Objectius - El cercador de referència en català · de classe, raça, sexe, creences, etc. ... de tipologia diversa i llibres propis de la literatura infantil. ... El diagrama. 8

OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA DE LLENGUAEDUCACIÓ PRIMÀRIA

En finalitzar l’etapa, l’alumne/a ha de ser capaç de:

1 Tenir competència comunicativa plena en el llenguatge oralcom a mitjà de realització personal i social, com a base de lafixació del pensament i com a punt de referència per a l’adqui-sició i enriquiment del llenguatge escrit.

2 Comprendre i expressar-se amb adequació al mitjà oral oescrit, al tipus de missatge i a les necessitats escolars i socialsde l’edat.

3 Adquirir l’habilitat lectora i, a partir de diverses fonts impre-ses, avançar progressivament en la fluïdesa i en la bona com-prensió del text escrit com a font de plaer i de coneixements icom a ampliació del repertori lingüístic.

4 Conèixer les convencions gràfiques de l’escriptura i aplicar-les gradualment en tot tipus de producció escrita.

5 Assegurar el lèxic fonamental i ampliar-lo i enriquir-lo en lamesura que es diversifiquen els seus coneixements i els seusàmbits d’expressió personal.

6 Observar el funcionament de la llengua tant per organitzar laseva expressió, segons la seqüència lògica de les idees, comper adonar-se de totes les possibilitats expressives i lúdiquesdel llenguatge.

7 Expressar-se per escrit utilitzant tècniques diverses (descrip-ció, diàleg, carta…) amb finalitats també diverses (fabulació,simulació de situacions comunicatives, expressió de vivències…).

8 Descobrir en el llenguatge i en les seves manifestacionsorals, escrites i audiovisuals, un vehicle d’accés i participació enel patrimoni cultural català, i a través d’aquest introduir-se ad’altres cultures.

9 Conèixer la varietat estàndard de la llengua castellana demanera que pugui utilitzar-la com a font d’informació i vehicled’expressió.

10 Conèixer i fer servir adequadament el català, el castellà i, siescau, l’aranès, bo i eliminant progressivament les interferèn-cies entre els sistemes lingüístics esmentats.

11 Mostrar sensibilitat, respecte i interès per les manifestacionslingüístiques i culturals que li faciliten el domini d’altres llen-gües, tot ampliant les modalitats de relació i de millora de laseva capacitat intel·lectual.

12 Reflexionar sobre la llengua i es seu ús i desvetllar el sentitcrític envers expressions que comporten discriminació per raóde classe, raça, sexe, creences, etc.

ObjectiusCICLE MITJÀ

13

Ús i comunicació: llengua parlada

Interpretar seqüències d'ordres de comple-xitat diversa.Comprendre relats, explicacions i argumen-tacions senzilles de models, de característi-ques i complexitat diverses, amb presènciao absència de l'emissor i amb suport visualo sense.Identificar la funció que tenen en una situa-ció oral els elements no lingüístics:• Gest, mirada i postura corporal.• Entonació, volum, ritme, velocitat i pausa.Produir de manera ordenada i coherentmissatges orals: conversa, explicació defets i vivències, exposició de temes, des-cripció i narració de contes.Aplicar els registres d'ús adequats a lesdiverses situacions comunicatives.Sentir la necessitat de saber escoltar percomprendre, per informar-se i per poderparticipar posteriorment en la conversa.Respectar el torn de paraules i valorar lesidees i les intervencions dels altres.Dramatitzar contes, històries i altres situa-cions fictícies emprant una dicció, una ento-nació i una postura corporal adients.Identificar el monòleg i el diàleg com untipus d'activitat oral.Apreciar l'ordre, la claredat i la coherènciaen I'expressió oral.Memoritzar i recitar poemes, dites, embar-bussaments, refranys i altres textos breus,especialment relacionats amb la cultura iles tradicions pròpies de Catalunya.Delectar-se i esforçar-se en la declamació.Comentar les diferències que hi ha entre eltext oral i el text escrit.Expressar per escrit, amb pautes donadespels docents, un missatge oral narratiu ouna exposició breu.Exercitar la lectura expressiva de textos,amb la preparació necessària, i en situa-cions comunicatives diverses.Reconèixer els diferents factors que definei-xen una situació comunicativa: emissor,receptor, funcionalitat de la comunicació.Adonar-se de la importància de dominar lallengua oral per poder comunicar-se ade-quadament amb els altres.

Esforçar-se per adoptar la dicció i l'entona-ció adequades.Respectar l'ús de les diferents variants dia-lectals de la llengua dels parlants.

Ús i comunicació: llengua escrita

Llegir mentalment i expressivament textosde tipologia diversa i llibres propis de laliteratura infantil.Aplicar les estratègies i habilitats necessà-ries per a una bona comprensió i rapidesalectora.Identificar la significació global d'un text iels registres d'ús.Utilitzar la lectura com a font d'informació.Practicar la lectura i la recerca d'informacióamb l'ús de la biblioteca d'escola.Recrear-se en la lectura com a font de plaeri coneixements.Respectar i apreciar els llibres; comportar-se adequadament en una biblioteca.Distingir diferents tècniques d'expressióescrita.Emprar la llengua escrita com a vehicle decomunicació.Valorar el text escrit com a instrument decomunicació i font d'informació.Elaborar textos de tipologia diversa a partirde diferents models.Identificar els diferents tipus de textossegons la seva funcionalitat i presentació.Elaborar textos espontanis i/o dirigits.Aplicar tècniques de rescriptura en textosbreus.Organitzar els escrits de manera ordenada,seguint pautes de presentació adients:títols, marges, separacions entre línies.Manipular diferents llenguatges i codis ambfinalitats comunicatives i lúdiques: crearjeroglífics, missatges secrets...Executar i elaborar jocs lingüístics dememòria, agilitat, rescriptura i creació.Compondre textos combinant diferentsrecursos comunicatius: còmic, revista juve-nil, diari, cartell, mural.Relacionar text/imatge/veu en cartells,murals, auques...

CICLE MITJÀ

Objectius

14

OBJECTIUS REFERENCIALS DE CICLE MITJÀ

ObjectiusCICLE MITJÀ

15

Valorar l'estètica i la pulcritud dels escrits(bona distribució, marges, títols, lletra...).Interessar-se per l'ús adequat dels mitjansde comunicació orals i escrits.

Treball sistemàtic: lèxic

Conèixer i utilitzar amb precisió i correccióel vocabulari i la terminologia propis decontextos diversos.Experimentar els recursos lingüístics quegeneren nou vocabulari: prefixació, sufixa-ció, composició.Utilitzar la comparació per tal d'ampliar elvalor semàntic dels mots.Identificar i utilitzar la sinonímia i l'antoní-mia per ampliar el vocabulari.Identificar i memoritzar elements lexicalit-zats de la llengua (locucions, frases fetes,fórmules) i utilitzar-los com a recurs expres-siu.Distingir els diferents significats d'un motpolisèmic.Diferenciar el sentit real i el sentit figuratd'expressions usuals o frases fetes.Memoritzar l'ordre alfabètic per a l'úscorrecte del diccionari.Experimentar el maneig dels diccionaris.Habituar-se a utilitzar el diccionari.Mostrar interès per ampliar el vocabulari ivalorar l'ús dels elements lingüístics apre-sos.Recrear-se amb els jocs de paraules com afont d'enriquiment i gaudi.

Treball sistemàtic: ortografia i fonètica

Contrastar, relacionar i reproduir els dife-rents sons vocàlics dins la tira fònica.Distingir els sons vocàlics i els sons con-sonàntics.Relacionar grafia/so dins la frase.Interessar-se per una pronúncia correcta.Experimentar i relacionar els diversos sonsconsonàntics segons la seva distribuciódins la síl·laba.Distingir les síl·labes d'una paraula i indicar-ne la tònica.Diferenciar i memoritzar la síl·laba tònica deIes paraules fent-la més ostensible.

Classificar els mots en aguts, plans i esdrúi-xols.Observar i memoritzar les paraules mésusuals que duen accent diacrític.Identificar diftongs.Memoritzar mots i estructures usuals.Utilitzar normes ortogràfiques bàsiques:• Plurals (final consonàntic).• Emmudiments a final de mot.• "Compte/comte/conte, a l'hora/alhora"...• Ús de l'apòstrof.• Consonants insegures.• Dígrafs: ig, ix, ss…• B/v, h.• Numerals.Saber emprar recursos diversos per com-provar la correcta escriptura de les parau-les: contrast de les transcripcions i ús deldiccionari.Estar predisposat a recórrer a les diferentsfonts de consulta per solucionar els proble-mes d'escriptura.

Treball sistemàtic: gramàtica

Identificar els mots d'una frase.Distingir les categories gramaticals: nom,adjectiu i verb, i la seva concordança.Experimentar les possibilitats de concor-dança: determinant/nom/adjectiu, nom/verb.Experimentar els canvis que es produeixenen una frase segons l'ús de diferents clas-ses de noms, verbs i adjectius.Utilitzar les formes no personals del verb iel mode indicatiu.Identificar, classificar i puntuar diferentstipus de frases simples:• Enunciatives.• Interrogatives.• Exclamatives.Experimentar els canvis significatius pro-duïts per alteracions de l'entonació de lafrase i aplicar-hi la puntuació adequada.Utilitzar els pronoms personals tònics iàtons.Precisar una idea amb l'ús de connectors ialtres recursos lingüístics (adjectivació,complementació).Valorar positivament l'observació i l'experi-mentació en el funcionament del llenguatge.

Programació de contingutsCICLE MITJÀ

23

1 Comença el curs

El text narratiu. Camp semàntic: l’equipament escolar. L’ordrealfabètic. Les endevinalles. L’oració com a unitat de significat.Els sons de la e: [e], [ε] i [ə]. Anuncis publicitaris.

2 El menut de la casa

El text narratiu. Camp semàntic: la família. L’ordre alfabètic.Els embarbussaments. Classes d’oracions: enunciatives,interrogatives, exclamatives i exhortatives. Els sons de la o: [o][ɔ] i [u]. El text descriptiu.

3 Massa televisió!

El text narratiu. Camp semàntic: els aparells i la comunicació.L’ordre alfabètic. L’auca. Els constituents de l’oració: el subjectei el predicat. Els dígrafs: rr, ll, l·l, ny, gu, qu, ss, ix. La separaciósil·làbica. La discussió i el debat.

4 La Júlia està malalta

El text narratiu. Camp semàntic: mals i remeis. L’ordre alfabètic.El poema. Classes de noms: comuns, propis, individuals icol·lectius. L’accentuació: agudes, planes i esdrúixoles. El fulletde recomanacions.

5 Hola, sóc la Júlia

El text narratiu. Camp semàntic: el cel i les estrelles.L’ordre alfabètic. El còmic. L’article. L’apòstrof: l’articleapostrofat. La trucada telefònica.

6 Anem a comprar

El text explicatiu. Camp semàntic: comprar i vendre.L’ordre alfabètic. Els refranys. Els determinants. El nombresingular i plural. Carta de reclamació.

7 Protegim la natura

La notícia. Camp semàntic: la protecció del medi ambient.L’ordre alfabètic. Els versos d’un poema. L’adjectiu. El so [ə]:grafies a i e. El diagrama.

8 Anem a la Festa Major!

El text narratiu. Camp semàntic: la Festa Major.L’ordre alfabètic. La cançó popular. Els pronoms personals.El so [s]: grafies s, ss, c, ç. El so [z]: grafies s i z. El programa dela Festa Major.

9 Bruixes i fantasmes: ui, quina por!

El text narratiu. Camp semàntic: els personatges fantàstics.L’ordre alfabètic. La cançó popular. Els verbs: L’infinitiu. El so [b]:grafies b i v. L’entrevista.

10 Cada llibre, una aventura

El text narratiu. Camp semàntic: els llibres. L’ordre alfabètic.Una representació teatral. Les formes verbals. La concordançagramatical de nombre i persona. Els sons [�] i [ʃ]: grafies g, j, x,ix. Els sons [d�] i [tʃ]: grafies tg, tj, tx i ig. El cartell.

11 Balenes en perill

El text narratiu. Camp semàntic: els animals. L’ordre alfabètic.Els jocs de paraules. Les perífrasis verbals d’obligació: haver de/ caldre. Els sons [r] i [ r–]: grafies r i rr. Escrit de denúncia.

12 Viatgers, al tren!

El text explicatiu. Camp semàntic: els mitjans de transport.L’ordre alfabètic. Estructura de les endevinalles. El complementdel verb. Els signes de puntuació: punt (ús de la majúscula) icoma. Els horaris de trens.

1 El meu ordinador

El text narratiu. Camp semàntic: els ordinadors. L’ordre alfabètic.La forma de la poesia. L’oració com a unitat de significat. Elssons de la e: [e], [ε] i [ə]. Els sons de la o: [o], [ɔ] i [u] Un e-mail.

2 Taronges per donar i per vendre

El text narratiu. Camp semàntic: l’agricultura moderna.L’ordre alfabètic. Poemes. Oracions afirmatives i negatives:enunciatives, interrogatives, exclamatives i exhortatives. Elsdígrafs i els diftongs. El mural.

3 Un bon entrepà

El text explicatiu. Camp semàntic: l’alimentació.L’ordre alfabètic. Lectura de poemes. Els constituents del’oració: el subjecte i el predicat. El nucli del subjecte i delpredicat. La b i la v. La recepta de cuina.

4 L’arbre de Nadal

El text narratiu. Camp semàntic: els arbres i els boscos.L’ordre alfabètic. El còmic. Classes de noms: individuals icol·lectius, concrets i abstractes. L’accentuació: agudes, planes iesdrúixoles. Una felicitació.

5 Totes les persones som iguals

El text narratiu. Camp semàntic: altres races, altres pobles.L’ordre alfabètic. Del còmic a la narració i a l’inrevés. L’articledefinit i l’indefinit. L’article: apòstrof i contraccions. La cartaoberta per correu electrònic.

6 Un pintor famós

El text narratiu. Camp semàntic: l’art i els museus.L’ordre alfabètic. Els jeroglífics. Els determinants: elsdemostratius, els possessius i els numerals cardinals, ordinals ipartititus. El plural. La biografia.

7 Viatjant s’aprèn molt

El reportatge. Comprensió de la lectura. Camp semàntic: ocicreatiu. L’ordre alfabètic. Una rondalla. L’adejctiu: la comaparaciói el superlatiu. Els so [ə]: grafies a i e. El fullet d’un poble.

8 Amunt el teló

El text narratiu. Camp semàntic: els espectacles.L’ordre alfabètic. El teatre. Els pronoms personals forts i febles.Els sons [s]: grafies s, ss, c, ç. El so [z]: grafies s i z. Laressenya crítica.

9 Què seràs quan siguis gran?

El text narratiu. Camp semàntic: el món del treball. L’ordrealfabètic. Teatre. Els temps verbals: formes compostes. La essasorda. L’enquesta.

10 Uf, quina pudor!

El text explicatiu. Camp semàntic: les deixalles. L’ordre alfabètic.Com fer teatre. Les perífrasis verbals. Els sons [�], [g] i [k] i lesgrafies j/g, g/gu/gü, qu/qü. L’exposició oral.

11 Fes esport i et faràs fort

El text narratiu. Camp semàntic: els esports. L’ordre alfabètic.Els embarbussaments, les enganyifes i els acudits. Elscomplements directe i indirecte.Els sons [�] i [ʃ]: les grafies g, j, x, ix. Els sons [d�] i [tʃ]: lesgrafies tg, tj, tx ig. La descripció d’objectes.

12 Tothom de vacances!

El text narratiu. Camp semàntic: les mascotes.L’ordre alfabètic. Jocs amb paraules. Els complementscircumstancials. Els signes de puntuació: el punt (i ús demajúscula), la coma i el guió. Pla per a realitzar una tasca.

CO

NC

EP

TE

S

PRIMER SEGON

CICLE MITJÀ

Programació de continguts

24

Lectura

• Exploració inicial dels conceptes i vocabulari bàsics per a lacomprensió del text.

• Ús d’estratègies de comprensió en la lectura del conte:formulació i comprovació d’hipòtesis, relació del text amb elpropi bagatge d’experiències i elaboració d’inferències.

• Aprofundiment del vocabulari de la lectura.• Recapitulació del contingut de la lectura.• Extensió de la lectura del relat, amb activitats d’escriptura al

voltant de la implicació personal del lector o lectora en unasituació semblant.

• Identificació dels elements del relat: lloc, temps, personatges—principal i secundaris—, problema que es planteja, accionsque es realitzen per resoldre’l i desenllaç.

• Identificació del personatge principal i dels secundaris delconte, de les relacions que s’estableixen entre ells i delperquè de la seva actuació.

• Descripció del personatge principal a partir de la informaciódel text i els dibuixos, i anàlisi de la influència del seucaràcter en el desenvolupament de la història.

• Anàlisi dels personatges.• Escriptura d’un final per al conte.• Identificació de les parts de la narració, a partir d’un resum i

de les il·lustracions. • Diferenciació del contingut de cadascuna de les parts de la

narració.• Compleció d’una narració: donat el plantejament i el desenllaç

d’un conte, escriure el nus a partir de les il·lustracions.• Identificació de les característiques i els recursos propis de la

tipologia textual presentada a partir de l'anàlisi d'una mostrarepresentativa.

• Producció guiada d'un text de la tipologia presentada.• Reflexió sobre els escenaris on s’esdevé la narració, els

personatges que intervenen i les accions que realitzen.• Elaboració d’una petita història a partir d’unes il·lustracions

que especifiquin escenaris, personatges i accions.• Judici sobre si la història pot ser real o és totalment

inventada.• Anàlisi de l’escenari mental creat a partir de la lectura per tal

de verbalitzar-lo i/o dibuixar-lo.• Identificació de la funció i característiques dels textos

explicatius: títol que indica el tema, informacions, dibuixos ifotos, paraules en negreta i reformulacions.

• Identificació de la funció, de l’estructura i de les parts d’unanotícia.

• Anàlisi del contingut de la notícia a partir de les preguntesquè, qui, on, quan i per què.

• Elaboració d’una notícia completa a partir del contingutinformatiu.

• Identificació, en un fragment de la lectura, de la partnarrativa, la part descriptiva i el diàleg.

• Utilització dels procediments narratius en l’escriptura d’unconte senzill.

• Descripció de la indumentària dels protagonistes.• Identificació, en un fragment de la lectura, dels diàlegs dels

personatges, les explicacions del narrador i els signes que esfan servir.

• Classificació dels diàlegs corresponents a dos contesdiferents.

• Distinció entre una història real i una de fantàstica.• Identificació, en fragments d’històries fantàstiques, del motiu

pel qual ho són.• Producció del començament d’una història real i d’una de

fantàstica a partir d’uns dibuixos donats.• Deducció de l’ensenyament o moralitat d’un conte a partir de

PR

OC

ED

IME

NT

S

PRIMER

la seva lectura.• Escriptura d’un conte ordenant el plantejament, el nus i el

desenllaç, triant-hi la moralitat i el final adient, i afegint-hi untítol.

• Localització en un text explicatiu de la silueta i l’estructura deltext.

• Contestació a les preguntes formulades sobre el contingut icaracterístiques del text.

• Preparació i producció d’un text explicatiu.

Gramàtica

• Expressió oral i escrita de la informació donada en un suportgràfic.

• Anàlisi i aplicació dels requisits necessaris perquè un grup deparaules pugui ser considerat una oració.

• Rescriptura d'oracions o fragments de manera quecompleixin els requisits establerts.

• Ús d'oracions de classes diferents en funció de la intencióexpressiva.

• Discriminació de factors no lingüístics que incideixen en laintenció expressiva (l'entonació).

• Establiment de relacions entre fragments d'una oració segonsels criteris de concordança i coherència.

• Identificació dels constituents essencials de l'oració.• Identificació i aplicació dels criteris que regeixen les

oposicions nom comú/nom propi i nom individual/nomcol·lectiu.

• Explicitació verbal dels coneixements adquirits a partir del'observació i l'anàlisi de regularitats.

• Substitució d'elements d'una oració i anàlisi de lesconseqüències que comporta.

• Selecció de l'element adequat per a completar un text.• Identificació de la funció de la categoria gramatical

presentada.• Aplicació dels coneixements adquirits per a completar textos.• Establiment de relacions nom-adjectiu respectant la

coherència.• Identificació de les diferents categories gramaticals que

poden realitzar una mateixa funció.• Aplicació del requisit de concordança entre els components

de l'oració.• Expressió verbal de l'acció representada en un suport gràfic.• Aplicació dels criteris d'ordenació temporal en la redacció de

frases a partir d'un suport gràfic, d'un grup de paraulesdonades o de l'experiència personal.

• Classificació d'un grup de formes verbals a partir d'un criterideterminat.

• Elecció de la forma verbal adequada en l'escriptura de frases.• Establiment de la relació entre una forma verbal i l'infinitiu i la

conjugació corresponents.• Aplicació dels criteris de concordança a l'hora de completar

un text.• Compleció d'un quadre de doble entrada.• Ampliació i compleció de textos breus amb una estructura

determinada.• Identificació dels constituents essencials de l'oració.• Elecció dels elements més adequats per a complementar una

oració.• Escriptura d'oracions que responguin a l'estructura treballada

a partir d'un grup de paraules i d'un suport gràfic.• Ús adequat dels connectors per a completar o escriure una

oració o per rescriure un text.

25


PR

OC

ED

IME

NT

S

PRIMER SEGON

Ortografia

• Manipulació i escriptura de paraules que presenten ladificultat ortogràfica presentada.

• Aplicació dels conceptes presentats per a resoldre un joclingüístic.

• Formulació verbal dels coneixements obtinguts.• Classificació de sintagmes segons un criteri formal.• Escriptura i classificació de paraules a partir de la

discriminació auditiva del so treballat.• Aplicació de la norma ortogràfica presentada en la compleció i

l'escriptura de paraules, frases i textos.• Formulació oral i escrita de la informació expressada en un

suport gràfic.• Verbalització dels coneixements adquirits a partir de

l'observació de regularitats.• Escriptura d'oracions que requereixin l'ús dels signes de

puntuació presentats.• Elecció dels signes de puntuació adequats per a la

presentació correcta d'un text.• Lectura d'oracions i textos amb l'entonació determinada pels

signes de puntuació.• Escriptura d'oracions que requereixin l'ús dels signes de



signes de puntuació.

Comunicació

• Identificació de les característiques i els recursos propis de latipologia textual presentada a partir de l'anàlisi d'una mostrarepresentativa.

• Elecció dels elements adequats per a elaborar un text de latipologia presentada.

• Producció guiada d'un text de la tipologia presentada.• Aplicació de tècniques de rescriptura d'un text breu.• Anàlisi i manipulació dels recursos propis de la tipologia

presentada.• Autocorrecció de les produccions pròpies.• Aplicació d'estratègies per a assegurar la comprensió d'un

text.• Establiment de l'ordre lògic per a assegurar la coherència i la

cohesió textual.• Ús del vocabulari específic de la tipologia textual presentada.• Aplicació dels criteris de coherència per a establir relacions

entre fragments de textos de la tipologia presentada.• Identificació de la presència dels requisits necessaris per a

assegurar la intenció comunicativa.• Elaboració de textos breus a partir d'un suport gràfic.• Ús de fonts d'informació diverses.• Aplicació de tècniques d'organització de la informació.• Selecció dels fragments que pertanyen a un text de la

tipologia presentada.• Aplicació dels coneixements personals sobre un tema.• Establiment de la relació text-imatge.

Lectura

• Exploració inicial dels conceptes i vocabulari bàsics per a lacomprensió del text.

• Ús d’estratègies de comprensió en la lectura del conte:formulació i comprovació d’hipòtesis, relació del text amb elpropi bagatge d’experiències i elaboració d’inferències.

• Aprofundiment del vocabulari de la lectura.• Recapitulació del contingut de la lectura.• Extensió de la lectura del relat, amb activitats d’escriptura al

voltant de la implicació personal del lector o lectora en unasituació semblant.

• Identificació dels elements del relat: lloc, temps, personatges—principal i secundaris—, problema que es planteja, accionsque es realitzen per resoldre’l i desenllaç.

• Identificació de la idea bàsica del text.• Distinció entre els que es diu i la intenció en el text.• Elaboració de frases a partir d’una paraula.• Distinció del que diu cadascú en un diàleg.• Resum d’una història en les escenes més importants.• Distinció dels elements reals i els imaginaris.• Deducció del que l’autor dóna a entendre.• Comprensió dels factors que fan que una dieta sigui

equilibrada.• El text explicatiu, sobretot en comparació amb un conte o una

història.• Idea principal d’un paràgraf.• Elaboració d’un resum entès com al recull de les idees

principals.• Formulació d’una dieta equilibrada.• Ús d’estratègies de comprensió.• Deducció d’un significat a partir de les parts que componen

una paraula.• Identificació del plantejament, nus i desenllaç en un text.• Formació de paraules a través de la unió de diferents parts.• Comprensió global del text de la lectura.• Reconeixement del vessant social que s’hi planteja: adopció i

discapacitats.• Resum de la història en els principals moments.• Expressió del sentiment que provoca el contacte amb una

història de contingut social.• Elaboració d’una història breu que expressi un sentiment

d’alegria o de tristesa.• Ús correcte dels connectors temporals.• Deducció de l’ensenyament d’un conte i aplicació a la vida

quotidiana.• Redacció i explicació en grup d’una història.• Distinció dels elements narratius i descriptius en el relat d’un

viatge.• Substitució de paraules per sinònims.• Reproducció en un plànol del viatge relatat.• Síntesi d’un text explicatiu a través d’un mapa conceptual.• Elaboració d’un mapa conceptual.• Deducció d’una paraula a partir de la definició: resolució de

mots encreuats.• Formulació de comparacions.• Elaboració d’un esquema.• Recerca i observació de dades per a una descripció tant des

d’un dibuix com des d’un text.• Redacció d’una descripció.• Discriminació dels diferents estils de lectura i les seves

característiques.• Aplicació de les diferents lectures al treball diari segons

l’objectiu que es pretengui.• Recerca d’informació.

CICLE MITJÀ

Programació de continguts

26

PR

OC

ED

IME

NT

S

SEGON

• Resum d ela lectura.• Ús del sentit figurat i sinònims a través de la reescriptura de

frases.• Precisió a l’hora de donar un significat.• Distinció dels diferents tipus de relats i anàlisi de les

diferències.• Anàlisi de l’actitud dels personatges.• Relació entre paraules de significat semblant.• Ús d’expressions.• Manipulació de les parts informatives d’un llibre per decidir

una futura lectura.• Recerca de llibres.• Utilització de la biblioteca.

Gramàtica

• Expressió oral i escrita de la informació donada en un suportgràfic.

• Experimentació dels canvis de significat en una oracióproduïts pels canvis d'ordre dels seus components.

• Ús d'oracions de classes diferents en funció de la intencióexpressiva.

• Discriminació de factors no lingüístics que incideixen en laintenció expressiva (l'entonació).

• Compleció d'oracions amb partícules de negació.• Establiment de relacions entre fragments d'una oració

segons els criteris de concordança i coherència.• Identificació dels constituents essencials de l'oració i dels

seus nuclis.• Expansió i reducció d'oracions.• Anàlisi de les característiques específiques de diverses

classes de noms en un context textual.• Identificació i aplicació dels criteris que regeixen les oposicions

nom individual/nom col·lectiu i nom concret/nom abstracte.• Explicitació verbal dels coneixements adquirits a partir de

l'observació i l'anàlisi de regularitats.• Aplicació dels coneixements adquirits per a completar textos.• Ús adequat de les estructures comparatives per a completar

o escriure una oració o per a rescriure un text.• Identificació de la funció de la categoria gramatical

presentada.• Aplicació dels coneixements adquirits per a rescriure textos.• Identificació de la relació de concordança en gènere i nombre

entre els components del sintagma nominal.• Classificació d'un grup de formes verbals a partir d'un criteri

determinat.• Aplicació dels criteris d'ordenació temporal en la redacció de

frases a partir d'un suport gràfic.• Ampliació i compleció de textos breus amb una estructura

determinada.• Aplicació dels criteris de concordança a l'hora de completar

un text.• Elecció dels elements adequats per a complementar una

oració.• Escriptura d'oracions que responguin a l'estructura

treballada.• Ús adequat dels connectors per a completar o escriure una

oració o per a rescriure un text.

Ortografia

• Identificació d'una dificultat ortogràfica a partir de l'observacióde regularitats.

• Manipulació i escriptura de paraules amb la dificultatortogràfica presentada.

• Aplicació dels conceptes presentats per a resoldre un joclingüístic.

• Identificació d'una norma ortogràfica a partir de l'observació il'anàlisi de regularitats.

• Classificació de sintagmes segons un criteri formal.• Escriptura i classificació de paraules a partir de la

discriminació auditiva del so treballat.• Aplicació dels coneixements adquirits en la transformació de

textos.• Aplicació de la norma ortogràfica presentada en la compleció i

l'escriptura de paraules, frases i textos.• Escriptura d'oracions que requereixin l'ús dels signes de



signes de puntuació.

Comunicació

• Identificació de les característiques i els recursos propis de latipologia textual presentada a partir de l'anàlisi d'una mostrarepresentativa.

• Elecció dels elements adequats per a elaborar un text de latipologia presentada.

• Producció guiada d'un text de la tipologia presentada.• Anàlisi i manipulació dels recursos propis de la tipologia

presentada.• Elaboració de fragments de textos.• Rescriptura d'un text a partir de la modificació d'elements.• Elaboració de textos breus a partir d'un suport gràfic.• Establiment de l'ordre lògic per a assegurar la coherència i la

cohesió textual.• Establiment de la relació text-imatge.• Aplicació dels coneixements personals sobre un tema per a

establir relacions entre elements.• Aplicació dels recursos expressius propis de la tipologia

presentada.• Aplicació dels criteris de coherència per a establir relacions

entre fragments de textos de la tipologia presentada• Establiment de l'ordre lògic entre una sèrie de fragments

d'un text.

27


Lectura

• Interès per conèixer la mecànica del diccionari.• Gust per participar i manifestar l'opinió personal en activitats

col·lectives.• Gust per la lectura com a font de plaer i de comunicació.• Respecte per les regles interactives bàsiques (torn de

paraula, manteniment de l'atenció...).• Valoració positiva dels recursos expressius de la pròpia

llengua.• Gust per l'anàlisi de la pròpia llengua.• Sensibilització respecte a la necessitat d'expressar-se amb

correcció i precisió.• Valoració de la creativitat i la imaginació.• Sensibilització respecte a la necessitat d'adaptar els recursos

expressius a la situació comunicativa.• Interès per la llengua com a vehicle transmissor de

coneixements, opinions, vivències i sentiments.

Gramàtica

• Valoració dels sistemes de comunicació, i especialment de lallengua parlada i escrita, com a eina per a resoldre lesnecessitats comunicatives.

• Interès per l'experimentació en el funcionament delllenguatge.

• Acceptació de la varietat de respostes a una mateixaactivitat.

• Valoració positiva de la convenció del codi escrit.• Gust per l'anàlisi de la pròpia llengua.• Valoració positiva dels recursos expressius propis de la

llengua.• Valoració de la necessitat d'expressar-se amb correcció per

assegurar una comunicació fluïda i clara.

Ortografia

• Interès per assolir una pronúncia correcta.• Valoració positiva de la convenció del codi escrit.• Interès pel coneixement del codi escrit.• Gust per explorar les possibilitats creatives i expressives de

la llengua.• Gust per la recitació de textos.• Interès per conèixer l'existència de recursos específics de la

llengua oral i la llengua escrita.

Comunicació

• Interès i gust per la presentació correcta de les produccionspròpies.

• Sensibilització respecte a la necessitat d'expressar-se ambprecisió.

• Valoració de la llengua com a vehicle transmissor devivències i sentiments.

• Valoració positiva de la creativitat i la imaginació.• Acceptació de les pautes establertes per a la presentació de

textos escrits.• Valoració de l'adequació dels recursos expressius a les

necessitats comunicatives.• Gust per explorar les possibilitats expressives de la llengua.• Valoració positiva de les mostres de la cultura tradicional.• Autoavaluació crítica i millora de les produccions pròpies.

Lectura

• Gust per la lectura com a font de plaer i de comunicació.• Valoració positiva dels recursos expressius de la pròpia

llengua.• Gust per aprendre textos de la cultura popular.• Valoració positiva de la creativitat i la imaginació.• Interès per conèixer la mecànica del diccionari i els seus usos

i aplicacions.• Respecte per les regles interactives bàsiques (torn de

paraula, manteniment de l'atenció...).• Valoració de la llengua com a vehicle de coneixements i

opinions.• Sensibilització respecte a la necessitat d'expressar-se amb

correció i precisió.• Sensibilització respecte a la necessitat d'adaptar els recursos

expressius a la situació comunicativa.

Gramàtica

• Valoració dels sistemes de comunicació, i especialment de lallengua parlada i escrita, com a eina per a resoldre lesnecessitats comunicatives.

• Valoració positiva de la pluralitat lingüística.• Interès per l'experimentació en el funcionament del

llenguatge.• Valoració dels recursos lingüístics per a millorar

l'expressivitat.• Acceptació de la varietat de respostes a una mateixa activitat.• Gust per l'anàlisi de la pròpia llengua.• Valoració de la necessitat d'expressar-se amb correcció per

assegurar una comunicació fluïda i clara.

Ortografia

• Interès per assolir una pronúncia correcta.• Valoració positiva de la convenció del codi escrit.• Interès per conèixer l'existència de recursos específics de la

llengua oral i la llengua escrita. • Acceptació de les pautes establertes per a la presentació de

textos escrits.

Comunicació

• Valoració positiva de la creativitat i la imaginació.• Autoavaluació crítica i millora de les produccions pròpies.• Gust per explorar les possibilitats creatives i expressives de la

llengua.• Valoració de la claredat i l'ordre en les produccions pròpies.• Valoració de la precisió en l'expressió per assegurar una

comunicació fluïda i correcta.• Gust per participar i manifestar l'opinió personal en activitats

col·lectives.• Interès per la llengua com a vehicle transmissor de

coneixements i vivències.• Respecte per les regles que regeixen l'intercanvi

comunicatiu.

AC

TIT

UD

S

PRIMER SEGON

CONTINGUTS OBJECTIUS

COMENÇA EL CURS programació dels continguts i avaluació dels objectius didàctics

PRIMER CURS cicle mitjà

CONTEXTUALITZACIÓ I COMUNICACIÓ SISTEMATITZACIÓ LECTURA I ELEMENTS TEXTUALS JOC LITERARI COMUNICACIÓ

SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per al consum) Ser conscient que no hem de demanar o comprar tot allò que s’anuncia.

• Camp semàntic: l’equipament escolar.• Matisos diferencials de significat.• Anuncis publicitaris.

• Utilització correcta del vocabulari d’uncamp semàntic determinat.

• Precisió en l’ús de la llengua.• Observació d’un anunci per

identificar-ne l’emissor, el destinatari,la funció i el suport textual.

• Anàlisi d’un anunci per identificar-nela silueta, l’estructura i els recursoslingüístics de l’eslògan.

• Elaboració d’un anunci per a unproducte determinat.

• Ús d’estratègies de producció enl’escriptura de l’anunci.

• Avaluació de l’anunci elaborat a partirdel text model i de les reflexions fetes.

• Actitud crítica davant els missatgesdels mitjans de comunicació.

• Sensibilització respecte a la necessitatd’expressar-se amb precisió.

• L’ordre alfabètic.• L’oració com a unitat de

significat.• Els sons de la e: [e], [ε] i

[ə].• La síl·laba àtona i la

síl·laba tònica.

• Aplicació de l’ordrealfabètic per resoldre unjoc.

• Anàlisi i aplicació delsrequisits perquè un grupde paraules pugui serconsiderat una oració.

• Reescriptura d’oracionsde manera quecompleixin els requisitsestablerts.

• Classificació de paraulesa partir de ladiscriminació auditivadel grau d’obertura de lavocal treballada.

• Valoració de la lecturacom a font de plaer.

• Interès per conèixer lamecànica del diccionari.

• Un conte: El conte del Martí.• Elements generals d’un relat.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.

• Exploració inicial dels conceptes ivocabulari bàsics per a la comprensiódel text.

• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura: formulació i comprovaciód’hipòtesis i elaboració d’inferències.

• Aprofundiment del vocabulari de lalectura.

• Recapitulació del contingut de lalectura.

• Extensió de la lectura del relat, ambactivitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora en una situació semblant.

• Identificació dels elements del relat:lloc, temps, personatges —principal isecundaris—, problema que esplanteja, accions que es realitzen perresoldre’l i desenllaç.

• Valoració de la lectura com a mitjàper reflexionar sobre elcomportament de les persones.

• Interès per conèixer el significat deparaules noves i incorporar-les a lapròpia expressió.

• Les endevinalles.

• Solució d’una preguntaa partir de la resoluciód’endevinalles.

• Producció guiada d’unaendevinalla.

• Interès i gust per lapresentació correcta deles produccions pròpies.

• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit a l’equipament de la classe.• Reconèixer els matisos diferencials de significat entre provar, emprovar i tas-

tar.• Identificar els elements de la situació de comunicació en què sol fer-se servir

un anunci publicitari.• Identificar, en un anunci, la silueta, l’estructura i els recursos lingüístics.• Reconèixer els elements lingüístics rellevants en un anunci.• Elaborar un anunci publicitari per a un producte determinat.• Adoptar una postura crítica contra l’ús i abús de la publicitat com a mitjà per

induir-nos al consum de productes no necessaris.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Implicar-se personalment en la història.• Identificar els elements del relat en la lectura i en un conte clàssic.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Distingir les síl·labes d’una paraula i identificar-ne la tònica.• Contrastar, relacionar i reproduir els sons vocàlics [e], [ε] i [ɑ] dins la tira fòni-

ca.• Preocupar-se per una bona pronúncia.• Practicar l’observació del funcionament de les paraules i les oracions.• Valorar positivament l’observació i l’experimentació en el funcionament del

llenguatge.

COMENÇA EL CURS11

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

ctr

ebal

lat?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

treb

alla

t?

Sap

qu

è só

n i

per

a q

uè

es f

an s

ervi

r el

san

un

cis?

Sap

iden

tifi

car

en u

n a

nu

nci

les

dif

eren

tsin

form

acio

ns

qu

e d

ón

a?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

del

qu

ader

n?

Ha

fet

bé

l’an

un

ci a

par

tir

del

mo

del

i d

ela

sit

uac

ió d

e p

rod

ucc

ió d

on

ada?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir c

orr

ecta

men

t?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

con

test

at c

orr

ecta

men

t le

s p

reg

un

tes

de

reca

pit

ula

ció

del

co

nte

i d

’imp

licac

ióp

erso

nal

?

Ha

exp

licat

un

a si

tuac

ió e

n la

qu

al h

aes

tat

o p

od

ria

ser

el c

entr

e d

e le

s m

irad

esd

e la

cla

sse?

Ha

iden

tifi

cat

corr

ecta

men

t el

s el

emen

tsd

e la

nar

raci

ó e

n e

l co

nte

de

La C

apu

txet

aVe

rmel

la?

Ha

sab

ut

tro

bar

l’o

rdre

co

rrec

te d

el’a

lfab

et?

Iden

tifi

ca e

ls r

equ

isit

s n

eces

sari

s p

erq

uè

un

gru

p d

e p

arau

les

pu

gu

i ser

co

nsi

der

atu

na

ora

ció

?

Ree

scri

u o

fo

rma

ora

cio

ns

corr

ecta

men

t?

Dis

tin

gei

x le

s sí

l·lab

es d

’un

a p

arau

la i

n’id

enti

fica

la t

òn

ica?

Co

ntr

asta

, rel

acio

na

i rep

rod

uei

x el

s so

ns

vocà

lics

[e],

[ε]

i [ə

] d

ins

de

la t

ira

fòn

ica?

Nom dels alumnes

avaluació formativaCOMENÇA EL CURS

11


programació dels continguts i avaluació dels objectius didàctics



SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la igualtat i la tolerància) Respecte i tolerància envers les persones que són diferents de nosaltres.• (Educació per a la solidaritat) Gust per ajudar les persones que ho necessiten.

• Camp semàntic: les relacions deparentiu.

• Descripció de persones.

• Lectura i anàlisi de descripcions.• Identificació dels textos o situacions

en què apareixen les descripcions.• Identificació dels elements bàsics de

l’estructura d’una descripció personal:qui és, com té… (aspecte físic), quèporta i com és (manera de ser)

• Identificació de les característiquespersonals i utilització dels recursoslingüístics necessaris per tal de feruna descripció oral.

• Realització per escrit de la descripciód’un personatge a partir d’un dibuix iunes dades.

• Respecte envers totes les personesquin sigui el seu aspecte i forma deser.

• L’ordre alfabètic.• L’oració com a unitat de

significat.• Els sons de la o: [o], [ɔ] i

[u].


• Ús d’oracions de classesdiferents en funció de laintenció expressiva.

• Discriminació de factorsno lingüístics queincideixen en la intencióexpressiva (l’entonació).

• Reflexió i classificació deparaules a partir de ladiscriminació auditivadel grau d’obertura de lavocal treballada.

• Interès perl’experimentació en elfuncionament delllenguatge.

• Interès per assolir unapronúncia correcta.

• Conte: El Gegant-Xic• Els personatges d’un conte.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura: formulació i comprovaciód’hipòtesis, i elaboració d’inferències.



• Extensió de la lectura del conte ambactivitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector o lectora.

• Identificació del personatge principal idels secundaris del conte, de lesrelacions que s’estableixen entre ells idel perquè de la seva actuació.

• Descripció del personatge principal apartir de la informació del text i elsdibuixos, i anàlisi de la influència delseu caràcter en el desenvolupamentde la història.

• Anàlisi dels personatges.

• Valoració de la lectura com a mitjàper a reflexionar sobre els problemesque tenen altres persones.

• Els embarbussaments.

• Identificació de lescaracterístiques i elsrecursos propis de latipologia textualpresentada a partir del’anàlisi d’una mostrarepresentativa.

• Producció guiada d’untext de la tipologiapresentada.

• Autovaloració crítica imillora de lesproduccions pròpies.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticde les relacions de parentiu.

• Fer servir la comparació per tal d’ampliar el valor semàntic de les paraules.• Identificar descripcions de persones i reconèixer en quines situacions de

comunicació o en quins textos les podem trobar.• Analitzar l’estructura i recursos lingüístics de la descripció d’una persona.• Identificar les característiques personals per tal de fer una descripció.• Redactar la descripció d’una persona a través d’un procés d’observació,

planificació, textualització i revisió.• Fer servir estratègies elementals de producció en l’escriptura d’una

descripció.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura d’un text.• Implicar-se personalment en la situació de la història.• Identificar el personatge principal i els secundaris del conte, les relacions

entre ells i el perquè de la seva actuació.• Descriure el personatge principal a partir de la informació que proporcionen

el text i les il·lustracions.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Identificar i classificar oracions de classes diferents (enunciatives,

interrogatives, exclamatives, exhortatives).• Valorar positivament l’observació i l’experimentació en el funcionament del

llenguatge.• Contrastar, relacionar i reproduir els sons vocàlics [o], [ɔ] i [u].• Preocupar-se per una bona pronúncia.

EL MENUT DE LA CASA2


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

e le

s re

laci

on

s d

e p

aren

tiu

?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

treb

alla

t?

Sap

fer

ser

vir

corr

ecta

men

t el

rec

urs

de

laco

mp

arac

ió?

Sap

qu

è és

i p

er a

qu

è es

af

serv

ir la

des

crip

ció

de

per

son

es?

Ha

par

tici

pat

en

les

acti

vita

ts o

rals

?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

esc

rite

s?

Ha

fet

bé

la r

edac

ció

de

la d

escr

ipci

ó?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir p

er a

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

iden

tifi

cat

els

per

son

atg

es d

el c

on

te i

la r

elac

ió q

ue

man

ten

en e

ntr

e el

ls?

Ha

iden

tifi

cat

amb

seg

ure

tat

el p

erq

uè

de

l’act

uac

ió d

els

per

son

atg

es?

Ha

fet

la d

escr

ipci

ó d

el G

egan

t-X

ic?

Ha

escr

it u

n f

inal

co

her

ent

per

al c

on

te?

Ha

mem

ori

tzat

l’o

rdre

alf

abèt

ic?

Iden

tifi

ca o

raci

on

s d

e cl

asse

s d

ifer

ents

(en

un

ciat

ives

, in

terr

og

ativ

es,

excl

amat

ives

, exh

ort

ativ

es)?

Fa s

ervi

r el

s el

emen

ts n

o li

ng

üís

tics

en

un

a si

tuac

ió o

ral (

ento

nac

ió, r

itm

e,ve

loci

tat…

)?

Dis

tin

gei

x el

s so

ns

vocà

lics

[o],

[ɔ]

i [u

]?

Rep

rod

uei

x co

rrec

tam

ent

els

son

svo

càlic

s tr

ebal

lats

?

Nom dels alumnes

avaluació formativaEL MENUT DE LA CASA

2





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Respecte al contrari en la discussió i confrontació d’idees i opinions.

• Camp semàntic: els mitjans decomunicació i els aparells electrònics.

• La discussió i el debat.

• Discriminació de paraules d’un campsemàntic.

• Relació de les parts que formen unaexpressió relacionada amb el campsemàntic treballat.

• Anàlisi d’una situació de comunicacióen què es realitza un debat totidentificant-hi el tema, els participants,i la funció.

• Anàlisi d’un debat per identificar-hi elsarguments a favor i en contra, ladisposició espacial dels participants iles normes que tothom ha derespectar.

• Realització d’un debat a partir d’unasituació plantejada i d’unes reflexionsfetes.

• Avaluació del debat realitzat.

• Valoració dels debats com un mitjàper confrontar cívicament diferentsidees.

• L’ordre alfabètic.• Els constituents

essencials de l’oració: elsubjecte i el predicat.

• Els dígrafs: rr, ll, l·l, ny,gu, qu, ss, ix.

• La separació sil·làbica.

• Aplicació de l’ordrealfabètic a l’ordenació deparaules.

• Establiment de relacionsentre fragments d’unaoració segons els criterisde concordança icoherència.

• Identificació delsconstituents essencialsde l’oració.

• Expressió per escrit de lainformació presentadaen un suport gràfic.

• Identificació d’unadificultat ortogràfica apartir de l’observació deregularitats.

• Manipulació i escripturade paraules quepresenten la dificultatortogràfica treballada.

• Interès per conèixer lamecànica del diccionari.

• Valoració positiva de laconvenció del codiescrit.

• Un conte: Prou televisió!• L’estructura de la narració:

plantejament, nus i desenllaç.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura: formulació i comprovaciód’hipòtesis, i elaboració d’inferències.

• Aprofundiment del lèxic de la lectura.• Recapitulació de la història.• Extensió de la lectura del conte, amb

activitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector o lectora.

• Identificació de les parts de la narració,a partir d’un resum i de lesil·lustracions.

• Diferenciació del contingut decadascuna de les parts de la narració.

• Compleció d’una narració: donat elplantejament i el desenllaç d’un conte,escriure el nus a partir de lesil·lustracions.

• Valoració de la lectura com a mitjà dereflexió i d’aprenentatge.

• Gust per aprofitar el temps lliure ambactivitats lúdiques i creatives.

• L’auca.


• Producció guiada d’untext de la tipologiapresentada.

• Autovaloració crítica imillora de lesproduccions pròpies.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari dels campssemàntics dels mitjans de comunicació i dels aparells electrònics.

• Mostrar interès per ampliar el vocabulari i valorar l’ús dels elementslingüístics apresos.

• Identificar els elements fonamentals d’un debat i les situacions en què ésconvenient realitzar aquest debat per tal de contrastar opinions diferents.

• Participar en un debat tot respectant-ne les normes.• Respectar les opinions dels altres i aprendre a defensar les opinions pròpies.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura d’un text.• Identificar les parts principals d’una narració —plantejament, nus i

desenllaç— i saber-les fer servir en la lectura i escriptura d’un relat propi.• Analitzar el perquè de l’actuació del personatge principal.• Identificar l’auca com a tipologia textual diferenciada.

• Ordenar paraules segons l’ordre alfabètic.• Identificar els constituents bàsics de l’oració: subjecte i predicat.• Induir la norma ortogràfica de la separació sil·làbica de les paraules amb

dígrafs fent ús de l’observació de les regularitats en l’escriptura.• Manipular paraules amb dígrafs.

MASSA TELEVISIÓ3


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

els

cam

ps

sem

ànti

cs d

els

mit

jan

s d

e co

mu

nic

ació

id

els

apar

ells

ele

ctrò

nic

s?

Dis

crim

ina

les

par

aule

s d

els

cam

ps

sem

ànti

cs t

reb

alla

ts?

Sap

qu

è és

i q

uin

a fu

nci

ó t

é u

n d

ebat

?

Ha

par

tici

pat

a le

s ac

tivi

tats

ora

ls?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

esc

rite

s?

Ha

par

tici

pat

bé

en e

l deb

at a

par

tir

d’u

na

situ

ació

do

nad

a i d

el m

od

el d

el ll

ibre

?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

d’e

xpre

ssió

ora

l?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

escr

it u

na

con

tin

uac

ió c

oh

eren

t d

e la

his

tòri

a?

Sap

iden

tifi

car

les

dif

eren

ts p

arts

d’u

nco

nte

po

pu

lar?

Ha

par

tici

pat

en

la c

on

stru

cció

del

nu

s d

elco

nte

a p

arti

r d

e l’o

bse

rvac

ió d

els

dib

uix

os

i n’h

a es

crit

un

a ve

rsió

co

her

ent?

Ha

aplic

at e

ls r

ecu

rso

s tr

ebal

lats

en

lap

rod

ucc

ió d

’un

a au

ca?

Sap

ord

enar

un

es p

arau

les

do

nad

esse

go

ns

l’ord

re a

lfab

ètic

?

Est

able

ix r

elac

ion

s en

tre

frag

men

ts d

’un

ao

raci

ó s

ego

ns

crit

eris

de

con

cord

ança

ico

her

ènci

a?

Iden

tifi

ca e

l su

bje

cte

i el p

red

icat

en

un

ao

raci

ó?

Ha

aplic

at c

orr

ecta

men

t la

no

rma

ort

og

ràfi

ca d

e se

par

ació

de

síl·l

abes

en

par

aule

s am

b d

ígra

fs?

Man

ipu

la s

ense

pro

ble

mes

par

aule

s am

bd

ígra

fs?

Nom dels alumnes

avaluació formativaMASSA TELEVISIÓ

3





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la salut) Preocupació per la salut i per la prevenció de les malalties.• (Educació per a la salut) Actuació conscient per prevenir les malalties més comunes.

• Camp semàntic: les malalties.• Fullet de recomanacions.

• Ús adequat del vocabulari del campsemàntic de les malalties.

• Observació d’una situació decomunicació en què es fa servir unfullet de recomanacions, totidentificant-hi el destinatari, la funció iel suport textual.

• Anàlisi d’un fullet de recomanacionsper identificar-ne la silueta,l’estructura, i els recursos lingüístics.

• Elaboració d’un full de recomanacionsa partir d’una situació plantejada.

• Ús d’estratègies de producció enl’escriptura del fullet derecomanacions.

• Avaluació del fullet de recomanacionselaborat a partir del text model i delssabers construïts.

• Assumpció de la importància del’escriptura com a mitjà de rebreconsells i recomanacions pràctiques.

• Interès pel vocabulari que es fa serviren textos funcionals informatius.

• L’ordre alfabètic.• El nom: els noms

comuns i propis; elsnoms individuals icol·lectius

• Les paraules agudes,planes i esdrúixoles.


• Observació d’un text perdescobrir-hi els nomscomuns i propis.

• Relació entre certs nomscomuns i alguns nomspropis que hi estanrelacionats.

• Identificació d’algunsnoms col·lectius bàsics.

• Diferenciació entre nomscomuns i propis, i tambéentre noms individuals inoms col·lectius.

• Identificació de la síl·labatònica d’algunesparaules.

• Classificació de paraulesen agudes, planes iesdrúixoles.

• Presa de consciència dela necessitat d’unapronúncia correcta i dela identificació de lasíl·laba tònica peraccentuar bé lesparaules.

• Un conte: La paraula.• Llocs i escenaris on s’esdevé la

narració.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura del conte: comprovació de leshipòtesis formulades i formulació denoves hipòtesis, relació del text ambel propi bagatge d’experiències ielaboració d’inferències.

• Treball aprofundit del vocabulari delconte.


• Extensió de la lectura del conte ambactivitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora en una situació semblant.

• Reflexió sobre els escenaris ons’esdevé la narració, els personatgesque intervenen i les accions querealitzen.

• Elaboració d’una petita història.

• Valoració de la lectura com a mitjàd’augmentar els coneixements sobreun tema.

• El poema.

• Lectura i comprensiód’un poema.

• Manipulació dels versosper descobrir-ne el seuvalor expressiu.

• Comprensió del poemacom un mitjà privilegiatper expressar emocions isentiments a través de lallengua.

• Interessar-se pels problemes referents a la salut i adoptar una actitud positivaa favor de la prevenció de les malalties més comunes.

• Ampliar el lèxic i els conceptes relacionats amb les malalties pròpies de laseva edat, i la seva prevenció i cura.

• Analitzar els elements principals d’un fullet de recomanacions i la situació decomunicació en què es fa servir.

• Elaborar un fullet de recomanacions a partir d’una situació donada.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar els recursos lèxics a partir del treball sobre la lectura.• Implicar-se personalment en la situació de la història.• Identificar els llocs i escenaris on s’esdevé la narració.• Identificar el valor expressiu dels versos d’un poema.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Reflexionar sobre els noms comuns i propis, individuals i col·lectius, com a

mitjà d’enriquir els seus recursos expressius.• Distingir les paraules agudes, planes i esdrúixoles com a punt de partida per

a una bona accentuació.

LA JÚLIA ESTÀ MALALTA4


S’h

a in

tere

ssat

pel

tem

a d

e la

sal

ut

i les

mal

alti

es i

ha

reco

neg

ut

la im

po

rtàn

cia

qu

e té

per

a la

sev

a vi

da?

Ha

adq

uir

it e

l lèx

ic p

rop

osa

t al

vo

ltan

t d

ele

s m

alal

ties

i la

sev

a p

revi

sió

?

Sap

qu

è és

i p

er a

qu

è es

fa

serv

ir e

l fu

llet

de

reco

man

acio

ns?

Hi i

den

tifi

ca l’

emis

sor

i el d

esti

nat

ari?

Ha

sab

ut

elab

ora

r el

fu

llet

de

reco

man

acio

ns

tot

seg

uin

t el

pro

cés

de

pro

du

cció

?

Ha

mill

ora

t la

sev

a ac

titu

d e

nve

rs la

pre

ven

ció

de

les

mal

alti

es m

és c

om

un

es?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

reco

neg

ut

qu

e la

his

tòri

a es

fan

tàst

ica

i ha

rao

nat

la r

esp

ost

a?

S’h

a im

plic

at e

n la

his

tòri

a i h

a es

crit

lase

va e

xper

ièn

cia

per

son

al?

Ha

rela

cio

nat

els

per

son

atg

es a

mb

els

esce

nar

is o

n a

par

eixe

n i

les

acci

on

s q

ue

pas

sen

a c

adas

cun

del

s es

cen

aris

?

És

cap

aç d

’iden

tifi

car

els

no

ms

com

un

s i

pro

pis

, in

div

idu

als

i co

l·lec

tiu

s?

Sap

dis

tin

gir

les

par

aule

s ag

ud

es, p

lan

es i

esd

rúix

ole

s?

Nom dels alumnes

avaluació formativaLA JÚLIA ESTÀ MALALTA

4





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la pau i la convivència) Cortesia i bones maneres a les trucades telefòniques.

• Camp semàntic: l’Univers.• La trucada telefònica.

• Ús adequat del vocabulari del campsemàntic presentat.

• Establiment de relacions entre ungrup de frases fetes i els seussignificats.

• Observació i anàlisi de la situació decomunicació en què s’esdevé unatrucada telefònica, identificant-nel’emissor, el receptor i el propòsit.

• Anàlisi de l’estructura d’una trucada ide les fórmules de salutació i decomiat.

• Preparació per escrit d’una trucadaatenent a les intencionscomunicatives, a l’interlocutor i alcontext.

• Simulació, per parelles, de la trucadatelefònica abans preparada.

• Mostrar interès per conèixer lesexpressions més usuals que es fanservir tant en la salutació-presentaciócom en el comiat en una trucadatelefònica.

• L’ordre alfabètic.• L’article.• L’apòstrof.


• Explicitació verbal delsconeixements adquirits apartir de l’observació il’anàlisi de regularitats.

• Classificació desintagmes segons uncriteri formal.

• Reconeixement de lanorma ortogràfica apartir de l’observació deregularitats.

• Gust per l’anàlisi de lapròpia llengua.

• Valoració positiva de laconvenció del codiescrit.

• Un conte: El rei Titó, viatger del’espai.

• Els escenaris mentals creats per lalectura.

• Paraules desconegudes, rellevantsper a la lectura.

• Exploració del vocabulari bàsic per ala comprensió del text.

• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura del conte: formulació icomprovació d’hipòtesis i elaboraciód’inferències.



• Extensió de la lectura amb activitatsd’escriptura al voltant de la implicaciópersonal del lector o lectora.

• Judici sobre si la història pot ser realo és totalment inventada.

• Anàlisi de l’escenari mental creat apartir de la lectura per tal deverbalitzar-lo i/o dibuixar-lo.

• Valoració de la lectura com a mitjàper augmentar els coneixementssobre alguns temes interessants.

• El còmic.

• Identificació delsrecursos expressiusespecífics de la tipologiatextual presentada.

• Establiment de l’ordrelògic entre els fragmentsd’un còmic.

• Valoració positiva de lacreativitat i laimaginació.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticde l’Univers.

• Identificar i memoritzar elements lexicalitzats de la llengua (frases fetes) i fer-les servir com a recurs expressiu.

• Mostrar interès per ampliar el vocabulari i valorar l’ús dels elementslingüístics apresos.

• Reconèixer els diferents elements que configuren la situació de comunicacióen què es produeix la conversa telefònica.

• Distingir les parts de la conversa telefònica (presentació i salutació, motiu dela trucada i comiat).

• Realitzar una conversa telefònica d’acord amb els models estudiats.• Adquirir l’hàbit de prendre i anotar els avisos telefònics que són per a algú

de la família que no és a casa, i a disculpar-nos amb educació quan ensequivoquem en marcar un número de telèfon.

• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Aprofundir en el vocabulari al voltant de la lectura.• Implicar-se personalment en la situació de la història i continuar-la.• Crear un escenari mental a partir d’una descripció i dibuixar-lo.• Identificar els recursos expressius específics del còmic.

• Aplicar l’ordre alfabètic a l’ordenació de paraules.• Identificar l’article.• Observar i comprovar la relació de concordança article/nom.• Induir la norma ortogràfica de l’apostrofació de l’article, fent ús de

l’observació de les regularitats en l’escriptura, i aplicar aquesta norma.

HOLA, SÓC LA JÚLIA5


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cp

rese

nta

t?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Ha

mo

stra

t in

terè

s p

er a

mp

liar

elvo

cab

ula

ri?

Sap

qu

è és

i p

er a

qu

è es

fa

serv

ir la

con

vers

a te

lefò

nic

a?

Ha

par

tici

pat

a le

s ac

tivi

tats

ora

ls d

ellli

bre

?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

del

qu

ader

n?

Ha

real

itza

t b

é la

co

nve

rsa

tele

fòn

ica

ap

arti

r d

el m

od

el i

de

la s

itu

ació

de

pro

du

cció

do

nad

a?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

par

tici

pat

a la

lect

ura

del

tex

t i n

’ha

asso

lit la

co

mp

ren

sió

?

Ha

escr

it u

na

con

tin

uac

ió c

oh

eren

t d

e la

his

tòri

a?

Ha

esta

t ca

paç

de

crea

r u

na

bo

na

imat

ge

men

tal a

par

tir

del

tex

t q

ue

ha

lleg

it?

Ha

inte

rpre

tat

corr

ecta

men

t la

des

crip

ció

de

la n

au i

del

s se

us

hab

itan

ts i

n’h

a fe

t el

dib

uix

ad

ien

t?

Ha

iden

tifi

cat

els

recu

rso

s ex

pre

ssiu

ses

pec

ífic

s d

el c

òm

ic?

Iden

tifi

ca c

orr

ecta

men

t l’a

rtic

le?

Ap

lica

corr

ecta

men

t la

co

nco

rdan

çaar

ticl

e/n

om

?

Ha

sab

ut

aplic

ar la

no

rma

ort

og

ràfi

ca d

el’a

po

stro

faci

ó?

Nom dels alumnes

avaluació formativaHOLA, SÓC LA JÚLIA

5





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la qualitat de vida) Valoració de la llengua escrita com a instrument per resoldre els nostres problemes quotidians.• (Educació per al consum) Actuar conscienment per reclamar els nostres drets com a consumidors; sense oblidar, però, els nostres deures.

• Camp semàntic: el comerç.• Derivació: els sufixos -ria, -er, -era i -

aire.• Carta de reclamació.

• Ús adequat del vocabulari d’un campsemàntic.

• Experimentació de la sufixació com arecurs lingüístic que genera un nouvocabulari.

• Anàlisi d’una situació de comunicacióen què es fa servir una carta dereclamació, identificant-ne l’emissor, eldestinatari, la funció i el suport textual.

• Observació i lectura de les parts d’unacarta de reclamació (localitat des d’ons’escriu i data, salutació, cos de lacarta, comiat i signatura).

• Anàlisi dels arguments que es fanservir per fer la reclamació i delllenguatge emprat.

• Escriptura d’una carta elaborada apartir d’un pretext i d’un model donat.

• Ús d’estratègies de producció enl’escriptura d’una carta de reclamació.

• Avaluació de la carta de reclamacióelaborada a partir del text model i deles reflexions fetes.

• Prendre consciència dels nostres dretsi de quins mitjans tenim al nostreabast per reclamar-los quan creiemque no han estat respectats.

• La definició.• Els determinants:

l’article, elsdemostratius, elspossessius i elsnumerals.

• El nombre singular iplural.

• La concordançagramatical de nombre.

• Comprensió i redaccióde definicions.

• Substitució d’elementsd’una oració i anàlisi deles conseqüències quecomporta.

• Selecció de l’elementadequat per completarun text.

• Identificació d’unadificultat ortogràfica apartir de l’observació deregularitats.

• Formulació verbal delconeixements obtinguts.


• Un text explicatiu: Com esconservaven els aliments.

• El text explicatiu: funció icaracterístiques.

• Paraules desconegudes, rellevantsper a la lectura.


• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura del text: formulació icomprovació d’hipòtesis i elaboraciód’inferències.



• Extensió de la lectura amb activitatsd’escriptura al voltant del bagatged’experiències del lector o lectora.

• Identificació de la funció icaracterístiques dels textosexplicatius: títol que indica el tema,informacions, dibuixos i fotos,paraules en negreta i reformulacions.

• Valoració de la lectura com a fontd’informació.

• Interès per adquirir informacionssobre el passat i augmentar elsconeixements a través de la lectura.

• Els refranys.


• Interès per les mostresde la cultura tradicional.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticdel comerç.

• Identificar i memoritzar elements lexicalitzats de la llengua (locucions) i fer-les servir com a recurs expressiu.

• Experimentar la sufixació com a recurs lingüístic que genera un nouvocabulari.

• Reconèixer les característiques textuals i la funció d’una carta de reclamació.• Escriure una carta de reclamació adreçada a la propietària d’una llibreria.• Reconèixer l’existència d’uns drets i deures dins dels intercanvis comercials.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un text

explicatiu.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura.• Diferenciar un text explicatiu d’un text narratiu.• Reconèixer la funció i les característiques d’un text explicatiu.• Identificar algunes característiques rellevants dels textos explicatius.• Produir definicions inventades a partir d’un model.• Valorar positivament la creativitat i la imaginació.

• Identificar els refranys com a tipologia textual diferenciada.• Identificar la categoria gramatical del determinant.• Experimentar els canvis que es produeixen segons l’ús dels diferents

determinants.• Induir la norma ortogràfica de la formació del plural d’un nom, fent ús de

l’observació de les regularitats en l’escriptura, i aplicar aquesta norma.• Valorar positivament la convenció del codi escrit.

ANEM A COMPRAR6


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

el c

om

erç?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Fa s

ervi

r co

rrec

tam

ent

les

locu

cio

ns

treb

alla

des

co

m a

rec

urs

exp

ress

iu?

Sap

qu

è és

un

a ca

rta

de

recl

amac

ió i

per

a q

uè

serv

eix?

Dis

tin

gei

x en

un

a ca

rta

de

recl

amac

ió la

po

bla

ció

i la

dat

a, la

sal

uta

ció

, el c

os

de

laca

rta,

el c

om

iat

i la

sig

nat

ura

?

Ha

par

tici

pat

en

l’el

abo

raci

ó d

el’e

sbo

rran

y d

e la

car

ta i

des

pré

s l’h

aes

crit

a co

rrec

tam

ent

a la

sev

a fi

txa?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

con

test

at c

orr

ecta

men

t le

s p

reg

un

tes

form

ula

des

?

Ha

fet

bé

el r

esu

m a

par

tir

de

l’esq

uem

ad

on

at?

Ha

dif

eren

ciat

el t

ext

nar

rati

u d

el’e

xplic

atiu

, i h

a as

sen

yala

t le

sca

ract

erís

tiq

ues

d’a

qu

est?

Ha

escr

it e

l tít

ol,

les

info

rmac

ion

sim

po

rtan

ts i

la r

efo

rmu

laci

ó d

els

frag

men

ts p

rop

osa

ts d

e la

lect

ura

?

Ha

esta

t ca

paç

d’e

nte

nd

re e

l sig

nif

icat

del

s re

fran

ys t

reb

alla

ts?

Iden

tifi

ca la

cat

ego

ria

gra

mat

ical

de

det

erm

inan

t?

Ha

com

ple

tat

els

text

os

do

nat

s am

b e

lsd

eter

min

ants

co

rres

po

nen

ts?

Res

ol c

orr

ecta

men

t le

s d

ific

ult

ats

ort

og

ràfi

qu

es e

n la

fo

rmac

ió d

els

plu

rals

?

Nom dels alumnes

avaluació formativaANEM A COMPRAR

6





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a les noves tecnologies) Valoració de l’adquisició de coneixements científics com un mitjà per comprendre i estimar la natura i el progrés.• (Educació ambiental) Importància de les energies no contaminants per a la conservació del nostre planeta.

• Camp semàntic: l’ecologia.• El diagrama.

• Ús correcte del vocabulari del campsemàntic presentat.

• Identificació d’un diagrama i de lafunció que realitza en un textexplicatiu.

• Anàlisi dels elements d’un diagrama.• Compleció d’un diagrama senzill a

partir d’unes dades donades i d’unmodel.

• Ús d’estratègies de producció en lacompleció d’un diagrama.

• Avaluació del diagrama elaborat apartir del text model i de les reflexionsfetes.

• Valoració de les il·lustracions delstextos explicatius com a portadors designificat.

• Interès en fer servir enciclopèdies odiccionaris per obtenir informaciód’alguna cosa o del seu funcionament.

• L’ordre alfabètic.• L’adjectiu.• La vocal neutra.


• Identificació de la funcióde la categoriagramatical presentada.

• Aplicació delsconeixements adquiritsper completar textos.

• Establiment de relacionsnom-adjectiu respectantla coherència.

• Resolució de problemesvocàlics.

• Valoració positiva delsrecursos expressiuspropis de la llengua.


• Notícia: Protegim els ocells.• Forma, elements i estructura de la

informació en una notícia.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura del text: formulaciód’hipòtesis, comprovació de leshipòtesis formulades i elaboraciód’inferències.



• Identificació de la funció, del’estructura i de les parts d’unanotícia.

• Anàlisi del contingut de la notícia apartir de les preguntes què, qui, on,quan i per què.

• Elaboració d’una notícia completa apartir del contingut informatiu..

• Motivació per informar-se a través deles notícies.

• Gust pel joc mitjançant la llengua.

• El cal·ligrama.

• Identificació i aplicaciódels recursos expressiusespecífics de la tipologiapresentada.

• Elaboració decal·ligrames a partir d’unmodel de maneraguiada.


• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticde l’ecologia.

• Fer servir els verbs relacionats amb el camp semàntic presentat.• Identificar la funció d’un diagrama en un text explicatiu.• Identificar la forma i els elements d’un diagrama.• Interpretar un diagrama senzill.• Fe servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’una notícia.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura.• Reconèixer la funció, l’estructura i les parts d’una notícia.• Identificar el contingut informatiu d’una notícia.• Reconèixer la importància de la premsa per estar informat.• Adoptar una actitud favorable als llibres de ciència.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Identificar la funció de la categoria gramatical d’adjectiu.• Experimentar les possibilitats de concordança nom/adjectiu.• Escriure correctament paraules que presenten problemes vocàlics.• Interessar-se per una pronúncia correcta.

PROTEGIM LA NATURA7


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

e l’e

colo

gia

?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

els

verb

s as

soci

ats

al c

amp

sem

ànti

cp

rese

nta

t?

Sap

qu

è és

i p

er a

qu

è es

fan

ser

vir

els

dia

gra

mes

?

Ha

par

tici

pat

a le

s ac

tivi

tats

ora

ls?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

del

qu

ader

n?

Ha

com

ple

tat

bé

el d

iag

ram

a a

par

tir

del

mo

del

i d

’un

es d

ades

do

nad

es?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

fet

la ll

ista

de

men

jar

per

als

oce

lls?

Ha

escr

it a

lgu

na

pro

po

sta

per

pro

teg

ir la

nat

ura

?

Ha

iden

tifi

cat

les

par

ts d

’un

a n

otí

cia?

Ha

con

test

at c

orr

ecta

men

t le

s p

reg

un

tes

sob

re e

l co

nti

ng

ut

info

rmat

iu?

Ha

pre

par

at la

no

tíci

a i l

’ha

escr

ita

corr

ecta

men

t p

osa

nt

cad

a el

emen

t al

seu

lloc?

Co

nei

x el

s re

curs

os

esp

ecíf

ics

del

cal·l

igra

ma?

Ha

sab

ut

aplic

ar e

ls c

on

eixe

men

tsad

qu

irit

s p

er e

lab

ora

r u

n c

al·li

gra

ma?

Ha

entè

s la

fu

nci

ó d

e l’a

dje

ctiu

qu

alif

icat

iu?

Ha

tria

t co

rrec

tam

ent

els

adje

ctiu

s p

er a

com

ple

tar

un

tex

t?

Ap

lica

corr

ecta

men

t la

co

nco

rdan

çan

om

/ad

ject

iu?

Esc

riu

am

b la

gra

fia

corr

ecta

el s

o d

e la

voca

l neu

tra?

Nom dels alumnes

avaluació formativaPROTEGIM LA NATURA

7





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Participació en les festes programades per la comunitat escolar.• (Educació per a la salut) Gaudir de les festes sense oblidar el temps que cal dedicar a dormir.

• Camp semàntic: les festes.• Preposicions i locucions

preposicionals de lloc.• El programa de festes.

• Ús correcte del vocabulari d’un campsemàntic relacionat presentat.

• Tria de les preposicions adequadesper expressar la informació donada enun dibuix.

• Anàlisi d’una situació de comunicacióen què es fa servir un programa defestes, identificant-ne l’emissor, eldestinatari, la funció i el suporttextual.

• Observació i anàlisi del programad’una festa per identificar-ne lasilueta, la disposició de la informació iels recursos lingüístics que s’hi fanservir.

• Interpretació d’un programa de festes.• Planificació i elaboració per equips del

programa d’una festa.• Ús d’estratègies de producció en

l’escriptura del programa de festes.• Avaluació del programa de festes

elaborat a partir del text model i deles reflexions fetes.

• Valoració del temps de dormir perpoder gaudir de les festes.

• L’ordre alfabètic.• Els pronoms personals.• La concordança de

persona i nombre.• El so [s]: grafies s, ss, c,

ç.• El so [z]: grafies s, z.


• Identificació de lesdiferents categoriesgramaticals que podenrealitzar una mateixafunció.

• Aplicació del requisit deconcordança entre elscomponents de l’oració.

• Escriptura d’oracions apartir d’un grup deparaules donades.

• Classificació de paraulesa partir de ladiscriminació auditivadels sons treballats.

• Escriptura de paraulesque presentin ladificultat ortogràficatreballada.



• Conte: El dia de la Festa Major.• Procediments narratius: la narració, la

descripció i el diàleg.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.

• Exploració del vocabulari per a lacomprensió del text.

• Ús d’estratègies de comprensió en lalectura del conte.


• Recapitulació del contingut de lalectura: resum del text a partir delsescenaris.

• Extensió de la lectura del conte ambactivitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora.

• Identificació, en un fragment de lalectura, de la part narrativa, la partdescriptiva i el diàleg.

• Utilització dels procedimentsnarratius en l’escriptura d’un contesenzill.

• Gust per la lectura com a font deplaer.

• Un poema: Festa.

• Identificació de lescaracterístiques i elsrecursos propis de latipologia textualpresentada.

• Anàlisi i manipulaciódels recursos específicsde la tipologiapresentada.

• Gust per explorar lespossibilitats creatives iexpressives de lallengua.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticde les festes.

• Identificar i memoritzar elements lexicalitzats de la llengua i fer-los servircoma recurs expressiu.

• Reconèixer, en un programa de festes, l’emissor, el receptor i la funció, i elcontext en què es produeix.

• Identificar la forma i el contingut del programa d’una festa.• Identificar i fer servir la informació que proporciona el programa d’una festa.• Elaborar el programa d’una festa escolar (falla del col·legi).• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Implicar-se emocionalment en la història.• Identificar, en un fragment de la lectura, la part narrativa, la descriptiva i el

diàleg.• Fe servir els procediments narratius: narració descripció i diàleg en

l’escriptura d’un conte.• Conscienciar-se de la necessitat de cooperar en tasques comunitàries.• Participar a les festes populars i a les escolars.• Manipular els recursos específics de la poesia (vers, rima).

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Identificar la funció de la categoria gramatical de pronom.• Fer servir els pronoms personals tònics.• Observar i experimentar les relacions de concordança dins de l’oració.• Identificar els sons vocàlics [s] i [z] i la seva relació amb les grafies s, z,

ss, c i ç.• Interessar-se per una pronúncia correcta.

ANEM A LA FESTA MAJOR!8


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

e le

s fe

stes

?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

treb

alla

t?

Fa s

ervi

r co

rrec

tam

ent

les

pre

po

sici

on

sp

rese

nta

des

?

Sap

qu

è és

i q

uin

a és

la f

un

ció

d’u

np

rog

ram

a d

e fe

stes

?

Sap

tro

bar

en

un

fu

ll d

’un

pro

gra

ma

de

fest

es l’

ho

ra, e

l dia

i el

llo

c en

qu

è es

fa

un

a ac

tivi

tat?

Ha

real

itza

t b

é le

s ac

tivi

tats

del

qu

ader

n?

Ha

sab

ut

fer

el p

rog

ram

a d

e fe

stes

a p

arti

rd

el m

od

el i

de

la s

itu

ació

de

pro

du

cció

do

nad

a?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir p

er a

la c

om

pre

nsi

ó d

elte

xt?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

fet

corr

ecta

men

t el

res

um

del

co

nte

amb

un

a fr

ase

de

cad

a es

cen

ari?

Ha

exp

licat

per

esc

rit

com

an

aven

ves

tits

l’Oct

avi i

la s

eva

colla

?

Ha

iden

tifi

cat,

en

el f

rag

men

t d

e la

lect

ura

,la

par

t n

arra

tiva

, la

des

crip

ció

i el

dià

leg

?

Ha

sab

ut

escr

iure

el c

on

te a

par

tir

del

sd

ibu

ixo

s i f

ent

serv

ir la

nar

raci

ó, l

ad

escr

ipci

ó i

el d

iàle

g?

Ha

div

idit

co

rrec

tam

ent

les

fras

es e

nve

rso

s se

go

ns

la r

ima?

Ha

aplic

at la

co

nco

rdan

ça e

ntr

e el

sco

mp

on

ents

de

l’ora

ció

?

Fa s

ervi

r co

rrec

tam

ent

els

pro

no

ms

per

son

als?

Dis

crim

ina

aud

itiv

amen

t el

s so

ns

de

la s

?

Ha

escr

it c

orr

ecta

men

t le

s p

arau

les

qu

ep

rese

nte

n d

ific

ult

at p

el q

ue

fa a

l so

de

las?Nom dels alumnes

avaluació formativaANEM A LA FESTA MAJOR!

8





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Respecte a les opinions i manera de ser dels altres.• (Educació per als mitjans de comunicació) Valoració positiva d’aquests mitjans com a font d’informació.

• Camp semàntic: personatgesfantàstics.

• Adjectius que es refereixen a algunspersonatges fantàstics.

• Famílies de paraules.• Onomatopeies.• Entrevista oral.

• Discriminació de paraules d’un campsemàntic.

• Utilització correcta del vocabulari d’uncamp semàntic determinat.

• Identificació i memoritzaciód’elements lexicalitzats de la llengua(onomatopeies) com a recursexpressiu.

• Anàlisi d’una situació de comunicacióen què es realitza una entrevistaidentificant-ne l’entrevistador oentrevistadora, la personaentrevistada, la funció i el mitjà decomunicació on s’efectua.

• Anàlisi de l’estructura d’unaentrevista.

• Anàlisi de les fórmules de cortesiaemprades en una entrevista.

• Elaboració del guió d’una entrevistaper a la seva utilització en el momentde fer-la.

• Ús d’estratègies de producció enl’escriptura del guió d’una entrevista.

• Valoració positiva dels mitjans decomunicació, a través dels qualspodem assabentar-nos d’allò que ensinteressa.

• L’ordre alfabètic.• El temps verbal: present,

passat i futur.• Les grafies b i v.

• Aplicació de l’ordrealfabètic per desxifrar unmissatge secret.

• Expressió verbal del’acció presentada en unsuport gràfic.

• Aplicació dels criterisd’ordenació temporal enla redacció de frases apartir d’un suport gràfic,d’un grup de paraulesdonades o del’experiència personal.

• Identificació d’unanorma ortogràfica apartir de l’observació il’anàlisi de regularitats.

• Escriptura de paraulesque presenten ladificultat ortogràficatreballada.

• Resolució d’un encreuata partir de la compleció

• Valoració de lanecessitat d’expressar-seamb correcció perassegurar unacomunicació fluïda iclara.

• Interès pel coneixementdel codi escrit.

• Un conte: Flordecol.• Un procediment narratiu: el diàleg.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.

• Exploració inicial del vocabulari.• Ús d’estratègies de comprensió en la

lectura del conte.• Treball aprofundit del vocabulari del

conte.• Recapitulació del contingut de la

lectura.• Extensió de la lectura del conte amb

activitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora.

• Descripció de la indumentària delsprotagonistes.

• Identificació, en un fragment de lalectura, dels diàlegs dels personatges,les explicacions del narrador i elssignes que es fan servir.

• Classificació dels diàlegscorresponents a dos contes diferents.

• Esperit crític davant de situacionsinjustes.

• Respecte i tolerància cap a lesopinions dels altres.

• Els poemes i lescançons.

• Identificació de lesrelacions ques’estableixen entre elspoemes i les cançons.

• Anàlisi i manipulaciódels recursos comunsentre la poesia i lacançó.

• Producció guiada d’untext poètic.

• Gust per explorar lespossibilitats creatives iexpressives de lallengua.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticdels personatges fantàstics.

• Identificar i memoritzar elements lexicalitzats de la llengua (onomatopeies) ifer-los servir com a recurs expressiu.

• Seleccionar els adjectius adequats a un nom donat.• Identificar, en una entrevista, els participants, la funció i el mitjà de

comunicació en què es difon.• Elaborar el guió d’una entrevista i seguir-lo en el moment de fer-la.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura d’un text.• Implicar-se personalment en la situació de la història i fer prediccions sobre

la continuació.• Reconèixer el diàleg en una narració i els signes que es fan servir per

transcriure els parlaments dels personatges.• Identificar, en un diàleg, els personatges que parlen, les paraules que diuen,

la manera com parlen i el que passa mentre parlen. • Adoptar una actitud positiva a favor de la funció informativa dels mitjans de

comunicació.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Produir missatges orals a partir d’unes accions representades en un suport

gràfic, fent servir correctament els temps verbals.• Identificar les grafies b i v i la seva relació amb el so [b] i [v].• Valorar positivament la convenció del codi escrit.

BRUIXES I FANTASMES: UI, QUINA POR!9


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

els

per

son

atg

es f

antà

stic

s?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Sel

ecci

on

a el

s ad

ject

ius

adeq

uat

s a

un

per

son

atg

e d

on

at?

Fa s

ervi

r le

s o

no

mat

op

eies

co

rrec

tam

ent?

Sap

qu

è és

i q

uin

a és

la f

un

ció

d’u

na

entr

evis

ta?

Sap

dis

tin

gir

les

par

ts d

’un

a en

trev

ista

?

Ha

par

tici

pat

en

l’el

abo

raci

ó d

el g

uió

de

l’en

trev

ista

a p

arti

r d

el m

od

el i

de

lasi

tuac

ió d

e p

rod

ucc

ió d

on

ada?

Ha

par

tici

pat

act

ivam

ent

en la

rea

litza

ció

de

l’en

trev

ista

?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

ora

lsa

par

tir

del

tre

bal

l rea

litza

t?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

de

text

? 3

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

sab

ut

escr

iure

un

a fr

ase

de

cad

ad

ibu

ix i

les

ha

sab

ud

es e

nlla

çar

per

form

ar e

l res

um

del

co

nte

?

Ha

con

test

at le

s p

reg

un

tes

d’im

plic

ació

per

son

al d

e m

aner

a co

her

ent?

Sap

rec

on

èixe

r, en

el d

iàle

g, e

l qu

e d

iuen

els

per

son

atg

es, l

es e

xplic

acio

ns

del

nar

rad

or

i els

sig

nes

uti

litza

ts?

Ha

elab

ora

t u

n p

oem

a fe

nt

serv

ir e

lsre

curs

os

esp

ecíf

ics

de

la p

oes

ia?

Ap

lica

corr

ecta

men

t el

s cr

iter

isd

’ord

enac

ió t

emp

ora

l?

Dis

crim

ina

les

gra

fies

b i

v?

Ha

escr

it o

co

mp

leta

t co

rrec

tam

ent

les

par

aule

s q

ue

pre

sen

ten

la d

ific

ult

ato

rto

grà

fica

tre

bal

lad

a?

Nom dels alumnes

avaluació formativaBRUIXES I FANTASMES: UI, QUINA POR!

9





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la solidaritat i la convivència) Impulsar la participació en les activitats populars i lúdiques de l’escola i de l’entorn, esforçant-se per aconseguir una convivència lliure i tolerant.

• Camp semàntic: els llibres.• Noms d’oficis relacionats amb el

camp semàntic presentat.• El cartell.

• Ús correcte del vocabulari del campsemàntic dels llibres.

• Aplicació del criteri de coherènciasemàntica: relacionar les dues partsd’una oració.

• Establiment de la relació primitiu-derivat entre un grup de paraules.

• Resolució d’una sopa de lletres ambparaules del camp semàntic presentat.

• Identificació de l’emissor, eldestinatari, la funció i el suport textuald’un cartell dins d’una situació decomunicació donada.

• Anàlisi i reconeixement de lescaracterístiques del cartell de la Firadel Llibre (com és, quinesinformacions dóna i quina frase faservir per animar a anar-hi).

• Confecció, amb una correctadisposició espacial, d’un cartell apartir d’unes dades prèviamentpreparades per equips i d’un modeldonat.

• Gust per expressar-se amb correcció iprecisió.

• Participació activa en els treballscol·lectius de la classe i en els actesorganitzats per l’escola.

• Valoració del cartell com a mitjà pertransmetre informació a moltespersones alhora.

• L’ordre alfabètic.• Les persones verbals.• La concordança

gramatical de nombre ipersona.

• Els sons [�] i [ʃ]: grafiesg, j, x, ix.

• Els sons [d�] i [tʃ]:grafies tj, tg, tx, ig.


• Classificació de paraulessegons un criterideterminat.

• Aplicació dels criteris deconcordança a l’hora decompletar un text.

• Compleció d’un quadrede doble entrada.

• Identificació d’unanorma ortogràfica apartir de l’observació il’anàlisi de regularitats.

• Aplicació de la normaortogràfica presentadaen l’escriptura icompleció de paraules.



• Un conte: Patarrabum!• Característiques de les històries

fantàstiques.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


lectura del conte.• Treball aprofundit de vocabulari del

conte.• Recapitulació del contingut de la

lectura.• Extensió de la lectura del conte amb

activitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora fent prediccions sobre el finalde les dues històries.

• Distinció entre una història real i unade fantàstica.

• Identificació, en fragments d’històriesfantàstiques, del motiu pel qual hosón.

• Producció del començament d’unahistòria real i d’una de fantàstica apartir d’uns dibuixos donats.

• Sensibilitat per a les creacionsimaginatives de la literaturafantàstica.

• Valoració de l’hàbit lector i lacuriositat pels llibres.

• El text conversacional: elteatre.


• Preparació de la posadaen escena d’un fragmentteatral de maneraguiada.

• Gust per explotar lespossibilitats creatives iexpressives de lallengua.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticdels llibres.

• Establir la relació primitiu-derivat entre un grup de paraules.• Mostrar interès per ampliar el vocabulari i valorar l’ús dels elements

lingüístics apresos.• Reconèixer els diferents elements que defineixen la situació de comunicació

en què sol funcionar un cartell: emissor, receptor, funció i suport textual.• Analitzar l’estructura i recursos lingüístics del cartell.• Confeccionar un cartell per a l’actuació d’un contacontes.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura.• Distingir una història real d’una de fantàstica.• Identificar les característiques d’una història fantàstica.• Gaudir de la lectura de llibres.• Identificar el guió teatral com a tipologia textual diferenciada.• Manipular els recursos propis del guions teatrals.• Preparar la posada en escena d’un fragment teatral de manera guiada.

• Aplicar l’ordre alfabètic a l’ordenació de paraules.• Observar i experimentar la relació de concordança subjecte/verb dins de

l’oració.• Identificar les persones verbals.• Identificar els sons treballats amb les seves grafies.• Valorar positivament la convenció del codi escrit.

CADA LLIBRE, UNA AVENTURA10


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

els

llib

res?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Ha

tro

bat

els

der

ivat

s d

e le

s p

arau

les

do

nad

es?

Ha

rela

cio

nat

co

rrec

tam

ent

les

du

es p

arts

d’u

na

fras

e en

fu

nci

ó d

el s

ign

ific

at d

elve

rb?

Sap

qu

è és

i q

uin

a és

la f

un

ció

d’u

nca

rtel

l?

Sap

iden

tifi

car

les

dif

eren

ts in

form

acio

ns

qu

e p

rop

orc

ion

a u

n c

arte

ll?

Ha

real

itza

t u

n c

arte

ll a

par

tir

del

mo

del

id

’un

a si

tuac

ió d

on

ada?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

escr

it u

n f

inal

per

a la

his

tòri

a d

eP

atar

rab

um

?

Ha

dis

tin

git

la h

istò

ria

real

de

lafa

ntà

stic

a?

Ha

iden

tifi

cat

en e

ls f

rag

men

ts d

e le

sh

istò

ries

fan

tàst

iqu

es e

l mo

tiu

pel

qu

al

ho

só

n?

Ha

escr

it e

l co

men

çam

ent

d’u

na

his

tòri

are

al i

el d

’un

a d

e fa

ntà

stic

a a

par

tir

del

sd

ibu

ixo

s d

on

ats?

Ha

lleg

it a

mb

l’en

ton

ació

co

rrec

ta e

lfr

agm

ent

de

teat

re p

rop

osa

t?

Ha

mo

stra

t u

na

acti

tud

fav

ora

ble

ap

arti

cip

ar e

n la

po

sad

a en

esc

ena

del

frag

men

t te

atra

l?

Ha

clas

sifi

cat

corr

ecta

men

t le

s p

arau

les

seg

on

s el

cri

teri

do

nat

?

Ap

lica

els

crit

eris

de

con

cord

ança

a l’

ho

rad

e co

mp

leta

r u

n t

ext?

Sap

co

mp

leta

r u

n q

uad

re d

e d

ob

leen

trad

a?

Ap

lica

corr

ecta

men

t la

no

rma

ort

og

ràfi

cap

rese

nta

da

en l’

escr

iptu

ra i

com

ple

ció

de

par

aule

s?

Nom dels alumnes

avaluació formativaCADA LLIBRE, UNA AVENTURA

10





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació ambiental) Necessitat de protegir els animals en perill d’extinció.• Col·laboració dins les nostres possibilitats a la solució dels problemes del medi ambient.

• Camp semàntic: els animals.• Polisèmia.• Escrit de denúncia.

• Ús correcte del vocabulari del campsemàntic proposat.

• Establiment de relacions entre ungrup de frases fetes i els seussignificats.

• Elecció del significat d’una paraulapolisèmica en un context donat.

• Anàlisi d’una situació de comunicacióen què apareix un escrit de denúnciasobre un animal en perill d’extinció,identificant-ne l’emissor, els receptors,el missatge, la funció i el suporttextual.

• Anàlisi de la silueta, l’estructura i elsrecursos lingüístics d’un escrit dedenúncia.

• Elaboració d’un escrit de denúncia afavor d’una espècie animal en perill apartir d’una situació plantejada i delmodel donat.

• Ús d’estratègies de producció enl’escriptura d’un escrit de denúncia.

• Avaluació de l’escrit de denúncia

• Valoració de l’escrit com a mitjà perlluitar per causes nobles i salvaranimals en perill d’extinció.

• L’ordre alfabètic.• Les perífrasis verbals

d’obligació: haverde/caldre.

• Els sons [r] i [r–]: grafies ri rr.


• Ampliació i complecióde textos breus amb unaestructura determinada.

• Classificació de paraulesa partir de ladiscriminació auditivadel so presentat.

• Aplicació de la normaortogràfica presentadaen la compleció il’escriptura de paraules,frases i textos.

• Memorització i recitaciód’un embarbussament.



• Un conte (faula): La llebre i el lleó.• Què ens ensenyen el contes:

moralitat de les faules.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


lectura del conte: formulació icomprovació d’hipòtesis, i elaboraciód’inferències.

• Treball aprofundit de vocabulari delconte.


• Extensió de la lectura del conte ambactivitats d’escriptura.

• Deducció de l’ensenyament omoralitat d’un conte a partir de laseva lectura.

• Escriptura d’un conte ordenant elplantejament, el nus i el desenllaç,triant-hi la moralitat i el final adient, iafegint-hi un títol.

• Valoració de la saviesa popular quetransmeten els contes populars.

• Jocs de paraules.

• Aplicació de tècniquesd’organització de lainformació.

• Gust per explorar lespossibilitats lúdiques dela llengua.

• Conèixer i fer servir amb precisió i correcció el vocabulari del camp semànticdels animals.

• Identificar i memoritzar elements lexicalitzats de la llengua (frases fetes) i fer-los servir com a recurs expressiu.

• Identificar les relacions de les paraules pel seu significat: polisèmia.• Mostrar interès per ampliar el vocabulari i valorar l’ús dels elements

lingüístics apresos.• Identificar els elements de la situació de comunicació en què apareix un

escrit de denúncia sobre un animal en perill d’extinció.• Analitzar l’estructura i els recursos lingüístics d’un escrit de denúncia.• Elaborar un escrit de denúncia a favor d’un animal en perill d’extinció.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un conte.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura d’un text.• Implicar-se personalment en una situació problemàtica del conte aportant-hi

altres solucions.• Interpretar un conte i copsar-ne l’ensenyament que vol transmetre.• Interessar-se per les espècies en perill d’extinció.• Analitzar el vocabulari per resoldre un joc.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Fer servir les perífrasis verbals d’obligació: haver de/caldre.• Valorar positivament els recursos expressius propis de la llengua.• Identificar els sons [r] i [r–] i la seva relació amb les grafies r i rr.

BALENES EN PERILL11


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

els

anim

als?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Ha

entè

s el

sen

tit

de

les

fras

es f

etes

pre

sen

tad

es?

Fa s

evir

les

fras

es f

etes

co

m a

rec

urs

exp

ress

iu d

e la

llen

gu

a?

Sap

qu

è és

i p

er a

qu

è es

va

serv

ir u

nes

crit

de

den

ún

cia

de

la s

itu

ació

d’u

nan

imal

en

per

ill d

’ext

inci

ó?

Sap

dis

tin

gir

les

par

ts d

’un

esc

rit

de

den

ún

cia?

Ha

par

tici

pat

en

eq

uip

en

l’el

abo

raci

o d

’un

escr

it d

e d

enú

nci

a?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

con

test

at b

é le

s p

reg

un

tes

de

reca

pit

ula

ció

del

tex

t fo

rmu

lad

es?

Ha

con

test

at le

s p

reg

un

tes

d’im

plic

ació

per

son

al d

e m

aner

a co

her

ent?

Ha

escr

it u

na

pro

po

sta

per

so

luci

on

ar e

lp

rob

lem

a?

Ha

tria

t u

n o

més

en

sen

yam

ents

coh

eren

ts a

mb

el c

on

te i

ha

eleg

it u

n t

íto

ld

’aco

rd a

mb

aq

ues

ta in

terp

reta

ció

?

Ha

escr

it e

l co

nte

pro

po

sat

des

pré

sd

’ord

enar

-ne

els

frag

men

ts?

Ha

sab

ut

crea

r el

s m

ecan

ism

es n

eces

sari

sp

er r

eso

ldre

el j

oc

ling

üís

tic

pro

po

sat?

Ha

reso

lt c

orr

ecta

men

t el

joc

ling

üís

tic

pro

po

sat?

Fa s

ervi

r co

rrec

tam

ent

les

per

ífra

sis

d’o

blig

ació

?

Dis

crim

ina

el s

o [

r] d

el s

o [

r– ]?

Esc

riu

co

rrec

tam

ent

les

gra

fies

r i

rr e

n la

com

ple

ció

o e

scri

ptu

ra d

e p

arau

les?

Nom dels alumnes

avaluació formativaBALENES EN PERILL

11





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Comportament correcte en els transports públics i valoració positiva de la puntualitat

• Camp semàntic: els mitjans detransport.

• Els horaris de trens.

• Camp semàntic dels mitjans detransport.

• Observació d’una situació decomunicació en què es fa servirl’horari de trens, identificant-ne eldestinatari, la funció (informativa ) i elsuport textual.

• Observació i anàlisi d’un horari detrens per identificar-hi la silueta,l’estructura i el contingut informatiu.

• Interpretació d’un horari de trens.

• Valoració de la utilitat pràctica de lalectura per resoldre problemes de lavida quotidiana.

• L’ordre alfabètic.• Els complements del

verb.• El punt i la coma.

• Aplicació de l’ordrealfabètic en la resoluciód’un joc.

• Identificació delsconstituents essencialsde l’oració.

• Escriptura d’oracionsque responguin al’estructura treballada apartir d’un grup deparaules i d’un suportgràfic.

• Escriptura d’oracionsque requereixin l’ús delssignes de puntuaciópresentats.

• Elecció dels signes depuntuació adequats pera la presentació correctad’un text.

• Lectura d’oracions itextos amb l’entonaciódeterminada pels signes

• Valoració de la precisióen l’expressió perassegurar unacomunicació fluïda icorrecta.

• Gust per la recitació detextos.

• Un text explicatiu: Els trens.• Silueta, estructura i recursos

lingüístics del text explicatiu.• Paraules desconegudes, rellevants

per a la lectura.


lectura del text.• Aprofundiment del vocabulari de la

lectura.• Recapitulació del contingut de la

lectura.• Extensió de la lectura del text amb

activitats d’escriptura al voltant de laimplicació personal del lector olectora.

• Localització en un text explicatiu de lasilueta i l’estructura del text.

• Contestació a les preguntesformulades sobre el contingut icaracterístiques del text.

• Preparació i producció d’un textexplicatiu.

• Valoració de la lectura com a fontd’informació.

• Interès per ampliar els coneixementssobre temes d’actualitat.

• Les endevinalles.


• Resoluciód’endevinalles.

• Producció guiadad’endevinalles.


• Reconèixer en un fullet d’horaris els diferents factors que defineixen lasituació de comunicació en què funciona un fullet d’aquests: emissor,receptor i funció.

• Identificar l’estructura i el contingut de la informació d’un fullet d’horaris detrens.

• Obtenir la informació que busquem d’un fullet d’horaris.• Fer servir estratègies i habilitats de comprensió en la lectura d’un text

explicatiu.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura.• Resumir el del text a partir d’unes preguntes.• Identificar, en un text explicatiu, la silueta, l’estructura i alguns recursos

lingüístics específics.• Escriure un text explicatiu a partir de l’anàlisi i observació de models.• Demostrar un comportament correcte en fer servir els transports públics.

• Memoritzar l’ordre alfabètic per a l’ús correcte del diccionari.• Identificar els predicats per descobrir-hi el verb i els complements, i la funció

que hi realitzen.• Completar i escriure frases amb els verbs i els complements adequats.• Puntuar correctament un text .• Escriure els signes de puntuació allà on calguin.• Descobrir l’estrucutra de les endevinalles.• Inventar endevinalles a partir de paraules donades.• Valorar positivament l’enriquiment progressiu de la pròpia llengua.

VIATGERS, AL TREN!12


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

cd

els

mit

jan

s d

e tr

ansp

ort

?

Fa s

ervi

r am

b p

reci

sió

i co

rrec

ció

el

voca

bu

lari

del

cam

p s

emàn

tic

pre

sen

tat?

Sap

qu

è és

i q

uin

a és

la f

un

ció

d’u

n h

ora

rid

e tr

ens?

Sap

ob

ten

ir la

info

rmac

ió n

eces

sàri

a d

’un

ho

rari

de

tren

s?

Ha

pro

gre

ssat

en

les

seve

s h

abili

tats

de

lect

ura

i es

crip

tura

a p

arti

r d

el s

eu t

reb

all?

Ha

par

tici

pat

en

la le

ctu

ra d

el t

ext

i n’h

aas

solit

la c

om

pre

nsi

ó?

Ha

aprè

s el

vo

cab

ula

ri b

àsic

de

la le

ctu

ra i

l’ha

fet

serv

ir e

n la

co

mp

ren

sió

del

tex

t?

Ha

con

test

at c

orr

ecta

men

t le

s p

reg

un

tes

de

reca

pit

ula

ció

?

Ha

fet

corr

ecta

men

t el

res

um

en

llaça

nt

les

resp

ost

es a

nte

rio

rs?

Ha

con

test

at le

s p

reg

un

tes

d’im

plic

ació

per

son

al?

Ha

loca

litza

t en

el t

ext

els

elem

ents

do

nat

s so

bre

la s

iluet

a i l

’est

ruct

ura

?

Ha

con

test

at le

s p

reg

un

tes

sob

re e

lco

nti

ng

ut

i les

car

acte

ríst

iqu

es d

el t

ext?

Ha

pre

par

at e

l tex

t so

bre

un

veh

icle

i l’h

aes

crit

co

mp

let?

Res

ol c

orr

ecta

men

t le

s en

dev

inal

les

per

com

ple

tar

un

po

ema?

Ela

bo

ra e

nd

evin

alle

s a

par

tir

d’u

n m

od

el?

Iden

tifi

ca e

ls c

om

po

nen

ts d

el p

red

icat

(nu

cli i

co

mp

lem

ents

)?

Fa s

ervi

r co

rrec

tam

ent

el p

un

t i l

a co

ma?

Sap

dis

tin

gir

l’ú

s d

el p

un

t d

el d

e la

co

ma?

Nom dels alumnes

avaluació formativaVIATGERS, AL TREN!

12


EL MEU ORDINADOR programació dels continguts i avaluació dels objectius didàctics

SEGON CURS cicle mitjà


SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a les noves tecnologies) Tenir interès per les noves tecnologies i afany de superació per aprendre a utilitzar-les.

• Camp semàntic: parts de l’ordinador icorreu electrònic.

• Elements d’un e-mail.• Adreça electrònica.

• Redacció i enviament d’un e-mail.• Definició dels elements del camp

semàntic de l’ordinador i el correuelectrònic.

• Possibilitats de la informàtica com aeina de comunicació.

• Infinitiu d’un verb.• Ordre de l’oració.• Els sons de la e: [e], [ε] i

[∂].• Els sons de la o: [o], [ɔ] i

[u].• Derivació.

• Ús del diccionari.• Expressió correcta del

sentit de l’oració.• Distinció a nivell auditiu

de l’obertura i el tanca-ment de la e i la o.

• Construcció d’oracionsamb sentit.

• Interès per revisar elspropis escrits.

• Motivació per corregirels propis errors.

• Un conte: Un ordinador ben tossut.• Vocabulari de paraules i d’expres-

sions de la lectura.• Elements d’un diàleg.

• Identificació de la idea bàsica del text.• Distinció entre els que es diu i la in-

tenció en el text.• Elaboració de frases a partir d’una pa-

raula.• Distinció del que diu cadascú en un

diàleg.

• La pròpia opinió sobre els fets ex-pressats a la lectura.

• Comprensió de l’opinió dels altres.

• Poema: versos i estrofes.

• Lectura expressiva d’unpoema.

• Encadenament de parau-les.

• Marcació del ritme en unpoema.

• Interès per la lectura depoemes.

• Possibilitats creatives enl’elaboració d’un poema.

• Interessar-se per les possibilitats que ofereix un ordinador com a eina de tre-ball i de comunicació amb els altres.

• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit a les parts de l’ordinador i alsprogrames de comunicació interpersonal.

• Escriure correctament una adreça electrònica.• Distingir les parts d’un e-mail.• Elaborar un e-mail i fer-lo arribar al seu destinatari.• Comprendre la idea bàsica del text de la lectura.• Distingir entre el que es diu en un text i el que es vol dir.• Ampliar el vocabulari a partir del text donat.• Identificar un diàleg en un text tant pel sentit com pels signes que li són pro-

pis.• Entendre l’estructura bàsica d’un poema.• Llegir expressivament un poema tenint en compte la rima dels versos.• Practicar amb agilitat l’encadenament de paraules.

• Practicar i observar l’ordre correcte de les oracions perquè mantinguin l’ordreadequat.

• Distingir els sons vocàlics corresponents als sons de la e i la o dins la tira fò-nica.

• Pronunciar correctament aquests sons.

11


Té

inte

rès

per

la in

form

àtic

a co

m a

ein

ad

e co

mu

nic

ació

?

Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

ctr

ebal

lat?

Sap

tro

bar

l’in

fin

itiu

d’u

n v

erb

?

Co

nei

x le

s p

arts

d’u

n e

-mai

l?

Ela

bo

ra i

envi

a u

n e

-mai

l?

Esc

riu

co

rrec

tam

ent

un

a ad

reça

elec

trò

nic

a?

En

tén

la id

ea b

àsic

a d

el t

ext?

Dis

tin

gei

x en

un

tex

t en

tre

el q

ue

es d

iu i

el q

ue

es p

ensa

?

Sap

qu

i est

à p

arla

nt

en u

n d

iàle

g e

scri

t?

En

tén

l’es

tru

ctu

ra i

la r

ima

d’u

n p

oem

a?

És

àgil

enca

den

ant

par

aule

s?

Man

té l’

ord

re e

n u

na

ora

ció

?

Co

ntr

asta

i re

pro

du

eix

els

son

s vo

càlic

sd

e la

e i

la o

din

s la

tir

a fò

nic

a?

Nom dels alumnes

avaluació formativaEL MEU ORDINADOR

11





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Participació en el treball en equip.

• Camp semàntic: l’agriculturamoderna.

• El mural.

• Comprensió del significat d’algunesdites relacionades amb el tema de launitat.

• Extracció i síntesi de la informació ob-tinguda.

• Realització d’una investigació.• Anàlisi d’un mural. • Elaboració per equips d’un mural.

• Cooperació en el treball en equip.• Interès per la correcta elaboració del

treball en equip.

• Oracions afirmatives inegatives: enunciatives,interrogatives,exclamatives iexhortatives.

•

• Identificació delsdiferents tipus d’oració.

• Formulació d’oracionsdels diferents tipus.

• Reconeixement delsdígrafs i dels diftongs.

• Separació de síl·labestenint en compte dígrafsi diftongs.

• Esforç per millorar lapròpia ortografia.

• Un conte: Les tres taronges de lavida.

• La informació no explicita en un text.• Vocabulari treballat a la lectura.

• Comprensió del sentit del conte de lalectura.

• Resum d’una història en les escenesmés importants.

• Distinció dels elements reals i elsimaginaris.

• Deducció d’informació no explicita enun text.

• Valoració del missatge que transmetun conte.

• El joc de paraules i lacomparació en unpoema.

• Lectura de poemes iendevinalles.

• Producció de petitspoemes.

• Sensibilització davant elsrecursos del llenguatgeemprats en un poema oendevinalla.

• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit a la fruita.• Saber les diferents fases del cultiu d’una fruita.• Comprendre el significat d’algunes dites referents al camp i a la fruita en par-

ticular.• Planificar i ordenar la recollida d’informació sobre un tema.• Extreure la informació necessària d’un text de cara a una investigació.• Sintetitzar tot allò que s’ha recollit en un treball per exposar-ho als altres.• Cooperar en l’elaboració d’un treball en equip.• Comprendre el sentit del conte de la lectura.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Sintetitzar una història identificant-ne les escenes més importants.• Distingir els elements reals i els imaginaris d’un conte.• Deduir allò que l’autor d’un text dóna a entendre.• Reconèixer el joc de paraules i la comparació en un poema.• Produir un petit poema tenint en compte aquests dos elements.

• Conèixer i identificar els diferents tipus d’oració.• Formular oracions de cada tipus.• Reconèixer els dígrafs i els diftongs a l’hora de separar síl·labes.• Esforçar-se per millorar la pròpia ortografia.

TARONGES PER DONAR I PER VENDRE2


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

ctr

ebal

lat

a la

un

itat

?

Org

anit

za la

rec

olli

da

d’in

form

ació

en

un

ain

vest

igac

ió?

Ext

reu

la in

form

ació

qu

e n

eces

sita

a p

arti

rd

’un

tex

t?

Sin

teti

tza

el m

és im

po

rtan

t d

’aq

ues

tain

form

ació

?

És

acu

rat

en l’

elab

ora

ció

d’u

n m

ura

l?

Co

op

era

amb

el s

eu e

qu

ip d

e tr

ebal

l?

Co

mp

rèn

el s

enti

t d

e la

lect

ura

?

Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri t

reb

alla

t a

la le

ctu

ra?

Iden

tifi

ca le

s es

cen

es m

és im

po

rtan

tsd

’un

a h

istò

ria?

Dis

tin

gei

x el

s el

emen

ts r

eals

i el

sim

agin

aris

d’u

na

his

tòri

a a

ixí c

om

la s

eva

mo

ralit

at?

Rec

on

eix

el jo

c d

e p

arau

les

en u

n p

oem

a?

Pro

du

eix

un

pet

it p

oem

a am

b r

imes

?

Iden

tifi

ca f

rase

s d

e d

ifer

ents

tip

us?

Form

ula

fra

ses

de

cad

a ti

pu

s?

Rec

on

eix

els

díg

rafs

i el

s d

ifto

ng

s a

l’ho

rad

e se

par

ar s

íl·la

bes

?

S’e

sfo

rça

per

mill

ora

r la

prò

pia

ort

og

rafi

a?

Nom dels alumnes

avaluació formativaTARONGES PER DONAR I PER VENDRE

2





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la salut) Normes higièniques a l’hora de menjar.

• Camp semàntic: l’alimentació.• La recepta de cuina.

• Formació d’una família de paraulesreconeixent el nexe que les relaciona.

• Ús del diccionari tenint en compte laforma de la paraula que hi apareix.

• Identificació d’una recepta de cuina.• Redacció d’una recepta de cuina.• Recerca de la informació que es

necessita sobre un tema.

• Necessitat d’una alimentaciósaludable i del que la fa possible.

• Sensibilització davant el problema dela fam.

• Expressió dels propis gustos.

• El nom com a nucli delsubjecte.

• El verb com a nucli delpredicat.

• El so de la b i la v:estratègies per saberquan s’escriu una ol’altra.

• Identificació de la grafiade la b i la v quecorrespon a cada cas.

• Aplicació de lesestratègies adequadesper saber-ho.

• Comprensió delsmecanismes anteriors.

• Hàbit d’incorporar el ques’ha après amb lafinalitat de millorar lapròpia ortografia.

• Un text explicatiu: Una alimentaciósana.

• Vocabulari del text de la lectura.• Les idees principals i les secundàries.

• Comprensió dels factors que fan quela dieta sigui equilibrada.

• El text explicatiu, sobretot encomparació amb un conte o unahistòria.

• Us d’estratègies de comprensió en lalectura del text explicatiu.

• Idea principal d’un paràgraf.• Elaboració d’un resum entès com al

recull de les idees principals.• Formulació d’una dieta equilibrada.

• Deduir les conseqüències a la vidaquotidiana del que s’aprèn llegint.

• El poema.• L’estructura rítmica i

entonativa d’un poema.

• Lectura amb ritme ientonació d’un poema.

• Memorització i recitaciód’un poema.

• Diferents tipusd’entonació segons elsentiment que es vulguitransmetre.

• Enriquiment personal através de la lectura depoemes.

• Gaudi personal enl’audició d’un poemadeterminat.

• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit a l’alimentació i als diferentsgrups que es poden fer amb els aliments.

• Conscienciar-se de la necessitat de mantenir una alimentació saludable.• Relacionar les diferents paraules que formen una família amb el nexe que les

uneix.• Reconèixer el gènere i el nombre d’un adjectiu per tal de trobar-lo al

diccionari.• Sensibilitzar-se mínimament davant el problema de la fam al món.• Identificar una recepta de cuina així com saber les parts que ha de tenir:

ingredients i preparació.• Buscar la informació necessària per a satisfer una necessitat del coneixement

allà on sigui més adient: preguntant, consultant…• Redactar una recepta de cuina de forma ordenada.• Expressar els propis gustos.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Deduir les possibles conseqüències a la vida quotidiana del que s’ha llegit en

un text explicatiu.• Reconèixer un text de tipus explicatiu, sobretot en relació a un conte o a una

història.• Extreure la idea principal d’un paràgraf com a base per fer un resum d’un

text.• Elaborar un resum a partir de la informació que s’extreu d’un text.

• Reconèixer el nom i el verb com a nuclis que són del subjecte i del predicatrespectivament.

• Identificar el so de la b i de la v amb la grafia que correspongui a cada cas.• Comprendre alguns dels mecanismes bàsics per saber quina de les dues cal

escriure a cada cas.• Habituar-se a incorporar els recursos ortogràfics apresos amb la finalitat de

millorar la pròpia ortografia.

UN BON ENTREPÀ3


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri d

el c

amp

sem

ànti

ctr

ebal

lat

i el c

orr

esp

on

ent

a la

lect

ura

?

És

con

scie

nt

de

la n

eces

sita

t d

e m

ante

nir

un

a al

imen

taci

ó s

alu

dab

le?

Ag

rup

a le

s p

arau

les

d’u

n ll

ista

t p

erfa

míli

es i

en r

eco

nei

x el

nex

e?

Bu

sca

corr

ecta

men

t u

n a

dje

ctiu

al

dic

cio

nar

i?

S’h

a se

nsi

bili

tzat

un

a m

ica

més

am

b e

lp

rob

lem

a d

e la

fam

al m

ón

?

Iden

tifi

ca le

s p

arts

d’u

na

rece

pta

de

cuin

a?

Red

acta

un

a re

cep

ta d

e cu

ina?

Bu

sca

la in

form

ació

qu

e n

eces

sita

so

bre

un

tem

a d

on

at i

sap

on

es

po

t tr

ob

ar?

Exp

ress

a el

s p

rop

is g

ust

os

sob

re u

nte

ma?

Sap

tre

ure

la id

ea p

rin

cip

al d

’un

par

àgra

f?

Res

um

eix

un

tex

t ex

plic

atiu

?

Lleg

eix

amb

el r

itm

e i e

nto

nac

ió a

deq

uat

su

n p

oem

a se

nzi

ll?

Mem

ori

tza

i rec

ita

amb

l’en

ton

ació

adeq

uad

a u

n p

oem

a d

avan

t el

s se

us

com

pan

ys?

Rec

on

eix

el n

om

i el

ver

b c

om

a n

ucl

is d

elsu

bje

cte

i del

pre

dic

at?

Co

mp

rèn

els

mec

anis

mes

bàs

ics

de

l’ort

og

rafi

a d

e la

b i

de

la v

i el

s ap

lica?

Ha

mill

ora

t la

prò

pia

ort

og

rafi

a en

aq

ues

tas

pec

te?

Nom dels alumnes

avaluació formativaUN BON ENTREPÀ

3





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació ambiental) Valoració de la conservació del medi ambient.• (Educació per a la convivència) Assumpció de la importància de demostrar estima.

• Camp semàntic: els arbres i elsboscos.

• Parts d’una targeta de felicitació.

• Formació de derivats a partir dediferents terminacions.

• Exactitud en la definició d’unaparaula.

• Ús de diferents mitjans percomunicar-se amb els propers.

• Distinció de les parts d’una targeta.• Escriptura correcta d’un sobre.• Redacció d’una targeta respectant el

que s’’ha après.

• Vivència de les tradicions nadalen-ques en l’entorn immediat.

• Valoració de la importància del Nadalcom a nexe de relació amb els pro-pers.

• Classes de noms: indivi-duals i col·lectius, abs-tractes i concrets.

• L’accentuació: agudes,planes i esdruixoles.

• Relació d’un nomindividual amb el seucol·lectiu.

• Distinció entre nomconcret i abstracte.

• Reconeixement de lasíl·laba tònica en unaparaula.

• Classificació de lesparaules en agudes,planes i esdrúixoles.

• Classificació de lesparaules segons lasíl·laba tònica.

• Interès per millorar elconeixement d’algunsaspectes sistemàtics dela llengua.

• Un conte: L’home que parlava ambels arbres.

• Coneixement de les paraules difícilsdel text.

• Vocabulari: algunes expressions ogirs del llenguatge emprat a lalectura.

• Ús d’estratègies de comprensió.• Deducció d’un significat a partir de

les parts que componen una paraula.• Identificació del plantejament, nus i

desenllaç en un text.• Formació de paraules a través de la

unió de diferents parts.

• Valoració de les possibilitats dereciclatge d’un arbre.

• Sensibilització davant un problemaecològic.

• Aportació personal d’idees sobre unproblema social.

• El còmic.• Parts del còmic.• Recursos més usuals en

el còmic.

• Comprensió d’unahistòria en forma decòmic.

• Reconeixement en uncòmic de les seves partsi dels seus recursos dellenguatge.

• Valoració dels recursosque ofereix un còmic pera una determinadanecessitat lectora.

• Ampliar el vocabulari referent als tipus d’arbres més comuns, a les parts del’arbre i també als diferents noms col·lectius a que donen lloc.

• Reflexionar sobre les tradicions nadalenques i les conseqüències d’algunesd’elles sobre el medi ambient.

• Practicar la formació de derivats a través de diferents terminacions.• Definir correctament una paraula posant èmfasi en la precisió del llenguatge

emprat, tant a nivell oral com escrit.• Valorar el sentit de les festes de Nadal com a moment d’unió amb tota la

gent que ens resulta propera emocionalment.• Utilitzar els diferents mitjans de comunicació i en especial la tarja de felicita-

ció per fer arribar els desitjos d’un bon nadal.• Discriminar les diferents parts d’una tarja de felicitació.• Escriure correctament les dades en un sobre.• Redactar una tarja de felicitació i enviar-la.• Utilitzar estratègies de comprensió en la lectura de la història corresponent a

la unitat.• Ampliar el coneixement del significat de les paraules difícils del text.• Descobrir el significat d’una paraula a partir de les parts de què està formada

i formar-ne de noves.• Incorporar al llenguatge propi algunes de les expressions apreses a través de

la lectura del text.• Identificar en un text les tres parts principals: plantejament, nus i desenllaç.

• Saber la classificació dels noms en individuals i col·lectius i en concrets i abs-tractes.

• Relacionar cada individual amb el seu col·lectiu i cada abstracte amb la quali-tat a què es refereix.

• Conèixer els diferents tipus de paraules segons la posició de la síl·laba tòni-ca: agudes, planes i esdrúixoles.

• Reconèixer la síl·laba tònica en una paraula.• Classificar correctament una paraula segons la posició de la síl·laba tònica.

L’ARBRE DE NADAL4


Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri r

efer

ent

als

arb

res:

tip

us,

par

ts i

col·l

ecti

us?

Sap

fo

rmar

der

ivat

s u

san

t d

ifer

ents

term

inac

ion

s?

És

pre

cís

a l’h

ora

de

def

inir

tan

t a

niv

ell

escr

it c

om

ora

l?

Valo

ra l’

elem

ent

d’u

nió

qu

e im

plic

a u

na

fest

a co

m e

l Nad

al?

Sap

red

acta

r i e

nvi

ar u

na

traj

a d

e N

adal

ien

res

pec

ta l’

estr

uct

ura

i o

rdre

?

Ha

com

prè

s la

his

tòri

a d

el t

ext

con

te?

Co

nei

x el

sig

nif

icat

de

les

par

aule

s i

exp

ress

ion

s q

ue

apar

eixe

n a

la le

ctu

ra?

Sap

ded

uir

el s

ign

ific

at d

’un

a p

arau

la a

par

tir

de

les

par

ts d

e q

uè

està

fo

rmad

a?

Iden

tifi

ca le

s p

arts

d’u

n t

ext:

pla

nte

jam

ent,

nu

s i d

esen

llaç?

És

sen

sib

le d

avan

t u

n p

rob

lem

a ec

olò

gic

iap

ort

a so

luci

on

s?

Co

nei

x el

s el

emen

ts p

rin

cip

als

d’u

n c

òm

ici e

ls s

eus

recu

rso

s ex

pre

ssiu

s?

Cla

ssif

ica

els

no

ms

en in

div

idu

als/

col·l

ecti

us

i en

co

ncr

ets/

abst

ract

es?

Ded

uei

x la

qu

alit

at a

sso

ciad

a a

un

no

mab

stra

cte?

Sap

els

dif

eren

ts t

ipu

s d

e p

arau

les

seg

on

sla

po

sici

ó d

e la

síl·

lab

a tò

nic

a?

Rec

on

eix

la s

íl·la

ba

tòn

ica

d’u

na

par

aula

?

Cla

ssif

ica

corr

ecta

men

t u

na

par

aula

en

agu

da,

pla

na

i esd

rúix

ola

?

Nom dels alumnes

avaluació formativaL’ARBRE DE NADAL

4





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la solidaritat) Interès per acabar amb les injustícies socials.

• Camp semàntic: altres races, altrespobles.

• La carta oberta per correu electrònic.

• Reconeixement dels elementsdiscriminatoris del llenguatge.

• Diferenciació dels trets bàsics delsgrans grups ètnics.

• Observació d’escriptures diferents a lanostra.

• Formulació i exposició de la pròpiaopinió davant una injustícia social,amb la recerca del mitjà adequat idirigint-se a l’entitat convenient.

• Recopilació d’informació sobre untema donat i recull de les aportacionspersonals.

• Usos del correu electrònic en relacióal tema de la unitat.

• Reflexió sobre la varietat ètnico-cultural com a font d’enriquiment.

• Valoració de la multiculturalitat com afont de respecte mutu.

• Sensibilització davant el treballinfantil.

• Funció que realitzal’article en l’estructuragramatical.

• Classes d’article.• Normes d’apostrofació.• Contraccions.

• Reconeixement delsarticles en un text.

• Relació entre article inom.

• Ús de la forma mésadient de l’article.

• Utilització correcta anivell oral i escrit delsarticles i de lescontraccions.

• Interès en l’aplicació deles normes apreses.

• Un conte: La meva germana Aixa.• Significat de les paraules

desconegudes de la lectura.• Expressions del llenguatge que donin

a entendre un sentiment: alegria itristesa.

• Comprensió global del text de lalectura.

• Reconeixement del vessant social ques’hi planteja: adopció i discapacitats.

• Anàlisi de la situació que s’hiplanteja.

• Resum de la història en els principalsmoments.

• Expressió del sentiment que provocael contacte amb una història decontingut social.

• Elaboració d’una història breu queexpressi un sentiment d’alegria o detristesa.

• Enriquiment personal a través de lalectura i de la seva relació amb lavivència personal de cadascú.

• Element bàsic del’estructura d’un còmic:la vinyeta (text i dibuix).

• Recordatori del que s’hatreballat a la unitatanterior.

• L’argument en un còmic.• Conversió d’una narració

donada en còmic.• Elaboració d’un còmic

senzill.

• Valoració de latransmissió de valorssocials a través d’uncòmic.

• Recpetivitat en elssentiments expressatsper una història.

• Reflexionar i valorar la multiculturalitat del nostre món com a elementenriquidor.

• Reconèixer els elements del llenguatge que puguin resultar discriminatorisper a un col·lectiu determinat i intentar evitar-los.

• Ampliar el vocabulari a través de tot el que s’ha treballat a la lectura.• Explorar l’origen d’algunes paraules incorporades al nostre vocabulari

procedents d’altres cultures.• Sensibilitzar-se davant un problema social com és el treball infantil.• Formular i exposar, a través dels canals adequats per arribar als organismes

pertinents, la pròpia opinió davant una injustícia amb l’afany de superar-la.• Recopilar informació sobre un tema donat.• Valorar les diferents aportacions encaminades a la superació d’una dificultat.• Comprendre el text de la lectura globalment així com les situacions que

planteja.• Apreciar i valorar el vessant social que s’hi exposa: l’adopció i la discapacitat.• Resumir la història que s’explica en els seus moments principals.• Expressar el sentiment que produeix el contacte, tant oral com escrit, amb

una història de component social.• Identificar el vocabulari que expressa els sentiments en un text.• Elaborar una història breu que transmeti alegria o tristesa.• Elaborar un còmic breu.

• Saber la funció que fa l’article i identificar-ne les dues classes.• Reconèixer els articles de cada classe en un text i saber a quin nom es

refereixen.• Utilitzar la forma de l’article més adient en cada cas.• Conèixer i utilitzar les normes de l’apostrofació i de la contracció dels articles.• Aplicar correctament les normes apreses amb interès.

TOTES LES PERSONES SOM IGUALS5


Ha

refl

exio

nat

i va

lora

po

siti

vam

ent

lam

ult

icu

ltu

ralit

at d

e l’e

nto

rn, t

ant

a n

ivel

lso

cial

co

m li

ng

üís

tic?

Rec

on

eix

els

elem

ents

dis

crim

inat

ori

s q

ue

per

a u

n c

ol·l

ecti

u p

ug

ui t

enir

el

llen

gu

atg

e?

Co

nei

x el

vo

cab

ula

ri t

reb

alla

t,es

pec

ialm

ent

els

gen

tilic

is?

Iden

tifi

ca p

arau

les

pro

vin

ents

d’a

ltre

scu

ltu

res

qu

e s’

han

inco

rpo

rat

al c

atal

à?

És

sen

sib

le d

avan

t u

na

pro

ble

màt

ica

soci

al c

om

la p

lan

teja

da

a la

un

itat

?

Form

ula

i ex

po

sa la

sev

a o

pin

ió p

erso

nal

dav

ant

un

a si

tuac

ió in

just

a i

ho

fa

resp

ectu

osa

men

t?

Sap

co

m f

er a

rrib

ar a

qu

este

s o

pin

ion

s al

lào

n s

igu

i co

nve

nie

nt?

Ha

entè

s el

tex

t d

e la

lect

ura

i h

a an

alit

zat

la p

rob

lem

àtic

a q

ue

pla

nte

ja?

Res

um

eix

un

a h

istò

ria

en e

ls s

eus

mo

men

ts p

rin

cip

als?

Sap

exp

ress

ar u

n s

enti

men

t a

niv

ell e

scri

ti e

n r

eco

nei

x le

s p

arau

les

qu

e el

dem

ost

ren

?

Sap

ela

bo

rar

un

cò

mic

sen

zill?

Co

nei

x la

fu

nci

ó d

e l’a

rtic

le i

les

du

escl

asse

s q

ue

hi h

a?

Rec

on

eix

els

arti

cles

i n

’iden

tifi

ca e

l no

m?

Uti

litza

l’ar

ticl

e ad

equ

at e

n c

ada

cas?

Co

nei

x le

s co

ntr

acci

on

s ar

ticl

e +

pre

po

sici

ó?

Ap

lica

corr

ecta

men

t i a

mb

inte

rès

les

no

rmes

ap

rese

s?

Nom dels alumnes

avaluació formativaTOTES LES PERSONES SOM IGUALS

5





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Valoració de la vida de totes les persones encara que son siguin personatges il·lustres.• (Educació per al consum) Gust per dedicar temps d’oci en activitats culturals.

• Camp semàntic: l’art i els museus.• Biografia i autobiografia.

• Identificació de diferents tipus d’obraartística (escultura, tapis, pintura, gra-vat i ceràmica).

• Precisió en l’ús del vocabulari especí-fic.

• Discriminació i selecció, seguint ordrecronològic, dels fets més importantsde la vida d’algú.

• Classificació i ordenació dels fets perelaborar l’autobiografia.

• Redacció d’una autobiografia.

• Contemplació d’una obra d’art.• Sensibilització davant el que vol ex-

pressar l’artista.• Interès per visitar equipaments cultu-

rals.

• Els determinants: els de-mostratius, els posses-sius i els numerals cardi-nals, ordinals i partitius.

• El plural.

• Identificació de demos-tratius, possessius i nu-merals.

• Ús correcte dels demos-tratius, dels possessius idels numerals segonscada cas concret.

• Coneixement dels tipusde numerals.

• Formació correcta delsingular i del plural encada cas.

• Domini dels diferentssistemes de formació delplural.

• Interès per millorar elconeixement sistemàticde la llengua.

• Un conte: Vull ser pintor.• Vocabulari de la lectura.• La transformació d’una història.

• Comprensió del conte que s’ha llegit.• Anàlisi del tema de la lectura i de la

problemàtica del seu protagonista.• Elaboració d’hipòtesis i formulació de

canvis a partir d’un text conegut.• Ús correcte dels connectors tempo-

rals.• Deducció de l’ensenyament d’un con-

te i aplicació a la vida quotidiana.• Elaboració d’hipòtesis sobre el propi

futur.• Redacció i explicació en grup d’una

història.

• Esforç i cooperació amb el grup da-vant una tasca comuna.

• Identificació d’un jeroglí-fic i del seu funciona-ment.

• Resolució de jeroglífics.• Producció de jeroglífics

senzills.

• Desvetllament de l’in-terès pel repte que supo-sa la resolució d’un jero-glífic.

• Hàbit d’assumir un repteque plantegi dificultatsde resolució.

• Habituar-se a contemplar una obra d’art i, per extensió, tenir interès en visitarun equipament cultural.

• Conèixer el nom d’algun dels pintors catalans més importants.• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit tant a l’art com a l’artista en

particular.• Saber què és una biografia i una autobiografia i quan poden resultar d’in-

terès.• Seleccionar amb ordre cronològic els fets més rellevants de la vida d’algú i

elaborar-ne una biografia senzilla.• Classificar i ordenar els fets més importants de la pròpia vida.• Redactar una petita autobiografia.• Tenir interès en l’obra d’algun artista en concret.• Comprendre el conte que s’ha llegit.• Analitzar el tema que planteja i la problemàtica del seu protagonista.• Elaborar hipòtesis i formular canvis sobre una història coneguda.• Ampliar el vocabulari a partir del text llegit.• Deduir l’ensenyament que es pot derivar d’un conte i buscar-hi l’aplicació a la

vida quotidiana.• Elaborar i explicar una història en grup de manera ordenada i concisa.• Identificar un jeroglífic i saber-ne resoldre de senzills.• Desvetllar l’interès per esforçar-se en aquesta resolució.

• Identificar correctament els demostratius, els possessius i els numerals.• Utilitzar-los correctament.• Conèixer els diferents sistemes de formació del plural.• Formar correctament el plural i el singular.• Tenir interès per millorar el coneixement sistemàtic de la llengua.

UN PINTOR FAMÓS6

CRITERIS D’AVALUACIó

Man

ifes

ta in

terè

s i s

ensi

bili

tat

per

un

ao

bra

d’a

rt o

per

vis

itar

un

eq

uip

amen

tcu

ltu

ral?

Co

nei

x el

no

m d

’alg

un

pin

tor

cata

làim

po

rtan

t?

Ha

amp

liat

el s

eu v

oca

bu

lari

ref

erit

al’e

scen

ari d

e la

un

itat

?

Sap

qu

è és

un

a b

iog

rafi

a i u

na

auto

bio

gra

fia

i les

rec

on

eix?

Sel

ecci

on

ar e

ls f

ets

més

des

taca

ble

s d

e la

vid

a d

’alg

ú i

en s

ap e

lab

ora

r u

na

bio

gra

fia

seg

uin

t l’o

rdre

cro

no

lòg

ic?

Red

acta

la s

eva

auto

bio

gra

fia

seg

uin

t le

sm

atei

xes

pas

ses?

Ha

com

prè

s el

co

nte

de

la le

ctu

ra, h

aca

pta

t el

tem

a i l

a p

rob

lem

àtic

a q

ue

té e

lp

rota

go

nis

ta?

Ela

bo

ra h

ipò

tesi

s p

er m

od

ific

ar u

na

his

tòri

a ja

co

neg

ud

a?

Co

nei

x el

sig

nif

icat

de

les

par

aule

s d

elte

xt?

Ded

uei

x l’e

nse

nya

men

t d

’un

co

nte

i la

seva

ap

licac

ió a

la v

ida

qu

oti

dia

na?

Par

tici

pa

en l’

elab

ora

ció

d’u

na

his

tòri

aam

b e

l seu

gru

p?

Iden

tifi

ca q

uè

és u

n je

rog

lífic

i s’

esfo

rça

per

res

old

re’ls

?

Co

nei

x el

s d

emo

stra

tiu

s, e

ls n

um

eral

s i

els

po

sses

siu

s i s

’esf

orç

a p

er u

sar-

los

corr

ecta

men

t?

Co

nei

x el

s si

stem

es d

e fo

rmac

ió d

e p

lura

li e

ls a

plic

a co

rrec

tam

ent?

Nom dels alumnes

avaluació formativaUN PINTOR FAMÓS

6





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Sensibilització davant els elements d’interès cultural i artístic que té un lloc determinat.

• Camp semàntic: oci creatiu.• Fullet informatius: què és, qui el fa i

per a què serveix.

• Reconeixement i ús de paraules sinò-nimes.

• Identificació dels elements d’un fulletinformatiu.

• Anàlisi dels factors que el fan atractiu.• Reconeixement de pictogrames i del

seu significat.• Descripció d’un lloc d’interès.• Elaboració d’un fullet informatiu.• Diferenciació de les passes per fer-lo.

• Importància de l’ampliació del lèxic.• Interès per la promoció del propi mu-

nicipi.

• L’adjectiu: funciód’acompanyament delnom.

• Fórmules decomparació: més que…,tan … com…

• El superlatiu.• El so [ə]: grafies a i e.

• Establiment decomparacions a partir del’adjectiu.

• Ús del superlatiu.• Distinció auditiva de la

vocal neutra.• Classificació de paraules

segons el seu so.

• Enriquiment delllenguatge expressiu.

• Interès per millorar elconeixement sistemàticde la llengua i aplicar-ho.

• Un reportatge: Peníscola, ciutat en elmar.

• Lèxic referit a la lectura.• Els elements narratius i descriptius en

el relat d’un viatge.• Les parts del text.

• Substitució de paraules per sinònims.• Reproducció en un plànol del viatge

relatat.• Confecció d’un relat respectant les

parts d’un text.

• Sensibilització davant els elementsd’interès cultural i artístic que té unlloc determinat.

• La rondalla: què és. Elseu significat i origen.

• Elements estructuralspropis.

• Lectura d’una rondalla.• Observació i anàlisi de

fórmules decomençament iacabament d’unarondalla.

• Reescriptura d’aquestesfórmules.

• Manipulació delselements expressius enuna rondalla.

• Interès per la creativitaten la pròpia producióescrita.

• Entendre el concepte de sinonímia i la seva importància per a l’ampliació dellèxic d’ús personal.

• Reconèixer dues paraules sinònimes i utilitzar-les alternativament.• Ampliar el vocabulari referent a la temàtica de la Unitat.• Entendre la finalitat d’un fullet informatiu i saber qui l’elabora.• Identificar els elements que componen un fullet informatiu i analitzar els fac-

tors que el fan atractiu.• Reconèixer diferents pictogrames i el seu significat.• Descriure un element típic d’algun lloc.• Elaborar un fullet informatiu aplicant les passes ordenadament.• Comprendre el relat d’un viatge distingint-ne a cada part els elements narra-

tius i els descriptius.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura del text.• Substituir una paraula pel seu sinònim amb una certa agilitat.• Reproduir en un plànol l’itinerari explicat en un relat de viatge.• Confeccionar el relat d’un viatge respectant les parts del text.• Conèixer què és una rondalla i quins elements estructurals li són propis.• Observar i reescriure fórmules per començar i acabar una rondalla.• Interessar-se per la creativitat en la pròpia producció escrita.

• Identificar l’adjectiu com a element enriquidor del llenguatge expressiu.• Establir comparacions a partir de l’ús de l’adjectiu i utilitzar el superlatiu.• Identificar el so [ə] i la seva relació amb les grafies a i e.• Interessar-se per millorar la pròpia ortografia.

VIATJANT S’APRÈN MOLT7


Sap

qu

è só

n d

ues

par

aule

s si

nò

nim

es, l

esre

con

eix

i en

fa

la s

ub

stit

uci

ó?

Ha

amp

liat

el v

oca

bu

lari

ref

eren

t al

qu

es’

ha

treb

alla

t a

la u

nit

at?

En

tén

la f

inal

itat

d’u

n f

ulle

t in

form

atiu

in

’iden

tifi

ca e

ls e

lem

ents

?

Rec

on

eix

els

pri

nci

pal

s p

icto

gra

mes

i el

seu

sig

nif

icat

?

Ela

bo

ra u

n f

ulle

t in

form

atiu

seg

uin

t el

sp

asso

s p

rop

osa

ts?

En

tén

el r

elat

d’u

n v

iatg

e i e

n d

isti

ng

eix

els

elem

ents

nar

rati

us

i els

ele

men

tsd

escr

ipti

us?

Rep

rod

uei

x en

un

plà

no

l el r

elat

d’u

nvi

atg

e?

Sap

rel

atar

un

via

tge

real

o im

agin

ari?

Rec

on

eix

un

a ro

nd

alla

i n

’iden

tifi

ca le

sfó

rmu

les

de

com

ença

men

t i d

’aca

bam

ent?

Té

inte

rès

per

ser

cre

atiu

en

la s

eva

pro

du

cció

esc

rita

?

Rec

on

eix

els

adje

ctiu

s i e

ls u

tilit

za p

er f

erco

mp

arac

ion

s?

Dis

tin

gei

x a

niv

ell a

ud

itiu

la v

oca

l neu

tra?

Té

inte

rès

per

mill

ora

r el

co

nei

xem

ent

sist

emàt

ic d

e la

llen

gu

a?

Nom dels alumnes

avaluació formativaVIATJANT S’APRÈN MOLT

7





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Comportament en actes públics.• (Educació per a la convivència) Valoració de la dificultat i de la implicació de diverses persones en la creació artística.

• Camp semàntic: el teatre.• Cartellera: què és i quines informa-

cions proporciona.• Ressenya crítica.

• Distinció dels diferents lloc en un tea-tre.

• Relació de cada feina amb la personaque el realitza.

• Utilització i manipulació de la cartelle-ra per extreure’n la informació ne-cessària.

• Elaboració d’una ressenya crítica.

• Interès pel món del teatre i les tas-ques que hi estan implicades.

• Pronoms personals fortsi febles: formes i funció.

• Els sons de la s: sorda isonora.

• Utilització dels pronomspersonals forts i feblesamb precisió, tant a ni-vell oral com escrit.

• Discriminació del so de ssonora i del de s sorda.

• Classificació dels sonscontinguts en una parau-la.

• Interès per la millora dela pròpia ortografia i delconeixement sistemàticde la llengua.

• Un text explicatiu: Com es munta unaobra de teatre.

• Procés de posada en marxa d’unaobra de teatre.

• Ampliació del vocabulari a partir deltext.

• Mapa conceptual: concepte i parts dequè consta.

• Comprensió del text de la lectura.• Formulació d’hipòtesis sobre la posa-

da en marxa d’una obra de teatre.• Síntesi d’un text explicatiu a través

d’un mapa conceptual.• Elaboració d’un mapa conceptual.

• Establiment d’un criteri propi sobreuna obra de teatre.

• Text d’una obra de tea-tre.

• Diferents tipus d’infor-mació que conté aquestamena de text.

• Elaboració d’hipòtesis apartir de la informaciósuministrada.

• Implicació i interès en lacreació artística que su-posa la preparació d’unaobra de teatre.

• Mostrar interès pel món del teatrei la diversitat de tasques que s’hi relacio-nen.

• Ampliar el vocabulari del camp semàntic referit al teatre.• Distingir els diferents lllocs d’un teatre així com les feines que s’hi porten a

terme.• Manipular correctament la cartellera d’una publicació amb la finalitat d’ex-

treure’n la informació que interessi.• Saber què és una ressenya crítica i elaborar-ne una a partir d’una obra vista.• Comprendre el text de la lectura identificant el procés de posada en marxa

d’una obra de teatre.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Establir un criteri propi sobre una obra de teatre determinada.• Identificar un mapa conceptual i el que s’hi representa com a síntesi d’un te-

ma.• Confeccionar un mapa conceptual a partir d’un text explicatiu.• Distingir els diferents tipus d’informació que ens proporciona el text d’una

obra de teatre.• Elaborar hipòtesis a partir d’aquesta mateixa informació.• Implicar-se amb interès en el vessant creatiu que suposa la preparació d’una

obra.• Conèixer els pronoms personals forts i febles.

• Reconèixer la funció que desenvolupen cadascun d’ells.• Utilitzar els pronoms personals forts i febles amb precisió tant a nivell oral

com escrit.• Discriminar el so de s sonora i s sorda.• Classificar correctament les paraules a partir del so de s que continguin.• Tenir interès per la millora de la pròpia ortografia.

AMUNT EL TELÓ8


Mo

stra

inte

rès

pel

mó

n d

el t

eatr

e i t

ot

elq

ue

l’en

volt

a?

Ha

amp

liat

el s

eu v

oca

bu

lari

ref

erit

al

teat

re e

n t

ote

s le

s se

ves

vess

ants

?

Rec

on

eix

i sap

exp

licar

els

dif

eren

tstr

ebal

ls e

n u

n t

eatr

e i l

a se

va im

po

rtàn

cia?

Man

ipu

la c

orr

ecta

men

t la

car

telle

ra d

’un

ap

ub

licac

ió p

er t

rob

ar-h

i la

info

rmac

iód

eman

ada

o d

esit

jad

a?

Sap

qu

è és

un

a re

ssen

ya c

ríti

ca i

n’e

lab

ora

un

a d

e se

nzi

lla r

esp

ecta

nt-

ne

les

par

ts?

Ha

entè

s el

tex

t d

e la

lect

ura

?

Form

ula

hip

òte

sis

sob

re q

uè

fari

a en

el

mó

n d

el t

eatr

e i e

n d

ón

a la

sev

a o

pin

ió?

S’im

plic

a am

b l’

equ

ip e

n la

pre

par

ació

d’u

na

ob

ra d

e te

atre

sen

zilla

?

Iden

tifi

ca u

n m

apa

con

cep

tual

co

m u

nm

èto

de

de

sín

tesi

i n

’ela

bo

ra u

n a

par

tir

d’u

n t

ext

exp

licat

iu s

enzi

ll?

Dis

tin

gei

x el

s d

ifer

ents

tip

us

d’in

form

ació

qu

e en

s p

rop

orc

ion

a el

tex

t d

’un

a o

bra

de

teat

re i

hi a

po

rta

la s

eva

crea

tivi

tat?

Co

nei

x el

s p

ron

om

s p

erso

nal

s fo

rts

ife

ble

s i e

ls u

tilit

za t

ant

a n

ivel

l ora

l co

mes

crit

?

Dis

crim

ina

el s

o d

e s

son

ora

i s

sord

a i

clas

sifi

ca c

orr

ecta

men

t le

s p

arau

les

seg

on

s el

so

qu

e co

nti

ng

uin

?

Mo

stra

inte

rès

per

mill

ora

r el

con

eixe

men

t si

stem

àtic

de

la ll

eng

ua?

Nom dels alumnes

avaluació formativaAMUNT EL TELÓ

8





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Respecte per les opinions dels altres.

• Camp semàntic: el món del treball.• Antonímia.• L’enquesta i el qüestionari: concepte i

finalitat.

• Substitució de paraules pel seuantònim.

• Ús del diccionari.• Anàlisi d’una enquesta i de les

condicions que han de tenir lespreguntes.

• Redacció d’una pregunta i de lesseves múltiples respostes.

• Solució d’un qüestionari i tabulació deresultats.

• Reflexió sobre el propi futur ivaloració dels pros i contres de cadapossibilitat.

• Valoració d’una enquesta com a einade reflexió grupal i individual.

• Verb: distinció del tempsen una forma (passat,present i futur)

• Tipus de formes verbalssegons el número deparaules que la formen:simples i compostes.

• Grafies del so de s sorda[s]: s, ss, c i ç.

• Discriminació del tempsen una forma verbal.

• Classificació dels verbssegons les formes.

• Escriptura de temps iformes diferents dins uncontext.

• Reforç de la distincióentre s sorda [s] i ssonora [z].

• Classificació de lesdiferents possibilitats dela s sorda.

• Resolució d’exercicis decompletar paraules ambles diferents grafies delso de s sorda [s].

• Reflexió sobre el ques’ha après a nivellsistemàtic i interès perincorporar-ho.

• Un conte: Un bon parell de dos.• Vocabulari del text de la lectura.• La descripció: elements a tenir en

compte.

• Deducció d’una paraula a partir de ladefinició: resolució de motsencreuats.

• Aplicació dels recursos expressiusapresos anteriorment al text.

• Formulació de comparacions.• Elaboració d’un esquema.• Recerca i observació de dades per a

una descripció tant des d’un dibuixcom des d’un text.

• Redacció d’una descripció.

• Implicació personal en laproblemàtica que planteja la lecturatant a nivell real com imaginari.

• L’adaptació teatral:finalitat i elements queconté (personatges,diàlegs, acotacions,comentaris…).

• Observació i anàlisi d’untext i de la sevaadaptació teatral.

• Interpretació de lesdades que ens aportauna adpatació.

• Formulació, tenint elcompte l’anterior, d’unaadaptació teatral a partird’un text senzill.

• Creativitat a l’horad’imaginar l’escena apartir de les dades queens proporciona un relat.

• Reflexionar sobre el que es vol ser de gran i valorar les prioritats a tenir encompte.

• Ampliar el vocabulari referit al món dels oficis i als seus requisits.• Entendre el concepte d’antonímia i aplicar-lo correctament.• Saber l’objectiu d’una enquesta en general i la finalitat que pugui tenir en

particular, així com el procediment per portar-la a terme.• Analitzar l’estructura d’un qüestionari tenint en compte el plantejament de les

preguntes i elaborar-ne un sobre un tema d’interès.• Comprendre el text de la lectura essent capaç de fer-ne un esquema i

implicar-se personalment en el relatt.• Ampliar el vocabulari i refermar els recursos lèxics a partir de les paraules

del text.• Descriure un personatge a través de les dades obtingudes i fent-hi intervenir

la pròpia imaginació.• Saber què és una adaptació teatral i quins elements la formen.• Elaborar una adaptació teatral a partir d’un text senzill.

• Identificar el temps d’un verb (present, passat i futur) i els tipus de formaverbal segons el número de paraules de què està formada (simple icomposta).

• Utilitzar i reconèixer a nivell escrit i oral els temps i les formes treballades.• Discriminar el so de s sonora i sorda i les diferents grafies corresponents al

so de s sorda.• Utilitzar correctament les grafies de la s sorda.• Reflexionar sobre l’ús de la la llengua a nivell gramatical i ortogràfic.

QUÈ SERÀS QUAN SIGUIS GRAN?9


Pla

nte

ja h

ipò

tesi

s so

bre

qu

è vo

l ser

de

gra

n i

en v

alo

ra e

ls p

ros

i els

co

ntr

es?

Ha

amp

liat

el v

oca

bu

lari

a p

arti

r d

e to

t el

qu

e s’

ha

treb

alla

t al

s d

ifer

ents

ap

arta

ts d

ela

un

itat

?

Sap

tro

bar

l’an

tòn

im d

’un

a p

arau

la t

anai

llad

amen

t co

m d

ins

un

co

nte

xt?

Co

nei

x el

s re

qu

isit

s q

ue

ha

de

ten

ir u

na

enq

ues

ta?

Ha

par

tici

pat

en

la r

ealit

zaci

ó d

’un

aen

qu

esta

a n

ivel

l gru

p?

Ela

bo

ra u

n q

ües

tio

nar

i sen

zill

per

ext

reu

rein

form

ació

so

bre

un

tem

a d

on

at?

Ha

entè

s el

tex

t d

e la

lect

ura

i és

cap

aç d

ere

sum

ir-l

o e

n u

n e

squ

ema?

Fa u

na

des

crip

ció

cla

ssif

ican

t i o

rden

ant

les

dad

es o

bti

ng

ud

es, t

ant

a tr

avés

d’u

na

imat

ge

com

d’u

n t

ext?

Iden

tifi

ca u

na

adap

taci

ó t

eatr

al i

n’e

lab

ora

un

a d

e se

nzi

lla?

Rec

on

eix

el t

emp

s (p

assa

t, p

rese

nt

ofu

tur)

d’u

na

form

a ve

rbal

aix

í co

m s

i es

trac

ta d

’un

a fo

rma

sim

ple

o c

om

po

sta?

Uti

litza

i re

con

eix

en u

n e

scri

t el

tem

ps

i la

form

a d

’un

ver

b?

Iden

tifi

ca le

s g

rafi

es c

orr

esp

on

ents

a la

Sso

rda

i ho

ap

lica

a p

arau

les

lleg

ides

oes

colt

ades

?

Té

inte

rès

en a

plic

ar e

l qu

e h

a ap

rès

pel

qu

e fa

al c

on

eixe

men

t si

stem

àtic

de

lalle

ng

ua?

Nom dels alumnes

avaluació formativaQUÈ SERÀS QUAN SIGUIS GRAN?

9





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Respecte als altres en la discussió i confrontació d’idees i opinions.• (Educació ambiental) Conscienciació de la necessitat de reciclar les deixalles que produïm.

• Camp semàntic: les deixalles.• Frases fetes amb la paraula “fum”.• Parts de l’exposició oral.

• Ús del diccionari.• Anàlisi de les formes de contaminació

més properes a nivell domèstic i del’entorn.

• Escriptura de frases amb una parauladonada.

• Organització, ordenació i preparaciód’una exposició oral.

• Recerca, selecció i distribució de lainformació prèvia necessària.

• Sensibilització davant lacontaminació.

• Interès en contribuir a la superaciód’aquest problema.

• Participació en l’exposició oral.

• Perífrasi verbal: una solaacció expressada ambmés d’un verb.

• Normes ortogràfiquesque regeixen les grafiesj/g, g/gu/gü, qu/qü.

• Ús de les perífrasis al’hora de completar untext.

• Reescriptura de frasesalternant perífrasis ambformes no perifràstiques.

• Classificació delsdiferents sons de la g i laj: [�], [g] i [k].

• Aplicació ortogràfica decada so en cada cascorresponent.

• Escriptura adequada dela dièresi.

• Esforç per millorar lapròpia ortografia.

• Un text explicatiu: Una bogeriahumana: les deixalles.

• Paraules rellevants de la lectura iexpressions que hi apareixen.

• Síntesi de les idees principals d’untext.

• Discriminació dels diferents estils delectura i les seves característiques.

• Aplicació de les diferents lectures altreball diari segons l’objectiu que espretengui.

• Recerca d’informació.• Resum de la lectura.• Formulació d’hipòtesis.

• Implicació personal en el tema através de cadascun dels àmbits:personal, domèstic i social.

• Elements que intervenenen una situació arepresentar: acció,personatges, localització,vestuari, maquillatge,decorat…

• Invenció d’una situacióconcreta.

• Preparació del diàleg,dels personatges i deldecorat.

• Resolució dels diferentselements que cal teniren compte.

• Creativitat personal igrupal.

• Participació en una tascade grup.

• Sensibilitzar-se davant el problema de la contaminació tenint interès enaplicar-hi solucions pràctiques i afavorir-ne la reflexió en grup.

• Ampliar el vocabulari relacionat amb la contaminació i els seus tipusdiferents.

• Conèixer noves frases fetes o expressions del llenguatge.• Entendre el procés de preparació d’una exposició oral en grup.• Exposar en grup davant la classe un tema relacionat amb la Unitat de manera

organitzada i ordenada.• Aprofundir en el coneixement del problema de la contaminació a partir del

text de la lectura.• Analitzar la implicació personal en aquest tema i aportar solucions formulant

els possibles canvis d’actitud que això suposi.• Sintetitzar en un resum les idees principals d’un text.• Ampliar el vocabulari a partir de la lectura del text.• Diferenciar els diferents estils de lectura segons l’objectiu que es pretengui i

aplicar-ho al treball diari.• Saber quins són els elements importants en la representació d’una escena i

què cal tenir en compte.• Representar una situació seguint les passes necessàries tant a nivell de

personatges com d’ambientació.• Fomentar la creativitat lúdica per posar-la al servei dels companys.

• Identificar les perífrasis verbals i usar-les en frases donades de formulaciósenzilla.

• Distingir els diferents sons de la g i de la j i les grafies que corresponen acadascun d’ells.

• Reconèixer les normes ortogràfiques que regulen la g i la j i aplicar-ho alpropi llenguatge escrit.

• Esforçar-se per incorporar els nous aprenentatges ortogràfics.

UF, QUINA PUDOR!10


S’h

a se

nsi

bili

tzat

dav

ant

el p

rob

lem

a d

e la

con

tam

inac

ió?

Ap

ort

a so

luci

on

s a

la c

on

tam

inac

ió d

es d

el’à

mb

it

per

son

al, d

om

èsti

c i s

oci

al?

Ha

amp

liat

el s

eu v

oca

bu

lari

ref

erit

a t

ot

allò

qu

e s’

ha

treb

alla

t a

la u

nit

at?

En

tén

els

ele

men

ts q

ue

cal t

enir

en

com

pte

en

la p

rep

arac

ió d

’un

a ex

po

sici

óo

ral i

els

ap

lica

corr

ecta

men

t?

Par

tici

pa

en u

na

exp

osi

ció

ora

l en

gru

p d

em

aner

a o

rgan

itza

da

i ord

enad

a?

Co

nei

x m

és a

fo

ns

el p

rob

lem

a d

e la

con

tam

inac

ió a

par

tir

del

qu

e h

a lle

git

?

Fa u

na

sín

tesi

per

esc

rit

de

les

idee

sp

rin

cip

als

d’u

n t

ext?

Dis

crim

ina

els

dif

eren

ts e

stils

de

lect

ura

seg

on

s l’o

bje

ctiu

per

seg

uit

i h

o a

plic

a al

seu

tre

bal

l?

Té

en c

om

pte

to

ts e

ls e

lem

ents

nec

essa

ris

a l’h

ora

de

rep

rese

nta

r u

na

situ

ació

?

Par

tici

pa

en u

na

situ

ació

rep

rese

nta

da

ap

arti

r d

el c

entr

e d

’inte

rès

de

la u

nit

at?

És

crea

tiu

a l’

ho

ra d

’exp

ress

ar-s

eo

ralm

ent

en u

na

acti

vita

t lú

dic

a?

Sap

qu

è és

un

a p

eríf

rasi

ver

bal

, la

reco

nei

x i l

es r

eco

nei

x en

un

tex

t?

Sap

uti

litza

r p

eríf

rasi

s ve

rbal

s en

un

con

text

lin

gü

ísti

c d

on

at?

Ha

aprè

s le

s n

orm

es o

rto

grà

fiq

ues

de

la g

i la

j i le

s ap

lica

corr

entm

ent?

Nom dels alumnes

avaluació formativaUF, QUINA PUDOR!

10





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació per a la convivència) Interès a utilitzar les fórmules d’educació en el tracte personal.• (Educació per a la salut) Valoració dels aspectes positius de l’esport: esforç, superació i treball en equip.

• Camp semàntic: els esports.• La descripció d’objectes.• Parts d’una descripció ordenada.

• Expressió raonada de les pròpiespreferències.

• Utilització de paraules del vocabularide l’esport.

• Anàlisi de semblances i diferènciesentre dos objectes similars.

• Descripció d’una bicicleta a partir d’unesquema previ.

• Redacció d’un avís.

• Valoració dels aspectes positius del’esport: esforç, superació i treball enequip.

• Estructura del predicat:verb + complements.

• Complement directe iindirecte.

• Normes ortogràfiques dela g, j, x, ix, tg, tj, tx i ig.

• Reconeixement del nuclidel predicat, delcomplement directe i del’indirecte.

• Elaboració de frasesamb C.D. i C.I.

• Anàlisi i aplicació de lesnormes ortogràfiques dela g, j, x, ix, tg, tj, tx i ig.

• Classificació de paraulessegons la seva relació so[�], [∫]: grafies g, j, x, ix. Iso [d�], [t∫]: grafies tg, tj,tx i ig.

• Resolució d’exercicissobre el tema.

• Esforç en aplicar el ques’ha après.

• Relat d’una aventura.• Paraules rellevants de la lectura.• Tipus de relats: aventura, terror i

ciència-ficció.

• Elaboració d’hipòtesis a partir de lalectura.

• Comprensió del text.• Ús del sentit figurat i sinònims a

través de la reescriptura de frases.• Precisió a l’hora de donar un

significat.• Distinció dels diferents tipus de relats

i anàlisi de les diferències.• Redacció d’una història.

• Creativitat personal a l’hora d’escollirels elements característics d’unahistòria.

• Jocs lingüístics: què sóni quins tipus (engany,embarbussament…).

• Manipulació delsdiferents tipus de jocslingüístics.

• Lectura orald’embarbussaments.

• Elaboració i redacció dejocs lingüístics.

• Agilitat en el llenguatgecreatiu/expressiu.

• Gaudi amb la riquesacreativa que proporcionala manipulació de jocslingüístics en el grup.

• Valorar els aspectes positius de l’esport tant a nivell de superació i esforçpersonal com de convivència en equip.

• Expressar les pròpies preferències d’una manera raonada i crítica.• Ampliar el vocabulari pertanyent al llenguatge de l’esport i a les diferents

disciplines esportives.• Reflexionar sobre els sentiments que produeix la pèrdua d’un objecte per

poder trobar després una solució.• Descriure un objecte seguint un ordre lògic, del més general al més concret.• Comprendre el text de la lectura.• Expressar les pròpies hipòtesis a partir de la informació donada a la lectura.• Ampliar el vocabulari a partir del text emprant els sinònims i el sentit figurat.• Conèixer els diferents tipus de relats i establir-ne les diferències a nivell de

personatges i argument.• Escriure una història d’un tipus de relat tenint en compte els trets

característics corresponents.• Conèixer els diferents tipus de jocs lingüístics.• Desenvolupar estratègies per resoldre o elaborar jocs lingüístics a nivell

personal i en equip.

• Aprofundir en el coneixement de l’estructura del predicat.• Diferenciar el complement directe i el complement indirecte i la funció que

fan cadascun d’ells.• Millorar l’ortografia de la g, j, x, ix, tg, tj, tx i ig a partir de la reflexió sobre les

normes ortogràfiques que les regeixen.• Esforçar-se per aplicar a la tasca diària les normes apreses.

FES ESPORT I ET FARÀS FORT11


Rec

on

eix

els

asp

ecte

s p

osi

tiu

s d

e l’e

spo

rtta

nt

a n

ivel

l per

son

al c

om

so

cial

?

Sap

exp

ress

ar r

aon

adam

ent

les

prò

pie

sp

refe

rèn

cies

?

Ha

amp

liat

el v

ovc

abu

lari

ref

erit

al’e

scen

ari d

e la

un

itat

?

Des

criu

un

ob

ject

e se

gu

int

un

ord

re lò

gic

?

Ha

entè

s el

tex

t d

e la

lect

ura

?

Exp

ress

a le

s p

ròp

ies

hip

òte

sis

a p

arti

r d

elq

ue

ha

lleg

it?

Em

pra

el s

enti

t fi

gu

rat

i en

tén

el s

eu ú

sp

er p

art

de

l’in

terl

ocu

tor?

Co

nei

x el

s d

ifer

ents

tip

us

de

rela

t i l

esca

ract

erís

tiq

ues

de

cad

ascú

?

Esc

riu

un

rel

at d

’un

d’a

qu

ests

tip

us

i en

resp

ecta

els

ele

men

ts p

rin

cip

als?

Co

nei

x i m

anip

ula

am

b u

na

cert

a ag

ilita

tel

s d

ifer

ents

jocs

lin

gü

ísti

cs?

Dis

tin

gei

x el

co

mp

lem

ent

dir

ecte

il’i

nd

irec

te e

n u

n p

red

icat

i el

s sa

p u

sar

enu

na

fras

e d

on

ada?

Ha

mill

ora

t la

sev

a o

rto

gra

fia

de

la g

, j, x

,ix

, tg

, tj,

tx i

ig?

S’e

sfo

rça

per

ap

licar

les

no

rmes

ap

rese

s?

Nom dels alumnes

avaluació formativaFES ESPORT I ET FARÀS FORT

11





SISTEMATITZACIÓ

FET

S I

CO

NC

EP

TE

SP

RO

CE

DIM

EN

TS

AC

TIT

UD

S,

VA

LOR

S I

NO

RM

ES

TEMES TRANSVERSALS

• (Educació ambiental) Tenir cura dels animals domèstics.• (Educació per a la convivència) Valoració de l’acompliment de les obligacions.

• Camp semàntic: les mascotes.• Abreviatures a les entrades de

diccionari.• Pla per a realitzar una tasca.

• Hipòtesis per preparar les vacancessegons les obligacions.

• Utilització de paraules en desús.• Reconeixement de les entrades de

diccionari.• Anàlisi d’una tasca i elaboració d’un

pla per portar-la a terme.• Distribució dels diferents apartats del

pla.• Elaboració d’hipòtesis.

• Responsabilitat amb els animalsdomèstics.

• Interès en la conservació de lallengua.

• Predisposició per complir amb lespròpies obligacions.

• Complementcircumstancial de temps,de lloc i de manera.

• Signes de puntuació:punt, coma i guió:normes d’ús.

• Classificació delscomplementscircumstancials segonsel tipus.

• Addició de complementsen frases donades o denova creació.

• Relació entre el verb i elcomplementcircumstancial.

• Anàlisi i justificació delssignes de puntuació enun text.

• Col·locació de signes depuntuació en un text.

• Superació de dificultatsen el coneixementsistemàtic de la llengua.

• Un conte: Un lloro xerrador potcausar molt de terror.

• Vocabulari rellevant de la lectura.• Parts informatives del llibre: coberta,

contracoberta…

• Anàlisi de l’actitud dels personatges.• Relació entre paraules de significat

semblant.• Ús d’expressions.• Manipulació de les parts informatives

d’un llibre per decidir una futuralectura.

• Recerca de llibres.• Utilització de la biblioteca.

• Establiment d’una opinió personal através de la informació queproporciona el llibre i no abans.

• Els jocs de paraules: elvaixell i les paraulesencadenades.

• Instruccions i seguimentd’un joc de paraules.

• Llistat de jocs coneguts.• Redacció d’un joc

inventat en equip.• Memorització ràpida i

agilitat mental.

• Valoració del vessantlúdic del llenguatge.

• Establir i explorar diferents hipòtesis a l’hora de preparar les vacancesd’estiu.

• Ser conscients de la responsabilitat que suposa tenir un animal domèstic.• Conèixer i saber utilitzar paraules en desús amb la finalitat de conservar el

patrimoni lingüístic.• Ampliar el vocabulari referit als sons que emeten els diferents animals.• Identificar les abreviatures que acompanyen les entrades de diccionari.• Organitzar-se una tasca dins un cert espai de temps disponible.• Redactar un pla per portar a terme una tasca determinada tenint en compte

els mateixos condicionants temporals i l’ordre lògic.• Comprendre el relat de la lectura i analitzar l’actitud que adopta cada

personatge.• Ampliar el vocabulari a partir del text de la lectura.• Adoptar una postura crítica davant el text exposant quina seria la pròpia

iniciativa en una situació semblant.• Conèixer i saber trobar els elements informatius que ens proporciona un

exemplar d’un llibre abans de llegir-lo.• Valorar amb criteri propi un llibre un cop manipulada aquesta informació.• Confeccionar un llistat de jocs de paraules coneguts pel grup descobrint-hi el

vessant lúdic que aporten al llenguatge.• Experimentar amb els jocs de paraules per enriquir la pròpia expressió.

• Identificar els complements circumstancials de temps, lloc i manera ireconèixer-los en una frase.

• Utilitzar adequadament els signes de puntuació i saber què indica cadascund’ells.

DE VACANCES TOTHOM!12


És

con

scie

nt

de

la r

esp

on

sab

ilita

t q

ue

sup

osa

ten

ir c

ura

d’u

n a

nim

al d

om

èsti

c?

Ha

amp

liat

el s

eu v

oca

bu

lari

a p

arti

r d

elq

ue

s’h

a tr

ebal

lat

a to

ta la

un

itat

i el

fa

serv

ir a

mb

inte

rès?

Co

nei

x el

sig

nif

icat

de

les

abre

viat

ure

sq

ue

sole

n a

com

pan

yar

més

hab

itu

alm

ent

les

entr

ades

de

dic

cio

nar

i?

S’o

rgan

itza

un

a ta

sca

din

s u

n c

ert

tem

ps

dis

po

nib

le?

Es

pre

par

a u

n p

la o

rden

at t

enin

t en

com

pte

el t

emp

s d

isp

on

ible

?

Ha

entè

s la

lect

ura

?

An

alit

za c

ríti

cam

ent

l’act

itu

d d

els

dif

eren

tsp

erso

nat

ges

de

la le

ctu

ra?

Ela

bo

ra h

ipò

tesi

so

bre

la p

ròp

ia a

ctu

ació

en u

n c

on

text

co

m e

l qu

e p

lan

teja

lale

ctu

ra?

Man

ipu

la e

ls e

lem

ents

info

rmat

ius

qu

ep

rop

orc

ion

a l’e

xem

pla

r d

’un

llib

re?

Es

form

a u

na

op

inió

per

son

al s

ob

re u

nlli

bre

a p

arti

r d

els

elem

ents

info

rmat

ius

cita

ts?

Co

nei

x i j

ug

a am

b u

n m

ínim

d’a

gili

tat

amb

els

jocs

de

par

aule

s tr

ebal

lats

?

Iden

tifi

ca e

ls c

om

ple

men

tsci

rcu

mst

anci

als

a n

ivel

l teò

ric

i prà

ctic

?

Uti

litza

ad

equ

adam

ent

el p

un

t, la

co

ma

iel

gu

ió i

sap

qu

è in

dic

a ca

das

cun

d’e

lls?

S’e

sfo

rça

per

ap

ren

dre

a t

ravé

s d

el t

reb

all

dia

ri r

ealit

zat

a l’a

ula

?

Nom dels alumnes

avaluació formativaDE VACANCES TOTHOM!

12

97

88

44

12

04

13

3

ISB

N 8

4-4

12

-04

13

-6

Documents

Objectius - El cercador de referència en català · de classe, raça, sexe, creences, etc. ... de tipologia diversa i llibres propis de la literatura infantil. ... El diagrama. 8