Mündliche Prüfungen in den modernen Fremdsprachen in .Mündliche Prüfungen in den modernen Fremdsprachen

Mndliche Prfungen in den modernen

Fremdsprachen in der gymnasialen Oberstufe

Praxisbeispiel:

Spanisch GK(n)

Qualifikationsphase 2

Inhalt:

1. Informationen zur Unterrichtsreihe

2. Vorbereitung der mndlichen Prfung

3. Durchfhrung der mndlichen Prfung

4. Material und Aufgaben

5. Notizzettel fr die Vorbereitungszeit

6. Hrverstehensbogen fr den ersten Prfungsteil

7. Kriterien fr die Bewertung der Prfungsleistung

8. Anlage

entwickelt und erprobt von:

- Simone Schinke, Cecilien-Gymnasium, Dsseldorf

- Wolfgang Steveker, Carl-Fuhlrott-Gymnasium, Wuppertal

1. Informationen zur Unterrichtsreihe

Fach: Spanisch

(neueinsetzend)

Qualifikationsphase 2 (Q2),

erstes Halbjahr

Kursprofil: GK Anzahl der Schler: 22

Thema der Unterrichtsreihe/des Unterrichtsvorhabens

Ilusin y desilusin proyectos de vida de inmigrantes mexicanos en los EEUU

Bezge zum Lehrplan, zu den ZA-Vorgaben, zum Schulcurriculum

Rahmenvorgaben: Lehrplan Spanisch (1999), Kapitel 2: Bereiche, Themen,

Gegenstnde mit den Abschnitten 2.1 Bereiche: Herleitung und didaktische

Funktion, 2.2 Zuordnung der Themen und Gegenstnde zu den Bereichen des

Faches und 2.3 Obligatorik und Freiraum

Inhaltliche Vorgaben des Zentralabiturs:

- Mxico: Quedarse o marcharse a EE UU? El sueo de un futuro mejor (bis

2013)

- Movimientos migratorios: El conflicto Norte-Sur tal como se refleja en la

frontera entre Mxico y Estados Unidos (ab 2014)

Schulcurriculum: Die Unterrichtsequenz Ilusin y desilusin proyectos de vida de

inmigrantes mexicanos en los EEUU ist im 1. Halbjahr der Qualifikationsphase 2

angesiedelt, die im Folgenden vorgestellte mndliche Kommunikationsprfung

ersetzt dementsprechend die erste oder zweite Klausur der Q2. Das

Anforderungsniveau orientiert sich am Niveau B1 (mit Anteilen von B2) des GeR.

Konkretisierung Als Ausgangstexte der Sequenz dienten folgende Episoden aus Sandra Cisneros:

La casa en Mango Street:

- La casa en Mango Street

- Mi nombre

- Un sndwich de arroz (gekrzt)

- Los que no

- Marn

Zudem wurden Sachtexte (insb. La seora de la trenzas) und ein Dokumentarfilm (Al

norte) behandelt.

2. Vorbereitung der mndlichen Prfung

Die Kompetenzerwartungen orientieren sich am Niveau B1 (mit Anteilen von B2) des

GeR.

Kompetenzbereich: An Gesprchen teilnehmen

Curriculare Bezge Unterrichtliche Vorbereitung

Die Schlerinnen und Schler knnen ein

Gesprch beginnen, in Gang halten und

beenden. Sie knnen auf

Gesprchspartner reagieren und ihre

Meinung differenziert einbringen.

Simulieren von Interviews mit

Romanfiguren; Heier Stuhl;

Wiederholung und Vertiefung des

Interaktionswortschatzes (unterbrechen,

beipflichten, widersprechen usw.),

Wiederholung des

Kompensationsvokabulars: nachfragen,

um Wiederholung bitten usw.)

Kompetenzbereich: Zusammenhngendes Sprechen

Curriculare Bezge Unterrichtliche Vorbereitung

Die Schlerinnen und Schler knnen

Inhalte literarischer Kurztexte nach einer

Vorbereitungszeit in einem klaren,

zusammenhngenden Beitrag vorstellen

und kommentieren.

Stichwortgesttzte Ein/Zwei- Minuten-

Referate (zu Aufgaben zur

Informationsaufnahme, -verarbeitung und

-bewertung), Einben lngerer

Redebeitrge nach der

Klausurbogentechnik

Kompetenzbereich: Verfgbarkeit sprachlicher Mittel und sprachliche Korrektheit

Curriculare Bezge Unterrichtliche Vorbereitung

Die Schlerinnen und Schler verfgen

ber ein ausreichend breites Spektrum an

Redemitteln, um sich ber

Unterrichtsinhalte klar und verstndlich zu

uern und eigene Standpunkte

darzulegen. Sie verwenden auch einige

komplexere Satzstrukturen.

Wortschatzarbeit zum Thema der

Unterrichtsreihe, zum Textbesprechungs-

vokabular, Wiederholung des

Interaktionsvokabukars, Wiederholung

des presente de subj., ojal +

presente/imperfecto de subj., Einfhrung

der Bedingungsstze (si-Stze)

Kompetenzbereich: Kompetenzen des Umgangs mit Texten und Medien

Curriculare Bezge Unterrichtliche Vorbereitung

Die Schlerinnen und Schler

beherrschen grundlegende Verfahren des

analytischen Umgangs mit literarischen

Kurztexten.

kreativittsorientierte Verfahren der

impliziten Analyse (Texte umformen/um-

schreiben, z.B. Gesprche mit

Romanfiguren simulieren,

Perspektivwechsel);

explizit-analytische Charakterisierung;

exemplarische Analyse der Textwirkung

Kompetenzbereich: Orientierungswissen / Interkulturelle Kompetenzen

Curriculare Bezge Unterrichtliche Vorbereitung

Die Schlerinnen und Schler verfgen

ber ein vertieftes Orientierungswissen

zum Thema La inmigracin de Mxico a

EEUU und zum Themenfeld integracin /

adaptacin vs. aislamiento / segregacin.

Entnahme, Verarbeitung und Bewertung

von Informationen aus authentischen

Sach- und Gebrauchtexten (insb. La

seora de las trenzas), literarischen

Kurztexten (Auswahl aus La casa en

M.S.) sowie einem Dokumentarfilm (Al

norte); Rckgriff auf Vorwissen aus der

Q1 (zum Schwerpunkt La inmigracin a

Espaa)

3. Durchfhrung der mndlichen Prfung

Durchfhrung der mndlichen Prfung

Prfungsformat Gruppenprfung mit 4 Schler/-innen

Prfungsphasen u. Aufgabenformen

- 1. Prfungsteil: Zusammenhngendes Sprechen

- 2. Prfungsteil: An Gesprchen teilnehmen

Prfungsaufgabe: En clase, has conocido a diferentes personajes de la novela La casa en Mango Street. En grupos de cuatro alumnas/-os, vais a hablar de la situacin de la vida y los sueos de cuatro de ellos. El texto siguiente habla de X. PRIMERA PARTE (MONLOGO):

1. Presenta lo que llegas a saber de X. 2. Explica la situacin de la vida y los sueos de X. 3. Escucha las presentaciones de tus tres compaeras/-os y toma apuntes en la

ficha.

SEGUNDA PARTE (CONVERSACIN)

4. Comentad las situaciones de la vida y los sueos de los cuatro personajes (u otros personajes de Mango Street) y comparadlos con vuestros propios planes para el futuro.

Prfungsorganisation

Dauer der Prfung: 40 min. (Vierergruppe) inkl. Bewertung

Vorbereitungszeit: 40 min.

Dauer der Gesamtprfung: ca. 6 Zeitstunden (inkl. Pause)

Anzahl der Lehrkrfte: 2-3 (1 Aufsicht im Vorbereitungsraum, 1-2 Prfer/innen)

Anzahl der Rume: 1 Vorbereitungsraum, 1 Prfungsraum

Materialien: Ein- und zweisprachige Wrterbcher

Prfungsplan 22 Schlerinnen und Schler / Vierergruppen / 40-Min.-Takt:

Name Vorbereitungsraum Prfung

Prflinge 1 + 2 + 3 + 4 8:00-8:40 8:40-9:20 Prflinge 5 + 6 + 7 + 8 8:40-9:20 9:20-10:00 Prflinge 9 + 10 + 11 + 12 9:20-10:00 10:00-10:40 Prflinge 13 + 14 + 15 + 16 10:00-10:40 10:40-11:20

40 Min. Pause

Prflinge 13 + 14 + 15 + 16 11:20-12:00 12:00-12:40 Prflinge 17 + 18 + 19 + 20 12:00-12:40 12:40-13:20 Prflinge 21 + 22 + zwei Springer* 12:40-13:20 13:20-14:00

Die zwei Springer in der letzten Prfungsgruppe sind notwendig, um bei 22 Schlern

gleich groe Gruppen und damit fr alle Prflinge gleiche Bedingungen zu

ermglichen. Es handelt sich um freiwillige Schler aus anderen Prfungsgruppen,

denen ein Freischuss (=die bessere Leistung zhlt) gewhrt wird.

Es empfiehlt sich, in der Mitte des Prfungsvormittages eine mindestens 40-mintige

Pause einzuplanen.

Anmerkungen

Zur Einteilung der Gruppen: Die Einteilung der Prfungsgruppen sollte im Vorfeld der

Prfung unter Einbezug der Wnsche der Schlerinnen und Schler erfolgen. Es

kann z.B. jede Schlerin bzw. jeder Schler, der/dem dies wichtig ist, einen

Wunschpartner angeben (bzw. ein Kursmitglied ausschlieen; verdeckte Abfrage!),

sodass die Lehrkraft diese Wnsche soweit mglich bercksichtigen kann. Dieses

Vorgehen hilft Nervositt zu mindern, sorgt fr eine angenehme Atmosphre in den

Prfungsgruppen und vereinfacht gemeinsame husliche Vorbereitung.

Zu den Prfungsmaterialien: Zu Beginn der Vorbereitungszeit erhlt jeder der vier

Schlerinnen und Schler einer Gruppe einen der Ausgangstexte (per Losverfahren

oder Ziehen). Zugleich wird ihm eine Kopie des Notizzettels ausgehndigt (siehe 5.),

mit dessen Hilfe er sich strukturiert auf den ersten Prfungsteil vorbereiten kann. Zu

Beginn der Prfung erhalten dann alle vier Schlerinnen und Schler auch eine Kopie

des Hrverstehensbogens (siehe 6.), auf dem sie sich whrend der Vortrge ihrer

Mitschler in Stichpunkten wichtige Aspekte notieren. Im zweiten Prfungsteil ist so

ein Rckbezug auf Informationen des ersten Teils und somit eine lebendige

Diskussion mglich; zudem sttzen die beiden Zettel ber ihre Struktur eine

angemessene Aufgabenerfllung.

Beurteilungsbereiche (siehe Bewertungsraster)

- Inhalt/Aufgabenerfllung

- Kommunikative Strategie

- Ausdrucksvermgen

- Sprachliche Korrektheit

- Aussprache / Intonation

Bewertung der Prfung

Die Beurteilung der erbrachten Prfungsleistungen erfolgt ber ein Bewertungsraster,

das fr beide Prfungsteile Kriterien in den Bereichen Inhalt (40%) und

Darstellungsleistung (60%) enthlt. Besondere Bercksichtigung innerhalb der

Darstellungsleistung findet der Bereich der kommunikativen Strategi