Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа № 152 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

Принято

на педагогическом совете МАОУ «Школа

№ 152 для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» г. Перми

Протокол № 1 от «30» августа 2018г.

Утверждено

приказом директора МАОУ «Школа № 152 для

обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» г. Перми

от 31.08.2018г. № 191

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (вариант 2)

Пермь

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного

аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования

1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей област

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа коррекционной работы

Программа внеурочной деятельности

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 2)

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

для обучающихся с НОДА направлена на формирование у них общей культуры,

обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-

личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального

общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это образовательная программа,

адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с

НОДА на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования для обучающихся с НОДА.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и

условия ее реализации.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА

составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

Устав образовательной организации. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:

- обязательной части, - части, формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования для

обучающихся с НОДА.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата образовательная организация может создавать

дифференцированные адаптированные общеобразовательные программы с учетом особых

образовательных потребностей разных групп обучающихся.

В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:

1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения АООП и

АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к развитию

обучающихся).

2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных образовательных

программ начального общего образования.

3.Содержание образования:

- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса

(Примерный календарный учебный график).

- Рабочие программы учебных предметов. - Программа духовно-нравственного развития. - Программы коррекционных курсов. - Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА

на ступени начального общего образования.

- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

- Программа внеурочной деятельности. 4.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

5. Условия реализации ООП: - кадровые условия, - финансово-экономические условия, - материально-технические условия. В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые

проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это

предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе

индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии

с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями

к:

- структуре образовательной программы; - условиям реализации образовательной программы; - результатам образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать

индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является

обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с

НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых

образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся

с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не

только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических

результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной

компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской

Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его

«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных

потребностей;

- онтогенетический принцип; - принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность

образования обучающихся с НОДА;

- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие

«образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности

и нормативным поведением;

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в

действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АООП НОО

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального

общего образования (вариант 2),обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое по

итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых

сверстников в пролонгированные календарные сроки.

Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с

учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей

данной категории, которые определяются Стандартом.

Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 2)

составляет 5 лет.

Указанные сроки обучения увеличены на один год, в том числе за счѐт введения

подготовительного класса.

Обучающийся, осваивающий вариант 2, имеет право на прохождение текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Вариант 2

образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими

обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в

отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной

общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с

использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.

Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется

на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного

обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования для обучающихся с НОДА содержит:

планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования;

учебный план;

программы отдельных учебных предметов;

программу духовно-нравственного развития; программы коррекционных курсов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на

ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу внеурочной деятельности; систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

Группу обучающихся по варианту 2 составляют дети с лѐгким дефицитом

познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи

ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,

имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной

деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная

динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого

при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При

адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в

умственном развитии.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного

аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения

психического развития, и определяют особую

логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,

свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как

через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в

Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе

специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию

«обходных путей» обучения;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-

познавательных задач, решаемых в процессе образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему

спектру коммуникативных ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы

образовательного учреждения.

Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся

реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-

моторных навыков, пространственных и

временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных

занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,

психологическую и логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при

церебральном параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности:

коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в которых используются

голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или

словами). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР

нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий

при самостоятельной работе.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-

двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент

завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего

образования, созданной на основе варианта 2 Стандарта, обеспечивает достижение

обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и

социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,

обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,

социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,

личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с

использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования включают освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения

учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и

готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование элементарных знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и

составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,

соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированнойосновной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные

обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность

их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

1.3. Система оценки достижения обучающимися

с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования

Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образованиядолжна:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку

предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,

освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего

образования) и оценку эффективности

деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития

жизненной компетенции.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно- нравственного

развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования

должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

2. Содержательный раздел

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 152 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми Принято

на педагогическом совете МБОУ «Школа № 152

для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» г. Перми

Протокол №__ от «__» _____20__г

Утверждаю

директор МБОУ «Школа № 152 для

обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья» г. Перми

_____________________________В.Р. Соколова

Приказ №___ от «__» ________20__г

программа формирования универсальных учебных действий

адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (вариант 2)

1 класс

Пермь

2016

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА на

ступени начального общего образования содержит:

описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне

начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на

ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения

в начальной школе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных

действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных связей); развитие

знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с

учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого

обучающегося с НОДА.

Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей

психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь

логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования

последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;

использование знаково- символических средств моделирования математической ситуации;

формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом

индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого

обучающегося с НОДА.

Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к

игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,

инициативным поведением и активным взаимодействием.

Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных

учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение

распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных

особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно

разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для

общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп

обучающихся с НОДА.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 152 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми Принято

на педагогическом совете МБОУ «Школа № 152

для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» г. Перми

Протокол №__ от «__» _____20__г

Утверждаю

директор МБОУ «Школа № 152 для

обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья» г. Перми

_____________________________В.Р. Соколова

Приказ №___ от «__» ________20__г

Рабочая программа по предмету

«Русский язык»

адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (вариант 2)

1 класс

Пермь

2016

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, на основе Концепции и

программ для начальных классов УМК «Школа России».

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок

начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;

формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-

нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и

коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой

всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы

лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников

начальной школы к дальнейшему образованию.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе требований к

результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 2) с

учётом программы, включенной в её структуру, особенностей и образовательных потребностей

обучающихся.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются -

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой

основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как

показателя общей культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных

задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение

основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в

соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре

русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и

синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и

читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и

письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного

интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на

формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых

умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,

осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются

на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с

обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание

обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного

(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.

Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к

самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня

развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая

задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с

осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с

различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается

фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной

звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием

схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам

звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На

подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных

(твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На

уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,

учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их

буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с

гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,

усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,

как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и

слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными

видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе

обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется

умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,

темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым

этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе

чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики

идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием

творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и

включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного

чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими

содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав

слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и

тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень

подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное

возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,

навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных

представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших

школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение

орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению

практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как

явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает

ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов

речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование

всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами

языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,

анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные

высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного

раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,

актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально

существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,

словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а

также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и

синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв

осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с

языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и

графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием

синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,

осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».

Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой

компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и

овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для

обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного

типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла,

адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,

последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,

связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам

построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в

устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в

чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы

словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о

лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной

природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в

выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и

эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в

зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию

необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель

интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических

представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической

формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,

чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:

словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий

становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются

интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,

обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования

универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые

части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым

правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является

основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного

анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,

нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,

систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой

основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке

осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с

информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с

информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться

лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,

представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они

научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а

также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные

открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует

включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет

закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого

развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со

взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои

действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка в 1 классе

отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и

государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения

основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы

начального общего образования: ·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа; ·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,

оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого

на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов

морального поведения; – формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,

отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке); ·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её

самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения

адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельн�