, con los tutores de la universidad servirán de asesoramiento a los/as estudiantes. Asimismo, las

4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20

tutorías con el director del Trabajo Fin de Máster permitirán orientar al estudiante en la elaboración de este trabajo.



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas



La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del

aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. En relación con el Practicum, la información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:
















competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales

o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios de promoción

o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el






enseñanza y de aprendizaje. • Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster



descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Filosofía.






Competencia 7 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y

razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente de Filosofía, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 16 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y

cultura en el entorno donde esté ubicado.







Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Filosofía 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Física y Química


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-21

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo

5-10% 3, 4-6, 8-14 17-21

completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 17-21

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • Historia y epistemología de la física y de la química y de sus contenidos.

La construcción del conocimiento en física y en química y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Concepciones en la historia de la ciencia y su relación con las concepciones alternativas de los estudiantes en física y química: ejemplos. Evolución de algunos modelos científicos a lo largo de la historia. Los debates científicos: ejemplos en la historia. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de física y de química en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de la física y de la química. Niveles de concreción del currículo. Análisis de los libros de texto y otros materiales instruccionales. Aspectos éticos: valores científicos de interés ciudadano. Alfabetización en física y química y formación propedéutica.

• Profundización y reformulación de los contenidos de física y de química en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos. Definición de hilos conductores y conceptos nucleares. La integración y coordinación de los conceptos, los procesos científicos y las actitudes en diferentes tareas: exposiciones teóricas, resolución de problemas de lápiz y papel y trabajos experimentales.

• La transversalidad en física y química. Conceptos y procesos de física y química de aplicación e interés general. Las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente.

• La enseñanza de la física y de la química y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. La educación científica y los medios de comunicación:

publicidad, noticias, películas, TV, museos de ciencia, Internet). • La profesión de profesor de física y química en la educación secundaria. La

ética profesional aplicada. Educar ‘a través de la ciencia’ y educar ‘en la ciencia’.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la física y la química y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la física y la química y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Saber utilizar los debates y la evolución de las concepciones históricas en física y química para ayudar a superar las ideas alternativas de los estudiantes.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de física y química. Vincular los contenidos educativos de la física y la química con la vida cotidiana y proporcionar una adecuada alfabetización científica en estas materias. Relacionar la educación científica en contextos formales con los medios de comunicación: publicidad, noticias, películas, TV, museos de ciencia, Internet).

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la didáctica de la física y de la química.

Competencia 5 Ser capaces de integrar conocimientos de didáctica de la física y de la química y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.



Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la física y la química, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en física y en química. Adquirir los conocimientos y

las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16

Plantear y diferenciar los objetivos de alfabetizar y de preparar para futuros estudios en física y química. Explicitar los valores de la ciencia útiles para los ciudadanos en el currículo de física y química. Promover actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología y su desarrollo.

Competencia 17

Dar coherencia al currículo de física y química en las diferentes materias propias, definiendo hilos conductores y conceptos nucleares, sobre la base del desarrollo histórico y del desarrollo psicológico y sociológico del alumnado en la construcción del conocimiento.

Competencia 18 La integración y coordinación de los conceptos, los procesos científicos y las actitudes en diferentes tareas: exposiciones teóricas, resolución de problemas de lápiz y papel y trabajos experimentales.

Competencia 19 Saber integrar las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente en el currículo de física y química para mostrar la vinculación entre la ciencia y al sociedad, así como el valor de la actividad científica para detectar, analizar, prevenir y dar solución a problemas que afectan a la humanidad.

Competencia 20 Analizar el contenido educativo de materiales instruccionales: libros de texto, libros de problemas, manuales de experiencias, vídeos, etc. Desarrollar un criterio profesional para la elección y utilización crítica de los materiales.

Competencia 21 Conocer las concepciones de los profesores sobre la física y la química y su enseñanza. Explicitar las concepciones propias, saber analizarlas y, en su caso, modificarlas.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-24

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o

5-10% 2-9, 11-20

22-25

colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 2-9, 11-20

22-25

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de la física y la química en la educación. Cuestiones que la

didáctica de la física y la química debe atender: causas del rechazo del alumnado hacia la física y la química, el aprendizaje deficiente con adquisición de niveles bajos de competencias científicas básicas, visiones distorsionadas del trabajo científico, etc.; la enseñanza de la física y química como actividad creativa superadora de estos problemas.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la física y la química. Concepciones de los profesores/as sobre la física y la química y su enseñanza; Relación entre concepciones docentes y modelos docentes. El aprendizaje por transmisión y asimilación de conocimientos elaborados, el aprendizaje por descubrimiento autónomo; el descubrimiento guiado y el aprendizaje por investigación dirigida, etc. Análisis, modos de aplicación y consecuencias. Ejemplos.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en física y en química. Dificultades de aprendizaje de la física y la química: los errores conceptuales y los esquemas explicativos alternativos en física y en química: ejemplos y teorías sobre su génesis; formas de enseñanza que los originan y perpetúan. La construcción de las representaciones mentales de los fenómenos físico-químicos. Estrategias eficientes para la introducción de conceptos. El cambio conceptual. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación: el cambio metodológico en física y química. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en la adquisición de conceptos teóricos; ejemplos. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en resolución de problemas de ‘lápiz y papel’; ejemplos. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en el trabajo

experimental; ejemplos. Aspectos comunicativos en el aula: lenguaje vulgar y lenguaje científico. Dificultades de aprendizaje causadas por el lenguaje de la física y la química.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Concepciones de los profesores y de la sociedad sobre la evaluación. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluación formativa en diferentes tareas de física y química: adquisición de conceptos, resolución de problemas, prácticas experimentales, etc. Usos y abusos de la evaluación y la calificación. La evaluación de la actividad docente.

• Recursos didácticos en física y química: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula (Museos de ciencia, exposiciones, etc.), seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, trabajos experimentales, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en física y química. Dificultades especiales asociadas con la representación de la realidad en física y química: la abstracción y la generalización; el lenguaje de la ciencia

• El currículo de física y de química y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección. Ejemplos de metodologías eficientes en diferentes temas de física y química: mecánica, termodinámica, electromagnetismo, física del siglo XX, átomos, moléculas y sustancias, enlace químico, reacciones ácido-base, etc.

La transversalidad en física y química. Conceptos y procesos de física y química de aplicación e interés general. Las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente. Contribución de las ciencias Físico-Químicas a la educación para la sostenibilidad.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la física y la química.

Competencia 2 Conocer los currículos de física y de química, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la física y de la química. Identificar los problemas de aprendizaje, básicos y comunes, de la física y de la química –en especial las ideas alternativas de los estudiantes en diferentes temas- e idear estrategias para superarlos: diseñar y utilizar estrategias para el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos en física y química. Aplicar esos criterios a las tareas de adquisición de conceptos, resolución de problemas de ‘lápiz y papel’ y actividades experimentales.



Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Superar la concepción de evaluación como calificación. Integrar la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje y de enseñanza.

Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la didáctica de la física y de la química. Integrar los aspectos científicos y sociales para acercar la ciencia escolar a los problemas reales (relaciones CTSA, sostenibilidad, etc.)

Competencia 8 Ser capaces de integrar conocimientos de didáctica de la física y de la química y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.



Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la física y de la química, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la física y la química. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de la física y la química.



Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la

etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Conocer los obstáculos de aprendizaje derivados del lenguaje científico.





Competencia 21 Saber describir las teorías principales sobre enseñanza y aprendizaje de la física y la química. Entender sus las consecuencias que se derivan de su aplicación.

Competencia 22 Conocer las concepciones de los docentes sobre la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje. Explicitar las propias concepciones y superarlas en su caso. Relacionar esas concepciones con diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje.

Competencia 23 Conocer las dificultades de aprendizaje del alumnado y desarrollar estrategias didácticas eficientes en tareas específicas de la física y la química: introducción de conceptos, resolución de problemas de ‘lápiz y papel’ y realización de actividades experimentales.

Competencia 24 Conocer modelos de comprensión del conocimiento físico-químico y de la construcción de las representaciones mentales necesarias. Saber detectar dificultades asociadas con estos procesos. Diseñar estrategias didácticas para facilitar la creación de esas representaciones mentales y su interconexión.

Competencia 25 Valorar críticamente y ser capaces de diseñar metodologías eficientes en diferentes temas del currículum de física y química, atendiendo a las dificultades específicas del alumnado en esos temas.












45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










en física y química. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa

en física y química. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de

innovación – Investigaciones modelo en física y química. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación en física y química y de su interés didáctico para las materias de la especialidad.

– Bibliografía especializada de investigación educativa en física y química: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en física y química; evaluación de proyectos de investigación.















Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El

30% todas

estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.










• Metodología para la observación y análisis de la realidad docente.

o La observación participante en el centro de prácticas: objetivo y utilidad para la labor docente, variables que permite analizar.

o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase, anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas, etc.








criterios de promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares. o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el









descritas.












Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo;

desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Física y Química 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Lengua Extranjera


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las materias de lengua extranjera y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de lengua extranjera en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de lengua extranjera.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de lengua extranjera. • La enseñanza de las materias de lengua extranjera y sus implicaciones en la


• La profesión de profesor de una lengua extranjera en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de lengua extranjera y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus

perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de una lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias de lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.








Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTANJERA









créditos ECTS

Competencias




25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

45%

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• La didáctica de las materias de lengua extranjera en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de una lengua extranjera debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la lengua extranjera. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de lengua extranjera.

• El currículo de las materias de lengua extranjera y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de lengua extranjera, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.





Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la lengua extranjera




Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias en la lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral,

impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.










Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UNA LENGUA EXTRANJERA










45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










sobre asuntos propios de las materias de lengua extranjera. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de


investigación y de su interés didáctico para las materias de lengua extranjera.


Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de lengua extranjera; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de lengua extranjera.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la lengua extranjera




Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de una lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias de lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.




Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El

30% todas

estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.






























descritas.












Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro

docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de lengua extranjera 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Geografía e Historia


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en

5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% Todas









Breve descripción de los contenidos de la materia: • Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Geografía e

Historia y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• El currículo de las materias de la especialidad de Geografía e Historia en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las mismas. Relación entre los diferentes enfoques historiográficos y la conformación de concepciones diferentes de la realidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las Ciencias Sociales en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de la especialidad.

• La enseñanza de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión del profesor de Geografía e Historia en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Reconocer sus aportaciones en la compresión de las complejidades del hecho social.







Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Geografía e Historia. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la

confianza e iniciativa personales.





Competencia 16 Desarrollar la capacidad de comprender las diferentes dimensiones del hecho social y de realizar un análisis integrador de las mismas.

Competencia 17 Conocer y utilizar el lenguaje, los conceptos clave, los procedimientos analíticos y explicativos y los procedimientos de investigación-verificación de la Geografía y de la Historia como forma de aproximación crítica al mundo social.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-21

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-21

Tutorías


5% 2-9, 11-21

Evaluación


5% todas

Actividades no

Estudio y trabajo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los

55% todas

presenciales 55%

autónomo trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.








Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de las materias de la especialidad de Geografía e Historia en la

educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad. Dificultades y problemas detectados en el aprendizaje de la Geografía y de la Historia y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: fuentes primarias, material cartográfico, entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula (museos, itinerarios histórico-culturales y geográficos, etc.), seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad.

• El currículo de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y la programación de los cursos. Materiales educativos: análisis crítico, criterios de selección y diseño y elaboración.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Geografía e Historia.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la Geografía y de la Historia. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de análisis, selección y elaboración de materiales educativos para la enseñanza de la Geografía y de la Historia.

Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa o del área.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Geografía, de la Historia y de la Historia del Arte.






Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de de la Geografía y de la Historia, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 17 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura

en el entorno donde esté ubicado.




Competencia 21 Conocer y saber utilizar los recursos específicos para la enseñanza de la Geografía y la Historia.












Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres,

25-30% 1-4, 9, 12

presenciales 45%

exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los

55% todas

aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.










sobre asuntos propios de las materias de la especialidad.

– Equipos docentes y redes de centros • La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de














Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas

enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.





Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA









créditos ECTS

Competencias


60%


Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas






• Evaluación de los trabajos encomendados.

• Evaluación del Trabajo Fin de Máster. El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Entre los instrumentos que se podrían utilizar en la evaluación figurarán: el diario de prácticas del alumnado, las guías de valoración del tutor del centro de prácticas y del tutor de la Universidad, y la guía de valoración del trabajo de fin de máster.






















descritas.










Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y

aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.









Competencia 19 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y

procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.




Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Geografía e Historia 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Lenguas y Culturas Clásicas: Griego y Latín


Materia:

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN










45%



25-30% 1-3, 12-18

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en

5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-18

el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16-18

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas y de la enseñanza activa y en su caso autoevaluativa del aprendizaje de la lengua clásica, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas










• Didáctica de las lenguas griega y latina basada en la referencia a la familia lingüística indoeuropea, y, en el caso del latín, a su continuidad en las lenguas románicas peninsulares.

• Didáctica de la cultura clásica como fuente de la cultura europea y del progreso científico.

• Didáctica de las lenguas clásicas en relación con la didáctica de las lenguas modernas.

• La enseñanza de las lenguas y culturas clásicas en la historia de la filosofía, el arte, la literatura y la cultura europeas.

• El concepto de clasicismo como nexo de sociedades mixtas por razones étnicas, lingüísticas o sociales.

• Compromiso ético de las y los docentes de lenguas y culturas clásicas. Humanismo y tradición científica y cultural en el siglo XXI.

















Competencia 16 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis lingüístico de los textos literarios griegos y latinos, con especial atención al desarrollo de modelos gramaticales complejos que han tenido una extraordinaria proyección en las posteriores lenguas de cultura.

Competencia 17 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis literario y estético de los textos literarios griegos y latinos, con especial atención a su proyección en la literatura universal y en especial en las hispánicas.

Competencia 18 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis histórico y social de los textos literarios y no literarios griegos y latinos, con especial atención al papel de ambas lenguas como depositarias del saber y el sentir de los pueblos y las personas desde la Antigüedad hasta el siglo XVIII.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Y LAS CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN








Actividades formativas Metodología % créditos

Competencias

ECTS


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-23

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-23

Tutorías


5% 2-9, 11-23

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. Se concederá especial atención a la destreza en el planteamiento y exposición de las tareas de traducción. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas









• La didáctica de las lenguas griega y latina. Los diferentes modelos didácticos: análisis de sus respectivos metodología y objetivos. Adaptación a los currícula de la enseñanza secundaria.

• Las técnicas de evaluación continua en la didáctica de las lenguas clásicas. Planificación de la diversidad curricular y de currícula específicos. La acción tutorial, en grupo y personal.

• La utilización de las TIC en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas. • Los recursos para la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas:

criterios para su búsqueda, su selección y su elaboración • La didáctica de las lenguas clásicas como instrumentos para el estudio de las

ciencias. • El modelo de las culturas clásicas para la integración de las personas en los

planos lingüístico, racial y social. La cuestión de género. • La enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas en la sociedad

contemporánea. Los valores del humanismo y el concepto central de persona.







Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la

evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.










Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula,

dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos





Competencia 21 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para el análisis y comprensión de los textos en el plano lingüístico, como medio tanto para la traducción de los textos como para el dominio del lenguaje científico.

Competencia 22 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para el análisis y comprensión de los textos en el plano literario, por el valor intrínseco de las literaturas antiguas y por su carácter de modelo de las diferentes literaturas nacionales.

Competencia 23 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para la valoración del legado ideológico y cultural de la Antigüedad en las sociedades modernas.


Materia:

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: LATÍN Y GRIEGO









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12-14

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-14

Tutorías


5% 1-7, 9-14

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• La innovación docente – La experiencia y tradición en la enseñanza de las lenguas y las culturas

clásicas. Los cambios en el modelo didáctico como respuesta a la evolución de las sociedades.

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación didáctica.

– Diseños de innovación modelo, con especial atención al empleo de las TIC para la enseñanza de lenguas y para la adquisición de conocimientos en general.

– Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas, incluidos el aprendizaje fuera del aula y la enseñanza por medio de talleres multidisciplinares.

– Equipos docentes y redes de centros. Sedes físicas y virtuales de recursos para la elaboración de materiales docentes.

– Planificación y gestión de la labor docente fuera del aula en relación con las posibilidades al alcance del alumnado valenciano.




herramientas de búsqueda de informes. – La investigación valenciana en el campo de la didáctica de las lenguas y las

culturas clásicas. Su relación con la transmisión del legado de la Antigüedad.

– El conocimiento de las publicaciones periódicas, en prensa o virtuales, y los foros de discusión sobre didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.

La formación continúa de los profesionales de la enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas. Interrelación con los centros de investigación y de recursos.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la didáctica de las lenguas y culturas clásicas y plantear alternativas y soluciones.

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación aplicables a la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.






Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y las culturas clásicas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 13 Adquirir destrezas en el manejo tanto de las TIC como de los instrumentos tradicionales para la búsqueda, selección y

evaluación de conocimientos y datos precisos para la planificación, la evaluación y la investigación docentes en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.

Competencia 14 Desarrollar la capacidad crítica para evaluar la recepción de la cultura antigua en las sociedades europeas a través de la enseñanza, como medio para corregir tendencias incompatibles con una docencia de calidad, universal y basada en la tolerancia y la participación.


Materia: PRÁCTICUM DE LA LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN









créditos ECTS

Competencias


60%


Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula,

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas

30% todas

relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.






• Evaluación de los trabajos encomendados.

• Evaluación del Trabajo Fin de Máster. El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.

Entre los instrumentos que se podrían utilizar en la evaluación figurarán: el diario de prácticas del alumnado, las guías de valoración del tutor del centro de prácticas y del tutor de la Universidad, y la guía de valoración del trabajo de fin de máster.








físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad. o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad. Las relaciones del centro

educativo con la familia, los servicios educativos externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes, etc.) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).



competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales. Diferencias entre la Enseñanza

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y




procesos de evaluación.

o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares







descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro, así como con otros grupos, sociedades o iniciativas dedicados a la difusión científica y desinteresada de las culturas antiguas.





Competencia 15 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.





Competencia 20 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época, así como del papel otorgado por las diferentes sociedades a la enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lenguas y culturas clásicas: Griego y Latín

10 Prácticas docentes, obligatorio


obligatorio

Materias específicas: Especialidad de Lengua Castellana y Literatura


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de la didáctica de la lengua y la literatura y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en dicha disciplina y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• El currículo de lengua y literatura en la educación secundaria. Su valor formativo y cultural.

• Profundización y reformulación de los contenidos de lengua y literatura en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación lingüística y literaria. • La enseñanza de la lengua y la literatura y sus implicaciones en la


• La profesión de profesor de lengua y literatura en la educación secundaria.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la lengua y la literatura españolas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la didáctica de la lengua y la literatura y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativas y literarias, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las materias y módulos propios de su responsabilidad docente.






Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura.



Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y SU LITERATURA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La 5-10%

2-9, 11-20

grupo defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• La didáctica de la lengua y la literatura en la educación secundaria. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura.

Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la educación

lingüística y literaria. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje lingüístico y literario. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos para la educación lingüística y literaria: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en lengua y literatura españolas.

• El currículo de lengua y literatura y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüísticos y literarios.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas del aprendizaje lingüístico e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje relativos a la educación lingüística y literaria.







Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.






Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.


Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación Pruebas orales y escritas para la valoración de los

5% todas

contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas





de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.





• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación en

educación lingüística y literaria. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación

sobre asuntos propios de las materias de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros. Perfil del profesor de lengua y

literatura. • La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación en didáctica de la lengua y la literatura.

– Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de


investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura.

– Bibliografía especializada de investigación en didáctica de la lengua y la literatura: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de la didáctica de la lengua y la literatura; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura y plantear alternativas y soluciones







Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.



Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías

Las tutorías periódicas, individuales y colectivas, con los tutores de la universidad servirán de asesoramiento a los/as

4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20

estudiantes. Asimismo, las tutorías con el director del Trabajo Fin de Máster permitirán orientar al estudiante en la elaboración de este trabajo.



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas



La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

















competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe

o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y










descritas.























Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Lengua Catalana (Valenciano) y su Literatura


Materia:

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CATALANA (VALENCIANO) Y SU LITERATURA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las teorías lingüísticas y literarias. La construcción del conocimiento lingüístico y literario su relación con la educación literaria y lingüística.

• El currículo de lengua y literatura catalana en educación secundaria. Su valor formativo y cultural.

• Profundización y reformulación de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales de lengua y literatura catalana contexto del currículum de secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación lingüística y literaria. • La enseñanza de la lengua catalana y su literatura valenciana y sus

implicaciones en la construcción social y cultural. Situación social y actitudes lingüísticas.

• La profesión de profesor de lengua y literatura catalanas en educación secundaria.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de lengua y literatura catalanas y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la lengua y la

literatura catalana y su didáctica, y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.


Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación literaria y lingüística.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativa y literaria, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura catalanas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüísticos y literarios.



Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CATALANA (VALENCIANA)









créditos ECTS

Competencias


45%


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis

25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se

55% todas

puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.









• La didáctica de la lengua y la literatura catalana en educación secundaria. La educación lingüística y literaria en contextos multilingües.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje lingüístico y literario. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la educación lingüística y literaria. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes lingüísticos y literarios. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos para la educación lingüística y literaria: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en la lengua y la literatura catalana.

• El currículo de lengua y literatura y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüístico y literario.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje lingüísticos y literarios e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación lingüística y literaria.


Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación lingüística y literaria.

Competencia 8 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que,

siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.



Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativa y literaria, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura catalana. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.









Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje lingüístico y literario del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.


Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA









créditos ECTS

Competencias


45%


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje

25-30% 1-4, 9, 12-14

cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-14

Tutorías


5% 1-7, 9-14

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan

55% todas

realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.









• La innovación docente – Conceptos y criterios de calidad para propuestas de innovación en la

enseñanza lingüística y literaria.

– Diseños modelo de innovación en educación literaria y lingüística: análisis, creación y evaluación de propuestas.

– Herramientas para la innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura: descripción, funciones, diseño, aplicación.

– Equipos docentes, redes de centros, organismos y entidades. El perfil del profesor de lengua y literatura.

– Modalidades de producción, tecnologías aplicadas y desarrollo de proyectos de innovación en la educación lingüística y literaria.

– Nuevos escenarios educativos de innovación en didáctica de la lengua y la literatura.

– Recursos en innovación docente en la enseñanza de la lengua y la literatura (digitales, audiovisuales, virtuales): conceptos, funciones, diseño de propuestas de innovación a partir de éstos.

– Utilidad y transferencia de resultados: análisis y desarrollo.

• La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa en didáctica de la lengua y la literatura.

– Metodología y técnicas de investigación en la enseñanza de la lengua y la literatura.

– Enfoques, diseño y evaluación de propuestas de investigación en didáctica de la lengua y la literatura.

– Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación

– Investigación en educación lingüística y literaria: conceptos, modelos, problemas y propuestas.

– Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura.

- Bibliografía especializada de investigación en didáctica de la lengua y la literatura: fuentes, estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre la enseñanza literaria y lingüística y evaluación de proyectos de investigación.

– Aplicación de la investigación en educación lingüística y literaria: específica al área de conocimiento y aportaciones interdisciplinares.

– Recursos para la investigación en didáctica de la lengua y la literatura: bases de datos, tecnologías aplicadas, infraestructuras. Conocimiento y diseño de material didáctico para la especialidad.

– Relaciones entre investigación y práctica docente en lengua y literatura.

Problemas, retos y perspectivas de la investigación en didáctica de la lengua y la literatura.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito lingüístico y literario.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación lingüística y literaria.





Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 12 Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los

procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 13 Comprender los diferentes paradigmas epistemológicos y curriculares en didáctica de la lengua y la literatura, sintetizar sus diferentes aportaciones y aplicarlas en el ámbito de la innovación e investigación en educación lingüística y literaria.

Competencia 14 Comprender y producir reflexiva, crítica y activamente diferentes tipos de textos orales y escritos. Identificar y subsanar las distintas carencias del alumnado en la comprensión y producción discursiva.


Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CATALANA (VALENCIANO) Y SU LITERATURA









créditos ECTS

Competencias


60%


Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas





























descritas.









Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y

aprendizaje respectivos.











procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.




Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lengua Catalana (Valenciano) y su Literatura



obligatorio


Especialidad de Matemáticas


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-20

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-20


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las matemáticas y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en matemáticas y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• La fenomenología de las matemáticas como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Uso de modelos, contextos y situaciones para la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria.

• Fundamentos matemáticos del currículo de matemáticas en la educación secundaria.

• Profundización y reformulación de los contenidos de matemáticas en el contexto del currículum de educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La enseñanza de las matemáticas y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Valor formativo y cultural de las matemáticas. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

Uso de materiales didácticos y de tecnología de la información y la comunicación en la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las matemáticas y los contenidos que se cursan en la educación secundaria.

Competencia 2 Conocer la historia de las matemáticas y su utilidad para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer modelos, contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 5 Ser capaces de integrar conocimientos matemáticos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.


Competencia 7 Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando matemáticas de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición por los/as estudiantes de las competencias propias de las matemáticas de educación secundaria, atendiendo a su nivel y formación previos así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información matemática (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento matemático y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 12 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura

en el entorno donde esté ubicado.


Competencia 14 Participar en la investigación, la innovación y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria.


Competencia16 Conocer los fundamentos matemáticos de los currículos de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 17 Conocer y utilizar adecuadamente los conocimientos de las diversas áreas de las matemáticas necesarios para la enseñanza en educación secundaria: Numéricos, algebraicos, geométricos, de representaciones espaciales, de análisis matemático, probabilísticos y de organización e interpretación de la información.

Competencia 18 Mostrar la fenomenología de los contenidos matemáticos de educación secundaria, identificando modelos, situaciones o contextos de uso. Realizar análisis fenomenológicos de conceptos, estructuras y procesos matemáticos presentes en la educación secundaria, identificando modelos, situaciones o contextos de uso.

Competencia 19 Conocer ejemplos de modelización matemática adecuados para la enseñanza de los diferentes contenidos del currículo de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 20 Identificar, plantear y resolver problemas de modelización matemática adecuados para los diferentes contenidos de matemáticas de educación secundaria.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS










45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-26

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-26

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos,

5% todas

autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas





• Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en





• La didáctica de las matemáticas de la educación secundaria. Cuestiones que debe atender.

• Análisis didáctico de currículos, programaciones de cursos y libros de texto de matemáticas de educación secundaria.

• Análisis didáctico del aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria: teorías y modelos sobre la actividad de los estudiantes en clase, el desarrollo de su pensamiento matemático, sus procesos cognitivos, sus estrategias de aprendizaje, sus dificultades y errores típicos.

• Análisis didáctico de la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria: teorías y modelos sobre la actividad de los profesores en clase, sus concepciones y creencias. Diferentes estilos de enseñanza. Metodologías para promover el aprendizaje de las matemáticas y el interés por esta ciencia.

• La fenomenología didáctica de las matemáticas de educación secundaria como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Análisis didáctico de modelos, contextos y situaciones para su adaptación a la enseñanza de las matemáticas.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje de matemáticas. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Uso de recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: entornos de aprendizaje, materiales didácticos, medios tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc. Métodos de elaboración y criterios de selección de recursos.

Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en matemáticas.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Competencia 2 Conocer el currículo de matemáticas de educación secundaria, así como sus fundamentos didácticos y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos

en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las matemáticas. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las matemáticas e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales didácticos de matemáticas.


Competencia 5 Integrar la comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas, en especial utilizando de manera habitual software específico (CAS, SGD, etc.).


Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos de didáctica de las matemáticas adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.



Competencia 10 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando didáctica de las matemáticas de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.


Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre didáctica de las matemáticas (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento didáctico y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.




Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula durante las clases de matemáticas, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.




Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 21 Conocer los procesos cognitivos de aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria y realizar análisis didácticos del progreso del aprendizaje, utilizando para ello teorías y modelos adecuados.

Competencia 22 Identificar dificultades y errores usuales en los procesos de aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria. Diseñar intervenciones didácticas que tengan en cuenta las dificultades y errores detectados para prevenirlos o corregirlos.

Competencia 23 Elaborar modelos, situaciones o contextos de uso adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de la educación

secundaria a partir de análisis fenomenológicos de conceptos, estructuras y procesos matemáticos.

Competencia 24 Plantear y resolver problemas de matemáticas.

Competencia 25 Conocer la evolución histórica de las principales ideas matemáticas y su reflejo en los contenidos de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 26 Realizar análisis didácticos de diferentes formas de enseñanza de las matemáticas de educación secundaria, así como de concepciones y creencias de los profesores, utilizando para ello teorías y modelos adecuados.


Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS










45%



25-30% 1-4, 9, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-17

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad

55% todas

del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.









• La innovación docente en las matemáticas de educación secundaria: – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Los contenidos matemáticos y de didáctica de las matemáticas en el diseño

de propuestas de innovación. – Modelos y ejemplos de propuestas de innovación. – Planificación, diseño, organización, desarrollo y evaluación de propuestas

de innovación. – Equipos docentes y redes de centros.

• La investigación en didáctica de las matemáticas: – Elementos epistemológicos de la investigación. – Introducción a metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Modelos y ejemplos de investigaciones. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en didáctica de las

matemáticas. Criterios básicos de calidad de un proyecto de investigación. – Metodologías, enfoques y diseños investigativos para la evaluación de

programas de innovación docente de matemáticas en educación secundaria. – Descripción y análisis de las principales líneas de investigación en

didáctica de las matemáticas relacionadas con las matemáticas de educación secundaria.

Bibliografía especializada de investigación: Fuentes de información. Herramientas y estrategias de búsqueda.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las matemáticas de educación secundaria.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria y plantear alternativas y soluciones.

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación en didáctica de las matemáticas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación para mejorar la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos matemáticos y de didáctica de las matemáticas adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.



Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar haciendo innovación e investigación educativa en el contexto de las matemáticas de educación secundaria de un modo que habrá de ser

en gran medida autodirigido o autónomo.


Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre innovación docente e investigación en didáctica de las matemáticas (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en procesos innovadores de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 12 Dominar estrategias y procedimientos investigativos propios de la didáctica de las matemáticas para la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 13 Conocer y analizar marcos teóricos de referencia para definir una investigación didáctica sobre enseñanza o aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 14 Planificar una investigación de didáctica de las matemáticas definiendo el problema y las preguntas de investigación, un marco teórico apropiado y las herramientas metodológicas necesarias.

Competencia 15 Analizar textos escolares e históricos de matemáticas como fuentes de información didáctica útil en la innovación e investigación educativa en el contexto de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 16 Replicar total o parcialmente propuestas de innovación docente e investigaciones en didáctica de las matemáticas, adaptándolas a las condiciones particulares del alumnado de la etapa o área correspondiente.

Competencia 17 Analizar tareas, actividades, métodos de resolución de problemas y respuestas de los estudiantes de matemáticas de educación secundaria.


Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad

5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

la realidad educativa del centro de prácticas.


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y

30% todas

por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.





























descritas.













Competencia 13 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.










Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Matemáticas 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Música


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de la educación musical y de sus contenidos. La construcción del conocimiento musical y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de música en la educación secundaria. Su valor formativo y cultural.

• Profundización y reformulación de los contenidos de música en el contexto del currículum de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en música. • La enseñanza de la música y sus implicaciones en la construcción social y

cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de música en la educación secundaria. La ética

profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la música y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la educación musical y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de música.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la música.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación musical, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Competencia 13 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso

de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.



Competencia 16 Construir conocimientos en relación a los ejes percepción y producción sonora y musical, desarrollando destrezas mediadoras entre ambos específicamente en el currículo de educación secundaria.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA










45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• La didáctica de la música en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de la música debe atender.

• Teorías sobre el desarrollo de conductas musicales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés por la música. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos musicales: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didáctico-musicales para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en música.

• El currículo de música y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música.

Competencia 2 Conocer el currículo de música, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Saber convertir los contenidos del currículo en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la música. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de la música e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de música.



Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el área de música.




Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y

aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación musical, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.



Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de música, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.




Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÚSICA










45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










sobre asuntos propios de la materia de música. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación aplicadas a la educación musical. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de


investigación y de su interés didáctico en el área de música. – Bibliografía especializada de investigación musical educativa: estrategias y


Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en educación musical; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la música.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la música y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la música.




Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la música, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.



Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por

30% todas

el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Grado y su defensa.





























Todas las competencias descritas a continuación quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Máster, que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la

evaluación de las materias de la especialidad.






















Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Música 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Orientación educativa


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-19

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-19


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16-19

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de la Orientación. La construcción del conocimiento en Orientación y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo y el ámbito de actuación de la especialidad de Orientación Educativa en la educación secundaria. Valor formativo y cultural.

• Profundización en el ámbito de actuación de la especialidad de Orientación Educativa en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la especialidad. • La implicación de la Orientación en la construcción social y cultural. Su

valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de Orientación en la educación secundaria. La

ética profesional aplicada. • Orientación educativa e intervención psicopedagógica: Ámbitos de

intervención. Asesoramiento, tutoría y orientación educativa. Diagnóstico psicopedagógico. Evaluación y medición educativa. Prevención de los problemas de desarrollo, de aprendizaje y de convivencia.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la Orientación en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Orientación y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de la misma.














Competencia 16 Tener la habilidad para dirigir y coordinar con el profesorado en el desempeño de la función docente, tutorial y en la de organización de los centros educativos

Competencia 17 Conocer los procesos y recursos para la orientación académica y profesional, los procedimientos e instrumentos de diagnóstico y de evaluación, la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

Competencia 18 Conocer y saber aplicar e interpretar los diversos instrumentos de diagnóstico educativo y psicopedagógico.

Competencia 19 Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20, 21,

23-29

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20, 22, 24, 25-29

Tutorías


5% 2-9, 11-20 22-23, 26, 29

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos

5% todas

individuales y en grupo.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos generales de la materia:

• La Orientación en la educación secundaria. Cuestiones que debe atender. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje. Concepciones del profesorado y

modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje. Dificultades asociadas con

problemas de aprendizaje y/o desarrollo, así como las estrategias para su superación.



• Estrategias para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares.

• El currículo de la enseñanza secundaria y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.

Dada la especificidad de la Orientación Educativa frente al resto de especialidades, ya que la actividad de este profesional no se centra básicamente en la docencia de áreas, materias o módulos sino en la dirección y coordinación de la orientación educativa en el centro, se ha estimado necesario añadir los siguientes contenidos para la especialidad de Orientación Educativa:

• Orientación Académica, Psicopedagógica y Profesional: Departamentos de orientación y equipos de orientación educativa. Funciones, modelos y agentes de la orientación. Programas de orientación. Elección y desarrollo profesional. El plan de orientación académica, psicopedagógica y profesional.

• Acción tutorial: Organización de la acción tutorial. Funciones, modelos, agentes y recursos. Programas de acción tutorial. Técnicas individuales y grupales en tutoría. El plan de acción tutorial.

Atención a la diversidad: Niveles de concreción y organización de la atención a la diversidad en el centro y en el aula. Medidas generales y específicas. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. Programas para atender la diversidad del alumnado. Intervención y métodos de trabajo con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. El plan de atención a la diversidad.



Competencia 2 Conocer los contenidos de la especialidad de Orientación Educativa, así como el cuerpo de conocimientos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los

objetivos educativos y formativos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes e idear estrategias para superarlos.











Competencia 13 Concretar el plan de acción que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.








Competencia 21 Conocer y aplicar recursos, estrategias y programas de orientación académica, psicopedagógica, profesional y de acción tutorial.

Competencia 22 Asesorar en los procedimientos de tutoría, dirección y orientación del aprendizaje y apoyo en el proceso educativo.

Competencia 23 Coordinar la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo concerniente a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

Competencia 24 Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno/a, ha de formularse al término de la educación secundaria obligatoria.

Competencia 25 En los institutos en los que se imparta Formación Profesional Específica, coordinar la orientación laboral y profesional y colaborar con las administraciones o instituciones competentes en la materia.

Competencia 26 Asesorar a la comunidad educativa en el tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, y la acción tutorial.

Competencia 27 Realizar la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico del alumnado en los casos que proceda.

Competencia 28 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

Competencia 29 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.












Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes:

25-30% 1-4, 9, 12

presenciales 45%

clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la

55% todas

evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.









• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo.

– Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad.





















Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA









créditos ECTS

Competencias



Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20, 22

60% del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21,

22


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19, 20, 21, 22


Puesta en común de experiencias y reflexiones procedentes de las diversas estancias en el centro de prácticas para

3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21, 22

contrastar situaciones distintas vividas por los/as estudiantes

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas


























enseñanza y de aprendizaje. • En la especialidad de orientación educativa: conocimiento de las principales

funciones del profesorado de orientación y de sus ámbitos preferentes de intervención

• Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster



descritas.








Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.








Competencia 17 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal,

académica y profesional de sus hijos.




Competencia 21 Conocer las técnicas de documentación y actualización profesional, dominando el acceso y localización de información relevante, conociendo sus fuentes principales.

Competencia 22 Ejercitarse en la orientación y evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los/as estudiantes y a las familias.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Orientación Educativa 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Tecnología y Procesos Industriales


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales


• La transversalidad en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales

• La enseñanza de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la correspondiente especialidad de Tecnología y Procesos Industriales en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.









Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la

construcción de un futuro sostenible.






Competencia 16 Para el ámbito de la formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.

Competencia 17 Conocer el conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico, adaptado a la enseñanza.


Materia:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES










45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos,

5% todas

autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• La didáctica de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.

• El currículo de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las

aportaciones del alumnado de la etapa o área correspondiente.



























créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

Estudio y trabajo


55% todas

presenciales 55%










– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo.

– Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.




investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.




Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.














Materia: PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES









créditos ECTS

Competencias

Actividades presenciales en el centro

Trabajo tutelado: intervención

Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

de prácticas 60%

en el aula enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas


La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen

desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.













físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad de

Tecnología y Procesos Industriales o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de Tecnología y Procesos

Industriales o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios



o Para el ámbito de formación profesional: conocimiento de las empresas y el entorno profesional al que se dirige la especialidad

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales


competencias y contenidos

o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y











descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.





Competencia 6 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de

sus conocimientos y juicios.



Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Conocer las profesiones vinculadas a esta especialidad.












Competencia 21 Para el ámbito de las formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Tecnología y Procesos Industriales 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Especialidad de Formación y Orientación Laboral


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE F.O.L.









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• El trabajo didáctico en la búsqueda activa de empleo: elaboración del proyecto profesional, herramientas para la búsqueda de empleo, e identificación de itinerarios formativos.

• La elaboración del proyecto de empresa y el fomento del espíritu emprendedor como eje del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora.

• Las relaciones humanas en la empresa como contenido educativo en FOL: los equipos de trabajo y la solución de conflictos en la empresa.

• El convenio colectivo y su uso didáctico en FOL.

• La elaboración del Plan de Prevención de Riesgos Laborales de las empresas como guía en el módulo de Gestión de la Prevención.

• La evaluación de riesgos psicosociales y derivados de la carga del trabajo: su uso didáctico en el módulo de Prevención de Riesgos derivados de la Organización y la Carga del Trabajo.

• La formación en valores a través de FOL: la presencia y el tratamiento didáctico de los temas transversales en los contenidos del currículo (educación para la paz, moral y cívica, igualdad de oportunidades entre los géneros, ambiental, etc).

La profesionalidad docente: la autonomía profesional en el contexto de la formación profesional.




Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares: la búsqueda de empleo, la creación de empresas, las relaciones humanas en la empresa, el convenio colectivo, el plan de prevención de riesgos laborales y la evaluación de riesgos psicosociales y de la carga del trabajo.







Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un

futuro sostenible.






Competencia 16 Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE F.O.L.









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

Estudio y trabajo


55% todas

presenciales 55%










• Los enfoques didácticos técnico, práctico y crítico y las concepciones docentes sobre FOL: como cultura general, como facilitador de la inserción sociolaboral y como formación de ciudadanos críticos.

• La FOL en el marco normativo de la FP inicial y para el empleo: las cualificaciones profesionales, los ciclos formativos, y los programas de cualificación profesional inicial.

• Los centros integrados y el departamento de FOL. La participación específica del profesor de FOL en los órganos del centro: la coordinación con el departamento de orientación y la coordinación de seguridad.

• El curriculum de FOL, y de otros módulos con competencia docente, regulado por la Administración Educativa: RD de título y RD de curriculum.

• Análisis de los libros de texto de los módulos con competencia docente: limitaciones y posibilidades en la selección de contenidos y de actividades.

• La planificación docente en el centro y en el aula. El diseño de unidades didácticas y la elaboración de materiales didácticos.

• Metodologías didácticas innovadoras en FOL: elaboración de proyectos, el trabajo cooperativo en el aula, y la investigación del entorno laboral.

• Estrategias de comunicación docente e interacción en el aula: la presentación de información (oral, escrita y multimedia) y las dinámicas de grupo. Habilidades sociales para fomentar el aprendizaje.

• El clima de aula y la solución de conflictos en los centros de FP. El plan de convivencia de los centros.

• Recursos audiovisuales y multimedia en el aula. El cine social como recurso didáctico. La enseñanza de la FP a distancia: la plataforma moodle y otras herramientas actuales.

• La evaluación continua en la FP: selección de criterios de evaluación, elaboración de pruebas de evaluación y adopción de criterios de calificación. La evaluación de la enseñanza del docente.

Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones curriculares en la FP.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje del módulo de FOL y de otros módulos con competencia docente.

Competencia 2 Conocer los currículos de FOL y de otros módulos con competencia docente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de los módulos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la formación profesional.








Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el módulo de FOL y de otros módulos con competencia docente. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente.



Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza

e iniciativa personales.



Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de formación profesional, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 19 Conocer la normativa y organización institucional del sistema integrado de formación profesional y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.












Clases

Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las

25-30% 1-4, 9, 12

presenciales 45%

teórico-prácticas

asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

Estudio y trabajo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas,

55% todas

presenciales 55%

autónomo los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.















herramientas de búsqueda de informes. Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.









Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida

autodirigido o autónomo.






Materia: PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE F.O.L.









créditos ECTS

Competencias



Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

60% del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21-

23


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20


Puesta en común de experiencias y reflexiones procedentes de las diversas estancias en el centro de prácticas para

3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

21-23

contrastar situaciones distintas vividas por los/as estudiantes

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas














• Conocimiento del centro educativo de prácticas (secundaria o centro integrado): o La relación entre el centro educativo de prácticas y el entorno: contexto

físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y organización del centro educativo: dirección, claustro,

departamentos, etc. o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de

referencia. o Enseñanzas impartidas en el centro. Especial mención a los ciclos

formativos impartidos, programas de cualificación profesional inicial y otras enseñanzas de formación profesional para el empleo.

o La coordinación y cooperación entre docentes del centro de prácticas. La participación del departamento de FOL en la vida del centro.

o El alumnado de la formación profesional: características, motivaciones e intereses en los distintos niveles de cualificación profesional.

o Las relaciones del centro educativo con las instituciones del entorno: ayuntamientos, asociaciones locales y otras instituciones.

o Conocimiento de las empresas y del entorno profesional de las enseñanzas de formación profesional. Organización de la Formación en Centros de Trabajo.

o La acreditación de la cualificación profesional en los centros integrados. o Participación del centro en programas europeos: Leonardo, Erasmus y

otros. o Grupos de trabajo y de innovación educativa en el centro.

• La planificación educativa del centro y del departamento de FOL. o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa del centro: el

proyecto curricular del centro. Adecuación de objetivos, contenidos,

criterios metodológicos generales, criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje y criterios de promoción.

o Programas de educación bilingüe/trilingüe. o El plan de convivencia y el reglamento de régimen interno. o La programación del departamento de FOL: objetivos, contenidos,

decisiones que afectan a los materiales y libros de texto, criterios sobre la evaluación del alumnado y sobre su promoción, alumnado con materias pendientes.

o Tratamiento de la diversidad, de la multiculturalidad y de la coeducación, a nivel de centro y en la programación del departamento de FOL.

o El plan de orientación educativa y profesional: actividades y participación del departamento de FOL. La bolsa de trabajo del centro.

o Adaptaciones curriculares en el módulo de FOL. o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el

trabajo del equipo educativo. • La práctica docente observada en el aula

o Programación de aula. o Contenidos impartidos en las clases observadas. o Características del grupo-clase. o La interacción en el aula. o Metodología de enseñanza y aprendizaje. o Los recursos y los materiales utilizados. o Los procesos de evaluación: criterios de evaluación utilizados y pruebas

de evaluación. o Las actividades de tutoría, las guardias y la dedicación a biblioteca. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Actividades complementarias y extraescolares del departamento de FOL






descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de FOL y de otros módulos con competencia docente.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de FOL y de otros módulos con competencia docente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente.



Competencia 14 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de

pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.







Competencia 21 Conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

Competencia 22 Conocer las características de los centros integrados de FP y su relación con el contexto económico y laboral.

Competencia 23 Conocer la participación del departamento de FOL en la vida del centro educativo y las decisiones que implican al desarrollo curricular.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de FOL 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio

Materias específicas.

Formación Profesional: Especialidades Bio-Sanitarias


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS









créditos ECTS

Competencias


45%


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, Elaboración de mapas conceptuales etc.

25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.Portafolios

5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la : Especialidad bio-sanitaria • Periodos históricos para la construcción de la ciencia moderna en las áreas

bio-sanitarias y su relación con los procesos de aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• La producción científica en las especialidades bio-sanitarias, su relación con la calidad educativa

• Principales fuentes de información sobre recursos en salud y estado de salud de la población

• Análisis de la referencia del sistema productivo dentro de los procesos de aprendizaje en Formación profesional

• El Perfil profesional definido para cada título de la especialidad bio-sanitaria, definido en competencias generales , capacidades profesionales , unidades de competencia y el dominio profesional

• Evolución de las competencias profesionales y su integración en los currículo

• Análisis del currículo de los módulos de la especialidad de bio-sanitarias. Valor formativo y cultural del módulo de la especialidad. bio-sanitarias

• Profundización y reformulación de los contenidos de los módulos en el contexto del currículum de la Formación Profesional contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos profesionales.

• La transversalidad y la conexión de unos módulos profesionales con otros de la especialidad.

• La enseñanza de los módulos de la especialidad y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la correspondiente especialidades bio-sanitarias. La ética profesional aplicada.

• Formación y orientación laboral: la salud, la legislación y relaciones laborales, orientación e inserción sociolaboral.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de módulo correspondientes de la especialidad y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de los módulos sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.







Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las s propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial

atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.






Competencia 16 Conocer la formación y orientación laboral, así como la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.


Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS










45%


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, Elaboración de mapas conceptuales etc.

25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación Pruebas orales y escritas para la valoración de los

5% todas

contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo Portafolios.

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la :

• La didáctica de los módulos de la especialidad bio-sanitaria Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la especialidad. bio-sanitaria. Competencia del profesor, mediante la competencia técnica y didáctica Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en los módulos de la especialidad. bio-sanitaria Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de aprendizaje. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.


• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en los módulos de la especialidad.

• La programación curricular de cada módulo profesional. de las especialidades bio-sanitarias. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la especialidades bio-sanitarias.

Competencia 2 Conocer los currículos de los módulos de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de los módulos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de los módulos e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las

aportaciones del alumnado de la etapa o área correspondiente.








Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los módulos propios de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.










Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS










45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









Breve descripción de los contenidos de la :


sobre asuntos propios de las s de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros



investigación y de su interés didáctico para las s de la especialidad. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y

herramientas de búsqueda de informes. – -La producción científica en las especialidades bio-sanitarias – Los instrumentos y las técnicas especificas de investigación en las

especialidades bio-sanitarias, así como la actividad científica en todas las dimensiones institucionales, socioculturales, educativas e intelectuales

– Principales fuentes de información sobre recursos en salud y estado de salud de la población

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las especialidades bio-Sanitarias; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las s de la especialidad.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las s de la especialización y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de

resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.









Materia: PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas


















o La relación con las empresas y el entorno profesional al que se dirigen los títulos de la especialidad






procesos de evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los les utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares







descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las s de la especialidad.




Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su

área de estudio.




Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las s relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Conocer las profesiones vinculadas a esta especialidad.












Competencia 21 Para las especialidades correspondientes, conocer las características de las instituciones sanitarias, tanto públicas como privadas o concertadas; conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

DESCRIPCIÓN DE LAS S O ASIGNATURAS

Denominación de la o asignatura Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades bio-sanitarias 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Formación Profesional: Especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad


Materia:

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las materias de la especialidad y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• Títulos y curricula de las materias de la especialidad de servicios socioculturales y a la comunidad. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto de los curricula de la especialidad de FP, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes títulos y grados.

• La transversalidad en las materias de la especialidad. • La enseñanza de las materias de la especialidad y sus implicaciones en la


• La profesión de profesor en Formación Profesional y en las especialidades de servicios socioculturales y a la comunidad. La ética profesional aplicada.

• Orientación laboral.



















Materia:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD









créditos ECTS

Competencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades

25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

presenciales 45%

utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• Normativa reguladora de la FP y sus diferentes subsistemas. • Los perfiles profesionales de cada uno de los títulos. Decretos de título y

currículo de las diferentes especialidades de la familia de servicios socioculturales y a la comunidad. Módulos de intervención y módulos de servicios.

• Las cualificaciones profesionales de la familia de servicios socioculturales y a la comunidad.

• La didáctica de las materias de las especialidades de servicios socioculturales y a la comunidad. Cuestiones que la didáctica de las materias

de la especialidad debe atender. Los contenidos de carácter procedimental en los títulos de la especialidad. Las relaciones entre teoría y práctica en los títulos de la especialidad.

• Perfiles del alumnado de formación profeisonal en los títulos de esta familia profesional. Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación. Pedagogía activa.

• Educación y trabajo. Valores del mundo del trabajo y su enseñanza. • Los contextos de intervención social y su enseñanza: análisis de la realidad,

proyectos de trabajo, visitas y seminarios. • La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de

recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo. La tutela de las prácticas (Formación en Centros de Trabajo) en la formación de la especialidad. La experiencia como fuente para el aprendizaje. Trabajo cooperativo. La participación como estrategia metodológica. El estudio de casos como estrategia metodológica.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial y las características psicosociales del alumnado de estos programas.

• El currículo de las materias de la especialidad y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.

• Modalidades de formación a distancia.
























Materia:

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

Estudio y trabajo


55% todas

presenciales 55%









Breve descripción de los contenidos de la materia: • La investigación como base de la enseñanza. • Diseño, desarrollo, innovación y evaluación del currículo de cada uno de los

títulos de la especialidad. • La innovación docente: Conceptualización y criterios de calidad para

propuestas de innovación. • Equipos docentes y redes de centros. La conformación de equipos de

investigación para la mejora de la docencia. • La investigación educativa en el área de formación profesional: Especialidades

de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Investigación educativa y experiencia docente. Aproximaciones a la investigación: fenomenológica, investigación-acción.

• Epistemología de la investigación educativa. Controversias metodológicas. • Metodologías de investigación, en particular metodologías de investigación en

la acción participativa y crítica. • Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad. • Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y

herramientas de búsqueda de informes. • Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las

materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.

Espacios y estrategias para la formación continua y el desarrollo profesional docente.















Materia: PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD









créditos Competencias

ECTS


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas












anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas.



físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de los títulos de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto de centro o El alumnado propio de la especialidad o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios

educativos externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).




competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Participación en proyectos o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y

criterios de promoción o Tratamiento de la diversidad o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación

o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el

trabajo del equipo educativo o Evaluación, elección y elaboración de materiales curriculares

• La práctica docente en el aula o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula. La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje o Sistemas, criterios e instrumentos de evaluación o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares






descritas.


















Competencia 17 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso

de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.




Competencia 21 En las especialidades de formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad



obligatorio


Formación Profesional: Especialidades de Empresa, Comercio y Turismo


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas








Breve descripción de los contenidos de la materia: • Las materias del área de Empresa, Comercio y Turismo y sus contenidos.

La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. La relación con otros campos del conocimiento. La interdisciplinariedad. La empresa y los valores éticos.

• El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.


• La transversalidad en las materias de la especialidad: educación moral y cívica, ambiental, para la paz y la igualdad..

• La enseñanza de las materias de la especialidad y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas y su relación con el contexto sociocultural de los estudiantes.

• La profesión de profesor del área de Empresa, Comercio y Turismo en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.

• Orientación laboral: las profesiones relacionadas con la Empresa, el Comercio y el Turismo.



















Materia:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO









créditos ECTS

Competencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades

25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

presenciales 45%

utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









Breve descripción de los contenidos de la materia: • La didáctica de las materias de Empresa, Comercio y Turismo en la

educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Los contenidos procedimentales y actitudinales en las materias de Empresa, Comercio y Turismo.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de Empresa, Comercio y Turismo. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, materiales estadísticos y documentales, actividades fuera del aula, trabajo de campo, estudios de casos, seminarios, clases magistrales, dinámicas de grupo, etc

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad.

• El currículo de las materias de Empresa, Comercio y Turismo y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.



















Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal,

académica y profesional de sus hijos.














45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas












• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación.

– Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación

– Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de


















Materia: PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO









créditos ECTS

Competencias


60%


Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su

55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20

centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21


en la universidad

10%

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación

3% todas

y presentación de trabajos individuales y en grupo

Actividades no

presenciales 30%



30% todas























o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría.

o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los procesos de evaluación.

o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares






descritas.









Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Conocer las profesiones vinculadas a esta

especialidad.











procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.





Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Empresa, Comercio y Turismo 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio


Formación Profesional: Especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos


Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS









créditos ECTS

Competencias


45%



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17


Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas









• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.


• La transversalidad en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

• La enseñanza de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.

• Orientación laboral.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.









Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la

construcción de un futuro sostenible.







Competencia 17 Conocer los conceptos básicos de Informática y Sistemas Electrónicos y saber adaptar estos contenidos a la enseñanza


Materia:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS










45%



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas










• La didáctica de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

• El currículo de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.































45%



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales 55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas











sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.




investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.


Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.




Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su

área de estudio.









Materia: PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS









créditos ECTS

Competencias


60%



55% 1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,

17, 20



5% 1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21


en la universidad

10%

Tutorías

Las tutorías periódicas, individuales y colectivas, con los tutores de la universidad servirán de asesoramiento a los/as

4% 2-4, 5-7, 9-17, 19,

20

estudiantes. Asimismo, las tutorías con el director del Trabajo Fin de Máster permitirán orientar al estudiante en la elaboración de este trabajo.



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas


La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino

como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.













físico, socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad de

Informática y Sistemas Electrónicos o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de Informática y Sistemas

Electrónicos o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios



o Conocimiento de las empresas y el entorno profesional al que se dirige la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos




trabajo del equipo educativo





enseñanza y de aprendizaje.

• Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster



descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.













Competencia 14 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la

etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.










Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos 10 Prácticas docentes,

obligatorio


obligatorio

6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. MECANISMOS DE QUE SE DISPONE PARA ASEGURAR QUE LA

CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO SE REALIZARÁ ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y DE NO

DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD 6.1 a) En la Universitat de València Las convocatorias de concursos para la selección del profesorado se ajustan a lo dispuesto en el Real Decreto 2271/2004, de 3 de diciembre, que regula el acceso al empleo público y la provisión de puestos de trabajo de las personas con discapacidad. La reserva de plazas para personas con discapacidad se aplicará en la medida en que lo permita el número de plazas de las mismas características que sean ofertadas, teniendo en cuenta que la identidad viene dada por el cuerpo funcionarial o figura de profesor contratado, área de conocimiento, régimen de dedicación y, en su caso, perfil docente o lingüístico de las plazas. La Universitat de València cuenta con medidas contra la discriminación y de acción positiva ajustadas a las disposiciones de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, las cuales se regulan en el Reglamento de Medidas para la Integración del Personal Docente e Investigador de la Universitat de València, aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno de fecha 31 de octubre de 2007. Concretamente se contemplan ayudas económicas a la carrera docente, destinadas a compensar gastos adicionales (adquisición de ayudas técnicas o contratación de personal de apoyo) y ayudas de apoyo a la docencia (accesibilidad a espacios y recursos, elección de horarios y campus, reducción de docencia...) En el organigrama de la Administración Universitaria, la Delegación del Rector para la Integración de Personas con Discapacidad en la Universitat de València tiene atribuidas competencias específicas en la materia con el fin de impulsar las acciones necesarias para hacer efectiva la igualdad y la no discriminación. En el ámbito de la igualdad de géneros, de acuerdo con lo dispuesto en la Disposición Adicional Duodécima de la Ley Orgànica 4/2007, de 12 de abril, se constituyó la Unidad de Igualdad, con rango de Servicio General.


Para Florida Universitaria el desarrollo continuo de la gestión de personas es un objetivo estratégico e institucionalizado a través del diseño, el establecimiento y la revisión constante de nuestras políticas y de los procesos vinculados con la gestión de Recursos Humanos. Este ámbito es la base en la que sustentamos el cumplimiento de nuestra Misión, Valores y el Proyecto Educativo y Formativo de nuestro centro. Dentro del ámbito de la gestión de Recursos Humanos y la dirección de personas establecemos, de forma transversal, los mecanismos, los criterios y las actuaciones que garanticen la coherencia entre los marcos normativos legales y nuestros marcos institucionales con aquellos procesos que son críticos con la integración del principio

de igualdad entre los hombres y las mujeres que desarrollan sus actividades profesionales en el centro así como la integración de colectivos desfavorecidos en el mercado laboral como es ,entre otros, el de las personas con discapacidad.

Estas acciones y políticas no solo son un posicionamiento institucional comprometido con la igualdad efectiva y la no discriminación en las prácticas de gestión de Recursos Humanos ya que se vincula, de forma explicita, con otros ámbitos como son nuestro Plan Estratégico, el Proyecto Pedagógico, la Responsabilidad Social Corporativa, la gestión del Conocimiento y nuestro Sistema de Calidad de nuestra organización. A continuación se identifican y describen los marcos, los procesos y las acciones que se contemplan para el diseño de políticas y procesos orientadas a la consecución de que, hombres y mujeres, tengan una presencia y participación equilibrada en todos los ámbitos de gestión y actividades de Florida Universitaria así como la incorporación efectiva de personas con discapacidad.

Marcos legales y normativas corporativas.

1. Naciones Unidas:

o CEDAW (1979-81): art.4

o Convenio Internacional sobre Derechos Civiles y Políticos (1966-76): art.26

o Convenio Internacional sobre derechos Económicos, sociales y Culturales (1966-76): art. 2 Y 3.

2. Organización Internacional del Trabajo (OIT).

o Convención nº 111 (1958): empleo y ocupación.

o Convención nº 100 (1951): remuneración.

o Declaración sobre la IO y de trato para todas las mujeres trabajadoras (1975)

3. Consejo de Europa:

o Convención Europea para la Protección de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales (1950)

o Carta Social Europea (1961-1965).

4. Ley Orgánica de Universidades 4/2007.

5. Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

6. Ley 51/ 2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

7. XII Convenio de ámbito estatal para los centros de educación universitaria e investigación.

8. Decreto 133/2007 sobre condiciones y requisitos para el visado de los planes de Igualdad de las Empresas de la Comunidad Valenciana (2007/9994)

9. Principios y Valores cooperativos de la Alianza Cooperativa Internacional

(Manchester 1995)

10. Estatutos de Florida Centre de Formació Coop. V.

11. Reglamento de Régimen Interno de Florida Centre de Formació Coop. V.

12. Definiciones Básicas de Florida Centre de Formació Coop. V.

Procesos y acciones. Si bien la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres en el capitulo III /Art.45/Apartado 2 establece que las empresas de más de 250 trabajadores están obligadas a elaborar y aplicar una plan de igualdad. Florida Universitaria, teniendo un menor número de trabajadores y trabajadoras, ha iniciado en el año 2008, el diseño de su plan de igualdad para con el objetivo de implantarlo en el año 2009 en coherencia con el desarrollo de sus líneas estratégicas relacionadas con la Responsabilidad Social Corporativa y sus políticas en materia de Recursos Humanos. Con ese fin hemos constituido una Comisión de Igualdad, con carácter representativo y consultivo, y que tiene el objetivo de liderar la elaboración de dicho Plan de Igualdad con la siguiente planificación:

• Enero- octubre 2008: Formación de la Comisión de Igualdad. Comunicación a la plantilla del compromiso de Florida Universitaria de iniciar el proceso de elaboración e implantación del Plan de Igualdad así como la realización del diagnóstico.

• Noviembre 2008- julio 2009: Presentación, selección de propuestas (acciones positivas) y aprobación del Plan de Igualdad de Florida Universitaria. Parte de las acciones serán acciones de formación y de sensibilización para nuestro colectivo de trabajo que se incluirán en el Plan de Formación Continua 2009 del centro.

Una vez aprobado nuestro Plan de Igualdad quedará constituida de forma permanente la Comisión de Igualdad como órgano que realizará el seguimiento, la evaluación y la revisión del conjunto de acciones y mecanismos implantados. De forma complementaria a las acciones positivas que se deriven de nuestro Plan de Igualdad, Florida Universitaria ya tiene establecidos procesos de gestión de Recursos Humanos orientados a la no discriminación y al fomento activo de la igualdad entre hombres y mujeres. A continuación detallamos lo aspectos más significativos por áreas de actuación:

1. Política de captación y selección de personal: tanto los procesos de captación de

personal como en los de selección no se contempla como requerimiento ni el genero ni las posibles discapacidades de las personas que participan en los mismos. La concreción de los requerimientos de los puestos a cubrir se centra en las competencias técnicas y personales de las candidaturas de forma que no se restringa la incorporación de mujeres. En las acciones de comunicación y difusión pública de las ofertas de empleo se hace un uso del lenguaje ni sexista ni masculinizado. Realizamos la difusión de todas nuestras vacantes de puestos de trabajo tanto al colectivo de trabajo como a nivel externo. En relación al acceso al empleo de personas con discapacidad cumplimos la normativa por lo que al menos el 2% de nuestra plantilla tiene algún tipo de discapacidad legalmente reconocida. Otro

aspecto son las acciones de acogida que facilitan la socialización de las nuevas incorporaciones respecto a su puesto de trabajo, la organización del centro y nuestros valores (normativas y marcos corporativos como las Definiciones Básicas, Memoria, etc…)

2. Política de Formación: como organización, cuyas actividades están vinculadas de forma permanente con la gestión del conocimiento y la innovación en los procesos de aprendizaje, el acceso a la formación continua para la actualización de conocimientos, el reciclaje técnico y el desarrollo de las competencias de cada unos de nuestros perfiles de competencias (Directivo, Docente y P.A.S.) es una de nuestras principales estrategias de recursos humanos: es por ello que destinamos un volumen de recursos económicos y de gestión significativos (9.616 horas de formación continua realizadas por todo el colectivo de trabajo en el año 2007 y sin contabilizar los casos en formación reglada).

Todo el proceso de gestión de la formación (análisis de necesidades, diseño del plan de formación, ejecución y evaluación) está orientado a nuestros objetivos estratégicos. Todo el colectivo de trabajo tiene acceso permanente a la formación, con independencia de su categoría profesional, del género u otras variables personales. Siempre se establece la formación dentro del horario laboral y con medidas para que las personas participantes puedan flexibilizar la organización de su trabajo, horarios y dedicación (en el caso de que esté vinculada a planes de carrera y/o promoción y que impliquen formación fuera del centro de trabajo). Desde el año 2006 contemplamos acciones vinculadas con el enfoque de género e igualdad. Para el plan de formación anual de 2009 se contemplan acciones transversales vinculadas con la sensibilización en igualdad, el enfoque de género, el uso del lenguaje no sexista en la actividad docente y materiales, así como de aspectos relacionados con la conciliación de la vida personal y laboral.

3. Promoción y desarrollo profesional.

Otros de los procesos que tenemos articulados es el establecimiento de un plan de promoción (vertical y horizontal) y planes de desarrollo profesional. Ante una vacante en un puesto de trabajo informamos a todo nuestro colectivo de trabajo teniendo la opción de cambiar su actual puesto a corto plazo si reúne las competencias requeridas o con un plan de carrera si la previsión de la vacante es a medio o largo plazo. Una herramienta básica es nuestra Guía de Gestión por competencias que sirve de apoyo para establecer los criterios de desarrollo y las acciones vinculadas al mismo (adquisición de competencias, responsabilidades, objetivos de aprendizaje, recursos necesarios) así como el plan de desarrollo salarial vinculado a los mismos (los criterios están explicitados en nuestro Reglamento de Régimen Interno). Estos criterios están definidos para cualquier persona de la organización independientemente de su género. De hecho, en el caso de mujeres en planes de desarrollo directivo, facilitamos que la opción a la maternidad no sea un impedimento para su desarrollo profesional. Hay que destacar que nuestra Guía de Gestión por Competencias ya contempla en su redacción, herramientas y casos prácticos el enfoque de género.

Los actuales indicadores de Recursos Humanos explicitan que tanto las mujeres como los hombres de nuestra organización tienen igualdad de oportunidades en el acceso a la función directiva, a la función docente, a funciones societarias de la cooperativa así como en el acceso a la formación continua y reglada que ofertamos

desde el Área de Recursos Humanos.

4. Conciliación de la vida personal y laboral.

Los principales mecanismos de los que disponemos son los siguientes:

- Integración en el diseño del horario de trabajo en función de situaciones personales específicas relacionadas con la formación del personal o la atención a familiares. - Disponibilidad de entre 6 y 9 días retribuidos dentro del calendario laboral de libre disposición y de permisos de 15 días no retribuidos. - Flexibilidad en cuanto a la presencia en el centro de trabajo (opción de teletrabajo mediante plataforma en Internet y correo Web) así como en los horarios de entrada y salida para poder atender necesidades de los hijos y las hijas del colectivo de trabajo como son el acompañamiento y transporte a su centro educativo. - Opción de solicitar permisos no retribuidos para reducir la jornada de trabajo por situaciones personales así como de excedencias con reserva del puesto de trabajo. - Los permisos de lactancia establecidos por la ley así como la posibilidad de concentrar el tiempo del permiso en días de permiso. - El acceso a nuestra oferta formativa reglada de forma gratuita para los hijos y las hijas. - Servicio de Ludoteca en nuestras instalaciones y a lo largo de todo el calendario laboral para los hijos y las hijas del colectivo de trabajo. - Escuela de idiomas con oferta formativa para niños y niñas.

- Todos aquellos permisos y opciones de obligado cumplimiento por ley.

5. Organización del trabajo.

Disponemos de un sistema de Descripción de puestos de trabajo y de procedimientos profesionales en los que se detallan los requerimientos para su desempeño y que no están vinculados a variables relacionadas con el género.

6. Política salarial.

Nuestra política retributiva se apoya en un sistema de valoración de puestos de trabajo mediante puntuación de factores. Esto nos permite determinar la retribución en función de los factores técnicos del puesto de trabajo independientemente de la persona que lo ocupa por lo que garantizamos la equidad interna de nuestra política salarial (a igual puesto de trabajo y responsabilidades- igual retribución).

7. Salud laboral y Prevención.

Desarrollamos todas las acciones de obligado cumplimiento en materia de prevención de riesgos laborales y vigilancia de la salud (evaluación de riesgos laborales, acciones formativas específicas, revisiones médicas, etc.).

De forma periódica participamos en estudios de evaluación de riesgos psicosociales en el colectivo de docentes que nos permite tener indicadores.

8. Transversalidad con otras áreas de actuación vinculadas con la gestión de Recursos Humanos.

En relación con nuestros alumnos y alumnas y el desarrollo de nuestras actividades educativas y formativas también se realizan acciones y actividades transversales vinculadas, principalmente, con la igualdad de oportunidades, la gestión de la diversidad en las organizaciones (diversidad relacionada con el género, edad, discapacidad, salud, orientación sexual, origen cultural y étnico, ideologías y lenguaje) y la incorporación de la perspectiva de género. Algunos de los mecanismos que hemos puesto en marcha son los siguientes:

- Ofertamos formación en igualdad y enfoque de género a través de la “Escuela de ciudadanía en femenino María Moliner” de la que formamos parte.

- Cursos de libre opción (en el año 2008: “Hombres y mujeres en la empresa. ¿Iguales o diferentes?”).

- Participación del personal docente en proyectos europeos vinculados con la gestión de la diversidad en las organizaciones y en actividades relacionadas con el fomento de la igualdad. - Bolsa de empleo y prácticas de alumnos y alumnas: aplicamos acciones de orientación, tanto para alumnos como alumnas así como para las empresas, que fomenten la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo.

- Acciones de difusión para fomentar el acceso de mujeres a titulaciones masculinizadas como son las del ámbito técnico (Ingenierías).

- Eliminación de barreras arquitectónicas en todo nuestro campus así como el establecimiento de medidas de accesibilidad a recursos pedagógicos y acciones de atención específica para personas con algún tipo de discapacidad.

6.2. PROFESORADO DISPONIBLE PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

6.2 a) La Universitat de València cuenta con una amplia plantilla docente con cualificación y experiencia para contribuir a la formación del profesorado de secundaria que se propone con este máster. A la larga trayectoria que tienen varios de sus departamentos y centros en la formación de profesionales del área educativa –que se refleja en numerosas promociones de titulados universitarios en este campo y en la relevante investigación educativa generada desde estos ámbitos–, se unen varias decadas de docencia de los cursos del CAP y una amplia participación de profesorado de la Universitat de València en actividades de formación permanente del profesorado de distintos niveles educativos. En la docencia de las materias de este máster la Universitat de València contará con el profesorado de los departamentos más directamente relacionados con este ámbito –que se relaciona más adelante–, pero también con otros docentes de departamentos de disciplinas académicas distintas cuya trayectoria en el terreno de la formación de profesores sea más destacable. La plantilla de profesores de secundaria que durante los últimos años ha venido colaborando en la docencia de los cursos del CAP es también un valioso activo que se tendrá

en cuenta para la impartición del máster, así como otros/as enseñantes que cuenten con una trayectoria docente más reconocida en las áreas y etapas educativas a las cuales se dirige este máster. En la selección del profesorado para las diversas materias del máster se tendrán en cuenta preferentemente criterios como los siguientes:

- Investigaciones realizadas sobre enseñanza - Experiencia docente en las áreas y etapas educativas objeto del máster - Titulaciones académicas y en particular la de Doctorado - Desarrollo anterior de actividades de formación del profesorado - Otros méritos en el ámbito educativo, como la publicación de materiales curriculares, el desarrollo de innovaciones pedagógicas y didácticas, evaluación de programas educativos, etc.

Profesorado disponible para la docencia del máster Se dispone de los recursos docentes propios de los siguientes departamentos:

Departament de Didàctica de l’Expressió Musica, Plàstica i Corporal Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura Departament de Didàctica de les Matemàtiques Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials Departament de Didàctica i Organització Escolar Departament d’Educació Comparada i Història de l’Educació Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació Departament de Sociologia i Antropologia Social Departament de Teoria de l’Educació

PROFESORADO Y CAPACIDAD DOCENTE DE LOS DEPARTAMENTOS

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA SOCIAL (Área de Sociología y Antropología Social)

Capacidad Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 374 17 T.U. 220 10

C.E.U. 44 2 C.U. 66 3

Cont. Doctor 110 5 Ayudante

Dr. 44 2

Ayudante 0 0 Asociado 3h. 57,75 7

Asociado 4h. 11 1 Asociado 6h. 148,5 9

Total 1075,25 56

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN COMPARADA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (Área de Teoría e Historia de la Educación)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 0 0 T.U. 176 8

C.E.U. 0 0 C.U. 88 4


Dr. 0 0

Ayudante 3 1 Asociado

3h. 16,5 2

Asociado 4h.

0 0

Asociado 6h.

49,5 3

Total 358 19

DEPARTAMENTO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN (Área de Teoría e Historia de la Educación)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 0 0 T.U. 242 11

C.E.U. 22 1 C.U. 66 3


Dr. 22 1


3h. 24,75 3

Asociado 24 2

4h. Asociado

6h. 115,5 7

Total 522,25 29

DEPARTAMENTO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (Área de Psicología Evolutiva y de la Educación)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 22 1 T.U. 506 23

C.E.U. 110 5 C.U. 110 5


Dr. 66 3 Ayudante 0 0 Asociado

3h. 24,75 3 Asociado

4h. 24 2 Asociado

6h. 49,5 3 Total 934,25 46

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR (Área de Didáctica y Organización Escolar)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 154 7 T.U. 374 17

C.E.U. 22 1 C.U. 22 1


Dr. 44 2


3h. 8,25 1 Asociado

4h. 24 2 Asociado

6h. 66 4 Total 802,25 39

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES

(Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Área de Didáctica de las Ciencias Sociales)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 110 5 T.U. 132 6

C.E.U. 44 2 C.U. 22 1


Dr. 0 0


3h. 0 0

Asociado 4h.

24 2

Asociado 6h.

33 2

Total 371 19

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 352 16 T.U. 22 1

C.E.U. 66 3 C.U. 0 0

Colaborador 22 1 Ayudante

Dr. 22 1


3h. 57,75 7

Asociado 4h.

0 0

Asociado 6h.

214,5 13

Total 804,25 46

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA (Área de Didáctica de la Matemática)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 110 5 T.U. 110 5

C.E.U. 0 0 C.U. 22 1


Dr. 0 0


3h. 0 0

Asociado 4h.

0 0

Asociado 6h.

16,5 1

Total 258,5 12

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL

(Área de Didáctica de la Expresión Musical, Área de Música, Área de didáctica de la Expresión Plástica y Área de Didáctica de la Expresión Corporal)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 440 20

T.U. 110 5 C.E.U. 66 3 C.U. 0 0

Cont. Doctor 22 1 Colaborador 44 2 Ayudante


3h. 8,25 1 Asociado

4h. 0 0 Asociado

6h. 99 6 Total 789,25 39

DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (Área de Métodos de Investigación en Educación)


Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 44 2 T.U. 220 10

C.E.U. 0 0 C.U. 44 2

Cont. Doctor 44 2 Colaborador 0 0 Ayudante


3h. 0 0 Asociado

4h. 0 0 Asociado

6h. 33 2 Total 397 20

El profesorado que se ha reseñado impartirá las materias del curso –y algunos de ellos/as ejercerán también la coordinación del Prácticum desde la Universidad–, pero para la docencia del Prácticum la organización del máster contará con una red estable de centros y profesorado tutor de prácticas de calidad contrastada. Los criterios de selección de estos centros y profesorado se acuerdan entre la Administración educativa autonómica y la Universitat,

recogiéndose el marco del desarrollo de las prácticas en un convenio entre ambas instituciones, fruto del cual se constituirá una comisión mixta integrada por representantes de ambas instituciones que coordinará el desarrollo de las prácticas. En el momento finalizar esta memoria del máster para su envío al Ministerio dentro de los términos fijados, se está preparando el nuevo acuerdo que sustituirá al convenio que ahora está vigente para el desarrollo de las prácticas de los cursos del CAP. (Véase el borrador que se adjunta en el anexo con el protocolo de colaboración que están ultimando la Administración educativa autonómica y las universidades valencianas).

6.2.b) Para la implantación de la nueva titulación de Master Universitario en Profesorado de Secundaria, Florida Universitària ha realizado un estudio de planificación de la docencia de la titulación, que ha permitido determinar el profesorado disponible en Florida, y los perfiles docentes que requerirán una contratación. Como premisa de este estudio se ha considerado la oferta de 3 especialidades y la agrupación del alumnado en 2 grupos para impartición de las materias genéricas:

Para realizar dicha planificación se ha tenido en cuenta la necesidad de incorporación tanto de profesores doctores o doctorandos, que aporten experiencia investigadora, como de profesionales, que aporten experiencia práctica.

A continuación se muestra un cuadro resumen del personal académico disponible, indicando su categoría académica, tipo de vinculación a Florida Universitària, experiencia y área de conocimiento vinculada al título. Como puede observarse, Florida Universitària dispone 6 profesores y profesoras, socios/as con dedicación completa en Florida, que impartirán el 51% de los créditos así como un total de 6 profesores/as contratados que asumirán el 49% de la dedicación restante.

Personal Docente e Investigador Disponible

CATEGORÍA ACADÉMICA

TIPO DE VINCULACIÓN

EXPERIENCIA ÁREA DE CONOCIMIENTO

OTROS

3 Doctores 2 Socios y 1 contratado a tiempo parcial

Con más de 12 años de experiencia docente e investigadora

1 Pedagogía

1 Economía. 1 Derecho

Su dedicación corresponde a un 27% de la dedicación total de la titulación

Nº de grupos Materias Nº de créditos ECTS

2 Genéricas 32

3 Específicas 132

Total Créditos 164

3 Doctorandos 2 contratados a tiempo completo y 1 contratado a tiempo parcial

1 con más de 12 años de experiencia docente e investigadora, 2 con más de 5 años de experiencia

1 Psicopedagogía

1 Sociología 1 Empresariales

Su dedicación corresponde a un 29% de la dedicación total de la titulación

6 Licenciados

4 Socios y 1 contratado a tiempo completo y 1 contratado a tiempo parcial

5 con más de 12 años de experiencia docente e investigadora, 1 con más de 5 años de experiencia

2 Economía

2 Empresariales 1 Turismo

1 Derecho

Su dedicación corresponde a un 44% del total de la titulación

• Experiencia docente. El 100% del profesorado tiene experiencia docente, el 92% en el ámbito universitario, y el 8% en secundaria. El 58% del profesorado ha impartido docencia en el ámbito universitario y secundaria (ESO, Bachilleratos o Ciclos Formativos). El 75% cuenta con más de 12 años de experiencia docente.

• Experiencia Investigadora. El 25% del profesorado es doctor, e imparte el 27% de la docencia. El 25% esta en el proceso del doctorado e imparte el 29% de la docencia.

Según la planificación realizada, y dentro de los plazos establecidos, el 50% del profesorado que imparta la titulación será Doctor e impartirá el 56% de la docencia. Así mismo, se fomentará la actividad investigadora del profesorado que permita la obtención de la acreditación de profesor de Universidad Privada a aquellos que no dispongan de ella. El personal académico de Florida Universitària distribuye su dedicación en docencia, gestión e investigación. Estando todas las personas implicadas en mayor o menor medida en funciones de gestión académica (tutoría laboral, tutoría académica y de titulación, coordinación de seminario, coordinación relación con alumnos, coordinación servicio tutorías, coordinación prácticas en empresa, dirección de departamento, etc...), además de las docentes que le son propias. La distribución de la docencia se ha realizado tendiendo en cuenta la carga lectiva determinada por el Convenio Colectivo de Centros y Universidades Privadas, al que se ajusta Florida y que asciende a 45 créditos anuales. En lo que se refiere a investigación, Florida adoptó una política de impulsar el desarrollo investigador de nuestros docentes, facilitando recursos de tiempo y económicos para ello. Como en el resto de titulaciones impartidas por Florida Universitària, todo el profesorado de la titulación de Master Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria cumplirá con los requisitos necesarios para impartir una docencia de calidad, y se solicitará la venia docendi a la Universitat de València. En cuanto al personal necesario mencionar que los criterios de decisión que se han tenido en cuenta para la asignación de esta docencia son los siguientes:

1. Titulación académica (Doctor-Acreditado, Doctor, Licenciado/a, Diplomado/a).

2. Adecuación a los ámbitos de conocimiento a impartir, en base a:

a. Experiencia docente en materia o materias que se impartirán en la titulación, o en asignaturas / niveles afines.

b. Experiencia investigadora en la materia que se impartirá en la titulación: proyectos o estudios, publicaciones, etc.

c. Experiencia profesional en el sector de la Educación, que permita ofrecer un enfoque práctico de la materia a impartir.

3. Competencias docentes del profesorado: planteamientos metodológicos y evaluativos, habilidades de comunicación, conocimientos informáticos a nivel de usuario, conocimientos de inglés y valenciano.

4. Calidad docente y nivel de satisfacción del alumnado como profesor en experiencias anteriores.

Para impulsar y dar soporte al desarrollo de la actividad docente e investigadora, Florida Universitària cuenta con el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) que es el encargado de facilitar los recursos de información necesarios para la investigación y el aprendizaje, impulsar el desarrollo de proyectos de I+D+i, y coordinar las actividades de investigación de Florida Universitària. Así mismo, para la gestación y coordinación de proyectos europeos, Florida cuenta con un servicio de relaciones internacionales, encargado de realizar una búsqueda activa de oportunidades, para fomentar el desarrollo de proyectos europeos de investigación activa en el ámbito de la formación e innovación educativa. Florida cuenta con una importante experiencia en la coordinación y gestión de proyectos europeos.

En el ámbito de la Educación, Florida Universitaria cuenta con una importante trayectoria de investigación aplicada que se concreta en las siguientes líneas o programas de investigación:

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación.

- El fomento del espíritu emprendedor desde la educación, y en diferentes niveles educativos.

- La orientación de los estudiantes y la prevención del fracaso escolar.

- La calidad en centros educativos.

- Las competencias del profesorado del siglo XXI.

- Atención a la diversidad.

A continuación se detalla la trayectoria investigadora de Florida Universitària en las dos principales líneas de investigación ya existentes vinculadas a la Educación: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación

Desde 1998 Florida ha participado en más de 16 proyectos europeos sobre innovación pedagógica con el uso de las TIC, tanto como coordinadores como partners. Esta participación de Florida ha sido una fuente de generación de conocimiento, experimentación e investigación activa sobre el potencial de las TIC en educación. Dichos proyectos se han centrado en investigar y experimentar sobre: - Aspectos pedagógicos:

Colaboración, comunidades, contenidos, semipresenciales, aprendizaje formal, no formal e

informal, formación de formadores, entornos virtuales, uso de WEB 2.0., mundos virtuales.

- En diversos campos temáticos:

Turismo, geografía, gestión empresarial e idiomas.

- Con diversos grupos objetivos y contextos educativos:

Secundaria, Universitaria, Formación Profesional, Formación Continua, grupos en riesgo de exclusión, inmigrantes, mayores, mujeres.

Tabla resumen actividad de investigación

Nº DE PROYECTO

TÍTULO INICIO FIN PRINCIPALES LOGROS

56593-CP-2-1999-1-AT-ODL-ODL

HERODOT

01/09/98 31/08/00 El proyecto Herodot ofrece a través de la red Internet, herramientas para el estudio y enseñanza de la Geografía, tanto para alumnos como para profesores de la enseñanza secundaria. Las principales actividades del programa son el desarrollo de sitios web en distintos lugares de Europa (Geo-school-web-server), así como la formación del profesorado a Internet como recurso educativo en las aulas.

00/ESPC1-SO2C2-00298-3

01/ESPC1-SO2C2-00298-3

CATS- Computer Added Technology Skeleton

01/09/98 31/08/01 Persigue el desarrollo conjunto de nuevos recursos educativos basados en la utilización de Internet. A través de la colaboración activa entre profesores de informática de tres centros educativos de Suecia, Reino Unido y España (Florida), se establece una colaboración entre los alumnos que se concreta en el desarrollo conjunto de una página Web. Esta es realizada por los alumnos que colaboran a través de correo electrónico, chat y videoconferencia.

E/00/B/F/PP-115.272

FENICIA 1/03/01 28/02/03 Proyecto Leandro que tenía como fin el desarrollo de nuevos materiales y metodologías de trabajo para la formación a distancia en ciclos formativos de la especialidad comercial.

89663-CP-1-2001-1-DE-MINERVA-M

IKARUS 1/10/01 1/10/04 Desarrollo de un marco pedagógico y las directrices para el aprendizaje colaborativo en Internet. Formación de formadores para el diseño de actividades de aprendizaje con el uso de las TIC.

107373-JA-1-2002-1-AT-SITG

ALPHA TRAIN 1/10/02 1/12/04 Proyecto europeo de acciones conjuntas, que tiene por objetivo mejorar la alfabetización de grupos desfavorecidos a través de les TIC

UK-2002-RF-82903

ICT-SME 01/01/03 31/12/05 Proyecto europeo, que consiste en la observación y análisis del uso de las

nuevas tecnologías como herramienta para el aprendizaje y la formación en les PYMES

116696-CP-1-2004-1-ES-MINERVA-M

ICT SUSTOUR 1/10/04 1/10/06 El objetivo principal es la elaboración de herramientas innovadoras y recursos educativos basados en las TIC que favorezcan la integración de actividades y contenidos relacionados con el medio ambiente y desarrollo sostenible en los estudios de turismo.

NL/05/B/F/PP-157518

WLT – "Work & Learn Together: development of innovate e-learning in the workplace of SMEs"

1/10/05 30/09/07 El objetivo de este proyecto es desarrollar y sostener comunidades de práctica , a través de las TIC, entre PYMEs en el sector turístico, para facilitar y apoyar los procesos de aprendizaje continuo de trabajadores y directivos en el lugar de trabajo.

ES/06/B/F/PP-149544

FORESTUR - "Formación especializada para los profesionales del turismo rural a través de las TIC"

1/10/06 30/09/08 El objetivo de este proyecto es proporcionar formación continua on-line, específica y de calidad a los trabajadores del sector turístico de los entornos rurales, aprovechando el potencial de las TIC.

2005-3872/001-001

FeCONe - "Framework for e-Learning Contents Evaluation"

01/01/06 31/12/07 El objetivo de este proyecto consiste en dar apoyo al e-Learning mediante la identificación de factores que puedan hacer que los contenidos formativos sean más propicios para las necesidades de los estudiantes; así como desarrollar una herramienta para la ayuda en la toma de decisiones y autoevaluación, y promover los contenidos e-Learning en el proceso de la toma de decisiones.

LT/06/B/F/LA-171001

EIT - "E-learning module - English language for information technology specialists"

01/10/06 31/12/08 El propósito es crear una herramienta de e-learning que proporcione materiales relevantes e innovadores para la enseñanza y aprendizaje de inglés a un nivel post-elemental. Será una herramienta que promoverá el aprendizaje de destrezas activas, y el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida, y fomentará que todos los actores involucrados en el aprendizaje del idioma comparten sus ideas en el entorno electrónico.

230295 -CP -1-2006-1-AT - GRUNDTVIG - G11

ICT4T - "ICT Training for Trainers - Meeting Senior Learner Needs"

01/10/06 31/09/08 El propósito es contribuir a la integración de las TIC en la sociedad en beneficio de la gente mayor. El objetivo es ayudar a los formadores europeos a diseñar programas específicos de formación mediante TIC para los mayores.

134221-LLP-1-2007-1-IT-COMENIUS-

MUVEnation - "Motivating pupils, linking teachers through active learning with

01/12/07 30/11/09 El objetivo principal de este proyecto es desarrollar un programa de aprendizaje a nivel europeo para la

CMP Multi-Users Virtual Environments" 7

formación de docentes para el uso del "Aprendizaje activo con Entornos Virtuales Multi-Usuario" para incrementar la motivación de los estudiantes y la participación en la educación.

135450-LLP-1-2007-1-DE-KA3-KA3MP

LLL3D - "Scenario Development for Lifelong Learning in 3D Multi-User Environments" 1

01/12/07 30/11/09 1. Desarrollar, implementar y testear escenarios para el aprendizaje a lo largo de la vida para cinco grupos diferentes de edad e implementar un espacio para el proyecto LLL3D en Second Life ("European Lifelong Learning Island").

2. Establecer una comunidad de investigadores, docentes e interesados en el uso de los Entornos Virtuales Multi-Usuario en el ámbito del aprendizaje a lo largo de la vida.

3. Fomentar, difundir, concienciar e incrementar la aceptación para el uso educativo de los Entornos Virtuales Multi-Usuario entre investigadores, docentes, etc. en Europa.

142203-LLP-1-2008-1-LT-Grundtvig-GMP

TC*TEACHER - "Tech-Connected Teacher" 1

01/10/08 30/09/10 El objetivo de este proyecto es mejorar la disponibilidad y calidad de los cursos de formación para formadores, directores, etc. que trabajen en la formación de adultos. Así como hacer que la formación de adultos sea más accesible mediante la formación online, enseñando a los docentes de formación de adultos a utilizar el potencial que ofrecen las TIC.

Fase I TICEDU: Diagnóstico en Centros Educativos para la integración de las TIC. Asistencia Técnica financiada por la DG de Trabajo y Economía Social.

2008 2008 Proyecto de asesoramiento para la integración de las TIC que contempla la FASE I de dicho proceso: El diagnóstico el nivel de integración de las TIC en 6 centros educativos.

Proyecto ACCENT: Proyecto financiado por el IMPIVA a través de los Cheques de Innovación.

2008 2008 Diagnóstico y diseño de un Portal para facilitar la colaboración, la comunicación y la compartición de recursos entre los 9 centros educativos que integran la cooperativa AKOE Educació.

143881-LLP-1-2008-1-AT-KA4-KA4MP

ENGAGE - "European Network for Growing Activity in Game-based Learning in Education" 1

01/01/09 30/12/11 Este proyecto se basa en otros proyectos como son Uni-Game, SIG-GLUE y DISCOVER. En el marco de este proyecto, se creará un Portal Europeo sobre el Aprendizaje Basado en el Juego para todos los niveles educativos: desde la educación infantil hasta la formación de adultos.

Fase II TICEDU: Diseño 2009 2009 Proyecto de asesoramiento para la

7 Proyectos en ejecución

Estratégico en Centros Educativos para la integración de las TIC. Asistencia Técnica financiada por la DG de Trabajo y Economía Social.

integración de las TIC que contempla la FASE II de dicho proceso: El diseño estratégico para la integración de las TIC en 6 centros educativos.

En la página web de Florida, apartado Relaciones Internacionales, puede consultarse tanto los proyectos en ejecución como los finalizados. http://www.florida.es

El fomento del espíritu emprendedor desde la educación, y en diferentes niveles educativos.

Florida Universitària cuenta con una amplia experiencia en el estímulo del espíritu emprendedor desde la Educación, participando en más de 10 proyectos europeos vinculados con el emprendizaje. Esta experiencia comenzó a desarrollarse en 1996, a partir de un estudio realizado por Florida, en el que se detectaron unas habilidades básicas requeridas a los y las jóvenes titulados/as en su proceso de incorporación al mercado laboral (motivación, autonomía, responsabilidad, capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo, entre otras). Así, diseñó una serie de acciones integradas en el curriculum, con el objetivo de desarrollar capacidades básicas para el empleo, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia, encaminadas a fomentar, en el alumnado de Florida, la capacidad de desarrollar nuevas iniciativas empresariales e incidir en la transformación y la innovación de las empresas existentes en el entorno. En 1999 promovió un proyecto piloto de innovación pedagógica con el objetivo de desarrollar una metodología que permitiera la promoción del espíritu emprendedor desde los centros educativos mediante la colaboración estrecha con las empresas y centros de desarrollo empresarial. Esta experiencia fue valorada de manera excepcional por la Comisión Europea y ha sido objeto de transferencia a otras regiones españolas. Florida ha promovido asimismo iniciativas de valorización y transferencia de resultados de la innovación relacionados con el fomento del espíritu emprendedor como motor del desarrollo local y territorial, como por ejemplo la Conferencia Internacional celebrada en marzo de 2006 que contó con el apoyo financiero y logístico de la Comisión Europea así como de un consorcio formado por más de 20 instituciones de 10 países europeos, entre los que se encontraban universidades, centros de investigación y asociaciones empresariales, entre otros.

Florida obtuvo en 2002 un premio otorgado por la red FUE (Red española de fundaciones Universidad Empresa) en la categoría de Cooperación Europea, por el proyecto “Emprender desde Europa, cooperación europea para el desarrollo del espíritu emprendedor desde la universidad”, que supuso un reconocimiento a la trayectoria iniciada en 1996 y que se completó con la participación de Florida en la red transnacional EINET (European Internacional Network for Entrepreneurial and Innovative Training and Support – http://www.einet.org), formada por más de 40 entidades socias de 18 países. El fomento de las capacidades emprendedoras debe realizarse desde edades tempranas (desde los 4 años) para asegurar el desarrollo progresivo de las habilidades, conocimientos y cualidades asociadas: iniciativa, trabajo en equipo, comunicación efectiva, creatividad e innovación, liderazgo, capacidad de negociación, resolución de problemas, toma de decisiones, etc…

http://www.florida.es/�

Tabla resumen actividad de investigación

Nº DE PROYECTO TÍTULO INICIO FIN PRINCIPALES LOGROS

E/96/1/70/PI/I

.1.1.a/FPI

Proyecto Piloto Leonardo da Vinci EUROPRENEURS

1/12/96 1/12/98 Diseño, elaboración y testeo de un programa basado en web para poder identificar el perfil emprendedor de las y los estudiantes universitarias/os y proponer formación desde la educación superior para fomentar estas habilidades.

F/96/2/114/PL/II.I.2.a/FPI Proyecto Piloto Leonardo da Vinci G.I.B. – GRADUATES INTO BUSINESS

1/10/96 1/10/99 Inserción de titulados/as en empresas locales, a través de la realización de proyectos innovadores de investigación en las mismas. Su objetivo era fomentar el intraemprendedurismo.

E/98/1/61432/PI/I.1.1.a/FPI Proyecto Piloto Leonardo da Vinci E.E.E. – EMPRENDEDORES EN LA ESCUELA

1/12/98 5/4/01 - Creación del Aula de Emprendedores.

- Método EEE. Metodología didáctica para la implantación de proyectos docentes para el estímulo del espíritu empresarial.

E/99/2/013040/PL/II.1.2.a/FPI

Proyecto Leonardo da Vinci de Movilidad de Estudiantes ESNE I – EUROPEAN SKILLS FOR NEW ENTREPRENEURS I

1/12/99 31/7/01 Desarrollo de habilidades emprendedoras de cerca de 40 Estudiantes universitarios/as a través de prácticas en empresas Europeas.

E/01/A/PL-116563 Proyecto Leonardo da Vinci de Movilidad de Estudiantes ESNE II – EUROPEAN SKILLS FOR NEW ENTREPRENEURS II

1/9/01 1/5/03

E/02/F/PL-116852 Proyecto Leonardo da Vinci de Movilidad de Estudiantes ESNE III – EUROPEAN SKILLS FOR NEW ENTREPRENEURS III

1/6/02 31/5/04

N/01/B/NT/131.069 Proyecto Leonardo da Vinci de Redes Transnacionales –EINET – European International Network for Entrepreneurial

01/12/01 1/12/04 Red Transnacional multiagente con el objetivo de promover la calidad y excelencia en la formación de emprendedores y

and Innovative Training and Support

emprendedoras, así como la innovación y el desarrollo de empresas. Florida coordinó la red Española EINET en la que se encontraban instituciones de educación superior como la Universitat Politècnica de Catalunya.

E/03/A/F/EX-150125 Proyecto Leonardo da Vinci de Movilidad de profesionales TOUREMPRENDE

01/10/2003 30/09/2004 Intercambio de metodologías pedagógicas para el fomento del espíritu emprendedor y el autoempleo en los estudios de Turismo. Proyecto de movilidad para profesionales de Florida (profesorado de turismo).

2005-1966 / 001-001 LE2 73VAL

Proyecto Leonardo da Vinci "El Fomento del Espíritu emprendedor y la creación de empresas para impulsar el desarrollo local"

01/10/2005 30/09/2006 Proyecto consistente en la evaluación de buenas prácticas en el ámbito del fomento del espíritu emprendedor, el análisis de su potencial de transferencia, y la organización de una conferencia internacional que sirviera de punto de encuentro para oferta y demanda de innovación y posibilitara la difusión y posterior explotación de resultados de proyectos.

142783-LLP-1-2008-1-ES-ERASMUS-ECUE

Proyecto Erasmus Multilateral para la Cooperación entre la Universidad y la Empresa "BINNOC - Building Innovation Capabilities in European Business Organisations through University-Enterprise Cooperation"

01/10/2008 30/09/2010 Proyecto Erasmus que pretende fomentar la capacidad de innovación de las empresas a través de la realización de una herramienta que permita su diagnóstico así como de un programa formativo modular que permita fomentar estas capacidades.

En la página web de Florida, apartado Relaciones Internacionales, puede consultarse tanto los proyectos en ejecución como los finalizados. http://www.florida.es

Otras líneas de investigación vinculadas a Educación Otros proyectos europeos del ámbito de la Educación en los que ha participado Florida

http://www.florida.es/�

Universitària son los siguientes:

Nº DE PROYECTO TÍTULO INICIO FIN PRINCIPALES LOGROS

N/00/B/PP/FP/131.023 DROP OUTS BACK ON THE TRACK

01/12/2000 01/12/2003 La finalidad de este proyecto ha sido aportar nuevos instrumentos contra el fracaso escolar, de nuevo con la colaboración entre entidades no sólo educativas sino de ámbito local y regional. Indirectamente, se ha facilitado la inserción laboral de colectivos de jóvenes que se encuentran en riesgo de exclusión social.

ISL/04B/F/164004 PPS (Personal Profile Support)

01/10/2004 01/10/2007 Continuación del proyecto anterior. Se centra en el estudio de las diferentes características de estudiantes en riesgo de fracaso escolar de varios niveles educativos y de la formación a distancia, así como en las distintas estrategias para trabajar con ellos. El objetivo es establecer mecanismos sistemáticos de prevención y métodos de trabajo efectivo para prevenir y solucionar el fracaso escolar

2008-1910/001-001 LE3 LEMULP

BEQUAL - "Benchmarking Tool for Quality Assurance in European Training Institutes" 8

01/01/08

30/09/010 Basándose en el trabajo realizado en el proyecto ENQA-VET, este proyecto pretende valorizar las prácticas existentes en la materia de calidad y los acercamientos a los centros de formación realizados en este área, mediante el desarrollo de un portal sostenible y de un sistema de información avanzado que muestre los diferentes modelos y enfoques en calidad y se convierta en una herramienta de referencia.

LLP-LDV/TOI/08/IT/518

EXPERO2eu3 01/01/08 30/09/010 Este proyecto tiene como objetivo principal transferir el modelo creado en el proyecto EXPERO, que en el marco de la adaptación de la formación profesional

8 Proyectos en ejecución

a la demanda del territorio, analiza compara las expectativas de los estudiantes con la percepción final del servicio recibido.

504823-2009-LLP-FI-KA2-KA2MP

PELLIC – Practice Enterprise for Language Learning & Intercultural Communication

01/11/2009 31/10/2011 Mediante este proyecto se pretende crear un entorno de simulación empresarial en una plataforma de aprendizaje virtual (ej. Moodle) para que diferentes grupos de estudiantes de las organizaciones participantes en el proyecto aprendan y practiquen en una lengua extranjera (inglés). Además se creará una metodología de aprendizaje de lenguas que motive y dé apoyo a los estudiantes de idiomas a diferentes niveles: universitario, formación continua y profesional, así como en el aprendizaje a lo largo de la vida.

LLP-LDV-TOI-2009-SI-17/09-1052

MAKE – Measures for Achieving Knowledge and Employment

01/11/2009 31/10/2011 El objetivo principal de este proyecto de transferencia de la innovación es crear las condiciones para el aprendizaje y el intercambio de buenas prácticas y experiencias entre expertos que trabajen con individuos en situación de fracaso escolar. Asimismo, se pretende adaptar y testear una serie de herramientas integradas para la inclusión social de los que abandonan los estudios. Para ello se desarrollará un programa de formación y un manual para los diferentes actores implicados: expertos, mentores en las empresas que acogen individuos en situación de fracaso escolar y los propios estudiantes que han abandonado los estudios.

Competencias del docente del siglo XXI, desarrollado por las cooperativas de AKOE.

2007 2010 El proyecto consiste en la elaboración de un marco teórico y un inventario de las competencias básicas del profesorado, recogiendo, a través de cuestionarios y de entrevistas, las aportaciones de los propios

docentes, del alumnado y de las familias. Posteriormente, después de analizar la práctica docente actual, se elabora un plan de formación para la mejora didáctica y metodológica. Se trata de un proyecto compartido de investigación en la acción.

Florida Universitària cuenta además, con una serie de convenios que garantizan la realización de las prácticas docentes –Practicum-, del alumnado en las condiciones idóneas que supongan una verdadera toma de contacto reflexiva, personal y profesionalizadora, en el marco de la realidad educativa de la educación secundaria, así como una oportunidad real de inserción y acceso al mundo de trabajo. Tal y como queda establecido en el plan de estudios de la titulación, el Practicum tendrá carácter presencial y estará tutelado por profesores universitarios y profesores/as de educación secundaria, que actuarán como tutores de prácticas.

Los estudiantes del Master podrán realizar las prácticas docentes del título en los dos centros pertenecientes a Florida Centre de Formació, cooperativa de enseñanza a la que pertenece el centro universitario Florida Universitaria, y que cuentan con 30 años de experiencia en la formación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional:

Florida Centre d’Educació Secundaria. Centro concertado por la Generalitat Valenciana en el que se imparte formación secundaria tanto obligatoria, ESO, como postobligatoria, Bachillerato. Dicho centro cuenta con 20 unidades entre las que se imparte las diferentes especialidades de Bachillerato que son referencia entre los centros de enseñanza secundaria.

Florida Centre d’Educació Secundaria-Tècnic Professional. Centro concertado por la Generalitat Valenciana que cuenta con un total de 20 unidades de ciclos Formativos, distribuidos en 6 familias profesionales: Informática, Tecnología, Administración y Finanzas, Marketing, Educación Infantil y Educación Física. Dicho centro es referente tanto por su práctica y procesos de aprendizaje, como en la socialización y empleo del alumnado gracias a la aproximación escuela-empresa generada.

Adicionalmente, Florida Universitària tiene firmados convenios de cooperación para la realización de las prácticas escolares de sus alumnos universitarios de Grado en Educación Infantil y Primaria, haciéndose extensivos al Master, con las con las siguientes entidades: AKOE Educació. Grupo Cooperativo formado por Centros Educativos que comparte

sistemas de gestión, valores y principios que están siendo referencia en cuanto a experiencias innovadoras y que cuenta en estos momentos con una realidad de unos 9.000 alumnos en diferentes niveles educativos.

UCEV. La Unión de Cooperativas de Enseñanza de la Comunidad Valenciana basa su cometido actual en el establecimiento de una estrategia que le permita liderar una renovación pedagógica en el seno de la enseñanza, de acuerdo a los principios sociales y económicos del cooperativismo y a los valores de una educación abierta, democrática y plural. Está integrada por 110 cooperativas de enseñanza, en las que se imparte educación infantil, primaria y secundaria.

UECoE. (www.uecoe.es) La Unión Española de Cooperativas de Enseñanza se constituye

http://www.uecoe.es/�

como único ente representativo a nivel estatal de las Cooperativas de Enseñanza y Centros Educativos de Economía Social, y agrupa a 587 centros, escolarizando aproximadamente a 223.000 alumnos en todos los niveles y etapas educativas, estando entre su objeto social la promoción y orientación de actividades cooperativas, el fomento de estudios y experiencias, el impulso de intercambios de medios pedagógicos, docentes y escolares, etc. UECoE integra a 18 Uniones de Cooperativas pertenecientes a las diferentes Comunidades Autónomas, lo que permitiría que nuestros estudiantes realizarán prácticas escolares en cualquiera de los centros que forman parte de ellas.

Así mismo, Florida Universitària cuenta con el apoyo institucional de las siguientes entidades:

Escola Valenciana. Federació d’Associacions per la llengua (www.escolavalenciana.com). Entidad de la Comunidad Valenciana que integra a 24 asociaciones comarcales valencianas, cuyo principal objetivo es la normalización lingüística en todos los ámbitos de uso de la lengua, con especial incidencia en el sistema educativo valenciano. Integra a más de 120 centros de enseñanza en toda la Comunidad Valenciana.

Forum Europeo de Administradores de la Educación de la Comunidad Valenciana (FEAE-CV, http://www.feae.es/c_valenciana.php). Asociación de la Comunidad Valenciana cuyo objetivo es mantener una presencia activa en la sociedad civil valenciana en todos los temas educativos y especialmente en aquellos que afectan a la administración, gestión y organización de los centros y servicios educativos.

6.3. OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

6.3 a) La Universitat de València cuenta con una extensa plantilla de personal de administración y servicios que puede colaborar en el desarrollo de las actividades del máster. El Servicio General de Postgrado y el Servicio de Estudiantes participarán de una manera más destacada en la implementación de estos estudios, pero otros servicios de la Universitat tendrán también una intervención importante en los mismos (véanse las referencias al DISE y al CADE en el punto 4.3. de este documento; o los servicios de Biblioteca e Informática, que cumplen igualmente una importante función).

Aunque las enseñanzas de este postgrado tienen un carácter presencial, sin duda el Aula Virtual de la Universitat de València será un elemento de gran importancia para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La oportunidad que supone este medio como un nuevo espacio de encuentro entre alumnado y profesorado, e incluso entre los propios alumnos, redundará en una mejor interacción entre todos los participantes en el máster.

El personal de los departamentos con docencia asignada a este postgrado, así como el personal de los centros y aularios donde se imparta el máster contribuirá en buena medida a un adecuado desarrollo de estas enseñanzas.

6.3. b) En la actualidad, el Personal de Administración y Servicios a disposición de Florida Universitària está formado por 52 personas, distribuidas del siguiente modo:

GESTIÓN UNIVERSITARIA: Dirección Área, Dirección Enseñanza-Aprendizaje, Dirección Organización Académica, Coordinación Tutoría y Orientación Universitaria, Coordinación Relaciones con estudiantes, Coordinación Calidad, Equipo de Gestión, Recepción.

Tipo de vinculación con la universidad

Formación y experiencia

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

GESTION UNIVERSITARIA:

9 Socios cooperativistas con dedicación completa.

2 personas contratadas a tiempo completo.

7 personas son titulados universitarios

3 personas son técnicos superiores (ciclo formativo de grado superior)

1 persona es técnico (ciclo formativo de grado medio)

El 64% tiene experiencia superior a 10 años en su campo de actuación. El 18% superior a 5 años, y el 18% restante superior a 2 años.

3 personas tienen responsabilidad directiva, todos ellos titulados universitarios, con formación de postgrado en ámbitos de dirección de empresas.

3 personas actúan como coordinadores, todos ellos titulados universitarios

3 personas son técnicos del equipo de gestión del área, 1 de ellos titulado universitario y 2 técnicos superiores

2 personas atienden recepción y son técnicos de soporte, 1 de ellos técnico superior y 1 técnico

SERVICIOS: Administración Económico-Financiera, Recursos Humanos, Orientación e Inserción Profesional, Internacional, Biblioteca, Secretaria académica, Sistemas, Conserjería y Mantenimiento.

Tipo de vinculación con la universidad

Formación y experiencia

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

SERVICIOS:

24 Socios cooperativistas

17 personas contratadas a tiempo completo

22 personas son titulados universitarios

15 personas son técnicos superiores (ciclo formativo de grado superior)

4 personas con formación básica

El 20% del personal tiene más de 10 años de experiencia dentro de su campo de actuación, el 38% supera los 5 años, y el 42% restante más de 2 años.

8 personas son responsables de los diferentes servicios, todos ellos titulados universitarios y con formación postgrado en dirección de empresas.

30 personas son técnicos especializados en sus áreas de actuación profesional, todos ellos titulados universitarios o técnicos superiores.

5 personas atienden conserjería y realizan funciones de mantenimiento.

6.4 PREVISIÓN DE PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS

Como ya se ha subrayado, para la impartición del máster se cuenta con los recursos docentes propios de los departamentos universitarios, pero también se pretende que participe en su docencia profesorado de secundaria que durante los últimos años ha venido colaborando en la docencia de los cursos del CAP, así como otros/as enseñantes que cuenten con una trayectoria docente más reconocida en las áreas y etapas educativas a las cuales se dirige este máster.

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. JUSTIFICACIÓN DE QUE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS CLAVE

DISPONIBLES SON ADECUADOS PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PLANIFICADAS, OBSERVANDO LOS CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS

7.1 a) En la Universitat de València

Un máster de las características del presente, que debe atender las diversas especialidades docentes de la enseñanza secundaria y sus ámbitos afines, tendrá necesariamente un elevado número de grupos y alumnado, que pueden desarrollar sus actividades en distintos centros y aularios de la Universidad de Valencia.

La Universidad pondrá al servicio de las enseñanzas del máster las instalaciones necesarias, tanto por lo que respecta a las aulas para las actividades docentes, seminarios, aulas de informática, bibliotecas, aulas para trabajo en grupo, aulas específicas para enseñanzas de idiomas, música, educación física, etc.

Los servicios de conserjería y mantenimiento velarán por el buen estado de estas instalaciones.

Por otra parte, el servicio de Aula Virtual con el que cuenta la Universitat de València será un recurso esencial como medio de gran interés para la difusión generalizada de información y documentación, tanto del máster en su conjunto como de cada una de sus materias.

Como se ha señalado anteriormente, el correspondiente acuerdo con la Administración educativa garantizará la disponibilidad de centros educativos de calidad contrastada donde distribuir al alumnado de prácticas. (Véase el borrador que se adjunta en el anexo con el protocolo de colaboración con la Administración educativa autonómica para el desarrollo de las prácticas).


7.1.1. Recursos materiales generales. Florida Universitària matricula entre 1.000 y 1.200 alumnos anualmente entre todas sus titulaciones, de los cuales entre 650 y 800 asisten en turnos de mañana, y entre 350 y 400 en turnos de tarde y noche. El Campus Florida ocupa una superficie de 26.869 m2. Cuenta con cinco edificios dedicados a aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas, salas de estudios, despachos, salas de reuniones, etc., y un pabellón deportivo de 1.500 m2.

Florida destina a la formación universitaria principalmente tres edificios (B, C y D) de su campus, en los que se dispone de:

- Aulas docentes: 24 aulas de diferentes tamaños para pequeños y grandes grupos de entre 20 y 80 alumnos, la mayoría cuentan con cañón, retroproyector, acceso a Internet y a la red de Florida.

- Aulas docentes de informática: más de 200 ordenadores ubicados en 10 aulas de informática, todos con cañón y conexión a Internet y a la red de Florida.

- Laboratorios y Talleres: 11 laboratorios y talleres específicos, 9 de ellos destinados a la realización de prácticas en las titulaciones de Grado en Ingeniería Mecánica y de Grado en Ingeniería Electrónica.

- Aula de Informática de Libre Acceso: Ubicada junto a Biblioteca, dispone de 50 ordenadores con acceso a Internet e impresora. Aula de libre disposición para nuestros alumnos.

- Despachos: 24 despachos para 3 y/o 4 puestos de trabajo para el profesorado, con ordenador personal y acceso a Internet y a la red de Florida.

- Salas de Reuniones: 6 salas multifunción dedicadas a reuniones de equipos de trabajo, tutorías, entrevistas con alumnos, etc.

Adicionalmente, Florida dispone de otras instalaciones entre las que se encuentra el Edificio E, destinado a formación secundaria (ESO y bachilleratos), que estará disponible para su utilización en horario de tarde por el alumnado de este Master. Dicho Edificio dispone de:

- Aulas docentes: 22 aulas para grupos entre 20 y 35 alumnos, todas equipadas con retroproyector, cañón fijo, pizarra veleda, acceso a Internet y a la red Florida.

- Laboratorios y talleres: 2 laboratorios de ciencias para la realización de prácticas relacionadas con ciencias experimentales, 1 taller de tecnología para la realización de proyectos de tecnología.

- Biblioteca Secundaria: Dispone de 4 salas de estudio, para el trabajo en grupo y 10 ordenadores de libre acceso.

- Despachos y salas de reuniones: 4 despachos amplios donde se ubica el profesorado de los departamentos, y 6 salas multifunción para reuniones de equipos de trabajo, tutorías, entrevistas con alumnado, etc…

Cabe señalar que todos los edificios en los que se ubican las aulas y otros espacios docentes cumplen con la normativa de accesibilidad universal y diseño para todos, habiéndose realizado las adaptaciones necesarias para adecuarse a dicha normativa. Adicionalmente, para el adecuado desarrollo de la docencia, Florida Universitària cuenta con los siguientes Recursos TIC:

- Campus inalámbrico: Todo el Campus dispone de conexión en red mediante cable y de forma inalámbrica, lo cual facilita el acceso a los servicios y recursos de la red, así como la conexión a Internet desde cualquier lugar del Campus sin necesidad de utilizar cableado.

- Portal universitaria.florida-uni.es: Portal desde el que se puede consultar la cuenta de correo electrónico que Florida facilita a sus alumnos, consultar información académica, noticias y actividades que se llevan a cabo en Florida, consultar el expediente académico, activar el servicio de recepción de notas vía SMS, y acceder al Campus Virtual Florida Campus.

- Florida Campus: Plataforma de formación virtual (www.floridacampus.com) utilizada como apoyo a la docencia presencial y el desarrollo de formación semipresencial y a distancia, desde la cual los alumnos pueden descargarse materiales y comunicarse con el profesor y sus compañeros.

7.1.2. Recursos materiales específicos para el Master Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria. Las aulas docentes que se utilizarán para impartir los 2 grupos de materias genéricas y los 3 grupos de especialidad que se ofertarán, se encuentran ubicadas en el edificio C y D. En la tabla que figura a continuación se refleja el porcentaje de utilización de dichas aulas para cada uno de los cursos. Siendo el 100% la disponibilidad del aula en horario de mañana y tarde, el 50% refleja su utilización únicamente medio día.

CURSO AULA % UTILIZACIÓN

Materias Genéricas (Grupo 1) C.2.1. 50%

Materias Genéricas (Grupo 2) C.2.2. 50%

Especialidad de Economía C.2.1. 50%

Formación Profesional: Especialidades de Empresa, Comercio y Turismo

C.2.2. 50%

Especialidad de Formación y Orientación Laboral

D.1.4. 50%

Todas las aulas disponen de pizarra veleda, cañón fijo y pantalla de proyección, aire acondicionado y calefacción, y acceso a internet. Dos aulas están equipadas con pizarras digitales fijas y se dispone de 1 pizarra digital móvil.

Adicionalmente, los diferentes grupos del Master tendrán disponible el Aula de Informática C.2.4. Dicha aula está equipada con 27 ordenadores de última generación, con conexión a Internet, cañón de proyección y se equipará con software específico para realizar prácticas de innovación pedagógica con el uso de las TIC.

7.1.3. Servicios Los servicios con los que cuenta Florida para el desarrollo de su actividad universitaria, pueden agruparse en:

• Centro de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI o Biblioteca)

La Biblioteca-Centro de Documentación es un centro de recursos para el aprendizaje y la investigación al servicio de todos los miembros de la comunidad de Florida. El CRAI cuenta con gran diversidad de materiales en diferentes formatos, desde libros en papel con la bibliografía básica propia de cada titulación, hasta bases de datos en CD ROM y a través de Internet, revistas en papel y CD-ROM, y publicaciones on-line. El CRAI dispone de las instalaciones que se indican a continuación, en las que puede consultarse el fondo bibliográfico y hemerográfico:

http://www.floridacampus.com/�

• 154 puestos de estudio individual.

• 10 Salas de trabajo en grupo con capacidad para 8 personas cada una.

• Hemeroteca situada en el piso superior de la biblioteca, que cuenta con un lugar de trabajo específico para el estudio y la investigación.

• Sala de referencia donde encontrar documentos de consulta: diccionarios, enciclopedias, anuarios, estadísticas, bases de datos, etc.

• Ordenadores para la consulta de las bases de datos en CD-ROM y demás recursos on-line que forman parte de la colección de la Biblioteca.

• Ordenadores con acceso al OPAC de biblioteca para la consulta de los fondos propios.

• Red inalámbrica (Wi-Fi) en todo el recinto para facilitar la conexión a Internet de los usuarios.

El CRAI cuenta con un amplio horario de apertura, de 8:00 a 22:00 h, y en el periodo de exámenes amplía los días de apertura a los fines de semana, atendiendo las necesidades de los alumnos. Así mismo cuenta con los siguientes servicios:

– Información bibliográfica y de referencia.

– Préstamo domiciliario.

– Consulta y reserva on-line. El catálogo automatizado de la Biblioteca (OPAC) puede consultarse on-line, y también realizar reservas a través de Internet.

– Difusión selectiva de información, que consiste en el envío periódico del vaciado de diferentes revistas al cual pueden suscribirse los usuarios.

– Préstamo interbibliotecario.

– Formación a usuarios: alumnos, profesores e investigadores, para la utilización eficiente de la biblioteca y de sus recursos de información.

Todos los servicios se encuentran disponibles desde la web de la Biblioteca en la siguiente dirección: http//biblioteca.florida-uni.es/biblioteca.

• Aula de Informática de Libre Acceso (ALA):

El ALA es un espacio de trabajo dotado con 50 ordenadores y con todas las herramientas informáticas necesarias para potenciar en nuestros alumnos la utilización de las nuevas tecnologías de la información.

• Centro de autoaprendizaje de idiomas:

El alumno puede completar sus conocimientos de cualquier idioma a su propio ritmo y en el horario que más le convenga. Es un servicio gratuito que consta de servicio de tutoría, biblioteca, cd’s, películas en versión original, ejercicios

autocorrectivos …

• Aula de emprendedores:

Servicio que se encarga de dar soporte y ayudar a desarrollar proyectos e iniciativas empresariales; análisis y planes de negocio, apoyos en trámites para la constitución de una empresa, búsqueda de ideas, socios, financiación …

• Servicio de Relaciones Internacionales:

Este servicio coordina la participación en diferentes programas europeos y ofrece a todos los estudiantes y profesores información y asesoramiento sobre becas y ayudas para salir a estudiar / trabajar al extranjero, así como la oportunidad de participar en proyectos internacionales.

• Servicio de Orientación e Inserción Profesional (OIP):

El Servicio de Orientación e Inserción Profesional tiene como objetivo facilitar el acceso de los estudiantes al mundo laboral. Esta área ofrece los siguientes servicios:

o Bolsa de trabajo.

o Orientación laboral.

o Seminarios de Técnicas de Búsqueda de Empleo, Taller de Entrevistas y Mercado de Trabajo.

o Gestión de prácticas curriculares y extracurriculares.

o Presentación de Empresas y Jornadas de Desarrollo Profesional.

Florida es centro asociado al SERVEF (Servicio Valenciano de Empleo y Formación), lo cual permite acceder a mayor número de ofertas de empleo y prácticas. La Bolsa de Trabajo cuenta con 4000 empresas e instituciones y se encuentra totalmente informatizada, lo cual permite consultar las ofertas de empleo y prácticas disponibles. Para ello se ha creado el portal de empleo www.floridaempleo.com. Dicho servicio cuenta con la calificación de empresa certificada respecto a los requisitos de la norma UNE-EN-ISO 9001:2000, para la actividad de "Prestación de servicios para el empleo a los alumnos y ex-alumnos de los centros educativos vinculados a Florida Centre de Formació Coop.V, empresas y demandantes de empleo en general”, desde el año 2004.

Para la consecución de las prácticas externas del Master, Florida Universitària tiene establecidos convenios con diferentes entidades y organismos de educación, cuya actividad se centra la formación secundaria, incluida la formación profesional. Dichos organismos se describen en el apartado 6 de la presente memoria y se citan brevemente a continuación: AKOE Educació, UCEV (Unión de Cooperativas de Enseñanza de la Comunidad Valenciana), UECoE (Unión Española de Cooperativas de Enseñanza), Florida Secundaria, Florida Secundaria-Técnico Profesional. Así mismo cuenta con el apoyo institucional de: Escola Valenciana. Federació d’Associacions per la llengua, y Forum Europeo de Administradores de la Educación de la Comunidad Valenciana.

http://www.floridaempleo.com/�

• Servicio de Tutoría y Orientación Universitaria (STOU):

El Servicio de Tutoría y Orientación Universitaria es un servicio de orientación académica y personal dirigido los alumnos universitarios de cualquier titulación, que permite conocer los problemas de los estudiantes y aportarles herramientas personalizadas para la reflexión y análisis, así como para la toma de decisiones.

Tiene como objetivo responder a las distintas necesidades que van apareciendo a lo largo de toda la etapa formativa del alumno universitario:

• Necesidad de acogida: situación de desconocimiento del mundo universitario y de sus exigencias, así como la necesidad de todos los alumnos de ser acompañados en su proceso de aprendizaje.

• Necesidad de motivación: implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje y aprovechamiento de las posibilidades que le ofrece para ello la Universidad.

• Necesidad de conocer procedimientos para abordar con éxito el aprendizaje de las materias y de obtener habilidades generales básicas.

• Necesidad de orientación académica: conveniencia de planificar la trayectoria académica del alumno presente (elección de materias optativas) y futura (estudios postgrado, master, orientación laboral...), en función de los objetivos y metas profesionales y personales.

• Necesidad de orientación laboral: apoyo en la identificación de los objetivos y metas profesionales, para orientar su formación complementaria y postgrado, y diseñar un plan de actuación orientación a facilitar la empleabilidad.

• Secretaría Académica.

Servicio de gestión académica de Florida Universitaria, desde el cual se realizan trámites de preinscripción, matrícula y consulta de expediente, así como la gestión de certificados, traslados, becas, convalidaciones o adaptaciones, títulos, además de realizar la gestión económica asociada a cada uno de los mencionados trámites.

Además, Florida Universitària cuenta con los siguientes servicios complementarios: - Servicio de alojamiento.

- Pabellón deportivo y gimnasio,

- Restaurante y cafetería.

- Reprografía y papelería.

- Zona de aparcamiento.

- Cajero automático.

-

7.1.4. Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento de los materiales y servicios, y su actualización. Las instalaciones actuales son adecuadas en cantidad y calidad para el desarrollo correcto de esta titulación. La labor de mantenimiento y reposición está a cargo del área de Infraestructuras y el área de Sistemas Informáticos. Anualmente se contempla en el Plan de Gestión una partida para la realización de Inversiones para la actualización y mejora de las infraestructuras y servicios. El presupuesto dispone de una partida para cubrir las necesidades de reposición y ampliación de material de prácticas, solicitadas por los profesores usuarios de los talleres y laboratorios de la titulación. El área de Infraestructuras asume:

- Mantenimiento preventivo.

- Incidencias / Peticiones.

- Limpieza.

- Conserjería.

- Equipamiento didáctico.

- Prevención de riesgos laborales.

- Gestión medioambiental.

El área de Sistemas divide su ámbito de actuación en dos grandes bloques: Incidencias y Requerimientos de Servicios. El primero agrupa cualquier modificación relativa a la no disponibilidad o mal funcionamiento de los activos informáticos. El segundo bloque atiende las peticiones relativas a nuevas necesidades de recursos informáticos o servicios sobre los mismos.

En el Sistema de Garantía Interno de Calidad de Florida Universitària, aparecen detallados los procesos destinados a la Gestión de los Servicios (PR.14.02) y a la Gestión de los Recursos Materiales (PR.14.01), que describen cómo se realiza la planificación, adquisición y mantenimiento de los mismos. Así mismo, estos procedimientos contemplan mecanismos para realizar el análisis y revisión de los resultados, garantizar la mejora del proceso y la rendición de cuentas.

De este modo, podemos concluir que los alumnos que cursen la titulación que se presenta en esta memoria, disponen de todos los recursos materiales y servicios requeridos para el adecuado desarrollado de las actividades formativas planificadas. Así mismo, se contemplan mecanismos para realizar o garantizar el mantenimiento y la reposición de los materiales y servicios disponibles en el centro.

Cabe señalar que los recursos materiales y servicios disponibles son suficientes para implantar la nueva titulación de Master, no requiriéndose, por lo tanto, realizar inversiones específicas para la puesta en marcha.

8. RESULTADOS PREVISTOS

Tasa de graduación (obligatoria): 80%

Tasa de abandono (obligatoria): 20%

Tasa de eficiencia (obligatoria): 100%

8.1. JUSTIFICACIÓN DE LAS TASAS DE GRADUACIÓN, EFICIENCIA Y ABANDONO,

ASÍ COMO DEL RESTO DE LOS INDICADORES EMPLEADOS El Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria supone una novedad de gran calado tanto en nuestra Universidad como en cualquiera de las Universidades españolas. Este postgrado de 60 créditos viene a sustituir a los antiguos cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica, que tenían unas características y unos niveles de exigencia muy distintos. No se cuenta, pues, con antecedentes equiparables que permitan establecer unas proyecciones bien fundamentadas en cuanto a tasas de graduación, de abandono o de eficiencia . Las cifras que se han planteado como estimaciones de las tasas de graduación, de abandono o de eficiencia proceden de un análisis realizado en torno al perfil del alumnado que se espera que acceda al máster, de los requisitos para el acceso y admisión y de la duración en créditos ECTS del máster; así como de análisis comparados con otros estudios de formación inicial docente (Magisterio), con los mismos cursos del CAP o con otros programas o cursos de formación didáctica y pedagógica en que se suelen inscribir aquellas personas interesadas en el acceso a la docencia en secundaria. Nuevas circunstancias personales o familiares que pueden sobrevenirle a alguno de los alumnos/as del máster; alguna posibilidad de acceso al mercado laboral en otro ámbito que no tenían inicialmente prevista; el reconocimiento a lo largo del curso por parte de algún alumno/a –sobre todo gracias al primer periodo de prácticas, situado en el primer trimestre–, de que no es ésta la salida profesional más acorde con sus características personales e intereses; son algunos de los elementos que pueden determinar un pequeño porcentaje de alumnado que no se gradúa finalmente (o que obtiene el título en un periodo superior a un año).

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

La valoración se realizará para cada uno de los módulos que los estudiantes hayan cursado para obtener los 60 créditos del Máster. La valoración del progreso y de los resultados del aprendizaje se realizará anualmente a través del seguimiento periódico, por parte de la Comisión Académica de Coordinación del Máster, de los siguientes indicadores:

-Indicadores de rendimiento académico (tasa de éxito, tasa de eficiencia, rendimiento, abandono, duración media de los estudios, tasa de progreso normalizado, …) -Indicadores de eficacia del Máster en cuanto a la inserción en el mercado laboral de los alumnos que lo han cursado.

Tras la evaluación de dichos indicadores, la CAC elaborará informes con propuestas de mejora.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO PROPUESTO

9.a ) Sistema de garantía de calidad en la Universitat de València

La Universitat de València, después de realizar un análisis histórico de los procesos de

evaluación y de la normativa generada en materia de calidad (Protocolo para la garantía

de calidad de los másteres oficiales de la Universitat de València, aprobado por el Consejo

de Gobierno de la Universitat de València de 25 de octubre de 2005, Sistemas de Garantía

de Calidad de las Titulaciones de Grado, aprobados por las Juntas de Centro, de las

titulaciones que han participado en el Programa de Evaluación Institucional de la

Universitat de València, …) organiza el Sistema de Garantía Interno de Calidad en siete

dimensiones:

OE-Organización de la Enseñanza

RH-Recursos Humanos

RM-Recursos Materiales y Servicios

PF-P

rogr

ama

Form

ativ

o

DE-

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ulta

dos

SG-Sistema de Garantía de Calidad

Este punto 9 de la memoria de verificación, que se va a desarrollar a continuación,

se basa en el Sistema de Garantía Interno de Calidad (SGIC) de la Universitat de València,

el cual ha obtenido una puntuación POSITIVA en el Programa AUDIT desarrollado por la

ANECA para los Centros:

• Facultad de Derecho

• Facultad de Farmacia

• Escuela Técnica Superior de Ingeniería

En la página Web (http://www.uv.es/gade/c/docs/SGIC/AUDIT/) se incluye el modelo

genérico del SGIC de la Universitat de València. Todas las referencias que se realizan en

este documento desarrollado para el programa VERIFICA, se pueden consultar en dicha

página introduciendo el USUARIO: audituv y la CONTRASEÑA:externos

El Sistema de Garantía de Calidad esté compuesto por los siguientes documentos:

• Manual de Calidad, que cuenta con los siguientes capítulos:

o Presentación

o Capítulo 1- El Sistema de Garantía de Calidad de los Centros de la

Universitat de València

o Capítulo 2- Presentación del Centro

o Capítulo 3- Estructura del Centro para el desarrollo del Sistema de

Garantía Interno de Calidad

o Capítulo 4- Programa Formativo

o Capítulo 5- Organización de la Enseñanza

o Capítulo 6- Recursos Humanos

o Capítulo 7- Recursos Materiales y Servicios

o Capítulo 8- Desarrollo de la Enseñanza

o Capítulo 9- Resultados

o Capítulo 10- Sistema de Garantía de Calidad

• Manual de Procesos, que consta de 31 procesos distribuidos en las siete

dimensiones del sistema de calidad:

PROGRAMA FORAMATIVO

PF1 Proceso de revisión de los objetivos del programa formativo PF2 Proceso de revisión del perfil de ingreso de los estudiantes PF3 Proceso de revisión del perfil de los egresados

ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

OE1 Proceso de captación de los estudiantes OE2 Proceso de selección, admisión y matriculación de los estudiantes OE3 Proceso de programación académica OE4 Proceso de programación docente (guías docentes)

RECURSOS HUMANOS

RH1 Proceso de definición de la política del PDI RH2 Proceso de captación y selección del PDI RH3 Proceso de evaluación, promoción, reconocimiento e incentivos del PDI RH4 Proceso de Formación del PDI RH5 Proceso de definición de la política del PAS RH6 Proceso de captación y selección del PAS RH7 Proceso de evaluación, promoción, reconocimiento e incentivos del PAS RH8 Proceso de formación del PAS

RECURSOS MATERIALES

RM1 Proceso de gestión de los recursos materiales RM2 Proceso de gestión de los Servicios

DESARROLLO DE LA

ENSEÑANZA

DE1 Proceso de orientación al estudiante DE2 Proceso de movilidad de los estudiantes recibidos DE3 Proceso de movilidad de los estudiantes enviados DE4 Proceso de orientación profesional DE5 Proceso de prácticas externas integradas en el plan de estudios DE6 Proceso de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje DE7 Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje

RESULTADOS RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados RE2 Proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés

SISTEMA GARANTÍA DE

CALIDAD

SG1 Proceso de elaboración y revisión de la política y objetivos de calidad SG2 Proceso de garantía de la calidad de los programas formativos SG3 Proceso de Información pública SG4 Proceso de gestión y revisión de las incidencias SG5 Proceso de diseño, modificación y/o extinción de un título.

9.1 RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARÁNTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE

ESTUDIOS

9.1.1 Órganos o unidades responsables del Sistema de Garantía de la Calidad del Plan de Estudios.

En la Universitat de València, los Centros responsables de la enseñanza

universitaria, con el fin de garantizar la eficacia, eficiencia y calidad de los procesos de

enseñanza, precisan dotarse de estructuras organizativas dotadas de aquellas

competencias que les permitan asumir dichas tareas. El organigrama que se propone para

esta finalidad es el siguiente:

DECANO/ADIRECTOR/A

DECANO/A o VICEDECANO/ADIRECTOR/A o SUBDIRECTOR/ARESPONSABLE DE CALIDAD

COMITÉ DE CALIDAD DEL CENTRO

Presidente: Decano/a Director/a o Vicedecano/a

Subdirector/a responsable de calidad

Presidentes de las Comisiones de Título

1 Estudiante1 PAS

1 Técnico del GADE

Comisión de Título Comisión Título Comisión Título

Cada titulación contará con su respectiva Comisión de Título.

Equipo de Dirección El Equipo de Dirección (ED) del Centro, y en particular su Decano/a o Director/a

como principal responsable, actúa como corresponde a la Dirección de cualquier

organización comprometida con el establecimiento, desarrollo, revisión y mejora de un

sistema de garantía de la calidad.

Como muestra inicial de su compromiso con la gestión de la calidad, el Decano/a o

Director/a del Centro propone el desarrollo e implantación de un SGIC en el Centro, de

acuerdo con las directrices propuestas por el GADE, así como la mejora continua de su

eficacia.

El equipo de dirección del Centro procura que todas las personas del mismo actúen

de acuerdo con la establecido en el Sistema de Garantía Interna de Calidad.

Para ello, el Decano/a o Director/a:

• Es el responsable de calidad del centro, pudiendo delegar la presidencia del

Comité de Calidad del Centro, en un miembro de su equipo directivo, para

que lo represente en todo lo relativo al seguimiento del SGIC

• Propone a la Junta de Centro la revisión de la composición y funciones del

Comité de Calidad del Centro.

• Presenta a la Junta de Centro para su aprobación la Política y los Objetivos

de Calidad elaborados por el Comité de Calidad del Centro para las

actividades objeto del alcance del SGIC,

• Comunica a todo su personal la importancia de satisfacer los requisitos de

los grupos de interés así como los legales y reglamentarios de aplicación a

sus actividades.

• Se compromete, además, a llevar a cabo revisiones del SGIC y a intentar

asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para que se cumplan

los Objetivos de Calidad.

• Promueve la creación de equipos de mejora para atender a los resultados de

las revisiones y evaluaciones que se lleven a cabo.

• Lidera las actuaciones derivadas de la implementación del SGIC.

Igualmente, el Decano/a o Director/a efectua una invitación, dirigida a todas las

personas del Centro, para que se impliquen en el SGIC y realicen propuestas de mejora,

las cuales serán estudiadas y, en su caso, aprobadas por el Comité de Calidad del Centro,

con el objetivo de mejorar los procesos y los resultados de la calidad.

Responsable de Calidad del Centro Para ayudarle en las tareas correspondientes al diseño, implantación,

mantenimiento y mejora del SGIC el Decano/a o Director/a designa un Responsable de

Calidad, de entre los miembro del Equipo de Dirección.

Con independencia de las responsabilidades que se le indiquen en el

correspondiente nombramiento o que le sean asignadas posteriormente por el Comité de

Calidad del Centro, el Responsable de Calidad tiene las siguientes funciones:

• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos

necesarios para el desarrollo del SGIC del Centro y de las titulaciones.

• Informar al Equipo de Dirección sobre la aplicación del SGIC y de cualquier

necesidad de mejora.

• Asegurarse de que se toman en consideración los requisitos de los grupos de

interés implicados en todos los niveles del Centro.

Comité de Calidad del Centro

El Comité de Calidad del Centro es un órgano que participa en las tareas de

planificación y seguimiento del SGIC, actuando además como uno de los vehículos de

comunicación interna de la política, objetivos, planes, programas, responsabilidades y

logros de este sistema. Entre sus funciones se encuentran las siguientes:

• Verifica la planificación del SGIC del Centro, de modo que se asegure el

cumplimiento de los requisitos generales del Manual del SGIC, de la Política

y los Objetivos de la Calidad y de los requisitos contemplados en las guías

de verificación y certificación correspondientes.

• Propone y revisa la Política y los Objetivos Generales de la Calidad del

Centro e informa a toda la comunidad educativa.

• Propone y coordina la formulación de los objetivos anuales del Centro y

realiza el seguimiento de su ejecución.

• Realiza el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los

indicadores y evidencias asociados a los mismos. Para ello todos los

procesos concluyen con un proceso de evaluación y propuestas de mejora

que anualmente tiene que revisar.

• Recibe información del Decano/a o Director/a sobre los proyectos de

modificación del organigrama y se posiciona ante los mismos.

• Controla la ejecución de las acciones correctivas y/o preventivas, de las

actuaciones derivadas de la revisión del sistema, de las acciones de

respuesta a las sugerencias, quejas y reclamaciones. Y, en general, de todos

los procesos.

• Desarrolla la implantación de las propuestas de mejora del SGIC sugeridas

en los procesos que se han planteado en el SGIC.

• Decide la periodicidad y la duración, dentro de su ámbito de competencia,

de los procesos de recogida de encuestas de medida de la satisfacción de los

grupos de interés.

• Es informado por el coordinador de Calidad de los resultados de las

encuestas de satisfacción y propone criterios para la consideración de las

propuestas de mejora que puedan derivarse de esos resultados.

• Supervisa la información y rinde cuentas a la comunidad educativa,

generalmente a la Junta de Centro, de los procesos de evaluación y mejora

que se han llevado a cabo.

El Comité de Calidad del Centro está compuesto por el Decano/a o Director/a o

Vicedecano/a o Subdirector/a, Responsable de calidad que actúa como Presidente, los

Presidentes de las comisiones de título de cada una de las titulaciones (de grado y de

postgrado), un representante de los estudiantes y otro del PAS. Asimismo, forma parte de

esta Comisión de Garantía de Calidad, un miembro del Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic

Educatiu (GADE), designado por su dirección y que desempeña las funciones de apoyo

técnico de calidad.

Los miembros del Comité de Calidad del Centro son designados y cesados por el

Decano/a o Director/a del Centro y en cualquier caso, los responsables de la titulación

forman parte de este Comité, mientras ostenten dicha representación.

Para el desempeño de sus funciones se puede constituir un grupo de asesores, en

función del aspecto y el criterio que se estén trabajando, entre cuyos miembros pueden

encontrarse:

- 1 egresado

- 1 empleador

- 1 miembro de ADEIT o de la OPAL

A continuación se presenta un flujograma general del funcionamiento del Comité de

Calidad del Centro:

Inicio

Nombramiento del Comité de Calidad del Centro

Decano/a o Director/a y Junta del Centro

Acta de Nombramiento

Marco de referencia:Estatutos de UniversidadProgramas de las Agencias de CalidadRégimen Interno de Centro

Constitución del Comité de Calidad del Centro


Acta del Comité de Calidad del Centro

Definir composición y funciones del órgano responsable


Acta de composición de la CCC y funciones (manual de calidad)

Elaboración del plan de trabajo


Plan de trabjao

Evaluación y propuestas de mejora de todos los procesos


Implantación de planes de mejora

Comité de Calidad Centro/ organismo responsable

Revisión del Plan de Mejora

Comité de Calidad del Centro/ organismo responsable

Informes generados de los procesos de la dimensión de resultados

Documento de Implantación de

acciones de mejora

Es adecuada

si

Reestructuración del Plan de Mejoras

Comisión de Garantía de Calidad del Centro/ organismo responsable

No

Información y rendición de cuentas de los procesos


Documento que recoja la rendición de cuentas a los grupos de interés

El Comité de Calidad se reúne siguiendo la periodicidad que se ha marcado en cada

uno de los procesos, manteniendo al menos 5 reuniones anualmente, para verificar el

adecuado funcionamiento del SGIC.

Se nombra un Secretario del Comité, el cual levanta acta de las reuniones y

actuaciones, acta que envía a todos los componentes del Comité, quienes disponen de una

semana para proponer correcciones; si no las hubiere, se considera aprobada y se publica

en la web del Centro, de modo que esté disponible para toda la comunidad universitaria

perteneciente al mismo.

Como se ha comentado anteriormente, el Comité de Calidad es el responsable de

supervisar la evaluación y seguimiento de todos los procesos señalados en el Manual,

aunque en la mayoría de los casos su realización dependa también de otros órganos.

Para la evaluación y establecimiento de las Propuestas de Mejora cada uno de los

procesos del sistema concluye con una evaluación, cuyo objetivo es la mejora, siendo las

conclusiones que se obtengan el punto de partida del siguiente periodo del proceso.

Comisión de Título Las Comisiones de Título o Comisiones Académicas de Título en las titulaciones de

grado y postgrado, según los Estatutos de la Universitat de València y en concreto en el

artículo 34.c, tienen como función organizar la docencia, coordinarla y supervisarla de

acuerdo con los planes de estudio. Por tanto, se entiende que las Comisiones de Título son

el órgano ordinario de coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de una

titulación.

Las tareas específicas mediante las cuales la Comisión del Título realiza la misión de

ordenación académica que tiene encomendada, una vez establecidas por la Universidad las

competencias que persigue dicha titulación, pueden diferenciarse en tres tipos:

programación, coordinación y supervisión.

- Se entiende por programación docente el conjunto de actividades mediante las

cuales se establece el plan de actuación en cada curso académico concreto para llevar a

cabo los objetivos de la titulación.

- Se entiende por coordinación el conjunto de actividades mediante las cuales se

concerta y armoniza la intervención de los distintos departamentos, áreas de

conocimiento, profesorado y cualesquiera otros agentes que participen en el proceso

formativo.

- Se entiende por supervisión el conjunto de actividades mediante las cuales se

asegura la calidad de la titulación.

Las Comisiones de Título o Comisiones Académicas de Título, son presididas por el

Decano/a o el Director/a del centro o la persona en quién delegue.

Se debe garantizar, al menos, los siguientes miembros:

• La presencia de todos los departamentos responsables de la docencia de las

materias troncales u obligatorias de la titulación.

• La voz de todas las áreas de conocimiento con docencia asignada en

materias troncales u obligatorias de la titulación.

• Una representación de los departamentos con docencia solamente en

materias optativas.

• Una representación de los estudiantes de la titulación propuestos por la

asamblea de representantes del centro.

• La asistencia, con voz y sin voto, del administrador/a del centro o la persona

que designe (personal de administración y servicios).

Los miembros de la Comisión de Título cesan en sus funciones cuando lo determine

el órgano que los eligió.

Grupos de Mejora El Comité de Calidad del Centro, bien por propia iniciativa o a propuesta del Equipo

de Dirección, puede proponer la creación de grupos o equipos de mejora, para atender la

resolución de áreas de mejora concretas y previamente identificadas, bien como

consecuencia de alguno de los procesos de evaluación del propio SGIC o la futura

acreditación de las titulaciones responsabilidad del Centro.

9.1.2 Identificación y participación de los grupos de interés en el Sistema de Garantía de Calidad En el sistema de Garantía de Calidad se ha articulado la participación de los grupos de

interés.

Identificación de los grupos de interés. El Centro, al implantar su SGIC, ha tomado en consideración los requisitos de

calidad explícitos o implícitos de los diferentes grupos de interés con relación a la

formación que se imparte en el mismo, con especial atención a los estudiantes.

Por grupo de interés se entiende toda aquella persona, grupo o institución que tiene

interés en el Centro, en las enseñanzas o en los resultados obtenidos.

El análisis de sus necesidades y expectativas, son el punto de partida para el

establecimiento del SGIC, visible no sólo en el interior del Centro sino sobre todo, ante los

grupos de interés externos al mismo.

Cabe resaltar que en todas las comisiones existentes en el centro hay

representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa (profesores, personal

de administración y servicios y estudiantes) que participan como grupos de interés.

En el SGIC, se ha identificado en cada una de las dimensiones los grupos de

interés, sus cauces de participación y cómo se les rendirán cuentas (ver Manual de Calidad

desde los capítulos 4 al 10)

Cauces de participación de los grupos de interés El alumnado, el PDI y el PAS del Centro están representados o forman parte de los

diferentes órganos colegiados, entre los que se encuentran el Comité de Calidad del

Centro, las Comisiones de Título y Junta de Centro, así como de las diferentes comisiones

que emanan de las anteriores.

Por otra parte, la ley y los estatutos propios de la Universitat establecen los tipos

de representación pertinentes a cada uno de los órganos fijados en dichos marcos

normativos.

La sociedad de manera general y más específicamente, las organizaciones sociales

y empresariales, así como empleadores y administración pública, se hallan representados,

dentro de la estructura de la Universitat de València, en el Consejo Social.

De manera específica, en el Centro se desarrollarán procedimientos para recabar

las valoraciones de los egresados y de los empleadores, que se basa no solamente en la

realización de encuestas de satisfacción sino que se pueden incorporar como consultores

del Comité de Calidad del Centro.

En los casos en que el Centro contemple la realización de prácticas externas, sean o

no obligatorias, esta relación ha de ser especialmente fluida, tanto con los representantes

directos de los organismos o empresas en que las mismas se realizan como con las

personas encargadas de tutelar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, desde el OPAL (Observatori d’Inserció Professional i Assesorament

Laboral) y el GADE (Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu) se realizan encuestas para

conocer la opinión de los grupos de interés externos (egresados y empleadores), que

puntualmente se ponen en conocimiento de los centros.

Rendición de cuentas a los grupos de interés El Equipo de Dirección del Centro informa sistemáticamente a los miembros de la

Junta de Centro en las diferentes sesiones, ordinarias o extraordinarias, que se desarrollan

en la misma. Además, en cada uno de los Procesos elaborados en el SGIC, se incluye un

apartado sobre la rendición de cuentas de los aspectos contemplados en los mismos.

En el Sistema de Garantía de Calidad se considera que se generan dos tipos de

información en cada uno de los procesos:

1. Información básica de cada uno de los procesos: por ejemplo en el proceso de

programación docente, OE4, la información que se genera propia de este proceso son las

guías docentes, la cual se publicita mediante el proceso SG3- Proceso de Información

Pública, que está dentro de la Dimensión 7-Sistema de Garantía de Calidad.

El medio para publicitar dicha información, generalmente, será la página web del

centro.

2. Información que se genera a partir del proceso de evaluación (Informe de

evaluación y propuestas de mejora). En este caso, el responsable de difundirla será el

Comité de Calidad del Centro. Todos los informes de evaluación son remitidos a la Junta

de Centro para su aprobación y posteriormente publicitados en la página web del centro,

en un espacio destinado al Sistema de Garantía de Calidad.

Durante las primeras anualidades de implementación del SGIC, el Responsable de

Calidad del Centro envía un correo electrónico a la comunidad educativa para informar a

todos sus miembros acerca de dónde se hallan disponibles los informes. A medida que la

cultura de calidad se vaya implantando, los grupos de interés accederán a la información

sin necesidad de previo aviso, únicamente poniendo un anuncio en la página web principal

del centro.

Dentro de la dimensión de Resultados, existe un proceso que se encarga de medir

la satisfacción de los grupos de interés (RE2-Proceso de Medición de la Satisfacción de los

Grupos de Interés).

Otro mecanismo muy importante para conocer la opinión de los estudiantes

respecto al profesorado son los cuestionarios de evaluación (RH3 Proceso de evaluación,

promoción, reconocimiento e incentivos del PDI).

Se ha delimitado dentro de las dimensiones del Sistema de Garantía Interna de

Calidad, los grupos de interés concretos: identificándolos, marcando los cauces de

participación y su rendición de cuentas.

La información y rendición de cuentas de la evaluación de cada uno de los procesos

se aproba por la Junta de Centro y posteriormente el acuerdo es publicado en la página

web del centro.

9.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO

9.2.1 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre la calidad de la enseñanza

Para garantizar la calidad de las enseñanzas en el SGIC se han utilizado dos

tipologías de datos:

1- Indicadores. Se ha diseñado una batería de indicadores, los cuales se

organizan teniendo en cuenta las dimensiones del SGIC, ya que los datos que se obtengan

son información importante para cada uno de los procesos.

La definición de los indicadores, cómo se recoge y analiza la información se

respecifica en el proceso (Dimensión 6-Resultados):

RE1 Proceso de análisis y medición de resultados

A continuación, se enumeran los diferentes indicadores incluidos en las dimensiones

del SGIC de la Universitat de València:

Dimensión 1- Programa formativo I.PF3.1 Inserción laboral

Dimensión 2- Organización de la Enseñanza I.OE1.1 Estudiantes preinscritos por plazas ofertadas I.OE1.2 Preinscritos en primera opción sobre la oferta de plazas I.OE1.3 Estudiantes preinscritos en primera opción I.OE1.4 Demanda de Estudios I.OE1.5 Estudiantes Matriculados en primera opción sobre el total de matriculados I.OE1.6 Forma de acceso a la titulación (se tienen en cuenta las diferentes vías de acceso) I.OE1.7 Nota media de acceso (teniendo en cuenta las diferentes formas de acceso) I.OE1.8 Nota media de acceso del 20% superior ( de las diferentes formas de acceso) I.OE1.9 Nota de corte (de las diferentes formas de acceso)

Dimensión 3- Recursos Humanos I.RH2.1 Tasa de PDI funcionario I.RH2.2 Estudiantes por profesor I.RH2.3 Tasa de doctores. I.RH3.2 Tasa de participación en proyectos I.RH7.1 Tasa PAS/PDI I.RH3.1 Evaluación de la docencia

Dimensión 5- Desarrollo de la Enseñanza I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes enviados VALOR Número de estudiantes recbidos (DE2) I.DE5.1 Prácticas externas obligatorias I.DE5.2 Estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el plan de estudios I.DE5.3 Estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios) I.DE7.1 Tasa de eficacia I.DE7.2 Tasa de éxito

I.DE7.3 Tasa de rendimiento I.DE7.4 Tasa de presentados I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios) I.DE7.6 Duración media de los estudios I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.10 Tasa de graduación I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso I.DE7.12 Tasa de progreso normalizado

Dimensión 6- Resultados I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés

2- Resultados de la satisfacción de los implicados en la enseñanza. Se

realizan cuestionarios para conocer la satisfacción de los estudiantes, profesores, personal

de administración y servicios, egresados, empleadores…

A continuación, se presenta un esquema que recoge algunos de los cuestionarios

que se van a llevar a cabo en el SGIC:

Titulaciones de Grado y Máster

Estud-02

Encuesta de estudiantes- durante la realización

Estud-04Encuesta de estudiantes-

finalización de los estudios

Estud-01

Encuesta de estudiantes- previa a los estudios

Egres-01

Encuesta a los egresados

Prof-01

Encuesta al profesoradoQP-Estud-01

Encuesta de estudiantes- prácticas en empresas

Emple-01

Encuesta a los empleadores

Estud-doc

Encuesta de estudiantes- Evaluación de la docencia

Prof-autoinformes

Autoinformes sobre la evaluación de la docencia

Al igual que en los indicadores, los resultados de cada uno de los ítems de los

cuestionarios, después del procesamiento y análisis estadístico por el GADE, se tienen en

cuenta en los diferentes procesos del SGIC.

La información del procedimiento de recogida y análisis de la información sobre la

satisfacción de los grupos de interés, se incluye en el proceso siguiente (Dimensión 6-

Resultados):

RE2 Proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés

Dicha información se complementa con el Indicador:

I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés

I.RH3.1 Evaluación de la Docencia

I.PF3.1 Inserción Laboral

Como se menciona en los procedimientos, los datos que se obtengan son

analizados por los servicios correspondientes de la Universitat de València (GADE, Servicio

de Análisis y Planificación, Servicio de Informática,…) y el Comité de Calidad del Centro

(en los procesos RE1 y RE2 se señalan los responsables de llevar a cabo las acciones que

se señalan).

La información obtenida (indicadores y resultados de la satisfacción de los

implicados) se tienen en cuenta en los diferentes procesos, ya que todos ellos concluyen

en la evaluación y mejora de la calidad de nuestras enseñanzas.

Los indicadores y los resultados de la satisfacción de los grupos de interés se

llevarán a cabo anualmente.

Por último, como proceso resumen que recoge todos los aspectos claves para

evaluar y mejorar la calidad de la enseñanza, el sistema de garantía de calidad incluye

este proceso (Dimensión 7-Sistema de Garantía de Calidad):

SG2 Proceso de garantía de calidad de los programas formativos

Este proceso se desarrolla cada tres años y el objetivo es garantizar la calidad de

los programas formativos mediante la revisión y evaluación de todos los aspectos del

SGIC.

El Comité de Calidad del Centro informa y rinde cuentas a la Junta de Centro. Tras

la aprobación del informe se publica en la página web del centro para el conocimiento de

todos los implicados en la titulación.

9.2.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre los resultados de aprendizaje

El Sistema Interno de Garantía de Calidad recoge en la Dimensión 5- Desarrollo de

la Enseñanza, un proceso sobre la evaluación de la enseñanza-aprendizaje:

DE7 Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje

En este proceso se incluye toda la información de cómo se va a gestionar la

evaluación de los aprendizajes, haciendo hincapié en su revisión y mejora.

En el proceso de evaluación se incluye información sobre todos los indicadores

relacionados con el rendimiento académico (tasa de éxito, tasa de eficiencia, rendimiento,

abandono, duración media de los estudios…).

En este bloque y unido a la tradición de la Universitat de València de evaluar los

resultados del rendimiento académico del primer curso de las titulaciones dentro del Plan

de Evaluación y Mejora del Rendimiento Académico de Primero

(http://www.uv.es/gade/v/serv/pamra.htm) se han incluido los indicadores de rendimiento

del primer curso.

La descripción de los indicadores está disponible en la Dimensión 6-Resultados del

SGIC:

RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados

Los indicadores que se van a tener en cuenta son los siguientes:

I.DE7.1 Tasa de eficiencia

I.DE7.2 Tasa de éxito

I.DE7.3 Tasa de rendimiento

I.DE7.4 Tasa de presentados

I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios)

I.DE7.6 Duración media de los estudios

I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.10 Tasa de graduación en el tiempo previsto

I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso

I.DE7.12 Tasa de progreso normalizado

Los indicadores son analizados por los serivicios implicados y el Comité de Caldiad

del Centro (en el proceso se incluye la información sobre los responsables de cada

actuación).

Para analizar los resultados académicos también se han tenido en cuenta los datos

que se obtienen a partir del análisis de la satisfacción de los implicados (estudiantes y

profesores).

http://www.uv.es/gade/v/serv/pamra.htm�


Los resultados de los ítems de los cuestionarios se incluyen en la evaluación del

proceso DE7- Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje (se presentan como

informes de resultados estadísticos elaborados por el GADE).

La recogida y análisis de los datos referentes a la evaluación de los aprendizajes se

lleva a cabo anualmente.

Los resultados de los indicadores y de la satisfacción de los grupos de interés,

constituyen información básica que se tendrá en cuenta cuando el Comité de Calidad del

Centro evalúe el proceso DE7- Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje, tal

como se indica en la siguiente tabla:

507

E.DE7.1- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

PR

OC

ESO

DE

EVA

LUA

CIÓ

N D

E LA

EN

SEÑ

AN

ZA

-AP

REN

IZA

JE

• Los métodos de evaluación se adecúan a los objetivos del programa formativo.

• La metodología utilizada en las diferentes asigntaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias.

• Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación

• En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en la guía docente.

EVIDENCIAS E. OE4.1 Guías docentes de las asignaturas.

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés GRADO MÁSTER DOCTORADO Encuesta a los estudiantes durante la realización de los estudios

QG-ESTUD-02 QM-ESTUD-02 QD-ESTUD-01

Encuesta a los profesores QG-PROF-01 QM-PROF-01 QD-PROF-01

Indicadores I.DE7.1 Tasa de eficiencia Puntuación I.DE7.2 Tasa de éxito Puntuación I.DE7.3 Tasa de rendimiento Puntuación I.DE7.4 Tasa de presentados Puntuación I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios) Puntuación I.DE7.6 Duración media de los estudios Puntuación I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.10 Tasa de graduación en el tiempo previsto Puntuación

I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso Puntuación

I.DE7.12 Tasa de progreso normalizada Puntuación

508

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Los métodos de evaluación se adecúan a los objetivos del programa formativo. La metodología utilizada en las diferentes asigntaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias. Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en la guía docente.

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA IMPORTANCIA TEMPORALIZACIÓN AGENTE

509

El Comité de Calidad del Centro, junto a la Comisión de Título, a partir de las

evidencias y los resultados de los indicadores evalúa y propone posibles mejoras

del proceso para próximas anualidades.

Este proceso se evalúa dentro del proceso SG2- Proceso para garantizar la

calidad de los programas formativos, por ello su información es básica para la

revisión y mejora del desarrollo del Plan de Estudios.

El resultado de está evaluación es presentado en la Junta de Centro para la

información y rendición de cuentas y se elabora un informe que está disponible

para todos los grupos de interés en la página web del centro.

9.2.3 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre el profesorado

El procedimiento de evaluación del profesorado que se está desarrollando

actualmente fue un acuerdo de la Junta de Gobierno del 23-10-2001 en el que se

aprobó la Normativa de Evaluación de la Docencia (AJGUV 2001/323) sufriendo una

modificación posterior el 24-09-2002.

La normativa establece que deben existir diferentes fuentes de información,

destacando la de los estudiantes y profesores.

Dicha Normativa describe el procedimiento de evaluación mediante las

encuestas a los estudiantes (artículos del 6 al 26).

Con la finalidad de coordinar, vigilar, e incluso, tomar decisiones y

resoluciones, de cualquier problema que pueda surgir de la aplicación de la

encuesta o en su proceso, se constituirá la Comisión de Evaluación de la Universitat

(actualmente Comisión de Evaluación de la Calidad de los Servicios Universitarios).

En lo que respecta a la opinión de estudiantes, el GADE ha elaborado

encuestas según las diversas tipologías de docencia, como pueden ser: teoría,

prácticas, practicum, innovación docente, etc. Se tienen en cuenta aspectos

fundamentales de la docencia: materiales, metodología, atención al estudiante,

actitud …

Los departamentos, como unidades competentes en la organización de la

docencia, deben coordinar y garantizar el proceso de evaluación de la docencia de

todos sus profesores. Para ello se constituirá una Comisión de Encuestas. Esta

Comisión es la responsable de velar para que todo el profesorado del departamento

sea evaluado por los estudiantes.

Además, es responsable de hacer llegar al Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic

Educatiu todos los materiales relacionados con la evaluación de su profesorado

510

(sobres con los cuestionarios, acta y relación con todos los profesores y materias

evaluadas).

La docencia no puede ser evaluada antes de que se haya impartido el 70%

de la materia, y el profesor a evaluar en ningún caso puede quedarse en el aula en

el momento de la aplicación de la encuesta sobre su docencia.

El Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu procesa todas las encuestas y

elabora un informe de evaluación de cada materia/profesor para el curso

académico, que se comunica individualmente al interesado, y se incluye en su

expediente personal.

También se elabora un informe del profesorado de cada departamento y otro

de cada una de las titulaciones.

Los profesores pueden valorar su actividad docente, reflexionar sobre el

resultado de sus evaluaciones y hacer sugerencias de mejora para la docencia, en

un autoinforme individual por módulo/grupo, para ello se utilizará una encuesta on-

line.

Con los datos recogidos, los departamentos realizan un análisis profundo de

la situación de la docencia en las titulaciones, centros y Universidad, que se hace

llegar a cada uno de los responsables competentes para su información y uso en

procesos de mejora docente, reparto presupuestario, etc.

Cada departamento también valora los resultados obtenidos en la encuesta

de opinión de los estudiantes sobre la actividad docente del profesorado, y hace

llegar al GADE un informe en el que reflexiona sobre la docencia, justifica posibles

incidencias y propone mejoras. Igualmente, los resultados se puede considerar para

diferentes tomas de decisión sobre el profesorado del departamento (renovación del

profesorado, contratación, …)

Paralelamente se aprovecha la información para realizar estudios e informes

sobre grupos de docencia especiales o en observación, como pueda ser la docencia

en innovación educativa o en másters oficiales.

La evaluación individual de la docencia obtenida es determinante para el

reconocimiento de los quinquenios de docencia.

El proceso está desarrollado en el Manual de Procedimientos, dentro de la

Dimensión 3- Recursos Humanos:

RH3 Proceso de Evaluación, Promoción, Reconocimiento e Incentivos del PDI

El Indicador sobre la evaluación del profesorado se incluye en la dimensión

6- Resultados, concretamente con código I.RH3.1:

511

RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados

En el indicador denominado Evaluación de la Docencia, se especifica la tipología de

la encuata, cómo se recogen y se analizan los datos derivados del cuestionario de

evaluación de la actividad docente.


En los informes que se presentan anualmente a los profesores, departamentos y

centros se presenta un estadístico en el que se especifica la media de cada uno de

los ítems comparándolo con los datos de la universidad.

Los resultados de la evaluación del profesorado, además de tenerse en

cuenta para la concesión de los quinquenios de los docentes, se analizan en la

revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios (en el proceso SG2- Proceso

de Garantía de Calidad de los Programas Formativos se recogen los resultados del

proceso RH3, para evaluar la calidad de los planes de estudio).

Para su evaluación en el SGIC, se ha incluido una guía, que el Comité de

Calidad del Centro debe seguir para establecer propuestas de mejora y tomar las

decisiones pertinentes.

No hay que olvidar que después de la evaluación se rendirá cuentas a todos

los grupos de interés implicados en la titulación.

A continuación se presenta una tabla, que incluye los aspectos que tienen

que tener en cuenta en la evaluación de este proceso:

512

E.RH3.5 Informe de Evaluación del Proceso de Evaluación, Promoción, Reconocimiento e Incentivos del PDI (Propuesta de Evaluación)

DIMENSIÓN 3. RECURSOS HUMANOS

EV

ALU

AC

IÓN

, P

RO

MO

CIÓ

N,

RE

CO

NO

CIM

IEN

TO E

IN

CEN

TIV

OS

DE

L P

DI

• Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (Análisis de los resultados de la encuesta de evaluación del profesorado).

• Implicación del profesorado en actividades de investigacón, desarrollo e innovación y reconocimiento de dicha actividad.

• Grado de satisfacción con el procedimiento del evaluación del profesorado.

EVIDENCIAS E.RH3.1- Normativa de Evaluación de la docencia E.RH3.2- Encuestas a estudiantes/ Modelos de Autoinformes individuales y departamentales E.RH3.3- Informes: módulo/grupo (ACTA), módulo, profesor, titulación E.RH3.4- Informe de Autoinforme anual Resultados de las encuestas de Evaluación del Profesorado (RH3)

Indicadores I.RH3.1 Índice de la actividad investigadora reconocida Puntuación I.RH3.2 Tasa de doctores Puntuación

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (Análisis de los resultados de la encuesta de evaluación del profesorado).

Implicación del profesorado en actividades de investigacón, desarrollo e innovación y reconocimiento de dicha actividad.

Grado de satisfacción con el procedimiento de evaluación del profesorado

513

DIMENSIÓN 3. RECURSOS HUMANOS PUNTOS FUERTES


514

9.3 PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD

9.3.1 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre las prácticas externas.

La Universitat de València, tiene tradición en la evaluación de las prácticas

externas, desarrollando sistemática y periódicamente procedimientos para que su

mejora (http://www.uv.es/gade/c/serv/pape.htm).

Sobre las prácticas externas, se recogen dos tipos de información

(indicadores y resultados de las encuestas de satisfacción de todos los implicados),

los cuales se desarrollan en la dimensión 6-Resultados:



La información que se va a recoger es la siguiente:

1. Indicadores

Los indicadores desarrollados en el proceso RE1- Proceso de análisis y

Medición de los Resultados, que se han establecido para evaluar las prácticas

externas, son los siguientes:

I.DE5.1 Prácticas obligatorias

I.DE5.2 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el plan de estudios

I.DE5.3 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios)

2- Encuestas de satisfacción/opinión de los grupos de interés (las

encuestas se incluyen en el proceso RE2- Proceso de Medición de la satisfacción de

los grupos interés)

El GADE y la Fundación Universidad-Empresa /ADEIT han preparado las

encuestas dirigidas a los principales implicados en las prácticas en empresas:

http://www.uv.es/gade/c/serv/pape.htm�

515

Prácticas en Empresa

QP-RE-01

Encuesta al responsable de empresa

QP-Estud-01Encuesta de estudiantes-

prácticas en empresas

QP-TE-01

Encuesta al tutor de empresa

QP-TU-01

Encuesta al tutor de universidad

Encuestas de opinión de los estudiantes(QP-ESTUD-01): cuyo objetivo

es conocer la opinión de los estudiantes sobre las prácticas realizadas. Este

cuestionario consta de 18 ítems dividido en los siguientes bloques: Programa

Formativo, Organización de las prácticas, Desarrollo de la enseñanza, Resultados y

General.

Encuestas de opinión de los tutores de universidad(QP-TU-01): se

pretende conocer el punto de vista del profesorado en relación con el desarrollo de

las prácticas externas. Dicho cuestionario consta de 17 ítems subdivididos en los

siguientes bloques: Programa Formativo, Organización de la Enseñanza, Recursos

Humanos y Materiales, Desarrollo de la Enseñanza, Resultados y General.

Encuestas de opinión de los tutores de empresa (QP-TE-01): el

objetivo de esta encuesta es conocer su experiencia profesional y su opinión a

cerca de las prácticas tuteladas. Los bloques de la encuesta son: Programa

Formativo, Organización de las prácticas, Recursos Humanos y Materiales,

Desarrollo de la Enseñanza, Resultados y General.

Encuestas a Responsables de Empresa(QP-TE-01): se realizó con el

objetivo de saber la opinión de estos profesionales. La encuesta consta de siete

ítems y dos preguntas abiertas.

Encuestas a los Egresados: en las encuestas que se pasan a los

egresados en los títulos de grado y postgrado, se ha incluido un bloque sobre la

satisfacción con las prácticas en empresa.

Se ha procurado que todas las encuestas aborden, en la medida de lo

posible, las mismas cuestiones de un modo muy similar, para que pueda

procederse al análisis comparado de los resultados.

La información sobre el análisis de las encuestas se recoge en el indicador:


Las encuestas son analizadas por el GADE, desarrollando un informe con los

516

estadísticos descriptivos (especialmente se centra en la media) y porcentajes,

dependiendo de la naturaleza de cada variable.

Dicho informe es remitido a los centros, concretamente al responsable del

Comité de Calidad del Centro, para la toma de decisiones.

Los datos de los indicadores y los del informe de la satisfacción de los grupos de

interés se recogen anualmente y se tienen en cuenta en el proceso (Dimensión 5-

Desarrollo de la Enseñanza):

DE5 Proceso de revisión y gestión de las prácticas externas integradas en el plan de estudios

Los responsables de recoger y analizar la información y de llevar a cabo la

revisión y gestión de las prácticas externas se incluyen en los fujogramas y la

descripción de los procesos que se señalan en este apartado.

Dentro de este proceso se especifica cómo se va a llevar a cabo la

evaluación, incluyendo la información que se ha generado en la dimensión de

resultados (indicadores y resultados de las encuestas).

La Comisión de Prácticas Externas desarrolla, con el apoyo y supervisión del

Comité de Calidad del Centro, el informe de evaluación y propuestas de mejora. El

informe resultante tiene que ser presentando a la Comisión de Título, que toma

decisiones que mejorarán el desarrollo del Plan de Estudios.

El proceso DE5 se incluye en el proceso SG2 (Proceso de garantía de Calidad

del programa formativo), ya que los resultados que se obtengan de evaluación de

las prácticas externas se tienen en cuenta para revisar y mejorar el adecuado

desarrollo del Plan de Estudios.

El esquema del informe es el siguiente:

517

E. DE5.11- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora (Propuesta de evaluación)


• Los objetivos de las prácticas externas son adecuados y acordes con los objetivos y competencias. del programa formativo.

• Los modelos de programas de prácticas responden a los perfiles profesionales de la titulación.

• La formación de los tutores, coordinadores y gestores tanto de la titulación como de la empresa, se realiza de manera sistemática y periódica.

• El procedimiento por el cual se nombra a los tutores de universidad y se les asigna créditos de docencia, se ajusta a los requerimientos de las prácticas en empresas

• La tipología de las empresas se adecua a los perfiles de las prácticas.

• El presupuesto económico que destina la universidad a las prácticas en empresas, se adecua a las necesidades

• La colaboración con las

EVIDENCIAS E.DE5.1- Acta de revisión de los objetivos, tipología y requisitos de las prácticas en empresas E.DE5.2- Documento que recoja los objetivos de las prácticas en empresa, su tipología y requisitos E.DE5.3- Sugerencias de los Procesos de Gestión y Revisión de las Prácticas Externas Integradas en el Plan de Estudios E.DE5.4- Acta de aprobación/ Documento que recoja los objetivos de las prácticas externas E.DE5.5- Documento que recoja el procedimiento de la organización de las prácticas E.DE5.6- Relación convenios y ofertas de prácticas E.DE5.7- Relación de acuerdos formalizados (indicar tutor, estudiante y empresa) E.DE5.8- Acciones desarrolladas y documentos generados E.DE5.9- Conjunto de documentos que recojan metodología de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de las prácticas externas E.DE5.10- Documento que recoja los tipos de incidencias y soluciones propuestas

Resultados de las encuestas de satisfacción pasadas a todos los implicados en las prácticas externas: ENCUESTA Encuesta que completan los estudiantes de la titulación al finalizar las prácticas externas QP-ESTUD-01 Encuesta que completan los tutores de universidad al finalizar los estudiantes las prácticas externas QP-TU-01 Encuesta que completa el tutor de empresa al finalizar el estudiante las prácticas externas QP-TE-01 Encuesta que completa el responsable de empresa al finalizar el estudiante las prácticas externas QD-RE-01

Resultados de la encuesta de satisfacción de los egresados (hay un bloque dedicado a prácticas externas):

ENCUESTA

Considero que las prácticas me han ayudado a mejorar la formación EG-01 Creo que aumentarán las posibilidades de inserción profesional. EG-02 Pude escoger las prácticas que deseaba realizar entre las diversas propuestas EG-03 Recibí información previa y adecuada sobre las prácticas realizadas EG-04 Realicé las actividades propuestas en el programa de prácticas. EG-05 El tutor de la empresa me ayudó y orientó en cada momento. EG-06 El tutor de la universidad me orientó y resolvió los problemas de coordinación EG-07

518

empresas y sus tutores se realiza de manera sistemática y periódica

• Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje, son adecuados y coherentes

• Las tutorías siguen un procedimiento sistemático y están de acuerdo con los objetivos y los contenidos de las prácticas en empresas

• Las prácticas en empresa de la titulación facilitan la inserción laboral de los estudiantes

• Los resultados de las prácticas en empresas se tienen en cuenta para los procesos de revisión y mejora del programa formativo

Me gustaría trabajar en el mismo campo profesional en el que realicé las prácticas. EG-08 En general, valoro muy satisfactoriamente las prácticas realizadas. EG-09

Indicadores I.DE5.1 Prácticas obligatorias Puntuación I.DE5.2 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el

plan de estudios Puntuación

I.DE5.3 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios)

Puntuación

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Los objetivos de las prácticas externas son adecuados y acordes con los objetivos y competencias del programa formativo Los modelos de programas de prácticas responden a los perfiles profesionales de la titulación. La formación de los tutores, coordinadores y gestores tanto de la titulación como de la empresa, se realiza de manera sistemática y periódica. El procedimiento por el cual se nombra a los tutores de universidad y se les asigna créditos de docencia, se ajusta a los requerimientos de las prácticas en empresas

La tipología de las empresas se adecua a los perfiles de las prácticas. El presupuesto económico que destina la universidad a las prácticas externas, se adecua a las necesidades La colaboración con las empresas y sus tutores se realiza de manera sistemática y periódica Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje, son adecuados y coherentes

519

Las tutorías siguen un procedimiento sistemático y están de acuerdo con los objetivos y los contenidos de las prácticas externas Las prácticas externas de la titulación facilitan la inserción laboral de los estudiantes Los resultados de las prácticas externas se tienen en cuenta para los procesos de revisión y mejora del programa formativo

PUNTOS FUERTES


520

Como se ha comentando anteriormente, la Universitat de València está

desarrollando un Plan de Evaluación de las Prácticas en Empresa (PAPE), ya que

considera que son básicas para la formación integral de los estudiantes.

Si el centro desarrolla el mencionado plan (ver documento que se ha

anexado dentro del proceso) no llevará a cabo el esquema que se ha presentado

anteriormente ya que la guía del Plan es mucho más completa que este proceso.

El objetivo del Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea es ir

motivando a los centros para que participen en el Plan de Evaluación de las

Prácticas en Empresa tanto en las titulaciones de grado como postgrado.

De la evaluación y del análisis de los resultados se plantean propuestas de

mejora que son tenidas en cuenta para la toma de decisiones en la siguiente

anualidad, mejorando de forma continuada el desarrollo de dichas prácticas y

consecuentemente, la mejora del desarrollo del Plan de Estudios.

El informe de evaluación que se elabora se presenta a la Junta de Centro

para su información y rendición de cuentas. Después de su aprobación se publica

en la página web del centro para que sea accesible a todos los grupos de interés.

9.3.2 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre los programas de movilidad

Al igual que en el punto anterior, sobre los programas de movilidad, se

recogen dos tipos de información (indicadores y resultados de las encuestas de

satisfacción de todos los implicados), los cuales se desarrollan en los procesos

dentro de la dimensión 6-Resultados:



La información que se recoge es la siguiente:

1. Indicadores

Los indicadores que se han establecido para evaluar los programas de

movilidad son los siguientes:

I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes

Valor Número de estudiantes recibidos

2- Encuestas de satisfacción/opinión de los grupos de interés (el

521

procedimiento para el pase de las encuestas está en RE2- Proceso de Medición de la

satisfacción de los grupos interés)

El GADE y la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad

desarrollan encuestas dirigidas a los principales implicados en los programas de

movilidad:

Encuestas de opinión de los estudiantes recibidos en la Universidad:

cuyo objetivo es conocer la opinión de los estudiantes sobre la atención y gestión

que se ha desarrollado en el programa de movilidad.

Encuestas de opinión de los estudiantes enviados cuyo objetivo es

conocer la opinión de los estudiantes sobre la experiencia del programa de

movilidad y la gestión desarrollada desde la Universitat de València.

La información sobre el análisis de las encuestas se recoge en el indicador:


Las encuestas son analizadas por el GADE, desarrollando un informe con los

estadísticos descriptivos (especialmente se centra en la media) y porcentajes,

dependiendo de la naturaleza de cada variable.

Dicho informe es remitido a los centros, concretamente al responsable del

Comité de Calidad del Centro, para la toma de decisiones.

Los datos de los indicadores y los del informe de la satisfacción de los grupos de

interés se recogen anualmente y se tienen en cuenta en dos procesos (Dimensión 5-

Desarrollo de la Enseñanza):

DE2 Proceso de movilidad de los estudiantes recibidos

DE3 Proceso de movilidad de los estudiantes enviados

Los responsables de recoger y analizar la información y de llevar a cabo la

revisión y gestión de los programas de moviliad se incluyen en los fujogramas y la

descripción de los procesos que se señalan en este apartado.

Dentro de estos procesos se especifica cómo se va a llevar a cabo la

evaluación, incluyendo la información que se ha generado en la dimensión de

resultados.

Los responsables de movilidad del Centro desarrollan con el apoyo y

supervisión del Comité de Calidad del Centro el informe de evaluación y propuestas

de mejora. El informe resultante tiene que ser presentando a la Comisión de Título.

522

A partir de este informe de evaluación y de análisis de los resultados se

plantean propuestas de mejora que son tenidas en cuenta para la toma de

decisiones en la siguiente anualidad, mejorando de forma continuada el desarrollo

del programa de movilidad.

Los procesos relacionados con la movilidad de los estudiantes (DE2 y DE3)

se incluyen en el proceso SG2- Proceso de Garantía de Calidad de los Programas

Formativos, por ello las mejoras que se lleven a cabo en los programas de

movilidad revierten en la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios.

El informe de evaluación que se elabora se presenta a la Junta de Centro

para su información y rendición de cuentas. Después de su aprobación se publica

en la página web del centro para que sea accesible a todos los grupos de interés.

Los esquemas/guías para la evaluación de los procesos de movilidad de

estudiantes recibidos y enviados son los siguientes:

523

E.DE2.6- INFORME DE EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA (Propuesta de evaluación)


PR

OC

ESO

DE

MO

VIL

IDA

D D

E LO

S E

STU

DIA

NTE

S

REC

IBID

OS

• Eficacia de la organización de la movilidad de los estudiantes recibidos.

• Satisfacción de los estudiantes recibidos.

• Idoneidad de convenios firmados y grado de acuerdo con el número de estudiantes recibidos.

• Adecuación de las acciones para informar a los estudiantes (generales de la universidad y específicos de centro)

• Problemas detectados en la realización del programa e idoneidad de las soluciones adoptadas.

EVIDENCIAS • E.DE2.1- Relación de convenios firmados • E.DE2.2- Documento que recoja la organización de las actividades de intercambio en el centro. • E.DE2.3- Documento que recoja información general de los estudiantes recibidos. • E.DE2.4- Información y orientación específica del centro. • E.DE2.5- Documento que recoja las incidencias

Resultados de las encuestas de satisfacción a los estudiantes que han participado en el programa de movilidad

Indicadores Valor Número de estudiantes recibidos Puntuación

COMENTARIOS:

524

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA VALORACIÓN A B C D EI Eficacia de la organización de la movilidad de los estudiantes recibidos Satisfacción de los estudiantes recibidos. Idoneidad de convenios firmados y grado de acuerdo con el número de estudiantes recibidos. Adecuación de las acciones para informar a los estudiantes (generales de la universidad y específicos de centro)

Problemas detectados en la realización del programa e idoneidad de las soluciones adoptadas. PUNTOS FUERTES


525

E.DE3.9- Informe de evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de Evaluación)

DIMENSIÓN 5 DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

PR

OC

ES

O D

E M

OV

ILID

AD

DE

LO

S E

ST

UD

IAN

TES

EN

VIA

DO

S

• Los objetivos del programa de movilidad son adecuados.

• La organización del programa es adecuada.

• Los convenios de movilidad son adecuados.

• El material para informar sobre el programa de movilidad y sus

EVIDENCIAS E.DE3.1- Acta de acuerdo de adecuación de los objetivos del programa de movilidad E.DE3.2- Documento que recoja las sugerencias de la Junta de Centro E.DE3.3- Acta de aprobación de los objetivos del programa de movilidad E.DE3.4- Relación de convenios firmados. E.DE3.5- Informe que recoja la organización del programa de movilidad (modelos para la tramitación) E.DE3.6- Documento que recoja el procedimiento de selección de estudiantes. E.DE3.7- Relación de Estudiantes y Universidad de destino E.DE3.8- Documento que recoja las incidencias Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés (encuesta a los estudiantes que participan en programas de movilidad) Indicador

I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes Puntuación

526

DIMENSIÓN 5 DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA condiciones es adecuado.

• Las acciones para orientar e informar a los estudiantes son adecuadas.

• Los centros donde se realizan los intercambios son adecuados.

• Las incidencias registradas en el desarrollo del programa se han solucionado de manera adecuada.

• Los estudiantes se muestran satisfechos con el programa de movilidad.

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI

Los objetivos del programa de movilidad son adecuados.

La organización del programa es adecuada.

Los convenios de movilidad son adecuados.

El material para informar sobre el programa de movilidad y sus condiciones es adecuado.

Las acciones para orientar e informar a los estudiantes son adecuadas.

Los centros donde se realizan los intercambios son adecuados.

Las incidencias registradas en el desarrollo del programa se han solucionado de manera adecuada.

527

DIMENSIÓN 5 DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Los estudiantes se muestran satisfechos con el programa de movilidad.

PUNTOS FUERTES


528

9.4 PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA

9.4.1 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobe inserción laboral

La Universitat de València ha creado un Observatorio de Inserción

Profesional y Asesoramiento Laboral (OPAL) cuyo objetivo fundamental es el

análisis sistemático de la inserción profesional de los titulados de la Universitat, a

través de los estudios de los comportamientos y opiniones de los diferentes actores

del mercado laboral. En este sentido, se reconoce la importancia de estudiar la

inserción laboral y la empleabilidad de los titulados universitarios, involucrando en

su análisis a los propios titulados de los diferentes ciclos, a los empleadores, y a la

propia Universitat. Todo ello se hace con el propósito de conocer y compaginar las

demandas del mercado laboral, el perfil de titulados y la formación universitaria.

Los estudios que se desarrollan actualmente son los siguientes:

1- Estudio de inserción laboral de los titulados de la Universitat de València.

Uno de los objetivos de la Universitat de València es la formación de los

profesionales tomando en consideración las demandas de la sociedad, y del sistema

productivo. Para ello es necesario conocer las calificaciones y competencias

requeridas en el ejercicio de las distintas profesiones y adecuar las enseñanzas y

servicios al desarrollo de las mismas y a las que pueden ser necesarias en un futuro

próximo en la medida que pueden ser anticipadas. Esta información sobre las

tendencias de las oportunidades laborales de los titulados universitarios puede ser

útil para que los estudiantes de esas tituladiones orienten mejor su futuro

profesional.

Todas las informaciones que nos proporciona este estudio permiten una

reflexión y conocimiento sistemático de los logros y las evaluaciones que los

titulados realizan. Además, constituyen un input y un recurso fundamental para

desarrollar estrategias dirigidas a la propuesta, planificación e implantación de

actuaciones que potencien la calidad de las titulaciones y la formación de los

estudiantes facilitando así su desempeño y realización personal.

La encuesta que se está utilizando para este estudio, se encuentra

estructurada en 11 bloques:

Bloque 1: Valoración de la Universidad

Bloque 2: Elección de los Estudios

Bloque 3: Formación recibida

Bloque 4: Formación de Postgrado

529

Bloque 5: Experiencias laborales durante los estudios

Bloque 6: Características del primer empleo

Bloque 7: Características del empleo actual o último

Bloque 8: Historial laboral. Evolución del primer al último empleo

Bloque 9: Desempleo y búsqueda de empleo

Bloque 10: Inactivos motivos

Bloque 11: Indicadores de Inserción

La encuesta se pasa a todas las titulaciones oficiales de la Universitat de

Valènca, al menos con una periodicidad de cada cuatro años.

La OPAL desarrolla un informe que envía a los responsables de calidad de

todas las titulaciones, en el que se incluyen los estadísticos descriptivos y los

porcentajes, dependiendo de la naturaleza de cada variable.

Una descripción más detallada del procedimiento de recogida y análisis de la

información se encuentra en el proceso:


En este se incluye el indicador:

I.PF3.1 Inserción Laboral

Los datos de las encuestas nos serán de utilidad para revisar y mejorar

diferentes aspectos del desarrollo del programa formativo. Por ello, los resultados

se envían al Comité de Calidad y se incluyen en los procesos de evaluación en los

que se tiene en cuenta la inserción laboral:

PF3 Proceso de revisión del perfil de los egresados

DE4 Proceso de orientación profesional

Dichos procesos se analizan en el proceso SG2- Proceso de garantía de

calidad de los programas formativos, por ello consecuentemente los datos de la

inserción laboral se tienen en cuenta para la revisión y mejora del desarrollo del

plan de estudios.

2- Estudio de la Actividad Laboral y Desarrollo de Carrera de los Doctores de

la Universitat de València.

El objetivo de este estudio es analizar la actividad laboral y desarrollo de

carrera de aquellas personas que obtuvieron su doctorado entre los años 2002 y

2005. Los resultados de esta investigación son útiles para conocer la situación

profesional de los doctores de nuestra universidad e inspirar mejoras que puedan

530

facilitar su inserción como investigadores y la transferencia de la investigación a las

empresas, así como atender a las demandas de la sociedad.

La encuesta que se ha utilizado para este estudio, se encuentra estructurada

en 7 bloques:

Bloque 1: Elección de los estudios de doctorado y valoración de distintos

aspectos de estos estudios

Bloque 2: Duración de los estudios, la localización de los estudios, los

motivos para realizarlo y la titulación de acceso.

Bloque 3: Investigación, estancias en otros centros y la participación en

congresos.

Bloque 4: Situación laboral durante el estudio del doctorado.

Bloque 5. Situación laboral posterior al doctorado

Bloque 6: Descripción del puesto de trabajo actual

Bloque 7: Aspectos postdoctorales, con cuestiones relativas al desarrollo de

competencias y a la investigación posterior al doctorado.

Debido a que el número de doctores no es demasiado elevado, la unidad de

análisis es el área académica.

La encuesta es realizada mediante el método CATI y su periodicidad es cada

cuatro años.

3- Estudio de las características y demandas de los empleadores de titulados

universitarios de la Provincia de Valencia.

El objetivo de este estudio es conocer la opinión de los empleadores sobre

las características que deben poseer los titulados universitarios para incorporarse

laboralmente a sus empresas, el nivel de competencias presentado por éstos, la

evolución de la oferta de empleo universitario y la forma en que se recluta y

selecciona a los universitarios.

La encuesta que se está utilizando se estructura en los siguientes bloques:

Bloque 1: Los empleadores de titulados universitarios de la Provincia de

Valencia

Bloque 2: El mercado laboral de los empleadores desde la perspectiva de los

empleadores

Bloque 3: Competencias relevantes para los empleadores y nivel de

competencias presentado por los titulados universitarios

Bloque 4: Reclutamiento y selección de titulados universitarios en las

empresas privadas.

531

La muestra se obtiene de grandes, medianos y pequeños empleadores de la

Provincia de Valencia, y a los principales sectores de actividad económica.

9.4.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción con la formación

Como se ha explicado en el punto anterior, cuando se evalúa la inserción

laboral también se incluyen bloques sobre la satisfacción con la formación recibida.

Previamente a ello, desde el año 1999, el GADE diseñó una encuesta a los

graduados de la Universitat de València.

La evaluacion se realiza a través de esta encuesta de opinión a Graduados

se constituye en el primer momento evaluativo del proceso de Inserción Profesional

porque permite conocer la percepción que tienen los graduados acerca de la

formación recibida durante sus estudios.

El GADE (Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu) entrega estas encuestas

a los Servicios Administrativos de los Centros para que sean cumplimentadas por

los graduados cuando realizan el depósito del título.

Esta evaluación proporciona información muy valiosa para las titulaciones en

el proceso de revisión y mejora de los planes de estudio, puesto que a través de

ella se puede percibir carencias y posibles fortalezas de la enseñanza universitaria

en torno a:

El proceso de formación/plan de estudios de cada titulación.

El desarrollo de las competencias básicas para el desempeño

en el ámbito laboral.

La actuación del profesorado.

Las prácticas en empresa.

La infraestructura global de la Universidad.

Para evaluar estos aspectos la encuesta consta de 59 ítems valorados en

una escala Likert de 1 a 5 y distribuidos en los siguientes bloques:

Valoración del proceso de formación/plan de estudios

Valoración del desarrollo de capacidades y actitudes durante

los estudios en la Universitat de València

Opinión sobre la actuación docente del profesorado

Servicios y vida en el campus

Valoración sobre las prácticas en empresas.

Expectativas y satisfacción

Valoración global de la formación recibida

532

Cada período académico el GADE procesa y analiza los resultados y entrega

a cada centro dos informes que incluyen los estadísticos descriptivos (medias) y

porcentajes, dependiendo de la naturaleza de cada uno de los ítems: un informe

global de la Universidad y un informe específico para cada titulación.

Actualmente el GADE ha elaborado una segunda encuesta, para recoger el

nivel de satisfacción con la formación recibida después del transcurso de tres años

aproximadamente desde la finalización de los estudios. Esta encuesta se realiza

anualmente y la muestra son los egresados cuando recogen el título oficial, siendo

los Servicios Administrativos del Centro los encargados de su pase.

Para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los

colectivos implicados en el Título, entre ellos los graduados, se ha desarrollado un

proceso en Manual de Calidad de la Universitat de València:


De los procesos de medición de la satisfacción de los grupos de interés se

generan indicadores que se incluyen en el proceso:


Concretamente el indicador:


Los resultados que se obtienen de los informes de las encuestas y de los

indicadores se envian a los Comités de Calidad y se incluyen los datos cuando se

evalúan los procesos correspondientes del sistema de garantía de calidad

(prácticamente en todos los procesos de la Dimensión 5- Desarrollo de la

Enseñanza). Por ello son muy importantes en la revisión y mejora del desarrollo del

plan de estudios.

Los responsables de llevar a cabo el proceso de medición de la satisfacción

de los grupos de interés se incluyen en el flujograma del proceso y en la descripción

de los responsables.

En las tablas de evaluación que se incluyen en los diferentes procesos, se

analizan los resultados de esta encuesta, por ello son de gran utilidad para la

revisión y mejora del desarrollo del Plan de Estudios.

533

9.5 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL ACADÉMICO Y DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LAS SUGERENCIAS Y RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL

TÍTULO

9.5.1 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los colectivos implicados en el Título.

Para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los

colectivos implicados en el Título (estudiantes, profesores, personal de

administración y servicios, personal de apoyo a la docencia…), se ha desarrollado

un proceso en Manual de Calidad de la Universitat de València:


De los procesos de medición de la satisfacción de los grupos de interés se

generan indicadores que se incluyen en el proceso:


Concretamente los indicadores:



Los responsables del proceso se incluyen en el flujograma, sienco el GADE

procesa y analiza los resultados entregando a cada centro los informes con los

estadísticos descriptivos y los porcentajes, dependiendo de la naturaleza de las

variables de cada uno de los ítems.

En el RE2- Proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés se

han incluido todas las encuestas que se están procesan desde el GADE para las

titulaciones de GRADO y POSTGRADO (Másteres oficiales y doctorado).

Las encuestas que se incluyen en este proceso son las que se han aprobado

y utilizado en los procesos de evaluación propios que ha desarrollado la Universitat

de València y de la normativa que se ha generado en materia de calidad (Protocolo

para la garantía de calidad de los másteres oficiales de la Universitat de Valéncia

aprobado por el Consejo de gobierno de la Universitat de Valéncia de 25 de octubre

de 2005, Sistemas de Garantía de Calidad de las Titulaciones de Grado aprobadas

534

por las Juntas de Centro de las titulaciones que han participado en el Programa de

Evaluación Institucional…).

De forma esquemática algunas de las encuestas contempladas en los

procesos desarrollados en la Universitat de València son las siguientes:

ENCUESTAS PARA LOS TÍTULOS DE GRADO Y POSTGRADO

Titulaciones de Grado y Máster

Estud-02

Encuesta de estudiantes- durante la realización


finalización de los estudios

Estud-01

Encuesta de estudiantes- previa a los estudios

Egres-01


Prof-01

Encuesta al profesoradoQP-Estud-01

Encuesta de estudiantes- prácticas en empresas

Emple-01

Encuesta a los empleadores

Estud-doc

Encuesta de estudiantes- Evaluación de la docencia

Prof-autoinformes

Autoinformes sobre la evaluación de la docencia

Esquema del grado ENCUESTA DESCRIPCIÓN

QG-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes en el momento de formalizar la matrícula.

QG-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes durante la realización de los estudios.

QP-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la realización de las prácticas en empresa. Esta encuesta se incluye en el gráfico que presentamos a continuación de las prácticas en empresa ya que es específica de este programa.

QG-Estud-04 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar los estudios, en el momento de realizar el depósito del título.

QG-Estud-doc Encuesta que completan los estudiantes al finalizar cada uno de los módulos cursados. Se realizará una encuesta para cada profesor y grupo.

QG-Egres-01 Encuesta que completan los egresados de la titulación al menos un año después de la finalización de sus estudios.

QG- Prof-01 Encuesta que completan los profesores que participan en la titulación.

AutoG-Prof Autoinforme realizado por el profesor relativo a la evaluación de la docencia.

QG-Emple-01 Encuesta que completan los empleadores de los egresados de la titulación.

Esquema del Máster Oficial

535

ENCUESTA DESCRIPCIÓN

QM-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes en el momento de formalizar la matrícula.

QM-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes durante la realización de los estudios.

QP-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la realización de las prácticas en empresa.

QM-Estud-04 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar los estudios, en el momento de realizar el depósito del título.

QM-Estud-doc Encuesta que completan los estudiantes al finalizar cada uno de los módulos cursados. Se realizará una encuesta para cada profesor y grupo.

QM-Egres-01 Encuesta que completan los egresados de la titulación al menos un año después de la finalización de sus estudios.

QM- Prof-01 Encuesta que completan los profesores que participan en la titulación.

AutoM-Prof Autoinforme realizado por el profesor relativo a la evaluación de la docencia.

QM-Emple-01 Encuesta que completan los empleadores de los egresados de la titulación.

ENCUESTAS PARA LOS TÍTULOS DE DOCTORADO

Docencia

Trabajo de Investigación

Tesis


fase del trabajo de investigación

Estud-03

Encuesta a los estudiantes- fase de tesis

Estud-01Encuesta a los

estudiantes-fase de docencia

Egres-01


Prof-01

Encuesta al profesorado

Esquema del Doctorado ENCUESTA DESCRIPCIÓN

QD-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la fase de docencia del doctorado.

QD-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes al presentar el trabajo de investigación.

QD-Estud-03 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la tesis. QD-Egres-01 Encuesta que completan los egresados del doctorado un aproximadamente

un año después de presentar la tesis. QD- Prof-01 Encuesta que rellenan los profesores que participan en el programa

de doctorado al finalizar el curso.

536

Hay otros tipos de encuestas y procedimientos que se van desarrollando con

la aplicación del Sistema de Garantía Interno de Calidad (Personal de

Administración y Servicios, estudiantes que participan en los programas de

movilidad…).

La periodicidad y el procedimiento para aplicar cada una de las encuestas es

anualmente, marcando el procedimiento el Comité de Calidad del Centro.

La responsabilidad de aplicarlas es del Comité de Calidad del Centro pero

siempre con el apoyo y colaboración del GADE siendo el encargado del

procesamiento y análisis de los resultados.

Los resultados que se obtengan de los informes de las encuestas y de los

indicadores se envían a los Comités de Calidad incluyéndose los datos cuando se

evalúen los procesos correspondientes del sistema de garantía de calidad (todos los

procesos del SGIC incluyen en las guías de evaluación información sobre los

resultados de la satisfacción de los grupos de interés). Por ello se concluye,

diciendo que estos resultados son imprescindibles para revisar y mejorar el

desarrollo del plan de estudios.

Los formatos de las encuestas están en el RE2- Proceso de Medición de los

Grupos de Interés. En este punto, también es necesario revisar el procedimiento de

medición de los resultados de satisfacción de los grupos de interés. Por ello,

también se incluye el siguiente esquema para su evaluación:

537

E.RE2.6- Informe de Evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 6. RESULTADOS

MED

ICIÓ

N D

E LA

SA

TISF

AC

CIÓ

N D

E LO

S G

RU

PO D

E IN

TER

ÉS

• Eficacia y adecuación del proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés

• Acciones de mejora que se han llevado a cabo a partir de los resultados de las encuestas

• Anàlisis de la satisfacción general de los grupos de interés

EVIDENCIAS E.RE2.1- Encuestas de satisfacción de los grupos de interés E.RE2.2- Sugerencias a la encuesta para conocer la satisfacción de los grupos de interés E.RE.2.3- Acta de revisión E.RE.2.4- Mecanismo y procedimiento del pase de la encuesta E.RE.2.5- Informe de resultados E.RE.2.6- Informe de evaluación y propuestas de mejora Indicadores I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés Puntuación COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Eficacia y adecuación del proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés Acciones de mejora que se han llevado a cabo a partir de los resultados de las encuestas Anàlisis de la satisfacción general de los grupos de interés

PUNTOS FUERTES

538

DIMENSIÓN 6. RESULTADOS


539

9.5.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre las sugerencias o reclamaciones de los estudiantes.

Para llevar a cabo el procedimiento para la recogida y análisis de la

información sobre las sugerencias o reclamaciones, se ha generado el siguiente

proceso:

SG4 Proceso de gestión y revisión de incidencias

El objeto del mismo es establecer el protocolo a aplicar en la gestión de las

incidencias (quejas, reclamaciones, sugerencias, felicitaciones y agradecimientos)

de los centros de la Universitat de València, con el fin de mejorar los servicios que

prestan a los diferentes colectivos.

Los responsables de llevar a cabo el proceso se señalan en el flujograma y

en la descripción del proceso.

Los centros de la universidad ponen a la disposición de la comunidad

educativa diferentes medios para poder formular una queja o sugerencia, como por

ejemplo: formularios en las Secretarías de los centros, correos electrónicos,

espacios destinados a este fin en la página web del centro. Buzón de sugerencias,…

Cada vez que se gestione una incidencia se tiene que desarrollar las

siguientes fases:

1.1. Recepción de las incidencias

La administración del centro recibe la incidencia dándole registro de entrada.

1.2. Canalización de incidencias El Equipo Directivo del Centro y el Comité de Calidad del Centro analiza las incidencias y las canaliza a los servicios implicados, dependiendo del tipo de incidencia se inician unas actuaciones diferenciadas. 1.2.1. Queja/Reclamación Si es una queja/reclamación existen dos vías de resolución, si se basa en un procedimiento administrativo reglado se resuelve mediante la normativa del procedimiento administrativo. En cambio, si la queja/reclamación no tiene normativa específica se procede a su análisis por el responsable del servicio implicado. Posteriormente se adopta una respuesta y el responsable del servicio o el Equipo Directivo comunica por escrito la solución al reclamante. La solución puede requerir acciones, en ese caso, se planifican, desarrollan y evalúan. Por último se archiva la incidencia y se comunica el transcurso del expediente al Comité de calidad del centro. 1.2.2. Sugerencia En el caso de una sugerencia, en primer lugar es analizada por el responsable del servicio implicado y posteriormente, se agradece y comunica por escrito al sugerente. Si se estima pertinente, la sugerencia puede desplegar una serie de acciones, si es así, se planifican, desarrollan y evalúan.

540

Por último se archiva la sugerencia y se le comunica el transcurso del expediente al Comité de calidad del Centro. 1.2.3. Felicitaciones y agradecimientos El responsable del servicio implicado o el Equipo Directivo, agradece la comunicación. Posteriormente, al igual que en los casos anteriores, se archiva y se comunica al Comité de calidad del centro.

El proceso de gestión y revisión de incidencias también es evaluado por el

Comité de Calidad del Centro y a partir del informe que se genere se tomarán

decisiones para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios.

El esquema que se sigue para la evaluación es el siguiente:

541

E.SG4.2- Informe de evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD

GES

TIÓ

N Y

REV

ISIÓ

N D

E IN

CID

ENC

IAS

• Las incidencias presentadas en el centro se han respondido dentro de los plazos previstos.

• Las incidencias que se han registrado han derivado en acciones de mejora.

• Las incidencias que se han desarrollado han mejorado el funcionamiento del Centro

EVIDENCIAS E.SG4.1- Documento que incluya los canales de atención de las incidencias y el impreso de incidencia.

E.SG4.S1.1- Registro de incidencias

E.SG4.S1.2- Informe de análisis de las causas de la queja/reclamación o sugerencia

E.SG4.S1.3- Documento que recoja la planificación de las acciones

E.SG4.S1.4- Documento para evaluar las acciones desarrolladas

E.SG4.S1.5- Registro de Incidencias, tipología y respuesta

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Las incidencias presentadas en el centro se han respondido dentro de los plazos previstos. Las incidencias que se han registrado han derivado en acciones de mejora. Las incidencias que se han desarrollado han mejorado el funcionamiento del Centro.

PUNTOS FUERTES

542



543

9.5.3 Mecanismos para publicar información que llegue a todos los implicados o interesados sobre el plan de estudios.

En el Manual de Calidad se ha incluido un apartado que explica cómo se van

a desarrollar los mecanismos para publicar la información a todos los implicados o

interesados sobre el plan de estudios:

SG3 Proceso de información pública

El objeto del proceso es establecer el protocolo a aplicar para hacer pública

la información actualizada relativa a las titulaciones que se imparten en los centros

de la Universitat de València, con el fin de facilitar el acceso a esta información por

los diferentes grupos de interés.

Se considera que existen dos momentos clave para informar públicamente:

1. Información básica y específica de los procesos (por ejemplo, en el

proceso de programación docente (OE4) la información que se genera

propia del proceso son las guías docentes de las asignaturas), la cual

se publica mediante el proceso SG3·- Proceso de Información Pública

que está dentro de la dimensión 7- Sistema de Garantía de Calidad.

Según la información que se genere se establecen los medios,

mecanismos y destinatarios de dicha información.

Dentro de la información básica se incluye:

• Información sobre el Plan de Estudios

• Información sobre lo objetivos de la titulación

• Información sobre el perfil de ingreso y egreso

• Información sobre las diferentes asignaturas, incluyendo las

guías docentes

• Información sobre los programas de orientación a los

estudiantes

• Información sobre los programas de captación

• Información sobre los programas de movilidad

• Información sobre las prácticas externas

• Información sobre los programas de orientación profesional

• Información sobre los recursos materiales y servicios

• Información sobre los recursos humanos

• Información sobre los resultados de la enseñanza

• Información sobre los indicadores incluidos en el SGIC

• Información sobre las encuestas de satisfacción a todos los

grupos de interés

544

Toda la información que se genere es publicada, al menos, en la

página web del centro.

2. Respecto a la información que se genera de los procesos de

evaluación (Informes de evaluación y propuestas de mejora) el

responsable de difundirla es el Comité de Calidad del Centro. Todos

los informes de evaluación son remitidos a la Junta de Centro para su

aprobación y posteriormente publicados en la página web del centro.

El proceso de información también es evaluado por el Comité de Calidad del

Centro y a partir del informe que se genere se tomarán decisiones para las

próximas anualidades.

El esquema que se sigue para la evaluación es el siguiente:

545

E.SG3.4- Informe de evaluación y propuestas de mejora. (Propuesta de evaluación)


PR

OC

ESO

DE

INFO

RM

AC

IÓN

PÚ

BLI

CA

• El proceso de información pública es eficaz y adecuado

• Los grupos de interés se muestran satisfechos con la información y los canales de comunicación de la misma

• La difusión de la información es adecuada

• La información pública es pertinente y útil para los grupos de interés

EVIDENCIAS E.SG3.1- Relación de la información pública del Centro.

E.SG3.2- Relación de destinatarios y medios de comunicación de la información.

E.SG3.3- Documentos que se han generado con la publicación de la información.

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés

GRADO MÁSTER DOCTORADO

Encuesta previa a los estudios QG-ESTUD-01 QM-ESTUD-01

Encuesta a los estudiantes durante la realización de los estudios QG-ESTUD-02 QM-ESTUD-01 QD-ESTUD-01

Encuesta a los profesores QG-PROF-01 QM-PROF-01 QD-PROF-01

COMENTARIOS:

546

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD VALORACIÓN A B C D EI El proceso de información pública es eficaz y adecuado Los grupos de interés se muestran satisfechos con la información y los canales de comunicación de la misma La difusión de la información es adecuada La información pública es pertinente y útil para los grupos de interés

PUNTOS FUERTES


547

9.5.4 Criterios y procedimientos específicos para una posible extinción del Título

En el Manual de Procedimientos se ha incluido un proceso que tiene por objeto establecer

los criterios que pueden llevar a la interrupción de un título, temporal o definitivamente, y el

modo por el cual el Centro garantiza que, en caso de extinción de una titulación oficial, los

estudiantes que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un

desarrollo efectivo de las mismas para cursar todas y cada una de las materias.

SG5 Proceso de diseño, modificación y/o extinción de un título

Los criterios que pueden conducir a una extinción de un título son los siguientes:

1. Política estratégica de la Universidad: que comporte una revisión del catálogo de

títulos que la Universitat oferta en función del desarrollo de su plan estratégico para

un periodo dado. En este sentido, serán tenidos en cuenta, a partir de la valoracion

estratégica efectuada, aspectos como:

• Falta de adecuación entre la oferta y la demanda formativa

• Cambios estructurales en la demanda social de formación superior que

producen un desplazamiento sustancial de objetivos.

• Escaso número en la demanda de matrícula nueva. Con carácter general el

número mínimo de estudiantes matriculados ascenderá a 15 estudiantes. En

cualquier caso, se tendrá en cuenta un factor de ponderación consistente en

el resultado de dividir el número de créditos del máster impartido por

profesorado de la Universitat de València por el número de créditos totales

del máster.

• Incumplimiento reiterado del conjunto de criterios sustantivos que genera

un funcionamiento inapropiado del título

2. Como consecuencia de cambios producidos en la legislación estatal o autonómica

aplicable.

3. En caso de Informe Negativo en el proceso de Acreditación por parte de la ANECA o

los órganos de evaluación que la legislación autonómica determine.

De conformidad con el artículo 27 del RD 1393/2007, la acreditación de los títulos

se mantendrá cuando obtenga un informe de acreditación positivo. En caso de

informe negativo, se comunicará a la universidad y al Consejo de Universidades

para que las deficiencias encontradas puedan ser subsanadas. De no serlo así, el

título causará baja en RUCT y perderá su carácter oficial y validez en todo el

548

territorio nacional, estableciéndose la resolución correspondiente las garantías

necesarias para los estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios.

En el caso de extinción de un título, las medidas a adoptar serán las siguientes:

• No admitir matriculas de nuevo ingreso en el título

• La suspensión gradual de la impartición de la docencia

• La implementación, en su caso, de acciones tutoriales y de orientación

especificas para los estudiantes

• El derecho a evaluación hasta consumir las convocatorias reguladas por los

Estatutos de la Universitat de València.

549

9. b) Sistema de Garantía de Calidad en Florida Universitària

Florida ha realizado desde el año 1999 una decidida apuesta por la implantación de Sistemas y

Herramientas de Calidad y, como consecuencia, por consolidar una cultura orientada a la mejora

continua y la satisfacción de las necesidades de quienes utilizan los servicios de nuestro Centro.

Por ello en nuestra organización hemos ido avanzando en la implantación de la Calidad, a través

de diferentes líneas de trabajo entre las que destacamos:

• Certificaciones ISO 9001 (UNE-EN-ISO 9001-2000) en los ámbitos de formación no

reglada (desde 2001) y prestación de servicios para el empleo (desde 2004).

• Modelo de Excelencia Educativa, certificación de calidad otorgada a Florida Universitària

por el Instituto de Calidad y Excelencia (ICAE) vinculado a FUNDEL.

• Modelo Europeo de Excelencia EFQM. Florida desarrolló su primera autoevaluación en

2001 obteniendo una excelente puntuación.

• Programa AUDIT. En el curso 2007-2008, Florida Universitària participa en el programa

AUDIT de la ANECA, para desarrollar el Sistema de Garantía Interno de Calidad del área

Universitaria, obteniendo una evaluación POSITIVA en abril 2009.

El desarrollo del presente apartado de la Memoria, se basa en el Sistema de Garantía Interno de

Calidad (SGIC) diseñado por Florida Universitària a través del programa AUDIT. Contempla la

planificación de la oferta formativa, la evaluación y revisión de su desarrollo, así como la toma de

decisiones para la mejora de la formación, como se resume en la figura siguiente.

550

El Sistema de Garantía de Calidad de Florida Universitària se compone de la siguiente

documentación:

• Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad (MSGIC), que se desarrolla en 10

capítulos.

• Lista de documentación del Sistema, que contiene la relación completa de los Procedimientos

del Sistema.

• Procedimientos del Sistema, documentos que describen los 29 procesos de los que se

compone el SGIC.

• Lista de Evidencias y Registros, y Lista de Formatos y Plantillas, que se van a utilizar y

generar durante la aplicación y utilización del SGIC

• Lista de Indicadores que recogen de cada uno de los procesos, y que se utilizan en la revisión

y mejora del proceso, para realizar el análisis de resultados de la formación, y el grado de

consecución de los objetivos de calidad.

• Mapa de procesos

551

LISTA DE DOCUMENTACIÓN SISTEMA DE GARANTÍA INTERNO DE CALIDAD

A continuación se muestra la lista de documentación del Sistema de Garantía Interno de Calidad.

Todas las referencias que se realizan en esta memoria a los procedimientos del SGIC de Florida

Universitària pueden consultarse en (http://www.florida-uni.es/SGIC/AUDIT), introduciendo el

usuario: auditflorida y la contraseña: verifica. La versión disponible responde al SGIC que Florida

Universitària ha remitido a la ANECA para su revisión final.

Código Directriz Nombre del proceso o documento

PR10.01 1.0 Política y Objetivos de Calidad

PR10.02 1.0 Revisión del Sistema

PR11.01 1.1 Garantía de calidad de los programas formativos

PR11.02 1.1 Diseño de una nueva oferta formativa

PR11.03 1.1 Suspensión del titulo

PR12.01 1.2 Revisión objetivos, perfil de ingreso y egreso de la titulación

PR12.02 1.2 Planificación académica

PR12.03 1.2 Selección, admisión y matriculación

PR12.04 1.2 Campaña difusión y captación de alumnado

PR12.05 1.2 Planificación docente

PR12.06 1.2 Programación asignatura

PR12.07 1.2 Desarrollo enseñanza

PR12.08 1.2 Evaluación aprendizajes

PR12.09 1.2 Orientación estudiantes

PR12.10 1.2 Orientación profesional

PR12.11 1.2 Movilidad estudiante y profesorado

PR12.12 1.2 Prácticas externas

PR12.13 1.2 Revisión proceso y canales de incidencias

PR12.14 1.2 Gestión de incidencias

PR13.01 1.3 Definición de la política de PDI y PAS

PR13.02 1.3 Captación y selección del PDI y PAS

PR13.03 1.3 Formación del PDI y PAS

http://www.florida-uni.es/SGIC/AUDIT�

552

PR13.04 1.3 Evaluación, promoción y reconocimiento del PDI y PAS

PR14.01 1.4 Gestión de los recursos materiales

PR14.02 1.4 Gestión de los servicios

PR15.01 1.5 Análisis de los resultados

PR16.01 1.6 Información pública

PR00.01 0.0 Gestión de documentos y registros

PR00.02 0.0 Auditorias internas

DOC01 Manual del sistema de garantía de calidad

9.1 RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS.

9.1.1. Unidades del Sistema de Garantía de Calidad del Plan de Estudios

El Sistema de Garantía de Calidad de Florida Universitària y de su Oferta Formativa se basa en

las funciones atribuidas a tres órganos: Equipo de Dirección, Coordinador de Calidad y Comité de

Garantía de Calidad. A continuación se detalla la composición y funciones de cada uno de estos

órganos.

Equipo de Dirección

El Equipo de Dirección de Florida Universitària (ED) y en particular su Director como principal

responsable del Sistema de Garantía Interna de Calidad, actúa como corresponde a la Dirección

de cualquier organización comprometida con el establecimiento, desarrollo, revisión y mejora de

un sistema de gestión de la calidad.

En este sentido asume las responsabilidades que en los diferentes documentos del SGIC se

indican, nombrará un Coordinador de Calidad, para que lo represente en todo lo relativo al

seguimiento del SGIC, nombrará y revisará la composición y funciones de la Comité de Garantía

de Calidad, promoverá la creación de Equipos de Mejora para atender a los resultados de las

revisiones y evaluaciones realizadas, liderando en todo momento las actuaciones

correspondientes al SGIC.

La Dirección establece la Política y los Objetivos de la Calidad para las actividades objeto del

alcance del SGIC, comunica a todo su personal la importancia de satisfacer los requisitos de los

grupos de interés así como los legales y reglamentarios de aplicación a sus actividades. Se

compromete, además, a llevar a cabo revisiones del SGIC y a asegurar la disponibilidad de los

recursos necesarios para que se cumplan los Objetivos de Calidad.

Igualmente, la Dirección mantiene una invitación, dirigida a todas las personas de Florida

Universitària, para que realicen propuestas de mejora, las cuales serán estudiadas y, en su

caso, aprobadas por el Comité de Garantía de Calidad, con el objetivo de mejorar los procesos y

los resultados de la calidad.

553

Coordinador de Calidad

Para ayudar al Director en las tareas correspondientes al diseño, implantación, mantenimiento y

mejora del SGIC se nombra un Coordinador de Calidad (CC).

Con independencia de las responsabilidades que se le indiquen en el correspondiente

nombramiento o que le sean asignadas posteriormente por el Comité de Garantía de Calidad, el

Coordinador de Calidad tiene la responsabilidad y autoridad suficiente para:

• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos necesarios para el

desarrollo del SGIC en Florida Universitària.

• Informar al Equipo de Dirección sobre el desempeño del SGIC y de cualquier necesidad de

mejora.

• Asegurarse de que se promueve la toma de conciencia de los requisitos de los grupos de

interés en todos los niveles del Centro.

Comité de Garantía de Calidad

El Comité de Garantía de la Calidad (CGC) de Florida Universitària es un órgano que participa

en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC, actuando además como uno de los

vehículos de comunicación interna de la política, objetivos, planes, programas, responsabilidades

y logros de este sistema. Una enumeración no exhaustiva de sus funciones es la siguiente:

• Verifica la planificación del SGIC del Centro, de modo que se asegure el cumplimiento de los

requisitos generales del Manual del SGIC, de la Política y los Objetivos de la Calidad y de los

requisitos contemplados en las guías de verificación y certificación correspondientes.

• Es informado por el Director respecto a la Política y los Objetivos Generales de la Calidad y

disemina esta información por el resto del Centro.

• Recibe y, en su caso, coordina la formulación de los objetivos anuales del Centro y realiza el

seguimiento de su ejecución.

• Realiza el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores asociados a

los mismos.

• Recibe información del Director sobre los proyectos de modificación del organigrama y se

posiciona ante los mismos.

• Controla la ejecución de las acciones correctivas y/o preventivas, de las actuaciones derivadas

de la revisión del sistema, de las acciones de respuesta a las sugerencias, quejas y

reclamaciones y, en general, de cualquier proyecto o proceso que no tenga asignado

específicamente un responsable para su seguimiento.

• Estudia y, en su caso, aprueba la implantación de las propuestas de mejora del SGIC

sugeridas por los restantes miembros del Centro.

554

• Decide la periodicidad y la duración, dentro de su ámbito de competencia, de las campañas de

recogida de encuestas de medida de la satisfacción de los grupos de interés.

• Es informado por el Coordinador de Calidad de los resultados de las encuestas de satisfacción

y propone criterios para la consideración de las propuestas de mejora que puedan derivarse

de esos resultados

El Comité de Garantía de Calidad de Florida Universitaria está compuesto por su Director, que

actuará como Presidente, el Coordinador de Calidad, el Director de Organización Académica, el

Director de Enseñanza-Aprendizaje, y tres miembros de la Asamblea de Juntas de Centro (un

PDI, un PAS, y un estudiante) que serán aprobados por ésta. En función de los temas a tratar en

las reuniones del Comité, serán invitados agentes externos (empleadores, egresados y/o

familias), lo que garantiza la participación de todos los grupos de interés en el Sistema de

Garantía de Calidad. Como Secretario del Comité actuará el Coordinador de Calidad del Centro.

Se reunirá con una periodicidad trimestral, al menos, tras ser convocada por su Secretario. De las

sesiones, el Secretario levantará acta que enviará a todos los componentes de la CGC, que

dispondrán de una semana para proponer correcciones, en caso contrario se considerará

aprobada y se publicará en la Intranet del Centro de modo que esté disponible para toda la

comunidad universitaria perteneciente al mismo.

Equipos de mejora

El Comité de Garantía de Calidad, bien por propia iniciativa o a propuesta del Equipo de Dirección,

propondrá la creación de equipos de mejora, para atender a la resolución de áreas de mejora

previamente identificadas, bien como consecuencia de alguno de los procesos de evaluación al

que el propio SGIC o la acreditación de las titulaciones responsabilidad del Centro obligan, o como

consecuencia de sugerencias, quejas o reclamaciones planteadas desde alguno de los grupos de

interés.

Se considera una obligación del Equipo de Dirección motivar a la participación en estos equipos

de mejora, contemplando su reconocimiento y valoración adecuados a la tarea realizada.

Auditorias internas

Anualmente, se realizará al menos una auditoría interna del SGIC con el objetivo de evaluar el

nivel de implantación del sistema, así como realizar una revisión y comprobación de que se llevan

a cabo todas las actividades definidas en el mismo. Para ello, el Coordinador de Calidad elaborará

un programa de auditorías donde se determinará la fecha de realización, el alcance y objeto de la

auditoría, y se designará al personal auditor. Dicho programa será aprobado por Dirección.

Durante el proceso de auditoría, el auditor identificará las no conformidades basándose en hechos

o datos que demuestren una evidencia objetiva. Una vez finalizado el trabajo, el auditor emitirá

un informe con los resultados del proceso. Desde cada departamento se establecerán las acciones

correctivas para resolver las no conformidades, y el auditor deberá hacer un seguimiento de que

se implantan en el plazo establecido.

555

El Coordinador de Calidad informará a la Dirección de los resultados de la Auditoría, identificando

líneas de actuación para la mejora del SGIC. El Comité de Garantía de Calidad analizará dichos

resultados y propuestas, y determinará las acciones a realizar para mejorar el SGIC.

Florida Universitària revisa anualmente su política de calidad y establece los objetivos de

calidad, siguiendo el procedimiento PR10.01 Definición política y objetivos de calidad, resultado

de este proceso se obtiene el “Plan Anual de Calidad”. El Coordinador de Calidad realiza el

seguimiento programado de las acciones planificadas que figuran junto con los objetivos en el

“Plan Anual de Calidad”, analizando junto con los responsables de cada objetivo su grado de

consecución y proponiendo modificaciones, si procede, para garantizar su desarrollo. Las

desviaciones sobre las actividades planificadas en los objetivos serán documentadas y si procede

se establecerán acciones correctivas y/o de mejora. Todo el seguimiento se registra en el

documento “Seguimiento Plan Anual de Calidad”.

Para garantizar la calidad de sus programas formativos, Florida Universitària cuenta con

mecanismos que le permiten mantener y renovar su oferta formativa y desarrollar metodologías

para la aprobación, el control y la revisión periódica de sus programas. El Sistema de Garantía de

Calidad de Florida Universitària desarrolla los siguientes procedimientos para Garantizar la

Calidad de las titulaciones y sus planes de estudio:

PR11.01 Garantía de calidad de los programas formativos

PR11.02 Diseño nueva oferta formativa

PR11.03 Suspensión de Título

PR15.01 Análisis de los resultados

En estos procedimientos se establece que es el Comité de Garantía de Calidad el encargado de

analizar los resultados de formación, de inserción laboral y de demanda de cada uno de los

títulos, y de proponer cambios y propuestas de mejora.

9.1.2. Identificación y participación de los grupos de interés en el Sistema de Garantía

de Calidad.

Para Florida Universitària es muy importante identificar sus grupos de interés y los cauces y

canales para que puedan participar en la elaboración y desarrollo de la política y objetivos de

calidad del centro y de sus titulaciones.

Identificación de los grupos de interés

Florida Universitària al implantar su SGIC, ha tomado en consideración los requisitos de calidad

explícitos o implícitos de los diferentes grupos de interés con relación a la formación que se

imparte en los mismos, con especial atención al alumnado. Por grupo de interés se entiende toda

aquella persona, grupo o institución que tiene interés en el Centro, en las enseñanzas o en los

resultados obtenidos.

556

El análisis de sus necesidades y expectativas, son el punto de partida para el establecimiento de

su SGIC, visible no sólo en el interior del Centro Universitario, sino, sobre todo, ante los grupos

de interés externos al mismo.

Cauces de participación de los grupos de interés

Los profesores y personal de apoyo de Florida Universitària están representados en la

Asamblea de Juntas de Centro, en el Comité de Garantía de Calidad y forman parte en su

totalidad de los diferentes órganos de gestión del centro, tales como Departamentos, Comisiones

y Equipos de Trabajo.

Aproximadamente, con carácter mensual se celebran reuniones de Consejo de Departamento y

Servicios a través de las cuales se recoge la participación del profesorado y personal de apoyo.

Así mismo, el profesorado participa en reuniones de coordinación de actividades tales como,

prácticas externas, tutoría académica y de titulación, unidades docentes de titulación, etc.… a

través de las cuáles también se canaliza su participación.

El personal socio de la cooperativa, tanto profesorado como personal de apoyo, forma parte de la

Asamblea General de Florida Centre de Formació, máximo órgano de representación de la

cooperativa. Así mismo, cualquier socio de la cooperativa puede formar parte del Consejo Rector.

Los órganos cooperativos constituyen en sí mismos, foros de participación en la gestión, del

profesorado y del personal de administración y servicios.

Los alumnos y alumnas disponen del AdR, Asociación de Representantes de Alumnos, para

canalizar su participación en el funcionamiento de Florida Universitària. El buzón de

sugerencias es otro de los elementos que permiten canalizar la participación del alumnado,

existiendo tanto en su versión electrónica como papel. Otro cauce de participación lo constituyen

los Focus Group y Entrevistas de los Asesores Académicos y de Titulación. Por otra parte, las

familias participan en la Jornada de Bienvenida y en las Conferencias a familias, a través de las

cuáles se recogen sus opiniones y necesidades, utilizando dinámicas de grupo y encuestas,

principalmente.

Además, tanto estudiantes como profesorado y personal de administración y servicios participan

como miembros del Comité de Garantía de Calidad del centro.

Por último, los empleadores y sociedad en general son consultados por el centro ante decisiones

en las que su opinión se considera fundamental, por medio de encuestas o reuniones mantenidas

por el Equipo de Dirección y/o el Comité de Garantía de Calidad. Concretamente, a través de la

realización de prácticas externas, tanto curriculares como extracurriculares por parte de nuestros

estudiantes, esta relación es especialmente fluida, tanto con los representantes directos de los

organismos como con empresas en las que las realizan, y las personas encargadas de tutelar

dichas prácticas. Esta relación recae en el Equipo de Dirección de Florida Universitària, con el

apoyo de Fundación Florida y el Servicio de Orientación e Inserción Profesional.

557

Rendición de cuentas a los grupos de interés

El Equipo de Dirección de Florida Universitària es el responsable de la rendición de cuentas,

informando sistemáticamente de los resultados de las titulaciones y de todas las dimensiones del

SGIC:

• A los Directores de Departamento y Servicios, a través de reuniones celebradas

aproximadamente con carácter mensual, en las que se debaten los objetivos y resultados

obtenidos en la gestión, a partir de los informes de resultados que generan los diferentes

procesos del SGIC.

• A la Asamblea de Juntas de Centro (formada por estudiantes, profesorado, personal de

administración y servicios, y directivos), a través de sesiones ordinarias o extraordinarias,

en la que se presenta el Plan Anual de Calidad y el Informe de Revisión Anual del SGIC,

elaborado por el Comité de Garantía de Calidad.

• A las Universidades a las que estamos adscritos, a través de una memoria anual que se

envía a cada Universidad, que contiene básicamente información sobre el curso académico

que ha finalizado: organización académica, resultados académicos, personal docente-

investigador, estudiantes matriculados, y actividades complementarias desarrolladas por

Florida Universitària.

• Al Equipo de Dirección de Florida Centre de Formació, y al Consejo Rector, a través de

informes de seguimiento del Plan de Gestión anual, presentado en las reuniones periódicas

que se convocan. El Plan de Gestión anual incluye el Plan Anual de Calidad, además del

presupuesto económico del área. Así mismo, el Informe de Revisión Anual del SGIC se

presenta también al Equipo de Dirección.

• A la Asamblea General, se informa de los objetivos del Plan de Gestión anual, y del grado

de consecución de dicho Plan, a través de las asambleas informativas previas a la

celebración de la Asamblea General, que se convoca con carácter ordinario o

extraordinario.

• Al alumnado y sus familias, a través Florida Oberta, revista dirigida a estudiantes y

familias de Florida Universitària que se edita con periodicidad trimestral y que incluye

una sección de Calidad. Dicha sección informa de los principales objetivos de calidad y

resultados obtenidos, así como de los resultados de las acciones de mejora que se llevan a

cabo.

• Al alumnado, sus familias y a la sociedad en general, a través de una sección de Calidad

en la web de Florida, donde se podrá consultar una versión actualizada y reducida del

MGIC, la política de calidad, los principales objetivos de calidad y los resultados obtenidos.

Dichos resultados se extraen del “informe de análisis de resultados” (PR15.01).

• A todo el personal de Florida Universitària y de Florida Centre de Formació, a través

de una sección en la Intranet del centro, desde la que se podrán consultar entre otros

aspectos, el MGIC, los procesos asociados a las directrices, los objetivos de calidad así

558

como su revisión, (“Plan Anual de Calidad” y “Seguimiento del Plan Anual de Calidad”) y

los informes generados resultados de la revisión del sistema: “Informe de Revisión del

SGIC”.

El Comité de Garantía de calidad, es el encargado de elaborar los informes de Revisión del SGIC y

el Plan Anual de Calidad y su seguimiento, resultado de la revisión anual del sistema (PR10.02) y

del establecimiento de los objetivos de calidad (PR10.01). Estos documentos informan entre

otros aspectos del estado de implantación del sistema, grado de consecución de los objetivos

establecidos y de los objetivos para el siguiente año.

En los procedimientos elaborados se incluye un apartado sobre la rendición de cuentas de los

aspectos contemplados en los mismos, haciendo referencia a los canales de rendición de cuentas

que se han presentado en este apartado.

9.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y

EL PROFESORADO.

Florida Universitària ha desarrollado a través del Sistema de Garantía Interna de Calidad

(SGIC), una serie de procedimientos que están implicados en la evaluación y mejora de la calidad

de la enseñanza y del profesorado:

PR11.01 Garantía de calidad de los programas formativos

PR11.02 Diseño de una nueva oferta formativa

PR12.05 Planificación Docente

PR12.06 Programación Asignatura

PR12.07 Desarrollo Enseñanza

PR12.08 Evaluación Aprendizajes

PR12.14 Gestión de incidencias

PR13.02 Captación y selección del PDI y PAS

PR13.03 Formación del PDI y PAS

PR13.04 Evaluación, promoción y reconocimiento del PDI y PAS

PR15.01 Análisis de los resultados

Los procedimientos de aplicación de este punto responden a los objetivos de calidad relacionados

con la enseñanza y el profesorado, establecidos por la dirección y el Comité de Garantía de

Calidad, a partir de los sistemas de recogida de propuestas de los grupos de interés de Florida

Universitària, tal y como se especifica en la documentación del SGIC.

En el desarrollo de los procedimientos se establecen tanto los responsables de la toma de

decisiones como los mecanismos de revisión del plan de estudios, a partir de la recogida de

559

información periódica (resultados del aprendizaje, indicadores de rendimiento, encuestas de

satisfacción y reclamaciones e incidencias) sobre la calidad de la enseñanza y del profesorado.

Los procedimientos de evaluación y mejora del profesorado, contienen los mecanismos necesarios

para un desarrollo integral y gestión de las personas (PDI y PAS) para ello se ha establecido un

sistema de gestión por competencias y objetivos, que recoge entre otros aspectos toda la

sistemática para la captación, selección, evaluación, promoción, reconocimiento y formación del

profesorado y PAS.

9.2.1. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y de los

resultados del aprendizaje

Los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza se desarrollan a partir

de los procesos del Sistema de Garantía Interna de Calidad de Florida Universitària.

Con estos procedimientos Florida Universitària quiere garantizar la calidad de sus programas

formativos, del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la acción docente, así como la

optimización de los procesos de coordinación, recogida y de análisis de la información.

Entre otros aspectos se definen cómo se realiza el control, revisión periódica y mejora de los

procesos así como las actuaciones relacionadas con el alumnado. También se identifica la

participación de los grupos de interés en el diseño y desarrollo, y cómo la recogida y análisis de la

información se utiliza para la revisión y mejora del plan de estudios y de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Brevemente el funcionamiento es el siguiente:

• A principio del curso lectivo, el Comité de Garantía de Calidad analiza la información del año

anterior, así como los objetivos propuestos para el curso siguiente, y establece los indicadores

que medirán la consecución de los objetivos propuestos así como los mecanismos de

obtención de datos, informes y encuestas, la temporalidad y las personas de cada área que

van a ser las responsables de realizar la recopilación de los datos (PR15.01 Análisis de

Resultados)

• Durante la prestación del servicio por parte de las áreas, departamentos y servicios, y

durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, los responsables recogen la información tal y

como se ha establecido y se elaboran los informes previstos.

• A partir de los resultados, el Comité de Garantía de Calidad los analiza y propone posibles

acciones de mejora allí donde se considere necesario. Todos los indicadores y resultados de la

satisfacción de los grupos de interés, así como el análisis realizado por el CGC se recogen en

el “Informe de Análisis de Resultados”. Dicho informe se difunde a los diferentes grupos de

interés para su análisis y definición de propuestas de mejora, constituyendo un documento de

entrada para los diferentes procesos del SGIC.

560

• Los resultados de aprendizaje y de rendimiento académico se analizan de forma específica en

el procedimiento PR12.08 Evaluación del aprendizaje de la Enseñanza, a través de los

indicadores de rendimiento académico y del informe cualitativo de evaluación de resultados

que elabora el profesorado y el departamento de Enseñanza-Aprendizaje.

• El Comité de Garantía de Calidad revisa anualmente las directrices del Real Decreto en el que

se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias (RD 1393/2007). Resultado de

esta revisión se obtiene un Acta de revisión de cada proceso, que se utiliza para la toma de

decisiones respecto a la mejora de la calidad de la enseñanza por parte de la Dirección.

Resultado de este proceso de obtiene un “Informe global de revisión de procesos”.

• El Comité de Garantía de Calidad, se encarga de revisar la eficiencia y la adecuación de las

actividades establecidas en los diferentes procesos así como los resultados obtenidos y

propone si así lo considera los cambios y propuestas de mejora adecuadas que serán

aprobadas por la Dirección del Centro si así lo considera. La información se recoge en el

informe de “Evaluación y mejora”. Este registro formará parte de la información inicial básica

a utilizar al comienzo de la utilización de los procesos.

• La dirección del Centro informa y rinde cuentas a todos los grupos de interés, garantizando la

eficacia de los canales utilizados y se compromete si fuera necesario a realizar los cambios

precisos para mantener la validez de dichos canales.

• Durante el mes de julio, el Coordinador de Calidad emitirá un informe que será incluido en el

“Informe de Revisión Anual del SGIC”, en el que aparecerán los resultados obtenidos y las

propuestas de mejora de los diferentes procesos. El citado informe será presentado para su

consideración a la Asamblea de Juntas de Centro y a todas las áreas y servicios de Florida

Universitària, y será publicado en la Web del centro. El equipo docente, a través de los

departamentos y las unidades docentes de titulación, y los servicios, planificarán los objetivos

del siguiente curso utilizando como documento de entrada dicho informe, responsabilizándose

de la implantación de las acciones de mejora y de su seguimiento.

Los indicadores que se evalúan para mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados de

aprendizaje (coordinados por el Comité de Garantía de Calidad) se obtienen por parte de

Organización Académica junto con Enseñanza-Aprendizaje, el Servicio de Orientación e Inserción

Profesional (OIP) y el Coordinador de Calidad (CC).

Como se ha descrito anteriormente los resultados obtenidos de los indicadores se utilizarán para

la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios, siguiendo los procesos definidos para ello.

9.2.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad del profesorado.

La gestión de nuestros recursos humanos se basa en el desarrollo de las personas y en la gestión

integral de los equipos que conforman nuestra organización. La responsabilidad de dirigir y

desarrollar personas, recae sobre los responsables de equipos, quienes desde el conocimiento de

cada colaborador, evalúa, contrasta, reconoce, desarrolla y en definitiva, contribuye a la

561

optimización del trabajo de cada una de las personas, mediante la canalización y el impulso de

sus competencias.

El sistema troncal de nuestras políticas de recursos humanos es nuestro sistema de Gestión por

Competencias. Este modelo de gestión de recursos humanos implica:

- Tener claras y asumidas cuáles son nuestras competencias nucleares.

- Definirlas para cada uno de los ámbitos profesionales de las personas de la organización:

directivas, docentes, y personal de administración y servicios.

- Capacitarse de forma continua, tanto responsables como colaboradores, para este sistema de

gestión.

- Facilitar el desarrollo profesional/ personal de las personas de la organización.

- Articular un sistema claro de evaluación y definición de objetivos.

El Sistema de Gestión por Competencias establece competencias en tres ámbitos: Docente,

Directivo, y Administración y Servicios.

El proceso de evaluación del personal académico y de servicios se lleva a cabo por las

personas con función directiva.

Nuestro sistema de evaluación integra la evaluación del desempeño al incluir el marco de

“Estándares de eficiencia” orientado a valorar los resultados que el personal docente-investigador

(PDI) obtiene en su actividad profesional y la revisión continuada de los objetivos de mejora y

desarrollo que se fijan anualmente.

El medio principal con el que se realizan estas funciones es por medio de reuniones periódicas y

apoyándose tanto en las herramientas de nuestro sistema de Gestión por Competencias, como en

el asesoramiento de los técnicos del Área de Recursos Humanos.

Cada responsable de personal, anualmente, realiza una entrevista de evaluación con sus

colaboradores, en la que a partir del análisis de la información recogida y los resultados

obtenidos, establece los objetivos anuales y el plan de seguimiento de cada colaborador. En el

despliegue de dichos objetivos se incluyen acciones de mejora de la calidad del profesorado en

función de los resultados obtenidos y el estándar de cumplimiento definido por el centro.

Resultado de estas entrevistas se orienta el desarrollo profesional de los colaboradores, se aplican

los mecanismos de reconocimiento y recompensa existentes, o se toman decisiones sobre la

continuidad de los colaboradores. En cualquier caso dichas decisiones son contrastadas con la

Dirección del área y el departamento de RRHH.

Adicionalmente, en el proceso PR12.08 Evaluación aprendizajes, el departamento de Enseñanza-

Aprendizaje realiza la revisión y el análisis de la actividad docente de cada profesor y de cada

departamento, que se recoge en el “Informe de Evaluación de la Actividad Docente”. Dicho

informe se trabaja con cada director de departamento y éstos a su vez lo trabajan con los

562

miembros del departamento en reuniones de Consejo de Departamento, analizando los resultados

globales del departamento y estableciendo objetivos de mejora.

Así mismo, en el proceso PR11.01 Garantía de Calidad de los Programas Formativos, se revisa de

manera global los recursos humanos del título y por lo tanto, la adecuación de los mismos,

tomando las decisiones oportunas por parte de la Dirección.

9.3 PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y

LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD.

9.3.1. Procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas.

El procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas se desarrolla a partir del

proceso PR12.12 PRÁCTICAS EXTERNAS del Sistema de Garantía de Calidad de’’ Florida

Universitària.

En dicho procedimiento se establece que las prácticas externas son planificadas, seguidas y

evaluadas por el Comité de Prácticas en Empresa. Dicho Comité está integrado por el Director de

Enseñanza-Aprendizaje, el Coordinador de Prácticas y la Directora del Servicio de Orientación e

Inserción Laboral, de la que depende la gestión de la bolsa de trabajo y ofertas de empleo y

prácticas.

Para realizar la planificación anual de las prácticas externas, el Comité de Prácticas externas

revisa los contenidos y requisitos mínimos de las Prácticas en Empresa así como la metodología, y

los procesos de seguimiento y evaluación, que quedan recogidos en la “Guía Docente de la

Asignatura de Prácticas de la titulación”.

El Comité de Prácticas en Empresa prepara una reunión anual con el equipo de tutores donde se

analizan los resultados y se planifica el próximo curso.

Existen tres encuestas de opinión y satisfacción, y una ficha de evaluación del tutor laboral, que

implica a los diferentes grupos de interés:

- Encuesta satisfacción prácticas del alumnado, cuyo objetivo es conocer el grado de

satisfacción del estudiante sobre las prácticas realizadas.

- Encuesta satisfacción de las prácticas por parte de las empresas. Esta encuesta evalúa

la satisfacción de las empresas con el proceso de gestión de la bolsa de trabajo, y la

satisfacción del tutor de la empresa con respecto a la labor de cada estudiante que ha

realizado las prácticas.

- Ficha evaluación tutor laboral, tiene como objetivo recoger la calificación del estudiante, la

valoración sobre la empresa, las posibilidades de inserción laboral en la empresa y registrar si

se han producido incidencias. Así mismo, se incluye una encuesta de satisfacción del

alumnado sobre el Servicio de Orientación e Inserción Laboral, que evalúa todos los

servicios ofrecidos éste entre los que se incluyen las prácticas en empresa.

563

9.3.2. Procedimientos para garantizar la calidad de los programas de movilidad.

El procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad se desarrolla a partir

del proceso PR12.11 MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PROFESORADO del Sistema de Garantía de

Calidad de Florida Universitària.

En dicho procedimiento se establece que son dos equipos los que intervienen en la gestión de la

movilidad: El equipo ERASMUS, quien coordinan la movilidad de estudiantes y profesores,

incluyendo las prácticas en empresas en el extranjero, y el Servicio de Relaciones

Internacionales, quien gestiona los trámites del proyecto de movilidad ERASMUS con la Unión

Europea.

Existe una encuesta de opinión y satisfacción que realiza el alumnado al finalizar el período de

movilidad:

• Encuesta de satisfacción de la movilidad de los y las estudiantes, cuyo objetivo es

conocer el grado de satisfacción del estudiante de Grado o Master sobre la movilidad de

estudios y/o prácticas por parte del alumnado participante.

9.4 PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y

DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA.

El procedimiento para el análisis de la inserción laboral de los graduados y la satisfacción con la

formación recibida se desarrolla a partir del proceso PR15.01 ANALISIS DE RESULTADOS del

Sistema de Garantía de Calidad de Florida Universitària.

El procedimiento establecido en Florida Universitària para conocer el grado de inserción laboral

de los graduados y el grado de satisfacción con la formación recibida, consiste en realizar una

encuesta al alumnado en el momento de solicitar el título en Secretaria Académica. Dicha

encuesta tiene dos partes: inserción laboral y satisfacción de los egresados con la formación

recibida.

- Inserción Laboral, recoge información sobre la situación laboral del estudiante, el tipo de

empresa en el que se encuentra trabajando, su sector de actividad, el puesto que

desempeña, el tipo de contrato, su relación con los estudios cursados, la forma en que

accedió al puesto de trabajo, y en el caso de estar desempleado, cuáles son las razones.

- Satisfacción de los egresados con la formación recibida, recoge el grado de satisfacción

del alumnado con respecto a la titulación, a la calidad docente, a los servicios y a su

percepción sobre las competencias adquiridas y demandadas por el mercado laboral.

Para realizar un seguimiento de la Inserción Laboral de nuestros estudiantes, se realiza una

nueva encuesta a los estudiantes que recogen el título al cabo de dos años aproximadamente. De

este modo, puede analizarse el nivel de estudiantes en activo en el momento de graduarse y su

564

evolución profesional al cabo de dos años. Este proceso es gestionado por el Servicio de

Orientación e Inserción Profesional.

Una vez al año, el Comité de Garantía de Calidad analiza los resultados de la inserción laboral y

de satisfacción de los egresados, y propone posibles acciones de mejora. Todos los resultados y

valoraciones se recogen en un informe que es difundido a los distintos responsables de las áreas

y servicios para su análisis y toma de decisiones: departamentos, unidades docentes de

titulación, Asamblea de Juntas de Centro, y la Dirección:

• La Dirección, en reunión con los Directores de Departamento y Servicios, analiza los

resultados y decide acciones de mejora a activar por los departamentos. Estos a su vez

trabajan, en reunión de Consejo de Departamento, con todos los profesores cómo se llevará a

cabo la puesta en marcha de dichas acciones de mejora.

• Por otra parte, el Director de Enseñanza-Aprendizaje analiza y establece con las Unidades

Docentes de Titulación (integradas por todos los profesores de una misma titulación), las

acciones de mejora que se pondrán en marcha el próximo curso desde la óptica de la

titulación y cómo se evaluará su efectividad.

• El Director de Organización Académica, es el responsable de trabajar con los responsables de

los diferentes servicios las acciones de mejora identificadas para incrementar la satisfacción

del alumnado con los servicios que recibe. Así mismo, establecerá la forma en que se

comprobarán los resultados de dichas medidas.

Por último, los resultados de inserción laboral de los y las estudiantes se presentan en la

Asamblea de Juntas de Centro.

9.5 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS

COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL ACADÉMICO Y DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LA SUGERENCIAS Y

RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO

Los procedimientos asociados del Sistema de Garantía de Calidad de Florida Universitària son

los siguientes:

PR15.01 Análisis de Resultados.

PR12.13 Revisión del proceso y canales incidencias.

PR12.14 Gestión de incidencias

PR16.01 Información pública

PR11.03 Suspensión del título

565

9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos

implicados.

La satisfacción de los grupos de interés se obtiene principalmente a través de encuestas que se

realizan con carácter anual. Dichos cuestionarios están orientados a conocer el grado de

satisfacción de los grupos de interés con la oferta formativa, la actividad docente, los servicios

que reciben y la inserción profesional una vez terminados los estudios. Los resultados obtenidos

proporcionan información valiosa para elaborar los planes de mejora del centro en las áreas

correspondientes.

Las encuestas con las que se recogerá anualmente información para la evaluación de la

satisfacción de los grupos de interés son las siguientes:

- Encuesta de valoración global por parte del alumnado

- Encuesta satisfacción de las Familias de nuestros estudiantes

- Encuesta satisfacción de los Egresados

- Encuesta de evaluación de la actividad docente

- Encuesta satisfacción PDI y PAS

- Encuesta evaluación de las prácticas por parte de las empresas

- Encuesta evaluación prácticas del alumnado

- Ficha evaluación tutor laboral

- Encuesta de satisfacción de la movilidad del alumnado

- Encuesta satisfacción orientación

- Encuesta valoración STOU

- Encuesta valoración OIP

- Encuesta satisfacción política de personal

Una vez al año, el Comité de Garantía de Calidad analizará los resultados (PR15.01) y propondrá

posibles acciones de mejora donde se considere necesario.

9.5.2. Procedimiento para la atención de quejas y sugerencias

El Sistema de Garantía Interno de Calidad de Florida Universitària desarrolla los siguientes

procedimientos: PR12.13 REVISIÓN PROCESO Y CANALES DE INCIDENCIAS y PR12.14 GESTIÓN

DE INCIDENCIAS, que establecen la sistemática para la gestión y revisión de las sugerencias,

incidencias, reclamaciones y felicitaciones que se producen en Florida Universitària. También

se establece la sistemática para la revisión de los canales utilizados.

Si se produce un fallo en el sistema puede ser detectado por el cliente externo (reclamación o

queja) o bien por el cliente interno que denominaremos incidencia.

566

Para documentar una queja / reclamación o sugerencia se utilizará el formato “Hoja de

incidencias para sugerencias, reclamaciones o felicitaciones”, que estará en secretaria, en

recepción, junto el buzón de sugerencias y reclamaciones o en la página Web del Centro.

El responsable de la reclamación junto con el Director de OA, evalúa la necesidad de establecer

acciones correctivas y/o preventivas para eliminar las causas reales o potenciales de las mismas.

Si se establecen acciones correctivas /preventivas se realizará un seguimiento y se cerrarán

cuando se hayan cumplido las actividades previstas y se haya comprobado que el objeto a

corregir o prevenir haya desaparecido.

El Comité de Garantía de Calidad, al final del curso académico, revisa las incidencias que se han

producido, las soluciones implantadas y las acciones correctivas /preventivas establecidas y

propone si así lo considera los cambios y las propuestas de mejora oportunas.

9.5.3. Mecanismos para publicar información que llegue a todos los implicados o

interesados sobre el plan de estudios.

Dentro del SGIC de Florida Universitària se ha diseñado el procedimiento PR16.01

INFORMACIÓN PÚBLICA que establece y revisa la información que se debe publicar para

mantener informados a los grupos de interés de Florida Universitària (perfiles y objetivos de

las titulaciones, plan de estudios, desarrollo del plan, resultados obtenidos, etc…) así como los

canales necesarios para que esta información llegue en su momento oportuno a los grupos de

interés definidos de forma eficaz y eficiente.

La información a difundir será al menos la referida a:

• Oferta formativa

• Objetivos, perfiles y planificación de las titulaciones

• Políticas de acceso y orientación de estudiantes

• Metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación

• Posibilidades de movilidad

• Mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias

• Procedimientos de acceso, evaluación, promoción y reconocimiento PDI y PAS

• Servicios que se ofrece el centro y la utilización de los recursos materiales

• Resultados de la enseñanza (aprendizaje, inserción laboral, satisfacción de los grupos de

interés)

El Equipo Directivo coordina con los responsables, la realización y desarrollo de las actividades de

información pública previstas recogidas en el documento “Planificación información pública”.

567

9.5.4. Procedimiento para suspensión del título

Dentro del Sistema de Garantía Interno de Calidad de Florida Universitària se ha diseñado el

procedimiento PR11.03 SUSPENSIÓN DE TÍTULO. Que establece la sistemática para la suspensión

de un título en atención a las condiciones académicas y sociales de su desarrollo, y garantiza que

los estudiantes que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un

adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización.

La Dirección del centro analiza la situación del título respecto a la demanda de estudiantes, la

inserción laboral de los estudios, y los resultados de la evaluación de la ANECA.

Cuando ocurra la suspensión de un título oficial, las Universidades y también los centros adscritos

están obligadas a garantizar el adecuado desarrollo efectivo de las enseñanzas que hubieran

iniciado sus estudiantes hasta su finalización. La Dirección de Florida Universitària establecerá

los criterios que garanticen el adecuado desarrollo efectivo de las enseñanzas que hubieran

iniciado sus estudiantes hasta su finalización, que contemplarán, entre otros, los siguientes

puntos:

- No admitir matrículas de nuevo ingreso en la titulación.

- La supresión gradual de la impartición de la docencia.

- La impartición de acciones tutoriales y de orientación específicas a los y las estudiantes

repetidores.

- El derecho a evaluación hasta consumir las convocatorias reguladas por los Estatutos de

las Universidades a las que estamos adscritos.

Una vez tomada la decisión de Suspensión del Titulo, la Dirección comienza a realizar los trámites

con la Universidad a la cuál está adscrito el título, realizando una solicitud formal de Suspensión

de Titulo que implicará una modificación en el Convenio de Adscripción.

También se realizan los trámites para solicitar la suspensión del título a la Administración Pública

autonómica, lo que supone una revocación de la autorización para impartir dicha titulación, y al

Registro de Universidades, Centros y Títulos para registrar dicho cambio, aunque la titulación

seguirá vigente hasta su extinción.

568

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

Curso de implantación de la titulación (Universitat de València) Curso de implantación de la titulación (Florida Universitària)

2009-2010 2010-2011

10.1. JUSTIFICACIÓN DEL CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE LA TITULACIÓN

Dada la duración del máster (60 créditos ECTS), éste se implantará por completo durante el curso académico 2009-2010, según establece el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE nº 287, viernes 28 de noviembre de 2008, páginas 47586-47591). En el Centro "Florida Un iversitària" la implantación se producirá a partir del curso 2010-2011. 10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN, EN SU CASO, DE LOS ESTUDIANTES

DE LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS No existirá proceso de adaptación de estudiantes de estudios existentes al plan de estudios del Máster de Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria. 10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN POR LA IMPLANTACIÓN DEL TÍTULO

PROPUESTO Las enseñanzas que se extinguen por la implantación del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria por la Universidad de Valencia son los estudios consistentes en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) que tenía como finalidad exclusiva proporcionar una formación inicial didáctica psicopedagógica a los licenciados y licenciadas que se orienten profesionalmente hacia la enseñanza secundaria. El R.D. 806/2006 de 30 de junio de 2006 (BOE de 14 de julio) establecía que el CAP podría seguir organizándose hasta tanto se regulasen las nuevas enseñanzas que reemplazarán al CAP.

569

ANEXO 1

Borrador del protocolo de colaboración para el desarrollo del Prácticum

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571

572

ANEXO 2 Proyecto de convocatoria de centros y tutores del Prácticum

Proyecto de Orden de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la convocatoria y el procedimiento para la selección de centros de prácticas y se establecen orientaciones para el desarrollo del Practicum de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en el artículo 100 que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica. Esta formación se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior. El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria tiene por objeto determinar la validez de los títulos universitarios oficiales de máster que acreditan la formación pedagógica y didáctica exigida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su artículo 9, se dispone que para ejercer la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional, y la enseñanza de idiomas será necesario que el profesorado esté en posesión de un título oficial de máster que acredite la formación pedagógica y didáctica conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 y que haya sido verificado de acuerdo a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. En la disposición adicional séptima, se determina que estos títulos universitarios también acreditan la formación pedagógica y didáctica necesaria para impartir docencia en las enseñanzas artísticas profesionales y en las enseñanzas deportivas, en referencia a las cuales, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte completará el contenido de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. Finalmente, en la disposición transitoria tercera se indica que las Administraciones educativas podrán seguir organizando las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud Pedagógica hasta el año académico 2008-2009. La Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas regula la estructura de los planes de estudios de los títulos universitarios oficiales de máster conducentes a la obtención de la formación pedagógica y didáctica exigida al profesorado de estas enseñanzas. Se establece una duración de 60 créditos para los títulos universitarios oficiales de máster, de los cuales 16 créditos corresponderán al Practicum en la especialización, incluyendo el Trabajo fin de máster. En la mencionada Orden, se regula la realización del Practicum en colaboración con las instituciones educativas establecidas mediante convenios entre universidades y Administraciones educativas. Las instituciones

573

educativas participantes en la realización del Practicum habrán de estar reconocidas como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela de los estudiantes. Ante este marco normativo, en el cual se refleja la próxima implantación de los títulos oficiales de máster a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y la extinción de las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud Pedagógica al final del curso 2008-09, queda patente la necesidad de establecer reglamentariamente una convocatoria y un procedimiento para la selección de centros de prácticas para el desarrollo del Practicum de dichos títulos oficiales de máster por parte de las universidades de la Comunitat Valenciana. Sin perjuicio de la autonomía de las universidades para la elaboración de los planes de estudios correspondientes a los títulos oficiales de máster, también es conveniente definir algunas orientaciones relativas al desarrollo del Practicum en los centros de prácticas a fin de disponer de un punto de partida para las universidades y coordinar la formación inicial recibida por los estudiantes del Practicum en las universidades de la Comunitat Valenciana. Por todo ello, vista la propuesta de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional y la Dirección General de Personal, y consultada la Dirección General de Universidades y Estudios Superiores, en virtud de las competencias que me atribuye el apartado e) del artículo 28 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell

ORDENO Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación 1. El objeto de la presente orden es regular la convocatoria y el procedimiento para la

selección de centros de prácticas, así como establecer orientaciones organizativas en los centros docentes reconocidos como centros de prácticas del Practicum de los estudios de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, conforme a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, en colaboración con las universidades de la Comunitat Valenciana.

2. Esta orden será de aplicación para los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondientes a la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional, así como para los centros públicos autorizados para impartir enseñanzas de idiomas.

Artículo 2. Centros de prácticas 1. Serán reconocidos como centros de prácticas todos aquellos centros docentes en los

que se realice el Practicum de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas.

2. Podrá adquirir la condición de centro de prácticas cualquier centro docente público o privado concertado de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizado, imparta enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación

574

profesional, y que así lo solicite, de acuerdo al procedimiento regulado en la presente orden. Asimismo, podrán alcanzar dicha condición los centros públicos que impartan enseñanzas de idiomas y que lo soliciten conforme al procedimiento establecido en esta orden.

3. El reconocimiento de un centro docente como centro de prácticas comportará la adquisición de unos beneficios y unas obligaciones por parte del centro y del conjunto de docentes reconocidos como tutores de prácticas que prestan servicios en él, según lo previsto en la presente orden.

Artículo 3. Tutores de prácticas 1. Se reconocerá como tutores de prácticas a los docentes que presten servicios en un

centro de prácticas y que realicen acciones de orientación y tutela de los estudiantes que cursan el Practicum.

2. Los tutores de prácticas podrán tutelar, en un mismo curso académico, hasta un máximo de tres estudiantes del Practicum.

3. En los centros docentes públicos, podrá acceder a la condición de tutor de prácticas todo docente que acredite una antigüedad, al menos, de tres años en la función pública docente, y que haya prestado servicios en el centro aspirante a centro de prácticas durante al menos un curso escolar completo.

4. En los centros privados concertados, podrán ser tutores de prácticas aquellos profesores que acrediten haber impartido docencia en educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional durante un mínimo de tres cursos escolares completos, y que hayan impartido docencia durante al menos un curso escolar completo en el centro aspirante a centro de prácticas.

5. El profesorado reconocido como tutor de prácticas dispondrá de los beneficios y asumirá las obligaciones establecidos en la presente orden.

6. Para la selección de los tutores de prácticas, los centros aspirantes tomarán como criterio preferente que los tutores de prácticas sean docentes con destino definitivo en el centro, dispongan de experiencia en tutoría de alumnado y hayan realizado actividades de formación del profesorado en el ámbito de la tutoría y la orientación.

7. En cada centro de prácticas, uno de los tutores será designado coordinador de prácticas. Las funciones del coordinador consistirán en concretar de forma coherente las acciones formativas a desarrollar por parte de los estudiantes del Practicum junto a sus respectivos tutores, así como actuar como representante del centro en las comunicaciones con la universidad.

Artículo 4. Convenios 1. De acuerdo con lo establecido en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, el

Practicum se realizará a través de convenios de colaboración, en los términos que en ellos se estipule. Como partes interesadas, los convenios se suscribirán entre las universidades de la Comunitat Valenciana y el Consell, quien podrá autorizar su firma a la Conselleria competente en materia de educación.

2. Los convenios tendrán carácter anual, y podrán incorporar cláusulas que establezcan las condiciones para su renovación o extinción.

3. En los convenios suscritos entre las universidades y la administración educativa, se determinarán las condiciones bajo las cuales habrá de constituirse una comisión mixta de seguimiento para la supervisión de la colaboración entre las dos partes interesadas.

575

Artículo 5. Solicitud para el reconocimiento de centros de prácticas 1. En los centros públicos y privados concertados que cumplan los requisitos del

artículo 2.2 de la presente orden, y una vez obtenida la aprobación del claustro de profesores y del consejo escolar, o del consejo social, cuando se trate de un centro integrado de formación profesional, para solicitar el reconocimiento como centro de prácticas, el director, si se trata de un centro público, o el titular, en el caso de centros privados concertados, presentará la oportuna solicitud.

2. Las solicitudes se dirigirán a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes y se presentarán, preferentemente, en el Registro de Entrada de la Conselleria de Educación o bien a través de cualquiera de los medios previstos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

3. El plazo para la presentación de solicitudes finalizará el día 31 de mayo anterior al comienzo del curso escolar en que el centro desee ser reconocido como centro de prácticas.

4. Las solicitudes presentadas deberán incluir un plan de trabajo para los estudiantes que cursen el Practicum, el cual será evaluado y habrá de contener al menos los siguientes apartados:

a) Características del centro b) Objetivos y capacidades profesionales a adquirir por los estudiantes del

Practicum c) Actuaciones a realizar con los estudiantes d) Orientaciones metodológicas y didácticas a seguir e) Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la

tarea docente f) Criterios de evaluación y seguimiento de los estudiantes g) Recursos didácticos y materiales del centro

5. Junto a la solicitud, el centro presentará un informe que indique el número máximo de estudiantes de Practicum que puede tutelar y la relación de profesorado que, cumpliendo los requisitos establecidos en el artículo 3 de la presente orden, podría ser reconocido como profesorado tutor de prácticas.

6. El número máximo de estudiantes a que se refiere el apartado anterior habrá de estar explícitamente desglosado en el informe correspondiente por las especialidades docentes a las que se hace referencia en el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre.

7. Para acreditar que cada uno de los candidatos a tutores de prácticas cumple los requisitos necesarios para adquirir dicha condición, se adjuntará a las solicitudes la documentación acreditativa correspondiente para cada candidato:

a) En el caso de profesorado de centros públicos, hoja de servicios certificada por la dirección territorial competente en materia de educación de la administración de la Generalitat o de otra administración educativa, o en su defecto, certificado del secretario del centro con el visto bueno del director, haciendo constar que el candidato a tutor de prácticas cumple las condiciones establecidas en el artículo 3.3 de la presente orden.

576

b) Para el profesorado de centros privados concertados, certificado del director o titular del centro con el visto bueno del servicio de inspección educativa, donde quede constancia de que el candidato a tutor de prácticas reúne los requisitos indicados en el artículo 3.4 de la presente orden.

8. Los centros de prácticas reconocidos durante un curso escolar, podrán solicitar la renovación de esta condición para el curso siguiente en el plazo señalado en el apartado 3 de este artículo. Estos centros quedarán exentos de entregar la documentación a que se refiere el apartado 4 de este artículo. Asimismo, quedarán exentos de acreditar los requisitos de los tutores de prácticas cuya documentación haya sido adjuntada en convocatorias de años anteriores.

Artículo 6. Comisión de selección de centros de prácticas 1. Tras la finalización del periodo de presentación de solicitudes por parte de los

centros docentes, se constituirá una Comisión de selección de centros de prácticas. 2. La Comisión de selección de centros de prácticas será el órgano encargado de

evaluar las solicitudes presentadas, valorar la idoneidad de cada centro para su reconocimiento como centro de prácticas, así como acreditar que los tutores reúnen las condiciones establecidas.

3. La Comisión de selección de centros de prácticas estará integrada, al menos, por los siguientes miembros:

a) Tres inspectores, designados por el Servicio Central de la Inspección Educativa, cada uno de los cuales habrá de encontrarse prestando servicios en las direcciones territoriales competentes en materia de educación de Alicante, Castellón y Valencia, respectivamente.

b) Un técnico del Área de Ordenación y un técnico del Área de Centros Docentes, ambos designados por la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes.

c) Un técnico del Servicio de Formación del Profesorado, designado por la dirección general competente en dicha materia.

d) Un técnico del Servicio de Formación Profesional, designado por la dirección general competente en materia de formación profesional.

e) Un profesor de cada una de las universidades de la Comunitat Valenciana autorizadas para impartir los estudios de máster a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre

Artículo 7. Criterios para la selección de centros de prácticas 1. Para la evaluación de las solicitudes presentadas por los centros docentes, la

Comisión de selección de centros de prácticas tendrá en consideración los siguientes criterios:

a) Adecuación entre los objetivos y capacidades a adquirir por los estudiantes del Practicum, y los criterios de evaluación y seguimiento

b) Coherencia en las actuaciones propuestas, así como en su diseño y temporización, e inclusión de una planificación para la utilización de los espacios y los recursos del centro

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c) Participación del centro en proyectos de innovación educativa, planes

experimentales e iniciativas para la mejora de la calidad educativa d) Inclusión del uso vehicular del valenciano y las lenguas extranjeras y del

uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las orientaciones didácticas del plan de trabajo

e) Utilización de metodologías didácticas adecuadas e innovadoras f) Experiencia del profesorado del centro docente en la formación

pedagógica y didáctica de estudiantes g) Disponibilidad del centro en cuanto a horario, recursos didácticos y

materiales, así como en cuanto a la utilización del equipamiento informático y recursos digitales

h) Inclusión en el proyecto educativo de estrategias y actuaciones necesarias para un mejor desarrollo de la formación propia del Practicum, que incluyan flexibilidad para atender el plan de estudios de las diferentes universidades

2. Junto a la evaluación del plan de trabajo de cada centro, la Comisión de selección valorará la idoneidad de cada centro para su reconocimiento como centro de prácticas teniendo en cuenta las siguientes circunstancias:

a) Número de alumnos que es capaz de tutelar el centro b) Número de profesores y profesoras candidatos a tutores de prácticas c) Número de especialidades docentes diferentes en las que puede tutelar

estudiantes del Practicum d) Adecuación del horario y de la temporización de las actuaciones del plan de

trabajo del centro a los planes de estudios de las universidades de la Comunitat Valenciana en que los alumnos cursan los títulos oficiales de máster

Artículo 8. Desarrollo del procedimiento selectivo 1. La Comisión de selección de centros de prácticas se constituirá en un plazo de

veinte días naturales contados a partir de la fecha de finalización de presentación de solicitudes establecida en el artículo 5.3 de la presente orden.

2. Las universidades de la Comunitat Valenciana que impartan los estudios universitarios oficiales a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y que hayan suscrito convenios con la administración educativa conforme al artículo 4 de la presente orden, dispondrán hasta el día 30 de septiembre para remitir a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes una solicitud de colaboración. Dicha solicitud incluirá la relación de alumnado preinscrito en los estudios oficiales de máster con indicación de la especialidad docente que ha de tener el tutor de prácticas asignado a cada alumno o alumna.

3. Antes del día 15 de octubre, la Comisión de selección de centros de prácticas hará pública la relación de centros docentes que han superado la evaluación de su plan de trabajo y cumplen las condiciones de idoneidad para ser reconocidos como centros de prácticas, conforme a los criterios establecidos en el artículo 7 de esta orden. Asimismo, se publicará la relación de centros docentes cuya solicitud se ha desestimado por no recibir evaluación positiva o no disponer de características

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idóneas para ser reconocidos como centros de prácticas.

4. El número de centros evaluados positivamente para ser reconocidos como centros de prácticas habrá de garantizar una oferta suficiente de plazas en estos centros para el alumnado del Practicum. En caso de no existir una oferta suficiente, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes podrá adoptar medidas excepcionales para garantizar dicha oferta.

5. Una vez publicada la relación de centros evaluados positivamente, la Comisión de selección de centros de prácticas establecerá, para cada universidad, una oferta específica de plazas en dichos centros para la realización del Practicum.

6. Las universidades que hayan suscrito un convenio de colaboración con la administración para el desarrollo el Practicum realizarán la adscripción de sus estudiantes a los diferentes centros de prácticas evaluados positivamente. En dicho proceso de adscripción, no podrá asignarse a un centro un número inferior a cinco estudiantes por universidad, salvo lo establecido en el apartado 4 de este artículo.

7. En el momento en que cada universidad disponga de la relación definitiva de estudiantes del Practicum asignados a cada centro y a cada tutor, la universidad remitirá dicha relación a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes para su conocimiento.

8. Una vez recibida la relación señalada en el punto anterior, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes dictará resolución determinando los centros docentes reconocidos como centros de prácticas y el profesorado reconocido como tutor de prácticas.

Artículo 9. Beneficios de los centros de prácticas Los centros docentes reconocidos como centros de prácticas recibirán una dotación económica fija de 100 euros, y una dotación adicional de 10 euros por estudiante del Practicum en el centro. Artículo 10. Obligaciones de los centros de prácticas 1. Los centros de prácticas reconocidos tendrán la obligación de tutelar a todos los

estudiantes del Practicum que les sean asignados por las universidades, con un límite de alumnos y alumnas igual o inferior al indicado por los centros junto a su solicitud, conforme al artículo 5.5 y 5.6 de la presente orden.

2. Existirá un compromiso por parte de los centros de prácticas para realizar una gestión de recursos adecuada al desarrollo de la formación propia del Practicum, en la que se considerará, entre otros, la utilización de espacios comunes, aulas y recursos digitales del centro.

3. Será preceptivo el acceso de los estudiantes del Practicum a todos los ámbitos de trabajo propios de un centro docente, entre otros, los grupos de trabajo, los claustros de profesores, las sesiones de evaluación y las entrevistas con las familias.

4. Se facilitará el acceso al centro de los profesores universitarios del Practicum, a efectos de permitir la coordinación con los tutores de prácticas y el trabajo en equipo entre el profesorado de la universidad y del centro docente.

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Artículo 11. Beneficios de los tutores de prácticas 1. El profesorado reconocido como tutor de prácticas recibirá una gratificación

económica de 60 euros por cada estudiante tutelado. 2. Se reconocerá la condición de tutor de prácticas como mérito profesional, y ésta

surtirá efectos como actividad de formación permanente del profesorado. Al profesorado tutor de prácticas se le otorgarán 40 créditos anuales por esta actividad.

3. El coordinador de prácticas de cada centro docente recibirá una gratificación de 120 euros, sin perjuicio de las gratificaciones que pudiese recibir adicionalmente como tutor de prácticas conforme al apartado 1 de este artículo.

Artículo 12. Obligaciones de los tutores de prácticas 1. Los tutores y tutoras de prácticas reconocidos tendrán como obligación la tutela y

asesoramiento a cada estudiante del Practicum que les sea asignado por las universidades acerca de la práctica docente, el funcionamiento del centro, el desarrollo del plan de trabajo propuesto por el centro de prácticas.

2. Asimismo, será obligación del profesorado tutor de prácticas el cumplimiento de las orientaciones metodológicas y didácticas que establezca la universidad para el desarrollo del Practicum, la evaluación y seguimiento de los estudiantes asignados, la utilización de recursos educativos digitales, así como la organización temporal y de espacios para desarrollar las actividades previstas en el plan de trabajo.

3. Los tutores de prácticas que sean designados coordinadores de su respectivo centro habrán de cumplir las funciones reguladas en el artículo 3.7 de la presente orden.

Artículo 13. Orientaciones para el desarrollo del Practicum 1. Los centros de prácticas y los tutores de prácticas desarrollarán sus respectivos

planes de trabajo siguiendo las indicaciones que realicen las universidades al respecto.

2. Sin perjuicio de la autonomía de las universidades en cuanto al diseño de los planes de estudios de los títulos oficiales a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, el Practicum podrá incluir las siguientes actividades:

a) Planificación docente y observación de la práctica docente b) Estudio del funcionamiento de un centro docente: elaboración del

proyecto educativo, tutorías, entrevistas con las familias, sesiones de evaluación, claustros de profesores, etc.

c) Prácticas en el aula con la asistencia del tutor de prácticas d) Prácticas en el aula con intervención autónoma del estudiante del

Practicum

3. Con objeto de garantizar un adecuado aprovechamiento por parte de los estudiantes del Practicum, la temporización del mismo podrá comprender cualquier periodo lectivo del curso escolar, a partir del reconocimiento de los centros de prácticas y del profesorado tutor de prácticas para dicho curso. Esta circunstancia habrá de ser considerada a efectos de coordinación entre las universidades y los centros de prácticas.

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4. Se fomentará el trabajo en equipo y colaborativo entre los estudiantes del Practicum asignados a un mismo centro de prácticas, así como entre los tutores de prácticas y el profesorado universitario del Practicum.

5. Los centros de prácticas y los tutores de prácticas velarán por una formación adecuada de los estudiantes del Practicum, que habrá de incluir metodologías innovadoras, tecnologías de la información y la comunicación, y el uso de lenguas extranjeras.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Única. Interpretación, implantación y aplicación Se autoriza a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes para dictar cuantas resoluciones sean precisas para la interpretación, implantación y aplicación de lo establecido en esta orden.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA

Única. Solicitudes y procedimiento para el curso 2009-2010 1. El plazo para la presentación de solicitudes para que un centro docente pueda ser

reconocido como centro de prácticas durante el curso 2009-2010 se extenderá hasta el 30 de septiembre de 2009.

2. Los plazos indicados en el artículo 8.2 y 8.3 quedarán sin validez durante el curso 2009-2010. Durante dicho curso, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes velará por un desarrollo, con la mayor brevedad posible, del procedimiento selectivo contemplado en el artículo 8.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única. Derogación normativa Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.

DISPOSICIÓN FINAL

Única. Entrada en vigor La presente orden entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

El Conseller de Educación

ALEJANDRO FONT DE MORA TURÓN

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Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària ... · Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 312, sábado 29