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Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

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  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

    Ncleo de aprendizaje:

    Lenguaje verbal

    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

  • Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de Educacinwww.mineduc.cl Cuadernillos de Orientaciones PedaggicasEducacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizajeLenguaje verbal DiseoAtria y Asociados Ltda.www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Dinka Cerna N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-XRegistro de propiedad intelectual: XXXXXXMinisterio de EducacinAlameda 1371, SantiagoAgosto 2011

  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    Ncleo de aprendizaje:

    Lenguaje verbal

  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin .....................9

    2. Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal .....................................................13

    3. Ejes de Aprendizaje .......................................................................................17

    4. Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico .............................................................................................................214.1 Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral ...................................................224.2 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura ................................................244.3 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura .............................................25

    5. Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular ...................31

    6. Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal ...........................................................................376.1 Estrategias metodolgicas especificas para promover la Comunicacin

    Oral: ........................................................................................................376.1.1 Descripcin de lminas ...................................................................376.1.2 Disertacin .....................................................................................386.1.3 Exposicin ......................................................................................43

    6.2 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Lectura: ...................................................................................................466.2.1 Encuentro diario con diversos textos ..............................................476.2.2 Jugar a leer .....................................................................................506.2.3 Caminata de lectura ........................................................................536.2.4 Coro potico ...................................................................................576.2.5 Textualizacin del ambiente educativo ............................................59

    6.3 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Escritura: .................................................................................................636.3.1 Leer y escribir en redes ...................................................................636.3.2 Escritura compartida .......................................................................676.3.3 Escritura con andamiaje ..................................................................70

    7. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo de Lenguaje verbal ........................................................................................74

    8. Referencias ....................................................................................................95

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    Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

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    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    mbito de Experienciaspara el Aprendizaje:

    Comunicacin

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  • 1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin

    Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

    La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan1.

    Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-, en este mbito se asumen como foco central2.

    Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en los nios y nias el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas.

    El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes; se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin.

    1 Mineduc, (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.2 Ibd. Pg. 56.

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  • En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones; a desarrollar su sensibilidad y creatividad, al representar su mundo interior, y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.

    De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.

    La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, se alcanzarn mayores niveles de comunicacin y representacin.

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  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    Lenguaje verbal

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  • 2. Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal

    Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de los nios y nias que se refieren a relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito3.

    De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de un nio o nia, para comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos, de manera de expresarse utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.4

    3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Disponible en http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67.

    4 dem. Pg. 67.

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    Ejes de Aprendizaje

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  • 3. Ejes de Aprendizaje

    Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje verbal en los primeros aos, se han definido tres Ejes de Aprendizaje para este ncleo. Cada uno de esto ejes, permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje verbal para el primer y segundo ciclo, correspondientes a:

    Comunicacin Oral

    Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.

    Iniciacin a la Lectura

    Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados.

    Iniciacin a la Escritura

    Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.5

    5 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Pg. 65.

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    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

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  • 4. Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

    A continuacin se presentarn los Aprendizajes Esperados para 1NT y 2NT, que corresponden al ncleo de Lenguaje verbal. Con el objetivo de destacar las diferencias y tambin la continuidad que existe entre los Aprendizajes Esperados de cada nivel, stos se presentan en una misma matriz.

    Adems, y de manera de facilitar una oferta curricular que contribuya a crear una trayectoria pedaggica, es importante que la Educadora/or de Prvulos en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada Aprendizaje Esperado de 2NT tiene continuidad y progresin con los objetivos de Primer Ao Bsico, por lo que se presenta esta matriz considerando los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) definidos en la actualizacin 20096.

    6 Mineduc, UCE. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. (Actualizacin). Para mayor informacin al respecto, se sugiere consultar el siguiente sitio: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009.pdf

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  • 4.1 Eje de Aprendizaje Comunicacin Oral

    7 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado corresponde al orden que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer o Segundo Nivel de Transicin.

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    Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas. (N1)7

    Aprendizajes Esperados 1NT

    Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. (N2)

    Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. (N3)

    Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas. (N4)

    Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. (N5)

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    Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. (N1)

    Aprendizajes Esperados 2NT

    Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. (N2)

    Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. (N3)

    Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. (N4)

    Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. (N5)

    Objetivos Fundamentales 1ro EGB

    Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2)Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opi-niones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3)

    Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2)8.Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opi-niones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3)

    Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo ms significativo de lo escuchado, como un modo de familiarizarse con los otros. (N1)

    expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo ms significativo de lo escuchado, como un modo de familiarizarse con los otros. (N1)Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2)Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opi-niones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3)

    Disfrutar de la audicin y de la lectura de textos literarios breves y significativos que amplen su imaginacin, y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. (N4)Apreciar la lectura de textos literarios como un medio para conocer otros mundos, personajes, lugares, tiempos y costumbres, y ampliar sus experiencias y conocimientos. (N5)

  • Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. (N6)

    Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. (N8)

    Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. (N9)

    Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. (N10)

    Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)

    Aprendizajes Esperados 1NT4.2 Eje de Aprendizaje Iniciacin a

    la Lectura

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales. (N6)

    Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. (N8)

    Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. (N9)

    Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. (N10)

    Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)

    Aprendizajes Esperados 2NT

    Objetivos Fundamentales 1ro EGB

    Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6)Leer comprensivamente textos breves y de estructura simple, en soportes impresos y electrnicos. (N7)

    Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6)

    Leer comprensivamente extrayendo informacin explcita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto, para captar su sentido global. (N8)

    Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto, para captar su sentido global. (N8)Opinar sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas. (N9)

    Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves, con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6)

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  • Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. (N11)

    Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras. (N12)

    Aprendizajes Esperados 1NT4.3 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a

    la Escritura

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. (N11)

    Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos, y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia. (N12)

    Aprendizajes Esperados 2NT

    Objetivos Fundamentales 1ro EGB

    Utilizar, en los textos escritos que producen, palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar. (N11)Escribir, con intencin comunicativa, sobre temas significativos, utilizando sus propias palabras, frases y oraciones simples, separando correctamente las palabras, con letra manuscrita legible para s mismo y para los otros. (N12)Incorporar progresivamente la correccin de aspectos caligrficos y ortogrficos segn los requerimientos de la tarea, buscando la claridad de la expresin para comunicarse mejor con los dems. (N13)Valorar la escritura como un modo de comunicacin con los dems. (N14)

    Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos, sobre contenidos que les son familiares. (N10)

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  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    Orienaciones Generales para la Implementacin Curricular

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  • 5. Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular

    A continuacin se presentan orientaciones generales para favorecer el ncleo de Lenguaje verbal.

    Con respecto al trabajo pedaggico en el aula:

    Es importante:

    Ofrecer mltiples oportunidades para ejercitar la comunicacin oral: se sugiere favorecer en forma permanente instancias de dilogo con los nios y nias, animndolos a tomar la palabra para expresar sus ideas, opiniones, sentimientos, emociones, fantasas y sueos, durante toda la jornada de trabajo, poniendo especial nfasis en quienes no lo hacen con frecuencia o por iniciativa propia.

    Promover el uso permanente del lenguaje oral y escrito durante toda la jornada de trabajo. Dado que el lenguaje es transversal a todos los aprendizajes, es posible potenciarlo a travs de experiencias educativas con foco en otros Ejes de Aprendizaje, no slo en aquellos correspondientes al ncleo de Lenguaje verbal. Por ejemplo, si la experiencia se refiere al ncleo de Seres Vivos, es fundamental que se utilicen conceptos en forma precisa, por lo que la educadora/or introduce nuevas palabras y las aplica en forma permanente, de manera que los nios y nias se apropien de ellos.

    Con respecto al lenguaje escrito, es importante motivar a los nios y nias a explorar con la escritura en distintos contextos de aprendizaje, invitndolos a escribir la fecha en la pizarra o sus nombres completos en sus trabajos. Otros ejemplos son: escribir o transcribir8 un cartel para su disertacin, copiar un ttulo para colocar en el teatro de tteres, escribir o copiar cartas e invitaciones a sus seres queridos, etc.

    Organizar un ambiente que incentive su inters por el lenguaje, con distintos tipos de textos a la vista y al alcance de los prvulos, como por ejemplo, libros de cuentos, chistes, rimas, trabalenguas, poemas y leyendas, recetas de cocina, revistas, diarios, afiches, invitaciones, diccionarios, dpticos, etc. De esta forma el entorno de los nios y nias les invitar a interesarse por la lectura, en la medida que les permite nuevos aprendizajes, informarse, descubrir el mundo que les rodea, disfrutar y entretenerse.

    8 Se refiere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.

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  • Crear instancias para utilizar textos en forma permanente, modelando su uso y sealando explcitamente su importancia. Por ejemplo, que la educadora consulte el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas Es necesario que la docente evale la posibilidad de establecer un perodo permanente en la jornada para lectura de cuentos, por ejemplo.

    Otra sugerencia puede ser, implementar el encuentro diario con textos diversos, o dedicar un perodo al inicio de la jornada para comentar noticias o textos que ya se han ledo.

    Implementar diariamente estrategias de iniciacin a la lectura. Se sugiere utilizar este perodo para implementar Lectura Compartida, pues es una estrategia que integra otras, en el contexto de una experiencia de aprendizaje con sentido para nios y nias9.

    Utilizar el texto de trabajo personal de 1NT o 2NT, que enva el Ministerio de Educacin, en forma diaria o tres veces por semana al menos, de modo de crear el hbito de utilizar textos de trabajo personal que incluyen instrucciones. Al trabajar con el texto, incentivar a los nios y nias a inferir o anticipar en qu consiste cada actividad propuesta, interpretando a partir de las imgenes, las instrucciones que debern seguir para trabajar en cada pgina.

    Modelar la forma de expresarse, leer y escribir textos, considerando que la educadora/or representa un modelo que los nios y nias imitarn. Por ello se sugiere dar la importancia necesaria a su expresin oral durante toda la jornada de trabajo, recordando que se est ofreciendo la oportunidad de dar a conocer lo que es un lector competente, pronunciando de la mejor forma posible y enfatizando las marcas del lenguaje10 en todas las lecturas que realiza. Adems, considerar la posibilidad de incluir permanentemente nuevo vocabulario en las consignas dadas a los nios y nias y en los dilogos que establece con ellos/as; utilizar frecuentemente el ambiente textualizado que ha creado y escribir tambin con frecuencia en el pizarrn o rotafolio, utilizando una letra clara, de manera que los prvulos tomen conciencia del valor de las palabras expresadas y disfruten de la riqueza de nuestro lenguaje.

    9 Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40.

    10 Exclamaciones, interrogaciones, pausas, entre otras.

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  • En relacin con el trabajo con familia:

    Se sugiere incorporar a las familias al trabajo educativo, de manera que puedan potenciar el uso del lenguaje oral y escrito en el hogar, durante la vida cotidiana, con actividades simples y factibles de realizar fuera del contexto escolar. Por ejemplo, que soliciten a los nios y nias escribir el primer nombre del destinatario de una carta que la familia quiere enviar, o ayudar en la elaboracin de la lista de compras para la feria; que al pasear por el barrio la familia comente a su hijo/a el nombre de las calles y muestre los letreros dnde estn escritos; que al enfrentarse a un alimento en caja, se lea su etiqueta, destacando la marca, los ingredientes, entre otras acciones. Para ello, la educadora/or debe realizar un trabajo permanente de informacin y procurar el incentivo necesario para el compromiso de la familia en este proceso.

    Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada, incentivando a los nios y nias a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus padres, madres, hermanos/as o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar el lenguaje a travs de rimas y trabalenguas que pueden memorizar en familia, o bien incentivarlos a leer textos a los nios y nias cuando estn juntos en el hogar. Por ejemplo, un cuento antes de dormir, comentar las noticias del diario del fin de semana, leer juntos una carta o correo electrnico que han recibido, etc.

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  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

    Educacin Parvularia 1 y 2 NT

    Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal

  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • 6. Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal

    Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguaje verbal, se describirn brevemente algunas estrategias metodolgicas orientadas a favorecer cada Eje de Aprendizaje en particular, y se explicitarn orientaciones generales para la organizacin de estas estrategias en la implementacin curricular cotidiana que desarrolla la Educadora/or de Prvulos.6.1 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Comunicacin Oral:

    6.1.1 Descripcin de Lminas

    Esta estrategia consiste en incentivar a los nios y nias a referirse a las imgenes que contiene una lmina (ya sea ilustraciones, fotografas o una mezcla de ambas), que representan lugares, procesos o situaciones, describindolas en voz alta a sus compaeros/as.

    A partir de esta descripcin, se intenciona que los nios y nias no solo nombren el objeto, personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales caractersticas de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin la construccin de significados.

    Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean pertinentes, considerando que respondan a los intereses de nios y nias y sean relevantes para su proceso de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los prvulos del curso. Por ejemplo, se puede considerar imgenes alusivas a la diversidad geogrfica y/o cultural de nuestro pas, la multiculturalidad presente en nuestro continente o planeta, la presencia de necesidades educativas especiales, y debe resguardarse que las imgenes no presente estereotipos de gnero, entre otros.

    En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples alusivos (por ejemplo un letrero que diga Almacn Don Antonio, o Bazar La Paloma, el nombre de las calles en las sealticas, un letrero que diga plastificado como parte de las lminas que grafican la secuencia del proceso de elaboracin de un material, entre otros), por lo que es necesario salvaguardar que estos respondan a criterios pedaggicos claros, considerando, por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por los nios y nias y que la escritura sea legible para adultos y prvulos.

    Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la educadora/or puede apoyar con preguntas que faciliten la observacin de detalles en la lmina, o con el parafraseo como correccin indirecta de aquello que el nio/a ha explicitado verbalmente, de manera de enriquecer la experiencia pedaggica.

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  • Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de descripcin de lminas en el aula:6.1.2 Disertacin

    Es una presentacin oral que realiza uno o dos prvulos frente a su curso, respecto de un tema especfico, durante mximo 10 minutos. Para seleccionar la temtica que se trabajar, la educadora/or puede proponer un listado de temas y pedir a los nios y nias que seleccionen el que ms les agrada, o bien que sugieran las temticas que les interesa investigar.

    Orientaciones metodolgicas

    Observacin de la lmina Interrogacin de la lmina

    Sugerencias de preguntas clave: De qu se trata esta lmina? Qu elementos conocen? Cmo creen que se llama...?Posteriormente se puede presentar la lmina:A continuacin podemos apreciar esta lmina, que se titula/refiere a

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    Etapa

    Indagacin de conocimientos previos.

    Preparacin:Seleccin previa de la lmina:

    Esta seleccin puede efectuarse en funcin de las temticas que el curso est trabajando o bien, de acuerdo a los intereses del grupo de nios y nias.

    Tamao grande, que pueda ser observada por todo el curso.

  • Orientaciones metodolgicas

    Hacer una sntesis de las principales ideas explicitadas con el curso.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu fue lo que ms les llam la atencin de la

    descripcin realizada por su compaero/a? Dnde estaba situado? Qu suceda en ese sitio/situacin?

    Invitacin a describir la lmina La educadora/or puede apoyar complementando

    las respuestas de los prvulos. Es importante que se anime a los nios y nias a hablar utilizando un vocabulario preciso.

    Adems, es posible preguntar por otras palabras que permitan referirse a un mismo elemento (sinnimos).

    Se puede utilizar como recurso el pedir a los nios y nias que cierren los ojos y tapar con una hoja algn elemento de la lmina, y luego consultar qu haba all. De esa forma se potencia la memoria visual.

    Sugerencias de preguntas clave: Podras describir lo que aparece en esta lmina? Qu ves a la izquierda/derecha de? Qu crees que est sucediendo entre? Qu nos puedes decir respecto de la imagen que

    est frente/detrs/entre/al lado de?

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    Etapa

    Presentacin de la lmina.

    Sntesis colectiva de la descripcin.

  • Se basa en una investigacin que han realizado los nios y nias con la ayuda de sus familias. Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un rotafolio o power point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que las imgenes que se presenten constituyan un complemento para la comprensin del tema que se est trabajando. Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes permita que todos los nios y nias del curso puedan observarlas sin dificultad.

    Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples y breves, los que pueden ser escritos en conjunto entre los nios y nias y sus familias. Se sugieren diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en aquellos casos en que los prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en forma autnoma; la familia escribe un texto de modelo y el nio/a copia el texto en el papelgrafo (escritura con andamiaje) o se invita a los nios y nias a jugar a escribir (realizar sus propios grafismos con libertad) y la familia escribe debajo lo que su hijo/a quiso expresar.

    Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por los nios y nias, por lo que se sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la escritura que presenta el curso.

    Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or dialogue con las familias previamente, con el objetivo de orientar a padres, madres y apoderados en este trabajo respecto de algunas temticas esenciales, como, por ejemplo, bsqueda de informacin, tipo de informacin que es pertinente incorporar en la presentacin, uso de vocabulario e imgenes adecuadas, etc.

    Para finalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con los nios y nias, con el objetivo de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin del nio/a que disert. Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or complementa y/o precisa la informacin proporcionada por el/la que diserta, en caso de ser necesario.

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  • Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de disertacin en el aula:

    Orientaciones metodolgicas

    Organizacin de los nios y nias en el espacio, favoreciendo que todos ellos/as puedan observar al nio/a o grupo que diserta, con su respectiva lmina o rotafolio.

    Presentacin de el/los expositor/es. Antecedentes generales sobre la presentacin Descripcin del temaPara apoyar la introduccin de la exposicin, la educadora/or puede apoyar a los nios/as a travs de preguntas que orienten la interrogacin del texto (lmina o rotafolio), elaborada por los expositores y sus familias.

    Sugerencias de preguntas clave: Sobre qu tema trata la presentacin? Cmo se obtuvo la informacin? Qu es importante/interesante, conocer respecto de

    este tema?

    Etapa

    Presentacin de la disertacin.

    Preparacin:Seleccin previa de la lmina:

    Se organizan los grupos de trabajo y cada grupo selecciona el tema sobre el que disertar.

    Con anticipacin, sugerir a la familia que apoye la investigacin sobre el tema y preparen en conjunto un papelgrafo con los contenidos que se presentarn. Entregar recomendaciones sobre algunos aspectos relevantes de la disertacin, por ejemplo, utilizar letra imprenta mayscula y minscula o script, cuidar que el tamao de las lminas o rotafolio permita que todos los nios y nias puedan ver su contenido, evitar estereotipos, etc.

    Es conveniente apoyar este trabajo definiendo algunas preguntas sobre las cuales se debe buscar informacin.

    Es adecuado recomendar y facilitar informacin a la familia, en caso que sea necesario.

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  • Orientaciones metodolgicas

    Sntesis del trabajo expuesto. El curso podr hacer preguntas al grupo que diserta,

    o bien los expositores podrn realizar preguntas a sus compaeros/as respecto del tema trabajado.

    La educadora/or apoyar y complementar la explicacin de los nios y nias, favoreciendo el incremento del vocabulario al orientar la descripcin del significado de las palabras nuevas que han surgido Se sugiere incluir las nuevas palabras en el muro de palabras12, cuando corresponda.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendiste? Cmo lo aprendiste? Para qu sirve saberlo? Qu palabras nuevas aprendiste? Qu significa esta palabra? Qu fue lo que ms les gust averiguar? Qu dudas tienen? Sobre qu les gustara aprender ms? Qu fue lo que le pareci ms interesante? Por

    qu?

    Se orienta que todos los nios y nias de cada grupo presenten una parte de la disertacin.

    Durante la presentacin el grupo escuchar con atencin a sus compaeros/as.

    La educadora/or apoya la presentacin del grupo a travs de preguntas y/o comentarios.

    Etapa

    Desarrollo de los contenidos.

    Cierre.

    11 Para conocer o profundizar respecto de este recursos didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.

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    6.1.3 Exposicin

    Es una presentacin que los nios y nias realizan sobre los productos materiales o concretos (textos, esculturas maquetas, dibujos, afiches, etc.) que han elaborado en el marco de experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para otros nios y nias, ya sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como educadoras/es, profesoras/es y apoderados.

    Durante la exposicin, los nios y nias muestran los trabajos que han realizado, le comentan al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se realiz ese proceso , qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc.

    Para optimizar la etapa de exposicin propiamente tal, en que el pblico puede formular preguntas a los nios y nias que exponen, se pueden realizar previamente con el curso, ejercicios breves a modo de informe de avance. En estos ejercicios, uno o dos nios/as consultan en voz alta a otro respecto de lo que se encuentra elaborando. Es importante que este momento sea, mediado por la educadora/or y planeado con estrategias pertinentes y ldicas, de manera que sea una instancia interesante y alentadora.

    Por otra parte, para llevar a cabo una exposicin y que sta sea provechosa en trminos pedaggicos, es importante que los nios y nias comprendan que la idea central para realizarlas, se refiere a comunicar a otros lo qu han aprendido y cmo. Esto se puede fortalecer cada vez que finalice una exposicin, si la educadora/or establece un dilogo con los nios y nias para recordar el trabajo realizado.

    Es importante tambin, que el educador considere que sta, es una estrategia que requiere de la participacin de todo el curso al organizarse en subgrupos de trabajo, cada uno con tareas especficas, y que pueden ser complementarias. Por ejemplo, durante la preparacin de la exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se hagan cargo de ordenar y disponer los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos, elaborar invitaciones y/o afiches de promocin de la exposicin.

  • Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde definir con los nios/as:

    Qu productos se desea mostrar.

    A quines se desea mostrar la exposicin, es decir, a quines se convocar y cmo.

    Dnde se efectuar la exposicin y el mobiliario que se necesita.

    Qu material escrito y/o grfico se utilizar para presentar los productos, por ejemplo papelgrafos, rtulos o etiquetas para nominar los productos.

    Qu materiales se requieren para preparar este material escrito y/o grfico.

    Quines se harn cargo de explicar a los invitados, los productos a exponer.

  • Orientaciones metodolgicas

    Definicin del o los productos a exponer. Seleccin y recopilacin de los materiales para

    organizar la exposicin. Seleccionar el espacio en que se realizar la

    exposicin. Coordinaciones para contar con lugar, mobiliario y/o

    equipamiento. Organizacin del mobiliario o equipamiento. Definir la duracin y frecuencia de la exposicin. Elaborar afiches para difundir la exposicin; para esto

    se puede realizar escritura compartida con los nios/as.

    Elaboracin de etiquetas o rtulos para designar cada objeto.

    Elaboracin de carteles o papelgrafos con informacin relevante, en conjunto con los nios y nias (escritura con andamiaje).

    Se sugiere solicitar ayuda a las familias en caso de ser necesario contar con ms apoyo.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu producto u objeto les gustara presentar? Qu materiales necesitan para organizar la

    exposicin? Dnde podemos encontrar los materiales que

    necesitamos? Quin puede ayudarnos a recopilar los materiales

    que necesitamos?

    Etapa

    Preparacin.

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    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de exposicin en el aula:

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    Orientaciones metodolgicas

    Se realiza una instancia de metacognicin respecto del trabajo realizado.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendiste en la exposicin? Qu fue lo que ms te gust hacer o descubrir? Qu fue lo ms difcil de este proceso?

    Cada grupo presenta sus objetos o productos al pblico.

    Es importante que todos los nios y nias puedan dar a conocer cmo elaboraron los productos y que presenten alguno de ellos, nombrndolo y describindolo.

    Favorecer el uso de etiquetas o rotafolios elaborados por los nios y nias.

    Incentivarles a leer o jugar a leer estas etiquetas.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu es este producto? Por qu se decidi elaborar este producto? Cmo se elabor el producto? Para qu sirve este producto?

    Etapa

    Presentacin de la exposicin.

    Cierre.

    6.2 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Lectura:

    Con el objetivo de complementar las estrategias de iniciacin a la lectura explicitadas en la Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles Transicin, del Plan Nacional de Fomento a la Lectura (lectura compartida, interrogacin de textos, lectura diaria de cuentos y otros textos, lectura pblica y narracin de cuentos), en el presente material se describirn las estrategias: Encuentro diario con diversos textos, Jugar a leer, caminata de lectura, Coro potico y Textualizacin de ambientes educativos.

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    6.2.1 Encuentro Diario con Diversos Textos

    Apunta a crear una instancia diaria, de alrededor de 15 minutos, en que los nios y nias puedan, en forma libre e individual, tomar contacto, explorar y jugar a leer diversos tipos de textos (literarios y no literarios) comentndolos entre ellos o con la educadora/or.

    Para implementar esta estrategia, se requiere contar con textos variados, ubicados al alcance de los nios y nias, de modo que puedan acceder a ellos espontneamente, segn sus intereses.

    Durante esta instancia la educadora/or tambin debe leer un texto, modelando as su gusto y/o necesidad de leer, ya sea para buscar informacin o por el placer de leer. Es importante modelar tambin el cuidado que se debe tener con los textos, demostrando que es posible explorarlos manteniendo un ambiente de orden y respeto, y adems, modelar el uso de distintos textos de acuerdo a sus diferentes funciones, utilizando, por ejemplo, un diccionario cuando se necesita conocer el significado de una palabra, o una enciclopedia cuando lo que se busca es informacin ms extensa.

    En esta estrategia, lo importante es incentivar el gusto por la lectura, favoreciendo as en los nios y nias, el hbito de leer cada da; por ello, en las primeras implementaciones es necesario que la educadora/or les invite a escoger un texto, orientando cmo explorarlo. Progresivamente, se debe favorecer la autonoma de los nios y nias al respecto, ms, la educadora/or debe propiciar cada vez que se desarrolle este encuentro, el que se constituya en un hbito gustoso.

    Se sugiere observar a los nios y nias, para identificar sus intereses y as poder ofrecerles textos similares u otros diferentes, que les permitan ampliar su conocimiento y gusto por la lectura. Una vez que termine este momento, la educadora/or puede generar una breve conversacin sobre la experiencia, consultando a algunos/as prvulo sobre lo que estuvieron leyendo, de manera que puedan expresar sus ideas y sentimientos.

    El encuentro con textos se puede realizar una o dos veces al da, y un horario apropiado para desarrollarlo puede ser al inicio de la jornada, de la maana o de la tarde.

  • Preparacin:Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de los nios y nias del curso:

    Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de Aprendizaje y que respondan a los intereses de los nios y nias del curso, para lo cual puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin por explorarlos y leerlos.

    Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas) y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afiches, invitaciones, etc.).

    Organizacin de los textos en el aula: Es importante cuidar el modo en que se organiza la variedad de textos escritos en el

    espacio disponible. Es posible implementar diferentes estrategias de organizacin, dependiendo del nivel de autonoma que han adquirido los nios y nias en la exploracin diaria de textos.

    En un inicio, pueden estar ubicados sin considerar categoras de orden especficas. Lo importante es favorecer espacios de exploracin libre de los textos, permitiendo que cada nio/a seleccione lo que ms le agrada.

    A medida que los nios y nias adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante crear categoras para organizar los textos.

    En un primer momento, estas categoras pueden ser propuestas por la educadora/or, y una vez que los nios y nias se han habituado a buscar textos segn estas categoras, es posible invitarlos a redefinir en conjunto los criterios a utilizar. Por ejemplo, considerar categoras como: libros de animales, libros de pueblos originarios, libros de fantasa, textos informativos, textos de entretencin, etc.

    Mantener los textos permanentemente a la vista y alcance de los nios y nias.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de encuentro diario con diversos textos en el aula:

  • Orientaciones metodolgicas

    Orientaciones metodolgicas

    Modelar el inters por la lectura. Acercarse cada maana o tarde a la biblioteca de aula y seleccionar un texto. Leerlo y hacer comentarios de vez en cuando, mostrando el inters y necesidad de leer con frecuencia diversos tipos de textos.

    Invitar a los nios y nias a explorar la zona de libros o biblioteca de aula y seleccionar un texto de su inters.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu libro te gustara leer hoy? Qu tipo de texto te gustara conocer? Sobre qu tema te gustara leer?

    Demostrar el cuidado que se debe tener con los textos, ejemplificando que se puede explorar un libro sin romperlo o daarlo.

    Orientar el inters de los nios y nias hacia diferentes componentes del texto explorado (por ejemplo, ilustraciones, contenido, formato, letras o palabras, etc.).

    Realizar comentarios sobre el texto ledo. Incentivar a los nios y nias a comentar su texto con

    otros y a realizar preguntas sobre ste. Responder a los comentarios y preguntas que ellos/

    as realizan respecto de los textos explorados.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu texto ests leyendo? Por qu escogiste ese? De qu se trata? Qu palabras reconoces en el texto? Qu es lo que ms te gusta? Cmo se llama el autor?

    Antes de leer

    Durante la lectura

    Seleccin de textos segn el inters de los nios y nias.

    Exploracin de textos, jugar a leer.

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  • Orientaciones metodolgicas

    Incentivar a los nios y nias a socializar con sus compaeros/as algunos aspectos relevantes del texto que exploraron.

    Comentar con ellos/as el texto explorado por la educadora/or, considerando diferentes aspectos, como formato, ilustraciones, personajes, historias, temtica, etc.

    Relacionar el texto explorado con experiencias y/o conocimientos previos.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto leste? De qu se trata? Qu personas/personajes aparecen en el texto? Tiene ilustraciones? Cules? Cmo son?

    Despus de leer

    Recuerdo de lo ledo.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    6.2.2 Jugar a Leer

    Consiste en que los nios y nias leen de corrido un texto, an cuando no dominan (o dominan parcialmente) la decodificacin de las palabras a travs de la sonorizacin de sus letras. Esto se logra cuando los prvulos conocen una gran cantidad de palabras, las que utilizan y articulan de manera coherente al jugar a leer el texto, demostrando, adems, que han comprendido su significado.

    Para la implementacin de esta estrategia, se requiere de la lectura reiterada de un mismo texto, siempre y cuando esta repeticin sea solicitada por los nios y nias, favoreciendo de manera ldica la memorizacin de gran parte de su contenido. Generalmente, los prvulos juegan a leer en voz alta los cuentos o poemas que conocen de memoria, porque los adultos se los han ledo repetidamente, en respuesta de sus peticiones. Los textos que son ms fcilmente memorizados son aquellos que se denominan lecturas predecibles, porque permiten que ellos anticipen o adivinen las palabras que vienen a continuacin (Condemarn, 1990).

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    Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir, textos que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para implementar esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos breves, de manera que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar un oso y un Zoolgico en casa12, o bien El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza, La cebra Camila, Nia bonita13, entre otros.

    Durante el desarrollo de esta estrategia, la educadora/a puede escribir el texto en formato grande, de manera que pueda ser observado por el grupo para seguir la lectura junto a ella/l. Progresivamente, la educadora/or puede solicitar a los nios y nias que jueguen a leer ; ella/l va siguiendo la lectura con un puntero, pero son los nios y nias quienes juegan a leer. Poco a poco, a travs de esta repeticin, los prvulos comenzarn a identificar letras y palabras y avanzarn en la lectura.

    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de jugar a leer en el aula:

    12 Ambos ttulos forman parte de la biblioteca de aula. (2009).13 Estos ttulos forman parte de los textos distribuidos para 1NT y 2NT, a travs del Plan Nacional de Fomento de la Lectura,

    en el ao 2011.

    Preparacin:

    Seleccin de textos que sean de inters para los nios y nias: Considerar distintos tipos de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos como letras de canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes, poemas, etc.

    Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible, repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su contenido, favoreciendo que los nios y nias se anticipen al contenido al momento de leer.

    Preguntar a los nios y nias si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza, cancin, ronda, etc.

    Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe en un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este recurso es que ser fcilmente recordado y anticipado por los nios y nias, ya que corresponde a una experiencia directa y familiar para ellos.

  • Orientaciones metodolgicas

    Orientaciones metodolgicas

    Invitar a conversar sobre poemas u otros textos cortos que conozcan. Animarlos a repetirlos o recitarlos todos juntos. Jugar repitiendo el texto oral, favoreciendo que lo aprendan.

    Motivarles a jugar con los sonidos del texto oral. Por ejemplo, aplaudir cada vez que se dice una palabra, o zapatear cada vez que se diga la letra a o la primera letra de su nombre, etc.

    Escribir el texto en formato grande (papelgrafo o pizarra). Utilizar letra legible y de gran tamao, permitiendo que todos los nios y nias puedan distinguir el texto con facilidad. Al escribir el texto, es importante utilizar los signos de puntuacin que corresponden.

    Invitar a los nios y nias a jugar a leer el texto, imitando a los buenos lectores. Jugar a leer y releer el texto en conjunto.

    Durante este proceso es importante utilizar un puntero para indicar las palabras a medida que se leen. Poner nfasis en que los nios y nias sigan la lectura, observando las palabras que corresponden, a medida que son pronunciadas.

    Invitarles a encontrar en el texto alguna letra, slaba o palabra determinada.

    Orientar a los nios y nias en el anlisis del texto escrito, observando su estructura e intentando descubrir qu tipo de texto es.

    Sugerencias de preguntas: Dnde hay una palabra que empiece con la primera

    letra de tu nombre? Dnde hay una palabra que se escriba parecido

    a? Dnde est escrita la palabra que acabamos de

    mencionar?

    Antes de leer

    Durante la lectura

    Introduccin y motivacin.

    Jugar a leer el texto.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Orientaciones metodolgicas

    Invitar a los nios y nias a comentar el texto ledo. Incentivarlos a tomar conciencia sobre el dominio que

    han alcanzado de la lectura y el modo en que lo han realizado.

    En conjunto, recordar qu palabras escritas pudieron reconocer y en qu aspectos se fijaron para identificarlas.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto lemos? De qu se trataba? Cuntas palabras pudiste reconocer en el texto?

    Despus de leer

    Recuerdo y comentarios sobre el texto ledo

    6.2.3 Caminata de Lectura

    Es una estrategia que permite apoyar a los nios y nias en su natural inters por el lenguaje escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto dentro como fuera de la escuela.

    Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos que se encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres y apoderados, carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela, o bien seales del trnsito, nombre de calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios de las mismas, avisos publicitarios, en el caso de los alrededores de la escuela. Para este efecto, la educadora/or llama la atencin de los nios y nias sobre los textos escritos que se encuentran durante la caminata y hace preguntas sobre su contenido, su propsito, etc.

    Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez, de modo de focalizar la atencin de los nios y nias. De esa forma, es necesario que la educadora/or y la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido y conozcan las palabras que pueden ser nuevas o atractivas para los nios y nias.

    Gradualmente, se puede ir incorporando otros tipos de textos y establecer relaciones entre los mismos. Por ejemplo, se puede definir que en una caminata se pondr especial atencin a los letreros de las calles o negocios y, en otra, a los precios, entre otros.

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  • Orientaciones metodolgicas

    Invitar a los nios y nias a salir de visita a algn lugar de su inters.

    Explicar el propsito de la caminata y definir aquellos aspectos en los que centrarn su atencin.

    Explicar y convenir las normas de convivencia y seguridad que se deben mantener.

    Sugerencias de preguntas clave: Dnde les gustara realizar la caminata? Cmo debemos comportarnos durante el

    recorrido? Qu debemos hacer para cruzar las calles? En qu pondremos atencin durante el recorrido? Qu tipo de textos creen que encontraremos?

    Antes de la caminata de lectura

    Invitacin para efectuar una caminata de lectura.

    Relacionar con experiencias previas.

    Preparar y organizar con el grupo la caminata de lectura: definir dnde irn, qu observarn, para qu.

    Durante esta etapa es posible definir la conveniencia de que los nios/as lleven una hoja con un lpiz (y algn elemento para sostener la hoja al escribir), de modo que puedan copiar algunos textos: letras y/o palabras.

    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de caminata de lectura:

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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    Preparacin: Escoger un lugar para visitar. Recorrer el lugar previo a la caminata con el grupo de nios y nias, de modo de

    identificar los textos que es posible encontrar en el entorno. Se sugiere registrar los textos de manera de preparar algunas preguntas asociadas a estos, para mediar durante la caminata.

    Definir qu textos del entorno se desea enfatizar en la caminata.

  • Orientaciones metodolgicas

    Caminar animando a los nios y nias a observar el entorno. Llamar su atencin sobre los textos escritos que se encuentran en el camino, especficamente sobre aquellos que se desea trabajar: nombres de las calles, nmeros de las casas, letreros publicitarios, de micros y/o colectivos, nombres de las tiendas, negocios o instituciones, signos del trnsito, precios de los productos en las tiendas, peridicos y/o revistas, entre otros.

    Animarles a descubrir palabras o letras conocidas. Registrarlas en una hoja o cuaderno, para posteriormente escribirlas en la pizarra o papelgrafo en la sala. Si los nios y nias han llevado una hoja o cuaderno, animarlos a escribir o copiar algn texto que haya llamado su atencin.

    En conjunto, leer los textos del entorno en voz alta.

    Invitarles a inventar textos propios similares a los observados.

    Sugerencias de preguntas: Para qu servirn esos nmeros que hay en las

    casas? Qu dir en ese letrero? Cmo se llama esta tienda? Qu significa ese signo? Para qu servirn estos nmeros? Qu pasara si los buses no tuvieran ese

    nmero?, Para qu sirven? Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta? Cmo se llama esa revista? Qu marca tiene esa bebida? Para qu sirven esos logos?

    Durante la caminata de lectura

    Incentivar a los nios y nias a interesarse por los textos escritos del entorno.

    Destacar el tipo de textos que se encuentran, sus semejanzas y diferencias.

    Indagar sobre lo que saben de los textos que observan, qu son y para qu sirven.

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  • Orientaciones metodolgicas

    Durante este momento es importante que los nios y nias tengan la posibilidad de expresar lo que hicieron, qu les llam la atencin, qu aprendieron. Por lo tanto se recomienda: Organizar el grupo en un semicrculo e iniciar un

    dilogo sobre la caminata Preguntar sobre lo que aprendieron Realizar preguntas de metacognicin Realizar una sntesis

    Es un momento para destacar la importancia de los textos escritos, para qu sirven

    Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendieron durante la caminata? Para qu creen que sirven los letreros en las

    calles? Qu pasara si no hubiera letreros en las calles? Por qu son importantes los signos del trnsito?

    Qu pasara si no existieran? Por qu creen que es importante aprender a

    leer? Qu les result ms fcil leer? Por qu?

    Despus de la caminata de lectura

    Dialogar sobre la experiencia realizada.

    Sntesis y meta-cognicin.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • 6.2.4 Coro Potico

    Esta estrategia consiste en que los nios y nias recitan en coro un poema o una parte de ste con el apoyo de la educadora/or. Para llevarlo a cabo, la educadora/or escribe previamente el texto del poema completo o un fragmento, en una papelgrafo o pizarra y lo lee en voz alta con los prvulos en varias oportunidades. Es importante que la educadora/or acompae la lectura del poema con un puntero, mientras los nios y nias lo recitan y juegan a leerlo. Es necesario realizar esta estrategia en forma sistemtica y repetitiva, con el objeto de facilitar la memorizacin del poema.

    Posteriormente, la educadora/or selecciona una parte del poema que leer ella/l misma en voz alta y otra parte que ser recitada de memoria o leda (jugar a leer) por los nios y nias a coro. Por ejemplo:

    Los veinte ratones (Fragmento)14

    Annimo

    Arriba y abajo por los callejones Educadora/or- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nios y niasUnos sin colita y otros muy colones Educadora/or- unos sin orejas y otros orejones Coro de nios y nias

    Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por los nios y nias. En este caso la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para recitar en forma individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo:

    Arriba y abajo por los callejones Nia- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nios y niasUnos sin colita y otros muy colones Nio- unos sin orejas y otros orejones Coro de nios y nias

    Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con los nios y nias, considerando sus intereses.

    14 Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.

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  • Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de coro potico en el aula:

    Orientaciones metodolgicas

    Llamar la atencin de los nios y nias sobre el texto e indagar acerca de sus conocimientos previos. Se puede consultar si saben qu tipo de texto es.

    Presentacin del poema: decir su nombre y sealar su autor. Recordar si han conocido otro poema del mismo autor/a o relacionar con otros poemas.

    Leer el poema completo en voz alta, de manera clara y fluida.

    Destacar que el poema est compuesto por estrofas.

    Seguir la lectura con un puntero. Leer cada estrofa en voz alta y solicitar a los nios

    y nias que la repitan con ella.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu estar escribiendo en la pizarra? Para qu lo estar escribiendo? Qu es una estrofa? En qu se parecen algunas estrofas? Qu palabras se repiten en las estrofas?

    Antes del coro

    Incentivacin e introduccin a la experiencia de lectura.

    Interrogacin de texto.

    Preparacin: Escoger un poema o un fragmento de un poema. Se recomienda que la educadora/or

    se apropie previamente del poema, de modo que conozca su sonoridad, su sentido y pueda leerlo con fluidez.

    Se escribe el poema en la pizarra o en un papelgrafo, con letra imprenta mayscula y minscula o script, clara y de tamao visible para el grupo.

    Es recomendable escribir con colores diferentes las estrofas que leer la educadora/or, cada nio/a o grupos de nios y nias para diferenciarlas entre s.

    Organizar el espacio de modo que los nios y nias estn frente al poema escrito.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • 6.2.5 Textualizacin del Ambiente Educativo

    Esta estrategia consiste en incluir diversos textos en aquellos espacios que utilizan los nios y nias con mayor frecuencia, con el objetivo de acercarlos a la cultura escrita. A travs de la textualizacin del ambiente, los prvulos pueden tomar contacto con la escritura de diversas palabras que forman parte de su vocabulario oral y tambin pueden acceder al conocimiento de nuevas palabras para incrementar progresivamente su vocabulario.

    Orientaciones metodolgicas

    Orientaciones metodolgicas

    Invitar a los nios y nias a jugar a leer el poema por estrofas: definir en conjunto con ellos/as quin o quines leern cada una.

    Apoyar a los nios y nias cuando recitan su parte, indicando las palabras iniciales o las que han olvidado, si corresponde.

    Animarles a estar atentos. Invitarles a jugar a leer el poema por s mismos.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu podramos hacer para reconocer qu estrofa

    le toca leer a cada grupo?

    Comentar sobre la experiencia, qu fue lo que ms les gust.

    Reforzar sus logros valorando su disposicin a leer junto a sus compaeros/as.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu les gust de este poema? De qu se trata este poema? Qu querr decir este poema? Qu otros poemas conocen?

    Durante la lectura

    Despus de la lectura

    Lectura del poema en coro.

    Cierre. Dilogo sobre la

    experiencia.

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  • Tradicionalmente, se alude en la bibliografa a la implementacin de la estrategia sala textualizada; sin embargo la opcin asumida en estas orientaciones, se refiere a extender esta textualizacin a otros ambientes que forman parte de la escuela, incluyendo textos en otros lugares de uso permanente por parte de los prvulos, por ejemplo: patio, CRA, laboratorio de Enlaces, salas de hbitos higinicos (baos), entre otros.

    Al seleccionar los textos que sern incluidos en el espacio educativo, es importante considerar que estos transmitan un mensaje en un contexto con sentido para los nios y nias.

    De tal modo, es posible considerar dos tipos de textos:

    1) Textos breves o rtulos, de una, dos o mximo tres palabras, escritas en etiquetas. Por ejemplo: Magdalena, somos inteligentes o zona del ftbol.

    Los textos referidos a objetos o lugares se ubican sobre stos o en el lugar al que aluden. Por ejemplo, la palabra espejo debe ubicarse sobre este mismo, o biblioteca de aula en el estante que la contiene o inmediatamente arriba de sta, en la pared. Si los textos contienen escrito el nombre de un nio o nia, generalmente van ubicados en su perchero, sobre su casillero, en la portada del texto de trabajo individual, entre otros.

    2) Textos literarios (cuentos, adivinanzas, retahlas) o no literarios (recetas, boletas, etiquetas de productos, etc.) escritos en rotafolios o carteles de gran tamao. En este caso, los textos se ubican al acceso y vista de los prvulos, por tanto la altura y el tamao del escrito debe permitir que todos los nios y nias vean y puedan interactuar con ste, con la mayor comodidad.

    Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en el espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or define.

    Con el objetivo de favorecer en los nios y nias el conocimiento de las palabras escritas que conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado a la vista de ellos/as. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un mismo texto los prvulos logren decodificarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden a rtulos, rotafolios, muro de palabras, etc. Una vez que los nios y nias ya reconocen y leen el texto, se podra prescindir de ste.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Tambin es posible textualizar el espacio, con el propsito de apoyar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y asimismo favorecer el desarrollo del lenguaje verbal. En este caso, los textos se escriben en la pizarra o en papelgrafos y permanecen en el aula mientras duran las experiencias; un ejemplo de ello podra ser el ttulo de una cancin que han aprendido los prvulos, una palabra nueva que ha comentado alguno de los nios y nias o adultos, una frase que les llama la atencin en el curso, entre otros.

    Al escribir textos para textualizar los espacios educativos, es importante que la educadora/or, vaya leyndole a los nios y nias en voz alta, al mismo tiempo que escribe, enfatizando aspectos fundamentales de la escritura que les faciliten la comprensin del texto, como: entonaciones (exclamacin, pregunta), cambios de ritmo (pausas), dilogos, acotaciones, etc. Es decir, la educadora/or explicita en voz alta las marcas del lenguaje escrito que permiten expresar significados, as como los aspectos formales, referidos a la ortografa, la caligrafa o la diagramacin. A travs de estas verbalizaciones, clara y lentamente pronunciadas, se facilita la asociacin fonema-grafema que puede establecer el nio/a.

    Por otra parte, al planificar esta estrategia es importante que la educadora/or tome decisiones respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio. Estos textos deben elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida por los nios y nias, por ejemplo, letra script o imprenta mayscula y minscula. Adems, se debe definir el tamao y color con que escribirn los textos.

    Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo para los nios y nias en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras que incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para algunos de ellos/as, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos actores, o la palabra inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar o al nmero de estrellas en el cielo, etc.

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  • Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de Textualizacin del ambiente:

    Orientaciones metodolgicas

    Seleccionar la/s palabra/s o texto. Qu palabra/as/texto les gustara que

    escribiramos? Qu palabras nuevas hemos aprendido? Qu letras tiene esta palabra?

    Invitar a los nios y nias a conocer el rtulo. Decidir dnde colocar la etiqueta. Leer la etiqueta.

    Sugerencias de preguntas clave: Recuerdan las palabras que aprendimos en la

    conversacin de la maana/ayer, etc.? Qu creen que dice aqu? Por qu? Leamos la etiqueta? Dnde podemos ubicar esta etiqueta? Por qu? Qu letras tiene esta palabra? Qu otras palabras

    tienen esta misma letra?

    Preparar los materiales para escribir. Escribir el texto, leyendo en voz alta a medida que se

    escribe, las letras y slabas que lo componen. Incentivar a los nios y nias a identificar algunas

    letras que se repitan en un mismo texto, o entre distintos textos que se encuentran en un mismo espacio.

    Etapa

    Seleccin del texto

    Presentacin del texto, rtulo/rotafolio.

    Elaboracin del texto, rtulo/ rotafolio

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • 6.3 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Escritura:

    6.3.1 Leer y Escribir en Redes

    Es una estrategia que permite favorecer los aprendizajes esperados de dos ejes de aprendizaje: iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura.

    Promueve que los nios y nias puedan establecer relaciones entre un texto que se est leyendo y otros ledos anteriormente. Requiere que la educadora/or efecte una seleccin previa de textos en funcin de determinadas categoras; esto quiere decir que los textos seleccionados deben compartir algn tipo de caracterstica, tal como, autor, ilustrador, personajes, editorial, coleccin, estructura, tipo de texto, entre otras.

    A travs de esta estrategia, los nios y nias pueden efectuar comparaciones y establecer relaciones entre los textos, lo que contribuye a que puedan construir su significado. Los prvulos pueden establecer diversas relaciones entre los libros ledos, por ejemplo, que hay libros que tienen el mismo ilustrador/a, o que algunos son cuentos y otros son libros de informacin. Adems, se puede promover que puedan establecer relaciones entre los libros y sus experiencias personales, por ejemplo, que las nias relacionen que un personaje de un cuento es de su mismo gnero, es decir mujer, y que otro es hombre, o que algn nio y/o nia haya sentido lo mismo que algn personaje en una situacin determinada.

    Orientaciones metodolgicas

    Ocupar la etiqueta, cada vez que sea pertinente. Es fundamental que los textos que se han puesto en

    la sala sean utilizados pedaggicamente, es decir que durante el desarrollo de las diversas actividades de la jornada diaria y en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, la educadora/or apoye la mediacin con estos textos.

    Etapa

    Utilizacin del texto, rtulo, rotafolio.

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  • Para implementar esta estrategia es importante organizar un espacio en la sala en que los textos seleccionados estn a la vista, al alcance de nios y nias, y clasificados de acuerdo a las categoras determinadas para la lectura y escritura en redes, de modo que mientras la educadora/or les lee un nuevo texto, ellos/as puedan recurrir a otros textos de la red para apoyar las relaciones y comparaciones que puedan efectuar. Para facilitar la identificacin de las categoras por parte de los nios y nias, se sugiere elaborar etiquetas con smbolos o signos acordados con ellos/as.

    La estrategia de escribir en redes es una estrategia en que se utilizan los conceptos, palabras, expresiones o estructuras observadas en los libros ledos para que los prvulos puedan elaborar textos propios.

    Los nios y nias pueden jugar a escribir, incorporando en sus textos algunos rtulos con palabras que conocen a travs de otros textos o bien la educadora/or puede sugerirles dnde encontrar palabras para utilizar en sus escritos y apoyarlos escribiendo lo que cada uno de ellos/as le dicte.

    De esa forma, por ejemplo, frente a la propuesta de escribir acerca del animal que ms les gusta, los prvulos pueden buscar en los libros con los que han estado trabajando el nombre de un animal y jugar a describirlo, creando sus propios signos, o dictarle las caractersticas de este animal a la educadora/or.

    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de lectura y escritura en redes:

    Preparacin:Seleccin de un conjunto de textos en redes, por ejemplo:

    Tipos de textos: cuentos, poesa, informacin, etc. Escritos por un mismo autor/a, y/o Que comparten ilustrador/a, y/o De una misma editorial y/o coleccin, y/o Del mismo tema, y/o Igual tipo de personajes: animales, nios/as, etc.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Orientaciones metodolgicas

    Explicar a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el mismo.

    Animarles a conocer el nuevo texto. Indagar sobre sus experiencias previas con textos

    similares. Invitarles a observar el texto en general, su formato,

    portadas, ilustraciones de las portadas y observar otros textos ya ledos para descubrir elementos comunes.

    Dar a conocer aspectos formales del texto, ttulo, autor, ilustrador etc.

    Sugerencias de preguntas clave: De qu se tratar este libro?, A qu otro libro se parece? En qu se parece? Quin es el autor? Quin es el ilustrador? Qu otro libro que hemos ledo es de pueblos

    originarios?

    Antes de la lectura

    Presentacin del texto a los nios y nias.Interrogacin del texto.

    Elaboracin de predicciones sobre el texto que van a leer.

    Organizacin del ambiente educativo. Organizar la biblioteca de aula de acuerdo a las categoras definidas y ubicarla en un

    espacio de la sala visible y al alcance de los nios y nias. Organizar el grupo de modo que la educadora/or quede al frente para desarrollar la

    lectura.

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  • Orientaciones metodolgicas

    Leer cada pgina con una diccin clara y con una entonacin que d cuenta del sentido de lo que se est leyendo.

    Efectuar pausas para ayudar a los nios y nias a identificar o descubrir aquellos elementos que comparten los textos, por ejemplo, los personajes de un cuento, su autor, ilustrador u otro elemento.

    Formular preguntas que permitan a los nios y nias relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o relacionarlos con sus experiencias.

    Proponerles que escriban un texto breve utilizando rtulos con palabras (canteras16) de los textos antes ledos.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu otro libro que hemos ledo comenzaba as? A qu otro personaje de libros le ha pasado algo

    similar? Quin ha sentido algo parecido a este personaje?

    En qu se parece? Qu otro texto que hayamos ledo est escrito en

    rima? Podra llevar Nandy17 flores de regalo a su amiga? En cul libro podramos encontrar nombres de

    flores18?

    Durante la lectura

    Lectura del texto.Interrogacin del texto.Intencionar el establecimiento de relaciones entre el texto ledo y otros anteriores.Comprobacin de predicciones.

    15 Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116.

    16 La sorpresa de Nandy. Biblioteca de Aula. (2009).17 Ciencia a primera mano: Plantas y flores. Biblioteca de Aula (2009).

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Orientaciones metodolgicas

    Explicar que hay que guardar el libro y que es necesario cuidarlo.

    Explicar que el libro quedar en el mueble para que puedan leerlo en otros momentos.

    Ponerlo junto al resto de los libros, a la vista de los nios y nias.

    Explicar dnde se guardar y por qu.

    Sugerencias de preguntas clave: Dnde podemos guardar el libro, ahora que ya lo

    hemos ledo? Al lado de cul libro podramos ponerlo? Por qu? Podramos ubicarlo al lado de otro libro? De cul?

    Por qu?

    Despus de la lectura

    Dilogo sobre la lectura realizada.Sntesis y meta-cognicin.

    6.3.2 Escritura Compartida

    Esta estrategia consiste en que en el contexto de una experiencia de aprendizaje, los nios y nias dictan textos a la educadora/or, en forma individual o colectiva, para que ella/l los escriba.

    Es importante que esta estrategia se desarrolle en un contexto educativo preparado con sentido para ello; por ejemplo, al dictar una receta que el mdico debe entregar al paciente durante el juego centralizador el museo; al dictar un listado de alimentos para las compras en el emporio, mientras se desarrolla un juego sociodramtico en la zona del negocio, o al dictar un listado de palabras que terminan igual que otra, al encontrarse inmersos en el cierre de una experiencia pedaggica variable que favorece la conciencia fonolgica.

    Para ello, la educadora/or escribe el texto que los nios y nias le dictan, repitiendo en voz alta las palabras a medida que las va escribiendo. Al mismo tiempo, es posible realizar preguntas que motiven a los prvulos a reflexionar sobre las letras o slabas que componen las palabras que estn dictando.

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  • Al escribir el texto, es necesario que la educadora/or utilice un tipo de letra conocido por los nios y nias, cuidando que sea legible y de un tamao adecuado, que permita que todos/as puedan leerlo con facilidad.

    Durante la escritura compartida, es importante destacar las marcas del lenguaje escrito que sean relevantes para dar sentido a la escritura, como por ejemplo, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin, adems de respetar y explicitar la estructura y silueta propia de cada tipo de texto. Por ejemplo: cuando un nio/a dicta a la educadora/or una receta que el chef necesita guardar para compartir con otros, este texto debe ser escrito por ella/l segn la estructura que lo caracteriza, como se muestra en el siguiente ejemplo:

    Es fundamental que la educadora/or realice comentarios a los nios y nias a medida que va escribiendo, de manera de enriquecer el texto que ellos le dictan. Por ejemplo:

    En relacin con la semntica utilizada: si los nios y nias dicen: echamos la harina, ella/l puede repetir la frase realizando una correccin indirecta al texto, repitiendo en voz alta ahora, vertemos la harina. Otra forma de apoyar la escritura es sugerir algunas palabras poco comunes, como estridente, escalofriante, maysculo, impredecible, entre otras, explicando brevemente y en forma inmediata su definicin

    Una receta comienza con el nombre de la preparacin, anotado al centro del escrito porque es el ttulo; luego con el listado de ingredientes a uno de los costados del texto, ms las imgenes correspondientes al lado de estos ingredientes, y luego, un par de estrofas breves, antecedidas de nmeros, que describen en forma sinttica los pasos de la preparacin.

    Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

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  • Respecto de la sintaxis de las frases: si los nios y nias dicen revolvemos, la educadora/or puede intervenir por medio de preguntas como: qu revolvemos?, con qu elemento revolvemos?, lo hacemos una sola vez?. De esta manera, se orienta a los nios y nias a estructurar textos completos, guindolos para que logren concluir cul es la mejor forma de expresar la idea que quieren escribir. Por ejemplo: se revuelve la harina, varias veces, con la cuchara de palo.

    Al finalizar el texto dictado por los nios y nias es importante leerlo completamente para analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.

    Orientaciones para su implementacin en aula

    A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de escritura compartida:

    Orientaciones metodolgicas

    Explicar a los nios y nias la estrategia: Cada uno dice/expresa una idea y la educadora/or la escribe en el pizarrn/formato/hoja.

    Etapa

    Invitacin a producir textos.

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    e Le

    ngua

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  • Orientaciones metodolgicas

    Leer en voz alta el texto que dictaron los nios y nias, enfatizando las marcas del lenguaje.Incentivarles a escuchar atentamente el texto, para definir en conjunto si es necesario realizar alguna modificacin y por qu.

    Dictado de los nios y nias a la educadora/or: La educadora/or repite en voz alta cada una de las palabras a medida que las escribe. Destaca cuando se escribe con mayscula y por qu, cuando se pone un signo de interrogacin o exclamacin, cuando hay un punto o una coma, etc.

    Sugerencias de preguntas clave: Qu escribimos primero? Por qu? Con qu palabra seguimos? Qu letra es esta? Qu signo debera ir aqu, si sta es una pregunta? Si voy a escribir Angelina, comenzamos con esta

    letra (mayscula) o con sta (minscula)? Cmo podramos decirlo de otra manera? Con qu otra palabra podemos decir lo mismo?

    Etapa

    Lectura del texto escrito a los nios y nias.

    Produccin de textos.

    6.3.3 Escritura con Andamiaje

    Se refiere a la produccin de textos por parte de los nios y nias, apoyndose en palabras, oraciones u otros textos que estn a la vista de ellos, ya sea en etiquetas, pizarrn, rotafolio, u otro. Por ello, la textualizacin de ambientes educativos es una estrategia complementaria a la escritura con andamiaje.