Námety na hodiny anglického jazyka pre 3. a 9. ročník ... · PDF fileModerné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ ITMS kód

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

ITMS kód Projektu: 26110130374

Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania

Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

1.1. Inovácia výučby na podporu čitateľskej gramotnosti, aj so zavedením digitálneho vyučovania.

Námety na hodiny anglického jazyka pre 3. a 9. ročník základnej školy

Mgr. Judita Al-Seroriová

Mgr. Lucia Hanuštiaková

PaedDr. Andrea Kerekešová

Mgr. Zuzana Tobisová

Rožňava

2014


ITMS kód Projektu: 26110130374

Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania

Obsah

1. Teoretická časť ........................................................................... 5

1.1 Projekt ..................................................................................... 5

1.2 Čitateľská gramotnosť ............................................................. 6

1.3. Charakteristika predmetu ....................................................... 9

1.3.1 Ciele predmetu ............................................................... 11

Socioafektívne ciele ..................................................................... 11

Psychomotorické ciele ................................................................. 11

1.3.2 Anglický jazyk v základnej škole ............................... 17

2. Praktická časť ............................................................................... 20

2.1 Námety na hodiny anglického jazyka .................................... 20

Zoznam príloh .................................................................................. 41


ITMS kód Projektu: 26110130374 Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a

modernizácie vzdelávania

3

ÚVOD Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s

vyučovacím jazykom slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje brány 1. septembra 1975. V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím, zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 60 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach, ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, máme vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov a vychovávateliek ŠKD.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50 pedagogických zamestnancov. Ďalej v škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor prevencie, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných programov.

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov. Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí, slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka spolupráca s Centrom PPPaP a Centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom, divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencie má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR. V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci




4

vzdelávacích poukazov. Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom – mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno-technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 3 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice, učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom, dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky – notebooky pre pedagógov. Vďaka projektu máme zriadené jazykové laboratórium vybavené interaktívnou tabuľou, jazykovým systémom Optimas, 18 notebookmi a vizualizérom.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na veľmi dobrej úrovni.

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov. Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.




5

1. Teoretická časť

1.1 Projekt Zmeny v našej spoločnosti spôsobili, že do všetkých oblastí, školstvo

nevynímajúc, vstupujú humanistické a demokratické tendencie, preferujú sa nové efektívne a tvorivé prístupy vo výchove a vzdelávaní. Humanizácia a tvorivosť sa stala krédom výchovno – vzdelávacej i riadiacej práce. Proces humanizácie a demokratizácie v našom súčasnom školstve nás nabáda aj k pozitívnym zmenám v pedagogickom prístupe k deťom. Tiež nás núti zmeniť spôsob komunikácie s rodičmi i kolegami. Podľa našich predstáv, škola nemôže deťom odovzdávať len poznatky, vedomosti. Prax potvrdzuje, že úspešnosť v škole nie je vždy priamo úmerná úspechom v živote, osobnému a pracovnému šťastiu. Je nevyhnutné počas zrenia detí rozvíjať aj ich „inteligenciu srdca“, t.j. emocionalitu a zmysel pre skutočné ľudské hodnoty. Nie menej dôležitou potrebou súčasnosti je potreba implementácie informačno-komunikačných technológií (IKT) do vyučovacieho procesu. Súvisí s tým, že sa naša spoločnosť mení z industriálnej na informačnú. Hlavnými rysmi tejto spoločnosti sú prevaha práce s informáciami, interaktivita, integrácia a globalizácia. Z technologického pohľadu je to spoločnosť, ktorá vo veľkej miere využíva IKT založené na prostriedkoch výpočtovej techniky a s tým spojenú digitalizáciu. Táto moderná – informačná doba výrazne ovplyvňuje náš život. Zasahuje do všetkých spoločenských a kultúrnych odvetví nášho života. Platí to aj pre vzdelávanie, ktoré je dôležitou súčasťou spoločnosti. Preto je dôležité klásť dôraz na postupné zavádzanie IKT aj do tohto predmetu. Samozrejme, že kvalita vzdelávania je závislá aj od mnohých iných faktorov. Rozhodujúcim a najdôležitejším faktorom je stále prístup učiteľa. Učiteľ dokáže nadviazať kontakt so žiakom, dokáže ho chápať, usmerniť, poukázať na nedostatky, pochváliť a hlavne dokáže byť empatický. Naproti tomu moderná technika dokáže znázorňovať, predvádzať, aktivovať predstavivosť, pomáha objasňovať a približovať.

V máji 2012 Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave začala s realizáciou projektu „Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania“, ktorú finančne podporil Európsky sociálny fond. Cieľom projektu bolo pripraviť, vytvoriť a implementovať do vyučovacieho procesu nové metódy, formy, učebné materiály, didaktické prostriedky a digitalizáciu na podporu čitateľskej gramotnosti žiakov s väzbou na rozvoj ďalších kľúčových kompetencií v predmetoch slovenský jazyk a literatúra,




6

matematika, biológia, chémia, fyzika, dejepis, geografia, anglický jazyk a nemecký jazyk. Počas realizácie projektu sa škole podarilo zabezpečiť vzdelávanie pedagógov, výukový softvér, IKT vybavenie, ktoré pozostáva z 12 počítačových zostáv, 18 notebookov, 4 interaktívnych projektorov s magnetickými tabuľami, jazykového laboratória, digitálneho skenera, multifunkčného zariadenia, CD a DVD, ktoré obsahujú softvér pre výučbu na tej najvyššej úrovni a iné technické prostriedky, ktoré slúžia k napĺňaniu cieľa projektu. Hlavným cieľom projektu bola hlavne tvorba inovovaných študijných a učebných materiálov. Pri tvorbe týchto materiálov sme sa snažili pružne reagovať na zmeny potrieb trhu práce. Ďalej boli nakúpené učebné a literárne pomôcky pre všetky predmety, pracovné zošity, ktoré boli rozdané žiakom našej školy. Všetky materiály boli a sú plne využívané v rámci programov vo výchovno-vzdelávacom procese.

1.2 Čitateľská gramotnosť V súčasnosti je teoreticky vymedzených niekoľko modelov gramotnosti

(Gavora, 2003), ktoré vyjadrujú požadované základné schopnosti človeka v prijímaní a spracovaní informácií z textu. Bázovú (základnú) gramotnosť charakterizuje schopnosť človeka čítať a dekódovať významy prečítaného. Informácie sa ukladajú do pamäti a podľa potreby sa viac alebo menej modifikovane reprodukujú. Výkon sa posudzuje podľa rýchlosti čítania, chybovosti, plynulosti a zisťuje sa jednoduché porozumenie textu.

Čitateľskú gramotnosť definuje model funkčnej gramotnosti ako schopnosť spracovať textové informácie. Spracovanie sa realizuje procesmi (činnosťami):

identifikovanie hierarchie informácií v texte, odlišovanie dôležitých informácií od marginálnych, hľadanie vzťahov medzi hlavnou myšlienkou a podpornými informáciami, komprimovanie (stláčanie) textu, vyvodenie záverov z textu, extrahovanie explicitných a implicitných informácií (čítanie medzi

riadkami), hodnotenie využitia, užitočnosti, novosti, spoľahlivosti a pravdivosti

informácií a kritická reflexia. V tomto modeli gramotnosti čitateľ nie je konzument textu, ale je jeho

aktívnym spracovateľom. K porozumeniu textu sa čitateľ dostáva analýzou, syntézou a hodnotením informácií, čo môže významne pomôcť pri využití takto




7

získaného informačného jadra textu pri jeho aplikácii na rôzne účely podľa potrieb čitateľa

Predchádzajúce modely definujú gramotnosť ako univerzálnu – globálnu kompetenciu človeka. Protikladom týchto modelov je chápanie gramotnosti ako sociálno-kultúrneho javu. Podľa tohto modelu nie je gramotnosť neutrálna, všeobecná, ale naopak je špecifická, vždy zviazaná s konkrétnou kultúrou, je to sociálno-kultúrny jav.

Tento model kladie dôraz na praktické aspekty vyučovania čítania a písania, na priblíženie sa životu, a to obsahom textov, ich žánrami a činnosťou s nimi. Presadzujú sa kontextuálne vedomosti, používanie autentických textov a zmysluplná práca s nimi.

Teoretické východiská funkčnej gramotnosti boli aplikované do metodiky medzinárodného výskumu PISA, ktorého autori funkčnú gramotnosť definujú ako životnú kompetenciu, schopnosť používať tlačený a písaný text na splnenie širokých potrieb človeka doma, pri voľnočasových aktivitách, v zamestnaní a pod., je to aj nástroj na rozširovanie vedomostí a rozvoj potenciálu osobnosti. V užšom slova zmysle je definovaná ako schopnosť spracovať informácie v texte a takto získané informácie použiť na riešenie praktického problému (Koršňáková, Heldová, 2006). V takomto ponímaní ide o nadpredmetovú zručnosť, ktorá sa má primárne rozvíjať na vyučovaní materinského jazyka a primerane aj vo výchovno-vzdelávacom procese v rámci každého predmetu kognitívneho zamerania počas školskej dochádzky.

Získavanie informácií je založené na samotnom texte a presnej informácii v ňom. V každodennom živote musíme často používať určité informácie, napr. telefónne číslo alebo čas odchodu vlaku. V takýchto situáciách sa snažíme získať izolované časti informácií, preto musíme preskúmať, hľadať, umiestniť a vyberať príslušné informácie z väčšieho zdroja informácií. Tento proces sa najčastejšie realizuje na úrovni jednej vety, v niektorých prípadoch môžu byť požadované informácie obsiahnuté v dvoch alebo viacerých vetách, resp. v rozličných odsekoch a pod. Žiak musí odhaliť jeden alebo viac podstatných prvkov, napr. postavy, miesto, čas, a potom hľadať v texte slovné spojenie, ktoré môže byť doslovné alebo synonymické. Úlohy na získavanie informácií môžu mať rôzny stupeň obťažnosti, napr. od žiaka sa požaduje, aby z textu či z tabuľky vybral presnú informáciu, napr. určenie času alebo miesta

Utváranie širšieho porozumenia je schopnosť pouvažovať nad textom vcelku, resp. zo širšej perspektívy. Žiaci môžu demonštrovať počiatočné




8

porozumenie tým, že odhalia hlavný námet, všeobecný zámer alebo využitie textu, vyberú alebo vytvoria názov pre text, vysvetlia poradie jednoduchých inštrukcií alebo identifikujú hlavné údaje grafu, tabuľky.

Uvažovanie o obsahu textu a jeho hodnotenie vyžaduje od čitateľa, aby spojil informácie z textu s vedomosťami z iných zdrojov. Čitateľ musí tiež hodnotiť nároky textu voči ich vlastným poznatkom o svete, vyjadriť a obhájiť svoje vlastné stanovisko. Od čitateľa sa vyžaduje, aby uviedol dôkaz z textu a porovnal ho s inými zdrojmi informácií, aby využil pri tom všeobecné a špecifické poznatky, ako aj schopnosť myslieť abstraktne. Úlohy v tejto kategórii sú zamerané na nachádzanie dôkazov, argumentov mimo textu, hodnotenie významu určitých častí informácie alebo dôkazu a taktiež porovnanie morálnych a etických pravidiel. Od čitateľa sa môže žiadať, aby určil alternatívne časti informácie, ktoré by mohli potvrdiť argumenty autora, alebo aby zhodnotil, či sú dôkazy a informácie v texte dostatočné.

Význam čitateľskej gramotnosti potvrdzuje, že táto spôsobilosť je implementovaná do niekoľkých kľúčových kompetencií vymedzených európskym rámcom.

Čitateľská gramotnosť je súčasťou kľúčovej zručnosti komunikácia v materinskom jazyku, ktorá okrem iného zahŕňa schopnosť písať a čítať rôzne typy textov, vyhľadávať, zbierať a spracúvať informácie, formulovať a vyjadrovať svoje vlastné argumenty (Európska komisia, 2005). Uvedenú schopnosť žiak využije aj v získavaní digitálnej zručnosti, ktorá je založená na schopnosti používať počítač na získavanie, posudzovanie, ukladanie, tvorbu, prezentáciu a výmenu informácií a na sprostredkovanie a účasť v spolupracujúcich sieťach prostredníctvom internetu. Zmysluplné využitie čitateľskej gramotnosti predpokladá ďalšia zručnosť – učenie sa ,ako sa učiť, ktorá je definovaná ako schopnosť pokračovať a zotrvať v učení. Súčasťou tejto kľúčovej zručnosti je okrem iného aj schopnosť získavať, spracúvať a prispôsobovať nové vedomosti a zručnosti.

Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť boli transformované do koncepcie obsahovej reformy školstva v Slovenskej republike a vyjadrené kľúčovými kompetenciami žiaka v Štátnom vzdelávacom programe (ŠPÚ, 2008). Prácu s informáciami vymedzujú dve kľúčové kompetencie: 1. kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa, v rámci ktorej žiak: ■ uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja;




9

■ dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa; ■ dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať; 2. sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti), v rámci ktorých žiak: ■ dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie; ■ efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie.

Z opisu požadovaných kompetencií v európskom i národnom rámci vyplýva, že podmienkou úspešného a zmysluplného fungovania človeka je jeho schopnosť orientovať sa v množstve informácií rôzneho druhu a rôznej kvality, čo zahŕňa výber, analýzu, syntézu a hodnotenie informácií v texte. Čitateľská gramotnosť sa primárne rozvíja v predmete slovenský jazyk a literatúra a súčasne sa využíva, a tým aj rozvíja v učení sa na ktoromkoľvek predmete kognitívneho charakteru.

1.3. Charakteristika predmetu Anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk vedie žiakov jednak k dosiahnutiu

komunikatívneho cieľa na úrovni A2 podľa Spoločného európskeho jazykového rámca, na druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie a výchovné ciele. Základom pre úspešné zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces osvojovania si jazykových zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní osobnosti, pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny. Je úzko spojený so sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie prekážok v komunikácii a v neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov o Európe, Severnej Amerike, Austrálii a Novom Zélande. Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne.




10

Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a upevňovania kognitívnych štruktúr.

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,




11

kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

1.3.1 Ciele predmetu

Cieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti . Socioafektívne ciele - vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku, - poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím, - naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti. Psychomotorické ciele - osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem, - čítať a písať slová a vety po osvojení si potrebných vedomostí a zručností

v anglickom jazyku, - ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém.

Uvedené ciele je možné dosiahnuť „postupným sprístupňovaním a zovšeobecňovaním konkrétnych faktov z jednotlivých období vývoja ľudskej spoločnosti, chápaním zákonitostí historického vývoja, vyvodením poučenia, ktoré dejiny prinášajú pre súčasnosť a pre konanie v budúcnosti na základe poznania konkrétnych historických faktov a pochopenia zákonitostí historického vývoja, osvojovaním si metód získavania nových poznatkov o historickom vývoji ľudstva inovatívnymi metódami, metódami aktívneho učenia, samostatnou prácou – rekonštrukčnou a reprodukčnou – naučiť sa pracovať s týmito poznatkami a využívať ich. Významné miesto v realizácii uvedených cieľov patrí využívaniu samostatnej práce žiakov, informatizácii dejepisného vyučovania a moderným koncepciám výučby – kooperatívnemu vyučovaniu a projektovému vyučovaniu“.

Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú




12

občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť. Všeobecné kompetencie: Učiaci sa na úrovni A1 dokáže:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s

poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Kľúčové kompetencie: nadviazať kontakt vypočuť si a podať informácie vyjadriť svoju schopnosť




13

vyjadriť pravidlá, povinnosti prejaviť svoje city porozprávať príbeh, reagovať na príbeh podať a začleniť informáciu vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu vyjadriť očakávania, reagovať predstaviť záľuby a vkus

Získané kompetencie: Počúvanie s porozumením

dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám,

napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty. Písomný prejav

dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich

spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.




14

Ústny prejav – dialóg dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho

partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie

jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť

Ústny prejav – monológ dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať

seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná. Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci postupne

pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré získali v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A2. Pri detailnejšom rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. ročník) rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9.ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní gramatických a štylistických anglického jazyka.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získať nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným

učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,




15

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom

prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú

frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,




16

pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články, porozumel jednoduché osobné listy, z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých

neznámych slov, vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich

zdokonaľuje tak, aby vedel: napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať

o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina,

záujmy) Ústny prejav –dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, povedať, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich

poskytnúť. Ústny prejav –monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:




17

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických

otázkach, komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet, vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok, opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

1.3.2 Anglický jazyk v základnej škole Na našej škole sa vyučuje anglický jazyk od prvého ročníka. V prvom

a druhom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne, v treťom a štvrtom ročníku tri hodiny a v piatom až deviatom ročníku štyri hodiny týždenne. V prvých dvoch ročníkoch je vyučovanie jazyka zamerané na vytvorenie kladného prístupu k jazyku a rozvoju hlavne rozprávania a počúvania. Jazyk sa v tomto období vyučuje predovšetkým zábavnou formou prostredníctvom hier, osvojovaním si riekaniek, básničiek a piesní. Učenie je hrou a zábavou. V treťom a štvrtom ročníku sa k rozvíjaniu dvoch komunikačných zručností pridávajú ďalšie dve – čítanie a písanie, no i tak sa hlavný dôraz kladie na rozprávanie a počúvanie. Jazykové vyučovanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach. Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. Postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Žiak ešte nedokáže sám tvoriť vety a preto je potrebné poskytovať mu modelové situácie s modelovými vetami. Čítanie s porozumením patrí medzi kľúčové jazykové zručnosti v 3. ročníku. Vhodné je zaradiť tzv. čitateľský program, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti. Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník.

Žiaci štvrtého ročníka sa s cudzím jazykom i naďalej oboznamujú hravou formou, v plej miere sa rozvíjajú všetky štyri komunikačné zručnosti a to v nasledovnom poradí: počúvanie, rozprávanie, čítanie s porozumením a písanie. Počúvanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych situáciách, na pochopenie hlavnej myšlienky v texte, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch, rozprávkach. Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk. Postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných




18

situáciách. Naďalej je potrebné poskytovať žiakovi modelové situácie s modelovými vetami, i keď je potrebné smerovať žiakov k jednoduchej produkcii (prezentácia krátkeho monologického prejavu, prezentácia miniprojektu a p.) Čítanie s porozumením patrí naďalej medzi kľúčové jazykové zručnosti aj v 4. ročníku. Vhodné je pokračovať v tzv. čitateľskom programe, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej gramotnosti. Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú obrázkový slovník. Môžu existovať prvé prejavy ranej produkcie – tvorba krátkych písaných textov. Gramatika sa vyučuje skôr zážitkovo prostredníctvom príbehov alebo modelových situácií tak, že dieťaťa pochopí, ako jazyk funguje a spontánne reprodukuje správne použitie vybraného javu. Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení 5. ročníka ZŠ. Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: „Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť. Pri vyučovaní využívať inovatívne metódy a formy, ako sú napr. projektové vyučovanie, lingvomotorickú metódu, hru ako motivačnú metódu, tvorivé, zážitkové metódy. Ďalej využívať skupinovú prácu, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom.

Na druhom stupni pokračujeme v rovnomernom rozvoji všetkých komunikačných zručností, máme posilnené vyučovanie anglického jazyka o jednu hodinu týždenne, čo nám umožňuje venovať viac pozornosti rozvoju jazykových kompetencií žiakov. Naším cieľom je, aby žiaci mali osvojenú nie len slovnú zásobu a gramatické javy, ale aby vedeli svoje vedomosti uplatniť aj v praktických




19

situáciách. Jedným z dôležitých faktorov pri splnený tohto cieľa je aj vhodný výber vyučovacích metód a foriem práce.

Každý učiteľ v edukačnom procese využíva rôzne metódy na dosiahnutie stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov. Vhodne zvolenou metódou dokáže sprístupniť žiakom obsah vzdelania a vedie ich k osvojeniu si poznatkov. Pri vyučovaní cudzieho jazyka ide o proces, v ktorom si má žiak osvojiť ďalší cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie. Osvojuje a rozvíja si komunikačné zručnosti a ich prostredníctvom získava vedomosti o jazyku. Vhodne zvolené metóda celý proces vzdelávania uľahčí, žiakov motivuje a umožní im osvojiť si vedomosti, zručnosti a návyky, každá vyučovacia metóda pôsobí nie len na rozumovú stránku jedinca, ale aj na rozvoj jeho osobnosti. Na druhom stupni využívame metódy motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity, práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,); fixačné (metódy opakovania a precvičovania), obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie CLIL (Content and Language Integrated Learning). Využívame rôzne formy práce ako frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie,projektové vyučovanie.




20

2. Praktická časť 2.1 Námety na hodiny anglického jazyka

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Predmet: Anglický jazyk

Cieľová skupina III. ročník

Tematický celok: 3. lekcia – Dobré ráno

Téma: Doprava – prídavné mená, členy a, an

Ciele:

Kognitívne: vedomosti, zručnosti, spôsobilosti : Žiaci vedia správne vysloviť názvy dopravných prostriedkov, použiť farbu na opis predmetov, tvoriť jednoduché vety použitím členov a, an, odpovedať na jednoduché otázky, pozdraviť sa, zaspievať pieseň. Afektívne: citová oblasť : výchova k hodnotám rozumovej výchovy, etickej výchovy, pracovnej výchovy.

Typ vyučovacej hodiny: Kombinovaná s využitím IKT

Vyučovacie metódy: Motivačné : didaktická hra, práca s prezentáciou Expozičné : výklad nového učiva prostredníctvom prezentácie Fixačné : opakovanie a upevňovanie učiva Diagnostické : záverečné hodnotenie

Formy výučby: Frontálna práca, práca vo dvojiciach, samostatná práca

Didaktické prostriedky a technika:

živé slovo učiteľa, interaktívne učebnice str.42-43, pracovné zošity str.24, obrázkové karty č.1,5,9,15, 21, 50. IKT – prezentácia GOOD MORNING, PC, projektor, interaktívna tabuľa.

Očakávaný výstup žiaka Žiaci vedia: správne vysloviť a pomenovať dopravné prostriedky, tvoriť jednoduché vety použitím členov a, an.

Priebeh vyučovacej hodiny:

Činnosť učiteľa Činnosť žiaka




21

Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom hodiny : vedieť pomenovať a opísať dopravné prostriedky a tvoriť jednoduché vety použitím členov a, an

Žiaci sú oboznámení s obsahovou náplňou hodiny.

Učiteľ motivuje žiakov prostredníctvom prezentácie Good morning.

Žiaci sledujú prezentáciu a pomenúvajú dopravné prostriedky na obrázkoch.

Učiteľ pripevní na tabuľu obrázkové karty s dopravnými prostriedkami. Učiteľ otočí jednu z kariet a vyzve žiakov, aby pomenovali všetky obrázky. Učiteľ postupne otočí všetky karty.

Žiaci pomenujú objekty na obrázkoch. Žiaci znova zopakujú názvy dopravných prostriedkov. Žiaci na záver zopakujú názvy všetkých dopravných prostriedkov v pôvodnom poradí.

Učiteľ premietne na tabuľu str.42 z interaktívnej učebnice. Jednoducho vysvetlí žiakom pravidlo pri používaní členov a, an Učiteľ vyzve žiakov precvičiť tvorenie otázok a odpovedí vo dvojiciach.

Žiaci počúvajú a opakujú , tvoria jednoduché vety použitím členov a, an. Žiaci vo dvojiciach tvoria otázky a odpovede podľa obrázkov v učebnici. Žiaci pri opise dopravných prostriedkov použijú farbu a členy a, an. What is it? It is a lorry. It is a red lorry.

Učiteľ spustí druhú časť prezentácie Good morning.

Žiaci čítajú vety a doplnia chýbajúce členy do viet. Vety napíšu na tabuľu a do zošitov.

Učiteľ naučí žiakov pieseň Good afternoon, učebnica str.43, premietnutá na interaktívnej tabuli.

Žiaci počúvajú , opakujú slová piesne po riadkoch, potom zaspievajú spoločne celú pieseň.

Učiteľ vyzve žiakov otvoriť si pracovné zošity na str.24.

Žiaci samostatne vypracujú 1. Úlohu.

Po vypracovaní úlohy učiteľ skontroluje správnosť.

Žiaci si kontrolujú správne odpovede.




22

Prílohy Príloha A - ukážka prezentácie „Good morning“.

Použitá literatúra a zdroje Liz Hocking, Mary Bowen : English World 1, Macmillan,2009




23



Cieľová skupina IV.ročník

Tematický celok: 2.lekcia – V Biffovej záhrade

Téma: Čas na hranie – práca s textom

Ciele:

Kognitívne: žiaci vedia popísať aktivity pri hrách na ihrisku, rozpoznávať objekty na obrázkoch, opísať aktivity na ihrisku. Afektívne: reagovať na pokyny učiteľa, čítať text s porozumením, výchova k hodnotám rozumovej výchovy, etickej výchovy.


Vyučovacie metódy: Motivačné : didaktická hra – pantomíma s kartami slov, Expozičné : práca s prezentáciou, počúvanie textu, reprodukcia Fixačné :čítanie textu, rozhovor Diagnostické : práca s učebnicou , čítanie s porozumením

Formy výučby: Frontálna práca, samostatná práca, využitie IKT, práca s textom


Textové – učebnica English World 2, IKT – interaktívna tabuľa, PC, projektor

Očakávaný výstup žiaka Žiaci vedia: - Identifikovať a predviesť aktivity pri hraní - Rozpoznávať objekty na obrázkoch - Opísať aktivity na ihrisku



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom hodiny : opísať hry a aktivity na ihrisku.

Žiaci sú oboznámení s obsahovou náplňou vyučovacej hodiny.

Učiteľ motivuje žiakov didaktickou hrou pomocou kariet so slovami

Žiak si prečíta slovo a pantomímou napodobňuje danú aktivitu. Ostatní hádajú,




24

pomenúvajúcimi činnosti ktoré už žiaci poznajú : jump, laugh, sing

o akú aktivitu ide : skákať, smiať sa, spievať.

Učiteľ spustí prezentáciu Playtime. Žiaci sledujú prezentáciu, čítajú nové slovíčka.

Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebnice a pozorovali obrázky. Opýta sa žiakov, kto je na obrázku a čo robí.

Žiaci pozorujú obrázky a odpovedajú na dané otázky.

Učiteľ prečíta názov textu a napíše ho na tabuľu. Spustí nahrávku textu prostredníctvom DVD-ROOM English World2.

Žiaci počúvajú a sledujú text v učebnici.

Učiteľ prečíta text pod prvým obrázkom. Vyvolá žiaka, aby text znovu prečítal, potom zopakuje text formou otázok : Where are the children? What are they doing?

Vyvolaný žiak číta text, po prečítaní žiaci odpovedajú na otázky. Žiaci postupne prečítajú celý text a odpovedajú na dané otázky.

Učiteľ zopakuje celý text spoločne so žiakmi.

Žiaci čítajú text po vetách, čítajú jednotlivci.

Učiteľ zadá samostatnú prácu pre žiakov

Žiaci pracujú s učebnicou, samostatne prečítajú vety a zapíšu si správne odpovede.

Učiteľ skontroluje správnosť odpovedí a zadá domácu úlohu.

Žiaci si skontrolujú svoje odpovede a zapíšu si domácu úlohu.

Prílohy Príloha B – ukážka z prezentácie „Playtime“

Použitá literatúra a zdroje Liz Hocking, Mary Bowen : English World 2, Macmillan Publishers Limited 2009, internet




25



Cieľová skupina V. ročník

Tematický celok: 2. lekcia: Ľudia v práci

Téma: Povolania

Ciele:

Kognitívne: žiaci si majú osvojiť novú slovnú zásobu, čítať a počúvať text s porozumením. Vedieť pomenovať niekoľko povolaní. Afektívne : Výchova k hodnotám rozumovej výchovy, etickej výchovy, estetickej výchovy, multikultúrnej výchovy, výchova k voľbe povolania.


Vyučovacie metódy: Motivačné – riadený rozhovor, didaktická hra cez internet, Expozičné – práca s prezentáciou, vyvodenie novej slovnej zásoby, práca s textom, Fixačné - práca s pracovným listom, nácvik piesne, opakovanie a upevňovanie učiva Diagnostické – záverečné hodnotenie hodiny a práce žiakov Využitie IKT a moderných učebných pomôcok, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti – práca s textom, práca s pracovným listom, rozširovanie slovnej zásoby pomocou prezentácie a riešením úlohy cez internet, rozvíjanie jazykových kompetencií nácvikom piesne pomocou internetu.

Formy výučby: práca s učebnicou, práca so slovníkmi, práca s CD-ROM-om, práca s učebnicou, práca s pracovným listom, práca s internetom, IKT jednotlivá, hromadná


- textové – učebnice, zošity, - obrazové: obrázkové slovníky - IKT: internet, PC a projektor, interaktívna tabuľa,

CD-ROM English World3

Očakávaný výstup žiaka Vypracovať úlohy v pracovnom liste, osvojiť si novú




26

slovnú zásobu, opísať niektoré povolania, čítať s porozumením, odpovedať na otázky k textu.



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny: cieľom VH bude osvojiť si novú slovnú zásobu, rozvíjať si čitateľskú zručnosť prácou s textom.

Učiteľ motivuje žiakov hrou pexeso cez internet. V pexese sa ukrývajú obrázky a pomenovania povolaní.

Žiaci prichádzajú k interaktívnej tabuli jednotlivo, odkrývajú vždy dve pexesové karty, opakujú názvy povolaní (a teacher, a nurse, a doctor, a pilot, a farmer, a fireman).

Učiteľ má pripravenú prezentáciu v programe Power Point. Spustí prezentáciu, usmerňuje žiakov, aby tvorili jednoduché vety k obrázkom.

Žiaci sledujú prezentáciu, tvoria jednoduché vety k obrázkom, čítajú vety z prezentácie o povolaniach na 1.-3. strane: a fireman, a nurse, a pilot, riešia zadanú úlohu na 4. strane prezentácie, kde spájaním tvoria dvojice slov (povolanie – nástroje súvisiace s príslušným povolaním).

Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebnicu,s.39 a sledovali obrázky a text v učebnici. Zadáva otázky k obrázkom, pomocou CD-ROM-u spustí nahrávku textu. Po vypočutí nahrávky, učiteľ zadáva otázky a sleduje, či žiaci pochopili text. (Where does the nurse work? What is on her uniform? Where does she carry her pen? Is her job difficult?)

Žiaci si otvoria učebnicu, sledujú obrázky, odpovedajú na otázky učiteľa. Počúvajú a čítajú potichu text s porozumením. Po vypočutí nahrávky, odpovedajú na otázky. ( in a hospital, her watch, in her pocket, Yes.)

Učiteľ vyzve žiakov, aby text čítali nahlas po častiach.

Žiaci čítajú text po častiach jednotlivo.




27

Po prečítaní má učiteľ na tabuli pripravené nedokončené vety. Vyzve žiakov, aby si vety odpísali do zošita a aby ich pomocou textu v učebnici doplnili. (The nurse works ......... ., She wears ........... ., She carries pen ........... ., The nurse´s job is....... .)

Žiaci pracujú jednotlivo, odpisujú vety z tabule a pomocou učebnice ich dopĺňajú. Po vypracovaní vety čítajú a kontrolujú správnosť.(The nurse Works in a hospital ., She wears a blue unoform., She carries pen in her pocket., The nurse´s job is interesting.)

Učiteľ rozdá žiakom pripravené pracovné listy, vysvetlí zadanie úloh. Povie žiakom, že pri vypracovaní úloh môžu používať učebnicu, slovníky, môžu pracovať vo dvojiciach. Učiteľ chodí pomedzi žiakov, usmerňuje a kontroluje prácu žiakov. Po vypracovaní úloh prevedie kontrolu správnosti.

Žiaci vypracovávajú zadané úlohy v pracovnom liste jednotlivo alebo vo dvojiciach. Môžu pracovať so slovníkmi, s učebnicou. Po vypracovaní prevedú kontrolu riešenia pomocou učiteľa.

Pomocou prezentácie na strane 5 učiteľ spustí pieseň o povolaniach. Vyzve žiakov aby sledovali text a naučili sa pieseň o povolaniach.

Žiaci sledujú slová piesne cez internet, spievajú pieseň.

Učiteľ sa pochváli žiakov za prácu, vyhodnotí vypracované pracovné listy, poďakuje žiakom a rozlúči sa.

Žiaci počúvajú hodnotenie učiteľa, ohodnotia sa navzájom, vyjadria pocity, ako sa im pracovalo a rozlúčia sa s učiteľom.

Prílohy Príloha C – ukážka z prezentácie „People at work“ Príloha E – pracovný list „People at work“

Použitá literatúra a zdroje

Bowen,M-Hocking, L: English World3 . 2009. Oxford. Macmillan http://enjoyenglish.free.fr/english/primaire/concentration/jobs/jobs.htm http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/people-work

http://enjoyenglish.free.fr/english/primaire/concentration/jobs/jobs.htm

http://enjoyenglish.free.fr/english/primaire/concentration/jobs/jobs.htm

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/people-work




28



Cieľová skupina VI. ročník

Tematický celok: Viete že...?

Téma: Stupňovanie prídavných mien

Ciele:

Kognitívne : žiaci poznajú pravidlá tvorenia stupňovania prídavných mien, vedia porovnať veci, ľudí pomocou spojky „...than...“. Sú schopní tvoriť vety s vhodným prídavným menom. Afektívne: žiaci vedia aktívne počúvať, vyjadriť svoj postoj k daným aktivitám, vyjadriť svoj názor. Psychomotorické: žiaci dokážu vysloviť slová a slovné spojenia, prídavné mená


Vyučovacie metódy: Motivačné – brainstorming, Expozičné – vysvetľovanie, práca s prezentáciou, Fixačné - opakovanie a upevňovanie učiva, riešenie kvízu, práca v skupinách, didaktická hra, práca s učebnicou, Diagnostické – záverečné hodnotenie hodiny a práce žiakov, Využitie IKT a moderných učebných pomôcok, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti – práca s textom, určenie správnej odpovede k otázke, použitie prídavného mena v správnom tvare v odpovedi.

Formy výučby: práca s učebnicou, práca s prezentáciou, práca v skupinách, didaktická hra „ Describe my friend“, IKT jednotlivá, hromadná


-textové – učebnice, zošity, kniha Hutchinson,T - Project 2. Oxford. Oxford University Press 2009 -IKT: PC a projektor, interaktívna tabuľa

Očakávaný výstup žiaka Osvojiť si stupňovanie prídavných mien, vedieť tvoriť vety s vhodným tvarom prídavneho mena a vedieť




29

porovnať veci, ľudí pomocou spojky „...than...“.



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny: cieľom VH bude osvojiť si pravidlá tvorenia stupňovania prídavných mien, vedia porovnať veci, ľudí pomocou spojky „...than...“. Tvoriť vety s vhodným prídavným menami.

Učiteľ vyzve žiakov formou brainstormingu zapísať do pojmovej mapy na tabuľu čo najviac prídavných mien.

Žiaci pracujú spoločne, žiak, ktorý si spomenie na prídavné meno, zapíše ho do pojmovej mapy na tabuľu a utvorí na príslušné prídavné meno vetu alebo slovné spojenie.

Učiteľ vyvolá troch žiakov pred tabuľu. Porovnáva žiakov, pričom používa prídavné mená z tabule. Zvýrazňuje prídavné mená a prípony, pri druhom a treťom stupni prídavných mien.

Žiaci počúvajú vety, ktoré používa učiteľ pri opise ich spolužiakov a snažia sa sami prísť na pravidlá, ktoré platia pri stupňovaní prídavných mien. Žiaci za pomoci učiteľa vyvodia pravidlá stupňovanie prídavných mien.

Učiteľ prostredníctvom prezentácie vysvetlí stupňovanie prídavných mien.

Žiaci čítajú jednotlivé stupne prídavných mien. Zapíšu si do zošitov základné pravidlá a niekoľko príkladov stupňovania prídavných mien. Sami stupňujú prídavné mená, prostredníctvom prezentácie si skontrolujú správnosť tvarov prídavných mien.

Učiteľ vyzve žiakov, aby si z tabuľky z prezentácie vybrali jedno prídavné meno (druhý stupeň so spojkou „than“) a použili ho vo vete. Úlohou žiakov je opísať dva predmety, ktoré majú v taške.

Žiaci zdvihnutím ruky reagujú na výzvu učiteľa a porovnávajú predmety, ktoré majú vo svojej taške. Vo vetách používajú druhý stupeň prídavných mien so spojkou „than“. „ My pen is longer than my pencil“

Žiaci si upevnia tvorenie stupňovania prídavných mien formou riešenia kvízu




30

z prezentácie na interaktívnej tabuli.

Učiteľ vyzve žiakov, aby vytrovili štyri skupiny. Vysvetlí im pravidlá didaktickej hry „Describe my friend“. Ich úlohou je tvoriť vety o svojich spolužiakoch s vhodným tvarom prídavných mien.

Žiaci vytvoria štyri skupiny. Tvoria vety o dvoch vybraných žiakoch zo svojej skupiny. Používajú prídavné mená z prezentácie (druhý stupeň + spojka „than“ a tretí stupeň).

Učiteľ zhodnotí prácu žiakov v skupinách. Vysvetlí im samostatnú prácu v učebnici.

Žiaci samostatne pracujú s učebnicou, doplňujú vhodné prídavné meno do viet. Žiaci vypracujú štyri vety z cvičenia. Spoločne si skontrolujeme správnosť viet a tvarov prídavných mien.

Učiteľ napíše na tabuľu jedno prídavné meno, a vyzve žiakov, aby ho vystupňovali zopakovali pravidlá stupňovania prídavných mien.

Žiaci vystupňujú prídavné meno a zopakujú pravidlá stupňovanie prídavných mien..

Učiteľ sa poďakuje žiakom a rozlúči sa.

Žiaci sa rozlúčia s učiteľom.

Prílohy Príloha D – ukážka z prezentácie „Stupňovanie prídavných mien“

Použitá literatúra a zdroje Hutchinson,T - Project 2. Oxford. Oxford University Press 2009




31



Cieľová skupina VII. ročník

Tematický celok: L1 Môj život

Téma: História – Sťahovanie národov

Ciele:

Kognitívne: žiaci dokážu opísať život pravekého

človeka a sťahovanie národov s použitím minulého

času, sú schopní čítať s porozumením.

Afektívne: žiaci vedia aktívne počúvať, vyjadriť svoj

postoj k daným aktivitám, vyjadriť svoj názor.

Psychomotorické: žiaci dokážu vysloviť slová a

slovné spojenia, tvary nepravidelných

a pravidelných slovies, komunikačné frázy.


Vyučovacie metódy: Motivačné - didaktická hra „True /False“, Expozičné - práca s pracovným listom, monolinguálnym slovníkom a s učebnicou, interaktívnym CD ROMom, Fixačné - práca s pracovným listom a monolinguálnym slovníkom, práca v skupinách, didaktická hra, Diagnostické – záverečné hodnotenie hodiny a práce žiakov, Využitie IKT a moderných učebných pomôcok, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti – práca s textom, určenie správnej odpovede k otázke, priradenie definície k slovu.

Formy výučby: práca s učebnicou, práca s pracovným listom, práca vo dvojiciach, práca v skupinách, didaktická hra, IKT jednotlivá, hromadná

Didaktické prostriedky -textové – učebnice, zošity, kniha Hutchinson,T -




32

a technika: Project 3- 4.edícia. Oxford. Oxford University Press 2013 -IKT: PC a projektor, interaktívna tabuľa, interaktívny CD ROM

Očakávaný výstup žiaka Osvojiť si slovnú zásobu spojenú s témou História – Sťahovanie národov, vedieť pracovať s monolinguálnym slovníkom, čítať s porozumením text, vedieť vyhľadať v texte odpovede ne otázky, tvoriť vety o sťahovaní národov.



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom

vyučovacej hodiny: cieľom VH

bude opísať život pravekého

človeka a sťahovanie národov

s použitím minulého času, čítať

text s porozumením, vyhľadať

pojmy v monolinguálnom slovníku.

Učiteľ oboznámi žiakov s pravidlami didaktickej hry „True / False“. Formou didaktickej hry si žiaci zopakujú učivo z predchádzajúcej hodiny o rodine.

Žiaci sa rozdelia na dve skupiny, tvoria vety o texte „Families“ a o členoch rodiny, druhá skupina určuje, či je veta pravdivá (true), alebo nepravdivá (false), za každú správnu odpoveď získava skupina bod, vyhráva skupina s najväčším počtom bodov.

Učiteľ rozdá žiakom monolinguálne slovníky a pracovné listy. Žiaci pracujú vo dvojiciach. Učiteľ usmerňuje prácu žiakov, pomáha im pri riešení úloh.

Žiaci v slovníkoch vyhľadávajú pojmy z prvého cvičenia a priradia k slovám správnu definíciu, v druhom cvičení priradia slová pod obrázky, pomáhajú si slovníkmi. Spoločne si skontrolujeme správnosť odpovedí. Žiaci si riešením úloh osvojujú novú slovnú zásobu potrebnú pri práci s textom.

Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebnice, na interaktívnej tabuli spustí program z interaktívneho CD

Žiaci si otvoria učebnice (str.17).




33

ROMu s príslušnou stranou učebnice a nahrávkou. Vyzve žiakov, aby opísali, čo vidia na obrázku, následne si vypočujú nahrávku textu a súbežne čítajú text z učebnice.

Žiaci opíšu obrázok, snažia sa používať pojmy, ktoré si osvojili v predchádzajúcom cvičení. Čítajú text a vypočujú si nahrávku.

Učiteľ zadáva žiakom kontrolné otázky na porozumenie textu. 1. „How did the Ice Age help

people to migrate to different continents?“

2. „What did early people eat?“ 3. „Where did the Neanderthals

come from?“„What happened to them?“

4. „Why did migrations to Australia and America stop when the Ice Age ended?“

Žiaci formulujú odpovede na otázky učiteľa. 1. „The seas were much shallower and in

many places there were land bridges, so it was easy to cross between continents.“

2. „They ate many meat from mammoths and woolly rhinoceroses.“

3. „The Neanderthals came from Africa 200,000 years ago. They died out 20,000 years ago, and we don´t know why.“

4. „The ice melted and the sea levels rose, Australia became an Island and the land bridge from Asia to North America disappeared.“

Učiteľ vysvetlí žiakom prácu s pracovným listom (cv. 3 a 4.), učebnicou a monolinguálnym slovníkom.

Žiaci pracujú vo dvojiciach, v treťom cvičení označia, či je odpoveď správna (true) alebo nesprávna (false). Pri štvrtom cvičení si pomôžu učebnicou, v texte vyhľadávajú odpovede na otázky. Spoločne si skontrolujeme odpovede.

Učiteľ oboznámi žiakov s pravidlami didaktickej hry „True / False“. Formou didaktickej hry si žiaci zopakujú slovnú zásobu a tvorenie viet o texte História – Sťahovanie národov.

Žiaci sa rozdelia na dve skupiny, tvoria vety o texte „História – Sťahovanie národov“, druhá skupina určuje, či je veta pravdivá (true), alebo nepravdivá (false), za každú správnu odpoveď získava skupina bod, vyhráva skupina s najväčším počtom bodov.

Učiteľ sa poďakuje žiakom a rozlúči Žiaci sa rozlúčia s učiteľom.




34

sa.

Prílohy Príloha F - pracovný list „Sťahovanie národov“

Použitá literatúra a zdroje

Hutchinson,T - Project 3- 4.edícia. Oxford. Oxford University Press 2013 Oxford Essential Dictionary. Oxford. Oxford University Press 2006.




35



Cieľová skupina VIII. ročník

Tematický celok: Lekcia 7: Spolupráca

Téma: Prvá podmienková veta

Ciele:

Kognitívne : žiaci získajú vedomosť o tvorbe a použití prvej podmienkovej vety, pomocou ktorej budú vedieť tvoriť a klásť reálne podmienky vzťahujúce sa na budúcnosť. Afektívne: upevňovanie hodnotovej orientácie a sociálno-komunikatívnych zručností, výchova k hodnotám rozumovej výchovy, multikultúrnej výchovy, výchova k všeľudským humánnym hodnotám, výchova k ľudským právam Psychomotorické: žiaci vedia pracovať s interaktívnou tabuľou a jej komponentmi, s interaktívnymi cvičeniami


Vyučovacie metódy: Motivačné – motivačný rozhovor, práca s textom, Expozičné – výklad učiva, vysvetľovanie, Fixačné - upevňovanie učiva Diagnostické – záverečné hodnotenie hodiny a práce žiakov Využitie IKT a moderných učebných pomôcok, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti – práca s textom, vyhľadávanie podstatného v texte, využitie internetu

Formy výučby: frontálne, individuálne


- textové – učebnice, zošity, pracovné zošity - obrazové: powerpoint prezentácia, interaktívne

cvičenia - IKT - internet, interaktívna tabuľa

Očakávaný výstup žiaka Žiak je oboznámený s formou tvorenia prvej podmienkovej vety, vie klásť reálne podmienky




36

vzťahujúce sa na budúcnosť, rozumie tvoreniu podmienkových viet.



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej hodiny. Cieľom hodiny je nadobudnúť vedomosti o novom gramatickom jave, ktorý prispeje k rozvoju komunikačných zručností.

Žiaci sú oboznámení s obsahovou náplňou a cieľom hodiny.

Učiteľ kladie otázky na porozumenie textu „Priatelia“ v učebnici, s ktorým už boli žiaci oboznámení na predchádzajúcej hodine: Ktoré zo zvierat je negatívny charakter a ktoré kladný? Prečo je opica negatívny charakter príbehu? Ublížil lev antilope? Aké plynie ponaučenie z príbehu? POZNÁMKA: Otázky učiteľa ako aj odpovede žiakov sú podané v angličtine.

Žiaci hľadajú požadované informácie, formujú odpovede, odpovedajú na učiteľove vyzvanie.

Učiteľ vedie motivačný rozhovor – kladenie reálnych podmienok z prečítaného textu. Učiteľ zadá polovicu súvetia – podmienky.

Žiaci dokončujú podmienkovú vetu. Vyvodzujú si tým sami formu tvorenia podmienkovej vety.

Učiteľ zadá prácu s učebnicou – cvičenie 6 na strane 67. Žiaci pomocou prvotného oboznámenia sa s tvorbou podmienkovej vety vedia tvoriť podmienkové súvetia na základe dvoch obrázkov.

Žiaci tvoria podmienkové súvetia ústne, odpovedajú na učiteľove vyzvanie.

Učiteľ vyzve žiakov k pozornosti a prostredníctvom powerpoint prezentácie im podá výklad nového učiva.

Žiaci sledujú a počúvajú výklad učiva, prípadne reagujú na učiteľove otázky, ktoré počas vysvetľovania môže klásť, aby udržiaval pozornosť žiakov. Na vyzvanie učiteľa si píšu poznámky do zošitov.

Po odznenom výklade učiteľ vyzve žiakov k nácviku podmienkovej vety prostredníctvom powerpoint prezentácie, súčasťou ktorej sú aj interaktívne cvičenia.

Žiaci pristupujú individuálne k interaktívnej tabuli. V prvom cvičení spájajú polovice viet podľa významu. V druhom cvičení dopĺňajú do viet správne tvary




37

prítomného času jednoduchého alebo budúceho času jednoduchého alebo dokončujú vety podľa vlastnej fantázie.

V závere hodiny učiteľ zadá úlohu, tzv. vetnú reťaz. Učiteľ začne vetu: „Ak si urobíš svoje úlohy, ...“ , vyzvaný žiak ju musí dokončiť, napr.: „... dostaneš jednotku“. Ten istý žiak zopakuje vedľajšiu vetu vo forme podmienky: „Ak dostaneš jednotku, ...“ pokračuje ďalší žiak tým istým spôsobom. Žiaci spoločne formujú podmienkové vety, ktoré na seba nadväzujú. Učiteľ tým kontroluje správne pochopenie novej gramatickej štruktúry. POZNÁMKA: Vety sú podané v angličtine.

Žiaci tvoria vetnú reťaz pomocou podmienkových viet.

Ak učiteľ zistí, že jednotliví žiaci potrebujú dlhší nácvik, zadá im domácu úlohu – interaktívne cvičenia alebo cvičenia v učebnici na upevňovanie. Učiteľ sa poďakuje žiakom, povzbudí ich do ďalšej práce a rozlúči sa.

Žiaci si poznačia prípadnú domácu úlohu a rozlúčia sa s učiteľom.

Prílohy Príloha G – ukážka z prezentácie „Prvá podmienková veta“

Použitá literatúra a zdroje Tom Hutchinson: Project 4 (2.edícia), 2001. Oxford University Press. http://www.englishgrammarsecrets.com/firstconditional/exercise1.html http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3226

http://www.englishgrammarsecrets.com/firstconditional/exercise1.html



http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3226






38



Cieľová skupina IX. ročník

Tematický celok: Lekcia 1: Ľudia v našich životoch

Téma: Vzťažné súvetia

Ciele:

Kognitívne: žiaci získajú vedomosť o tvorbe vzťažného súvetia bližšie opisujúceho osoby, zvieratá a veci. Afektívne: žiaci si upevňujú hodnotovú orientáciu a rozvíjajú jazykové a sociálno-komunikatívne zručnosti, výchova k hodnotám rozumovej výchovy, multikultúrnej výchovy, výchova k všeľudským humánnym hodnotám, výchova k ľudským právam Psychomotorické: žiaci si rozvíjajú zručnosť pracovať s interaktívnou tabuľou a jej komponentmi, s interaktívnymi cvičeniami


Vyučovacie metódy: Motivačné – motivačná demonštrácia Expozičné – vysvetľovanie, Fixačné - upevňovanie učiva Diagnostické – hodnotenie práce žiakov Využitie IKT a moderných učebných pomôcok, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti – práca s textom

Formy výučby: frontálne, individuálne


- textové – zošity, pracovné zošity, pracovný list - obrazové - interaktívne cvičenia - IKT - internet, interaktívna tabuľa

Očakávaný výstup žiaka Žiak je oboznámený s formou tvorenia vzťažných súvetí, vie bližšie opísať osoby, zvieratá alebo veci.



Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej

Žiaci sú oboznámení s obsahovou náplňou a cieľom hodiny.




39

hodiny. Cieľom hodiny je precvičiť si tvorenie vzťažných súvetí, spolu so vzťažnými zámenami, ktoré prispejú k rozvoju komunikačných zručností. Prvotné oboznámenie sa s týmto gramatickým javom mali žiaci na predchádzajúcej hodine.

Motivačná demonštrácia: učiteľ uvedie aktivitu, na základe ktorej sa žiaci počas relaxačnej hudby „majú preniesť“ na miesto mimo školy. Nakoniec rozprávajú, čo alebo koho na „svojej ceste“ videli. Všetko, čo počas svojej „cesty“ videli a zažili, musia opísať pomocou vzťažných súvetí. Zdroj: Teaching Grammar Creatively (viď nižšie použité zdroje)

Žiaci sa pohodlne usadia, zavrú si oči. Vnímajú relaxačnú hudbu a hovorený text, ktorý ich má preniesť lietadlom na slnečné pobrežie. Počas tejto „cesty“ vnímajú ľudí, okolie, veci, zvieratá. Po „návrate“ rozprávajú jednotlivo o svojom zážitku, čo a koho na svojej ceste stretli. Používajú vzťažné súvetia.

Učiteľ vyzve žiakov k nácviku a upevneniu vzťažných viet prostredníctvom interaktívnych cvičení.

Žiaci pristupujú individuálne k interaktívnej tabuli. Prostredníctvom rôznych typov cvičení si upevňujú tvorenie vzťažných viet a použitie vzťažných zámen.

Po dôkladnom nácviku učiteľ rozdá žiakom vlastné pracovné listy. Žiaci pracujú samostatne na zadaných úlohách. Dobrovoľníci smú po dokončení odovzdať pracovný list na oznámkovanie ešte pred spoločným kontrolovaním úloh. Učiteľ žiakom vopred oznámi, ktoré úlohy budú hodnotené. Čas cca 15 minút.

Žiaci pracujú samostatne na zadaných úlohách. Dobrovoľníci po dokončení odovzdávajú pracovný list na ohodnotenie.

Po uplynutí času učiteľ vyzve žiakov k pozornosti a kontrole cvičení v pracovnom liste.

Žiaci sledujú a kontrolujú si cvičenia, prípadne odstraňujú chyby, nedostatky, nejasnosti.

Ak učiteľ zistí, že jednotliví žiaci potrebujú dlhší nácvik, zadá im domácu úlohu v pracovnom zošite

Žiaci si poznačia prípadnú domácu úlohu a rozlúčia sa s učiteľom.




40

alebo v učebnici na upevňovanie. Učiteľ sa poďakuje žiakom, povzbudí ich do ďalšej práce a rozlúči sa.

Prílohy Príloha H - pracovný list „Vzťažné súvetia“

Použitá literatúra a zdroje Tom Hutchinson: Project Plus (2.edícia) – pracovný zošit, 2001. Oxford University Press. Günter Gerngross, Herbert Puchta, Scott Thornbury: Teaching Grammar Creatively, 2007. Cambridge University Press. http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests/relative-clauses-1

http://www.espressoenglish.net/relative-clauses-exercises/

http://www.google.sk/search?hl=sk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22G%C3%BCnter+Gerngross%22

http://www.google.sk/search?hl=sk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Herbert+Puchta%22

http://www.google.sk/search?hl=sk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Scott+Thornbury%22

http://www.google.sk/search?hl=sk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Scott+Thornbury%22

http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests/relative-clauses-1

http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests/relative-clauses-1




41

Zoznam príloh

Príloha A – ukážka z prezentácie „Good morning“

Príloha B – ukážka z prezentácie „Playtime“

Príloha C – ukážka z prezentácie „People at work“

Príloha D – ukážka z prezentácie „Stupňovanie prídavných mien“

Príloha F – ukážka z pracovného listu „Sťahovanie národov“

Príloha E – ukážka z pracovného listu „People at work“

Príloha G - ukážka z prezentácie „Prvá podmienková veta“

Príloha H - ukážka z pracovného listu „Vzťažné súvetia“




42

Fast or slow

• A fast boat

• A slow snake

Say and write:

• ____apple

• ____egg

• ____orange

• ____umbrella

Príloha A – ukážka z prezentácie „Good morning“

Príloha B – ukážka z prezentácie „Playtime“




43

Adjective Comparative Superlative

windy windier than the windiest

cloudy cloudier than the cloudiest

noisy noisier than the noisiest

easy easier than the easiest

friendly friendlier than the friendliest

sunny sunnier than the sunniest

dry drier than the driest

Ukončené na –y (pred ktorými je spoluhláska)

4. Which is the smallest country.

• Monaco

• Andorra

• Vatican City

NEXT

44 hectares

Príloha C – ukážka z prezentácie „People at work“

Príloha D – ukážka z prezentácie „Stupňovanie prídavných mien“




44

Príloha E – ukážka z pracovného listu „People at work“

1. Complete the sentences. The plumber can ...........................the water pipes. The pilot ........................... a helicopter. The nurse is .............................in the hospital. The carpenter can ............................... the gate. The painter ..................................... the houses.

2. Write Yes or No. The pilot wears the uniform. ............................... The nurse can mend the water pipes. ......................... The carpenter wears the sunglasses. ............................... The doctor helps to the people. ......................................

3. Who are they?

............................. ............................. ............................. ............................. 4. Find 5 mistakes. Write the correct sentences. The lifeguard can work on the farm. They wears the boots. The sunglasses protect pilot´s head. He wear a helmet. The farmer has got many books. ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................




45

Príloha F – ukážka z pracovného listu „Sťahovanie národov“

1. Match the words and the descriptions.

a) human beings 1. They went away so people couldn´t see them b) migrate 2. Not deep, with not much water. c) ancestor 3. It does not exist now d) disappeared 4. This is a person in your family that lived a long time

before. e) extinct 5. A man or a woman / people f) shallow 6. To move from one part of the world to another

2. Write the words under the suitable pictures.

3. Decide if the sentences are true or false.

Modern human beings first appeared in Australia 150,000 years ago. T / F

They arrived in Europe 160,000 years ago. T / F

Europe was much colder than today. T / F

Our ancestors hunted small animals. T / F

The Neanderthals were bigger and stronger than our ancestors. T / F

Sea levels were 20 meters lower than today. T / F

Australia was an island and there weren´t any land bridges. T / F




46

Príloha G- ukážka z prezentácie „Prvá podmienková veta“




47

Príloha H - ukážka z pracovného listu „Vzťažné súvetia“

1 Find the connections. Match the parts.

I want a car I want to live in a town I want a friend I want the one

where which that who

I can rely on. you showed me yesterday. the people are friendly. is safe and economical.

2 What or who is it? a) an animal which has big ears ................... b) a person whose job is to teach ................... c) a city where they speak English ..................

3 Make a definition. Use relative clauses (you can use „where, which, who“). a) the ZOO ....................................................................................... b) a restaurant ....................................................................................... c) a king .......................................................................................

4 Complete relative pronouns „which, who, whose“. · This is the bank ..................was robbed yesterday. · A boy ................... sister is in my class was in the bank at that time. · The man ...................robbed the bank had two pistols. · He wore a mask .....................made him look like Mickey Mouse. · He came with a friend ........................waited outside in the car. 5 Are the sentences correct (C) or not (X)?

a) The postman which works in this village is very old. .................... b) The egg which is in the nest is brown. .................... c) Where is the bed who was in the attic? .................... d) The bottles that are lying on the floor are green. ................... e) The cowboy who is wearing the red shirt is very funny. ...................




48

Použitá literatúra: GAVORA, P.: Metódy na zisťovanie porozumenia textu. In slovenský jazyk a literatúra v škole. ISNN 1335-2040, 2002/2003, roč. 49, č. 9-10, s. 277. KAŠIAROVÁ,N.: Čitateľská gramotnosť na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a literatúry. Bratislava: MPC,2011. ISBN 978-80-8052-378-7. Štátny vzdelávací program. ISCED 2. Dostupné na www.statpedu.sk. Školský vzdelávací program. ISCED 2.Dostupné na www.zspionierka.org.sk. Elektronické zdroje: http://bicycletutor.com/guide/ http://www.arm.co.uk/blog/staffing-and-recruitment.aspx http://korzar.sme.sk/c/5019339/rychly-cln-firmy-lancia.html http://servicelearning.childreninc.org/idea-umbrella-bank/ http://www.naijastories.com/2013/08/apple/ http://en.wikipedia.org/wiki/Oval http://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-images-red-lorry-image7088209 http://www.rosetown.ch/News/Incrediblecars.htm http://www.trnava-live.sk/2008/07/26/uz-o-tyzden-odovzda-mesto-do-uzivania-obnovene-detske-ihrisko-na-dolnych-bastach/ http://www.maquita.sk/detske-ihrisko-maquita-zostava-c-9/ https://www.google.sk/search?q=a+bike&client=opera&hs=TER&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jhLUUqiHHYKxtAaEqIGADg&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1280&bih=665&dpr=1#q=detsk%C3%A9+ihrisko&tbm=isch&imgdii=_ https://www.google.sk/search?q=a+bike&client=opera&hs=TER&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jhLUUqiHHYKxtAaEqIGADg&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1280&bih=665&dpr=1#q=koloto%C4%8D&tbm=isch&imgdii=_ http://www.glogster.com/briannaliz/poster-glog-by-briannaliz/g-6khe05ffksa5h159at3ns96 http://en.wikipedia.org/wiki/Chess http://www.ephoto.sk/fotoskola/clanky/rodinna-fotografia/fotografujeme-deti-i/ http://www.seniorportal.sk/magazin/cestovanie/c-4/cesta-okolo-sveta/a-2108/ http://www.mountnittany.org/articles/healthsheets/6188 http://www.shutterstock.com/pic-114660754/stock-vector-a-smart-student-got-a-good-mark.html

http://www.statpedu.sk/

http://www.zspionierka.org.sk/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//bicycletutor.com/guide/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.arm.co.uk/blog/staffing-and-recruitment.aspx

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//korzar.sme.sk/c/5019339/rychly-cln-firmy-lancia.html

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//servicelearning.childreninc.org/idea-umbrella-bank/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.naijastories.com/2013/08/apple/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//en.wikipedia.org/wiki/Oval

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.dreamstime.com/royalty-free-stock-images-red-lorry-image7088209

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.rosetown.ch/News/Incrediblecars.htm

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.trnava-live.sk/2008/07/26/uz-o-tyzden-odovzda-mesto-do-uzivania-obnovene-detske-ihrisko-na-dolnych-bastach/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.trnava-live.sk/2008/07/26/uz-o-tyzden-odovzda-mesto-do-uzivania-obnovene-detske-ihrisko-na-dolnych-bastach/

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.maquita.sk/detske-ihrisko-maquita-zostava-c-9/

http://link.azet.sk/?w=1&link=https%3A//www.google.sk/search%3Fq%3Da%2Bbike%26client%3Dopera%26hs%3DTER%26source%3Dlnms%26tbm%3Disch%26sa%3DX%26ei%3DjhLUUqiHHYKxtAaEqIGADg%26ved%3D0CAkQ_AUoAQ%26biw%3D1280%26bih%3D665%26dpr%3D1%23q%3Ddetsk%25C3%25A9%2Bihrisko%26tbm%3Disch%26imgdii%3D_



http://link.azet.sk/?w=1&link=https%3A//www.google.sk/search%3Fq%3Da%2Bbike%26client%3Dopera%26hs%3DTER%26source%3Dlnms%26tbm%3Disch%26sa%3DX%26ei%3DjhLUUqiHHYKxtAaEqIGADg%26ved%3D0CAkQ_AUoAQ%26biw%3D1280%26bih%3D665%26dpr%3D1%23q%3Dkoloto%25C4%258D%26tbm%3Disch%26imgdii%3D_



http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.glogster.com/briannaliz/poster-glog-by-briannaliz/g-6khe05ffksa5h159at3ns96

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//www.glogster.com/briannaliz/poster-glog-by-briannaliz/g-6khe05ffksa5h159at3ns96

http://link.azet.sk/?w=1&link=http%3A//en.wikipedia.org/wiki/Chess

http://www.ephoto.sk/fotoskola/clanky/rodinna-fotografia/fotografujeme-deti-i/

http://www.seniorportal.sk/magazin/cestovanie/c-4/cesta-okolo-sveta/a-2108/

http://www.mountnittany.org/articles/healthsheets/6188

http://www.shutterstock.com/pic-114660754/stock-vector-a-smart-student-got-a-good-mark.html

http://www.shutterstock.com/pic-114660754/stock-vector-a-smart-student-got-a-good-mark.html




49

http://www.englishclub.com/grammar/verbs-conditional_2.htm http://www.enchantedlearning.com/ogifs/Oceans.GIF http://www.touregypt.net/images/touregypt/nile7.jpg http://1.bp.blogspot.com/-s3rKgPpsrq8/Tvx_HDljtdI/AAAAAAAAEDY/dOcQxz75hI0/s1600/cheetahs_1646474i4.jpgň http://www.brtt.com/w/images/f/fd/Antelope.jpg https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRg8SXYqkYsmkh2mZmnLUxZb7pPoj6vNawoAuK9Eb_rPKqMIfjO http://webmedia.jcu.edu/global/files/2012/03/vatican-city-pic1.jpg http://cdn.enjoyourholiday.com/wp-content/uploads/2011/01/110_monaco2.jpg http://www.cyberandorra.com/wiki/_media/andorra-la-vella/25.jpg http://www.words-chinese.com/images2/chinese_symbols_for_good_morning_6508_2_19.png http://etc.usf.edu/clipart/67900/67901/67901_envelopes_lg.gif http://science.psu.edu/alert/images/Schuster7Lrg.jpg, https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTlNmDSwlA0VH36CKa_1ltSkRr9r0vc20_1138_42wTcO6ySPzm3g, http://fc03.deviantart.net/fs71/f/2012/176/c/a/woolly_rhinoceros_draw_by_thehulkangre-d54u0jv.jpg, http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9b/Neanderthaler_Fund.png, http://imgs.steps.dragoart.com/how-to-draw-a-bridge-step-6_1_000000014110_5.jpg , http://4.bp.blogspot.com/-znbRfMvAsG4/UMZdlHLbe7I/AAAAAAAAAps/Oan-S_qAxaM/s1600/world.png https://fbcdn-profile-a.akamaihd.net/hprofile-ak-frc1/s160x160/598750_565213946825084_99598702_a.jpg http://1.bp.blogspot.com/-IAevjMEvw1o/TtaNPnX-79I/AAAAAAAAAFE/TZ8gAvXbby0/s270/we_love_english.jpg http://images04.olx.com.pk/ui/18/45/09/1359187175_474323609_2-Learn-English-language-at-home-Karachi.jpg http://www.vectors4all.net/preview/english-language-clip-art.jpg

http://www.englishclub.com/grammar/verbs-conditional_2.htm

http://www.enchantedlearning.com/ogifs/Oceans.GIF

http://www.touregypt.net/images/touregypt/nile7.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-s3rKgPpsrq8/Tvx_HDljtdI/AAAAAAAAEDY/dOcQxz75hI0/s1600/cheetahs_1646474i4.jpgň



http://www.brtt.com/w/images/f/fd/Antelope.jpg

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRg8SXYqkYsmkh2mZmnLUxZb7pPoj6vNawoAuK9Eb_rPKqMIfjO



http://webmedia.jcu.edu/global/files/2012/03/vatican-city-pic1.jpg

http://cdn.enjoyourholiday.com/wp-content/uploads/2011/01/110_monaco2.jpg

http://www.cyberandorra.com/wiki/_media/andorra-la-vella/25.jpg

http://www.words-chinese.com/images2/chinese_symbols_for_good_morning_6508_2_19.png

http://www.words-chinese.com/images2/chinese_symbols_for_good_morning_6508_2_19.png

http://etc.usf.edu/clipart/67900/67901/67901_envelopes_lg.gif

http://science.psu.edu/alert/images/Schuster7Lrg.jpg

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTlNmDSwlA0VH36CKa_1ltSkRr9r0vc20_1138_42wTcO6ySPzm3g



http://fc03.deviantart.net/fs71/f/2012/176/c/a/woolly_rhinoceros_draw_by_thehulkangre-d54u0jv.jpg

http://fc03.deviantart.net/fs71/f/2012/176/c/a/woolly_rhinoceros_draw_by_thehulkangre-d54u0jv.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9b/Neanderthaler_Fund.png

http://imgs.steps.dragoart.com/how-to-draw-a-bridge-step-6_1_000000014110_5.jpg

http://imgs.steps.dragoart.com/how-to-draw-a-bridge-step-6_1_000000014110_5.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-znbRfMvAsG4/UMZdlHLbe7I/AAAAAAAAAps/Oan-S_qAxaM/s1600/world.png

http://4.bp.blogspot.com/-znbRfMvAsG4/UMZdlHLbe7I/AAAAAAAAAps/Oan-S_qAxaM/s1600/world.png

https://fbcdn-profile-a.akamaihd.net/hprofile-ak-frc1/s160x160/598750_565213946825084_99598702_a.jpg

https://fbcdn-profile-a.akamaihd.net/hprofile-ak-frc1/s160x160/598750_565213946825084_99598702_a.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-IAevjMEvw1o/TtaNPnX-79I/AAAAAAAAAFE/TZ8gAvXbby0/s270/we_love_english.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-IAevjMEvw1o/TtaNPnX-79I/AAAAAAAAAFE/TZ8gAvXbby0/s270/we_love_english.jpg

http://images04.olx.com.pk/ui/18/45/09/1359187175_474323609_2-Learn-English-language-at-home-Karachi.jpg

http://images04.olx.com.pk/ui/18/45/09/1359187175_474323609_2-Learn-English-language-at-home-Karachi.jpg

http://www.vectors4all.net/preview/english-language-clip-art.jpg




50

Vydavateľ: Základná škola Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava Autori: Mgr. Judita Al-Seroriová, Mgr. Lucia Hanuštiaková,

PaedDr. Andrea Kerekešová, Mgr. Zuzana Tobisová Výstup: Námety na hodiny anglického jazyka pre 3. a 9. ročník základnej školy Rok vytvorenia: 2014 Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedajú autori. Text neprešiel jazykovou úpravou. Tento výstup bol vytvorený z prostriedkov projektu s názvom: Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania, Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ.

Documents

Námety na hodiny anglického jazyka pre 3. a 9. ročník ... · PDF fileModerné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ ITMS kód